線上教學的總結范文

導語：如何才能寫好一篇線上教學的總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我是一名兼職的英語老師，同時教六年級的語文和英語學科，本來這兩門學科都是需要學生多讀多背的，在學校都需要老師花大量的時間去評價學生的讀背情況，現在學生們一下子脫離了老師的視野，在讀背這方面的考察再一次增加了難度。針對這一情況，我也進行了很多思考，想了很多監督和評價學生學習英語的方法。我的具體做法如下：

一、線上授課方式

我主要依據我校的教學安排，采用學生收看同步課堂直播和釘釘直播相結合的教學方式進行授課，同時輔助一起作業和“英語倍速點讀”。同步課堂授課兩天后，我詢問學生能不能聽懂，效果如何，大部分學生都反映聽不懂，因為同步課堂是全英教學，我們農村的孩子是首次接受這樣的課堂教學，難怪孩子們聽不懂。針對這一情況，我立刻調整了教學方式，把原來的先聽同步課堂直播，再進行釘釘直播答疑解惑，改為先進行釘釘直播講課預習，再聽同步課堂直播，把今天同步課堂要講的課我提前講，學生已經基本上掌握了單詞、句子的朗讀，再聽同步課堂的課就基本能聽懂了，難度就降低了。即使還有一些口語聽不懂，隨著老師的手勢也不太影響課堂質量。改變教學方式之后，我詢問學生們能不能聽懂，孩子們說基本可以。

那么課下我是如何指導學生的朗讀和背誦呢？我采用的輔助教學是一起作業布置，“英語倍速點讀”跟讀，我自己利用課后錄制的每一單元的單詞、黑體句子、詞組、let’s   talk句子的音頻朗讀，每天早上我給學生布置的有30分鐘的英語早讀時間，利用以上資料進行朗讀和背誦。

二、釘釘家校本布置作業

經過一段時間的釘釘軟件授課，我已經基本熟練掌握了釘釘的

授課功能，使用起來比較方便，布置作業我采用家校本布置，學生把寫完的作業提交到家校本里，然后每天我親自批改，在我的鼓勵和表揚下，學生的英語作業質量越來越高。

每天的早讀我都布置的有英語早讀打卡和英語早讀背誦作業，學生每天都按時早讀打卡和提交英語背誦的家校本作業。單詞、句子默寫作業主要靠家長監督默寫，然后發送默寫的圖片。

三、英語作業評價方式和評價結果

為了充分調動起孩子們的學習積極性，我采用了各種激勵性的評

篇2

2月10日，在原定的開學首日，我校如期開課，12個班級，28位老師在學校領導統籌安排下，順利開展線上教學工作?，F將疫情期間停課不停學工作總結如下：

有組織，有計劃。為確保線上教學順利開展，學校領導高度重視，多次召集會議研討和部署疫情防控期間的教育教學工作，科學制定教育教學工作方案，引導師生充分利用釘釘等學習平臺開展線上教學。教務處組織了專門的線上培訓直播課，全校28位老師參加了視頻直播培訓；任課教師認真學習平臺使用方法，準備了豐富的視頻、課件、習題等教學資源，積極做好上課方式的各種預案，為線上教學順利開展付出了大量的艱辛勞動和努力。

有問題，有解決。線上，有些家長不懂如何播放課程，有些家長使用手機流量播放視頻卡頓……我們都在第一時間給予了解答和解決。目前，我校370名學生全部在線聽課，無缺課情況。

有督查，有反饋。為了保證線上教學順利實施，確保達到在線學習和線下課堂教學質量實質等效的要求，學校還開展了線上課程專項檢查，通過班級自查、學校檢查等方式，對線上教學的進度安排、線上教學資源及利用、線上教學的管理和要求、線上教學的師生互動等進行檢查。

