課外閱讀教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇課外閱讀教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：語篇分析；高中英語閱讀課；PWP三段教學模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-215-02

傳統高中英語課外閱讀課教學以詞匯為核心，注重語法講解，而忽略了對課文的整體分析與學習。也忽視了引導學生對語篇內在的篇章銜接手段和外在體裁結構模式特點的理解和掌握。本文探討嘗試在高中英語閱讀課堂中對說明文采用語篇結構分析模式，幫助學生提高英語閱讀能力。

一、語篇分析理論概要

語篇是一個廣義的概念，也包括篇章和話語。語篇分析以語篇為單位，從篇章的整體出發，幫助學生養成通覽全局的語篇意識，并掌握語篇分析的策略和能力。

二、語篇分析在高中英語閱讀教學設計中的具體運用

筆者以浙江省紹興一中英語組出的一張單元卷的閱讀B篇為例，試圖探索語篇分析在課外英語閱讀里的具體作用。

1、語篇內容概述。該文章話題大致屬于healthy life一類，所以很貼近學生的實際生活，也是閱讀教學和寫作教學的結合。文章第一段主要講述了當今社會的醫療保健的焦點由治療疾病轉向預防疾病。第二段內容主要對“well”和“wellness”的概念進行了詳細解釋。

2、基于PWP三段教學模式的教學設計。英語閱讀PWP（pre-reading，while-reading，post reading）三段教學模式是建立在圖示理論基礎上的。依據這一模式，筆者把文章的教學流程設計如下：

（1）、Post-reading

教師通過PPT展示三張做運動的圖片，要求學生回答一個簡單的問題：What are they doing？學生也不難猜出：They are doing exercises/they are losing weight/they are keeping healthy。

之后的問題就帶有挑戰性了，Q1：“Why they are doing so？這一系列原因的解答是用句子填空的形式，A1：Since good healthy can have a b____i____/effect/influence on the ways in which people live and work in daily life.（beneficial， impact）

Q2：How could we lose weight or keep healthy？

A1：Doing exercise r____rather than o____（regularly， occasionally）

這樣的導入內容不僅是關鍵詞的首次展現，也為學生提供了一些上課內容的主題信息，具有預測性，為接下去的讀后活動post-reading 做好鋪墊。

（2）、While-reading

學生預測好后，教師用What writing style does it belong to？過渡到while-reading 的環節，要求學生分別找出兩段文字的段落大意，并以首字母填空的形式回答問題。

筆者是由深入淺地設計問題，啟發學生思維，逐步靠近各段主旨。現以第一段為例：

針對第二個問題，pursue是一個關鍵詞，因為由它引出第二段的幾個重要問題，所以這個詞需要做進一步的解釋說明。筆者打算在traditional和present的前提下，對well和wellness的觀念上做了比較，以及well和wellness之間的異同點也加以區分開來。并且對strive這個關鍵詞也做了詳細的解釋。

（3）、Post-reading

閱讀是英語學習者信息輸入的主要途徑，而寫作是信息輸出的主要形式，是英語學習者綜合能力的體現，因此讀寫內容是密切相關的。本環節設計如下：

三、反思小結

成功之處：

1、讀與寫的美麗結合。高中生的智力和認知能力以及分析能力逐漸成熟，對于語篇的整體性把握有很好的基礎，他們獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力就有了進一步的提高。

2、問題的設計有導向性。特別是問題鏈的設計和第一段example的分析。顯得有層次感和深入性，這樣的操作淺顯易懂并且讓人印象深刻。

3、靈活運用閱讀模式。以側重語篇分析的“自上而下”的閱讀模式為主，必要時采取“自下而上”的閱讀模式， 模式可以相互交織，最終達到建構語篇的目的。

不足之處：1、個體差異的現象依然存在。2、在時間的分配上不是很緊湊，出現了前松后緊的的情況，以至于在最后小組討論時，時間太少，有幾個學生沒能充分的發表自己的看法。3、學生的參與度不均衡，小組討論確實增加了學生參與的機會，但是小組內不可避免地出現能力強的學生控制小組的局面，組員之間也有相互推搡的現象出現，這阻礙了全組成員平等參與小組活動。4、教學的方法欠豐富多樣。

四、改進措施

1、在設計閱讀的時候，應該充分注意對問題難度的控制，把問題設置得更有梯度。2、始終堅持以學生為中心，在課堂教學過程中，盡量讓學生講，讓學生探究。3、注意課時容量，適當地減少一部分可有可無的內容，使一些重要的內容更加緊湊，從而一堂課的內容會變得更高效，更有意義。4、定期開展英語活動。在學校范圍內創設一種英語學習的氛圍，豐富學生的語言生活，培養學生學習語言的興趣，從而實現學生學習方式的轉變。

總之，今后的課外英語閱讀教學中也別要注意對文章語篇的整體性把握和方法的靈活語用，只要教師充分解讀文本，充分把握作者的寫作意圖，并在此基礎上把握文本解讀的有效側重點，就能取得較好的閱讀教學效果。

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一、有效性評價的概念

所謂的有效性評價，指的是讓學生在閱讀的過程中，學會解釋資料、進行標注、描述閱讀進展情況、收集結果，對學生在閱讀過程中的反思記錄、表現進行評價，是幫助學生發展其優點，改正學生的缺點的一個過程。有效性評價不是傳統的閱讀評價，有效性評價不以學生的考試分數、指出學生的缺點為評價標準和目的，通過有效性評價，檢測學生在課外閱讀中的思考、分析、鑒賞、批評以及整合知識的綜合能力。閱讀和評價相互補充，可以促進學生更深層次地理解，培養學生的濃厚的閱讀興趣，讓學生在閱讀中獲得成就感，幫助學生培養閱讀的自信心。

二、有效性評價遵循的原則

有效性評價主要分為兩種評價方式，即真實性評價和表現性評價，真實性評價就是在學生生活環境中評價學生的閱讀表現，表現性評價就是在學生閱讀的過程中，定期對學生進行觀察，評價學生的表現。在真實性評價中，要堅持以下幾個原則：

