家校合作的形式范文

導語：如何才能寫好一篇家校合作的形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：臺州；地方高職院校；校企合作；對策研究

課題項目：臺州市教育科學規劃研究課題項目《高職教育發展階段性特征及對臺州高職教育的啟迪》

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

“國家重點示范職業院校辦得怎么樣，將不再由教育主管部門說了算，而是引入由行業、企業與社會等組成的第三方評估機構‘說了算’。校企合作不過關的話直接摘牌。先從中職開始，然后是高職?！痹谥袊殬I教育與開發區創新發展對話會上，教育部魯昕進一步明確了加強國家重點示范職業院校建設管理的思路。自教育部2002年提出“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學指導方針和“校企合作、工學結合”的人才培養模式以來，校企合作已成為職業教育辦學的必經之路，如今，更被賦予了新的歷史使命并提出了更高要求。

本文將通過借鑒寧波職業技術學院、浙江金融職業學院、金華職業技術學院、浙江機電職業技術學院、溫州職業技術學院等浙江省內5所國家示范性高職院校（因浙江警官職業學院人才培養的特殊性，本文將不納入研究范疇）在校企合作方面的成功經驗和成果，結合臺州高職教育實際，提出對策，以全面提高臺州高職教育的人才培養質量和社會服務能力。

一、浙江省國家示范性高職院校校企合作的成功經驗

2006年11月，教育部和財政部正式啟動了“國家示范性高等職業院校建設計劃”，全國有100所高職院校被列入建設行列，浙江省共有6所高職院校入選，分別是寧波職業技術學院、浙江金融職業學院、金華職業技術學院、浙江機電職業技術學院、溫州職業技術學院和浙江警官職業學院。這6所國家示范性高職院校在發展過程中，在校企合作的深度、廣度、長效機制的建立、地方政府參與等各方面，都取得了一定的成效，發揮了國家示范院校在高職院校校企合作方面的示范引領作用，主要呈現出以下幾個特征：

（一）校企合作層次和內容趨向多元化。我國高職教育校企合作模式伴隨社會經濟的發展變化逐步演變并呈現出明顯的階段特征。初起階段為“企業配合”的單向性淺層次合作。這個階段的校企合作主要是為了解決學校實踐教學的設備和教師資源的短缺問題，企業單向地接受高職院校學生的“見習、實習”；第二階段為 “校企聯合”的雙向性的中層次合作。合作理念上從單純的學校單方利益主體向校企雙贏和學校、企業、學生、社會多贏發展；合作范圍涉及實訓實習、訂單培養、專業建設、教育教學改革、師資培養、合作研究等；第三階段為“校企一體”的交互性深層次合作。在實施國家、省兩級示范性高等職業院校建設計劃過程中，校企合作不僅對高職院校深化教育教學改革發揮了很大的作用，也使企業在人才使用、技術開發和應用研究等方面感受到合作對企業的必要性和重要性，從而大大提高了合作的積極性。5所高職院校都著力在探索建立 “校企一體”或雙主體型的、互動性強的深層次合作模式并取得了一定成效。如金華職業技術學院提出責任共擔、利益共享的“校企利益共同體”建設理念，與中國眾泰控股集團共同創辦“眾泰汽車學院”，與中國皇冠投資集團公司等合作創辦皇冠學院；寧波職業技術學院成立集人才培養、產業培育、研究開發三位一體的“寧波開發區數字科技園”，通過招商引進IT企業，園區企業通過提供兼職教師、提供實訓崗位、參與實訓指導、提供真實實訓項目、接納學生頂崗實習和為專任教師提供兼職崗位等方式，共同參與專業人才培養。

（二）行業（協會）逐漸成為合作對象的主力軍。目前，省內大部分的高職院校無一例外地都與企業進行了或多或少、或深或淺的合作，但大部分高職院校與企業的合作都停留在“一對一”的校企協議合作模式上，這種合作模式始終存在面窄、量小、局限性等問題，院校同多個企業（或行業）進行“組合式”合作才是更好的選擇。5所高職院校在此方面都有了不同程度的探索。如，溫州職業技術學院通過與行業企業合作，積極吸納行業企業等社會力量參與辦學，比如依托行業協會建立科技創新服務平臺、重點實驗室和研發中心等；經相關行業協會推薦，與其所屬的知名企業合作，引進有實力的民營企業入駐校園；學院系主任或專業帶頭人均加入相關的行業協會，并出任行業協會、商會的會長或副會長等重要職務，成為行業領域內的專家；學院主持行業標準的制定，確立了行業中的地位；各行業協會與學校共同開展行業發展規劃和人才需求調研，參與學院專業人才培養方案的修訂；定期召開行業內的人才招聘會等。浙江金融職業學院為吸引行業企業參與人才培養，成立“銀領學院”，建設訂單培養的管理平臺，提高了人才培養水平與質量，吸引了更多的企業進入這個訂單培養系統，把企業的用人競爭提前，形成了行業企業參與高職教育的運行機制?！般y領學院”成立僅1年多時間，訂單企業從12家銀行系統增加到15家，訂單人數從850人提升到1，000多人。

（三）普遍注重校企合作長效機制建設。校企合作如果僅憑學校與企業之間的情感聯絡，只能停留在淺層次的合作上，只有建立長效的機制，才能達到深度融合。據資料顯示，5所示范院校在校企合作的機制建設層面各有高招，通過有效地整合資源，采取各種方式把學校和企業“捆綁”在一起，成功地融入了企業要素，并且在機制上進行了探索，產生了制度效應。如，金華職業技術學院重視校內實訓基地“生產性”與“教學性”的并重，他們在校內新建了5萬平方米的工業中心，引進了5條企業生產線，規定其每年產品生產的比例不得多于年產量的60%，其余40%的生產能力必須用于學生的實踐教學，從制度上保證了校內工業中心實訓設備的生產功能和教學功能并重，有效地提高了人才培養的質量。又如，寧波職業技術學院在模具設計與制造專業中設立“產學研合作貢獻獎”，每周開設企業家講壇，定期召開“政、校、企”區域峰會和知名模具企業進校園等活動，極大地擴展了校企合作空間。

（四）政府引導統籌作用日益顯現。校企合作的深入，需要機制的保障，需要政府、企業、學校三方的共同努力。政府的提倡和推動是校企合作深入進行的催化劑，政府通過出臺措施，能有效地調動行業、企業參與人才培養的積極性。地方政府在5所高職院校的校企合作工作中的引導統籌功能越來越強化。如，寧波市人民政府2005年下發了《關于加快構建服務型教育體系，增加服務地方經濟社會能力的若干意見》；2006年下發了《寧波市人民政府關于加快構建服務型職業教育體系的若干意見》；2008年市政府制定了《職業教育校企合作促進條例》，如第18條規定，市和縣（市）、區人民政府應當在本級財政性教育經費中安排專項經費，已開征職教統籌經費的地區應從職教統籌經費中安排一定比例的經費，并鼓勵多渠道籌措經費，設立校企合作發展專項資金。又如：金華市政府成立了由市政府主要領導擔任組長的校企合作領導小組，統籌協調企業、學校在合作中的重大問題，制定鼓勵與引導政策。金華職業技術學院與金華市開發區簽訂了區校合作框架協議，開發區財政設立200萬元校企合作專項基金，對引入學校的企業給予3年稅收獎勵和開發區孵化企業待遇等。

二、臺州高職教育校企合作現狀

（一）臺州高職教育校企合作發展環境。臺州是我國民營經濟的發祥地之一，改革開放以來，臺州以汽摩配件、縫制設備、醫藥化工、塑料模具、家用電器及船舶制造為主導產業創造了以“民營主導+政府推動”為主要特征的“臺州模式”。目前，臺州正面臨產業轉型升級的關鍵時期，“十二五”期間，臺州將以“主攻沿海、創新轉型”為主線，以“山海富麗，富裕和諧”為目標，爭取在海洋經濟、循環經濟、城市群構建、社會管理等領域取得新突破。同時，要堅持把產業轉型升級作為加快經濟發展方式轉變的重要任務，構建一、二、三產業協同發展，以高科技含量、高附加值、低能耗、低污染為導向的現代產業體系。區域經濟發展環境為臺州高職教育的發展特別是校企合作工作提供了良好的發展條件。

近年來，地方政府、學校和企業也為校企合作工作做了諸多努力：

一是地方政府大力推動。為進一步加快臺州市職業教育校企合作進程，市政府、教育局、科技局等相關部門做了許多努力。如，2007年4月成立了浙江高校產學研聯盟臺州中心。2008年臺州市政府了《關于大力發展職業教育的若干意見》（臺政發［2008］43號），意見中明確提出：“職業院校要與企業緊密聯系，開展多種形式的聯合辦學，建立校外實習基地，加強學生的生產實習和社會實踐，改革單純以課堂為中心的傳統人才培養模式。各行業協會和企業，要將校企聯合辦學作為企業、行業事業發展的一項基礎性工作來抓，主動參與職業院校教育目標、培養方向、招生計劃、課程設置、評價制度的制定，企業有責任接受職業院校學生實習和教師實踐。實習期間，企業要與學校共同組織好教學、實習，做好安全工作，并為實習學生支付合理的報酬。對支付實習學生報酬的企業，給予相應的稅收優惠。鼓勵職業院校承接企業產品加工，參與企業技術改造和新產品開發，聯合企業組建職業教育集團。倡導招生與招工、學校與車間、教師和師傅三結合，產學研一體化的辦學模式，培養適應經濟社會發展需求的技能型人才。”2010年11月，成立了以臺州職業技術學院為龍頭，骨干企業和行業協會等為中堅，由高、中等職業院校和50多家相關企事業單位參與的臺州灣職業教育集團，為臺州職業教育開展校企合作搭建了重要平臺，有力地促進了職業院校與行業企業之間的緊密合作、資源共享、共同發展。