線上教育教學工作開展已半月有余，在全校師生的共同努力下，線上教學工作順利進行，教學整體運行平穩有序，任課教師準備充分，預案完備，學生精神飽滿，認真配合，較好的完成了各項教學任務。

篇3

關鍵詞： 高職英語教學 微博平臺 O2O 建構主義

1.引言

早在2006年，教育部高教司在《高職高專教育英語課程教學基本要求》中便提倡：“應積極引入和使用網絡技術、計算機多媒體等現代化教學手段，改善高職院校的英語教學條件，防止應試教育?！苯陙?，國內各級高職院校大力推廣網絡化、信息化教學形式，多媒體教學、微課教學、MOOC教學等信息化教學形式不斷走進高職英語課堂，成為輔助課堂教學的重要利器。然而，不可否認的是，現有的高職英語信息化教學形式創新，似乎進入了“瓶頸期”，顯得后勁不足。為此，本文探究一種全新的高職英語信息化、網絡化教學模式，希望能夠為教學創新帶來一些借鑒。

2.理論研究梳理

2.1O2O

O2O，即Online To Offline，意在表現一種從線上到線下的模式。O2O的概念源于美國電子商務領域，是一種商業模式，具體來說，指的是將傳統模式下，線下的商業交易過程，與互聯網進行有機整合，借助互聯網的高效性、互動性，為線下商業交易構建一種交互平臺，讓商業過程在線上與線下實現無縫對接。目前，O2O歷經了1.0、2.0和3.0三個階段，源源不斷地為現代商業注入新鮮的活力。

2.2微博教學

近年來，國內外很多學者開始借助微博的社交優勢，研究其在教育教學領域的延伸應用。例如，Antenos-Conforti，Enza研究Twitter在高校大學生第二語言學習方面的可行性，并制定具體的教學方法。Educause開設了專門的微博教育技術專欄，闡述了微博教學的思想。國內研究微博教學的專家并不多，通過知網、萬方的查閱，主要有張婷婷撰寫的《基于微博的英語教學策略研究》、林書兵撰寫的《微博客及其教育應用探析》等。通過對學者研究的總結，微博教學可被界定為：以微博平臺為媒介，開展教學的模式。

2.3建構主義理論

建構主義理論由瑞士心理學家Jean Piaget創立，該理論認為：在教學過程中，學生應是主體，環境是促進要素，教師應通過創設有效的教學情境，引導學生在協作、會話、探究中掌握所學內容，逐漸建構起完善的知識體系。在信息技術、網絡技術飛速發展的今天，借助微博這一情境，構建有效的高職英語教學體系，有著積極的現實意義。

3.基于微博平臺的O2O教學模式建構分析

3.1建構原則

依托微博平臺，構建高職英語O2O教學模式需要基于三項基本原則：（1）能夠最大限度激發學生的興趣。傳統模式下，大多數高職英語教師采用3P模式組織課堂教學，即Presentation（講授）、Practice（練習）與Production（表達），該模式以教師為中心，在一定程度上限制了學生表達自我學習意愿的權力，且缺乏新穎度和興趣感，而O2O教學模式的構建，則首先解決教學新穎度和興趣度的問題。（2）需要建構完善的教學軟硬件體系。為真正落實好基于微博平臺的O2O教學模式，在教學前期，教師需要建設專用的教學微博平臺，該平臺上應有形式多樣的教學資源，同時，需要設計好教學實施的方案，從軟件和硬件兩方面為后期的教學開展提供基礎。（3）創設別具一格的教學評價方式。傳統模式下，高職英語教學考核注重“總結性評價”，即針對學生的學業考核采用“單元測試+期中測試+期末測試”的形式，而基于微博平臺的O2O教學模式，應采用“線上+線下雙重考評”的形式，注重過程性評價、在線評價，凸顯考評方式的特色。

