教育心理學講座范文

導語：如何才能寫好一篇教育心理學講座，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】生活教育；品德；有效教育

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

長期以來，傳統的品德教育往往做不進學生的心里，“課堂上要，課后不要”，“說起來重要，做起來不重要”，我們的道理講了很多，落實在學生行動上的卻很少，實效性較差?！吧罱逃崩碚撌翘招兄逃枷氲闹骶€和重要基石，以其豐富的內涵詮釋了教育的內容源于生活，這一理論在今天的品德教育中具有重要的指導意義和現實意義。本文以蘇教版第二冊教材第三單元“愛心行動”中的《他們需要關愛》一課為例，淺談品德教育如何與學生的生活實踐結合，實現指導品德與生活的有效教學。

一、創設情境，激發興趣

學生在學習新知識之前，已經有了一定的生活基礎。所以，課堂教學情境的創設，應取材于學生的生活實際，符合他們的認知特點和認知能力，讓他們置身于現實的生活情境之中，真切地體會到知識源于生活并應用于生活的真諦。

《他們需要關愛》一文旨在引導學生體驗殘疾人生活的艱難，學習他們身殘志堅的樂觀精神，能伸出自己的小手去關愛、溫暖他們。如今的孩子平日里享盡了家人給予的關愛，雖然身邊經?？梢钥匆姎埣踩耍麄儗埣踩说耐纯酂o法體會，甚至會覺得他們很好玩，有的還要去刻意模仿。

怎樣讓學生由遠及近、由淺入深地感知、理解殘疾人的難處，激發學生參與課堂教學的興趣，教師針對一年級學生愛玩游戲的心理特點設計了一個簡單的“我做你猜”的游戲，讓一位學生用動作和表情來表達“我想和你們交朋友”的意思，其余學生猜。演的人指手畫腳、焦急不安，猜的人一臉疑惑、頻頻搖頭。在嘗試了幾輪未果的情況下，教師讓演和猜的人各自談談自己的感受，得出“不能說話真麻煩”的結論。教師話鋒一轉，立刻將話題的基調由歡快愉悅轉為淡淡的憂傷：“可是，孩子們，在我們的現實生活中，就有這樣一群人，他們聽不到聲音，說不出心中的話。他們是誰？”學生能迅速說出“聾啞人”，由此自然而然地把學生帶入以殘疾人為主題的課堂教學中來。

關于導入部分的情境激趣，是整堂課的重要組成部分，是一個重要的引子，為整個課堂奠基。教師一定要緊扣主題，根據教學需要，創設豐富的生活情境，盡量讓學生在真實的生活場景中，在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動學生心弦。

二、感性體驗，理性認知

品德教學要培養學生的能力，必須正確引導學生從情境中來，到知識中去，置學生于各種虛擬的或真實的情境之中深刻感受，按照自己的觀念、視角獲得各自不同的體驗，讓學生通過相互交流、思維碰撞，更深入地感受和理解，取得心靈上的溝通，最終實現由感性體驗到理性認知的提升。

在《他們需要關愛》中，教師充分考慮到一年級學生共感能力欠缺、好玩好動的特點，精心設計了一個面向全體學生更深層次的體驗環節：拉拉鏈。教師在悠揚而略帶憂傷的背景音樂聲中引導學生用心感受，在二十秒鐘的時間內用一只手把衣服的拉鏈拉上。經過親身體驗和語言討論，學生能夠深刻地感受到：只有一個手，拉個拉鏈這么簡單的小事都變得如此艱難！之后再讓學生用健全的雙手來拉拉鏈，通過對比性的體驗，讓學生充分體驗到失去一個胳膊的痛苦和身體健全的幸福，從而深深地激發起學生同情和關愛之心。

三、真實演練，指導行動

在品德與生活教學中，教師要注重設計形式豐富、動靜相宜的實踐演練活動，包括游戲、討論、交流、動手實踐、調查研究、角色扮演等形式，這些活動為學生提供實踐空間，讓學生在快樂的活動中成為品行發展的主人。

在《他們需要關愛》的導行的環節，教師為學生設計了行為辨析、模擬情境、奇思妙想這三個活動?！靶袨楸嫖觥弊寣W生分別觀察少先隊員主動扶盲人過馬路和在馬路上學殘疾人走路兩張圖片并辨別對錯，鞏固認知。隨后進入“情境模擬”環節：接待來校參觀的盲人同學。為了避免一年級學生籠統地給出行動方案，教師做了細節化的引導：“盲人朋友來到教室門口，他不敢走進教室，擔心我們班的同學嘲笑，這個時候，我們可以怎么做呢？”“當我們的盲人朋友走進教室，我們會嘻嘻哈哈、指指點點嗎？”“當他在行走的過程中有障礙物擋在他前面，你會怎么做呢？”“走上階梯，他感到很害怕，不敢再往前走了，你會怎么做？”指導越具體，認知越清晰，行動越有效。“奇思妙想”環節中，教師鼓勵學生大膽設想，提供為殘疾人造福的好主意、金點子，激發學生參與社會關愛行動的強烈愿望，激活學生的創造性思維。三個實踐活動環環相扣、層層遞進，學生積極參與，興趣盎然，思維活躍，課堂效果極佳。

四、課外拓展，品德內化

品德教育僅停留在課堂層面是遠遠不夠的，教師應該引導學生走出課堂，為自己打開一個寬闊的生活空間，參與到多彩的體驗活動中，不斷促進兒童良好品德的內化。

篇2

關鍵詞：新疆醫學院校；大學生思想政治教育；人文關懷；心理疏導

人文關懷精神倡導對人的關懷，主張以人為本的價值觀[1]。醫學生作為學生群體中的一個特殊層次，由于學業繁重，學習年限較長，加之新疆醫學院校大學生單科設置，文體活動普遍不如綜合性院校、理工科院校活躍，所以學習生活中遇到的困難較多，心理素質較差。在醫學生的素質教育中，心理素質處于基礎地位。必須把心理疏導和思想政治教育有機地結合起來，以提高教育作用。

一、怎樣理解人文關懷和心理疏導

人文關懷，就是用人的方式去對待人、理解人、關懷人，重視人的精神生活，構建師生的精神家園。思想政治教育的目的是通過一定的教育，使人思想行為得到改善，精神境界得到提高，形成符合社會所需要的思想品德。人的精神世界失去了真切的關懷，思想教育就成為空洞的說教。心理疏導，要從醫學和思想政治工作兩個角度來理解：一是從醫學角度，就是人們的心理認知、情緒、行為和意志被心理學的知識改變，癥狀得到消除，心理疾病和精神疾病得到治療的一種方法。二是從思想政治工作角度，運用語言和非語言的溝通方式，如解釋、說明、同情、支持和理解等方式對對方的心理狀態進行影響，心理問題人群的認知、信念、情感、態度和行為等得到改善或改變，心理狀態得到調整和思想障礙得到清除。