二是學校主動出擊。臺州目前有臺州職業技術學院、臺州科技職業學院和浙江汽車職業技術學院3所高職院校，臺州職業技術學院和臺州科技職業學院為政府主辦，浙江汽車職業技術學院為企業民辦。其中，臺州職業技術學院通過了教育部高職高專人才培養工作優秀評估，同時列入浙江省示范性高職院校建設單位。近年來，在全國及省內示范院校的引領下，臺州高職院校積極推行“校企合作、工學結合”的方針，都設立了產學合作辦公室等專門機構指導、研究和深入開展學校的校企合作工作，在學生頂崗實習、訂單培養、實訓基地建設、教師隊伍建設、專業建設、課程改革及教材編寫、科技開發和推廣方面做了大量積極的探索，為人才培養模式改革打下了堅實基礎。以臺州職業技術學院為例，該校不斷總結校企合作的經驗，提出了校企合作情感聯絡、互動互利和價值共建“三階段”論。聘請了200多名行業、企業專家，成立了30個專業建設指導委員會；與東港集團合作成立了東港醫化學院，引進浙江安露清潔機有限公司、諸暨海維特電池有限公司等企業共建15個校內生產性實訓基地，與上海貝美醫藥科技有限公司等企業共建3家研發中心；依托浙江巨龍設備有限公司等骨干企業，建立了長期穩定的181個校外實訓基地。同時，“十一五”期間，該校承接橫向科技服務項目229項，獲得專利授權37項，軟件著作權18項，專利及軟件著作權轉讓7項，并建有真空技術、模具工程、自動化、生化制藥、產業經濟等5家研發中心和機電一體化、應用化學、土木工程技術、民營企業創新管理、商務英語、高等職業教育、高校德育等研究所，為區域經濟社會發展提供了有力的科研和人才支撐。

三是企業積極參與。近年來，臺州企業面臨著經濟轉型升級、提高自主創新能力的現實要求，高技能人才短缺已成為企業、特別是中小企業急需解決的問題。從臺州人才需求趨勢來看，臺州經濟以工業經濟為主體，目前除農業就業人員外，其他單位從業人員大約有200萬人，從業人員的學歷、職稱、技術等級比例情況統計如圖1、圖2、圖3所示。（圖1、圖2、圖3）

從圖中可以看出，從業人員中具有研究生及以上、大學本科及?？啤⒏咧?、初中及以下學歷的人員分別占0.2%、17.2%、28.5%和54.1%；在具有技術職稱的人員中，具有高級、中級、初級技術職稱的人員分別占8.0%、33.9%和58.1%；在具有中高技術等級資格證書的人員中，具有高級技師、技師、高級工和中級工資格證書的人員分別占3.7%、10.2%、25.2%和60.9%。分析上述數據我們還可以發現，臺州人才結構中，一般學歷型人才相對較多，應用技術型人才相對較少；一般產業人員多，高級技師、技工較少。由此可見，面對“技工荒”與“招工難”的問題，企業將希望通過校企深度合作，在高技能人才培養和儲備、員工培訓、科技成果轉化、應用技術研究等方面占據優勢，越來越多的行業企業逐漸愿意甚至主動在教師培養、實訓基地建設等方面為高職院校提供支持。

（二）臺州高職教育校企合作存在的不足。臺州市高等職業教育的發展時間不長，校企合作工作還處于不斷探索之中。雖然“校企合作、工學結合”已成為政府和學校的共識，但毋庸諱言，臺州高職院校的“校企合作”無論從層次和規模方面，還是水平和效果方面都還處于淺層次向中層次推進的起步階段，在發展的過程中還存在著諸多問題，嚴重制約和影響著校企合作向縱深方向的持續、健康發展。

一是校企合作的廣度、深度亟待進一步拓展。近年來，全市3所高職院校的校企合作數量都有了不同程度的加強，但各高職院校之間校企合作的開展極不平衡，且真正貫徹落實到人才培養過程還顯得不夠扎實有效。其中，3所院校的訂單培養數、校企合作開發課程數、合作企業支持兼職教師數、合作企業接受畢業生數均在全省平均值以下；合作企業數、校企合作開發教材數、接受頂崗實習數除臺職院外，其余2所高職院校均低于全省平均值，如表1所示。（表1）可見，校企合作“戴帽式”、“換湯式”的現象依然存在，校企合作從理念到貫穿人才培養全過程、校企合作長效機制的建立還需要付出巨大的努力。

二是高職院校服務區域經濟社會的能力有待進一步提高。相較于本科院校，臺州的高職院校聲望、實力的積累都顯不足，導致許多企業寧可舍近求遠，紛紛尋求外地名校和科研機構的幫助。從1999年開始，臺州市已連續成功舉辦了十一屆科技成果交易會，每屆都邀請中科院、上海交大等國內知名高校院所的幾百名專家教授與企業對接。截至2009年中國臺州校（院、所）企科技和人才合作活動，臺州市企業和各高校（院、所）共簽訂技術合作協議近3，523項，合同金額達27.37億元。但在這其中，地方高職院校難有作為，這從一方面也反映出了臺州高職院校的自身建設能力的不足，高職院校專任教師的實踐經驗、解決實際問題能力、服務企業能力、校外兼職教師在人才培養過程中的作用發揮等依然不盡如人意。

從表2來看，全市高職院校專任教師年平均掛職鍛煉天數均低于全省平均值，專任教師年技術專利（發明）數、主持在研技術開發（攻關課題）、為企業技術服務年收入除臺職院外，其余2所院校均低于全省平均值。其中，企業舉辦的浙江汽車職業技術學院年技術專利數、主持在研技術開發課題和為企業技術服務年收入均為零。即使以臺州職業技術學院校企合作的成效來看，盡管該?？蒲兴阶咴谌「呗氃盒Ｇ傲校⒂袃身棾晒涜b定分別達到國際及國內先進水平，但該校2009年為企業服務的橫向課題經費為724萬元，而同期臺州規模以上工業企業科技活動經費支出總額達到46.6億元，其中研究與實驗發展經費支出為24.93億元，兩者比較，可以清楚地看出臺職院的技術服務在臺州工業企業科技活動中的比例微乎其微。在專利數方面，“十一五”期間臺州全市專利授權量達到31，468件，而臺職院為41項，僅占全市的0.13%。上述情況表明，臺州高職院校教師下企業實踐鍛煉的有效機制尚未形成，科研能力、服務區域的能力有待進一步增強。（表2）

三是高職院校自身建設能力有待進一步加強。臺州高職教育的教學建設與省內先進院校相比有較大差距，表現在各校普遍缺乏教學類標志性成果和教學名師，特別是國家級成果普遍付之闕如。（表3）

如同高職教育研究專家馬樹超所分析的，國家高職院校教學名師的評選，要求教師具備“將工作過程導向的教學理念融入專業發展規劃和課程改革的設計之中”、“開展行動導向教學模式的探索”等教學能力和企業經歷；國家高職精品課程評審，要求在課程設置中以職業能力培養為重點，與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發和設計，等等。教學成果的普遍缺失，從另一層面上也反映出臺州高職在人才培養質量上與國家示范院校相比還有很長的路要走。

三、臺州高職教育校企合作對策研究

通過對臺州高職教育校企合作環境和不足的分析，借鑒省內5所國家示范性高職院校在校企合作方面的成功經驗，提出以下對策：

（一）發揮政府職能，加強支持引導。省內5所國家級示范院校的校企合作實踐已充分證明，政府的支持和引導是校企合作順利進行必不可少的保證。一是要統籌協調。政府應統籌經費、統籌資源、統籌信息；協調全局和局部利益、企業和學校雙方利益；規劃合作方向，搭建合作平臺，監督合作落實，評價合作成效。二是完善有關的法律法規。2008年寧波市十三屆人大常委會第十二次會議通過的《寧波市職業教育校企合作促進條例》，已經在寧波市高職院校校企合作的實施中發揮了積極的作用。目前，我國《職業教育法》正在修訂，并將出臺國家《促進校企合作條例》。近日，國內首個由行業政府制定的職業教育校企合作制度《北京市交通行業職業教育校企合作暫行辦法》已正式頒布實施。臺州市政府和相應職能部門也應制定出臺一系列配套的法規、條例及實施辦法，明確規定校企雙方的權利和義務，使職業教育的校企合作真正有法可依，依法治教。三是適當政策傾斜。如地方政府對于校企合作支出，可以按照國家規定在計算企業應納稅所得額時給予優惠；企業委托技工院校開發新產品、新技術、新工藝發生的研究開發費用，可以按照國家規定享受企業所得稅優惠；對支付實習學生報酬的企業，按國家規定給予相應稅收優惠；校企共建的學生實習實訓基地，可按地稅的有關規定給予營業稅減免的政策優惠等。

（二）發揮行業主導作用。行業協會是以行業的龍頭企業為主干，以全行業的中小型企業為成員，自發組成的企業協作組織。作為整個行業內的所有企業的集合體，它代表著行業的發展水平和格局。學校同行業或協會合作，就等于同一個行業或協會領導下的很多企業合作，超越了同單個企業合作的局限，是對校企合作的一種擴張。與行業協會所代表的“企業集合體”實行聯合辦學才是更具前景的校企合作的發展之路。臺州有五大主導產業，都擁有自己的行業協會，行業協會下屬的中小企業眾多，但從行業層面開展校企合作的高職院校卻甚少，行業協會一類的組織還沒有進入臺州高職“校企合作”的關鍵鏈接之中，更難得見到行業組織就職教發展和改革提出系統、長期的建議和培訓規劃。反而是浙江機電職業技術學院早在2007年就積極主動與臺州黃巖模具行業進行緊密合作，設立了產學合作工作站，這一做法值得區域內高職院校反思和借鑒。因此，政府應重視行業組織建設，使其成為溝通與協調校企雙方的重要通道，并逐步發揮在高職院校專業開發、培訓方案設計、辦學質量評估等工作中的主導作用。

（三）加強高職院校自身能力建設

首先，地方高職院校要逐步把發展重心轉到內涵建設上來。要主動適應區域經濟社會發展需要，根據學校的辦學條件，有針對性地設置和調整專業，并以就業為導向，加快專業改革與建設，增強學生的就業能力；積極與行業企業合作開發課程和實訓教材，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生職業能力培養；大力開展工學結合，改革專業人才培養模式，積極探索工學交替、任務驅動、項目導向等教學模式，突出學生實踐能力培養；積極探索校內外實訓基地建設的各種途徑，建設校內教學車間，不斷提升校內基地的“生產性”水平，拓展校外實訓基地，增強校外基地的育人功能，等等。

其次，要完善雙師結構教學團隊建設。一是要從學校發展和教師成長的雙重需求出發，加大對專業帶頭人的培養力度，注意引進優秀人才，通過內培外引，造就一批站在專業前沿、掌握行業企業最新技術動態的領軍人物；二是為保證雙師結構教師隊伍的教學質量，通過制定高職院校教師任職標準和準入制度、下企業鍛煉制度等以保證教師隊的素質和提高中青年教師的技術應用能力和實踐能力；三是加強兼職教師的管理。建議政府部門建立適應高職院校專業教學需要的兼職教師資格證書，對兼職教師的資質予以認定。同時，制定優惠政策，鼓勵學校和行業企業雙向介入，制定獎勵政策，鼓勵行業企業職工擔任兼職教師。

第三，要提高科研能力。高職院校要主動參與企業的技術攻關、新產品開發，參與企業相關創新性課題的研究，根據企業長遠發展的需要進行項目開發，主動選擇企業在生產技術和管理方面存在的問題列入課題加以研究，真正為企業發展解決一些實際問題。同時，從政策層面、職評要求等途徑鼓勵教師特別是專業專任教師從事企業技術開發與技術應用工作，建立以項目為紐帶的教師、企業聯動機制，逐步提高為企業服務的能力，從而豐富教師的實際工作經驗，提高教師解決生產實際問題的能力。

（作者單位：臺州職業技術學院）

主要參考文獻：

[1]王振洪.我國高職教育校企合作的演變趨勢與深化策略[J].浙江師范大學學報（社會科學版），2011.36.1.

