高等教育研究論文范文

導語：如何才能寫好一篇高等教育研究論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）目標和期望

1.目標

作為澳大利亞高等教育改革和創新的一部分，合作研究網絡計劃致力于幫助較小的、地區的和科研項目較少的高等教育機構調整研究體系，鼓勵這些機構將研究活動聚焦于其優勢領域；促進研究能力較弱的高等教育機構和其他機構開展合作，從而提升雙方的研究能力；幫助地區高等教育機構解決與研究相關的難題；提高創新體系中不同部門間、大學間的合作水平；通過合作研究服務地區的優先發展事項。[5]

2.愿景

澳大利亞合作研究網絡計劃制定了長期和近期愿景。長期愿景是在高等教育機構間建立可持續的伙伴關系或合作關系，通過合作研究網絡項目實現各機構的研究目標，提高各高等教育機構的科研能力，通過合作研究網絡項目促進國家研究和創新的發展。近期愿景是提升高等教育機構間的合作研究水平，可以體現在以下幾個方面（不局限于此）：增加合作研究的出版物數量，改善聯合申請澳大利亞競爭性贈款的情況，增加研究活動或研究人員人數，增加具有較高學歷的研究人員人數，提高研究管理的效率等。[6]

（二）申請資格和申請程序

1.申請資格

較小的、地區的和科研項目較少的高等教育機構在具備一定條件時便有資格申請資金建立合作研究網絡項目，并成為項目的領導機構。具體要求是：在2007年和2008年獲得澳大利亞競爭性贈款少于250萬美元，或者在2007年和2008年獲得澳大利亞競爭性贈款少于1200萬美元，且距離州政府100千米或者更遠。依據這些條件，16個機構具備申請合作研究網絡項目的資格，分別是澳大利亞天主教大學、巴拉瑞特大學、巴徹勒土著高等教育學院、邦德大學、堪培拉大學、中央昆士蘭大學、查爾斯達爾文大學、查爾斯特大學、埃迪斯科文大學、墨爾本神學院、新英格蘭大學、澳大利亞圣母大學、南十字星大學、南昆士蘭大學、陽光海岸大學和維多利亞大學[7]。此外，《2003高等教育援助法》中表A和表B列舉的其他學校可以作為合作伙伴參與合作研究網絡項目，但領導機構必須限定于上述16所大學。另外，私立研究機構、國際機構和公共資金資助的研究機構也可以作為項目的合作伙伴。這意味著合作研究網絡項目不僅可以利用國內資源，也可以利用國際資源。

2.申請程序

澳大利亞高等教育機構想要參加合作研究網絡項目，獲得項目資金，必須通過以下步驟。第一，合作機構提交項目意向書。項目意向書包括：項目描述，內容涉及擬參與的合作伙伴、項目目標和預期結果；簡短陳述，闡述擬議項目如何幫助參與機構達成目標，特別是如何提高領導機構的科研能力，以及如何使合作機構受益；簡要說明如何滿足項目目標和選拔標準；制定參考預算，明確資金的數額、主要支出方向及每個參與機構可獲得的資源；指出合作研究網絡計劃支持該項目的必要性；明確項目所需成本，制定項目實施時間表；說明從每個合作伙伴處獲得的支持[8]。每個符合資格的領導機構只能提交一份項目意向書，但是可以作為合作者參與多個合作研究網絡項目。

第二，管理者和合作機構討論項目意向書。合作研究網絡項目提案必須與參與機構的目標和任務以及高等教育改革內容聯系在一起。同時，合作研究網絡中的合作關系要有一定的可持續性，并且能夠提供潛在的長期利益。鑒于合作研究網絡項目的重要性，產業、創新、科學、研究和高等教育部會與領導機構討論合作研究項目的策略

和期望。此討論可能會修訂擬議項目的范圍、結果、資金數量等，但任何一項修訂都要獲得所有參與者的同意。管理者認同項目意向書后，申請才可以進入下一個程序。第三，領導機構提交詳細的資金支助申請。資金支助申請必須包括：最終討論后的項目描述；簡單陳述擬定項目如何幫助參與機構，特別是如何提高領導機構的科研能力以及如何使合作機構受益；簡要說明項目如何滿足目標和選拔標準；提供詳細的項目預算；列出項目可利用的資源，包括資金、員工、學生、基礎設施等；提供詳細的時間安排；預測項目和各種重要的績效指標可能產生的結果或利益；制定事務管理計劃和風險管理計劃。資金支助申請必須在第二階段結束后的四周內提交。

第四，管理者對申請項目進行評選。合作研究網絡項目需參加競爭評選，產業、創新、科學、研究和高等教育部的官員和相關專家對申請項目進行評估的標準主要有：項目如何滿足擬定目標，項目如何支持參與機構的任務和戰略方向，項目在研究能力建設方面預期的結果和效益，參與機構特別是領導機構的研究能力，參與機構提供的支持措施，合作項目是否能夠長期持續，項目對政府高等教育創新系統的戰略和結構改革的支持程度，項目對提升各機構研究質量的作用等。通過評估，管理者會最終選出符合要求的合作研究網絡項目。

（三）資金管理和使用

1.資金管理

每一個申請成功的合作研究網絡項目要和產業、創新、科學、研究和高等教育部簽署資金協議，獲得相應的資金支助。資金協議的內容包括項目合作伙伴、項目總資金、約定的項目績效指標和結果、約定的時間表和相應支出等。合作研究網絡項目的領導機構必須提交一份年度報告，說明費用支出情況、項目取得的成績、遇到的問題和挑戰等。如果項目沒有滿足資金協議中的要求，產業、創新、科學、研究和高等教育部有權力中止項目資金的投入。

2.資金使用

合作研究項目的資金可以用于保障該項目順利進行，比如，為參與項目的研究人員和教學人員支付的工資；為項目設立的獎學金；用于職工和學生的學術交流，聯動監管或職工的發展計劃，共享研究設施，購置研究設備；建立和加強合作經費等。領導機構一般獲得項目資金，但也可能會轉讓一部分資金給合作伙伴。

二、啟示

（一）設立專項資金

澳大利亞高等教育合作研究網絡計劃為提高較小的、地區的和科研項目較少的高等教育機構的研究水平和培訓能力，設立了合作研究專項資金，鼓勵這些機構與其他高等教育機構開展合作，從而提高各自的科研水平，完善相應的研究系統。這一舉措為高等教育機構間的合作研究奠定了物質基礎，在一定程度上提高了高等教育機構間開展合作研究的積極性。通過充分利用各高等教育機構的資源，合作研究網絡項目能夠招募到高水平的研究人員，這樣有利于高等教育研究的不斷創新和發展。目前，我國高等教育界由于機構間的合作研究較少，從而導致許多資源、信息以及優秀人才無法實現交流共享。因此，我國需要加強高等教育機構間的合作研究，設立專項研究資金，鼓勵高等教育機構開展合作研究項目。

（二）支持科研能力較弱的高等教育機構

澳大利亞高等教育合作研究網絡計劃重點關注研究能力較弱的高等教育機構。師資水平、地理位置及資金不足等問題常常制約著這些高等教育機構科研的發展。鑒于此，澳大利亞高等教育合作研究網絡計劃主要幫助這些機構提高其科研能力。近年來，我國高等教育雖然發展迅速，但逐漸呈現出一定的不均衡性?？蒲袆撔滤坪醭闪酥攸c大學的專利，很多地方高校以及地理位置偏遠的高校在科研競爭中缺少優勢。然而，這些高校卻是地區經濟發展的重要力量。因此，快速提高這些高校的科研能力是當務之急。由于這些高校自身力量相對薄弱，政府部門應給予特別支持，鼓勵開展合作研究，實現科研發展目標，從而促進地區經濟發展。

（三）成立管理合作研究項目的專門機構

澳大利亞高等教育合作研究網絡計劃由產業、創新、科學、研究和高等教育部監督和管理，該部門對合作研究網絡項目的申請資格和程序進行嚴格要求，對資金的管理和使用進行密切監督。此外，該部門對合作研究網絡項目的有效性進行評估，即項目能否給澳大利亞創新體系、社區、企業、工業以及整個國家帶來利益。在這一專門機構的管理下，避免了權責不清造成的各種問題，保障合作研究網絡項目能夠有條不紊地開展。針對我國高等教育機構間合作不充分的現狀，成立專門的管理機構來促進合作的開展和進行很有必要。

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關鍵詞:遠程教育;畢業論文;指導;答辯

現代遠程高等教育為適齡青年提供了難得的教育機會,為積極推進我國高等教育大眾化起著非常重要的作用。遠程高等教育中的畢業設計是完成教學計劃,達到培養目標的重要教學環節,是教學計劃中綜合性最強的集中實踐教學環節,對全面提高畢業生素質具有重要的意義。由于遠程高等教育實行寬進嚴出,學生入學門檻較低,又是在職學習,其工作和學習矛盾較為突出。隨著我國遠程高等教育畢業生數量的不斷增加,畢業論文的質量指導把關和答辯審核,越來越受到重視。當前現代遠程高等教育畢業設計論文的評審、答辯大都采取指導教師或答辯小組寫評語的方法,由于遠程教育的校外學習中心、指導教師、學生之間的相關限制因素,論文質量方面存在很多問題有待解決。