二、為什么要加強新疆醫學院校大學生思想政治教育工作中的人文關懷和心理疏導

由于新疆所處的外部環境的復雜，內部民族構成特殊，新疆高校思想政治教育對象民族成分多樣，文化背景屬于中華民族文化，又具有本民族特色的文化，即漢文化和具有伊斯蘭教影響的少數民族文化。學生具有這兩種不同文化背景，存在著明顯的差異，表現在：語言、風俗習慣；思維方式、思想觀念、行為方式、文化傳統等各個方面，其他少數民族地區高校的教育對象遠遠沒有這樣的差異。而醫學生畢業以后的職業是直接與各族人民的生命健康相聯系，所以做好他們的思想教育工作中的人文關懷和心理疏導關乎民族團結和社會穩定。改善思想政治工作的思維模式必須要加強人文關懷和心理疏導。思想素質、政治覺悟或道德品質問題的思維傾向，是以往思想政治工作的定式思維，而容易造成錯誤地選擇切入點，不僅不利于解決問題，反而容易給人帶來某種新的心理傷害，導致思想政治工作失效。而注重人文關懷和心理疏導的新要求被落到實處，問題的性質利于被分清，切入點容易找到，實效性也就提高了。

三、如何加強新疆醫學院校大學生思想政治教育工作中的人文關懷和心理疏導

筆者認為，加強人文關懷和心理疏導工作是一個系統工程，在新疆醫學院校大學生思想政治教育工作中，這項工程至少應該包括以下幾個方面：

1.堅持統一性和民族性相結合，樹立正確的學生觀。一棵樹的生長，不僅需要肥沃的土壤、充足的水分，還要有陽光和雨露，缺一不可，學生亦是如此。新疆醫學院校一方面必須在國家對高校思想政治教育工作的指導思想、教育目標等方面，與全國高校保持一致。另一方面，思想政治教育民族性特點也必須要考慮，在某些教育的內容、教學用語、教育形式等方面盡可能地貼近少數民族大學生的思想實際，用民族學生喜聞樂見的形式，結合新疆社會的實際、現實的生活，各民族的大學生也容易接受便于理解的民族內容、親切熟知的民族語言的教育。

2.堅持硬件和軟件相結合，建設和諧的校園文化。校園文化是以學生為主體，以課外文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。構建大學生和諧校園文化，必須抓住這個根本，才能使學生形成共同的理想信念和道德規范，增強凝聚力；才能使他們樹立和諧理念[2]。和諧校園文化的構建，不僅要做好先進的校園設施、優美的校園環境等這些硬件建設，更要做好構建、傳承和弘揚大學的精神家園。大學精神是大學自身存在和發展中形成的具有獨特氣質的精神形式的文明成果，是經過大學師生員工長期努力積淀而成的穩定的共同的追求、理想和信念，是科學精神與人文精神的統一，是大學文化的核心內容和最高表現[3]。大學校訓，它是一所大學對教育目的和人才觀的集中認識，是大學精神的標志。醫學院校大學生更是如此，如有“紅色醫生搖籃”之稱的中國醫科大學，秉承“政治堅定，技術優良”的校訓，學生努力學習，掌握良好的醫學技能，走上醫學工作崗位后，兢兢業業，救死扶傷，實現自己的人生價值；新疆醫科大學“厚德、博學、篤志、力行”的校訓和山西醫科大學“厚德勵志，博學弘醫”的精神等就是明證。

3.堅持方法和方式相結合，建構和諧的學生管理模式。做好新疆醫學院校學生思想政治教育工作，要特別注意方法和方式，講究和諧管理。將教育、管理、服務三者融為一體并貫穿于思想教育工作的始終，增強學生思想政治工作的服務意識[4]。注重醫學生的心理疏導，建構心理危機干預、預警和宣泄緩釋機制。以此培育醫學生的心理放松與自我調節能力，使他們樹立自信、自尊、自強的心態，珍視生命的品質，并能夠正確處理人際關系[5]。在新疆醫學院校大學生的思想政治工作中，我們必須提高對心理疏導工作的認識，注重工作方法和方式。

4.加大心理衛生硬件的投入，使人文關懷和心理疏導落到實處。加大心理衛生硬件的投入，健全心理咨詢機構和網絡，把人文關懷和心理疏導貫穿于新疆醫學院校大學生的思想政治工作、輿論引導、志愿服務、心理咨詢、心理治療等各個方面。新疆醫學院校大學生要建立相應的心理咨詢和治療機構，配備專業的工作人員，編輯和出版心理健康知識宣傳物。人文關懷和心理疏導機制在各種組織內部得到建立健全，組織與成員、成員與成員之間的交流溝通得到加強，醫學生思想情緒和心理健康方面的問題才能夠得到及時有效的解決。

四、結束語

培育“四有”新人是高校思想政治教育工作的目標，醫學生思想政治教育工作如何抓、如何做、從哪里切入更有效，這是擺在新疆醫學院校大學生思想政治工作者面前的一件大事。只要我們在工作中充分貫穿人文關懷和心理疏導，從教育的目的出發，就能不斷提高新疆醫學院校學生思想政治教育的效果，為社會培養出更多合格的醫學人才。

參考文獻：

[1]袁曉建.論思想政治教育過程中的人文關懷[J].武漢理工大學學報（社會科學版），2004，（3）：390-392.

[2]林崇德.“心理和諧”是心理學研究中國化的催化劑[J].心理發展與教育，2007，（11）：1-5.

[3]楊寶清.弘揚大學精神，構建和諧校園[J].中國教育報，2007-11-19（5）.

篇3

姓名

三年以上工作經驗 | 女 | 29歲

居住地：

電 話：

E-mail：

最近工作 2 年1個月

公 司：XXXXX（中國）有限公司

行 業：電子技術/半導體/集成電路

職 位： 心理咨詢師 最高學歷

學 歷：碩士

專 業： 心理學

學 校：上海華東師范大學

自我評價

從事心理咨詢5年，有豐富的咨詢經驗和心理測評經驗。擅長情感、人際溝通和 職業規劃 領域；興趣廣泛，精力充沛； 英語 口語、寫作熟練；責任心強，吃苦耐勞；待人誠懇，有團隊精神。

求職 意向

到崗時間： 待定

工作性質： 全職

目標地點： 上海

期望月薪： 面議/月

目標職能：心理咨詢師

工作經驗

2008 /9--至今：XXXX（中國）有限公司(500人以上) [ 2 年1個月]

所屬行業：電子技術/半導體/集成電路

責任關懷 心理咨詢師

負責員工職業健康、預防醫學以及健康促進； 健康促進項目的策劃、組織實施； 員工個體心理咨詢；員工工作壓力培訓；

2006/8—2008/9：XXXXX教育培訓(500人以上) [ 2年1個月]

所屬行業：教育/培訓

VIP事業部 心理咨詢師兼心理教研

為學員及學員家長提供心理咨詢與輔導；完成學員心理測評分析報告；給教師團隊提供合理化建議；編寫講座及課程內容（緩解考試焦慮、教育心理學應用等），并面向教師團隊及學員家長等開展相關講座和培訓；每周主持開展個案探討會，從心理學角度幫助問題學員改善狀況解決問題。