篇2

【關鍵詞】校企合作 高職院校 家政專業 “雙師型”教師 培養途徑

“雙師型”教師是高職院校教師隊伍建設的特色和重點項目之一，但究竟什么是“雙師型”教師，目前還沒有一個權威性的科學解釋。結合高職院校家政服務專業的特點，筆者認為，家政專業“雙師型”教師是指教師在獲得高校教師系列資格和職稱外，還取得了家政業務資歷，即擁有家政專業理論教學素質和實踐教學素質的“雙職稱”和“雙素質”的專業教師。

一、家政服務專業“雙師型”教師的現狀

（一）家政專業師資來源單一，教師實踐操作技能薄弱

目前，家政服務專業人才的培養僅局限于大中?；虮究茖W歷的培養，因此，高職院校家政服務專業的師資大多是來自于社會學、教育學、護理和營養學等相關專業領域的本科生或研究生，尚未有真正的家政專業“科班”師資，他們大多數是從學校畢業后就直接走上高職講臺，缺乏必要的家政領域實踐鍛煉，導致其理論教學水平尚可，但實踐教學能力相對薄弱的局面。

（二）具有較強操作技能的家政服務技師不愿意擔任專職教師

家政服務是一個非常具有前景的朝陽行業。隨著人們生活水平的提高，對高端家政服務的需求越來越旺，在國家大力扶持家政行業發展的政策下，全國各地的家政企業如雨后春筍般建立起來，具有“一技之長”的家政服務技師逐漸成了人們追捧的“香餑餑”，她們的收入往往達到或超過“白領”的水平。他們不愿意到高職院校擔任專職教師，一方面由于他們學歷普遍偏低，教育教學理論相對不足，教學表達方式學生不能適應等，不符合高校教師的準入條件，一方面由于高職院校教師的工資待遇不高，而高職院校也沒有認定他們資質的相應條件和制度。因此，他們往往只能以兼職的身份承擔一些實訓教學項目。

（三）“雙師”認定重量輕質，雙師教師難當大任

根據《高職高專院校人才培養工作水平評估方案》要求，高職院校雙師型教師比例必須達到相關標準。因此，多數高職院校為了迎接人才培養工作水平評估，會制定相關教師雙師認定的標準、方式，要求教師盡可能地成為“雙師型”教師。如讓家政專業教師參加國家高級育嬰師、高級家政服務員、高級營養師等培訓認證，獲得家政領域的相關職業資格證書，以增加雙師型教師的比例。但在當前國家職業資格證書考評制度不夠完善的情況下，這些“重量輕質”的 “雙師”素質教師的質量和實踐操作能力就有待商榷了。

二、基于校企合作，培育家政專業“雙師型”教師的途徑

（一）通過“走出去”，培養家政專業教師的“雙師”素質

所謂“走出去”，是指家政專業教師走出校園，到家政企業去掛職鍛煉。

家政服務專業教師到企業掛職鍛煉可以采取多種形式。一是利用寒暑假到校企合作單位頂崗掛職，教師以家政企業員工的身份承擔一定的工作量，履行明確的責任和義務。通過實踐，專業教師可以了解到家政企業的日常經營管理和盈利模式，了解目前家政市場前景和社會對家政技師的規格要求，掌握家政服務技能，逐漸豐富家政教學案例，鍛煉實踐技能。二是利用帶學生頂崗實習的機會到企業鍛煉，教師在帶領家政專業學生參加頂崗實習的同時，可以一邊負責指導、管理學生的頂崗實習，一邊在家政企業承擔相應的工作。在實踐中了解家政企業工作內容和對家政技能的規格要求，并學習家政行業里的最新技術，增加實踐操作技能。三是采取兼職的形式在家政企業實踐鍛煉，專業教師在承擔學校教學工作任務的同時，到家政企業兼職鍛煉，以旁觀者或助理的身份跟隨家政企業某一職位工作人員一起工作，觀察他們的工作情況，熟悉家政業務工作流程和安排，了解崗位所需要的知識和技能，以此為標準鍛煉自己的實踐操作能力。

（二）通過“請進來”，充實家政專業“雙師”型教師隊伍

所謂“請進來”，是指高職院校邀請校企合作單位中的技術精英到學校擔任兼職教師。

家政企業中的技術精英大多來自于家政服務工作第一線，他們有著較為豐富的實踐操作經驗，了解家政行業的最新動態和知識、技術要求，動手能力強，能把實際工作中的直接經驗、最新技術帶入教學中，促進教學和實踐的結合。雖然他們缺乏必要的教育理論知識，教學基本功、教學管理能力較弱，但在學校的教學技能培訓和與家政專業教師共同組織教學的過程中，他們的教育教學理論、教學基本功等能力會得到大幅度的提高，成為名副其實的“雙師型”教師，充實家政專業“雙師”素質的教師隊伍。

高職教育的發展需要確立企業、行業引領職業教育發展的主體地位。同樣的，“雙師型”教師隊伍的建設亦需要發揮企業、行業的引領作用。校企合作是建立在“資源共享、優勢互補”的基礎之上的。因此，通過“走出去，請進來”的方式，共建校企合作平臺，必能實現高職院校家政專業“雙師型”教師隊伍的建設。

【參考文獻】

[1]張斌.職業教育“雙師型”教師隊伍建設的探討[J].中國成人教育，2004 （4）.

[2]王金華.“雙師型”教師隊伍建設的研究與實踐[J].高等職業教育―天職業大學學報，2004 （3）.

[3]李芬芳.高職院校 “雙師型”教師培養探究[J].浙江紡織服裝職業技術學院學報，2006（3）：55-58.

篇3

素質教育是知識和能力并重的教育，要求知識與能力的統一。知識與能力統一的要求遷移到德育工作上來，就是“知”與“行”的統一?！爸本褪墙逃龑ο箨P于政治、思想、道德等方面的認識，而“行”則是認識的外化，即教育對象在正確思想的指導下在實踐中所表現出來的優良行為習慣，或稱之為“行為整體”。學生中存在一些思想問題和行為表現，使當前的德育工作遇到了新的難題。要提高新時期學校德育工作的實效性，就必須重視和加強行為指導，把培養學生的良好行為習慣作為學校德育的直接對象，在改造現實世界的實踐活動中改造主觀世界，鍛造學生的優良品質。

一、學生中存在一些思想問題和行為表現（學校德育實效低的幾種表現）

1.逆反心理：對德育和德育管理存在一種厭煩情緒。相當多的學生不喜歡上政治課；不愿意參加政治活動；在老師進行思想教育時，表現得煩躁、敷衍、漫不經心，甚至和老師頂撞、爭吵。在一些班級里，受到老師表揚的學生被孤立，受到老師批評的學生卻能得到同學的支持。班級里缺乏正確的輿論，班風不正。

二、切實有效地開展行為指導，提高學校德育工作的實效性

1、通過擺事實，講道理，以理服人，使學生分清是非曲直，明白什么行為是不能做的，什么行為是必須做的。

教師開展的德性認知教育必須與學生的心理接受能力和道德發展水平相適應。中學生正處在長身體、長智力的時期，由于年齡和社會閱歷的緣故，他們的是非觀念尚未形成，行為和價值取向還處在比較盲目的狀態，容易受到不良思想和行為的影響。要使行為指導有效果，就必須培養學生的是非觀念，讓學生懂得堅持真善美和反對假惡丑的道理。

一個人的行為習慣與人的道德認識有直接關系。良好的道德認識支配下的行為往往是正確、合理的；而錯誤道德認識產生的行為往往是錯誤的，甚至是危險的行為。培養學生良好的道德認識要注重疏通，通過擺事實，講道理，鼓勵學生對現實道德問題進行批判性思考，從而使學生更自覺地養成良好的行為習慣。

2、明確目標，反復訓練，培養學生良好的行為習慣。

對學生進行行為指導的最終目的是完善學生人格，使學生的行為符合社會的道德規范和法律規范，成長為一個合格的社會公民。對學生進行行為指導要遵循四個原則：（一）內容要具體。必須從學生的年齡特點出發，從小事做起，內容具體、形象、直觀，便于學生理解、掌握和執行，避免口號式、成人化的傾向；（二）貼近實際。要使教育內容貼近學生的現實生活，貼近時代的發展要求，重點培養學生的辨別能力、抵制能力和批判能力；（三）內容要注意知行統一。不能道理講得多，行為指導少，知行脫節，要抓養成教育；（四）內容要講究層次。人的成長是有序的，那種突擊性、運動式、一刀切的做法往往是“雨過地皮濕”，并未在學生身上扎根，因此必須根據學生的年齡特征，對德育內容、空間和時間進行科學的序列安排。針對不同年級、不同個性、不同階段的學生，提出來的目標應當具體，有的放矢。