一、目前畢業論文環節存在的主要問題

參加遠程高等教育學習的多為在職人員,多種因素導致他們主動學習意愿不強,學習目的基本上都是為了取得文憑。遠程高等教育的學習方式和時間都較為松散,在這種狀況下,如果簡單比照全日制普通高校的教學方式,只是將畢業論文安排在最后一個學期,在師生溝通不便、時間緊迫等不利條件下,畢業論文的各個環節都存在一些問題,影響了畢業論文的質量。

1.選題

一是學生主動性較差。雖然指導教師提供了論文題目方向,但是由于對學生的崗位和愛好不完全了解,所以提供的題目不能非常全面和具體。對此,一些學生不是根據職業特點或個人特長對教師提供的論文題目作調整,而是依賴老師給出的論文題目。究其原因是學生受傳統觀念的約束,盲目崇拜指導教師的權威性,或者因為工作繁忙,難于搜集資料等原因,其主觀能動性得不到充分發揮,撰寫論文較為被動。

二是選題不規范,表現在選題超出規定的范圍,不能結合自身職業背景選題,專業相關性較弱。很多畢業生來自中小學的教學崗位,常常忽略專業要求,而是以自己承擔的課程為研究對象,選擇教學改革類的題目。另外,大多數選題存在“泛、大、空”的問題。

三是選題重復程度高,沒有新意,多數都是“老”話題。不僅是遠程教育教學點間重復程度高,跨年度重復程度也很高。比如中國四大名著、“李”、“杜”等文學大家,已經成為每年畢業生的慣例首選,能反映中文學科熱點或者新觀點的選題卻較少。

2.文獻綜述

文獻綜述包括文獻檢索和調查研究,是寫好高質量論文的基礎和依據。閱讀文獻是培養學生綜合思維、邏輯推理和實踐能力的重要環節。但由于大部分學生沒有寫過文獻綜述,對文獻綜述的意義和基本要求知之甚少,對文獻的辨析和綜合能力差,重視程度不夠,所以對多數學生來說,互聯網變成“互貼網”,大量復制粘貼,寫出來的文獻綜述不能起到應有的作用。特別是古典文獻,很多資料學生還沒有讀過,接受起來有一定的難度,在文獻綜述中還經常出現明顯的事實錯誤。這些充分說明學生不重視文獻綜述對畢業論文的意義。

3.開題報告

它是畢業論文正文的框架,是開始進入論文寫作的準備工作,起結構謀篇、綱舉目張的作用。但大部分學生很少有寫論文的經驗,常常理不出頭緒,不知道如何下筆,開題報告往往缺乏邏輯性,人云亦云,有不少是東拼西湊,沒有新意,只能依賴指導教師的指點多次修改。

二、提高畢業論文質量的途徑

1.調查學生情況

為了更好地因材施教,使畢業論文的指導更具有針對性,指導教師要全面了解學生的專業水平、工作崗位和學習興趣,從而明確學生最需要的指導內容,以便采用有效的方法,因材施教,確定畢業論文的指導計劃。為此需要對學生的基本情況作調查,了解學生在?？?、本科學習階段的成績、工作環境、科研能力以及論文選題意向。

2.抓好論文指導環節

在畢業設計指導的過程中重點抓學生開題、中期檢查、寫作、定稿、答辯等關鍵環節。

“開題”工作是做好畢業設計工作的前提與基礎。召集全體指導教師和學生召開視頻或音頻“畢業設計動員會”。這樣使全體參加畢業設計工作的教師和學生能夠了解畢業設計的過程與要求。在此基礎上分組進行師生網絡間的咨詢輔導,改變以往直接給學生提供題目的做法,幫助學生確定并審核選題。一方面體現出指導教師對學生的尊重,另一方面也能激發學生的自主創新能力。選題方向確定后,學生在指導教師的指導下,經雙向選擇,再正式確定題目名稱,以利于學生個性化和獨創精神的培養。

教師與每個學生交流,分析題目的研究價值、難易程度以及工作量的大小。鑒于大多數學生對學術論文的陌生,教師為他們介紹相關范文,指導學生借鑒、學習成熟的論文寫作方法和格式要求。學生在此基礎上提出自己對論文的規劃和意見,最終形成評價報告,及時向老師陳述選擇的題目、意義、寫作計劃等。指導教師逐一點評,明確學生論文的題目和內容,給出開題成績。

做好“中期檢查”,保證寫作進度。隨時調整教學指導形式,利用網絡和視頻會議,指導教師與學生交流,檢查學生論文工作的進展情況,發現學生的問題及時指導。

按計劃審稿定稿。每一次交稿都是一次驗收過程,教師會指出文中的不妥之處,給出中肯的修改意見,學生在拿到反饋回來的文稿后,也必須及時修改、充實論文,再次反饋給老師。改變以往“一錘定音”的做法,更好地檢查了遠程高等教育學生的畢業論文成果,考察了學生的實際科研水平。這種系統的“修”、“改”,也有效地保證了論文的質量。

定稿裝訂后,按照統一標準,公平評判成績。為遠程高等教育畢業論文專門建立“評分標準”和“論文初評制度”、實行多位老師審稿制。指導教師給出自己所帶學生的論文初評意見和成績,并將意見、成績和論文送交其他教師再次評審。明確學生論文的水平,給出能否參加答辯的通知。通過的學生,抽簽進入以教師小組為單位的答辯組。答辯工作安排在期末進行。答辯工作要體現客觀公正的原則,實行匿名打分,指導教師回避制度。

3.加強遠程教育的網絡資源建設

在畢業設計指導的全過程中,利用網絡平臺為學生提供必要的學習和輔導資料。包括:開題報告樣例、關于畢業論文選題的點評報告稿、中期工作總結報告樣例、論文寫作格式與要求、寫作指導、畢業論文樣例、如何準備本科的畢業答辯、答辯注意事項以及畢業設計實施方案工作計劃等。

論文指導教師還在答疑界面給出推薦書目和網址鏈接,幫助學生在搜集材料的過程中,更有目的性和針對性。學校的數字圖書館對遠程教育的畢業生開放,為他們查閱文獻提供便利。

4.加強指導教師隊伍建設

指導教師是保證畢業論文質量的重中之重。指導教師不僅要有較高的專業理論水平,還必須具有豐富的教學經驗和實踐經驗,具有技術水平高、指導經驗豐富以及高度的責任感等。遠程高等教育畢業論文指導教師匯集各系(專業)精華,實行以老帶青,重視不同專業方向的指導教師團隊建設。目的在于將各系畢業設計指導的成功經驗與遠程教學方法相結合,應用于遠程論文指導、探索,總結出適合遠程畢業論文指導和答辯的教師組織模式。

5.加強學生科研能力的培養

輔導學生寫出有水平、有質量的畢業論文,是畢業設計的首要目標。畢業生一般都參加過工作,具有一定的實踐經驗,在廣泛調研、深入學習和嚴謹論述的寫作過程中,著重訓練、深化和提高學生在以下方面的能力:綜合運用專業課程知識分析、解決實際問題的能力;獨立學習、自主學習和互動學習的能力;與同學老師協作的能力;寫作學術論文等能力。學生今后學習和工作的路還漫長,“授之于魚,不若授之于漁”,能培養他們的這些學習能力更有意義。

從幾屆畢業生的情況看,優秀的畢業論文,一般都和學生的職業密切相關。這是因為學生在教師的指導下,能夠將理論與實際結合起來。由于題目相對具體,學生對論文的范圍、深度較易把握,也較易體現創新性,較好地體現學生的個性,還為學生解決工作中的實際問題打下良好的基礎。學生在寫作過程中,由于能結合自己的實際情況并得到教師的指點,從而實現了優秀教育資源共享,推動個性化、探索性、協作性、終身化學習。

6.增加遠程高等教育的輔助手段

實施一年兩次的畢業論文指導、答辯以及存檔工作,除了常規的在網上教學通知和教學輔導資料,指導教師與學生、學生與學生還可以通過E-MAIL交流及論壇互動,定期召開遠程視頻、音頻會議。

高校圖書館作為現代遠程高等教育的平臺,在場所、技術和設備上都具有明顯優勢。高校都有成熟的數字圖書館,在學校網絡中心的技術支持下,利用校園網的服務器,各個學習中心的每臺電腦都可以作為遠程高等教育的終端,幫助學生接受遠程高等教育,他們可以通過瀏覽器訪問西南科技大學的數字圖書館,獲得良好的資料支持,從而實現真正意義上的遠程指導。

參考文獻:

[1] 劉彪,蔡立軍,等.現代遠程高等教育畢業設計質量評價

體系及其量化模型[J].現代遠程高等教育研究,2005,(6).

[2] 肖勝旗.開放教育畢業論文遠程答辯的基本構思[J].湖南

廣播電視大學學報,2007,(1).