教育經歷

2003 /9—2006 /6 上海華東師范大學 心理學 碩士

所學的專業為心理咨詢。 學習課程包括心理診斷、精神分析、心理咨詢技術、社會心理學、管理心理學、決策心理學，團體培訓等。 醫學的基礎課程，包括生理、生化、藥理等； 臨床課程，包括內科、外科、五官科、婦科等； 預防醫學，包括微生物、流行病學、醫學統計學等； 管理課程，包括管理學、公共關系學、管理心理學、衛生經濟學、衛生管理、醫院管理等

社會經驗

2004 /3—2006 /6 華師大心理咨詢中心，任心理咨詢師

對校內外學生進行心理咨詢，有豐富的個別咨詢和團體咨詢的經驗，擅長情感和 職業規劃 方面咨詢；

語言能力

英語 （精通）

培訓經歷

2005/6—2005/11 上海精神衛生中心 心理咨詢師二級 國家心理咨詢師二級

心理咨詢師二級技能培訓

證書

2006 /1 國家心理咨詢師二級

篇4

關鍵詞：非師范類教師；教師資格證；培訓；建議

中圖分類號：G451文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）02-014-1

職業教育離不開專任的專業老師，而真正的專業老師大都是非師范類畢業生。要快速地使專業教師既懂得基礎知識、懂得專業知識，又懂得教育科學、懂得心理科學，就必須對他們進行教育學心理學的培訓，考取教師資格證，讓他們不僅是所教專業的專家也是教育的行家。而要取得教師資格證，任教學校的領導就有必要、也有義務對專任的老師進行進一步的培養，以便讓他們盡快成長，這不僅是非師范類專業從教人員自身成長的需要，更是新教育情勢之下職教業跨越式的發展需要。

眾所周知，近一二十年來，師范院校生源的素質明顯低于同等的非師范類院校生源的素質。因為方方面面的原因，凡是高考成績較高的學生大都不愿意報讀師范院校。由于國家政策和教育法規的原因，師范院校的學生得“天時地利”因素，都有教師資格證。而素質較高的非師范類大學生進入教育系統卻沒有教師資格證，這影響了他們的評職進級、影響他們待遇的提高。這對非師范類的老師來說也是不太公平的。如果長時間得不到改變，社會上一旦有薪水較高的職業在召喚他們，就會引起他們的思想波動（因為他們專業特點比師范類就業面廣，隨著改革深入，事業、企業待遇差距將會縮?。Ｂ殬I學校非師范類教師應該是教育系統較難得到的人才（因為社會上這類人才愿意做教師的不太多）。為了職業教育的發展，學校一定要珍惜已獲得的專業人才。要想留住人才，就要做到“政策留人”、“事業留人”、“感情留人”、“待遇留人”。其他且不說，單是“待遇留人”，目前的最基本做法就是要想盡辦法，幫助非師范類老師盡早、盡快地獲得教師資格證。

也許有人會說：不就是考《教育學》、《教育心理學》和“說課”嗎？須知：說起來容易做起來難。看起來就那么兩本書的“考試大綱”，其實大綱中有許許多多的古今中外專家的理論，每一位專家理論都是一部像樣的書。短期內是不可能輕而易舉地掌握其所有理論體系的。而資格證考試題越來越難、越來越刁。即使讓已經取得教師資格證的師范類文科老師（不復習），按社會人員取證標準重新參加考試（不管是新老教師），估計有百分之九十的人員未必能通過，更不要說理科老師了。何況專任教師大都是理工科專業畢業的。他們現有的教學工作、本專業的培訓學習，在時間上、精力上也嚴重地影響到考“教師資格證”的學習。

取得“教師資格證”，這是既有利于學校的教學工作，也是有利于教師個人發展的兩全其美的好事。如何做好這件好事？這應該做到統籌兼顧，采取切實可行的措施的。

針對大多數職?？甲C人員各自為戰，盲目學習，一盤散沙，多次失利的狀況，針對一些教師說起來重要，工作起來次要的狀況，針對一些教師談起來重要，玩起來不要的狀況，針對一些中層領導對待專任老師使用上缺乏遠見，過多地占用了專業教師學習的時間和精力的現象，茲有以下這些建議以供職業學校謀劃培訓考證工作時參考：

1.能否請主要負責校長親自掛帥，配備專門校級領導負責抓此事的具體組織管理落實工作。層層簽訂責任狀，以考取教師資格證人數比例作為培訓工作實績的考核標準。

2.健全嚴密的培訓組織管理機構，團體作戰，“合并同類項”（考證人員集中學習、集中管理），構建良好的培訓學習環境，這樣有利于互相討論，互相啟迪。日本音樂家、教育家鈴木鎮一就主張：在語言環境下學習語言，在音樂環境下學習音樂。這一理論對于我們教師的考證學習環境、心理環境同樣適用。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑”。有句土話叫做“靠好吃不攢，靠勤快不懶?！毙睦韺W上叫作“做奇妙的相伴性”。

3.明確培訓對象的雙重身份，既是進修學校培訓“學員”又是職業學校教師，短期內以學員身份為主，嚴格培訓、嚴格要求，按時、按標準完成作業。即使是死記硬背也要有人督促檢查。限定他們直到取得“教師資格證”方可脫離“學員”身份。因為所有人都有天生的惰性，在沒有人督促、沒有他律的情況下，很不容易做到自律的，何況年輕人誰不喜歡玩？對非師范類教師考證上的嚴要求，即使本人暫時不理解，但以后不但不會抱怨，相反以后會感激領導的真心關懷的。

4.精選、配備真正具有“教育學”、“教育心理學”知識水平的、有能力的、責任心強的專業指導教師（可以外請高手或者利用本校心理學專業老師），瞄準教師資格證考試的知識點，制定好培訓計劃，分解難點，步步為營，扎實推進。對輔導老師最好也簽訂考核責任狀。

5.指導老師應該優選教學資源，嚴格訓練，嚴格要求?？梢岳镁W上專家學習資源（如考試大網校專家的視屏講解）進行備課。對學員按在校生標準，統一要求，統一作業，統一訓練，統一考查。經常進行考試演練，堅決反對流于形式，處處以實戰考試標準要求。最好每天都有集中學習時間、集中做作業時間，必要時可以利用節假日。

6.在可能情況下，請有《教育學》、《教育心理學》考證出卷資質的有關專家（如全國著名師大教授）進行講座。

7.對于參加培訓考資格證的教師給與“政策上的傾斜”，工作上減壓，如培訓期內少代課、少參加事務、備課寫簡案，最大限度地集中精力學習。堅決反對對未取得教師資格證教師的工作上盲目增壓，這是目光短淺、殺雞取蛋的做法。堅決擁護各類人員對考證老師學習“教育學”、“教育心理學”上的支持和幫助。

篇5

關鍵詞:高職教育;高職學生;學習策略;教學;培養

中圖分類號:G712　文獻標識碼:A　文章編號:1009-8631(2010)02-0103-02

學習策略是教育心理學中學習理論的一個專用名詞,對學習策略的研究始于1956年布魯納等人。教育心理學界對學習策略的研究時間還不長,但人們對這一新領域卻極為關注。有關元認知、陳述性知識的認知策略、思維與解決問題的策略都成了教育心理學中一個相當熱門的課題。實驗結果也已表明,教育學生成為良好學習策略的使用者是可能的。