3.2教學流程

基于微博平臺的O2O教學，應構建“線上+線下”雙向的教學流程。首先，在授課開始前，教師借助微博平臺，引導學生完成線上自主學習，并利用微博的留言板、@特定人、資源上傳下載功能，與學生圍繞英語學習內容，進行在線互動。其次，組織課內學習過程，該過程應在課前自主學習的基礎上，進行延伸和拓展。最后，課后學習過程，學生在接受課前、課中學習后，利用智能手機、個人PC登錄微博平臺，進入平臺上的測試資源庫，完成英語口語、寫作等方面的單元測試、期中測試和期末考核，教師統計學生各個階段的測試結果，給出總成績。

4.高職英語課程教學中的實踐應用

4.1創設教學環境

創設合適的教學環境，是O2O英語教學模式執行的首要環節。具體來說，該階段的主要任務包含：（1）確定教學團隊。組建基于微博平臺的O2O英語教學團隊，需要綜合考慮團隊成員的技能，例如，應包含信息技術專業老師，主要負責微博平臺課程資源庫的開發和運維;英語口語專業教學老師，負責制作口語教學的在線教學素材，該素材應以視頻、音頻為主;英語寫作專業教學老師，負責制作寫作教學的在線教學素材;英語綜合技能強的教師，負責對平臺功能、資源設計組建的總體把關。（2）完成環境創設。要求各教學班級學生，以實名認證的形式，加入微博教學平臺，負責開發和運維教改微博平臺的教師，可以為每一個班級創建一個微群，選定一個O2O在線教學班長，以@班長的形式，發送教學通知、成績單等信息。

4.2組織教學過程

教學過程的組織，以“線上+線下”為流程。以“modern information technology”一課為例，基于微博平臺的O2O教學過程組織流程如下：（1）課前在線學習。教師利用微博平臺，為學生播放有關現代信息技術的教學視頻，視頻分為兩個部分，分別是有關現代信息技術類型、應用的介紹，以及某高職院校圍繞現代信息技術利弊展開的英語口語辯論，觀看完視頻后，教師引導學生進行在線交流。（2）課中交流學習。課中教學中，教師營造了課前視頻中的場景，即組織學生以“現代信息技術的發展帶給人類的利大于弊，還是弊大于利？”為主題展開小組辯論比賽，在辯論過程中，要求學生全程用英語口語進行，教師則使用DV錄下學生現場辯論的視頻。（3）課后總結測試。課后，教師要求學生統一登錄微博平臺，觀看課內辯論的視頻，總結口語應用中的成敗得失，撰寫學習心得上傳至平臺，此外，教師利用長微博功能，上傳在線測試試題，所有學生在線完成測試，并提交測試報告。

4.3開展教學評價

教學評價也以“線上+線下”模式進行，一方面，在辯論賽開展中，教師適時記錄每一位同學的表現，包括課堂活躍度、口語應用能力、組織參與性等，進行打分。另一方面，對學生完成平臺測試題目的分值進行統計，最后總結上述兩項得分，作為學生的一次W習成績，在一個學期的教學結束后，教師將每一次的學習成績進行綜合統計，得出學生的總成績。

5.基于微博平臺的O2O教學模式優化思考

（1）教師素養：自我學習提升。各級高職院校英語教師應不斷強化關于微博教學、O2O教學的業務學習，從理論和實踐兩個方面提升自我的教學素養。（2）教學方法：總結完善創新。在微博平臺實踐高職英語O2O教法是一種新嘗試，因此在整個教學過程中，需要教師不斷總結其中凸顯出的問題，并進行及時完善，在此基礎上，不斷創新教學方法。（3）教學硬件：投入運維管理。相較于傳統英語教法，基于微博平臺的O2O教學，需要各級高職院校投入人力、物力甚至是財力，建設專屬的英語教學微博平臺，開發符合校情、生情、教情的平臺教學資源，同時，在教學中要委派專人去維護管理平臺，及時更新平臺上的資源信息，如此才能保障教學的先進性和實效性。