對初中學生，可針對其“心理斷乳期”出現的性意識覺醒，獨立意識、自我意識增強等心理特點，要以日常行為規范為重點，制定各種場合的文明禮儀要求，并針對身邊一個個日常行為、道德問題進行分析、討論，以活動為載體，把說教變成學生自主體驗的過程。

對于高中生，可針對其個體身心兩個方面逐漸走向成熟這一過渡性的特點，就要側重于培養良好的意志品質和愛國意識，培養文明待人的習慣。

良好行為習慣的形成，絕不是一朝一夕就能辦到的。心理學認為，習慣是一種動力定型，是條件反射長期積累和強化的結果。訓練可使機體與環境之間形成穩固的條件反射，這種穩固的條件反射不能單純靠說教而形成的，只有嚴格要求、反復訓練才能形成自然、穩定的動力定型，使學生養成良好行為習慣。

3、重視對“問題”學生的重新塑造。

“問題”學生主要是其行為習慣、個人態度、心理智力方面與正常學生存在差異，導致意志品質、道德規范、學習成績落后于其他學生。因此，德育工作者要有耐心、有信心，有熱情，循環漸進地開展工作，運用正負強化手段，幫助學生重塑自我。例如，我校專門設立了“問題”學生檔案，制定了《違紀學生處罰條例》，加強對違紀行為的處罰力度；要求“問題”學生每月寫出思想匯報，說明自己有哪些進步，還存在哪些問題，教師幫助其指出今后的努力方向，針對學生進步情況，及時在全校通報表揚，鼓勵學生轉化。

行為指導應當滲透于學生的學校生活、家庭生活和社會生活之中。學生要形成良好的行為習慣，僅僅是通過教師的教育誘導還是不夠的，更主要的是要讓學生參與，讓學生踐行。學校必須為學生創造條件，搭建舞臺，使學生有充分發展的時間和空間。先從校內做起，大力開展學生社團活動，采取各種方式讓學生參與學校管理，使學生在道德情境中得到情感體驗，鼓勵學生樹立“四自”精神，即“人格自尊、處世自重、學習自主、行為自律”。家庭是學生的第一學習場所，父母是第一任老師，學生的言行與家庭的影響密切相關，教師應注意分析每個學生的家庭狀況，分類分層次和家長進行"做合格家長"、"做孩子的朋友"、 "做老師的伙伴"的討論，成立家長委員會，調動家長的積極性，更好地推進行為指導。與此同時，有計劃、有組織、有要求、有評價地組織學生走出校門，開展各種社會實踐活動，將沉默的知識轉化為活的智能并應用于實踐，與社會同步發展。通過學校、家庭、社會三方面的共同努力，可使學校德育從教育者的行為控制、動機激勵達到被教育者的自我控制、自我管理，最終實現德育工作的最優化。

青少年是國家興旺發達、民族振興的希望。他們的素質，他們的行為，決定了祖國的明天。德育始終是一個全社會性的大課題。從學生的行為指導入手增強學校德育的實效性，符合青少年成長成才基本規律，也符合小平同志關于青年思想政治教育求真務實和思想政治教育與解決實際問題相結合兩大原則，在實踐上是可行的。

作者簡介

作者姓名：；出生年月：1977.3.9；性別：女；

篇4

關鍵詞：支氣管哮喘；健康教育；依從性

支氣管哮喘(簡稱哮喘)是一種常見的呼吸系統疾病，氣道慢性炎癥是哮喘的本質。常因患者缺乏有關的哮喘知識和對自身病情嚴重程度認識不足，而出現反復發作[1]。由于呼吸道炎癥長期未得到有效的控制，引起哮喘反復發作而使病情惡化，不但給患者身心帶來了很大的痛苦，影響生活質量，而且還增加不必要的經濟負擔，最終可能導致肺氣腫、肺心病等慢性并發癥的發生，嚴重者甚至危及生命[2]。哮喘雖不能根治，卻可以很好的控制。在常規治療和護理情況下，哮喘的復發率較高，除了生物因素外，重要的是患者對哮喘的基本知識缺乏和醫護人員缺乏教育的意識或不正確的教育[3]，因此，加強哮喘患者的健康教育和管理至關重要。本研究通過醫護合作，建立醫護患合作專項哮喘指導方案，以降低哮喘患者的復發。

健康教育就是心理教育的一種有效方式，卻又是超越于心理教育的一種方法，也是建立良好醫患以及護患關系的有效途徑。對于哮喘患者健康教育尤為重要，通過健康教育不僅可以了解哮喘的發病機制，而且可以掌握哮喘的預防，自我監測，自我護理知識，以便于在日常生活中降低哮喘的發作頻率使哮喘得到有效的控制，從而提高生活質量。

1 資料與方法

1.1一般資料選擇2009年09月～2010年10月我病區依據2009年全球哮喘防治創議（GINA）明確診為支氣管哮喘患者120例，男68例，女52例；年齡18～60歲。將120例哮喘患者按隨機開放式分組。單數為試驗組63例和雙數對照組57例。兩組患者性別、年齡、婚姻狀況、醫保狀況、文化程度及人均月收入等資料比較差異無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

1.2.1研究方法調查描述性研究。試驗組患者采用2名醫生和4名護士合作共同完成患者所有的健康教育及隨訪；對照組采用由4名護士完成患者所有的健康教育及隨訪。兩組患者均在住院期間進行健康教育并在出院每月進行健康教育及隨訪一次。

1.2.2研究步驟

1.2.2.1指導人員由我病區住院醫生及臨床護士擔任，（醫生2名護士4名）研究開始前，對所有的醫生及護士均進行哮喘健康教育內容培訓。

1.2.2.2實施內容及方法對照組住院期間護士完成患者所有的健康教育，出院后仍由護士完成患者的隨訪。試驗組住院期間醫生和護士共同完成患者所有的健康教育，出院后由醫生和護士共同完成隨訪。出院后每個月電話隨訪1次，加強健康教育內容的學習，及時發現、糾正問題，不斷強化健康教育知識，培養患者逐步形成有利于健康的行為和自我管理能力。健康教育具體內容： 一般知識：了解哮喘的定義，哮喘的形成和反復發作常是多種因素綜合作用的結果，并結合患者的實際情況，找出具體的誘發因素以及避免誘因的方法； 了解哮喘的臨床表現及特點，并熟悉哮喘發作先兆和應急處理措施，認識哮喘發作的征象以及應采取的相應行動； 指導患者學會自行監測病情變化和記錄方法。鼓勵患者堅持記錄日記卡，向患者說明定期監測肺功能的意義[4]。④藥物指導：患者初步了解常用治療哮喘藥物作用特點、用法、不良反應及預防方法。正確掌握定量霧化吸入技術，告知患者規范化治療的意義，切勿隨意增減、停用藥物等。出院后每2個月跟蹤隨訪時進行重點藥物指導，目的是提高藥物的依從性，如有些藥物可引起或導致哮喘加重，服用阿司匹林等解熱鎮痛藥可導致嚴重哮喘發作，服用某些降壓藥可誘發支氣管痙攣；正確區分哮喘的控制用藥，持續性哮喘患者需每天規律使用控制用藥。⑤心理指導：放松訓練可調整不良應激導致的心理及生理功能紊亂，增加肺的順應性，改善肺功能指標，幫助患者建立并保持愉悅心情，使其配合治療，增強自信。⑥飲食指導：向患者說明合理飲食對增強抗病能力的重要性，避免食用引發哮喘的食物，鼓勵患者食用高熱量、高蛋白、高維生素易消化飲食。

1.3評價方法所有病例隨訪1年，觀察哮喘急性發作及再住院例數，同時了解其發作誘因。

1.4統計學分析數據采用SPSS 12.0軟件進行統計學處理和分析，采用x2檢驗，P

2結果

2.1兩組出院后1年哮喘急性發作及再住院治療情況的比較見表1。

注：x2=15.04，11.03,P

2.2兩組患者急性發作誘因的比較試驗組哮喘急性發作誘因分別為感染4例，過敏2例，服藥依從性差1例，情緒3例，勞累3例；對照組組哮喘急性發作誘因分別為感染9例，過敏10例，服藥依從性差4例，情緒6例，勞累7例。

3討論

3．1通過醫護人員共同合作有計劃、有目的的開展不間斷的健康教育，試驗組急性發作率及住院治療率顯著低于對照組(P

3．2醫護合作實施健康教育的必要性依從性方面試驗組因為患者服藥依從性差而誘發急性發作的次數明顯低于對照組；同時哮喘患者因感染、過敏、情緒激動等誘發哮喘急性發作的次數也明顯低于對照組。這些資料都表明哮喘患者的健康教育不僅需要護士的參與，而且更需要醫生、患者和家屬的共同參與，只有這樣才能增進患者對醫護人員的信任；在醫護人員的正確指導下，才能提高患者對疾病的認識，增強依從性治療，改變各種不良行為，達到減少哮喘發作，維持長期穩定，提高生活質量的目的[5]。

哮喘是當前全球最常見的慢性病之一。最近幾十年在全球范圍內，無論是成人還是兒童，哮喘的發病率和死亡率都在不斷上升。全球哮喘防治創議(GINA)推行已10余年，按GINA要求達到哮喘控制目標的患者不足10個百分點[6，7]。近年來，哮喘的治療除控制臨床癥狀，改善肺功能外，對哮喘的防治應當從控制哮喘急性發作，轉移到預防哮喘發作，保持患者的病情長期穩定，以提高生活質量。目前我國哮喘的健康教育形式是以"哮喘之家"，"哮喘日"以及患者住院期間護士對患者講解部分哮喘的防治知識為主。然而護士所講解的內容側重于護理知識，欠缺哮喘的預防與日常監測知識。因此醫護合作實施健康教育，不但使健康教育的內容得到了升華，而且增加了患者對醫護人員的信任度。

4結論

本研究表明：醫護合作實施健康教育對哮喘患者的發病率明顯降低，治療依從性及自我護理能力明顯提高。

參考文獻:

[1]王玉梅,等.支氣管哮喘健康教育需求的調查分析與對策[J].雜志,2006，23：5-6.

[2]中華醫學會呼吸系病學分會.支氣管哮喘防治指南[J].中華結核和呼吸雜志,1997,(5):261.