20世紀90年代國內也掀起了研究學習策略的熱潮,隨著國家對職業教育的重視程度不斷提升,關于高校學生的學習策略的相關研究也有所增加。對高職院校的學生進行學習策略的培養同樣是十分必要的,但高等職業教育在培養模式上不同于普通高校,本文就如何在適應高職教育特點的基礎上對學生進行學習策略的培養談幾點看法。

一、高職教育的特點

高職教育是高等教育的一種,但又不同于普通高等教育,其基本特點主要是:第一,高等職業教育是建立在普通中等教育基礎上的專業技能教育,與經濟建設實際的聯系非常密切;第二,高等職業教育的實踐性與應用性較強,因而在教育過程中,十分注重培養學生的智能、自學能力和實踐能力,使學生初步具備崗位職業技能;第三,高等職業教育的培養對象是在完成了普通中等教育后,已具有學習某一專業技能的文化知識基礎和生理基礎與心理基礎,能獨立思考,表現出對知識的繼承性、批判性和選擇性。具體來說。高職院校的培養目標不同于普通高等院校,“以服務為宗旨、以就業為導向”是職業教育的辦學方針,以培養面向生產、建設、管理、服務第一線、德智體全面發展的高等技術應用性人才為目標。目前我國的高職院校以三年制為主,在對學生進行基礎和專業理論教學的同時,更加強調綜合實踐能力,強調明確職業崗位群,明確職業崗位群所要求的專業知識結構與職業能力素質結構。

二、高職院校學生的特點

1.文化基礎知識差。高職學生除個別學生超過本科線或接近本科線外,大部分學生進校時分數不高,文化基礎知識較差。

2.自律性差。高職學生中有相當一部分學生,在中學就讀時就不能很好地把握自己,但由于家長的管教勉強進入高職學習。進校后脫離了家長的管教,又不適應大學學生管理,學習生活紀律松散,自律性較差。

3.動手能力較強。本科院校高職學生中有部分學生來自中專職校,這部分學生動手能力強,操作技能熟練,加上在高職學習期間對動手能力的訓練,使得他們的動手能力得到進一步的提高,并帶動了其他學生。

4.學習能力較差。學習能力不足指學生的獨立學習理論知識或課堂上對所學知識進行再加工整理的能力的欠缺。

以上這些列出的主要是與學習有關的內容,其中不足占的比例較大,但這并不是意味著高職學生沒有改善的可能,而且筆者認為也不能因為高職教育重視職業技能和實踐能力的培養的特點而忽略了提高學生的學習能力和基本素養。相反,學習策略的教學應該得到更廣泛的重視,一方面基于目前學習的需要,另一方面在于學生今后的發展,我們一直強調高職院校培養的學生不同于一般的技術工人,而是德智體全面發展的高等技術應用性人才,這類人才的一個重要特征就是進入崗位后不僅能勝任崗位要求,而且能不斷對所從事的領域有所創新及提升自我價值。

三、進行學習策略教學的意義

(一)有關學習策略的理論

1.關于學習策略的界定

(1)學習策略是具體的學習方法或技能。持這種觀點的研究者認為,學習策略屬于信息加工部分,是學習者在編碼儲存、檢索、運用信息(解決問題)的認知過程中直接加工信息的方法或技能。(2)學習策略是學習的調節和控制技能。持這種觀點的研究者認為學習策略屬于信息加工模式的調控部分,是指主動的學習者在認知過程中、對上述信息加工過程實行調節與控制的一系列技能。(3)學習策略是學習方法與學習的調節與控制的有機統一體。許多學者認為,有效的學習策略是能夠促進獲得、存儲和使用信息的一系列過程或步驟。學習方法的調節與控制同屬于學習策略的范疇,是相互聯系的、具有不同功能的學習策略。

在莫雷主編的《教育心理學》中傾向于把學習策略看成是個人學習方法和對自己學習活動進行調節與控制以提高活動操作水平的技能。本文也采用這一界定。

2.關于學習策略的分類

對于學習策略的分類有很多種,本文比較認同麥卡爾等人對學習策略的成分進行了總結。他們認為,學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略三部分(詳見圖1)

3.培養學習策略的意義

(1)培養學生掌握學習策略有利于提高他們的自學能力。高職院校的學生從高中階段步人大學的學習,面臨著眾多的改變,其中很明顯的一點就是學習方式,沒有了高考升學壓力,沒有教師、家長每日的督促。這種情況對學生的自學能力提出了更高的要求,但是很多學生在以往的學習中常常處在不知如何讓學習才能更有效的困境中,所以培養他們掌握一定的學習策略有助于他們自學的效率和信心的提升。

(2)培養學生掌握學習策略有利于提高課堂的教學效果。掌握學習策略的過程也是對個體認知、思維等心理素質的訓練過程,教師在培養學生掌握學習策略的同時,學生的思維、想象能力也得到了一定的鍛煉,有利于他們在課堂上理解教師講授的知識和方法,相應的也可以提高課堂教學的質量和效率。

(3)適應高職教育的特點

高職院?，F在通常采用三年制學制,根據崗位的需要設置課程,注重職業技能的培養。第一年的教學內容以學習基礎理論知識為主,后兩年以進行專業理論與實踐相結合的內容為主。如果學生能夠掌握學習策略,有利于他們更好得整合所學的專業基礎知識。

(4)增強學生的自信心

有調查顯示高職院校的學生常常帶有自卑心理,將自己歸為高考失敗的人群,否定自己以往的努力與優點,這樣的想法會影響他們這三年的學習。如果他們能掌握一定的學習策略,改善學習方法,提高學習能力,有助于他們增強信心。

四、培養學習策略的教學方法

1.教師應掌握相應的學習方法和學習策略。教師在教學中處于主導地位,要對學生進行學習策略的教育,首先自己必須掌握相應的學習方法和學習策略,教師對自己所從事的專業領域的知識技能已經很精通了,但是他們也許對如何很好地掌握這些內容沒有進行專門的總結。教師已經接受過教育心理學課程的教學,在此基礎上有必要細化學習理論這方面的內容,可以開展專題講座或舉行培訓班。

2.分析影響學習策略使用的因素。雖然學習策略有助于提高學

習效率,但學習者卻不能使用學習策略,有研究者對影響學習策略使用的因素進行了研究,有學者考察了學習動機、學習歸因與自我效能感對學習策略使用的影響,并將這三個因素分類,學習動機分為內源性與外源性,學習歸因分為內歸因與外歸因,自我效能感分為目標自信感、課程勝任感、課程應對感。研究發現內源動機、目標自信感、內歸因、課程困難應對感對學習策略的使用具有直接作用。加納也曾提出影響學習策略的因素:認知監控弱、用簡單程序完成任務、貧乏的知識基礎、歸因或班級目標不支持策略使用、遷移少。這些研究成果雖然研究的條件與環境與高職院校的環境不同,但仍然具有一定的借鑒意義。我們的教育工作者也可以在高職院校中開展類似的工作。