6.結語

利用微博平臺的溝通便捷性和O2O模式的“線上+線下”交互性，構建一種全新的教學模式，對于創新高職英語教學方法，吸引學生學習關注度，提升教師自身教學素養等，都有著積極的促進作用。本文僅探究了一些簡單的教學策略和優化思路，希望能夠起到拋磚引玉的作用。在今后的教學中，希望各級高職院校英語教師能夠多想、多用、多完善該種教學模式，以實現高職英語課程教學先進性的不斷提升。

參考文獻：

[1]張曉莉.對高職非英語專業英語教學的幾點建議[J].改革與開放.2010（12）.

[2]張婷婷.基于微博的英語教學策略研究――以新浪微博為例[J].現代教育技術.2011（06）.

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A Study on the Reform of “Integrated Korean 3” Course Based on the Combination of Online and Offline Teaching

ZHENG Chun-mei

（School of Foreign Languages， Changzhou College of Information Technology， Changzhou， Jiangsu 213164， China）

【Abstract】In the information age， curriculum teaching is required to change to an online mode or a hybrid mode， which also injects new blood into foreign language teaching. The reform of the blended teaching model adheres to the teaching concept of “student-centered and teacher-oriented”， and builds an online and offline interactive teaching system of the “Integrated Korean Language” curriculum based on an online learning platform to build a good teaching environment. Satisfy the students’ learning needs and improve their interest in learning.

【Key words】Teaching model； Comprehensive Korean； Online and offline

隨著網絡技術的不斷發展、網絡資源的日新月異，現代高等教育朝著信息化方向不斷發展。外語教學主要是提高學生聽、說、讀、寫等語言技能，光靠課堂的有限的時間遠遠不夠。針對傳統得語言教學的很多弊病，開展了基于線上線下混合教學法的探索。以《綜合韓語3》為例，將課程的線上教學和線下課堂教學有機結合，實施課程的線上線下混合教學模式改革。這種模式突破了時間和空間的限制，打破課內與課外的界限，學生可以隨時隨地學習，為學生的自主學習提供了很好的學習資源。

1 《綜合韓語3》課程線上線下教學分析

現階段《綜合韓語3》課程線下課堂教學的主要局限性如下。第一，現有的教學內容并不能滿足學生的個性化需求。特別是語言教學，不能光靠一本教材，需要更多課外的閱讀，直觀的影像資料，不斷刺激學生的大腦。第二，《綜合韓語》作為基礎課程，知識點多，但相對來說課時少，光靠課堂的講解是遠遠不夠，效果也不佳，需要學生在課外的學習平臺。

線上線下混合式教學模式恰好彌補了很多弊端，提供優質的資源共享，解決語言教學資源單一問題。線上的學習平臺激發學生學習的主動性和獨立性，激發學生的學習熱情。線上的課程由視頻教學、練習、作業、討論等環節組成，學生可以隨時隨地的學習在線課程，并能不斷檢測學習效果。線上教學不能完全替代課堂教學，特別是語言教學，線上線下、學生和老師必須緊密結合，相互補充，才能達到教學的目的。線上教學側重于由學生獨立完成知識點的鞏固以及拓展學習，重點培養學生自主學習能力。線下教學側重于在教師的引導下學習，培養學生各種語言能力。

2 線上線下混合教學模式改革實施

傳統學習方式有它的優勢，特別是學語言的學生，并且是零基礎的學生更加需要老師的引導和把控。語言教學要提高聽說讀寫譯等各種語言技能，需要傳統的學習模式和網絡化學習結合起來，要發揮教師引導、啟發主導作用，又要充分體現學生的主動性、積極性。《綜合韓語3》課程的教學改革根據崗位需求，提高學生的聽說讀寫譯等語言技能為目的，發揮教師的主導作用，有機地把線上線下結合起來，利用豐富的教學資源，實施了教學模式的改革。