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當今技術的發展越來越快，學生畢業時發現所學的知識已經過時的現象經常發生。高等職業教育培養的是基層或部門的管理人員，除了職業所要求的基礎知識和基本技能外，還要培養學生具有社會協調能力、終身學習能力，甚至國外實習的經歷。

（四）實現學生、職業學院、企業三贏的局面

在德國“雙元制”職業教育中，學生、職業學院、企業三者之間密切合作、相互支持，實現了共贏。有生產經驗的、經過認真培養的專業人員對維持和提高企業自身的效率及競爭能力是必不可少的。

四、高等職業技術教育的區域性和國際性的建議

（一）徹底更新觀念，逐步建立區域性高職教育體系

通過輿論宣傳、典型引路、政策導向等，逐步確立高職教育對促進區域經濟增長中舉足輕重的地位；要使區域高職教育逐步形成體系，其中，學歷高職教育子系統要體現層次結構，二年制?？茖哟?、三年制副學士學位和四年制本科、碩士研究生層次的高職教育并存，并建立同普通高等教育相協調的學位制度，有選擇、有計劃地把原有三年制?？坡殬I技術學院高移至四年制本科。

（二）改革高考錄取制度

招生、就業政策向高職教育適當傾斜取，以提高當前高職院校的生源質量；要通過輿論導向、政策導向和就業導向吸引越來越多的優秀高中畢業生進入到高職院校學習。

（三）建立區域性高職教育投入網絡

針對當前中國高職院校建設的最大困難是經費不足的現狀，迅速建立“政府保障、企業支持、民間贊助”的三結合投入網絡。地方政府在保證預算內教育經費到位的基礎上，力爭劃撥專項建設費用；企業和行業要以“長周期、遲效益”的投入視角，支持學?；蛲瑢W校合作建設好實習、實訓基地；制定政策，鼓勵民間團體聯合舉辦私立高職院校，按市場機制運行；以省、市、自治區為元單位，計劃協調高職教育建設投入，避免沒有意義的簡單、重復投入和浪費。

（四）統籌規劃區域性高職院校的布局

國家和地方教育行政部門合作牽頭，勞動部門和行業協會參與共同統籌規劃布局，形成面向地方經濟、覆蓋全部職業、多層次、多規格、靈活多樣的高職教育網絡。

五、對國際交流與合作問題的思考

（一）經濟全球化把世界范圍內的所有行業和領域都納入一個國際通行的模式之中

高職教育的人才培養，既要適應地方經濟社會發展的特點與要求，又要按照相關行業的國際標準，來確定人才培養的規格和知識、能力、素質所應達到的要求，印度國家信息學院（NIIT）于1993年通過IT教育培訓、多媒體產品開發和軟體開發三方面業務的ISO9001認證，1999年獲得軟件開發業務的SEI—CMM5級水平，在與微軟、SUN等IT巨頭結盟的基礎上，其課程設計取得國際認證并推行國際通行的技術證書，確保所培養的軟件人才能夠在國際上通用。

（二）關于高職教育的國際合作與競爭

國外教育機構來華辦學對國內的高職教育是挑戰大于機遇，因此，國內的高職院校將面臨著優勝劣汰的殘酷現實，形勢逼人，時不我待。不但高職教育領域的人士要有強烈的國際競爭意識，各級政府、教育行政主管部門更應正視這一現實，站在國際合作與競爭的高度，在政策上、資金上給予高職教育相應的支持。

（三）借鑒國外成功經驗，構建中國的高職教育體系

從高職教育的內部分析，學歷教育和知識教育仍然是高職院校的主流，以能力培養為主線、學歷教育與崗位資格培訓相結合的高職教育格局尚待建立和完善。國外高職教育同樣有社區學院的CBE/DACUM能力本位課程設計模式，澳大利亞TAFE能力本位與國家資格證書制度相結合的教育模式，德國高等?？茖W校以政府投資為主，產學研緊密結合的辦學體制等等，都可以成為中國高職教育某些方面的范式。

（四）詳細了解國外技術學院開發新專業以適應市場的作法

及時掌握國外技術學院專業設置的最新信息，并在教學資料上得到對方的支持和幫助，促進專業設置逐步呈現“新、特、活”的特點，并較好地處理面向市場所需的靈活性、適應社會經濟發展所需的超前性、保證教學質量所需的穩定性和提高辦學效益所需的規模性等四大關系。

經濟全球化趨勢加大了中國對外向型人才的需求，高等職業教育要同時面對國際和國內兩個人才勞動力市場的挑戰。機遇與挑戰同在，我們必須“與時俱進，開拓創新”，既要苦練“內功”，又要眼光“向外”，通過借鑒、引進先進的教育理念和資源，使中國的高等職業教育能較快地與國際教育水平接軌，使受過高等職業教育的人才盡快適應國際和國內人才勞動力市場的需要。

參考文獻：

1、張建榮.德國高等職業教育的特征及其啟示[J].高等工程教育研究,2006(1).

2、黃亞妮.論中國高等職業技術教育的區域性[J].職業技術教育,2002(28).

3、李文波.論高職教育的區域性特征[J].云南高教研究,2001(1)

4、彭秀芳.高等職業教育與國際教育水平接軌若干問題的思考與探索[J].教育理論與實踐,2005(6).

5、閔光泰,王國蘋,顏遜.走國際合作之路強高職教育特色[J].金陵職業大學學報,2001(6).

6、張博,陳育林.中國高職教育發展的國際合作之路[J].遼寧高職學報,2002(12).

7、郝拉柱,李暢游.淺談利用國際技術合作項目促進高等職業教育發展[J].內蒙古農業大學學報,2001(1).

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關鍵詞：高等教育學;碩士學位論文;選題分析

一、選題緣由

1984年，廈門大學獲得我國第一個高等教育學碩士學位授予點，截止到2014年恰好走過了30年的歷程。學位論文是傳播學科研究的理論成果和普及學科知識的重要資料，統計分析一個學科以往學位論文的研究成果，可以勾勒出該學科發展的歷程，明確該學科未來的研究方向，促進研究者更好地把握該學科的研究重點。而且，具有高等教育學博士學位授權點的高校，師資力量雄厚、學術氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國高等教育學研究生培養的較高水平，其涉及的研究領域、研究方向對高等教育學發展具有重要啟示。

二、選題概況

以高等教育學實力最強的14所高校為研究對象，其中擁有高等教育學國家重點學科的高校2所(廈門大學和華中科技大學)，師范類院校8所(華東師范大學、南京師范大學、北京師范大學、華南師范大學、湖南師范大學、華中師范大學、西北師范大學、東北師范大學)，綜合類院校4所(北京大學、蘇州大學、南京大學、西南大學)。這14所高校均擁有高等教育學博士點，代表了我國高等教育學碩士研究生的較高水平。

選取“CNKI—《中國優秀碩士學位論文全文數據庫》”和“萬方—中國學位論文全文數據庫”進行網絡檢索，學科專業名稱為“高等教育學”，檢索時間段為“2010-2014年”，學位為“碩士學位論文”，以這14所高校為學位授予單位，經過兩個論文庫的比對和篩選，去除重復的論文篇數，檢索出共1056篇碩士學位論文，其收錄情況如表1所示。

在所選的1056篇高等教育學碩士學位論文中，作者最后入學時間是2011年，該年全國有高等教育學博士點16個。其中浙江大學和清華大學近5年的碩士學位論文數量為0，因而本研究未對這兩所高校的高等教育學碩士學位論文進行分析。

三、選題領域分析

將所選的高等教育學碩士學位論文進行研究領域分析，所借鑒和參考的理論或分類標準如下。一是李秉德先生的教學七要素說，即學生、目的、課程、方法、環境、反饋、教師等七個要素。如，高校教師和學生是兩個不同的研究領域，高校課程教學和科研是極其重要的研究領域。二是參照《高等教育研究》編輯部關于高等教育學雜志的分類標準：高等教育改革與發展、教育基本理論、教育體制與結構、教育經濟與財政、院校研究、民辦與職業高等教育、教師教育與教師發展、學位與研究生教育、課程理論與教學改革、學生工作與學生事務、教育學學科建設、高等教育史、國際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學飛分類方法的啟發，并借鑒趙蓯蓉有關高等教育研究主題的劃分法，對1056篇高等教育學優秀碩士學位論文進行主題分析，得到如下分類結果及主題釋義表。

原則上每篇論文只統計到一個主題中，如果研究內容涉及兩個主題，則以比重較大的主題為準。

按照本研究的統計標準，對近10年刊載的1056篇高等教育學碩士學位論文研究主題進行數量統計，并按照數量多少進行排列，刊載論文研究領域的分布情況見下表。

第一類是大于10%的主題，有高校課程、教學、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計比例為51%，關于這些方面的研究都在100篇以上;

第二類是大于5%而小于10%的主題，有高校學生研究、高等教育基本理論問題研究、學位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評價研究，總計比例為38%;

第三類主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計比例為11%。

通過對CNKI和萬方論文庫數據庫中有關高等教育學碩士學位論文選題的分析，可以明晰當今高等教育研究的熱點重點所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。

參考文獻：

[1]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1990.