1.參與性原則

培養學生的參與積極性是實施真實性評價的首要原則。衡量學生閱讀品質的關鍵就是看學生是否真正地參與到課外閱讀中。

2.尊重性原則

通過課外閱讀教學，可以幫助學生樹立正確的人生價值觀念，培養學生閱讀的興趣，提高學生的自信心，有助于提高學生的能力和實現個人目標。

3.真實性原則

教師在閱讀教學中，開展的閱讀評價要以學生的真實生活作為依托，讓學生在課外閱讀的過程中，感受到愉悅。教師在閱讀教學中可以開展多樣化的課外閱讀指導，開展真實性的評價實踐。

4.多維性原則

每一個學生都有不同的家庭背景，閱讀的經歷和知識結構也是存在差異的。對學生的評價要結合每個學生的實際情況，讓學生找到適合自己閱讀的方式，從而促進學生的進一步發展。多維性原則要求教師在實施閱讀教學的過程中，設計多樣化和具有挑戰性的任務，并制定其相應的多元化評價標準對學生進行評價。

5.反思性原則

在有效性評價中，要注重對學生個人反思的考評。教師在實施課外閱讀教學的過程中，要結合學生閱讀的實際情況、形態、層次和階段進行不斷反思，反思評價標準和措施是否有效、有哪些地方是需要改正的。通過不斷反思，會使教師和學生之間進步，實現共同提高。

三、有效性評價的策略

1.給學生提供真實性的閱讀任務

有效評價的關鍵就是通過評價促進教學完善，在評價中用真實性的任務，讓學生學會自我評價和調整，在學習中不斷進步。通過對人物評價，學習和領悟正面人物思想價值，實現自身素質的提高。例如，教師可以把《孟姜女》這個故事推薦給學生，讓學生閱讀有關孟姜女故事的文章，也可以去看電視劇或者動漫，了解孟姜女這一人物形象，并讓學生在閱讀以后，寫出對孟姜女這一人物形象的評價。孟姜女哭長城的故事是我國四大民間故事之一，千百年來廣為流傳。學生通過對孟姜女這一人物的了解，可以體會到孟姜女對愛情的忠貞不渝。同時，該故事也表達了勞動人民對美好生活的向往，對惡勢力的憎惡，讓學生學會關心下層人民生活，理解他們的辛酸，從而樹立起正確的價值觀。

2.對不同層次的閱讀者進行評價

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關鍵詞：中職教育；語文；課外閱讀；教學策略

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0018-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.010

V泛的課外閱讀是提高學生語文讀寫能力的重要措施，有利于培養學生的閱讀興趣、擴寬學生的視野，開拓他們的思路，對于他們的智力發展也有著一定的促進作用。但當前情況下，很少有學生養成良好的讀書習慣，大多數學生在課外閱讀時都比較盲目、隨意，閱讀的主動性差?；诖?，本文主要就課外閱讀在中職語文教育中的作用進行簡單歸納，總結現階段中職學生課外閱讀的現狀，重點探究如何開展課外閱讀教學，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

一、課外閱讀教學在中職語文教育中的作用

在中職教育階段，學生已經學習了很長時間的語文知識，日常的語言交流并沒有什么問題，但是總體而言知識儲備還比較貧乏，語言比較枯燥，遇到比較正式的場合時經常會出現無法準確表達自身觀點的情況，寫作時文章內容十分平淡，缺乏情感，表達不流暢，措辭不合適的情況十分常見。課外閱讀能夠豐富學生的語言形式，使學生的語言表達更加優美、富有節奏感、韻律感，更加生動鮮明。

中職學生的學習能力比較弱，綜合素質參差不齊，行為習慣、思想意識都存在著問題，許多學生在與他人交往的過程中缺乏責任意識、紀律觀念，自由散漫。課外閱讀還可以對學生進行思想道德教育，幫助學生樹立正確的人生觀，培養他們健康的審美情趣，使他們在浩瀚的書海中感悟文字的魅力，激發民族自豪感。而且，課外閱讀對于學生人生觀、價值觀、世界觀的塑造十分有幫助。

二、當前我國中職語文課外閱讀教學存在的問題

（一）沒有養成良好的閱讀習慣

相關調查研究顯示，當前我國中職學生主觀上比較喜歡課外閱讀，大部分學生表示自己愿意利用課外時間閱讀一些書籍。但大多數學生在課外閱讀時都比較盲目、隨意，總體而言，很少有學生養成良好的讀書習慣，沒有掌握一定的閱讀技巧，很少有人會做讀書筆記，對于文章中的一些精彩內容沒有進行摘抄、概括，閱讀方式十分粗淺。

（二） 閱讀主動性較差、品味較低

教育部明確地列出了中學階段學生課外閱讀的篇目，但經過調查之后發現，基本上很少有學生將此書目中的篇章完全讀完，大部分學生都是在教師布置了之后才進行閱讀，主動性非常差，每天用于課外閱讀的時間非常少。此外，對學生常讀的書目進行總結之后發現，大部分學生對于網絡小說、校園愛情故事、時尚雜志、卡通繪本等書目閱讀較多，而諸如上文提到的古今中外經典的文學名著的閱讀十分少，少數學生觀看過改編之后的文學作品，部分學生只是閱讀了故事概要或者精縮版本，閱讀原著的比例很低，由此可見學生的閱讀能力較低，十分浮躁。這對于學生思維模式、創新能力、人文素養等的培養并沒有太大的幫助。

（三） 缺乏良好的閱讀環境

學生大多數時間都是在學校度過的，學校的圖書館、閱覽室應該是課外閱讀的主要場所，但現階段許多中職學校的圖書館、閱覽室形同虛設，每學期開放的時間非常少，館內圖書資源不夠豐富，學校既沒有為學生提供豐富的閱讀資源，又沒有為他們創造一個良好的閱讀環境，這對于學生閱讀習慣的培養十分不利。加上現階段受到應試教育的影響，許多家長認為課外閱讀浪費了學生的學習時間，對學生的學習十分不利，因此不鼓勵學生進行課外閱讀，部分家長甚至對學生的課外閱讀行為大加斥責，在這種情況之下，學生自然難以養成良好的閱讀習慣。