2.1 整合教?W內容結構

通過網絡交互系統，對線上和線下的教學內容的知識點重新整合。線上教學涵蓋了每個單元的基本知識點，線下課堂教學內容以教師對每個單元的語法和單詞的知識點進行總結，針對容易混淆的語法進行比較總結，進一步擴展知識、文化的介紹。線上對每個單元的知識點制作了微視頻，結合課堂教學對知識點進行補充。線下主要是語法和文章的講解，通過教師與學生的互動，改變傳統教學方式的局限性，進而培養學生的語言技能，實現在交互式教學中知識內化的目的。

2.2 教學模式改革

“混合教學”是課堂教學與在線學習的混合、是自主學習與小組合作學習的混合。課前教師選取單詞、語法的知識點制作微課，幫助學生通過視頻初步學習單詞、語法。教師針對自主學習內容設計一些習題，加深印象。還通過相關主題的閱讀材料，進一步加深對主題的認識。教師通過課前掌握的學生預習狀況，在課堂上可以重點講解一些知識點，提高效率。在線下主要是以學生活動為主，訓練學生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能。課后在線上進行問題解答，并且學（下轉第13頁）（上接第114頁）生自主完成知識點的鞏固練習，線上測評成績。在線上把課程描述、課程定位、課程標準、習題及其參考答案、在線測試、相關文化知識、閱讀材料等內容呈現給學生，這些豐富的教學資源，形成一個較完整的體系。

2.3 評價體系改革

本課程的考核方式注重過程性考核。線下的平時表現，占 30%，按照學生的線上線下出勤、課堂紀律和作業上交情況以及語言技能的綜合能力的考核。線上線下互動，占 20%，根據學生參與討論的次數、線上發表帖子的數量等作為學生學習主動性的評定依據。線上學習，占 10%，搜集學生的課程學習過程數據，包括學習進度、完成質量、提問個數、測驗成績，從這幾個方面綜合評價學生平時成績。期中、期末考試，占 40%，將考核學生的語言技能為核心，從語法、單詞、閱讀、翻譯、寫作等各個方面進行考查。根據以上幾個方面的考查情況，給予相應成績。通過這種課程考核方案，不僅能評測學生對課程內容的掌握程度，更能對學生的自學能力、應用知識的能力進行全面地評估。

3 線上線下混合教學模式實施后的反思

新的教學模式使學生更好地去理解知識點，課前的線上學習培養了學生自學能力，實踐一個學期后學生的語言能力有了提高，自主學習能力也增強了。過程性考核的評價方式更加客觀、全面，學生也比較滿意。目前的平臺，基本滿足學生的要求，但在學習交流、資源共享方面還有待加強。線上的資源需要不斷更新，才能滿足學生的需求，這就需要課程團隊的不斷努力。并且利用學校的平臺開展這種學習模式，需要軟件系統的維護以及更新，沒有學校的支持有可能這種改革走的不遠。本課程授課方也有一些值得反思的地方。比如，課前的學習，還有部分學生做的不夠。學生的接受方式和學習基礎個體有差異，有些基礎薄弱的學生沒有教師的講解就跟不上學習進度，怎么來進行分層教學，讓每一個學生都有所進步，這也是需要研究改進。還有，語言教學特別是零起點的韓國語教學要更加注重面對面的指導，有些線上的作業設置的是選擇題，有的題型的設置不利于學生的語言能力的培養。所以，這種模式實施一段時間后通過一些反饋還要進行修正。

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關鍵詞：信息化；SPOC； 高校；混合教學

[基金項目]“互聯網+”背景下大學生主動求知的教學模式研究與實踐――以SPOC教學 方發為例[2016B28]、[2016LYJG007]；基于就業導向的風景園林專業畢業設計教學模式研究與實踐[2016B26]；廣西高校風景園林專業植物類課程教學改革研究與實踐[2015JGA234]；廣西高等學校強基計劃，示范網絡課程項目階段性研究成果；