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關鍵詞：成人高等教育；改革；創新；轉型

作者簡介：李興敏（1967-），男，黑龍江訥河人，深圳大學成人教育研究所教授，研究方向為在線教育、成人教育和教育評價；羅唱（1993-），女，湖南湘潭人，深圳大學師范學院在讀研究生，研究方向為成人教育；林貽行（1978-），男，廣東澄海人，深圳大學成人教育實驗室實驗員，研究方向為計算機教學。

基金項目：全國教育科學“十二五”規劃2011年度教育部重點項目“網絡課程動態評價研究”（編號：GKA113008），主持人：李興敏；中國教育科學研究院2011-2012年度訪學課題“普通高校繼續教育學院改革方向研究”（編號：201215），主持人：李興敏。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）03-0052-06

利用知網期刊庫做精確題名檢索：“成人高等教育”與“改革”搜索得到630篇，“成人高等教育”與“創新”得210篇，“成人高等教育”與“轉型”得78篇，“成人高等教育”與“創業”得5篇?？梢?，成人高等教育的改革、創新和轉型體現了成人高等教育研究的力度強弱次序，這個結論也被其它文獻所證實[1]，而成人教育創業這個話題幾乎不被提及，搜索到的5篇學術論文內容均為探討培養成人學生的創業能力。

一、研究方法

本研究以“改革”或“創新”或“轉型”并“成人高等教育”做精確題名搜索知網期刊庫得到883篇文獻，下載其標引數據：題名、作者、單位、文獻來源、關鍵詞、發表時間、基金、刊發年份作為第一部分樣本；為使研究結論更接近客觀規律，本研究再以“改革”或“創新”或“轉型”并“成人高等教育”做精確題名搜索知網引文庫得到495篇文獻，下載其標引數據：題名、作者、單位、文獻來源、關鍵詞、發表時間、基金、刊發年份作為第二部分樣本。結合對于期刊庫樣本和引文庫樣本的分析，探索成人高等教育改革、創新與轉型的客觀規律。

二、被引周期

利用期刊庫的刊發年份數據，繪制出該領域年度發文歷史規模圖，見圖1。

由圖1可以看出，自2006年開始，該領域年度發文呈緩慢上升趨勢：1991-1998年，年均發文18篇；1999-2006年，年均發文40篇；2007-2014年，年均發文48篇（2015年樣本不全缺乏統計意義），21年中每7年發文有一個明顯提升。以上分析說明成人教育的改革、創新和轉型二十多年來一直受到成人教育學者們的關注。

利用引文庫的刊發年份數據，繪制出該領域文獻、年度引文歷史規模圖（見圖2）。對比圖1，因為圖1中年度發文是緩慢上升的，所以圖2中被引峰值也應該是逐年刷新高度、并逐年后移的，目前繪制出圖2中的峰值位于2010年（42篇），且正在向2011年過渡，可以根據當前日期2015年10月初步推測，該領域文獻被引用周期在4-5年之間，學者研究時引用優秀文獻周期偏長。

三、發文和被引平均時間

利用期刊庫的發表時間數據，可以計算出所有883篇的平均時間為2005年4月24日；同理利用引文庫的發表時間數據，可以計算出所有495篇被引的平均時間為2007年1月26日。這兩個數據說明關于該領域研究十年前就開展得較為充分，然而該領域優秀的學術論文是延遲近兩年之后大量出現的。

四、核心理論陣地

該領域核心理論陣地需要從引文庫的文獻來源數據分析獲得[2]，利用EXCEL的數據透視功能，統計出495篇被引論文刊自207種期刊，其中被引文獻排名靠前的10本期刊見表1，這10本期刊是從事該領域研究的學者必備和集中瀏覽期刊，雖然未必是刊載該領域文獻數量最多的前十種期刊，但一定是發表該領域文獻質量最高且數量也較多的期刊。

五、學術帶頭人

該領域研究的學術帶頭人也由引文庫作者數據列分析產生[2]，將引文庫作者信息分列后保留最多至論文第三作者（若有；第四作者及其排名更后作者、貢獻量少而忽略），然后合并所有第一、第二和第三作者姓名列，進行數據透視得出被引排名前三的10個作者，填入表2中，他們均為業內人士所熟悉。雖然他們未必是該領域發文最多的學者（活躍作者），但一定是發文質量最高且數量也不少的學者。

六、權威機構

研究的權威機構也是由引文庫單位數據列分析產生的[2]，見表3中被引排名前六的10個機構，幾乎都是成人教育學碩士點所在地，不乏教育部批準的68所遠程教育試點高校[3]。雖然他們未必是該領域發文最多的機構（活躍機構），但一定是該領域最具話語權的機構。

七、研究獲得基金資助規律

（一）年資助率

期刊庫883篇論文中，137獲得基金資助，資助率為15.5%。2000年（含）以前，相關研究幾乎沒有基金資助，將近15年中每年獲得基金資助的研究論文數除以年發文數，可算出逐年資助率情況見表4。表中數據顯示資金資助率以每五年一個臺階在上升，2001-2005年資助率在百分比的個位數，2006-2010年資助率近百分之二十，2011-2015年提升至百分之四十的水平。引文庫中495篇文獻中有94篇獲得了基金資助，引文研究資助率近20%，客觀說明了引文的研究質量較高。

（二）基金重點資助機構和學者

統計得到獲得基金資助較多的前十家機構及其被資助論文數填入表5，這個表中的高校名單，對于成人教育工作者來說相對陌生，表中理工科技類院校占了相當比例，說明理工類院校的財政狀況一般好于純師范類院校，其基金資助的覆蓋面較大，也覆蓋到校內不占學科優勢的成人教育改革、創新和轉型領域研究。

同理可以得到研究獲得基金資助靠前的學者及其被資助論文數，發現除長沙理工學院的學者余小波被資助3篇研究論文外，其他學者被資助的研究論文均在兩篇以下，統計學意義上看，學者從事該領域研究獲得的基金資助過少，不利于提高廣大學者的整體研究水平。

八、改革、創新和轉型的內容

（一）成人高等教育的高頻關鍵詞

期刊庫883篇論文共有4848個不計頻次的關鍵詞，其中不同關鍵詞1630個，計算得到高頻關鍵詞閥值為40.37，即詞頻數大于或者等于41的關鍵詞，方可為高頻關鍵詞[4]。然而由于采用樣本的局限，統計得到樣本中的關鍵詞其詞頻大于41的只有“成人高等教育”、“成人高?！薄ⅰ案母铩?、“成人高教”、“成人教育”、“成人高等學?！薄ⅰ皠撔隆?、“終身教育”、“發展”和“教學改革”合計10個滿足條件，為分析的方便，將高頻關鍵詞的閥值設定為18，這樣就擴大高頻關鍵詞范圍至30個，填入高頻關鍵詞表，見表6。

（二）改革、創新和轉型的內容

使用SPSS18.0的組建連接、OCHIAI二分類法，得到高頻關鍵詞的聚類分析樹狀圖如圖3所示，同時輸出高頻關鍵詞的相似矩陣，再利用該相似矩陣中數據，換算成高頻關鍵詞相異矩陣，見表7。

聚類分析樹狀圖顯示出30個高頻關鍵詞分為以下四類：

1.第一類關鍵詞9個：高等教育、成人、成人教育、改革、發展、創新、知識經濟、轉型和學分制。展現了研究熱點一：首先可見其中成人高等教育發展與改革關系最密切、其次是創新、最后是轉型；其次可見知識經濟是成人高等教育發展的重要基礎，知識經濟的繁榮直接拉動了當地學習型組織、學習型社區、學習型城市甚至學習型社會的自發建設；最后可見實施學分制是成人高等教育轉型的優選形式，在廣大戶籍市民和外來務工人員（以下統稱市民）當中實施學分銀行制度創新，積累到一定分數后當地人力資源與社會保障部門給予頒發相應資格證書予以肯定認證，必將調動市民學習的積極性。

2.第二類關鍵詞6個：成人教育學院、辦學機構、成人學員、工學矛盾、課程設置、教學改革。展現了研究熱點二：要求辦學機構成人教育學院，解決好成人學員的工學矛盾，在課程設置等方面實施教學改革。

3.第三類關鍵詞6個：市場經濟體制、教育質量、普教化、學習化社會、終身教育、專業設置。展現了研究熱點三：成人高等教育要避免普教化，融入市場經濟體制倒逼其提高教學質量、同時改革專業設置，更好地為市民的終身教育服務。

4.第四類關鍵詞9個：普通高校教育、成人高等院校、成人高等學校、大學后繼續教育、成人高校、成人高教、成人高等教育、非學歷教育、成人高考。展現了研究熱點四：成人高等教育不同于普通高校教育，轉型目標在于以非學歷教育為代表的大學后繼續教育，按這個觀點，國內已經有學者在該熱點覆蓋文獻中提議取消成人高考。

在對四類關鍵詞具體分析后可以得出結論：成人高等教育要在自身體制上、課程設置和專業設置三方面進行改革；要在學分銀行制度方面進行創新；要向成人非學歷教育進行轉型、取消成人高考。

（三）可視化的成人高等教育發展戰略

將高頻關鍵詞的相異矩陣（表7）代入SPSS18.0，進行多維尺度ALSCAL度量，系統輸出戰略坐標圖如圖4。

發展戰略坐標圖中所有30個高頻關鍵詞可以清晰地分成兩個知識群，兩個知識群距離較遠，相互作用不明顯。主于第一和第四象限的小群形狀類似于一只小熊，而主于第二和第三象限的大群則像一只巨熊。“小熊”中僅含熱點一，說明成人高等教育的創新即實施學分制僅僅是一種適應性變革，對于知識經濟時代中成人高等教育的真正轉型、學者期望值并不高，目前無論改革、創新和轉型都局限在體制內，并不能全面代表蓬勃發展的成人高等教育。“巨熊”體現的三個研究熱點才是學者關注的重點所在：成人高等教育迫切需要改變體制，體制改變了、課程設置和專業設置改革自然容易推進；盡快取消成人高考，將成人高等教育辦學機構推入教育市場中，逼迫它們向成人非學歷教育轉型，更好地為終身教育服務。