三、課外閱讀教學的有效策略

（一） 轉變觀念，重視課外閱讀

首先，家長及教師需要轉變以往的觀念，正確認識課外閱讀對于學生品德養成、性格塑造的重要作用，要能夠站在長足發展的角度看待問題。語文教師要能夠積極地學習先進的教育教學理論，反思自身教育實踐之中存在的一些問題，認識到課外閱讀的重要性，并能夠利用自身的身份，及時地與學生家長進行交流溝通，讓家長認識到課外閱讀對于學生性格、素養培養的意義，從而為學生提供充足的課外閱讀的條件，形成良性循環。對于學生來說，要正確認識到語文學習的重要性，不能夠將專業學習與語文知識完全分割開，要認識到語文學習對于語言表達能力培養的意義。

（二）激發學生課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師，當前中職學生對于課外閱讀有一定的興趣，但這種興趣并不能夠有效地激發學生自主地進行課外閱讀。因此，教師在日常的教育教學工作之中要能夠充分激發學生的閱讀積極性，要讓他們主動地進行課外閱讀進而養成良好的閱讀習慣。基于此，教師要做好模范帶頭工作，要充分利用閑暇時間開展課外閱讀，豐富自身的語言積累，在語文課堂之中要能夠熟練地將其應用到課堂教學之中，讓學生感受到閱讀的魅力，潛移默化地影響學生。教師要結合青少年的生理心理特點，多組織一些與課外閱讀有關的教學活動，比如“每月讀一本好書”等等，月底班會中學生們可以自由討論讀書的感受，交換閱讀讀書筆記，并評選出感悟最深刻或者讀書筆記記錄最佳的學生，激發他們的閱讀興趣。

（三）養成良好的課外閱讀習慣

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關鍵詞：閱讀教學　閱讀技巧　閱讀能力

一、目前閱讀教學中存在的問題

1、教師對閱讀教學重視不足

雖然使用了新教材，但傳統教學思想仍然桎梏教學。一些教師在閱讀課上只是讓學生聽聽錄音，將文章翻譯成中文，講講語言點，不注意進行閱讀訓練。他們在課堂上主要側重于語言知識的講解，忽視語篇教學，不重視對學生閱讀興趣的激發和閱讀能力的培養。

2、教師在教學中對閱讀訓練不當

教師運用的教學方法大同小異。具體表現為：第一課時教師教學生詞和短語：第二課時先讓學生聽課文錄音或自讀課文，教師就課文提問，然后教師分析課文，講解語言點，學生記筆記，最后讓學生復述課文和做練習。這樣，實質上并沒有真正訓練學生的閱讀理解能力，因為學生總是在沒有任何生詞障礙的情況下閱讀，而且盡管閱讀課文前后都已安排了略讀、排序等適合閱讀策略訓練的練習，但教師缺乏對他們的指導，不注意提高學生的閱讀速度和閱讀技巧，并且學生在整個閱讀過程中始終處于被動接受的地位，缺乏積極主動的閱讀、訓練的意識。有些教師還逐句分析課文，使學生養成了依賴教師的思想。

3、完全開放式的教學

名為閱讀課，但學生在整個課堂上根本就不用打開課本閱讀，他們只是在完成一個又一個的任務中熱熱鬧鬧地活動，缺乏實質性的閱讀，沒能在教學過程中真正向學生滲透閱讀策略并兼顧學生其他語言能力的培養。

4、只強調精讀

新課標明確提出了對學生課外閱讀量的要求，但實際教學過程中，有些老師認為課外閱讀與高考沒多大關系，讀與不讀成績都差不多，只強調精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，無法增強學生的閱讀能力。

5、學生英語文化背景知識欠缺

閱讀內容涵蓋社會生活的各個方面，涉及天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫學、體育等諸多領域。如果缺乏對英語國家的風俗習慣和文化背景以及文化差異的足夠了解，學生就會錯誤地根據自己的文化背景去理解所讀文章，因而造成一知半解、甚至完全錯誤的結果。

二、如何改進閱讀教學

根據對高中英語閱讀教學現狀的分析，筆者對當前的英語閱讀教學提出以下改進建議：

第一、教師應從思想――上轉變教學觀念，應把發展學生的閱讀能力作為閱讀教學中的重中之重。同時，教師要逐漸完成角色的轉變，即要由教育理論的實踐者轉變為研究者，不斷反思自己的教學，做出改進：教師還要轉變為一名學生學習的促進者、參與者、合作者和指導者，指導學生確認當前使用的閱讀策略是否得當，幫助他們學會閱讀。

第二、教師要加強英語教學理論的學習，學會用教學理論指導教學設計。教師要有效指導學生掌握閱讀策略，自己要先做閱讀策略的學習者。只有這樣，教師在教學中才能清楚應在什么時候、什么地方對學生進行哪種閱讀策略的訓練，才有可能選擇恰當的閱讀教學策略，幫助學生在學習過程中掌握閱讀技能，并能有意識地運用閱讀策略，從而提高學生自主閱讀的能力。

第三、教師要重視對學生進行系統的閱讀策略的指導，通盤考慮高中三年的教學內容。從高一年級起，就要制定出一個切實可行的教學計劃，明確每年閱讀教學的目標和應采取的措施。教師要使閱讀策略符合學生的年齡特點、知識結構、文化背景、認知能力和情感特征等；要結合教材內容，把對學生閱讀能力的培養細化到每――個教學單元，盡量減少閱讀教學中學法指導的盲目性和隨意性。

第四、教師要指導學生進行廣泛的課外閱讀。好的英語是讀出來的。要提高閱讀能力，僅利用課堂和課本上的課文是不夠的，英語課外閱讀是必不可少的。但是，讀物的選擇對閱讀的效果起著重要的作用。如果選擇不當會影響學生的閱讀興趣及閱讀能力的提高。因此，教師要指導學生選擇一些內容健康、思想性強、難易適中的文章，使學生真正做到“讀有所得”。

