電工實訓目的和要求范文

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論文關鍵詞：高職高專，應用能力，電工電子實訓，設置方法

 

一、引言

《電工電子技術》是電類各專業的主要基礎課程，是學生接觸電類專業課程之前的第一科電類課程。學生在掌握理論的同時通過實訓掌握基本技能和技巧，培養學生的創新能力。在高職教育中，實訓是教學過程中最重要的一環，是高職教育的特色。電工電子實訓水平，將直接影響學生后續課程的學習，以及直接影響學生畢業后所從事的專業領域的工作能力。如何設置電工電子實訓題目，構筑電工電子實訓體系，將理論教學與實踐環節有機的結合是本文研究的方向。

二、電工電子實訓題目設置研究的意義

1、電工電子教學中存在的問題

1.1 課堂教學與實踐教學環節相脫節。教師基本上是以課堂為中心，以講授知識為主，教學模式比較單一。比較好的做法是采用多媒體教學，把那些理論上難以想像，難以理解的知識點以“直觀”的形式展示給學生。但多媒體教學并不能解決創造力培養的問題，無助于學生動手能力的提高。

1.2 實驗教學手段還延續傳統的路子。傳統的教學模式是理論與實驗相結合。傳統的實驗是驗證性的，實驗過程由教師設計好，學生只要按部就班，就可以獲得預定的結果，主要目的是加強對理論知識的理解和掌握。不能提高用理論分析問題和解決問題的能力。

2、構建電工電子實訓課程體系的必要性。

2.1 經濟社會對高職教育的要求。能力和素質的培養是現代社會對高職教育的要求。高職學生的培養目標是崗位型、應用型、技能型人才。在生產現場是用理論解決問題應用能力，而不是用理論分析問題。學生就業的第一個面試題目就是應用能力的測試。為此，為使學生系統的掌握電工電子技能，有必要把電工電子實訓做為高職教育的一個課程體系，使之系統化、科學化。

隨著我國經濟建設的發展，工業產品的制造、運用、安裝、調試、維修等方面需要大量的高職人才，正是這種科技轉化為生產力的轉換環節上的需求，搭起了高職高專教育的講臺，探索電工電子實訓題目的設置方法，構建完善的課程體系，是高職教育不斷完善過程中的永遠課題。

2.2 多學科技術相互融合的需求。隨著現代科學技術的發展，微處理器把各專業學科有機制聯系在一起，如圖一所示。接口技術是電工電子學科發揮作用的舞臺。同時做為電類專業基礎課程，電工電子技術是完成學科融合，掌握相關專業課程基本保證。

三、電工電子技術基本應用能力分析

電工電子技術是為適應高職高專教育學業時間短，學業任務重的特點而產生的，雖合二為一，但是也自成體系。電工技術是電子技術的基礎，應用能力模塊既有明顯的區分，也有有機的結合，如圖二所示。

通過以上分析表明，在理論教學的基礎上，恰當的實訓題目設置，可以很好的完成相應的能力訓練。

四、實訓題目的設置方法

4.1 影響實訓題目設計的因素

4.1.1 教師的專業傾向。專業教師是專業人才，但并不是全才，“術業有專攻”，所以，在實訓題目的選擇上必然有側重的方向問題。

4.1.2 實訓條件的限制。高職院校大多是由過去的中專學校轉型而來，實訓條件還沒有跟上社會對高職學院的要求。實訓并不是簡單的教學場地的轉移，不是授課方式的轉變，而是以工作過程為導向的教學模式，需要有大量的資金支持才能有效的運行。

4.1.3 地域市場的人才需求。高職院校學生的就業形式與地域市場經濟對人才需求有很大的關系。高職學院的辦學宗旨也就是為地域市場經濟服務。所以，實訓題目的設置，也會受到社會對人才知識結構需求的影響。

4.2 實訓題目的設置方法

電工電子技術實訓并不是獨立存在的，是為專業課程服務的，同時，也有自身專業性的一面。經過適當的知識和技能擴展，而成為相對獨立的職業領域。如家電維修工、維修電工、無線電裝配工等。

電工電子實訓題目的設置應遵循“四適應”原則：

4.2.1 適應學生特點。高職學生的高中學業水平較差應用能力，但這不意為著動手能力差，我們把實訓題目分成三個層次，各取所需。初級水平基本達到實訓目的，中級水平經過一段時間的培訓，基本可以獨立工作。高級水平基本可以獨立工作。

4.2.2 適應專業需求。不同的學科專業，對電工電子實訓內容要求不同，如：機電一體化專業側重于維修電工、接口電路、功率推動等。自動化專業側重：數字電路的設計、檢測電路、接口電路等。分專業設置不同的實訓題目，滿足不同的專業需求。

4.2.3 適應就業市場需求。靈活的專業設置，以就業為導向的課程設置是高職院校生存的法定。實訓題目的設置也必須以市場需求為導向，如：長春的汽車產業，無錫的弱電子應用，沈陽和徐州機械裝備制造等。深入地域企業，了解職業技能需求。

4.2.4 適應“可持續發展”的要求。專業與職業是不同的，電工電子實訓題目的設置要給學生的職業取向留下適當的“接口”。學生畢業后，經過適當的專業能力補充，就很容易實現職業轉換。圖三是為機電一體化專業設計的電工電子實訓題目設置方向。

五、總結

電工電子實訓題目設置，必須符合高職學院的辦學宗旨，本著“必須、夠用”為度，以職業需求為導向，采用以“工作過程為導向、以行動為導向”等多種教學模式，靈活設置電工電子實訓題目。

參考文獻：

[1]許高炎，高職教育項目教學法的實踐與研究[J]， 職教論壇 ，2008年10期。

[2]何成蓉，以工作過程為導向的項目集群教學模式的研究與應用[J]，中國西部科技，2008年7期。

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【關鍵詞】電工實訓 項目導學教學模式 自主學習 應用

所謂項目導學教學模式，就是在整個教學過程中貫穿精心設計的教學項目，以此引導學生分析問題、研究項目的一種教學活動。屬于一種重視學生獨立性、創造性以及主動性發展的一種教學活動。就本質而言，項目導學教學模式為充分展現學生主體性創造了廣闊舞臺，在活動中，學生所具有的獨立性能夠幫助他們對所掌握的技能進行有效應用，對自己想法進行創造性表達，最終解決電工實訓過程中需要解決的問題。

一、項目導學教學模式內涵

項目導學教學模式，強調以教師為主導、以實踐為導向、以學生為主體，師生共同合作實施一個較具完整性的教學活動。教師在具體教學活動中以項目的形式將需要完成的任務或者需解決的問題交給學生，學生以小組的形式根據實際工作程序，對計劃予以共同制定，協作完成學習任務①。通過小組成員分析與研究，共同創造性的完成項目任務與解決實際問題，在完成任務與實施項目中，學生主動、自覺構建了相關知識，參與了相關學習，從而掌握了技術、學會了新知識以及鍛煉了技能

二、項目導學教學模式在電工實訓中的應用

（一）項目導學教學活動開始

電工實訓指導教師對學生認真介紹電工實訓的要求、內容以及總體安排，再以自愿原則讓學生分成若干小組，每組挑選出一個負責人，小組負責人將任務平均分配給小組成員，以此制定具體的電工實訓工作計劃。