圖4中，兩只熊相互作用并不明顯，說明各自尚有自己的生存空間，只是以市場經濟為主體的“大熊”已經壯大，很多民辦成人教育機構成功境外上市就是案例，而代表體制內的“小熊”已呈弱勢，正面臨被大熊吃掉的勢態。

九、改革、創新、轉型和發展話題變遷

利用期刊庫的題名和年份兩列數據，可以通過對題名的內容分析，計算出改革、創新、轉型和發展話題在歷年發文題名中的出現頻次，見表8。

利用表8中數據，進一步制作近15年來四個話題出現幾率表，見表9。

利用幾率表（表9）中數據，可繪制2001到2014年（2015年統計樣本不全未計入）計14年來成人高等教育改革話題、創新話題和轉型話題趨勢圖，分別見圖5、圖6和圖7?？梢?4年來：成人高等教育的改革話題呈現緩慢降溫趨勢、成人高等教育創新話題呈現恒溫趨勢、成人高等教育轉型話題呈現迅速升溫趨勢。

圖7 成人高等教育轉型話題趨勢圖

加之不斷變化的成人教育生態環境，改革、創新和轉型共三種手段共同作用的結果――成人高等教育的發展話題趨勢圖、繪制出如圖8所示，我們為發展趨勢添加了趨勢線（短劃線）并趨勢公式Y=-0.0058X+0.2995，其中Y為話題出現幾率，X為現公元年份與2001年之間的差。據此，可以推斷2001年開始計時的52年后、即2053年成人高等教育即完成其歷史使命。

作為長期成人教育工作者，都有切身的體會：在2000年前后達到成人高等教育發展的頂峰，高校中代表成人高等教育的業余教育和函授教育，受重視程度明顯較高；之后在各地高校全面提升教學和科研質量的背景下，成人高等教育的校內地位日益降低，985高校尤其明顯，例如清華大學、浙江大學等高校已經放棄業余和函授學歷教育，相反它們的非學歷高端培訓（面向企業家和公務人員）反而蒸蒸日上，完全融入了市場經濟體制。在這個意義上說，即使國家宏觀教育政策不作任何事先調整，成人高等教育在2053年自然完成其歷史使命。當然并不是說成人教育發展江河日下、年輕的成人教育工作者要另做打算，反而是說成人教育工作者完全可以從事內容更為豐富的大學后繼續教育（非學歷教育），建設學習型社會過程中更能體現出個人價值。

研究結論

成人高等教育，傳統意義上特指普通高校開展的業余和函授學歷教育，其改革、創新與轉型，二十多年來呈現出良好的發展趨勢，受到該領域學者們的長期關注；然而該領域學者瀏覽參考文獻偏于陳舊、他們有待于緊密跟蹤研究前沿；該領域研究的核心理論陣地、學術帶頭人和權威機構已經產生；成人高等教育必須改變自身體制走市場化道路，課程改革和專業設置問題才會迎刃而解、才會脫去普教化色彩、才能創新學分銀行制度，真正向非學歷教育轉型，作為成人高等教育學歷標志的成人高考制度應該盡快取消，以斷奶促進轉型；成人高等教育的未來發展預測顯示：改革手段在降溫、創新手段處于恒溫、轉型手段在升溫，即使國家政策不作任何干預、在三種手段綜合作用下成人高等教育（特指業余與函授教育）史也將于2053年結束。

參考文獻：

[1]李興敏.成人教育學院改革與發展方向探討[J].職教論壇，2012（21）：35-38.

[2]李興敏.利用文獻計量法分析國內成人教育管理改革方向[J].成人教育，2012（7）：89-93.

篇6

關鍵詞：教育研究;轉摘論文;文獻計量分析

作者簡介：

摘 要：運用文獻計量分析法，對《新華文摘》《中國社會科學文摘》《高等學校文科學術文摘》及中國人民大學復印報刊資料《教育學》2011—2013年轉摘的1 194篇教育研究論文進行分析。研究發現，轉摘論文來源雜志較廣而相對集中研究領域廣泛；90.62% 的作者來源于高校且多出自師范院校；49.50% 轉摘論文為基金項目成果。當前教育研究的熱點中于教育公平、教育改革、高等教育、教師教育、道德教育、學前教育等，關注現實的問題意識凸顯。在未來教育研究發展中，深化教育改革、教育均衡的實現、提高研究生培養質量、優化高考制度等主題將持續受到關注。

關鍵詞：教育研究；轉摘論文；文獻計量分析

作者簡介：江波（1973— ），男，江西九江人，蘇州大學學報編輯部副主任，教育學院副教授，主要從事管理心理學和高等教育管理研究。

篇7

[關鍵詞]畢業設計；經管專業；頂峰體驗；過程管理

[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0012-03

畢業設計（論文）模式最初由前蘇聯引進。從1952年起，中國開始學習前蘇聯模式的高等教育改革，其中前蘇聯關于高等教育的環節：講授、課堂討論、習題、答疑、實驗、實習、課程設計（論文）、畢業設計（論文）等是重要的學習內容之一。[1]

目前，國內高校從高職高專、獨立學院（民辦學院）到普通本科學校在大學生最后階段基本都開展畢業設計（論文）課程。2004年，國家教育部辦公廳《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（以下簡稱“通知”），該通知中指出了高等學校開展畢業設計（論文）的重要意義及加強畢業設計（論文）的教學管理、指導教師管理及學風建設等意見。[2]但是早在2001年就有復旦大學的一項關于“本科畢業設計（論文）是否應該取消”的調查，結果有相當一部分學生認為應該取消。而關于畢業設計（論文）存廢之爭的激烈論辯，主要集中出現在2004年和2009年。[3]這兩次論辯都是由某個特定事件引起的，網上辯論雙方針對畢業設計（論文）的意義和缺點展開了激烈的討論，但是關于其存或棄仍然是眾說紛紜。[4]雖然本科畢業設計（論文）成果質量堪憂，但筆者認為，畢業設計（論文）的存在仍然具有重要意義。目前，畢業設計（論文）存在相當多的問題和不足，這是導致其質量下滑的重要原因。

一、畢業設計（論文）的重要意義以及存在的缺點和不足

早在1983年，王廣生等就認為畢業設計（論文）不同于課堂教學，其所學的內容是書本上找不到的，是需要通過發揮主觀能動性、運用創造性思維去探索和發現的。[5]劉繼紅認為，畢業設計（論文）是一項包括學習、探索、創新相結合的綜合教學環節，是大學期間檢驗學生知識技能的手段，并且能為學生將來工作做準備[6]；劉秀紅認為，畢業設計（論文）是加強素質教育的重要環節，其培養了學生運用各方面知識分析問題、解決問題及自學的能力[7]；肖翔認為畢業設計（論文）是理論與實踐結合的一次重要機會，有助于提高學生的綜合能力、創新思維能力，讓學生掌握實踐和創新技能。[8]

筆者認為，畢業設計（論文）本身就是一個小的系統，其包含系統內部及外部環境：系統內部是利益相關者（高校、教師、學生）之間的組合及連接，外部環境是系統所處的政治、經濟、社會環境等。關于畢業設計（論文）的意義及不足可以從系統的角度出發來進行探討。本文分別從外部環境角度、高校角度、教師角度、學生角度等四個視角分析畢業設計（論文）的重要意義及不足之處，并將其總結如表1所示。

鑒于畢業設計（論文）存在的問題，王宇提出“在從計劃經濟向社會主義市場經濟過渡的過程中，畢業設計這個在計劃經濟體制下模仿前蘇聯的辦學方式是否會有所變化，有待于進一步實踐探索”。[14]美國作為眾所周知的全球高等教育最發達的國家，在長期教育實踐發展過程中，也經歷了一系列的困境和反思，其與畢業設計（論文）類似的頂峰體驗課程的開設和歷次改革對我國的畢業設計培養模式的創新提供了思路和啟示。

二、 借鑒美國頂峰體驗經驗構建畢業設計（論文）新模式

“capstone”（頂峰體驗）一詞最初是指建筑物上的“拱頂石”或者“壓頂石”。當建筑物上放置“capstone”時，預示著工程的完結。因此，“capstone”引申為事業、工作等達到圓滿時的頂點。在教育行業中，頂峰體驗課程被認為是通往一段學業、研究行將結束時所提供的課程[15]，它主要是針對大學準畢業生在大學階段能夠將所獲得的知識進行應用的課程或者經歷[16]，其含義與“大四研討會”無二。頂峰體驗的形式不是固定不變的，它可以是一段實習經歷、制作關于專業發展的報告、在校外發表的會議論文，等等。重要的是，我們要認識到頂峰體驗課程的內容不是通用的，頂峰體驗課程應該可以為學生提供系統化學科知識技能的實踐活動，以使得他們在將來能夠把知識應用于真實的環境。