[3]楊彩云.健康教育處方對哮喘患者急性發作的影響[J].臨床護理雜志，2008，25(5B)：21-23.

[4]秦秀群,等.健康教育干預對哮喘患兒發病的影響[J].護理進修雜志,2002,(2):11-12.

[5]羅艷華,等.醫護合作實施健康教育對降低哮喘患者復發的影響[J].長江大學學報，2008,(6)：60-61.

篇5

論文摘要:校企合作、工學結合是一種學生學習與工作相結合的教育形式,是高職人才培養模式的重大創新和深刻變革。為此,國家示范性高職院校要加大力度開展校企合作、工學結合的人才培養,對校企合作、工學結合的培養模式進行積極有益的探索和實踐。

校企合作、工學結合是一種學生學習與工作相結合的教育形式,是高職人才培養模式的重大創新和深刻變革。它的最大特點是學生學習的開放性、實踐性和職業性。實施工學結合對于高職學生來說,意味著要走出純理論講授的教案,以“職業人”的身份參與社會實際工作,在工作實踐中學習成長。企業工程技術人員的指導,以及院校教師協助企業對學生的組織和管理,有助于學生的學習生涯與將要進入的職業生涯盡早連接起來,有利于學生向職業人角色的轉變。因此,高職院校可以充分利用企業的生產條件和職業氛圍強化學生的職業技能和職業道德培養,把教育培養的課堂擴展到生產現場,把學生的就業工作關口前移,使就業與教育緊密聯系在一起,實現生產育人的目的,同時這樣有利于高職院?！半p師型”教師的培養和素質的提高,從而改善師資隊伍的“雙師”結構,充分體現“以服務為宗旨,以就業為導向”的辦學方針。工學結合的人才培養模式能夠實現學生、企業、高職院校和社會的多贏,是新世紀我國高職教育的必然選擇。為此,國家示范性高職院校要加大力度開展校企合作、工學結合的人才培養,對此種培養模式進行積極有益的探索和實踐。133229.COM

一、高職院校校企合作人才培養的現狀及問題

“校企合作、工學結合”的基本內涵及經濟特征和現階段的實踐表明,校企雙方只有需求有效對接,實現資源共享,才能實現共贏。但就目前高職教育“校企合作、工學結合”的實踐來看,還有許多制約因素,主要是:

1.企業參與學校職業教育的內外動力不足。第一,企業認為從社會分工來看,教育是學校的事,培養和造就適應生產、建設、管理、服務和技術第一線的高等技術應用型人才是高職學校的辦學任務,而企業只需對本單位的職工和準備錄用人員進行上崗前培訓,沒有參與學校職業教育的義務。第二,目前就業市場供過于求,企業處于用人的買方市場,選聘員工的余地很大,即使企業從事的是一種新型業態,也可以比較方便地招聘一些具有良好職業潛質的應聘者,他們通過短期培訓即可上崗工作。第三,企業參與學校職業教育,要有人、財、物或相關的政策支持,沒有外在的激勵機制,企業很難調動積極性。

2.高職院校投入受來源限制。首先,生均財政撥款低于同等學力普通高校。盡管國內外教育界公認高職教育投入大,但目前國內高職學院的生均財政撥款仍低于同等學力普通高校,浙江省2007年前一個高職生的財政撥款為同等學力普通高校生的70%。其次,高職學院自身籌資能力弱。以浙江省為例,全省45所公辦高職院校,2005—2006年度除財政撥款和學費外,社會捐贈和學校其他創收僅占10.8%。高職學院的辦學經費主要來源于財政撥款和學生繳納的學費。在生均財政撥款和學費相對穩定的前提下,學校如果不能共享企業資源,全額投入壓力較大。

3.缺乏有效的運行機制。由于缺乏相應的校企合作運行機制,有時企業即使具有與學校合作的主觀意向,也不能順利地找到對口的合作學?；蚝献黜椖俊?/p>

二、高職院校校企合作的辦學模式的可持續發展策略

綜合分析國內“校企合作、工學結合”的運作模式和存在的問題,我們認為“校企合作、工學結合”的可持續發展,關鍵是要有一種利益機制,激發校企雙方合作的內在動力,使合作成為雙方的自覺行動;要有外部的制度環境約束,使雙方合作成為法定義務;還要有一種有效的運作機制,使雙方的合作能順利進行。

1.重視和加強制度環境建設。借鑒和參考國外的“校企合作、工學結合”的模式制度環境建設,國外的制度環境良好,德國、美國、日本都出臺了一些法規,從立法的高度,具體地規定了企業在合作辦學中應承擔的義務,使合作辦學成為企業自覺的行為。相對而言,我國的制度環境建設滯后。雖然我國的《中華人民共和國公司法》、《中華人民共和國勞動法》、《中華人民共和國職業教育法》對企業參與職業教育作出了相應的規定,但這些法律法規只是從宏觀上進行了勸告性規定,難以進行具體操作,缺乏有效的硬約束。為此,國家和地方應盡快出臺可供操作的《職業教育合作法》、《職業教育合作法實施細則》或相關法規,具體明確企業在“校企合作”中的權利和義務,可根據企業的規模,規定企業接收學生頂崗實習的崗位數量、學生人數、實習時間,并把“校企合作”的實施與否,作為企業每年工商年檢的內容之一,相應的企業有優先選擇一定數量畢業生的權利;如屬特殊行業不能接受學生頂崗的,可提高該行業的教育附加稅,替代所承擔的義務。

2.發揮財稅政策的積極引導作用。高職教育的職業特性及“工學結合”的教育模式,決定了學校必須在“雙師”教師的培養和實訓基地的建設上大量地投入,企業參與學校的職業教育也要增加人力、物力、財力的投入。因此,政府要發揮財稅政策的積極引導作用,對企業和學校進行獎勵。如企業按接收學生進行生產性實踐的數量享受財政補貼或一定比例的減免稅優惠,企業對學校的投入可作為捐贈給予所得稅前扣除,對高職學院可提高生均撥款定額及專項補貼等。

3.校企合作共同發展?！靶Ｆ蠛献?、工學結合”是一種創新的人才培養模式,國內外的高職院校根據專業的特點、學校的優勢、行業或企業的需求創造了形式多樣的合作模式,其最終的目的是發揮校企雙方優勢,實現資源共享及多贏。從“校企合作、工學結合”的經濟特征和國外的成功實踐來分析,學校的優勢應是良好的專業理論研發和教學團隊;企業的優勢是生產性的場地、設施及設備,富有實踐經驗的專業能手。因此,學校應把合作的重心放在與企業一起搞產品研發,開展管理咨詢;利用企業的實踐資源,進行課程建設和校內基礎實訓基地的建設;為企業員工進行專業理論培訓等。企業要利用現有生產場地、設施及設備,為學校提供可供學生實習的崗位、實習指導師傅,盡可能地通過頂崗選拔出企業所需的人才。這樣企業既能降低用人的培養成本,又能提高生產設備的效率;學校能減少專業設備的投入和更新;學生能獲得就業保障。

4.建立校企合作行之有效的運行機制。“校企合作、工學結合”是一個系統工程,需要政府、行業、學校、企業各方參與,形成有效的運作平臺,保證合作的順利進行。首先,政府要有專門的部門來調研、協調、檢查、監督行業、學校、企業之間的合作,出臺相關的政策、規定,引導、督促“校企合作、工學結合”持續、健康發展。其次,行業可成立行業協會,研究行業發展所需人才的數量和崗位要求,為勞動廳提供行業各職業崗位資格標準,引導學校按企業用人標準進行課程建設,按行業的人才需求招生。再次,學校的領導要考慮“校企合作、工學結合”的戰略方針、構建校企共管的管理體制及校內組織機構的建設,校內各職能部門要各司其職,落實各項工作。如產學合作辦負責落實各專業合作的行業(企業);各系負責與合作企業進行課程建設、校內實習基地的建設、學生頂崗實習;人事部門負責雙方師資互聘;財務部門負責經費的安排;教務部門負責與企業共同進行實踐性教學工作質量的監督檢查;學生處(就業辦)負責學生在合作企業的就業。最后,企業要成立職業教育辦公室,由專人負責企業職工的培訓和學校的合作事宜。

5.理順校企合作的關系,提升工學結合的實際效果。高職院校要真正全面落實校企合作、工學結合進行人才培養難度很大,涉及院校和企業雙方的方方面面,關系院校、企業、學生三方切身利益,十分復雜。學校要努力尋找合作企業,達成合作意向,簽訂合作協議,組織教師、學生到企業,并聘請企業高水平的技術人員到學校教學指導。企業要安排好教師和學生參加實踐活動,協調好培養人才和生產經營之間的關系等問題。因此,學校在校企合作、工學結合中應主動配合企業做好組織管理工作,對教師、學生進行雙重管理和考核,強化學生技能和職業素養的培養,提升學校辦學的核心競爭力。

總之,高職院校在國家示范性建設中,要加強校企合作、工學結合的人才培養,構建和完善校企合作的人才培養模式,充分調動企業和學生參與的積極性,不斷完善校企合作辦學模式,并形成一種良性運行機制,從而培養出更多的高技能人才。

參考文獻:

篇6

摘 要 目的：研究奧美拉唑與生長抑素聯合治療食管靜脈曲張破裂出血的臨床有效性與安全性。方法：將進行治療的142例食管靜脈曲張破裂出血患者隨機分為試驗組和對照組，試驗組給予奧美拉唑與生長抑素進行聯合治療，對照組僅給予生長抑素治療，比較兩組患者的治療效果。結果：試驗組71例患者中，顯效38例（53.5%），有效25例（35.2%），無效8例（11.2%）；對照組71例患者中，顯效23例（32.3%），有效31例（43.6%），無效17例（23.9%），試驗組的治療效果優于對照組（P

關鍵詞 生長抑素 奧美拉唑 療效評價

Comprehensive evaluation of the clinical efficacy and safety of omeprazole combined with somatostatin in the treatment of esophagus varicosity burst hemorrhage

Zhang Linshan，Yang Yanchun，Hu Jun ，Yang Changhua，Wan Jingjun

The internal medicine of the people's hospital in Sansui County，Qiandongnan State，Guizhou Province，556500