（二）項目導學教學模式的開展

根據所分配到的任務，由小組成員去研究問題、查找資料，同時認真記錄每日的學習情況與具體研究結果，以便于可以根據計劃具體實施，并及時和指導老師進行信息的交流與溝通，在此過程中，指導老師具有輔作用，及時回答學生問題，并向學生提出相應的建議。比如，以定子繞組串電阻降壓啟動電路的設計、安裝與調試，對項目導學教學模式在電工實訓中的應用進行分析與探討：在這個環節中，指導教師必須詳細制定實訓計劃，從定子繞組串電阻降壓啟動電路的設計、安裝與調試實訓中，能夠培養學生的跨職業能力與基本職業能力，如圖一所示。具體項目導學教學內容為定子繞組串電阻降壓啟動電路的設計、安裝與調試，對其實訓的最終目的就是：a.掌握電氣設備安裝接線規程和施工方法；b.掌握電氣設備調整、試車的方法與步驟；c.正確設計電氣控制線路，合理選取控制方案，準確選用電器元件。

（三）項目驗收與學生成績評估

由電工實訓指導老師針對小組成員所完成項目的具體情況進行總體性評價，依照小組總體評價、實際工作量完成情況以及組員分工情況等來評價小組成員的實訓成績，此評價具有綜合性，同時也是對項目導學教學效果的總體評價。

（四）項目總結

在項目導學教學中，項目總結是其重要組成部分，可通過學生與教師共同討論的方式具體實施，完成項目后，組織學生深入分析項目設計、進度、組織以及驗收等各環節，對各項目標實現與否進行全面核對。

三、項目導學教學模式在電工實訓中的應用效果分析

在項目導學教學模式中，以趣味性與實用性教學作為突破口，對學生電工實訓學習興趣進行培養與激發，積極引導學生主動、積極學習，同時不斷引進目標激勵和教育機制，在實訓項目中，保證學生即存在合作關系，又具有就業理念與競爭意識，同時充分提高電工實訓教學效率。有機融合職業資格考證和技能訓練，為學生持證就業奠定良好基礎。

項目導學教學模式應用于電工實訓，從根本上將傳統電工課程體系打破，實現了實訓教學和理論教學一體化，進一步融“做、教、學”為一體，對培養學生能力予以不斷強化②。運用項目導學教學模式，對學生創造潛能進行充分挖掘，對學生維護、安裝設備操作能力與解決、分析問題能力、交際能力、互助協作能力等進行培養，在具體電工實訓教學中融入職業素質教育與道德教育，能夠進一步加強學生職業素質與能力的養成，在很大程度上增強了學生就業競爭意識。

四、電工實訓中應用項目導學教學模式的反思

（一）電工實訓教師要具有較強實踐教學能力與跨學科、跨專業教學能力

通常情況下，項目導學教學模式會涉及到各種學科的教學內容，一方面需要教師具備專業技能與知識，另一方面教師還要具備較強實踐教學能力與跨專業、跨學科技能。比如，車床中電動機的位置控制中，教師必須了解車床工作臺的實際運動。所以，教師必須重視相關技能與知識的學習，進而不斷適應電工實訓教學的需要。

（二）教師團隊合作能力

一般一個項目會有多方面內容涉及，而個人精力又非常有限，所以根本無法做到面面俱到。對于這種情況，教師團隊合作能力就顯得非常重要。電工實訓教師一定要有與同事合作和交流的能力，同時適時關注電工實訓發展情況。并于具體教學實踐中指導學生協作與分工，為共同目標而努力，通常教師團隊合作意識與能力也會在某種程度上對學生有潛移默化功能③。所以，在電工實訓中構建項目導學教學模式，需要在教學實踐中更加深入的充實與探討。

（三）項目導學教學模式對學生綜合能力提出更高要求

因為項目導學教學模式的本質就是綜合應用學生所學知識，需要學生將所學知識有效結合起來，以達到融會貫通的效果。對于學生而言，知識是屬于跨專業或者是跨學科，通常學習起來極為困難。所以，教師一定要善于指導學生對知識與學科有一定的了解。與傳統教學模式存在差異性的是，項目導學教學模式更加重視學生解決與分析問題能力的提高，培養學生創新意識，激發學生潛能。在項目完成期間，也能夠培養學生團隊合作能力，提高學生職業綜合能力。

總而言之，項目導學教學模式是在整個教學過程中貫穿精心設計的教學項目，以此引導學生分析問題、研究項目。而項目設計必須做到目標明確，重視項目的趣味性與綜合性，在電工實訓中應用項目導學教學模式，一方面能夠提高電工實訓教學質量，另一方面還能培養學生的創新能力與精神。

【注釋】

① 徐明川. 項目教學法在物流專業課程教學中的應用[J]. 大眾科技，2008 （11）：189-190.

② 朱鐵漢、繆興鋒. 淺議項目教學法在高職課程中的應用――以《物流信息管理系統》為例[J]. 中國市場，2008 （l0）：154-155.

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關鍵詞：電工電子設計；實訓教學；改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0213-02

電工電子設計實訓課程注重的是培養學生電工電子技術方面的實踐能力。對培養學生電工電子技術基本技能、動手能力、思維能力、創新能力等綜合素質有著很重要的作用。電工電子設計實訓教學是一個不斷改革、不斷探索、不斷創新的過程，其最終目標就是不斷提高實訓教學的教學效率、教學效果。隨著科學的發展、教學時間的推進，我們發現電工電子設計實訓課程存在一些比較突出的問題。實訓內容方面：提供給學生選擇的實訓套件不夠充分；實訓課程未結束前大多數學生提前完成實訓任務；實訓教學組織實施方面：電類與非電類要求差別不大；儀器儀表提供給學生的還不夠先進；考核標準仍然存在一定的問題；教師之間、師生之間、學生之間交流得不夠等等一系列的問題。針對以上問題，我們電工電子部進行研討，決定做出以下改革；（1）實訓內容的豐富。實訓內容增加新的實訓項目，淘汰較危險的一些項目。（2）實訓教學組織、實施拉大電類與非電類的要求差距。（3）提供先進的儀器儀表供學生在新套件中使用。（4）修訂教學大綱、教學計劃、教材、考核標準。（5）不斷增進教師之間、師生之間、學生之間交流以達到不斷提高實訓效果的目的。

一、實訓內容的豐富

實訓內容隨著知識的更新有所創新、增減，只有豐富實訓內容，才能體現實用性和先進性。結合當今的新技術、新器件、新設備精心準備了電工電子設計實訓項目。要求學生選擇項目時，按“指定項目+自選項目”的模式?！爸付椖俊笔侵附虒W大綱要求學生掌握的電工電子技術基本能力、基本技能、應用能力的項目，“自選項目”是指學生選擇符合自己興趣、特長的項目。項目的選擇既考慮到學生的特點，又考慮到學生的長遠需要。該實訓課面向的學生分電類和非電類，根據學生所學課程及專業特點等實際情況選擇合適的項目。不斷開發新套件、完善實訓內容，新增波形轉換模塊、基于51扳的萬年歷、計算器、開關電源模塊、晶體振蕩器、時鐘發生器等供學生有更多的套件可以從中選擇。根據不同的專業、不同的學生，可以選擇不同的實訓項目，而同一實訓項目可根據不同的專業要求學生達到不同的實訓目的。