自從我國開展廣泛的教學改革以來，許多高校都進行了深入的研究和實踐，而且有些在實踐過程中也取得了較好的效果。教學改革源于在教學過程中的總結和反思。頂峰體驗課程在美國作為一種教學體系的設置，在我國也得到了廣泛的借鑒研究。頂峰體驗課程在我國很多高校的文科類、工程類專業中有不少的研究借鑒，它還應用于實踐教學、教學體系設置及畢業設計改革等方面。

由當前畢業設計（論文）的缺點和不足可以看出，畢業設計（論文）總體上存在忽視學生主體地位、課程目標和評價標準不一致以及忽視畢業設計（論文）后的跟蹤反饋情況等問題。國內學者在針對畢業設計（論文）的過程管理方面也有不少的研究。桑玉軍將全面質量管理理念融入畢業設計（論文）過程管理，提出構建畢業設計（論文）全面質量管理體系，并且在實踐中取得了一定的成效。[17]施小平從全面質量管理理念出發，結合具體實踐，探討畢業設計（論文）全面質量管理的策略。[18]本文在借鑒頂峰體驗課程管理的基礎上，構建如圖1所示的畢業設計（論文）全過程管理模式。

畢業設計（論文）全過程管理模式就是在課程目標的指引下，高校投入必要的資源（教師、財物、時間等），對畢業設計（論文）的整個過程進行全方位的監控和管理。畢業設計（論文）開始之前召開動員會，確定整個畢業設計（論文）流程，對指導教師進行培訓和指導，根據學生主觀能動性、個人興趣愛好、將來職業發展方向等優化選題方案，對學生進行必要的計算機技能及寫作方法論等方面的指導。在畢業設計（論文）進行過程中，學校畢業設計（論文）主管部門應加強監督管理，通過中期檢查等手段獲知畢業設計（論文）進展、師生信息溝通等方面的信息，有效調控畢業設計（論文）的時間、資源等方面的投入。在畢業設計（論文）最后的檢驗和評價階段，畢業設計（論文）主管部門應通過與目標和標準的對比，科學合理的評分，及時總結經驗，將整個流程中出現的問題和經驗反饋到下個年度的畢業設計（論文）實踐過程中。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 佟君.關于畢業設計與頂峰體驗課程的比較研究[D].上海交通大學，2009.

[2] 教育部辦公廳.教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知[R].2004.

[3] 江勝清.論“本科畢業論文存廢之爭”對當前地方高校本科畢業論文的影響[J].宿州學院學報，2012（4）：93-96.

[4] 時偉.大學本科畢業論文的棄與存[J].中國高等教育，2010（7）：45-47.

[5] 王廣生，張立群，王如泉. 應當重視畢業設計這一教學環節[J].高等教育研究，1983（4）：15-18.

[6] 劉繼紅.談高校畢業設計（論文）質量滑坡及其提高的對策[J].中國高教研究，2000（3）：83-84.

[7] 劉秀玲.強化畢業論文的教學與指導[J].中國高等教育，2000（9）：35-36.

[8] 肖翔，馬忠，屈波.研究型大學管理類畢業論文設計模式的研究[J].高等教育研究，2006（3）：27-29.

[9] 楊天怡，霍丹群，何敏.新形勢下本科畢業設計（論文）管理工作的探索與實踐[J].中國高教研究，2000（11）：72-73.

[10] 韓玉志.高校本科畢業論文中存在的問題及改革對策[J]. 中國高教研究，2000（9）：78-79.

[11] 劉波粒，劉澤軍.淺析本科生畢業設計（論文）質量滑坡的原因及其對策[J].中國高教研究，2007（7）：89-90.

[12] 陳艷嬌.高校本科生畢業論文改革設計方案新構思[J]. 江蘇高教，2011（5）：93-94.

[13] 張寶春.重視與加強對高職畢業論文的指導工作[J].中國高教研究，2002（5）：65.

[14] 王宇.清華大學畢業設計的調查與分析[J].高等教育研究，1995（2）：43-49.

[15] Smith L D. CAPSTONE COURSES C AN OVERVIEW[R].Stellenbosch University，2011.

[16] Holdsworth A，Watty K，Davies M. Developing capstone experiences[R].IEEE，2009.

篇8

關鍵詞： 高等教育學碩士研究生 培養模式 改進建議

一、培養模式的概念分析

隨著社會的發展和研究生教育制度本身的發展，關于研究生培養模式的探索及其改革的研究始終沒有停止過，更成為研究生教育研究討論的熱點問題之一，這主要在于研究生培養模式與研究生教育質量有著密切聯系。研究生培養模式是指在研究生培養過程中，為實現一定的培養目標而形成的培養方式及其管理等諸多因素的最佳構成形式。它解釋的是“培養什么樣的人”及“怎樣培養”兩方面的問題。［1］研究生培養模式是一個系統、整體的概念，培養模式是由人才培養過程中一系列必不可少的要素構成，其主要構成要素有培養目標、課程設置、培養方式和考核與質量評價等。各構成要素之間雖有一定的獨立性，但彼此之間更多的是一種協調、統一的關系，并存在著目標取向一致的內在邏輯關系。

從培養模式的概念可以看出，一個學科專業的培養模式制定要以本專業的培養目標為取向?？傮w來說，研究生培養模式應該考慮以下幾因素：第一，創新、實踐型人才培養目標，這貫穿整個研究生教育過程。第二，符合校本特色，因為不同類型、不同層次的高校有著不同的自身優勢與特色。在制定培養模式時，各個培養機構應根據自身的特點并在規范的培養制度下實現培養模式多樣化，不斷完善研究生培養模式，使研究生培養質量的提高得到有力保證。第三，學科建設發展，高等教育學科是一門應用性學科，高等教育學碩士研究生培養目標的創新性、應用性特點體現了培養模式的應用性價值取向。第四，學生發展需求，培養模式的制定應考慮到學生發展需要，更好地體現出研究生教育人文關懷理念。

二、我國高等教育學碩士研究生培養模式狀況分析

（一）培養目標

國務院學位委員會規定高等教育學專業碩士學位培養目標為：“系統地掌握教育理論；了解高等教育學及相關學科中主要問題的歷史、現狀及發展趨勢，掌握進行教育研究所應具備的基本方法；較為熟練地掌握一門外語，能閱讀本專業的外文資料；具有嚴謹、求實的科學態度和作風及分析、解決問題的能力；能從事教育研究工作、高等教育管理工作和高等教育學科教學工作?！保?］可見我國高等教育學碩士研究生人才培養目標定位概括起來有以下三種：（1）從事高等教育教學工作；（2）從事高校管理工作；（3）從事高等教育研究。

高等教育學是在20世紀70年代末80年代初我國高等教育得到恢復和逐漸發展起來的背景下產生的一門新興學科，學科建設的時間并不長。當時高等教育學科正處在初建期，高等教育理論研究人員非常緊缺，因而培養教育理論研究者就成了高等教育學碩士研究生人才培養的初衷，也體現全日制學術型研究生培養目標在于培養學術理論研究型人才的培養理念。此時的高等教育學專業研究生畢業后基本能進入高校和相關高教研究機構從事教學與研究工作，就業前景樂觀。然而，隨著我國研究生教育的快速發展，培養規模越來越大，研究生的就業形勢相當嚴峻，大量高等教育學專業研究生畢業后無法從事與本專業相關的教學、科研工作，多數畢業生從事的是高校或其他機構的行政管理類工作，如教學秘書、輔導員等。這說明傳統的純學術型人才培養模式已不適應社會發展需要，改革勢在必行。

（二）培養過程

1.招生與入學。生源質量是保證研究生培養質量的基礎，并且直接影響到研究生教育的全過程。近年來，由于就業形勢的影響，報考研究生的生源數量總體呈上升趨勢，學生攻讀碩士研究生的目的各式各樣，有的是為了躲避當前嚴峻的就業壓力，有的是為了通過研究生這種更高層次教育來為自己未來就業“增加籌碼”，甚至不管自己是否對本專業研究感興趣。并且，隨著教育學研究生實行全國統一考試和研究生擴招，高等教育學研究生的入學門檻有所下降，致使招收來的研究生素質低、缺乏專業知識，給研究生培養帶來一定困難。

2.課程設置。課程學習是研究生培養過程的重要組成部分，合理的課程設置是非常重要的，它主要涉及課程數量、課程安排和課程內容等。目前，我國高等教育學專業的課程結構基本按“理論課程+實踐課程”模式設置，理論課程包括公共必修課、專業基礎課、專業方向課和選修課，實踐課程包括實訓環節和科研訓練等。［3］以廣西某大學高等教育學專業研究生課程設置為例，該專業碩士研究生需修10門課程，共32個學分，其中公共基礎課程計8個學分，占總學分的25%；專業基礎課程計12個學分，占總學分的37.5%；專業方向課程計8個學分，占總學分的25%；選修課程計4個學分，占總學分的12.5%。從該校的課程分布來看，課程結構不夠合理，主要是以公共課程和專業基礎課程為主，占總學分的62.5%，而在選修課程方面，學分數要求力度不夠。另外，課程設置中對工作實踐能力的培養重視不足，設置與高等教育教學實踐緊密聯系的課程較少。