3.要采取集中與個別相結合的教學指導。高職院校的學生來自全國各地,具有較大的差異性,有的已經能主動和獨立使用學習策略,有些則很少使用學習策略。而且學生之間的個體差異性還包括感覺、知覺、思維、想象等心理差異。所以教師在教學過程中應加強個別指導,將集中講授與個別指導相結合。

4.將直接講授學習策略與使用學習策略相結合。高職院校的學生由于進入大學學習以前的基礎較薄弱,關于學習策略的知識了解得很少,教師有必要以通俗易懂的方式將有關學習策略的知識直接講給學生聽,也可以幫助學生改善學習方法。同時,通過一些設計好的練習有針對性地訓練學生某一方面的策略使用。將理論學習與實踐訓練結合,也可以幫助教師更好得掌握學生的學習現狀,為下一步教學的開展提供依據。

5.有意識地培養學生的相關能力。一個善于學習的人,能夠通過自我評價,全面分析了解自己在學習中的進步和存在的問題。

雖然高職教育的教學目標更加強調實踐能力的培養,但學習策略的使用不僅可以幫助學生更加有效地掌握專業理論知識的學習,符合了他們專業理論學習時間少的特點,認知的提高也有助于他們更快地掌握專業技能。所以我們的高職教師應該有意識地加強學生學習策略使用能力的培養工作,而學校的組織者應給予一定的支持和培訓,為這一工作的開展做好準備,這一舉措也可以成為提高教學質量的一個途徑。

參考文獻:

[1]莫雷,教育心理學[M],2002:215

[2]莫雷,教育r心理學[M],2002.215-216

[3]莫雷,教育心理學[M],2002.217

[4]杜秀芳,影響學生學習策略的因素及相應的教學建議,當代教育科學,2005(23)41

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表現一：望而生畏，不敢嘗試

剛開始學習心理學時，R老師十分認真，特別希望心理學能夠幫助他解決實際問題。只是，一段時間學下來，R老師迷茫了。心理學太復雜啦，與學校相關的就有教育心理學、發展心理學、心理輔導理論等一大堆；理論中又有著不同的學派，像什么認知、人本、后現代……每個學派的說法還很不一樣。這些東西要弄清楚太不容易啦，看來這心理學真不是普通老師可以拿來用的。

在不少老師的心目中，心理學是一門很“高大上”的學科，復雜的理論，多樣的流派，一個又一個的專業名詞，讓沒有基礎的普通老師望而生畏。講心理學的老師往往還會提到心理學不能濫用，做得不當的心理干預不但幫不到學生，反倒有可能對學生造成不良影響。這進一步打擊了老師們嘗試的熱情，心里想著我如果不確定自己是否正確，那還不如不做。因此學的時候把它當成理論高高供著，學完之后也不覺得它和自己的日常工作有什么關系，更談不上去嘗試著運用了。而實際上，心理學本來就是一門從實踐中得來的學科，它的理論其實就是人們對人類思維、情感的本質及其成長變化規律的科學總結。班主任每天都在和學生交流互動，本身已經有了很多的感性經驗，許多心理學的理論可能班主任未必清楚，卻能夠很自然地按照這樣的規律在做，因為這些都是人與人交往的常識。因此完全沒有必要把心理學看得那么高高在上。事實上，許多出色的班主任都不一定把心理學學得有多么專業，重要的是他們會思考也會嘗試，充分地尊重已有的經驗和常識，把理論與實踐有機結合起來了，以我為主，創造性地利用心理學規律，因而也就取得了良好的效果。

表現二：不懂原理，簡單模仿

Y老師聽完心理學講座后很是高興，認為講課老師介紹的幾種對付學生的方法都很獨特，尤其是代幣法，聽起來很有效，于是決定拿來用。只是用了以后，他發現對于他的學生這一招用處不大，第一周還好，第二周就原形畢露，故態復萌。Y老師就感嘆，心理學這東西用處其實也不大，只是說得神乎其神而已。

這里Y老師所犯的錯誤就是不懂原理，簡單模仿。心理學方法的運用是一個系統的過程，每一種方法都既要根據不同學生的具體情況進行變通，又要根據學生不同階段的不同情況進行變化。就拿代幣法來說，不同的學生需要選擇不同的代幣，如果孩子能持續出現某個目標行為，就應該加大獎勵，同時獎勵的實施還需要嚴守規則、及時到位。Y老師由于并沒有吃透實施的原理，只是簡單照搬，在操作的細節上存在問題，自然也就難以取得好的成效。

表現三：一知半解，亂貼標簽

A老師班級里有幾個學生特別調皮，坐不牢，想了很多辦法都沒效果，A老師就想從心理學里找找招。從一本書里，A老師看到了關于多動癥的描述，與班里學生的表現一對照，A老師松了一口氣，這可不就是啦。于是，A老師就告訴孩子的家長，你們家孩子十有八九是多動癥，我也沒法管了，你們還是有空帶孩子去治治吧！

在心理學的操作上，下診斷是一個很謹慎的事情，一般需要這么幾個步驟：（1）關注學生表現的細節，訪談學生及相關的親友，詳細了解相關資料；（2）對收集到的資料進行歸納整理，厘清問題發展的脈絡；（3）結合相關的理論知識，提出問題成因的假設；（4）進一步收集資料對假設進行驗證。一句話，診斷一定要建立在充分了解學生情況的基礎上。而A老師僅僅只是簡單地對照書上的描述，憑著一知半解的知識就下了結論，輕易地給學生貼上了多動癥的標簽。可以想象，這樣的標簽一旦貼上，老師和家長對待孩子的教育方式一定會有很多的變化，而這些變化如果是與學生的實際情況不相符的，就會影響到孩子的健康成長。

表現四：盲目追捧，亂套理論

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關鍵詞：中小學；班主任；心理學

許多關于中小學生心理問題的調查報告都已表明，青少年心理問題趨于嚴重，突出表現在：自身心理素質低，如自卑、依賴、孤獨、抗挫折力弱、能力培養缺乏，包括生活自理能力，人際交往和社會適應能力及自學能力，近年來發生在高校和中學校園的一些惡性事件，以及我校個別學生打架、男女交往過密等現象，追究深層原因，都與他們在中小學時代、家庭和學校忽視心理教育，人格發展出現缺陷有直接關系，當前青少年的心理健康水平的現狀已給我們教育工作者敲響警鐘，心理教育迫在眉睫！然而，當前的教師，尤其是青年教師，體罰學生的行為，對差生冷漠，偏愛成績好的學生等現象普遍存在，許多教師的教育觀念和教育行為需要改善，提高教育工作者的素質和教育心理理論修養是實施心理教育的首要條件，但很多教師缺乏進行心理健康教育的理論和方法，而開設心理教育課程有助于提高教師自身的心理素質。中小學心理健康教育的目標就是維護、促進受教育者的心理健康，提高全體受教育者的心理素質，增強全體受教育者的心理機能，并使受教育者的個性得到充分和諧地發展，從而為受教育者的全面發展提供良好的基礎。為此，教育部在2002年下發了《中小學心理健康教育指導綱要》，指出心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。