二、實訓教學的組織、實施

電工電子設計面向全校所有工科學生，每年實訓人數達到2千左右。非電類學生基礎性項目比重較大，綜合性項目比重較小，而電類則相反?，F在要求學生在一定的實訓期間內比以前完成更多的實訓項目，充分利用實訓時間，提高實訓效率、效果。實訓教師在整個實訓中，分工明確，嚴格要求學生，加強管理，有效而順利地完成教學任務。實訓教師在學生實訓過程中，要重視實訓指導。不能怕學生出錯，學生出錯教師指出后要求學生更改，學生就會體會更深刻一些，加深記憶、理解，實訓效果會更好。教師在授課時不能忽視操作示范。光是口頭講解操作過程，學生不能直觀了解，只有親自示范、強調操作要點，學生才能感性理解操作中需要注意的方面。教師在講課時，要注意調動學生學習的積極性、主動性，可以在課堂上提出一些問題，激發學生的思考。在講電路原理時，可以先問問學生根據已經學過的理論知識，可以怎樣實現這樣的功能，將理論知識與實際聯系起來，提升創新思維。老師再就該問題做一講評，講解學生提出的方法的可行性、實用性等，實踐中用與不用學生提出方法的原因。注重提問、分析、啟發、討論等教學方法的應用，調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。

三、增加先進的儀器儀表的使用

2011年7月工程訓練中心引進了一批新的儀器儀表。像信號源、數字示波器、毫伏表、掃頻儀、電橋等。新研制并增加一些能夠用到先進儀器儀表的一些實訓項目，充分利用先進的儀器儀表，與社會上現階段的新技術、新設備進行接軌。

四、相應地修訂教學大綱、計劃、教材，適當調整考核標準

根據新的實訓內容修訂教學大綱、計劃、教材，適當調整考核標準，以做到更精準、更客觀、全面地評價學生的實訓。教學大綱對實訓標準進行細化，使實訓教學有更好的操作性。大綱的宗旨是以學生培養為中心，充分調動學生對實訓知識的探索和主動發現問題的積極性。實訓內容注重學生創新能力的培養，注重反映新知識和新方法，體現可操作性。實訓教材是實訓內容的體現。選擇符合技術要求，充分利用教學條件，適合學生學習的實訓內容，對激發學生的實訓熱情十分重要。實訓內容注重基礎、技能、創新，注重反映新知識、新技術、新工藝、新方法。實訓教材突出實用性。根據實訓知識和所用實訓項目以及所用到的儀器儀表編寫的，強調實踐性，充分考慮內容的實用價值。該書內容以學生動手能力、工程實踐能力為培養主線，重點放在安裝操作技能和電子工藝焊接操作技能的培訓上，采用從淺入深的方法，從基礎實踐技能到綜合實踐技能的訓練，培養學生分析和解決實際問題的能力和嚴謹務實的工作習慣?？己藰藴示C合評定學生實訓成績，只要有一個實訓項目不合格，實訓成績便為不及格，這樣可以促使學生認真對待實訓。根據學生參加實訓的態度、操作技能、實訓報告、作品質量、對實訓項目的理解、出勤，綜合給出實訓成績。做到公平、合理、客觀、精準、全面。教師把考核標準細化、量化，每部分成績所占比例，形成規范，列成條目、做成展板，張貼在實訓室內，讓學生充分知曉。

五、增加教師、師生、學生之間的交流

在實訓過程中，不斷增加教師、師生、學生之間的交流，以達到不斷提高實訓效果的目的。教師之間、學生之間可以互相學習，互相促進，而師生之間可以了解學生的迫切需要，教師可以做到有的放矢。教師在講解理論、實訓指導、設備維修方面起著非常重要的作用。因此，有一支師資結構合理、素質過硬的教師隊伍，是保證實訓任務順利完成的關鍵。教師在上課前應做好相應的準備工作，這就要求教師必須熟悉教材、實訓項目、儀器、進度等，做到周密細致。

通過逐步的改革，我們看到了顯著的效果。學生的學習熱情提高了，動手能力、工程實踐能力、創新能力、理論聯系實際的能力進一步得到提高，就業前具備了一定的工程實踐能力，為走上工作崗位打下了一定的基礎，降低了企業培訓成本，有利于企業發展和滿足社會需求。隨著世界經濟的快速發展、日趨復雜，高、精、尖電子產品層出不窮，對于電工電子技術的要求越來越高，給人才的實訓培養教育的壓力越來越大，如何提高學生的動手能力、實踐能力、創新能力、組織協調能力和團隊協作能力，成為高等工科院校實訓教育的難點和重點。所以，電工電子設計實訓課程必將在不斷改革、創新中發展。

參考文獻：

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【關鍵詞】工作過程；維修電工；實訓課程

一課程改革的探索理念

在進行課程改革的過程中，需要將維修電工職業能力的培訓作為主要內容，在此基礎上針對維修電工職業技術要求的典型工作過程來進行學習項目的合理設置，并通過學習情境構建的模式來進行教學。這樣也就能夠打破“本科壓縮型”的學科課程體系，然后構建出一個基于工作過程的課程內容體系。通過在新構建的課程體系和教學內容中融合工作任務、職業能力以及工作過程等多項內容，也就可以使得工作過程的完整性得以充分體現。在進行課程教學內容的選擇過程中，需要遵循由簡單到復雜、由獨立元件到組合元件的原則來進行，在具體的教學過程中還需要嚴格按照真實的工作過程來進行，只有這樣才能夠讓學生在具體的學習過程之中進行知識經驗的有效積累，也能夠滿足學習遷移規律的相關要求。在這一教學模式之下，學生的分析問題能力、解決問題能力、創新能力以及綜合能力均能夠得到較大程度的提升。在基于工作過程的維修電工實訓課程教學體系中，通常將職業能力的實際需求作為依據，在工作任務作為導向的基礎上，來進行學生職業能力的有效培養，從而營造出一個將學習任務作為導向的學習領域，并能夠將理論學習以及實踐學習兩者進行充分的結合，來獲得一個良好的教學效果。

二基于工作過程的課程實踐思路

借助于維修電工實訓課程的教學，需要讓學生對電器安裝以及線路鋪設等基本知識能夠得到有效掌握。因此在基于工作過程的課程實踐思路設置過程中，需要將每一個模塊都劃定為一個工作任務，然后就該工作任務中所需要掌握的基本技能進行教學具體內容的設置，并需要保障各個項目和工作任務之間都能夠保持良好的邏輯關系。而在進行實訓課程的工作任務以及職業能力分析過程中，還需要根據下表來進行實際的分析工作。隨著我國教育體系的不斷改革，要求對現有的維修電工實訓課程的教學環節進行不斷的改革，并需要將學生的職業能力培養作為核心，然后在具體教學過程中讓學生的實踐動手能力以及創新能力均得到提升，從而取得一個良好的維修電工實訓課程實踐教學效果。