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關鍵詞：小學語文 閱讀 課內 課外

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）09-0055-02

作者簡介：徐敏美（1975―），女，江蘇張家港人，本科學歷，小學高級教師，江蘇省張家港市塘市小學教導主任。研究方向：小學語文閱讀教學實踐研究。

隨著“大語文”教學理念的深入貫徹和新課程改革的不斷深入，注重引導學生進行課外閱讀越來越成為小學語文教師關注的重點。然而，在目前的小學語文教學中，課內外閱讀并沒有很好地銜接起來，以致學生的課外閱讀有時成了無用功，甚至對學生的學習產生了一定的消極影響。筆者通過長期的調查研究，結合自己的語文教學實踐，認為小學語文課內外閱讀的銜接有如下策略。

一、積極探索課內外閱讀的結合點

（一）深化內向型銜接

內向型銜接即銜接閱讀指向課內閱讀。具體來說，是指通過有效、有機的課堂鏈接閱讀，強化學生的閱讀期待，深化學生的閱讀感悟，進一步優化課內閱讀的質態。語文教材的一個重要作用就是塑造和培養學生正確的世界觀、人生觀，各種語文教材的選文大多相近或相似，多注重愛國主義思想、集體主義思想的滲透，教師在教學具有類似主題的文章時，可讓全班學生共同閱讀之后相互交流，碰撞思維。例如，當教師講到“白衣戰士”葉欣不顧個人安危去搶救非典病人時，可以引導學生談一談自己對醫生有什么看法？自己身邊有沒有像葉欣這樣的“白衣戰士”呢？自己要是做一名醫生，應該做一名什么樣的醫生？醫生要具備什么樣的品質才是一位好醫生呢？這一系列問題的提出在無形之中就給學生提供了課外閱讀的動力。學生要回答這些問題，最有效的辦法就是閱讀相關題材的課外書，這樣學生既學習了新知識，又回憶了舊知識，拓展了眼界。

（二）開辟外向型銜接

外向型銜接即以教材為圓心，以課堂為輻射源，課內得法，課外發散，激發學生的閱讀興趣，幫助學生掌握一般的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，增強其閱讀能力。首先，給學生介紹課外閱讀法，比如最常用的有略讀法、泛讀法和精讀法。對于不同的文章，應選擇不同的方法。有些文章文句優美、寓意深刻，應該摘錄到筆記本上并經常翻閱；而有些文章只需簡單了解即可，沒有必要花大力氣去精讀。其次，上好課外閱讀指導課。通過課外閱讀指導課，啟發學生興趣，指導讀物選擇，并展開交流評論，幫助小學生養成良好的閱讀習慣。

二、著力構建課內外閱讀體系

（一）閱讀材料的推薦

教師要集思廣益，綜合多方面情況，以課內閱讀為依托，給學生推薦一些具有較高價值的文章。可以選擇與課文文體相似的課外文章，可以選擇課文作者的其他文章，還可以選擇與課文主題相似的同類閱讀材料。對于名著節選，可以推薦學生閱讀原著，以文中主要人物為興趣激發點，激發學生的閱讀熱情。

（二）建設課外閱讀推薦書庫

當前小學生進行課外閱讀的一個障礙就是手頭上能夠閱讀的書太有限。筆者所在的學校是一所城鄉結合部小學，家長中新市民占到了70%以上，很多新市民打工辛苦，舍不得花錢給孩子買課外書。因此，建設課外閱讀推薦書庫就顯得很有必要。首先，成立班級圖書角，可以為學生提供很多閱讀資源，解決了大家無書可讀的煩惱。其次，開放學校圖書館，充分利用圖書館的寶貴資源，在規定時間向學生開放。再次，開展圖書漂流活動，號召大家把自己的課外書帶來，交換著閱讀。

三、有效開展課外閱讀實踐

課外閱讀是課內閱讀的延伸，做好課外閱讀實踐能夠有效促進課內外閱讀的銜接。

（一）建立閱讀摘錄卡

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！边@說明了做讀書筆記的重要性。教師應教給學生摘錄的方法，使學生學會摘錄閱讀過程中遇到的好詞、好句、好段，之后時常翻閱，長期受其熏陶，最后內化為自己的知識，并鼓勵學生在課堂上展示各自的摘錄卡，確保閱讀的有效性。

（二）定時定量閱讀

閱讀習慣的養成并非一朝一夕，除了學生要有自信心和恒心外，還需要老師、家長的監督。有了閱讀量的保證，才能有學生閱讀質的飛躍。在校期間，教師要安排好課外閱讀時間，要求學生每天定時閱讀。閱讀量要有最低限定，但不必有最高限定，以幫助學生養成良好的閱讀習慣。

（三）倡導親子閱讀

很多父母把業余時間花在打麻將、看電視等娛樂活動上，卻很少花時間與孩子溝通，而讀書恰恰是父母與孩子進行溝通的最好媒介。父母每天花半個小時聽聽孩子朗讀自己的作文，或者給孩子講一個有趣的故事，以身作則地陪伴孩子一起靜靜閱讀，會給孩子帶來無窮的樂趣。

（四）組織主題活動

在教學過程中，教師要留心挖掘一些有意義的主題，通過舉辦主題活動，促使學生閱讀。例如，教師可以圍繞“有志者，事竟成”的主題，推薦閱讀《張海迪》《霍金的故事》等文章；圍繞“走進”，推薦《金色的魚鉤》《豐碑》等文章；圍繞“體味親情”主題，推薦《爸爸的左眼》《隧道》等作品。與此同時，還可以舉辦辯論賽、演講會。例如，設計辯題“愚公移山不明智”“不想當將軍的士兵不是好士兵”等，鼓勵學生積極參與，在課余查閱資料，閱讀相關主題的書，以有效激勵學生進行課外閱讀。

四、建立合理的評價體系

要想讓課外閱讀落到實處，教師就必須給予學生一定的評價，從而鼓勵熱愛閱讀的學生，鞭策不愛閱讀的學生。

（一）開展“閱讀之星”“書香班級”評選活動

在教學過程中，教師應滿足孩子內心的需求。當學生閱讀課外作品，形成了熱愛閱讀的好習慣時，教師要及時給予鼓勵和表揚。學校每學期舉辦“閱讀之星”“書香班級”的評選活動，這對每個學生都是一種鼓舞。