一、班主任普及心理知識是班主任新角色的需要

班主任普及心理學知識，學習必要的心理健康教育技術，除了能在很大程度上緩解廣大中小學缺乏專業心理學老師這一問題外，還對班主任做好本職工作有著非常大的幫助。甚至可以這么說，在新的形勢下，不懂心理學的班主任，很難成為一個新時期的合格的班主任。

首先，必要的心理學知識有助于班主任防患學生心理問題于未然。班主任幾乎天天與學生打交道，最清楚學生的情況。如果班主任能夠較為系統地學習心理學知識及必要的心理干預方法，就能敏感地發現一些學生的心理問題并采取相對較為專業的心理干預手段，防患學生的心理問題于未然。

其次，必要的心理學理論和技術，將有助于班主任自覺地、有意識地運用這些心理學知識，幫助學生提高心理索質，有效地解決學生一系列成長中的心理問題，從而幫助學生形成良好的個性品質。比如可以有針對性地設計一系列心理輔導活動，幫助學生解決成長中可能遇到的問題。在新生的入學教育階段，可以從心理學的角度出發，通過生生互動、師生互動來克服新生的膽怯心理，從而使他們更快更好地適應新環境。

第三，心理學知識有助于班主任形成以發展為理念的教育思想。教育心理學的一個非常重要的理念———發展，發展性理念一是要為學生的可持續發展打下堅實的基礎；二是要讓每一個學生都得到發展；三是要促進學生的全面發展；四是堅信每一個學生都會發展，都有發展的潛力，因而要最大限度地開發每一個學生的潛能。換言之，心理健康教育不僅要讓少數有心理問題的學生恢復正常，更重要的是促進大多數正常學生有更好的發展。

最后，心理學知識有助于班主任形成以學生為中心的心理教育思想。傳統教育(如凱洛夫的教育學)在很大程度上強調的是以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心，而心理教育思想則強調以學生為中心，堅持學生是自己認識、成長和發展的主體，強調學生的主體地位，突出學生的主體作用，鼓勵學生的自主探索，通過充分發揮學生的積極性、主動性和自覺性“，使學生成為自主自動的思想家”（布魯納語）[3]。

二、對開展心理學教學實踐的思考

目前，心理學教學的實施還存在著缺少專業的心理學教師，大部分教師缺乏心理學知識等具體問題，無法了解學生的心理狀態，這給教師的日常工作，特別是做學生的思想工作增加了難度，要改變狀態，首先要加強教師的心理學進修，不斷提高教師自身素質，做好這一點是解決問題的關鍵，教師了解一定的心理學知識，掌握一定的心理輔導技巧，比如：青少年發展心理學原理，如何進行團體心理輔導等，這是非常必要的，所以學校要給教師創設學習的空間，培訓、進修，請專家開講座，外出交流取經，這些都是行之有效的辦法，另外，教師要加強師德修養，要提高自身素質，不要在有意、無意間給學生造成傷害，教師對學生的傷害往往是無法彌補的。

三、結語

心理教育課的開設已勢在必行，但必須認識到一點，心理教育不是心理輔導教師一個人的事，也不是開設一門心理輔導課，或建立學生心理檔案就能解決問題的。心理教育并不是脫離課堂教學而孤立開展，事實上課堂教學是學校心理教育的主要渠道，比如在教學過程中，各科教師應有意識地充分挖掘教材中心理教育的成分，重視對他們健全人格因素的評價和引導等，真正的心理教育就象“春雨”一樣“潤物無聲”，只有教師對學生賦予愛心、耐心、細心、樂教敬業，了解和尊重學生的個別差異，發揮學生的主體性，按照青少年身心發展的規律和特點組織教學，將心理教育有意識地寓于德、智、體、美等教育中，才能使學生的整體素質得以全面發展。

參考文獻：

［1］zhidao.baidu.com/question/76875816.html?fr=ala0

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關鍵詞：班級管理；心理健康教育；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-252-01

健康的心理來自健康的心理環境。學生的心理健康發展，除了受制于先天的生理因素外，主要決定于后天環境因素的影響。作為一名班主任，就要給學生營造一種師生之間、學生之間的輕松愉快、和諧友愛的班級氛圍。讓學生在“尊重、關愛、民主”的師生關系中，每天都用樂觀向上的積極情感，學會生活，熱愛生活，及時生活在困境中，也能挖掘生活的樂趣，并欣賞生活。那么，班主任怎樣在班級中實施心理健康教育呢？

一、一舉辦心理健康知識講座，發揮自我教育的作用

對小學生有針對性地講授一些心理學的知識是十分有必要的。“知”是“行”的基礎。沒有一定的知識來武裝學生的頭腦，學生對自己的心理世界永遠是混沌的，行為往往是盲目的，一遇到心理困擾便顯得無所適從。學生掌握一些心理學知識的意義是多方面的。心理學知識對指導學生的學有好處，他們按照心理學揭示的規律去學習，學習成效就會有所提高。了解了記憶的規律，學生就有可能上課更專心，更好的記住應記的知識。學習了有意注意的規律，學生就有可能更開闊、更敏銳和更富有創造性。掌握一定心理學知識可以使學生加深對自己的了解，解答他們在思想和日常生活上的疑難問題，從而達到自我認識，自我完善、自我發展的目的。學習了有關性格的知識，就有助于學生對自己性格的了解，從而主動把握自己的心理，安全順利度過青春發育期。

二、營造班級文化，優化群體心理

班主任應充分認識班級文化的教育功能。它的內容體現了班主任的價值取向和時代的主旋律，體現了全班學生創造力和創新精神，班級文化的形式，浸透了班主任的審美價值和學生的美學追求，班級文化建設的過程，體現了班主任心血和學生智慧，班級文化建設的結果是班主任綜合能力的體現和學生自我教育成果的展示。班級文化對學生的教育是隱性的教育，對學生起著潛移默化的作用，它雖不主動對學生施加教育，但只要學生關注它、思考它，那么它就對學生進行著教育，從這個角度看，它是世界上最好的教師。

三、建立良好的師生關系以誠相待，做學生的知心朋友

一項調查顯示：在回答“我碰到問題首先找誰商量”時，尋找同伴的占70%，尋找父母的占10%，尋找老師的占8%，其他的占12%。這表明學生碰到麻煩，首先想到的是同伴。因為家長、老師往往以教育者的身份，學生的心靈很難敞開，也就很難溝通、理解。在這種情況下，學生產生的心理問題得不到及時、正確的疏導，往往會對孩子的身心產生不良影響，有損于他們的心理健康成長。

蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子真正的教育者，就要把自己的心奉獻給他們?！笨梢姡處熎綍r不能高高在上，不能擺架子，只有把學生當做朋友，虛心聽取他們的一件，對他們充分信任，通過談心活動，打開學生心靈的窗戶，使學生無所顧忌，愿意向老師傾訴真情，再根據個體差異，因材施教。