參考文獻

［1］王平均，王偉，韓寶如，等．基于工作過程的課程考核評價體系研究——以高職維修電工實訓課程為例［J］．遼寧高職學報，2013（5）

［2］王平均，韓寶如，吳恒玉，等．基于工作過程的維修電工實訓課程實踐探索［J］．遼寧高職學報，2013（1）

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【關鍵詞】職業技能鑒定維修電工

實訓

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10C-0176-02

維修電工實訓是職業院校機電一體化、電氣自動化和數控等專業的一門職業基礎課程，也是社會開展“中高級維修電工”職業資格考證的培訓課程。通過本課程的學習，學生可以掌握電工安全知識與技術，熟練使用常用電3232具及儀器儀表，識別、選擇、調整常用低壓電器，學會電氣設備的安裝、調試與檢修，能達到中級維修電工的技能操作水平，部分高水平學生可以達到高級維修電工的技能操作水平。本課程為專業技能的培養服務，是培養專業技能的基礎。學生掌握該課程的技能后，可以勝任企業里安裝、操作、維修等電工崗位。

然而傳統的維修電工實訓教學模式和社會需求之間還存在著一定的偏差和距離，不能有效提升學生的職業技能，造成實訓教學與職業資格取證間的脫節。為了解決這一問題，做到本課程的實訓教學與相應職業技能鑒定有機結合，必須對現行的維修電工實訓教學進行改革。

一、基于工作過程的課程設計理念

“職業教育教學能力培訓與測評”的理念是以學生的職業能力為中心，以職業活動為導向，突出職業能力目標；以學生為主體，以項目任務作為載體進行能力實訓，實行理論實踐一體化的課程教學。因此，根據本課程的特點，打破傳統以學科體系的完整性為線索的教學模式，而是整合工作任務中涉及的專業知識與技能，以真實的企業崗位任務為載體開展教學與訓練，徹底改變了教與學的行為，在完成工作任務中實施教學，使學生“為完成任務而學習，在完成任務中學習”。同時通過對實際線路的接觸，讓學生感受到什么是實驗，并體驗企業對實際崗位的要求，逐步加強學生的職業意識，提升職業素養。

二、以職業崗位能力要求為依據的課程設計思路

維修電工的工作涉及設備和人身的安全、設備的日常維護和保養、典型電路的安裝與線路的檢測、專業工具與儀器儀表的使用等，是綜合性較強的工作。通過對這一崗位的調研，及行業專家的深入分析，根據這一崗位的實際工作任務，將本課程設計為四大模塊：基礎技能實訓、應用技能實訓、綜合技能實訓、生產技能實訓。以上四個模塊是以完成維修電工這一崗位的實際工作任務為載體，學生在完成工作任務中學習專業知識和職業技能，并通過真實的項目環境培養職業素質。同時教學內容涵蓋了“維修電工初級”的基本應會要求，涵蓋了“維修電工中高級”的應知、應會內容，將職業資格證書的要求融于課程教學中。

三、以培養學生實踐技能為主線的課程實訓內容

針對安裝、操作、維修電工等職業崗位對電工技術應用能力的需求和維修電工的職業資格標準，選取課程教學內容，盡量選擇既能貼近企業生產和日常生活實際，又可實際操作的學習情境，如觸電急救訓練、電工儀表與實測、照明電路的安裝與檢查、電動機控制電路制作與調試等項目。將學習情境分成四種類型，每種類型對應從簡單到復雜的訓練項目，每個項目都有對應的知識點和相應的能力培養目標。因此，教學項目豐富，內容充實，針對性強，適應職業學校學生的特點，從而有效地提高了學生的工程技術應用能力和歸納總結、舉一反三和理論聯系實際的能力。具體的實訓內容見表1：

四、基于行動導向原則的教學模式設計

維修電工實訓是一門實踐課程，主要培養學生的專業基礎實踐，完全在實訓場地和生產車間進行實踐活動。通過講、練、示范結合的形式，充分利用基于工作過程的六步教學法組織教學，強調學生的主體作用，重視對學生動手能力和創新能力的培養，提高學生的職業技能和專業技能，實現教學與實踐工作的一致性。特別是在生產技能訓練中，校企合作實現工學結合的教學方式。堅持以服務為宗旨，以就業為導向，使學生在學校期間接觸實際生產，得到實際技能訓練。在各項實踐教學環節中，都以生產實際中的規程、規范為指導，嚴格執行崗位責任條例，注重職業道德培養和職業素養養成。整個實訓內容占用三周教學周，共計90學時。其中基礎技能實訓占用20學時；應用技能實訓占用22學時；綜合技能實訓占用20學時；生產技能實訓占用28學時。基礎技能實訓分為5項實訓內容，10個單項實訓項目，主要側重于基本儀器儀表的使用、維修與保養。應用技能實訓主要側重于三相異步電動機的運行控制線路安裝與調試實訓，分為6個實訓項目，主要學會控制線路的連接、調試方法。綜合技能實訓以典型機床電氣控制線路分析與故障排除為主要實訓內容，分為3個實訓項目，主要完成機床控制電路的檢修任務。生產技能訓練主要是根據校辦工廠的產品調整實訓內容，目前實訓項目是電動吊籃電氣控制線路的安裝與調試。在應用技能和綜合技能實訓中，將中、高級維修電工實訓融入教學過程。

五、建立促進學生職業能力培養和職業素養養成的考核體系

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關鍵詞：高職 中級維修電工 技能實訓教學

中圖分類號：TM1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（c）-0-02

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，其培養的是適應生產一線需要的優秀高端技能型專門人才。在高職教育的整個教學過程中，實訓環節是至關重要的。因此提高實訓教學的效率和效果，增強學生的實踐技能，對學生今后的就業和深造有著積極的意義?！吨屑壘S修電工實訓》是我院機電一體化、電氣自動化專業的一門專業綜合實訓課程。通過4周的集中實訓，鞏固和擴展學生所學的相關理論知識，強化維修電工所需的基本操作技能，達到蘇州市勞動和社會保障局職業技能鑒定中心規定的維修電工中級技能標準。針對2012年蘇州市勞動和社會保障局職業技能鑒定中心對中級維修電工鑒定內容進行了全新的改革，結合我院實際實訓條件，機電一體化教研室對相關的考核項目和教學方法進行了新的嘗試和改革。

1 實訓考核項目改革

自2012年起蘇州市勞動和社會保障局職業技能鑒定中心對中級維修電工的考核鑒定內容實行了較大的改革，經改革后中級維修電工技能考核試題包括四大類，分別為：電機控制系統配線并通電試運行；電子控制線路安裝、測試、調整；PLC與變頻器；機床故障分析及檢修。其中，內容改革較大的是電機控制系統配線并通電試運行項目（在舊標準2個子項目基礎上新增了2個子項目）、PLC與變頻器項目（全新增加的項目）以及機床故障分析及檢修項目（由原來的3種機床設備改為2種），而電子控制線路安裝、測試、調整項目內容未作改動。經改革后新的技能鑒定項目、選考方式、鑒定比重、以及考試時間如表1所示。

根據技能鑒定新的考核要求，結合我院實訓條件情況，機電教研室對實訓項目進行了改革，最終確定了我院的中級維修電工實訓考核項目如表2所示。由表2可見，機床故障分析及檢修項目采用X62W銑床、T-68床兩種設備。主要是基于以下兩方面的因素的考慮：一是充分利用學院現有的設備資源（X62W銑床、T-68床為原中級工排故考核項目）。二是X62W銑床、T-68床相對于新的考核內容M7130、C6150、Z3040、行車等設備電氣控制線路較復雜，學生掌握了復雜的機床設備的故障排除后，有了一定的基礎，其他較簡單的設備排故應該就能迎刃而解了。