（以上項目階段性研究成果）

在全球信息化背景下，教育面臨著新的挑戰和機遇，從教育部所制定的一系列的教育信息化規劃中，如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》、《教育信息化“十三五”規劃》等，我們不難看出，信息技術與教育相互融合是一種必然的趨勢。如何讓傳統教學和線上信息優勢結合，是順應時代的發展，也是對于目前教育事業來說一個亟待推行和解決的問題。從目前的教學實踐來看，混合式教學是最適合于信息化這一背景下的教學方式，混合式教學可以理解為多種教學方式的融合，在本文中混合教學模式，是特指在信息化社會的背景下，基于SPOC的混合教學模式。

1 相關概念辨析

教育信息化沖擊下，各個高校、教育部門都不斷的進行嘗試，新型教學模式不斷涌現，新的概念層出不窮，讓人眼花繚亂，其中讓人談論的最多的，也最為認可的主要有慕課（MOOCS）、SPOC、翻轉課堂、混合教學等，我們對這些名詞定義并不陌生，但τ謁們在教學中的關聯性卻較少推敲。

慕課指的是大規模的、開放的、線上教學，特點是不分地域、時間、人群，缺點是授課的標準、難度及目標難以統一，因此往往參加學習的人多，堅持學習的人少。SPOC的也常常被稱為“后慕課時代”，國內常稱為“私播課”，是相對慕課而言小規模、私有、在線課程，它是基于慕課所存在的問題，所進行的教學嘗試。SPOC的教學方式，首先對目標和選學做出比較一致的要求，針對性地選擇線上慕課資源，對學生進行教學的提升和調整，進而在線下近一步的討論、提問、辯論和答疑。我們可以簡單理解為SPOC教學是針對于小眾群體，利用豐富慕課網絡資源，因材施教，并且在課堂上運用翻轉式學習的方式。因而翻轉課堂是在SPOC（MOOCS）等新的教學形式下衍生了新的教學方法，SPOC（MOOCS）為翻轉課堂提供更多可行性的資源?；旌蠈W習是學習方式，慕課、SPOC、 翻轉教學均是它不同的實踐形式。

基于SPOC的混合教學模式，即可利用傳統課堂的優勢和特點，同時又吸取在線學習的靈活性與豐富性來實現教育目的及改善教學，因此SPOC是一種慕課在高校中可行的方式，適合于信息化時代高校教學的需要。

2 SPOC混合教學設計

按照布魯姆認知領域目標分類法，在認知領域的教育目標可以分為六個層次，知識、理解、應用、分析、綜合、評價，在傳統的課程中一般所達到的是知識、理解、應用的層面，通過SPOC的混合式教學，可以在傳統的課程基礎上上升到分析及綜合能力的運用，使教學內容的深度和廣度得到延伸，在教師價值得到近一步的體現和提升。

目前采用SPOC教學模式的基本流程主要是：由教師團隊建立完整的線上MOOC課程，作為學生線下自主學習的資源，教師通過線上平臺跟蹤記錄學生的學習情況，了解學生的學習效果，根據學生的學習情況，定期組織學生于傳統課堂中進行重難點強調、問題答疑，總結等，通過互動的方式讓學生進一步了解課程內容，最后再適當布置相關學習任務進行鞏固，以達到較好的教學效果。SPOC混合教學的實踐主要體現在以下幾個方面：

2.1教學環境設計

對于SPOC混合教學模式的推行，需要具備有基本信息化教學環境。首先學生、教師必須配備電腦、手機以及便攜式實驗設備；其次，需要具備有無線網絡環境及交互式教學平臺；另外，教室的設置也有別于傳統的教室，以清華慕課課程開展的教室為例，慕課教室內課桌以組來進行劃分，多采用圓桌的形式，旨在提供一個輕松平等的討論環境，同時教室內還需要配備足夠的電源及多塊黑板。教室人數規模一般控制在30～60人左右，以便于開展有效融合的交互式討論。