（二）積極開展閱讀成果展示活動

要讓學生看到自己的進步，體驗到自己的閱讀成果被別人肯定、贊揚后的愉悅、幸福，為此，教師要積極幫助學生搭建展示閱讀成果的平臺。例如，對學生的優秀的讀書筆記、剪報、摘錄卡等進行展示，并評獎、頒發證書。有了這樣的成果展示，學生之間能夠相互借鑒，共同進步。

（三）建立學生課外閱讀檔案

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【關鍵字】語文 閱讀教學 教學方法

在中學階段，閱讀教學是教學中十分重要的一個環節。語文教學也正是為了學生能夠正確地利用語言文字來進行聽、說、讀、寫。但在實際的教學環節中，很多老師僅僅是在課堂上對文本進行分析，然后要求學生記筆記進行背誦。這種教學方法，從根本上很難提升學生的閱讀理解能力。那么怎樣的閱讀教學方法才更有利于學生提升閱讀能力呢？以下將結合教學實踐進行深入探討。

一、語文閱讀課堂教學，要以“情感”作為基礎，提升語文閱讀能力

語文老師對課堂教學的駕馭能力，往往決定了語文課堂的氛圍。要使得語文課堂充滿活力，首先要做的就是要讓學生喜歡語文課堂。那么語文課堂上的閱讀教學應該成為老師和學生之間的情感交流的活動載體，老師應該作為交流活動的主導者展開，師生之間的交流。首先，老師可以用飽含深情的導語去感染學生，從而引發學生在心靈深處的共鳴。

如在學習《理想》這篇文章的時候，老師就可以先滿懷深情地做開場白，以促使學生產生共鳴，深刻感悟到理想對于人生的影響。上課過程中，老師可以用自己的富有親和力的眼神，話語和熱情對學生進行感染，對課文聲情并茂地朗讀，可以讓學生對于課文的感情基調理解得更為形象。適當的一些幽默，也可以給課堂帶來調劑，營造一個更為輕松的課堂氛圍，讓學生喜歡上語文課，學生的學習更富有熱情。

語文教材中的很多文學作品都蘊涵著豐富的情感，學生在閱讀這些語文作品的時候，如果沒有很好地投入并參與到文章中，沒有感情的波瀾，那就算有老師激情的演講，學生對于課文的認識也是非常抽象與枯燥的。所以，要深化對于課文的深刻理解，就必須激發學生自己的形象思維，依據課文的內容進行情境的設置，以此來豐富學生學習過程中的情感感受。

比如在引導學生學習名著《三國演義》中關于諸葛亮的故事的時候，學生都興致勃勃地說了很多，很多學生還會模仿諸葛亮的樣子。在學習朱自清的《背影》的時候，老師可以讓學生先談一下自己和父母之間的感情，去仔細品味父愛，由此來設身處地地理解文章中作者的心理體會與描寫父親背影的作用。通過老師對于情境的設置，不僅僅可以激發學生的興趣，還更加深了學生對于課文知識的理解。

二、鼓勵學生走出課堂，將閱讀訓練引向課外，讓主動閱讀成為學生的習慣

學生語文知識的學習僅僅只能算是語文學習的冰山一角。為了全面提升學生的語文能力，必須要讓學生試著走出課堂，使用在課堂中學習到的方法去進行課外閱讀。通過大量的課外閱讀，可以增加學生對于知識的積累，提升學生的閱讀理解水平和作文水平。語文是來源于生活的一門學科，在一些影視作品和廣告之中也有很多優秀的文學作品，一些大家比較熟悉的歌謠就是因為在很大程度上貼近生活而受到了學生的歡迎。

另一方面，春節期間家家戶戶貼的春聯，都寫出了人們對于來年美好生活的盼望。作為語文老師，教會學生欣賞語文與學習語文，是應該做到的事情。

通過大量的課外閱讀，可以使得學生的精神生活豐富起來，閱讀同時也是提升學生語文能力的一個重要途徑。但在實際的教學過程中，一些教師和家長對于課外閱讀的理解還存在著一些誤差，認為這會影響到學生的學習，認為這會占用到學生的學習實踐。其實在課堂之外的一些優秀的文學作品，往往是對學生課堂學習的重要補充，是對學生知識的實踐檢驗。通過閱讀課外文章，可以提升學生的語言運用能力，幫助他們掌握閱讀理解的方法。作為語文老師，可以對學生的課外閱讀進行指導，培養學生讀好書、愛讀書的好習慣。可以開展手抄報的活動，將一些比較好的文章、好的段落進行摘抄，同時鼓勵學生寫讀書比較和心得，對在閱讀中的一些感受進行記錄。通過老師組織學生開展一些閱讀活動，可以讓學生有目的地進行課外閱讀，從而達到同學間相互促進和相互學習的目的。

總之，在語文閱讀教學過程中，老師可以采取以課堂為中心，以課外閱讀活動為半徑的方法，讓語文閱讀教學不斷進行延伸，這需要全體學生和老師堅持不懈的努力。當學生將閱讀看做一種不可或缺的活動，真正熱愛讀書的時候，老師的努力就是有意義的，這種意義已經完全超出了考試之外，會對學生的后期發展提供更強大的基礎支持。

參考文獻：

[1]徐學福,宋乃慶.新課程教學案例引發的思考[J].中國教育學刊.2007(06).

[2]陸素萍.有關語文探究式教學的幾點思考[J].語文學刊.2007(10).