2 合理調整教學次序，提高教學效率及效果

中級維修電工的技能鑒定項目很多，合計共有12個子項目（由表2可見），而每個子項目學生都必須熟練掌握，技能考核時抽簽決定具體的考核項目。目前，因我院現有的PLC實訓室改造尚未完成，暫時不能滿足PLC與變頻器項目的培訓與考核要求，因此目前該項目在我院的校外實訓基地蘇州萬里培訓中心進行，因在兩地訓練，若按原有的實訓安排（逐個項目進行），4周已遠遠不能滿足技能訓練的要求，而根據教學計劃的安排結合我院的實際情況，已不可能再增加課時，為此，經機電教研室的老師討論，最終決定根據具體項目及學院現有實訓條件對教學次序進行調整：第一周（5 d），全班集中進行電機控制系統配線并通電試運行；第二周

（5 d），全班集中進行機床故障排除訓練。第三周（4 d），一半學生在校本部進行電子項訓練，另一半學生在校外實訓基地進行PLC與變頻器的訓練，第四周

（4 d），電子項與PLC項學生進行交換訓練，最后預留1～2 d學生進行查漏補缺，將自己的弱項進行強化訓練。實踐證明，此項調整緩解了實訓資源不足、提高了教學效率，解決了實訓課時緊、內容多等問題，受到了師生的一致認可。

3 采用靈活的指導方法，激發學生的學習興趣

在實訓過程中，采用靈活的指導方法，激發學生的學習興趣，增強學生的學習信心，提高教學效果。通常在指導過程中，筆者采取“三結合”的原則。其一，講練結合的原則。在教學中筆者發現諸如萬用表、示波器等前序課程中已學習講解過，但很多同學仍不會使用，根據學生的具體情況系統訓練實訓中用到的工具及儀器儀表的使用，邊講邊練，講練結合，學生易于理解接受。其二，集體指導與個人指導相結合的原則。即在集中訓練的同時，要注意一些項目的分散練習。如在進行電機控制系統配線并通電試運行項目訓練時，必須采用集中練習，并且要求學生規范操作，這樣可以提高教學效率。但有些項目需分散進行，如學生在進行排故練習時，會遇到各種各樣的問題，此時需要進行個人指導，對于在指導過程中發現的共性問題再進行集中講解，如此將集體指導與個人指導相結合使實訓取得了很好的效果。訓練與考核相結合原則。在指導的過程中，采取階段性練習與階段考核相結合，可綜合提高實訓效果。學生練習到一定程度，容易產生厭倦心理。安排階段考核，營造考試氛圍，可以培養學生的適應能力。且學生平時練習時，心態比較放松，對自己存在的問題往往認識不夠。通過階段考核，教師給予點評指正，學生往往記憶更為深刻。

4 因材施教、創新學習評價體系

課程成績對于學生的激勵作用是顯而易見的，改進成績的評定方式，可以顯著提高學生的學習積極性，提高實訓效果。經過探索嘗試，本課程根據學生的具體情況主要有2種考核方式：①采用“以證代考”的考核方式。②采用“階段考核和專項考核”相結合的方式。所謂“以證代考”是指有的學生之前已利用課余時間（或寒暑假）進行實訓，已取得維修電工中級證書的學生可以不參加該課程的培訓與考核，即可獲得該課程的成績，取得相應的學分。

如此，該部分學生可充分利用時間參加其他工種的培訓與考核，掌握更多的技能。而對于未參加過培訓且未取得證書的學生以及曾參加過培訓但未取得證書的學生，則實行“階段考核和專項考核”相結合的辦法，學生的課程成績 =階段考核成績×40%+專項考成績×60%。其中階段考核為每個項目實訓過程中組織的考核，主要采用學生當場操作現場打分的方法。同時創造性地提出由實訓技能較好的優秀學生與實訓指導教師組成成績評定小組，按照評分標準（蘇州市的中級維修電工的技能考核鑒定標準）進行評分，最終取小組平均分。若學生本人覺得成績偏低，可以繼續加強練習，申請再次參加考核（為了便于操作，申請不超過兩次），而專項考核則為最終職業技能鑒定中心選派的考官進行的考核（即學生取得的職業技能證書上的成績）。

在實際操作過程中筆者感覺，能充分利用課堂有限的時間進行強化訓練，同時平時不太認真的學生也有了學習的緊迫感，課堂充滿活力，井然有序。另一方面學生感覺評分方法公平合理，學生“勞有所獲”，一定程度上使學生間的激勵競爭意識得以強化。

5 積極總結交流經驗，強化教學相長的作用

實訓結束后，實訓的總結交流也是一個不可忽視的重要環節，主要采用口頭交流與書面報告兩種方式，口頭交流采用先小組交流，然后每組選出一個代表進行交流，最后由教師進行總結，提出要求。而書面報告則要求學生以書面形式總結自己實訓中的體會、收獲、存在問題及今后改進的措施等。教師可通過此次交流和書面報告，了解學生對實訓的建議和意見，并進行分類總結，得到反饋信息，以便在以后的教學中不斷加以改進。

6 實訓成效

經過近幾年對維修電工技能實訓教學的實踐和探索，我院中級維修電工考核的一次性通過率均達到了95%以上，遠遠超過了蘇州地區其他兄弟院校的通過率，學生扎實的專業知識和優良的職業素質得到了監考人員的一致好評。通過技能實訓與考核，最終將學生培養成為社會、企業所需要的高端技能應用型專門

人才。

參考文獻

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關鍵詞：中職學校；電工實訓；項目教學法

電工實訓課程是中職機電專業的核心課程之一。其教學目標為：通過學習能掌握有關器材的操作，電工基本知識和技能，并具有一定的線路應用和設計能力。然而，目前許多中職學校在電工實訓教學中還存在著很多的問題，難以達到預期的教學目標。

一、目前中職電工實訓課程教學存在的問題

電工實訓課程教學的重點之一在于如何通過教學更好地培養和提高學生的電工實踐操作能力，由于諸多原因，大多數學校、教師在教學中普遍對這門課程把握不準，而學生往往也對該課程有些錯誤的認識，主要原因在于：

1.師資隊伍組成和實訓教師專業知識結構不盡合理

目前大多數中職學校電工實訓教師，都是從學校到學校，缺乏電工的實際操作經驗。電工實訓教師沒有經過企業鍛煉過，很多機電專業教師沒有電工技能證書，許多電工實訓教師自己也對電工材料的選用原則和接線工藝要求都不熟，在相應的業務素質和動手能力方面有一定的欠缺，這些都影響著電工實訓教學活動的有效實施。

2.電工實訓教材不統一，教學目標不明確

目前在中職學校電工實訓的教材五花八門，各種教材的側重點各不相同。教材的不統一，使得中等職業學校的教學目標和任務變得模糊，有的甚至脫離了中職學生的實際情況。實訓課程的教學內容與中級電工操作證考試的內容不符，導致學生不能順利通過中級電工操作證考試。