3.培養方式。目前我國大多數研究生培養機構采取教師集體培養和導師制相結合、課程學習和科研訓練相結合、課程教學傳授和探索相結合的培養方式，但普遍的執行力度不強。有的學校重導師培養，輕教師集體培養。從指導方式來看，根據調研結果，83.6%的碩士生實行“單一導師制”，9.6%的碩士生實行“雙導師制（正副導師）”，只有6.2%的碩士生實行“指導小組制”。［4］以上數據表明，多數研究生采取的是“單一導師制”指導方式，雖然這種方式存在許多不足，但導師負有明確責任，研究生會有依靠感。科研訓練與論文研究是培養研究生創新能力的重要手段，而當前很多學校要求研究生答辯前必須發表一定數量的學術論文，并把這一規定作為研究生是否有資格進行畢業論文答辯的硬性指標。為此，研究生在完成第一學年的學位課程學習后，不得不花費大量時間和精力寫文章，為了滿足數量，同時兼顧評獎評優和找工作的需要，很多研究生匆忙選題，致使所撰寫的文章“創新性不強，學術水平不高”，質量難以保證。［5］對于課程教學方式問題。我國研究生教育中教學多數仍然以傳授為主而不是以探索為主，使得研究生的學術性不足，這種教學方式不能培養出具有創新、研究、應用型人才，往往只會培養出那種應試類型的人才，背離研究生教育的創新、探索等特點。

4.考核與評價?，F存學生評價體系主要以量化指標為主，如研究生在讀研期間發表的論文數量，從而使研究生把大部分心思都放在上，片面追求數量，忽視了自身創新能力的培養。雖然我國高校研究生教育普遍建立了開題報告、中期考核、預答辯到答辯評審等一系列標準制度，但出現部分高校研究生教育的考核評價流于形式的現象，沒能真正起到考查學生學業成就、科研水平和實踐能力等作用。

三、改進高等教育學碩士生培養模式的建議

在社會的快速發展和嚴峻的就業形勢下，高等教育學碩士生的理論研究型人才培養目標已經不能適應時勢變化，當前高等教育學碩士生就業去向多是應用性、實踐性較強的職業崗位；從學科屬性來講，“高等教育學是應用性學科”，［6］可見，高等教育學碩士研究生培養目標應定位于創新、應用型人才。培養目標的改革不是要全盤否定理論研究人才的培養，只是以前的高等教育學碩士層次教育是作為一個獨立性的教育階段，現在它的角色應發生變化，轉變為一種過渡性的教育層次；高等教育學碩士研究生培養模式也應進行分流培養的改革，一部分具有學術科研潛質并有志進行科研深造的學生繼續進入博士層次學習，一部分畢業后以就業為導向的學生，培養專業素養和較強的職業應用能力。同時，不同類型、不同層次的高?？梢愿鶕W校自身特色設置具體培養目標，達到培養多樣化人才的目標。

高等教育學專業應加強實踐性課程設置，以達到培養應用型人才目標。由于高等教育學碩士生的職業去向主要面向高校行政管理或其他高等教育行政機構，在課程設置上要多設一些諸如教育統計測量、教育評估、計算機數據分析與處理等技術性課程和高等教育政策、高等學校實務、高等教育管理等應用性課程；而對于將來有志繼續攻讀高等教育學博士并將來準備從事學術理論研究工作的學生，其課程設置則要更加強調專業理論基礎，比如高等教育哲學、高等教育原理、高等教育社會學、比較高等教育等理論性課程。［7］另外，增加交叉學科和跨學科的選修課程比重，這些課程可以拓寬學生的知識面，使研究生不僅僅局限于自己的研究方向內；在課堂上，老師的角色應有所變化，不再是“傳授知識―接受知識”，而是讓學生在自學的基礎上進行研究探討式的學習，從而培養創新性思維能力；提高學校對研究生培養質量考核的管理職能，在培養模式中，目標定位、課程設置、培養方式、考核各環節都是質量保證的重要一環，每一環節都是必不可少的，只有加強了每一環節上質量控制，才能保證優質的研究生培養質量。必須嚴格執行中期考核制度、學位論文質量檢測制度，因為中期考核是對研究生學習情況的一種檢測，對學生的后期學位論文研究至關重要，學位論文是研究生科研能力培養的關鍵環節，必須嚴格做好開題報告、預答辯、答辯評審程序工作。最后，研究生應該樹立自我監控觀念，自身的自覺性、自控性在科研質量保證上有很大影響，研究生要強化自我監控作用。

參考文獻：

［1］邱靈敏.研究生培養模式的類型及比較［J］.宜賓學院學報，2011.2.

［2］高耀明.高等教育學專業研究生培養的問題與對策.2006年全國高等教育學博士點和碩士點學科建設研討會綜述［J］.大學?研究與評價，2007.4.

［3］張霖，盧雅琳.對我國高等教育學專業碩士生課程設置的思考［J］.黑龍江教育，2008（6）：28.

［4］陳學飛，金紅梅.研究生教育：培養模式、質量與問題.2005年：中國教育發展報告［M］.北京：社會科學文獻出版社，2006.

［5］楊頡，陳學飛.研究生教育質量：內涵與探索［M］.上海：上海交通大學出版社，2007：259.

篇9

2008年，以教學方法的改革與創新為主題的首屆“中國大學教學論壇”在南京舉辦。此后，論壇每年舉辦一屆，每屆一個主題，目的是為廣大高校主管教學工作的副校長、教務處長、院（系）負責人以及教育教學管理人員圍繞教學這一核心，搭建一個高層次、廣參與的交流、研討平臺。連續舉辦的五屆“中國大學教學論壇”得到了廣大高校及有關部門的高度認可和大力支持。自今年起，“中國大學教學論壇”更名為“大學教學改革系列研討會”。

當前，我國高等教育已經進入以提高質量為核心的內涵式發展階段，課程建設與課程改革始終是本科教育教學改革的重點，信息技術在高等教育教學諸多方面的深刻變革中的作用更為凸顯，成為推動新一輪教育教學改革的強大動力。2011年，教育部啟動了國家精品開放課程建設項目。兩年來，項目建設取得了豐碩成果，得到了廣大高校和社會公眾的高度認可。國家精品開放課程建設項目與大規模在線開放課程（MOOC）的興起和發展，使得我國高校和廣大師生真切地看到，在信息技術飛速發展的條件下，高等教育教學模式和教學方法改革的新的方向。

本屆研討會將以“開放課程背景下的教學方法與教學模式改革”為主題，組織廣大高校教育教學管理人員和開放課程主講教師交流、研討建設經驗，共享應用建設成果，更好推進項目建設，推動我國高等教育教學觀念革新和教學模式、教學方法改革。同時，本屆研討會也將落實籌建“全國高等學校開放課程共建共享聯盟”有關事宜。

圍繞研討會主題，擬討論如下專題：

1. 開放課程與教學理念、教學思想的轉變；

2. 開放課程與教學方法和教學模式改革；

3. 開放課程與學習模式改革；

4. 開放課程的可持續建設和運行機制建設；

5. 開放課程在學校教學過程應用與創新。

本屆研討會有關事項如下：

一、與會主要人員

1.高等學校主管教學工作的副校長、教務處長、教學院長（系主任）及其他教學管理人員；

2.教育部高等學校教學指導委員會負責人；

3.第三屆全國高等學校教學研究會理事、常務理事。

為便于更多的高校直接參加研討會，分享研討會的成果，每所高校限報2名。

二、主題報告遴選與論文征集

研討會主要內容分為大會報告、專題報告和會議交流研討。

大會報告每人50分鐘；專題報告每人40分鐘，其中35分鐘為報告時間，5分鐘為交流時間。研討會組委會已經開始向各高校和專家征集大會推薦報告、專題推薦報告和論文。

推薦報告須附全文或有三級標題的提綱。截止時間：2013年11月10日。

《中國大學教學》雜志常設相關欄目，歡迎廣大教師投稿。編輯部將遴選部分優秀論文連同大會有關報告分批分期發表。

三、論文要求

1.凡內容符合上述論文征集范圍，且未公開發表的論文，均可投稿；

2.論文應依次包括標題、作者及單位、摘要（200字以內）、關鍵詞、正文、作者聯系方式（電話、電子信箱、通訊地址及郵政編碼）；

3.論文要求為Word軟件.doc格式文檔，A4紙版面，標題文字用4號黑體，作者及其工作單位5號楷體，正文5號宋體，行距1.5倍，三級標題、中英文參考文獻及其序號等排版方式參照《中國大學教學》現有格式，全文字數在5000以內。

論文提交截止時間：2013年11月10日。

四、參會注冊與聯系方式

為提前做好會議準備與服務工作，請與會代表務必于2013年11月15日前登錄教研中心網站進行網上注冊，論文請E-mail至研討會組委會秘書處。

1.研討會組委會秘書處聯系人

楊裕南 電話：010-58581590

王青林 電話：010-58582264

傳真：010-58581676 E-mail：

地址：北京市西城區德外大街4號全國高等學校教學研究中心 郵政編碼：100120

2.研討會承辦方聯系人（南京師范大學教務處）

申忠宇 電話：025-85891699

梁 中 電話：025-85891533

篇10

關鍵詞： 本科生 畢業論文 存廢 發展方向

畢業論文是實現高等教育培養目標和培養學生創新能力的重要環節，是衡量教學水平、學生畢業與學位資格認證的重要依據。在當前就業形勢嚴峻的大背景下，畢業論文暴露出質量不高、抄襲之風嚴重等問題。畢業論文是存是廢，存的話如何尋求一套行之有效的改革措施，成為高等教育界面臨的一大難題。