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【關鍵詞】語文；閱讀；教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

新版《義務教育語文課程標準》在附錄中要求學生9年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。在前面的實施教學建議中，對于閱讀教學也提出了具體的要求。要求閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要注重培養學生的欣賞與評價能力，提倡學生多角度、有創意的閱讀，并注重反思和批判，要注意對學生閱讀興趣的培養和方法的指導。那么，在具體的實踐教學中，我們應該如何加強學生的語文課外閱讀指導呢？下面談談我的粗淺的看法：

一、激發興趣，讓學生愛讀書

曾經，在我們農村初中，尤其是我們偏遠的鄉鎮，由于受辦學條件的限制，學生的課外閱讀量很少，因為無書可讀，學生也不想去閱讀，隨著近幾年辦學條件的改善，教育部門對閱讀的重視（鹽城市曾專門下達關于加強課外閱讀指導意見的文件）。我們應該以此為契機，激發學生閱讀興趣，鼓勵學生大量閱讀。俗話說，興趣是最好的老師，有了閱讀興趣才能引導學生走進閱讀的大門。我們可以用名人的事例教育學生。比如：我常給學生講愛讀書的故事，即使是在嘈雜的大街上，也阻擋不了讀書的愛好。這樣可以鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。在閱讀時，我還做到以身作則。就是和學生一起讀書，一起誦讀古詩。和學生共同閱讀時，我有意注重情感的外露，這對學生起著強烈的感染作用。學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。此外，我還常常通過推薦一些好書去激發學生的興趣。學生亦會被老師所介紹的書籍吸引，會很熱情地去閱讀，這樣也能有效地激發學生的閱讀興趣。

二、注意閱讀分層，引領學生共同進步

在閱讀教學中，老師不能對學生統一要求。這樣，不能照顧到全體，因為每個學生的接受能力不一樣。正如俗話所說，十個指頭也有長短，雖然新課標規定初中畢業的學生應該閱讀量達到400萬字，但是學生之間存在著個體差異，課標也指出，閱讀是學生個性化的行為，指導學生閱讀時，應該以學生的基礎和接受能力為前提，并不是說，讓所有學生在同一時間段完成相同的任務。

因此，要注意閱讀分層，引領學生共同進步。如果我們在讓學生閱讀時，注意分層進行的話，會讓學生有針對性的選擇適合自己的閱讀內容，可更有效地提高閱讀的質量，使每個學生都得到提高。這就需要我們平時要全面了解學生，這是搞好分層閱讀的關鍵。要了解學生的學習興趣和學習愛好，讓學生主動要去閱讀。教師必須發揚民主，不能憑個人印象或主觀意見、硬性地對學生們進行分層，這樣必然會使一些學生產生抵觸情緒。而且分層不科學的話，會導致學生目標性不強，學生動力性不足，進而導致分層閱讀教學的失敗。我在給學生進行分層閱讀的時候。先通過問卷調查和綜合分析，并結合學生自己的意見，然后才進行分層，讓學生根據自己的實際水平量力而行。這樣做能充分調動學生閱讀的積極性，讓學生感受到自己在自主閱讀，自己是學習的主體，他們就會更有信心地去進一步閱讀。

三、讓學生記讀書筆記，并傳授學生閱讀方法

課外閱讀是課堂教學的延伸和發展，對課內教學起到鞏固促進的作用。而課外閱讀書籍的種類又很多，且題材豐富，文章的內容深淺不一，再加上前面提到的學生理解能力也有差異。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，我們應該要注重對學生閱讀方法進行指導。比如說：要指導學生做讀書筆記。記讀書筆記時有很多的好處：可以加強記憶，能促進大腦的思維，更有利于積累資料，日積月累，筆記本就能成為知識的寶庫。用時，打開它，豐富的詞匯、名言警句、疑難題解等都會涌現出來，使人思路開闊，得心應手。記讀書筆記還可以節省查找資料的時間，在閱讀時花上點時間記上幾筆，存儲起來，用時會很快查找到，避免把很多時間浪費在不必要的搜尋之中。

還應加強對學生閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。該誦讀時要讓學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養語感。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，搞清楚了再繼續讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，可略讀或瀏覽精彩的部分精讀。至于誦讀，常指的是一些大家名篇，名言警句等等。

四、挖掘書源，讓學生有書讀

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【關鍵詞】新的語文教學視角 閱讀教學 學生的主體地位

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0102-01

以學生為主體的初中語文閱讀教學，在新課改浪潮中，彰顯出它獨特的視角。學生是整個教育的主體，語文教師在教學之余，不免為自己的閱讀教學進行留白，認真反思，在反思中不斷吸收和擴充知識，轉變觀念，關注學生在閱讀中人格、思維方式的生成，使初中語文閱讀教學不是簡單空洞的說教，而是讀書明理，讀書用書，不斷培養學生高尚的情操和崇高的思想。

一、語文閱讀教學中的困惑

在新視角下，傳統的初中語文閱讀教學的方式和觀念受到了很大的挑戰，也使得老師在語文閱讀教學中存在很多困惑。一是教師講多少的困惑。傳統語文閱讀教學注重課文分析，忽視了學生自我品味和欣賞語言的主體性地位。但是不講又不行，學生已經依賴于老師講授，不愿意主動學習，講多少已經成為語文閱讀教學中存在的最大困惑；二是教師如何調動學生課前收集資料，課后拓展學生進行閱讀學習的困惑。我們知道很多教師以自我接受能力為基點，把設計的相關課堂問題充斥在語文閱讀教學的課堂上，不但沒有調動學生學習閱讀材料的興趣，而且在很大程度上阻礙了學生思維的發展和審美欣賞的能力，如何把課前課后有機的結合起來是教師改變教學觀念和調整教學手段的困惑之一。三是閱讀教學的終結性評價方式所帶來的困惑。新視覺下，依然存在部分教師把語文閱讀教學的視野局限于課堂和書本，到底語文閱讀這一塊學到了什么？僅僅憑借學期末考的語文成績來衡量，這就削弱了學生在生活中學習語文后所獲取知識的優勢，評價方式偏重考試，用一分定高低，顯露出評價方式的單一和絕對化，沒有形成動態評價體系。

二、新視角下的語文閱讀教學

（一）案例精彩回放

《羚羊木雕》是人教版七年級上冊第五單元第二課，這一單元的主題是親情。親情是人世間真摯而美好的情感，濃濃親情，動人心弦，描寫親情的詩文往往最能打動人心。本單元所安排的課文都是作者以自己的切身體驗，寫出了親情的豐富和多樣，不能不引起學生和教師的心靈共鳴。新視角下，筆者準備這樣進行本課的教學：