3.電工實訓教學方法呆板、教學手段陳舊，學生的學習積極性不高

目前，在電工實訓課程實踐教學上，我們讓學生所做的實訓都是“依葫蘆畫瓢”不要動腦設計線路，甚至接線圖都不用畫，只需要按照老師給的接線圖和安裝步驟簡單操作即可順利完成。我認為這種不需學生動腦的電工實訓是毫無意義的，教師只有指導學生運用電路設計原理親自設計線路，在實訓中既動手又動腦，才能從本質上學好這門課程，從而最終實現本課程在中等職業技術學校的電工實訓教學目標。

二、解決中職電工實訓教學中存在問題的對策

1.加強師資建設，提高專業教師實踐技能

教師要培養學生的實踐操作能力，自身一定要有實踐操作能力，這樣才能更好地組織、指導學生進行實踐操作。電工實訓是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業教師不但要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能。那么，如何獲得實際操作技能呢？我認為，首先，把教師送到企業學習，通過在企業的學習讓教師把知識應用到實際中去。其次，培養“雙師型”教師，提高機電專業老師的實踐操作水平。

2.大膽整合電工實訓教材，按需取舍

教師可利用自己較高的知識層次，對不同的教材進行分析，按照中職學生的培養目標對教材進行大膽的取舍和整合。在積累一定經驗的基礎上可以大膽開發適合自己學校實際情況的校本教材。教材的內容與中級電工操作證考試的內容緊密結合。

3.教學方法的改革，激發學生的學習興趣；培養學生解決問題的實際能力和創新、創造的實踐能力

（1）注重實踐

我們在每完成一個實訓任務，都讓學生進行拓展訓練，使學生由理論到實踐，邊實踐邊理論，進一步鞏固學生對知識的掌握。平常也讓學生觀察生活中的線路，畫出其電路圖，這樣不僅提高了學生的學習興趣，也提高了學生的實踐能力。

（2）采用任務驅動教學法

課程以訓練學生做電工電子項目為手段，每個學習情境都是以一個完整的工程項目開發過程來實施教學。在做項目的過程中，將線路的分析、設計，器材的選取、安裝，線路的連接，系統的安裝與調試、系統故障分析等知識和工程理念嵌入工程項目中進行分析講解和演練。通過培訓學生做項目，訓練了學生的職業技能，同時也培養了學生的職業素養。

（3）培養學生解決問題的實際能力

培養學生的解決問題的實際能力，首先，教學的內容要向生活問題轉化。其次，提高學生的自主探索的意識和能力。最后，通過實踐提高學生的解決問題的能力。學生自主探究完成項目任務，并在電工實訓室通過實踐操作來驗證線路設計的正確性。對一些基礎差的學生，老師進行適當地幫助和指點來完成小項目任務的編程，提高自身解決問題的能力。

電工實訓教學是機電專業的關鍵環節，是提高教學質量、培養中職學生電工實際操作能力的主要渠道，搞好電工實訓教學，教師必須結合電氣設備的發展，電工實訓的特點，通過嚴格的實訓管理、更新實訓內容和方法，努力提高學生的學習積極性，不斷改革實訓考核方式等方面，切實提高電工實訓教學質量，提高學生的實踐操作能力。

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電工電子技術基礎是電子測量與儀器專業的專業基礎課程，也是一門理論性和實踐性相結合的課程。針對高職教育教學中學生理論基礎弱，但思維活躍，動手能力強的特點，為了使高職學生成為技術應用型高技能人才，有必要在高等職業院校進行電工電子技術課程教學改革，既使高職與普通高校區別開來，又能使個高職學生學到相關知識并能學以致用。為配合高職院校學校實踐性強的課程進行專業建設工作，我們按照課程體系與教學內容改革的建設方案，建設電工電子技術基礎課程，使其達到優質專業基礎課程水平。

2.電工電子技術基礎課程建設思路

本課程以工作任務為邏輯主線，以任務的興趣點為引導，將完成工作任務必需的相關理論知識構建于實驗項目之中，學生在任務興趣點的驅使下進行具體實驗項目探索體驗，完成相應的工作任務，鍛煉職業能力，掌握相應的理論知識。在教學環節中，依據校內實驗環境和實訓條件、校外實習資源情況貫徹模擬電工電子實驗實訓項目（校內實驗實訓室）完成基礎教學，承擔真實的電工電子工程項目（工程現場）的實用教學，并根據工程情況設計隨時更新教學項目內容和實踐教學過程。

3.電工電子技術課程建設探索與實踐

3.1 課程的功能與定位

職業教育課程應當突出能力目標，鑒于電工電子技術課程為專業基礎課，則對課程大要求既要體現嗯能力的培養，又要兼顧基本基礎知識掌握和運用，為后續課程的學習奠定理論基礎。本課程是中國環境管理干部學院電子測量與儀器專業的專業基礎課，是一門理論性和實踐性都較強的課程。通過本課程的學習，學生可以了解單片機原理與應用，實驗數據處理與虛擬儀器，電路仿真軟件應用，可編程序控制器等相關后續課程所需的電路電子基礎的基本概念和電路實踐基礎知識，能夠進行簡單器件的選型，能夠使用常用電工電子儀器設備，能夠獨立完成簡單實踐項目，并能對系統功能進行測試，為將來從電子測量工程相關工作打下堅實的基礎。

3.2 課程的能力目標

本課程的核心能力目標是培養學生電工電子技術相關職業能力和學習后續課程的基礎能力與專業素養，使學生達到國家相關職業標準。通過本課程的學習，學習者應該具備以下知識、技能與素質：

（1）能夠進行實驗任務和實踐項目的器材、儀器需求分析；

（2）能夠撰寫實驗項目的項目說明書；

（3）能設計中小電路應用系統方案；

（4）能夠進行簡單電路電子器件選型；

（5）能熟練操作電工電子常用器材和工具；

（6）能完成電工電子項目任務過程的各個環節，能熟練、規范地完成實踐操作；

（7）能根據電工電子基礎理論和實踐知識，分析后續課程相關電路。選取后續課程實踐所需電路器件和儀器；

（8）能完成對電工電子器件、儀器的規范分類與管理。

3.3 課程教學總體設計和教學內容

根據電工電子技術及應用專業技能目標框架，獲得本課程的能力目標，找到教學設計途徑。依據職業崗位課程學習要求，按照后續職業課程標準，通過校企合作制定職業標準；將能力群分解為若干個能力模塊，結合興趣任務和能力訓練要求，引導學生進入任務角色；制定融合職業標準和行業標準的能力訓練模塊考核標準、考核方法；編寫適合在生產性實訓基地開展教學的工學結合校本教材。

3.4 教學內容的確定

課程教學內容的確定是從高職學生工作預期和后續課程出發，通過電子測量技術與儀器專業課程設置及對工作崗位進行分析，選出與本課程相應的典型工作任務是常用電子器件的識別與使用、常用電測儀器和設備的使用。通過對典型工作任務和職業行動能力進行分析和討論，分解和細化核心能力目標，在此基礎上確定有任務陳述的課程教學內容。

3.5 教學模式設計

組織課程教學時，以學生為主體，充分考慮到高職學生的基礎知識薄弱、動手操作能力較強、思維活躍開放等特征，提出趣味性任來吸引學生，從而建立其自信心。在此方面，首先可以演示案例教學，促進學生職業能力發展。在課程設計上，有小的基礎案例，也有來自行業的工業案例，以實驗室環境教學為基礎平臺，工廠型實訓基地為拓展平臺，使理論知識、實踐技能、職業素養與實際應用環境結合在一起，從而達到工作過程與教學過程的融合。在案例教學中，采用“做中學，做中教”的教學方法，按照案例的工作過程進行學習與訓練，使學生的專業能力、方法能力、社會能力得到逐步提高。