四、樹立榜樣，提供模仿的這個面典型

榜樣的力量是無窮的。學生認識膚淺，評判能力低，有時不會掌握正確的行為方向，且自控能力差，因此常有“屢教不改”之嫌，令許多老師大光其火。其實碰到這種情況，最好先想一想，你做給他看了嗎？

美國教育心理學家布魯納說過：教師對學生而言，是最具直接的象征意義的人物。眾多教師的經驗表明，在學生面前，“喊破嗓子不如做出一遍好樣子?！弊哌M教室，一把掃把橫在門口，如果班主任俯身拾起來，學生就會從這一動作中領悟到自己應當怎么做。教師的這種以身作則的行為相信一定會在學生心中造成很大的影響，也有利于學生形成正確的人生觀，這樣對學生的心理就起到了健康的教育作用。

五、創設積極向上的輿論氛圍，重視學生耐挫折能力的培養

正如輪船在茫茫的大海中需要航燈，良好的心理素質的培養同樣離不開催人奮進的班級輿論。班主任要充分利用班會、晨會、課前十分鐘的渠道舉行心理健康知識講座，結合班里的突發事件引導學生對事件中出現的不良心理意識進行分析，向具有良好心理素質的同學學習，增進學生們對新世紀人才必備的健康心理的認識。

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1建立良好的師生關系

教育心理學告訴我們，相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣，這就是我們常說的“愛屋及烏”。學生如果不喜歡、甚至害怕這位老師，要想他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的。可見，激發學生的學習興趣，必須在教學中培養學生對老師的親切感，創造一個師生心理相容的良好環境。教師要利用自己的職業優勢，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、團結、友愛、共同進步的良好關系。學生親其師，才能信其道，樂其道。

2培養學生的學習信心

學習信心不足，自卑心強，這樣不可能產生學習興趣。美國心理學家羅森塔爾曾抽取某校18個班部分學生的名單留給學校，并說他們都是“天才”的學生，8個月后，他來該校復試，結果他名單上的學生成績增長很快，求知欲旺盛，差生表現也突出。事實上這些學生名單都是隨機抽取的，學生并非天才。羅森塔爾通過自己的“真實的謊言”暗示教師，從而堅定了他們對名單上學生的信心，在教師的信任和愛護下，這些學生更加自尊、自信、自強。羅森塔爾效應說明教師要幫助學生樹立信心。對學習信心不足的學生，教師要善于發現和利用他們的閃光點，及時表揚和鼓勵，以增強其信心。學生經常受到激勵、鼓舞便會產生肯定性愉悅性的心理體驗，從而激發學生的學習興趣。

3運用知識的效果激勵學生

教育心理學研究表明：興趣發端于動機，伴隨著行動過程，落實在行動結果的滿足上。這就是說，學生學習有愿望、有行動，但行動結果沒有滿足感，難以產生興趣。學生通過學習獲得某種啟迪，受到了教益，學到了真本領，他們覺得學了有用、有效果，就會極大地增強學生的興趣和熱情。因此，教學時教師要把學習后的有用結果告訴學生，用學科知識的效果去激勵他們，對學生進行學習的目的性、重要性教育，闡述思想政治課的實用性和有效性。學習的內部誘因得到了正強化，就會增強學生的學習興趣。

4設疑、解疑激發興趣

學起于思，思源于疑。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維才能解疑，有所進取。教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”在教學過程中通過設疑、釋疑、解惑，可極大地引發學生興趣。例如：我在講解正當防衛的含義時，是這樣設計：首先為同學們播放一段錄像——中央電視臺《新聞調查》欄目的一起調查案，介紹的是一公民為制止小偷的不法侵害而采取正當防衛行為。在播放完這段錄像后，同學們議論紛紛，思維上極為興奮，這時我抓住時機，巧妙提問：①這位公民是在何種情況下實施防衛的？②其防衛的目的是什么？③這種防衛行為有無社會危害性？要負刑事責任嗎？因我所提的這些問題緊密聯系實際，發人深思，有助于學生觀察、分析問題能力的提高，使學生的思維由淺至深，從形象到抽象，學生對所提問題認真地一一作答，使要傳授的知識水到渠成，學生們輕松掌握和理解了什么是正當防衛，思維能力也得到了鍛煉。

5創設學生樂學的情境

創設學生樂學的情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發學生的學習興趣。教育心理學認為：情境教學能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態，學習興趣便會油然而生。如我在《辦事情要善于抓住重點》這一內容的導入部分教學中，創設了這樣一個情境：生長在這一年齡段的同學們都喜歡交朋友，然而每個人交朋友又會有自己的標準，那么你的標準有哪些呢？這一問題貼近于學生的切身實際，因而一下子就引起學生的興趣。由于每個學生有各自的特點，也就難以形成統一的認識，但總有一部分內容是大家所共同認可的，如性格、脾氣、素質等。在此基礎上，教師接著提問：這個問題與本課內容有什么關系？這使學生產生了探求正確答案的強烈欲望，促使他們去尋求正確答案。因為這一情境貼近學生實際，有較強的親和力，活躍了課堂氣氛，從而取得了較好的教學效果。

6打破課堂局限

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一、高等農林院校大學物理學課程的教育現狀

物理學作為一切自然科學的基礎和帶頭學科,它對現代農業科學的發展所起的巨大作用更是顯而易見的,尤其將電、磁、聲、光、熱、核等物理學新技術與農業的結合直接推動了物理農業的產生。這就要求從事農業研究的科技工作者必須具備較高的物理學素養,這個艱巨任務主要由高等農業院校來承擔。而長期以來高等農業院校在進行農業科技人才培養中,“大學物理學”并未得到應有的重視,導致很多的農業科技工作者物理素質不高,科學研究水平較低[1]。原因是多方面的,從高等農業院校大學物理教育的角度來分析,主要表現為以下六點[2-3]:(1)少數的相關領導與專業課教師有偏見,認為學或者不學大學物理學與以后的專業發展關系不大,甚至出現取消大學物理學課的聲音,這對學生產生不小的負面影響;(2)教學學時越減越少,許多稍有難度的內容由于課時原因而被刪減;(3)教學內容陳舊,近現代物理的內容偏少,導致學生所學與當今的工程技術發展不相協調;(4)理論與實際應用相脫離,教學內容與學生的專業需求沒有緊密聯系起來;(5)教學方法和手段落后、單調,難以激發學生學學物理的興趣;(6)物理實驗設備陳舊,物理試驗內容多數與所學理論課無明顯的聯系,學生感到枯燥無味,敷衍了事。