1.課前預習，全面獲得本課的相關信息

在學生預習本課時，不應該孤立地看待本課，應該關注本單元專題“親情”進行預習?？梢岳斫獗疚乃霈F的新詞、讀好課文、積累詞語、了解作者、提出相關的問題等等，鼓勵學生把自己所獲得的知識信息記錄在“預習本”上，做好語文課文中的問題批注，為新授做好充分的準備。

2.課中新授，教師精講給學生讀書的時間

對學生收集的資料和預習所獲得的信息進行交流共享，然后學生在此基礎上，提出問題，小組交流，篩選不理解的問題，在全班讓小組長作為代表進行交流，最后提煉一個問題，即爸爸把貴重的羚羊木雕給了“我”，“我”把木雕轉送給好朋友，這樣可以嗎？為什么？全班同學可以通過各種方式加以討論，如同學間討論、查資料來解決問題，問題可以形成為小練筆、小演講等等，把每位學生的想法都用不同的形式表現出來。教師要激發學生品味語言的興趣和敢于提問的勇氣，進一步培養學生自主學習的能力。最后總結，羚羊木雕有價，情義卻無價。只知道珍惜有價的木雕，不知道珍惜孩子們的感情，重財輕義，只會嚴重傷害孩子的心靈。針對所提的問題和解決的方式，再多讀相關的文章，進一步體會親情。

3.課后閱讀，擴大閱讀量

課后布置作業，美美地誦讀課文，并且積累本課你認為最好的句子。讓學生養成勤積累的好習慣，并且能夠讀一本關于親情的文章或者小故事，記憶一句感人的親情語句等等，進行課后拓展和延伸，讓學生在生活中，接觸更多的閱讀資料，豐富自己的語文知識。

（二）新視角下語文閱讀教學中學生主體地位的彰顯

1.彰顯于課外閱讀中

語文來源于生活，生活處處有語文?！缎抡n程標準》指出：“語文課程是豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的……語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料?！背踔姓Z文閱讀教學要拓寬范圍，擴充閱讀空間，讓閱讀教學生活化。加強語文閱讀教學的課外閱讀量，其語文實踐性活動的意義是不言而喻的。語文閱讀教學要緊密聯系生活實際，加強課外閱讀與課內優秀文章緊密聯系，提高學生的主體地位，豐富自己的視野和提高學生學習語文的興趣。

2.彰顯于欣賞美文佳作

語文課本上的優秀文章，其語文文字之優美真是堪稱“一絕”。在初中語文閱讀教學中，教師要精講，把剩余的四分之三的教學時間留給學生，讓學生有充足的時間去品味語言文字，深切體會作者所表達的情感和寫作意境，而且教師還要善于引導學生自己提出問題，解決問題，進一步鼓勵學生自主學習。教師要不斷啟發學生，要有目的去讀書，這樣才能做到有的放矢。

3.彰顯于多寫多練

讀書破萬卷，下筆如有神。讀書的最直接目的就是為了寫作。閱讀教學后，教師要經常鼓勵學生多寫多練，把平時看過的書籍和雜志等上面的相關句子或者優美的語言進行摘錄和積累。把自己的讀后感分享給全班同學聽，讓大家為你的體會和感悟喝彩。

三、結束語

新課改、新視角下，初中語文閱讀教學應該重視培養學生的良好語感，盡量讓每堂課都有瑯瑯的讀書聲，并能激發學生思維方式的發展，讓每個學生都能夠在不同程度上享受到多資多彩的精神生活。因此，新課改對語文教師提出了更高的要求，教師要在閱讀教學中勤于反思，在反思中不斷加強自己的專業素養的提升。

參考文獻：

[1]許敏.語文新課程理念與魏書生語文教育教學改革[D].陜西師范大學，2008年.

[2]山東省沂源縣中莊中學 焦玉安.新課標下教師角色的轉化[N].學知報，2010年.

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【關鍵詞】新課標;主體性;個性化閱讀;探究性閱讀;目的性閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)01-0196-01

《語文課程標準》指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。從本世紀九十年代開始，社會各界對現在中學語文教學不斷進行著反思和總結。最后得到的結論幾乎都是：中學語文教學存在“少、慢、差、費”的弱點。關鍵在于忽視學生閱讀的主體性，忽視學生對文本主動、自主的閱讀。限制了學生的思維，壓制了學生的創造，影響了學生潛能的發揮。

但是現在，高中語文閱讀教學存在著幾個誤區：

一是教學目標偏離，即忽視、輕視學生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；

二是教學過程簡化，即教師不遵循學生的認知規律，以程序式分析代替學生的個體化的認知過程；

三是教學教法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養學生閱讀的興趣和能力；

閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，與語文《語文課程標準》的“閱讀教學建議”第四條“逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力”的相背離，影響著語文教育的效果，甚至扼殺學生對語文原本的興趣。

根據整個高中閱讀教學內容，并結合高中三年的教學進度來說，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個階段：

1 個性化閱讀

第一階段適用于高一學年，主要強調閱讀的興趣。主要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”日本石井勛博士說：“閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都是從閱讀書籍開始的?！?/p>

為了培養學生的課外閱讀興趣，我在實際教學中是這樣進行得：

1.1 發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，從課內閱讀來帶動課外閱讀。例如在學習海明威的《老人與?！?，可以再介紹他其它一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。

1.2 可以開展形式多樣活動，培養學生課外閱讀的興趣?？梢酝ㄟ^每天語文課的5分鐘的口語訓練，內容是個人的閱讀心得；利用各種節日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

1.3 努力營造氛圍，培養學生課外閱讀的興趣。教師可以在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。

2 探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要培養學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。

并且可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯系的兩個方面一是有一個以‘學’為中心的探究學習環境二是給學生提供必要的幫助和指導。”因此，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來。

在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學習方式，創造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的童真個性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現知識的主動建構，全面提高學生的語文素養。

3 目的性閱讀

第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要；且使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。

就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：

(1)明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標；

(2)自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；

(3)討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發引導；

(4)交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。

在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論；所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論。