其次是客觀教學內容上實施興趣項目教學。第一學段重在興趣點的建立，從任務的被動吸引到主動探索。通過大量收集資料、整理方案、小組討論，制定實施計劃，完成構思與設計，然后進行小組分工，開始進行方案實施。在循序漸進實施項目過程中，逐漸過渡到學生整理項目方案，由指導教師進行中期檢查，對項目設計的規范和要求提出指導意見，但并不對項目的可行性給予評價，充分發揮學生的主動性和創造性；第二個學段，項目小組必須細化方案，形成完整書面文本，進行項目匯報、答辯與成果展示，并進行成績評定。

在項目教學期間，各項目小組根據項目方案進行匯報，由2名教師（校企雙方組成）進行評定，根據學生在項目方案中獲取知識與運用知識的能力予以打分。從實踐情況看，此階段，學生的創新思維活躍，敢于構思和設計。

3.6 實訓室建設

根據中國環境管理干部學院現有電工電子技術基礎實驗實訓室建設情況和學校教學目的出發，正在完善電工電子技術實訓中心、中型項目任務實訓室，校企共同確定生產實訓基地建設方案。對職業教育國內現狀進行深入調研，對畢業生市場需求進行分析，分析各崗位的需求量及對應的技術特點和設備要求及環境要求，以此為根據確定實驗實訓實習基地建設方案。實驗實訓實習基地建設的定位如下：

（1）電子測量技術與儀器專業群校內實驗室；

（2）電子測量技術與儀器專業群校內實訓室；

（3）電子測量技術與儀器專業群校外實習基地；

（4）學生創業教育平臺。

實訓室配置電工電子技術實驗室的相關設備，培養學生簡單實驗的驗證和操作、基礎實訓的獨立操作能力、校外實習的選件能力、軟件應用能力、資料查詢能力和負責電路的安裝調試維護能力、設備及網絡性能測試能力、物聯網應用平臺管理能力等。

這些實訓設備可以滿足日常的實訓教學需要，同時也為學生課程設計和競賽提供了保障。該實訓室將全體向學生開放，從發發揮了實訓室為全院學生服務的作用。

3.7 教學評價設計

教學評價的基本思路是，不僅有期末考核和期中考核，而且有過程評價和學生的自評。實訓部分占總成績的50%，以實驗實訓過程為考核的主體，貫穿整個學期。具體表現在以下幾個方面：

（1）改革傳統的學生評價手段和方法，采用階段評價，過程性評價與目標評價相結合，項目評價，理論與實踐一體化評價模式。

（2）采用多方位評價模式，分別用出勤、課堂提問、實驗實訓準備、實驗實訓過程及完成質量來綜合評價學生期末成績。

（3）注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生應予特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。

4.結語

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任務驅動 技能實訓 教學模式

社會對人才的要求日益發生著變化，從重學歷到重能力、重職業道德和價值觀，人才的規格、內涵不斷變化，職業道德素質、解決問題的能力和創新能力的成為衡量人才質量的重要內涵。在課程教學體系設計上大膽創新，以就業為導向，以任務驅動為依托，培養學生的學習能力、創新能力和職業技能，適應職業崗位需求為教學的目標。課程教學按“教學做一體化”教學改革，教學過程與能力培養結合起來，以項目任務為主線、教師為主導、學生為主體，培養學生的職業素質、學習能力、創新能力和職業技能。

一、研究背景

我國職業教育雖起步較晚，在國家的大力支持和職業教育人的不懈努力，發展很快，但存在的問題也不少，需要在發展中不斷完善和改革。以市場需求為動力，為培養高技術和高素養的人才，職業教育的內在要求學生既要有夠用的理論支撐，又需要學生有較強的工作實踐能力。在我國的職業教育體系中，理論教學、實踐教學、校外實習等環節構成了一種傳統的教學模式。其特征是理論教學和實踐教學作為相對獨立的環節進行，導致理論教學和實訓教學沒有融為一體，影響教學效果，從而影響了了人才培養的質量。因此，改革傳統的教學模式，建立理論與實踐融合的在一起的“教學做一體化”教學模式和課程體系是提高職業教育教學質量的重要手段。筆者從事電工電子教學多年，在分析職業崗位需求的基礎上，在《電工基本技能實訓》教學中采用任務驅動的項目“教學做一體化”教學方式，通過一系列項目的“教學做一體化”實施，涵蓋了中高級電工和維修電工的崗位技能，有目標地學習，主動地學習，項目設置結合企業相應崗位的工作情境，教學內容更加有針對性，學生學習興趣高，我在這種教學模式中要做的就是組織和引導，通過兩年的實踐，收到了較好的效果。

二、教學做項目的建立

1.課程改革的理念

我院已成為示范院校建設學校，一直在探索和研究高等職業技術教育的辦學模式和人才培養模式，改革課程教學模式和手段，培養技能型高級人才。隨著我國經濟社會的發展，職場對人才的要求也日益發生著變化，從重學歷到重能力、重職業道德和價值觀，人才的規格、內涵不斷變化，向著可持續發展和科學發展的人才要求日趨完善。由于科技、經濟、社會競爭的日益激烈，職業道德素質、解決問題的能力和創新能力的成為衡量人才質量的重要內涵。對職業人才來說，健康正確的價值觀和以職業核心能力為主體的綜合素質是在職業生涯中求職競爭、入職發展和晉職成功的重要因素。作為培養職業人才的高職院校，培養符合人才市場需求的人才，就要在教學理念、教學內容和教學方法上進行強有力的改革。我們在教學實踐中，以職業崗位需求為導向，參照國家職業技能鑒定大綱，課程設計緊緊圍繞中高級電工和維修電工的目標要求，在課程教學體系設計上大膽創新，以就業為導向，以任務驅動為依托，培養學生的學習能力、創新能力和職業技能，適應職業崗位需求為教學的目標。

2.課程教學體系建立

為實現一體化教學的設計理念，我將知識的獲取與學習能力的培養結合起來，將技能的訓練與考證結合起來，把教學過程與能力培養結合起來，以項目任務為主線、教師為主導、學生為主體，教師提出目標任務，信息的收集、方案的設計、項目實施與評價都由學生自己負責，改革課程考核評價的方式方法。

3.教學做教學環境的打造

在學校的支持下，建成了我系電工電子類“教學做一體化”教室十間，電工操作一體化教室三間，實訓中心的老師到企業調研學習，制作了與企業緊密結合的多用途電機控制實訓板，在教室里能進行多媒體演示、分組實訓操作，教師在實訓過程中也能及時收攏對學生在操作中出現的問題和困難進行集中指導。

三、實踐

1.課程分為八個任務

電工考證為主線，技能培訓為目標。項目分為電工工具和儀表，導線線頭加工、室內配線、生活電器安裝，安全用電、低壓電器安裝、防雷與接地，電機控制等，

2.以項目任務為驅動，技能培訓和學習能力培養為目標

根據課程標準，由教師提出任務，指導學生準備相關資訊，每個小組必須在圖書館借一本電工操作方面的工具書，教材只作為參考資料，資訊來源是多方面的，以小組為單位擬出任務書，在課堂上全班交流、修改、完善；在實訓后寫出實訓報告。讓學生逐步養成主動學習的習慣，解決問題的思路，學會學習。