二、在農科大學物理教育教學中誘發大學生學習動機

(一)知識經濟時代“學習動機是最好的老師”常言道“興趣是最好的老師”,意思是只要對某事感興趣就能將該事干得很好,這幾乎成了大家“公認的真理”。事實說明“興趣是最好的老師”這句話,對還不懂事的孩子以及“計劃經濟時代”多數大學生來講是比較適用的,他們確實可以憑自己的直接興趣去做事,去學習。但在21世紀的“知識經濟時代”,對于一個肩負著事業重任的大學生來說,不可能僅僅由興趣來支配自己行動[4]。光憑興趣輕松、快樂地去做只能給自己帶來浮光掠影、淺嘗輒止的收獲,根本不足以作為大學生以后從業的“本錢”。就是對少年兒童來說,近來“虎媽”的教育方法轟動美國教育界,也說明“只靠興趣是很難將他們教育成社會需要的好孩子”。對大多數大學生來說更是如此。那么主要靠什么,是靠學習動機的支撐。按教育心理學理論[4],所謂動機是指維持個體的活動,并使活動朝向某一目標的內部動力。而學習動機是指為激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動,致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或者內部的心理狀態。其構成的兩個基本要素是學習需要和學習期待。學習需要是個體在學習活動中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心里狀態。其主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向,是個體從事學習活動的根本動力,在學習動機結構中占主導地位。學習期待是個體學習活動所要達到目標的主觀估計,是學習目標在個體頭腦中的反映,它是學習動機結構中的另一基本要素。學習期待就其作用來講就是學習的誘因,學習期待指向學習需要的滿足,促使主體去達到學習目標。因此,學習期待也是學習動機結構中必不可少的成分。

(二)大學生學習動機的誘發學習活動中學習動機的作用是很復雜的。大學生的學習動機可根據其特點不同分為以下三類[4]:一是高尚正確的動機和低級錯誤的動機。前者為祖國的繁榮昌盛及科學技術的發展而學習,后者是為自私自利而學習。二是近景的直接性動機和遠景的間接性動機。前者直接來源于學習內容或學習結果的興趣。短期內學習效果明顯,但穩定性較差,易受偶然因素的影響,大一學生這種動機比較明顯。后者是與學習的社會意義和個人的前途相關聯。這種動機較為穩定和持久,能激勵學生努力學習并取得好成績,隨年級的升高這種動機越來越強。三是內部學習動機和外部學習動機。前者是學生(個體)的內在需要引起的,后者由外部誘因引起的,其學習活動的動機不在學習任務本身而在學習活動之外。如為帶競爭性的考試(高考、考研、公務員考試等)從事學習活動的考生,其學習動機大多數都是外部誘因引起的。我們主要就如何誘發、強化和鞏固大學生(學習物理的)遠景的間接性動機和外部學習動機,設計了以下教育教學模式,取得了較好的教育教學效果。

1•設計最佳的緒論課教育方案誘發學習動機

應充分考慮心理學中的“首因效應”作用。授課老師講緒論課就像產品銷售商為自己銷售的商品作廣告,不能僅在表面上吸引“顧客”的眼球,主要是向“顧客”說明此產品的用途、使用此產品有什么好處(包括其潛在價值)、教他們使用產品的方法。這樣才能觸及“顧客”的內心深處,使其心甘情愿接納老師“銷售的商品”———即根據教學大綱的教學目的和教材各章節的具體要求順利地完成教學任務。在緒論課的教育教學中[5]:(1)要向涉農專業大學生明確學學物理學的目的:主要為技術應用而學物理,為提高文化素養而學物理,不是為研究物理而學習物理。應從應用型人才培養規格的角度,強調大學物理課程在培養創新精神和應用能力方面的重要作用;其次結合學生專業特點,強調大學物理學是為專業課程服務的必修的基礎課程;第三結合物理學的思想、方法,強調大學物理學在提升學生的科學素質,滿足學生終生發展方面的重要作用。(2)說明大學物理不同于中學物理:大學物理是中學物理的延深和擴展,而且與高等數學知識的結合比較緊密。大一大二的大學生要跳出高中階段習慣于解決“常量問題”的思維定勢,要學會用科學的思維方法和研究方法處理較為復雜問題。如會用微積分的方法來分析解決“變量問題”,用抽象的矢量式描述物理問題等。大學物理與中學物理另一個不同是大學物理更注重培養大學生科學系統的物理思維和看待世界的方法論,將自然科學上升到更高的層面,開拓了人的認知領域。(3)怎樣學學物理:加強對學生學學物理方法的指導,要使學生明確學學物理的目的不僅僅在于掌握一些知識、定律和公式,更不能將注意力集中在應付考試的解題上,而應在學習的過程中盡力把握物理學的內容和方法、概念和圖像,以及歷史、現狀和前沿等方面,力求整體上對物理學有較全面的理解;要使學生知道學好物理的關鍵是要勤于思考,悟物窮理。為了幫助學生學會學習,養成終身學習的習慣,要有計劃地訓練學生通過查閱資料、使用工具書獲得有用信息的能力。特別是利用現代互聯網技術獲得優質信息資源的能力和效率。緒論課的教育教學目標,就是為大學物理學作好廣告,使學生明確了學學物理學的目的(用途或好處);了解學好物理學的方法,使大學生學學物理的動機將得以誘發。

2•精選應用實例作專題講座強化學習動機

大學生學學物理的動機,在很大程度上要靠授課老師去誘發、強化和鞏固,大學物理基礎知識講座往往比課堂教學更能起到這種作用。根據教育心理學學習動機的涵義[4]:學習動機與學習活動可以互相激發、互相加強。有時當學生缺乏學習動機時,可以先組織開展學習活動,然后可以通過學習活動逐步誘發和形成學習動機。為強化大學生學學物理動機,要充分考慮到學生的專業特點、心理特征以及對大學物理的認識,認真精選專題講座內容。根據不同的專業對物理知識應用的側重點不同進行有選擇地優化組合,編成相應的專題講義(模塊),在進行相應大學物理理論授課之前,用兩課時以講座的形式進行教學。例如在學習“流體的運動和液體表面現象”之前,先作講座一:流體在生物體液循環中應用;在學習“氣體的性質和熱力學”之前,作講座二:物理學熵與農業、生命及其他;講座三:是關于“電磁學在現代農業中的應用”;講座四:是關于“光學在現代農業中的應用”……。這樣先入為主地開展學習活動,給學生介紹大學物理知識在涉農專業中應用實例,使學生認識到學好大學物理這門課,不只是目前考試拿學分、拿學位有用,它是21世紀高素質、厚基礎專門人才必不可少的。它又是以后進一步繼續深入學習不可缺少的理論基礎和技術支柱;它也能在以后的(專業)職業拓展上增加后勁和自信;同時學好物理也會使自己的生活更加精彩、與眾不同?，F在的人都是比較現實的,在校的大學生不會不關注對自己有益的事情并為之付出實際行動的。這樣,通過講座形式的教育學習活動,起到了逐步強化和形成學習動機的作用。緒論課是從宏觀的角度概括性地介紹物理學研究范圍、學好物理學的方法;尤其通過對作為涉農大學生學學物理意義的教育,使學生“感覺到”學習物理的必要性。學習物理的動機被初步誘發。而應用專題講座相對緒論課來講,是從微觀的角度介紹某單元或部分物理知識及其技術在涉農領域的具體應用。似乎將(學習)物理的“成果”,以能“看其美”,“觸其優良質地”,“聞其香”,“品其甘甜”,甚至“吸收其養分”的形式呈現,使學生自然而然地產生對“成果”的渴望,這對學習物理的動機起到很好的強化作用。