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一、合理安排序列

教學內容的變序決不是隨心所欲的， 而是要以現代課堂教學理論為指導， 根據教材自身的特點， 突破傳統教學的固有模式或教材結構來組織教學， 實現教學過程的最優化。如交待了事情的前因后果的課文， 可以從課文記敘事情的結果或結論入手， 例如教學《草船借箭》這篇課文可從“周瑜長嘆一聲，說：諸葛亮神機妙算， 我真比不上他！”入手， 引導學生討論“事情的起因是怎樣的？ 諸葛亮的‘神機妙算’表現在哪些地方？”學生就會從課文中找事實，舉例子，進一步理解他知天文，曉地理，識人心，善謀劃；而含有直接點明中心的段落和語句的課文， 閱讀教學時就可找準文章的中心， 直奔中心， 像《凡卡》這種采用順敘和插敘相結合的寫法的課文就可以采用內容切割法。此外教學中還可以采用插入重點式、主線牽動式、視角交叉式等變序方法。由此可見， 在閱讀教學中合理安排教學序列， 是優化教學過程， 提高閱讀教學的有效性的重要手段。

二、閱讀教學應讓學生成為主人。

高年級的學生具有較強的自主能力。因此，高年級的閱讀教學更應發揮學生的自主性，讓學生成為閱讀教學的主人。讓學生真正置于閱讀教學主人的位置上，教師首先應該充分信任學生，尊重學生，給學生閱讀的空間；其次應該樹立為學生服務的思想，不能強迫學生適應教師，配合教師完成教學任務，而應努力研究學生的知識和能力水平、學習心理，使教學適應學生的需要；再次是建立民主平等、互助合作的師生關系。教師尊重學生，學生尊敬教師，教師指導學生學、學生幫助教師教；再者是發展學生的個性，尊重學生的興趣愛好，滿足不同程度學生對語文學習的需求，鼓勵學生從自己的特長出發去積極發展自己；最后，教師應當激發學生讀書的興趣，指導他們掌握基本的閱讀方法，引導他們自主讀書，自主學習，逐步增強學生作為學習主體的意識。

三、明確閱讀重要性，教給學生方法。

閱讀能力是能夠綜合體現學生的語感、語速、理解能力和表達能力的一種綜合能力，同樣也是需要學生通過長時間的學習和訓練才能培養出來的。蘇霍姆林斯基曾說過這樣一段話：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就沒有風，閱讀就獨立地在知識海洋里航行。”再加上在應試考試的試題中，閱讀理解也占了相當大的分值。由此可見，閱讀對語文學習的重要性以及閱讀能力培養的重要性。

在語文閱讀教學中。教師認真地設計教學過程，教會學生閱讀的方法，使學生能夠積極主動地閱讀，從而受益終生。先讓學生略讀全文，對文章的內容有個初步的把握：文中主要講述了些什么？留給你印象最為深刻的是什么？文章的寫作順序是什么等。再讓學生大聲地朗讀課文。只有大聲地將課文的每一字每一句都讀出來，學生才能發現一些自己把握不準，不敢確定讀法的字詞，然后再通過查字典或其他工具書的方式來認識課文生字。最后是讓學生復述課文，讓學生憑借兩次的閱讀，用自己的語言將課文的內容表達出來，這樣不僅能夠檢驗學生閱讀的效果，還能鍛煉口頭表達能力和思維能力。

四、激發閱讀興趣，引導學生思維。

在教學的過程巾，我們要考慮到學生的識字程度、朗讀水平和學生對課文語言文字品賞能力差的弱點，我指導學生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。則教師的有感情范讀就顯得十分重要了。只有教師自己進入了角色、動了感情，才可能使學生領會“文美”.才可能把學牛引入意境，激發閱讀興趣，，范讀時要求學生邊聽邊想，邊看邊畫，細心、正確聽教師的語速、輕重緩急等.讓學生進入文章意境.從而營造氣氛.激發了學生閱讀的興趣。

在新課程標準教材中，有許多課文在描寫中都給學生學習寫作留有一定的空白和機會，教師要善于抓住這些空白點，深刻挖掘其言猶未盡之處，在課堂上創設閱讀寫作的情境，從而引導激發學生的寫作思維，去努力填補文章的空白。要學會填補文章空白。

例如：在《草原》一文的開頭，文章先描寫了草原的美麗景色，然后又抒寫了作者自身的感受：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！睂W完課文后，同學們已對草原的遼闊和美麗有了充分的感受。于是，我乘機引導學生：“如果此刻你就在草原上，你會低吟一首什么樣的小詩呢？”這時，同學們的興趣一下子被我激勵起來，紛紛舉手，躍躍欲試，都想過一把“小詩人”的癮。我精心設計的這種新穎別致的填補練習，一下子把學生的思維拓展開來，不僅培養了同學們對美的欣賞領悟能力，還進一步加深了學生對文章主題思想的感悟和理解。

五、開展豐富多彩的閱讀活動，加強課外閱讀的指導。

閱讀活動不要只局限于課堂上、書本里，要發揮學生的自主性，激發學生的興趣，引導他們開展豐富多彩的閱讀日活動，使他們在活動中鍛煉閱讀的能力?！墩Z文課程標準》還指出“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀?！碑斀裆鐣且粋€信息化的社會，因此學生閱讀的范圍也擴大了。教師要指導學生利用信息平臺進行探究性閱讀，使學生在探究性閱讀中閱讀能力得到提高。

《語文課程標準》明確指出小學高年級學生的“課外閱讀總量不少于400萬字?！薄氨痴b優秀詩文50篇 （段）?！眳问缦嫦壬f過，他的成功，得益于課內知識的占 30%，得益于課外閱讀的占 70%。由此可見，課外閱讀對于學生全面素質的提高具有特殊的作用。但這種作用的發揮，必須依賴于每位學生扎扎實實地完成這個課外閱讀量。小學高年級的學生已經有了較強的自制力，但完成課外閱讀還需教師引導、督促。首先要在課堂內嚴格訓練，指導學生閱讀方法；其次是推薦優秀的課外讀物給學生，做好書刊導讀；最后是開展實踐活動，激發閱讀興趣。