一、畢業論文質量下降成因分析

（一）外部因素

1.大學擴招

自1999年開始，我國大學開始擴招，為莘莘學子邁入大學大門提供了更多機會，使高等教育實現了由精英教育向大眾教育的轉變。但在擴招過程中，生源質量的下滑和教師隊伍建設滯后，嚴重影響了本科教學質量，進而導致了本科畢業論文質量的下降。

2.就業與考研壓力迫使

如今，高等教育已進入大眾化時代，大學生就業形成“買方”市場，為了能夠獲得更多的“市場準入”，大學生在大學期間更多地忙于各種職業證書的考試，尤其是進入大四階段，研究生、公務員、各類證書及應聘單位招聘考試接踵而來，根本無暇顧及畢業論文。用人單位為了招聘到優秀人才，一般從每年的十月份就開始啟動招聘了。即將畢業的大學生從大四上學期末就開始奔走于各大招聘會，甚至有些學生在大三時就忙著聯系就業單位。而畢業論文恰恰安排在最后一個學期，這也是大學生找工作的黃金時段，就業與完成畢業論文之間產生了沖突。學生每天疲于奔走各種招聘會，根本沒有時間沒有心思做畢業論文，結果只能抄襲。

考研的學生同樣面臨這種窘境。初試通過的學生也要在這一學期參加復試。隨著各高?？佳袕驮嚦煽兯挤至恐鹉暝黾?，考研學生不得不投入大量精力準備復試，只能將畢業論文的事情束之高閣。

3.能力評價體系缺失

畢業設計的質量，可以全面而直接地反映畢業生的能力與水平。但許多用人單位在招聘畢業生時，往往看重的是畢業生是否黨員、學歷高低、證書的數量及級別，或者重視實習經歷，很少有用人單位將學生的畢業論文作為遴選人才的依據。再者，學生畢業論文優秀等級的評選結果（特別是省優）往往都是在學生畢業之后才確定，即使學生畢業論文質量再好，也無法證明。

（二）內部因素

1.指導教師配置不足

隨著連年的擴招，每個專業的學生人數急速增加。在教師增長人數跟不上學生擴招速度的大背景下，一名教師指導十幾個學生甚至更多的現象屢見不鮮。據華中科技大學周光禮教授《中國博士質量調查》：46%的博導同時指導的學生超過7名，最多的高達47名，更何況本科生？畢業論文的指導教師一般承擔任較多的教學任務，特別是一些“雙肩挑”的教授、副教授，還要忙于科研，工作壓力本來就很繁重，難以有充裕的時間去細心指導畢業生，有的學生甚至從開題到答辯與指導教師只見過一兩次面。

2.學生思想認識扭曲

部分大學生認為畢業論文質量的高低對獲得畢業證與學位證沒有太大影響，細心一點的學生在論文創作開始前就咨詢往屆畢業生學校對論文要求嚴不嚴，有無因論文不合格而不能畢業的學生，得到的答案往往是“沒有”。受這種思想認識的影響，很多大學生不愿意花時間去查資料，不愿意在實驗室做實驗，只有粗制濫造、弄虛作假，反映出當今大學生誠信與道德意識的缺失。

3.教學監控不到位

畢業設計質量評價應堅持隨機抽查與集中檢查的原則，堅持專項檢查與全面檢查的原則，堅持學院自查與學校檢查相結合的原則。不少學校認為，伴隨著我國研究生教育的發達，本科教育所承載的專業內涵水平降低了，對大學生的教育更多的是一種通識教育，所以對于學生畢業論文的要求就放低了。在具體落實中，許多所謂的檢查都是走馬觀花，浮于表面，做做樣子。即使發現了問題，整改效果也難以讓人滿意。

二、畢業論文的存廢之爭

早在2004年3月29日，中國青年報記者就撰寫了《本科畢業論文摻水嚴重能否取消》一文，引發了有關畢業論文去留問題的大討論；2006年3月23日，該報又發表了《本科生畢業論文是不是雞肋》。有些學者提出大學生培養目標不同，各校應對畢業論文區別對待，不應“一刀切”，使大家對畢業論文在思想認識上有重要變化。2009年10月，《成都商報》報道了“四川大學文學與新聞學院新聞系擬從2010年起在教學計劃中刪除畢業論文，而以在報上發表新聞作品等有具體篇目及質量要求的畢業設計來代替”的消息，再次引發媒體與學界關于該問題的大討論，最后校方倍感壓力，表示學校不會取消，只會優化本科畢業論文。2010年5月7日，浙江工商大學出臺新規：凡學生作為惟一或第一作者在公開出版的報刊上或國際學術會議上發表專業論文；在學校認定的專業刊物上獨立發表美術或設計作品，或在國家級、省級美術作品展覽中參展；學生以科研作品形式參加國家、省級各類學科競賽獲獎；獲準立項的國家級及省級大學生創新項目，以及學生以第一授權人獲得專利的科研作品，由學生本人向所在學院提出申請，學校同意后可以作為畢業論文（設計）代替。此外，學校本科教學工作委員會認定可以代替畢業論文（設計）的其他學生科研作品，也可以替代學生的畢業論文。此舉意味著工商大學的在校學生有機會享受在本科畢業時可以不寫畢業論文的特權。規定一出，爭論之聲不絕于耳。

贊同廢除畢業論文者認為論文摻水不如取消。最具代表性的是華中師范大學教育科學學院的涂艷國教授。他認為，本科畢業論文并非必不可少。在美國，不僅本科生不寫畢業論文，連碩士研究生都不用寫畢業論文。高等教育日益大眾化，取消本科畢業論文可能是大勢所趨。絕大多數高校的師資力量、圖書資料和實驗設備不能適應完成本科畢業論文的要求。從現實來看，本科畢業論文質量不高，而且弄虛作假和形式主義傾向嚴重。在這種情況下，與其讓“摻水”論文泛濫，不如取消本科畢業論文。

還有學者認為，從本科論文標準看，目標缺乏現實依據。上海交通大學熊丙奇教授認為本科生和碩士生，其實難以寫出什么創新的論文來。

反對廢除畢業論文者認為畢業論文是大學教育的必要環節，絕對不能取消。最具代表的是中山大學高校研究所鄭永庭教授：取消畢業論文制度是因噎廢食、削足適履，不能因為當前本科畢業論文抄襲現象嚴重就否認這項制度的合理性。面對存在的問題，我們要考慮解決的辦法，逐步去完善這項制度，而不是消極應對，簡單地將其取消。

而復旦大學副校長周魯衛教授觀點趨于中立，建議應該根據大學人才培養目標的不同而對畢業論文要求不一：有些是培養精英人才、研究型人才，有些則是培養就業型人才，“不可能讓所有的大學生都寫出有創新、有學術價值的畢業論文”［1］。

綜合以上觀點可以看出，在畢業論文存廢上各家觀點針鋒相對。我們認為，畢業論文不能“一刀切”，可以多元化發展。

三、方向探索

如今，隨著高等教育由精英教育向大眾教育的轉變，研究生教育“本科化”，本科教育“職業化”。我國研究生教育逐漸發達，本科教育所承載的專業內涵水平降低了，對大學生的教育更多的是一種通識教育。對于本科畢業論文，我們也應作出相應的改革。畢業論文不能“一刀切”，不是每個學生都擅長理論研究。多元化的畢業論文形式，體現了學校對實踐教育的重視和對學生評價體系的轉變。正如復旦大學新聞學院副院長俞振偉副教授所言：“比如文科專業，很難讓一個本科生提出一個非常有價值的學術觀點，但卻可以做一項非常有意義的調查報告，或者對一個學術流派進行一次梳理，重要的是做論文的這個過程對大學生來說非常有意義?！保?］

應該說，四川大學文學與新聞學院新聞系以在報上發表新聞作品等有具體篇目及質量要求的畢業設計來代替畢業論文是對畢業論文多元化的一種有效嘗試，只不過它在一片反對聲中消逝了。而浙江工商大學出臺的本科生可用科研作品代畢業論文的新規定，是對畢業論文改革的再次大膽嘗試，我們認為這種嘗試完全必要并且可取。

參考文獻：

［1］本科生畢業論文是不是雞肋［N］.中國青年報，2006.3.23.

［2］彭江，陸娜.畢業論文應超越“存廢之爭”［J］.教育與職業，2010.01.

［3］浙商大校辦.浙江工商大學關于印發普通本科生科研作品代替畢業論文（設計）暫行辦法的通知［Z］.浙商大教〔2010〕111號.

［4］高慧，涂道伍.本科畢業論文存在的問題與對策［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2010，（7）.

［5］本科畢業論文是“美麗擺設”？建議取消引爭議［N］.廉江新聞網，2004-04-09.

［6］本科畢業論文摻水嚴重能否取消［N］.中國青年報，2004.3.29.