Abstract Objective：To study the clinical efficacy and safety of omeprazole combined with somatostatin in the treatment of esophagus varicosity burst hemorrhage.Methods：142 cases of patients with esophagus varicosity burst hemorrhage for treatment were randomly divided into the experimental group and the control group.The experimental group were given omeprazole combined with somatostatin treatment，while the control group were only given somatostatin pare the treatment effect of patients between two groups.Results：In the 71 cases of patients in the experimental group，markedly effective was 38 cases（53.5%），effective was 25 cases（35.2%），invalid was 8 cases（11.2%）.In the 71 cases of patients in the control group，markedly effective was 23 cases（32.3%），effective was 31 cases（43.6%），invalid was 17 cases（23.9%）.The treatment effect of the experimental group was better than that of the control group（P

Key words Somatostatin；Omeprazole；Therapeutic evaluation

肝硬化門脈高壓極其容易導致食管靜脈曲張破裂出血，該病發病隱匿且突然，致死率高，是肝硬化患者的重要致死原因，也是臨床研究和治療的難點。目前臨床上對于該病的治療主要從抑制出血和治療原發病兩個方面著手，必要時進行輔助輸血。奧美拉唑是強力的質子抑制劑，對于促進創口血液凝結、減緩胃酸的分泌速度有重要作用。生長抑素由于代謝周期短，濃度提高速度快，能夠有效降低消化道靜脈的血壓和血液流速，促進血栓形成，加速止血效果[1]。本次試驗擬聯合兩者治療食管靜脈曲張破裂出血，現報告如下。

資料與方法

研究對象：142例食管靜脈曲張破裂患者參與治療研究，平均年齡（50.15±10.63）歲，男女比例87：55?；颊呓砸驀I血或便血癥狀送醫，經病理檢驗、超聲和CT檢測確診為食管靜脈曲張破裂出血。患者出血血量500～2 000ml，均伴有胸悶、心悸、惡心和嘔吐等癥狀。部分患者持續高燒，部分病情較為嚴重的患者，還出現了肝腹水和黃疸現象。肝功能檢測表明患者的膽紅素和血清白蛋白等指標明顯異常，B超診斷排除了其他可能導致出血的因素。根據本次試驗排除標準，其他原因造成上消化道出血以及心腦血管疾病和肝腎代謝異常的患者不能參加試驗。

研究方法：入院前緊急止血，入院后搭建肌注通道和心電監護，補充生理鹽水和營養物質。后將142例患者均分為試驗組和對照組，各71例。試驗組給予生長抑素和奧美拉唑聯合治療。將≤3mg的生長抑素由生理鹽水稀釋后進行靜滴，時間控制在4天左右，根據病情輕重可略作浮動。同時給予奧美拉唑，用藥初始劑量80mg/日，后隨止血情況遞減至40mg/日。同時給予凝血酶治療，初始計量2000U，后依次遞減劑量至500U。凝血酶通過20ml規格的生理鹽水導入，頻率控制在4次/日左右。試驗期間，患者應保持平躺，并依次按方向進行側臥，以保證藥物能在胃部與創面進行充分接觸。對照組不使用奧美拉唑，其他治療方法同試驗組。

療效判定標準：療效評價指標包括出血情況、血壓和心律，同時輔之以血紅蛋白、腹痛腹瀉和嘔心嘔吐等癥狀。①顯效：用藥后2天內，無嘔血便血，血壓恢復至>60mmHg，心率控制在60～100次/分鐘內。②有效：用藥后2～3天，有輕微便血嘔血，血壓和心律基本穩定。③無效：用藥3天后，仍有嘔血便血現象，血壓和心律不穩定[2]。顯效人數+有效人數=總有效人數。

統計學處理：采用SPSS 13.0進行統計分析，組間計量資料比較采用t檢驗，組間計數資料比較采用χ2檢驗，P

結 果

試驗組和對照組患者療效統計：試驗組顯效、有效和無效例數分別為38例（53.5%）、25例（35.2%）、8例（11.2%）。試驗組顯效例數更多，占比更高，效果更佳，較之對照組具有優勢，見表1。

不良反應情況統計：試驗組發生不良反應2例（2.8%）。對照組發生不良反應14例（19.7%），見表2。

討 論

肝病患者出現肝硬化癥狀后，食管靜脈管腔內壓力會顯著增加，容易造成破裂出血。其主要表現為便血、尿血和嘔血，時常伴有循環衰竭，致死率非常高。因此，對于該病患者應立即采取緊急措施止血，病情較嚴重的患者還應有人及時監護，以防止嘔血引起窒息。如果失血過多，血紅蛋白

奧美拉唑又名安胃哌唑、奧咪拉唑、甲氧磺唑和洛賽克，英文名稱Omeprazole和Losec，是一種高效的抗酸和炕潰瘍藥物。它既可以肌注，也可以作為膠囊劑使用，能有效抑制胃酸分泌，主要應用于十二指腸潰瘍和卓-艾綜合征的治療。H+-K+-ATP酶是胃酸分泌的必經環節，奧美拉唑具有強大而持久的胃酸抑制能力，顯效快，效果可逆，且無不良反應。大量研究和試驗指出，奧美拉唑在抑制胃酸分泌的同時，還能有效控制胃蛋白酶的水平，不影響胃黏膜血流量。本次試驗對試驗組患者給予奧美拉唑，用藥初始劑量80mg/日，后隨止血情況遞減至40mg/日。檢查顯示，該劑量即可使患者的胃酸pH值保持在6左右，停藥后可保持在1周左右，有助于受損靜脈創口的止血和恢復。

生長抑素則通過調節血管活性物質的代謝，控制血管的擴張與收縮，達到減輕食管靜脈血壓，促進血管恢復的作用。此外，在凝血的第3階段，生長抑素還能夠促進纖維蛋白原像纖維蛋白轉化，纖維蛋白又能夠促進血液中其他物質的沉淀，是破裂靜脈處的血液凝結成穩定的血塊，即可達到止血效果。臨床一般用作控制創口出血，或用作創口的黏合固定劑。值得注意的是，生長抑素還具有激活凝血因子Ⅴ、Ⅶ和Ⅻ活性的作用，進而催化血小板的凝血作用，促進創口血液的凝固。

通過本次試驗可以看出，在使用奧美拉唑的同時加用生長抑素，能夠提高食管靜脈曲張破裂出血患者的治愈率和治療效果，且不良反應例數和所占比例顯著降低，值得推廣與應用。

參考文獻

1 區衛，林尹，合坤，等.奧美拉唑泮托拉唑與埃索美拉唑針劑治療十二指腸潰瘍出血的臨床分析[J].河北醫學，2011，17（2）：223-224.

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一、家校合作中教育者出現的問題

問題1：合作形式單一，積極性缺乏

國際上對家校合作形式與程度有多種不同的劃分，根據潘格（pang）的劃分，家校合作可分為由高到低的七個層次：

（1）學校到家庭單向的信息傳輸，家長被動地作為“聽眾”;

（2）雙向的家校間信息傳輸，家長根據學校提供的信息輔助管理教育子女;

（3）家長參與再教育活動，學習如何教育子女;

（4）家長志愿者在學校各種活動中幫忙;

（5）各種家長組成的組織在教育過程中發揮作用，如：家長教師聯誼會等;

（6）家長作為學校的顧問，為學校重大政策提供意見;

（7）家長參與學校管理委員會，對于學校的管理具有決定權。

通過對比發現，我國現階段的家校合作基本仍處于第一層次，形式非常有限，基本上是電話聯系、家長會等單向的形式為主。但是這兩種形式幾乎都只是單向的，甚至家長會變成“匯報會”、電訪變成“告狀”，形式有限、扭曲都嚴重地制約了家校之間雙向的信息交流。

當我們從教育者身上審視該問題時，我們會發現由于教育者對家校合作的不重視、理解不到位等，阻礙了家校合作形式的拓展。其中存在三類情況：

一類是教育者過于自信，自認為是教育的權威，而家長不懂教育，參與學校教育只會增加麻煩;另一類是教育者過于自卑，對家長參與學校管理感到緊張，擔心經驗不足或者無法滿足家長不同的要求;最后一類是對家校合作理解不到位，存在著世俗化與功利化的觀念，認為家長只是在學校招生、建設、投資等對外活動時方才發揮“互利互惠”的作用。

問題2：沒有正視合作主體間的水平差距

由于現實條件以及教育制度等因素，學校在開展家校合作的過程中，無法照顧不同階層與程度的家長，導致處于不利地位家長在合作中受到無形的排斥。教育機構歧視論（Institutional Discrimination Theory）認為教育機構對來自低下階層的父母和學生存有偏見，校內一些隱晦歧視作風或排斥措施，把條件不利的家長排斥在外，使他們不能參與子女教育。需要指出的是，這種“偏見”并不是人為刻意造成的，而是由于現實因素，學校教師對文化背景不同的家長提出相同的要求，無意中使程度較低的家長力不從心或者缺乏自信，從而逃避某些與學校合作的機會，形成自我淘汰，這是一個現實存在的問題。學校如果總是忽略了類似的問題，就會使家長參與的潛力遭到貶低，對參與子女教育失去信心和興趣。

二、家校合作過程中學校與教師的定位

1. 家校合作的平等合作者

相比學校教育，家長的教育更具有針對性、靈活性，家長與孩子間擁有更多的感情基礎與共同的生活經歷，可以在長期生活的環境中隨時隨地進行潛移默化地影響，這些都是學校所無法比擬的優勢，兩者在內容上、思想上、形式上可以進行互補。

因此我們必須拋棄“學校領導家庭”的觀念，真正樹立起平等合作的觀念，讓家長作為平等的合作伙伴參與到學校管理中來，實現教育優勢的互補以及最大化，逐步適應開放化、民主化的學校發展趨勢。

2. 家校合作的主導者

學校要主動將家校合作的推動納入學校未來建設規劃當中，通過成立由教師代表、家長代表、學生代表以及校外專家組成的專門的機構，來努力探索構建有效合作機制，保證家校共同教育落到實處;其次，學校要充分利用已有的教育資源，通過主動開辦家長學校、家長論壇等形式，鼓勵他們參與到再教育活動中，幫助家長轉變教育觀念，掌握一些科學的教育技巧和方法;最后，學校在制定工作計劃、方案的時候，應充分考慮家長的意見，讓參與到政策的制定當中，逐漸形成和完善家長管理委員會、家長咨詢委員會等管理機構，形成一種更加民主、開放的辦學風貌。