3.評價和考核

每次項目訓練后組織小結，由各個組派代表講述實訓情況和收獲，以及存在的問題和以后努力的方向并自評，老師再組織全班參加給出一個評價，作為實訓操作評分。以50%計入本課程的考核成績，20%為出勤成績，30%為計劃書和報告書成績。

4.反饋和糾偏

每一種改革都需要不斷完善，不斷地解決過程中出現的問題。我在這個課程的教學改革中，也非常注意對實踐中出現的問題的收集和解決，向班干部和普通同學收集反饋意見。從同學們的意見中來不斷修改教學過程，使得同學們在本課程的教學全程都能保持高昂的學習興趣各積極性。

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關鍵詞：中等職業教育 專業實踐技能 動手能力 實際操作能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0144-01

中等職業教育以培養應用型技術人才為目標，要求學生具有較高的專業實踐技能和較強的動手能力。隨著科學技術的飛速發展，電工電子技術幾乎滲透了各行各業的所有知識領域，與人們的生活聯系日益密切，對社會經濟的發展產生了舉足輕重的影響。培養出符合社會需要的實用型電工電子專業技術人才，是中職學校電工電子教師要面對的一個非?，F實而迫切的問題。電工電子專業是一門實用性很強的學科，具有較強的操作性、規范性，需要較高的實際操作能力。電工電子教學不僅要向學生全面、系統地傳授基本理論和方法，更要注重培養他們解決實際問題的能力。電工電子教學一個最主要的難題就是怎樣講才能讓學生透徹理解，教學的艱難直接影響了畢業生的質量。

作為一名中職學校電工電子專業教師，我認為，電工電子專業的教學，理論與實踐教學要相互滲透、相互融合，做到理論教學與實踐教學相輔相成。電工電子實習是以學生動手為主，培養學生掌握一定的電工電子操作技能及工藝知識的基礎訓練課程，是教學過程中一個重要的實踐環節，是培養學生理論聯系實際，鞏固理論知識，培養專業技能的重要途徑。實訓是職業教育的重要內涵，實訓教學是中職學校實現技能興校、突出技能培養、增強就業競爭力的重要教學環節。電子電工專業實習實訓課程作為綜合性實踐課程，是培養學生應用能力的重要途徑之一，在激發學生的學習興趣、訓練學生的動手操作能力，特別是在培養學生創造性思維能力和科學的學習方法方面有著至關重要的作用。實習實訓課程設置要根據就業市場變化適時進行調整，實習實訓課程設計和授課模式應根據企業需要實行彈性靈活機制。實習實訓教學內容要根據電工電子崗位的具體要求而制定，應當以社會需求為依據，以服務企業為宗旨，以能力培養為重點，以學生就業為目的。實習實訓教學強調理論教學為應用服務，突出動手能力培養，以就業為第一價值取向。

加強和改進電工電子專業實踐性教學，是辦好中職學校電工電子專業教育，實現中職電工電子專業培養目標的關鍵。電工電子實習實訓是電工電子實踐性教學中非常重要的一環，而目前很多中職學校這方面的設施非常落后，有些實習項目受到實習設備的限制，難以有效開展。中職學校應該建立電子電工實習實訓基地，突出強化技能訓練，使學生在學習理論知識的同時提高學生的實踐動手操作能力。中職學校還應該為實訓室配備專門的實訓指導教師。指導教師既要有一定的教學水平，又要有較高的職業道德和比較豐富的專業實踐經驗。指導老師是實習實訓課程的設計者，在實習實訓過程中，指導教師的示范指導是教學的重要環節，可以使學生直觀、具體、形象的進行學習，對于促進學生的理解和接受起著舉足輕重的作用。指導教師的素質直接決定著實習實訓的質量。學校應給指導老師提供參加社會生產實踐活動的機會，通過深入到生產第一線，及時了解電工電子行業生產技術、工藝設備等情況，積累豐富的實踐經驗，從而不斷更新教學內容，調整知識結構，提高實踐教學能力和專業水平。為了保證電工電子實訓的正常進行和教學水平的不斷提高，中職學校應該有相應的電工電子實習實訓經費。有了經費的支持，才能確保實習實訓設施的數量和質量，提高實習實訓教學的質量。中職學校要依托校內實訓和校外實習基地，開展體驗性學習，融“教、學、做”為一體，促進學生職業能力的發展。

中職學生作為應試教育的弱者，文化基礎較差，缺乏明確的人生目標，自卑心理較重，學習主動性、探索性不足，這已經成為中職學生普遍存在的共性問題。針對中職學生的實際情況，中職教育應該從實際出發，教師要做到“少講精練”，引導學生主動提出問題，保護學生的學習積極性，以學生“學得會”為最終目的，增大實踐教學的比例。因為在中職學生看來，“做”比“聽”容易懂，而且，親自動手實踐比單純的理論教學印象更加深刻。中職電工電子教師對學習好的學生要注重能力的培養；對學習差的學生要鼓勵他們樹立信心，教給他們學習方法。教師從備課到講課，從問題設計到課堂提問，從作業布置到考核，都要做到胸中有數，因人而異，激發所有學生的積極性，使不同層次的學生在課堂中都有收獲，使所有的學生都能在各自的基礎上得到發展與提高，避免大面積滑坡現象。讓學生樂學、會學、學會，提高學生學習的興趣，尤其對“后進生”要少一些批評指責，多一些理解和信賴，并加強個別輔導，爭取快速提高，克服學生動力不足、習慣不良、成績不佳的被動局面。

電工電子專業課是專業性、操作性、實踐性很強的課程，必須做到學用結合，學以致用。讓學生把所學的理論知識與實踐有機結合，不斷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐，從而活躍學生的思維并激發其創造性，達到較好掌握理論知識的目的，提高其處理實際問題的綜合操作能力。中職學校必須以企業電工電子崗位為就業導向，突出職業能力培養，高度重視電工電子專業的實踐性教學環節，加強專業技能訓練，加大實踐性教學的比重，幫助學生樹立安全生產的意識，并在實習實訓中發展團隊合作精神，提升人際交往能力，使每個學生都能成為技能高手、管理高手，為以后就業打好基礎。只有這樣，才能使中職電工電子專業在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

由于企業對電工電子人才的專業知識、操作技能和綜合素質的要求越來越高，中職電工電子專業教育要立足于培養適應社會發展需求，具備很強的綜合職業能力的高素質技能型人才。中職學校在電工電子實踐教學中不能忽視基本技能的訓練，使學生畢業后能立即走向崗位，勝任工作。中職學校電工電子專業課程設置要做到厚基礎、寬專業、增強適應面。電工電子專業教學方法既要注重知識傳授，又要加強能力和素質的培養，要建立“以學生為中心，以能力為本位”的教育理念，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，根據企業工作崗位的需要，轉變教育理念，整合更新教學內容，優化改進教學方法，合理調整課程結構，創新教學評價體系，建立具有職業教育特點的課程體系。只有這樣，才能做到理論與實際相結合，培養出高素質的技能型電工電子專業優秀人才。

參考文獻