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【關鍵詞】小學班級管理；家校合作；策略

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0113-02

小學班級管理不僅關系著學生素質的提升，更關系著學生的全面發展，單純靠學?；蚪處熯M行班級管理，已經無法滿足當代教育發展的實際需要。隨著新課改的深入推進，家校合作的重要性已經逐步被人們所認知，家校合作不僅能夠把家庭教育與學校教育有效地結合起來，而且能夠優化社會與學校教育資源，對學生產生深遠而積極的影響。

一、小學班級管理中的家校合作問題

1. 家校合作觀念意識不強

首先，在應試教育的深刻影響下，家長的教育觀及學校的教育觀產生了固化。因此，在學校教育中，將學生學習成績的提高作為一切工作的核心目標。在家校合作中，這種“成績”高于一切的觀念，深深地阻礙了家校合作良好作用的發揮，對學生其他成長需要的學習持漠視態度，不利于學生的全面發展；其次，受中國傳統成才觀的思想禁錮。中國文化博大精深，其對中國教育體制的影響較為深遠。從中國教育的發展史看，“讀書成才”已經成為社會的普遍教育觀，而且這種觀念由來已久。同時，過于看重“成才”也是眾多家長的心靈夙愿。他們將孩子送進學校，就等于將自己的全部希望放在了學校，以求自己的孩子能通過學習謀求未來較高的社會地位和經濟地位。這種教育觀念的偏執，對社會多元化人才儲備的結構無疑是巨大的破壞。

2. 家校合作制度不完善

任何事物的發展都要有一定的規范性、制度性。家校合作也不例外，需要健全的組織與制度的支持。但是，在目前的小學班級管理中，學校沒有形成一個完整的組織體系，即使是存在家校合作的相關組織與制度，也只是擺設，沒有實際意義。據相關調查顯示，72%的家長與43%的老師都對是否建立過家校合作制度表示不知情。同時，家校合作作為學校日常工作中的一種，應該與其他教學管理共同納入統一的管理體系。但據資料顯示，82%的教師認為自己所在學校并未建立相應的管理體系。對于家長而言，參與小學班級管理的權利有其名無其實，參與權微弱，還是只關注學生的表現與成績，缺乏與學校的合作精神，溝通交流也沒有完善的組織與制度作為規范，起到的作用并不明顯。

3. 家校合作內容不全面

隨著素質教育的不斷推進，要求促進學生的全面發展。但是，在家校合作過程中，合作內容還是比較片面，往往只注重學生的智力教育，而忽視學生的品質道德與能力的發展。學校與家庭的合作，主要是圍繞學生的學習表現、學習成績進行的，一般學生成績出現波動或者心理、行為出現異常時，學校與家庭的溝通與交流就會頻繁。如果學生成績優異，表現良好，學校與家庭的溝通就會減少，沒有進行定期的合作與交流，沒有對學生品質、道德、能力等多方面進行探討。因此，家校合作內容過于片面，不利于家校合作的進一步深化，同時也使小學班級管理處于失衡的狀態，不利于學生素質的提升。

4. 家校合作實踐不足

在小學班級管理的家校合作實踐中，首先，家校合作次數不足，溝通交流的時間短暫，通常一個學期，大部分家長只在學期末與教師溝通一次，交流的時間一般不超過半小時，即使是與教師溝通次數較多的家長，一般也不超過3次。此外，教師由于忙于教學、班級管理，除非學生出現異常情況，否則也不會與家長進行交流或溝通。另外，在學校組織的大型家校交流會上，大部分家長也只是形式上參加，并沒有真正地提出自己的想法與意見，甚至一部分家長不愿參加，久而久之，學校也放棄了與家長的合作。家校合作的實踐明顯不足，時間力度不夠，效果自然也不會明顯。

三、小學班級管理的家校合作策略

1. 提高家校合作雙方意識，提升合作效率

（1）從教師入手，提升教師的合作能力。在家長與老師的合作過程中，老師的態度直接關系到合作的效果。教師是合作的主持方，需要具備開展合作活動的全面能力。①深入了解學生和家長，根據學生的不同特點和家庭情況，采取有針對性的溝通措施；②對家長持尊重態度。尊重體現一個人的修養和品質，也是老師必須具備的態度，不得以貌取人；③教師應作為家長的傾訴對象，家長能將對教師說出“心里話”，而不是對學生嚴厲管教，無限放大學生的生活不良行為。

（2）從家長入手，家長應為學生營造良好的家庭學習環境。①家長應主動參與學校管理，而校方可以搭建“家長校園”，研究家庭教育理論，促使家長提升自身的素質與修養，與教師共同做好學生的教育工作；②定期走進校園，教師也應定期走進學生生活，促進雙方情感的交流；③積極參加校方舉辦的家長座談會，會議內容不是傳授家長理論性的教學觀念，而是促進家長之間的溝通交流，共同探討在生活中學生所表現出的學習問題。

2. 完善家校合作組織、制度

家校合作要落到實處，建立完善的制度管理體系，保證家校合作的實效性。例如，學?？梢越⒓倚：献鹘M織機構，召開家校合作大會。家長可以成立家長委員會。學校設立的組織機構既要代表家長的意見，又要代表學校的意見。此外，將學生作為合作的主體，給予學生話語權，讓學生有表達的機會。家長委員會不能形同虛設，要有一定的規范，與學校形成和諧的合作氛圍，雙方平等交流，各抒己見，共同商討教學與班級管理問題，綜合確立最佳解決方案，同時要聽取各方面的意見，促進小學班級管理工作的不斷進步。

3. 豐富家校合作內容與形式

家校合作要以學生全面發展為目標，豐富合作內容，采用多種交流方式。例如，家長會、交流會、學校開放日、微信、QQ、電子郵件、電話、短信等，增加溝通機會。對學生學習、心理健康、身體健康、品質道德、行為、能力、性格、愛好等各方面情況進行交流與溝通，及時了解學生的各方面表現，對于出現波動的方面，雙方要共同給出意見與辦法，建立科學、合理的班級管理模式，促進學生身心健康發展。

4. 加強家校合作的實踐

增加家校合作的次數，延長溝通時間。發揮家庭在學生教育方面的積極作用，了解孩子的生活特點、生活習慣，加強與家長的交流，重視家長的意見和想法，使家長與學校成為合作伙伴，優化學校與家庭的教育資源，提高家校合作的實踐性。

綜上所述，家校合作是促進小學班級管理進步的有效教育方式，但是在具體實踐中還存在著一定的問題，需要采取有效措施不斷進行改進。筆者相信，通過家庭與學校的共同努力，一定會有效提高小學班級管理水平，最終促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 趙瀟怡.基于小學班級管理的家校合作策略研究[D].延吉：延邊大學，2014.

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一大早，學校教導主任向校長反映，說是一位家長來質問他：“我兒子的班主任不管我兒子，你們學校管不管？”教導主任安撫完家長，就去找這位班主任了解情況，班主任的回答則是讓教導主任莫名其妙：“他不理我，我為什么要理他啊？”再深入了解其原因，則更是讓教導主任哭笑不得。原來前幾天這位班主任下班后在公交車站遇到了自己班上的學生，可這位學生卻假裝不認識她，這讓她氣憤不已。于是，從第二天起這位班主任對這位學生也就采取不問、不理、不管政策，這位學生有不懂的去問，她也不理，學生回家跟家長說了，家長便直接告到了教導處。這位老校長不禁苦嘆：“我當了三十多年的教師，從來沒碰到過因為學生校外遇到老師假裝不認識，而老師就不管學生的事?！?/p>

“獨一代”父母、“獨一代”老師、“獨二代”孩子三“獨”共舞，一個“三獨時代”來臨了。當“三獨”碰到一起，會怎樣呢？上面的故事正是發生在“三獨時代”一個比較典型的教育案例，家長在沒有與老師溝通的情況下便直接將老師“告到”學校教導處，而老師僅僅因為學生在校外不理自己而報復式地對學生不管不問。作為“獨一代”的父母和老師如何很好地攜起手，為了“獨二代”健康成長形成良好的教育合力，成為當前基礎教育轉型發展的一個重要議題。

一、家校合作問題：合而無力

當前中小學家校合作面臨著諸多必須認真解決的問題。

（一）認識不足

家庭蘊藏著豐富的教育資源，但是，由于觀念上的落后和認識上的不足，許多“獨一代”老師認為“辦學是一門科學，現在的家長雖然學歷高，但不懂教育”。而大多數“獨一代”家長對于家校合作的真實含義和意義也缺乏認識，不是把孩子送到學校放手不管，“教育是學校的事兒”，就是憑自己的主觀臆想盲目介入，“學校也得聽我們家長的意見啊”。這樣，家庭所擁有的優質教育資源往往得不到應有的開發和正確地利用。

（二）理念不一

基礎教育階段的家校合作，是家庭和學校聚焦于學生健康發展所開展的教育合作行動，真誠和互信是切實做好中小學家校合作的基礎。但在具體的教育合作行動上，因兩方在家校合作的認識和價值取向上的差異，家校合作基本上還停留在低水平的形式互動階段，并未形成真正意義上的教育合作。譬如，有校長擔心家長“素質不高”而堅持“家長對于學校發展有建議權，但學校也有不采納權，他們說他們的，我們做我們的?！痹谶@樣的基本認識和價值觀的導向下，學校很難從根本上認同家長的參與，往往只是停留在“做做樣子而已”的層面上。又如，某學校在探索家長如何參與班級管理時碰到一個非常頭痛的案例。一位“很有素質”的“獨一代”全職媽媽，她不斷地向班主任、學校領導“反映情況”“提建議”，次數多了學校“頓然發現”這位家長所有“反映的情況”“提出的建議”都是圍繞著自己孩子的。很顯然，這位家長參與的目的并不是希望通過家校互動，為學校、班級的發展貢獻智慧和資源，而是利用家校合作的名頭，為自己的孩子爭得更多的私利。這樣的價值取向不僅達不到家校合作的目的，更會給學校的正常教育教學和管理帶來阻力和障礙。

（三）缺少諒解

中小學家校合作的根本是通過家庭與學校在具體的教育和辦學過程中真誠、積極地互動，有效實現資源整合、優勢互補。具體地說，就是家長和教師的教育合作行動，教師和家長的品德、心理、智慧、能力等等都是家校合作的直接影響因素。而當前中小學家校合作正是教育“獨二代”的“獨一代”老師與“獨一代”家長之間的資源整合、教育合作。因此，受教育者身上的一系列問題，一眨眼卻在教育者的身上形成了認識、價值、利益等一系列的沖突。本文開篇所列舉的案例在大城市中小學中都有不同的表現形式，有些“獨一代”老師雖然懷揣高學歷、立身大講臺，可他們在家也是被人寵、受人疼的獨生子女，當他們在實際工作中“遭遇”了“獨二代”學生時，常常會因為一些細小事情未能很好地轉換角色，而引發“二‘獨’相斗”。如果此時再有家長的不當介入，則有可能形成更大的教育沖突。可見，如何正確認識教育責任、擺正角色、克服弊端、學會諒解，是當前中小學家校合作中“獨一代”家長和老師必須做好的一門功課。

二、家校合作對策：創新機制

家校合作的“不斷升溫”對于當前基礎教育的轉型發展是一個可喜的勢頭，但如何立足這一起點，科學借鑒國外先進實踐經驗，深入研究并加快形成具有適用于我國辦學體制下的家校合作制度和運作模式，本文在對當前我國中小學家校合作探索與對實踐現狀基本分析的基礎上，試提出以下思考和對策。

（一）完善制度建設

從我國目前中小學家校合作的探索與實踐狀況來看，有兩個發展特點；一是借鑒外來經驗不少，本土化探索不多。發達國家中小學家校合作形式豐富，如“家長督察制”“家長聽證制”“教師教育教學家長評定制”等，這些為國內中小學家校合作探索帶來了生機和活力。但是，從這些年來我國中小學家校合作的成果與實效來看，其“翻板”的價值并不高。二是學校零星嘗試不少，區域整體建制不夠。根據某地區2011年的一次專項調研結果顯示，絕大多數的中小學從近幾年開始進行家校合作探索與實踐，將“獨一代”家長和老師聯在一起，并且不斷涌現成功的做法，但是，從市、區層面上看，尚缺乏規范、完善的制度保障和政府支撐。各級教育行政部門應組織力量根據我國基礎教育發展的現實需要，建立適合于我國中小學辦學體制的家校教育合作制度和操作機制，形成規范，從制度和機制上助推和保障中小學家校合作在規范的軌道上不斷前進。

（二）探索合作框架

家校合作是當前基礎教育改革的發展主題之一，發達國家和我國港臺地區的成功經驗固然為我們的改革提供了比較成熟的做法，打開了我們的視野。但是，由于辦學制度的差異，如何在吸取這些成功經驗的基礎上，深入探索建立中小學家校合作的基本架構是當前有效提升我國中小學家校合作水平的當務之急和明智之舉。2011年，“上海市基礎教育階段家?；訖C制創新探索”項目組在市教委的領導下，整合區縣科研力量，在全面總結全市中小學家校合作探索與實踐情況的基礎上，認真學習發達國家和我國港臺地區中小學家校合作研究與實踐經驗，深入思考上海市中小學轉型發展的前景和需要，從“學校管理”“資源整合”和“家教指導”三個方面探索并初步形成了“上海市中小學家校合作基本要素和實施框架”，邁出從市、區、校三級“規范聯動、整體推進，校本為主、注重實效”的重要一步。

（三）搭建溝通橋梁

家校合作是教育資源整合探索的過程，特別是當前我國中小學教育正處于“三獨”時代，應充分利用“獨一代”家長和教師在教育中的優勢，聚集孩子的健康成長，積極探索和建構在不同情景下家校溝通的橋梁，暢通薦言、共商、互動的渠道，增強家長與教師之間的相互了解、相互理解和相互信任。譬如，上海市實驗學校（東校）根據家長中“海歸”多、高學歷多、參與積極性高等特點，進行“家校共商機制”的探索，凡是學校大事均通過學校與家委會共同協商，制定對策，攜手解決，提升了學校管理效率和社會公信力。又如上海市普陀區新楊中學通過“社區聽證會”的形式，收集和吸收社區內家長對學校教育教學和管理上的各種意見和建議，變“家長吵鬧”為“積極建議”，堅持十年探索不斷完善，在學校與家庭和社區之間架構起一座寬敞、暢通的家校溝通橋梁，贏得了家長和社區居民的高度認同和支持。

（四）創新合作模式

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關鍵詞：中小學 家校合作 問題 對策

20世紀80年代起，中小學家校合作在我國產生并逐步得到發展，無論是簡單的老師和家長一對一交流，或是家長會的一對多交流，又或是學校與家長委員會的多對多交流，均帶有家校合作的影子。實踐證明，中小學家校合作運用得當，能有效促進教學效果的提升。因此，對中小學家校合作中存在問題進行分析，并進行對策研究，是非常有必要的。

一、家校合作的含義及重要性

所謂家校合作，就是作為教育體系中兩大承擔重要任務的不同主體――家庭和學校之間開展的一種教育實踐活動，這種實踐活動是以溝通交流為主要渠道，以相互配合為主要載體，共同對學生施加教育影響力，以促進學生在取得較好學習成績的基礎上，進一步身心健康發展。

1.良好的家校合作能夠加強教學效果

良好的家校合作的標志之一，就是家校雙方擁有暢通交流的渠道。學?？梢詫W生在校的日常表現、學習成績、交流能力、優點缺點等反映給家長，家長也可以將學生在家庭中的相關表現內容反饋給學校，雙方能夠根據各自的情況進行交流溝通，共同合作，為學生創造一個良好的學習環境和發展環境，同時，家長還可以在學校教師的指點下有步驟的對學生的學習情況進行監督指導，并將這一情況反饋給學校，家長還可以根據獲知的學校教育實際情況，對學校的教育管理提出有益的意見建議，這樣更有助于加強教學效果。

2.良好的家校合作能夠創優成長環境

在學校中，只能根據大多數學生的情況來擬定一個較為完善的知識教學和德育教學計劃，這樣就難免產生有的學生認識不全的問題。而在家庭中，對學生最為了解的當屬學生家長，而且每個家庭對于學生的發展規劃、成才目標等均不同，這樣家庭和學校之間就存在一定的差異。良好的家校合作，能使這種差異逐漸縮小，達成學校教學和家庭培養之間的最優化方案效果。

二、當前我國中小學家校合作存在的問題

1.家校合作的內容和形式較為單調

在當前的家校合作中，內容和形式仍然較為單調。在家庭和學校的溝通過程中，占絕大多數的內容是學生的學習成績情況，其次是學生在學校的日常表現情況，對于學生的德育發展、業余愛好、心理健康等則較少提及。尤其是在中考、高考等升學壓力下，家庭更為關心學生在學校的學習是否達到正常水平，學校的師資力量是否能夠給予學生較高質量的教學。而學校對于家庭的了解，也主要集中在學生是否在家庭中完成課下學習。這種以學習為核心的交流內容，至今仍然占據主要地位。此外，家校合作的方式，目前看來仍然是以家長會為主，或者學生家長主動尋找教師進行詢問，或者在有需要時教師在電話中與學生家長進行溝通。須知，在素質教育已經成為中小學教育目標的大環境下，家校合作對于學生、家長和教師均有著較高的要求。僅僅是家長與學校在特定時間和特定場合的面對面或者電話交流，并不足以讓其中任何一方全面了解學生的學習和成長情況，家長會這樣的方式也僅是對學生中間出現的個性問題進行溝通，對于學生本身則難以深入分析。這樣單一的方式也影響家校合作的效果。

2.學校和家長的自身定位不明晰

在目前的家校合作中，學校和家長均對自身的定位有著一定的誤差。誠然，在現代教育體系中，對于學生的教育，無論是從實踐性還是專業性上來講，學校都應處于主導地位。但是這并不代表學校在家校合作中處于支配地位。有的學校儼然成了發號施令者，要求學生和學生家長進行各種各樣的教育實踐，有的小學為學生所布置的課后作業超出學生現有水平，最終只能由家長代勞。而家長對于自身定位也有偏差，有的家長認為，學習主要是學校的事情，自己只需要做好后勤保障就可以了，學生學習成績不好，就認為是學校的責任。又或者學生在學校遇到了一些問題，家長也將全部責任推卸到學校身上，而不是積極與學校進行溝通，相互尋找解決問題的方法。

三、對這些問題所提出的對策

1.建立完善家校合作組織機構

家校合作組織機構，在一些城市已經出現，如家長委員會就是一種較為完備的組織機構。但是如何讓已經建立起的家長委員會更好的發揮作用，這也是我們需要重點考慮的。對于學校而言，要真正將家長委員會納入學生的整體教育體系中，讓家長委員會參與學生教育的規劃和管理，賦予家長委員會對于教學管理和師資力量管理評價的權限。對于家長委員會而言，要在內部形成良好的管理機制，充分吸收不同階層、不同行業的家長進入委員會，并且加強與學校的溝通，采取多樣化的方式參與進學校的日常管理，并且加強對于學校教學方面的監督。同時，家長委員會還要多加配合學校對于學生成長的主導任務方向，在學校的指導下完成家庭教育。

2.暢通家校合作的溝通交流平臺

如今，隨著互聯網的發展和通訊工具的智能化，許多學校和家長開始探索利用QQ、微信、網站等及時進行溝通互動，這是一個很好的探索。家長之間建立QQ群、微信群等，既便于眾多家長之間的有效交流，也能夠互相學習取長補短。學校也要加強網站建設，將學校的教學計劃等諸多內容又好又快地進行公示，便于學生及家長了解。除此之外，學校和家長都應該建立定期交流反饋機制，如學校組織家長每月或者每季度進行一次家長見面會，以及組織教師與家長的定期一對一交流。交流見面的內容不應僅局限于學生的學習成績，而是應從學生的德智體美勞的多重角度進行探討，促進學生的全面發展。

四、結束語

家校合作是推行素質教育的有效手段。家庭和學校都應該行動起來，統一思想，明確定位，共同為學生的未來發展貢獻自己的力量。

參考文獻：