2.2教學課前準備

課前主要是根據上課時間以每周為單位，學習視頻及資料，明確考評及預習要求，學生需要自主學習視頻及發放的資料，并完成課前專題討論及課前習題練習。SPOC混合教學中和以往傳統學習提前預習最主要的區別在于，學習所采用的MOOC資源，一般是以短視頻的形式呈現，便于學生更加直觀的學習，不同程度的學生可以根據自己的認知水平和基礎決定學習的方式及觀看視頻的次數。利用課前學習的方式可以縮小其知識基礎差距，從而使整體獲得更好的學習效果，也是進行課堂交互性學習，課堂討論、課堂辯論、總結等行為發生的基礎。

2.3 學生學習過程評價

SPOC混合教學與傳統課程想比較最大的優勢體現在，通過學生線上學習活動，可以由平臺記錄的學生的課前學習行為，通過選課學生管理，我們可以查看學生進入課程、播客視頻、討論區發表話題、討論、閱讀、練習、在線測試等時間及次數的記錄，

通過課前練習的記錄，教師可以了解學生的學習情況，分析學生所存在的問題，在課堂中便可以針對學生的學習情況，針對性的設計課堂內容，通過混合式的教學來達到因材施教。這種教學方式，也非常符合學界所推崇的基于成效的教育：OBE（outcome-based education），通過目標、措施、評價的閉環，以實現持續改進。

2.4 教學課堂

基于SPOC混合教學模式，有效的教學課堂必須具備幾個條件：（1）學生必須發生課前學習行為（2）設定問題，引導學生從不同角度思考和解答問題（3）追蹤學生的學習情況，歸納總結，根據學生的具體情況，調整課程的節奏，改編課程材料，近一步提供學習材料，引起更深層次的討論。

在課堂中老師需要解答學生課前預習的問題，及講解本周章節內容的關鍵，梳理重、難點。組織學生通過討論、總結、匯報等環節深化學習，彌補課前學習的不足，教師近一步總結，并布置下次課程預習要求。課后仍然進行鞏固復習，完成習題。

在上述的SPOC混合教學設計中，我們會發現通過線上及線下教學的結合，能夠賦予學生更加充分、完整、深入的學習體驗，并且能夠使學生從被動學習轉換為主動學習，引導學生高效地完成課程內容。

3 SPOC混合教學設計存在的問題及解決策略

當前我國很多高校都開始對混合課程建設進行了積極的探索與嘗試，也有部分的教師也開始在教學中實踐，但從目前來看SPOC混合教學實踐的推行過程中，還存在很多的問題。

3.1學生學習具有差異，兩級分化

在SPOC混合教學環境中，為學生提供了豐富的學習資源、比較自由的學習環境，學習者可以通過自主學習和小組協作的方式完成線下學習，在學習過程中，我們會發現往往主動學習、積極思考、自制力較強的學生更能夠適應這種教學方式，這部分的學生通過在線上學習，主動進行問題的探究，課堂上往往積極發言，善于交流，因而學習效率有很大的提升，并且推動了學生自主學習能力、信息素養、協作、語言表達及自制力等綜合能力發展。但也有一部分學生自我控制能力比較差，習慣于被動式學習，在新的教學模式中顯現出時間安排不合理，無法完成課前學習要求，課堂中回避交流，學習效率呈下降趨勢。

應對策略：

如何減少學生學習的差異性，可以采用以下的方式進行嘗試，（1）設置SPOC實驗班與平行班，通過雙向選擇，保證混合教學達到最優效果（2）建立課前學習效果評價機制，可由教師分析統計不同學生的學習次數、學習時間。通過課前測驗，計入考核。（3）課前布置課前思考題，準備課堂討論發言，采用鼓勵機制，建立學習小組，成績按小組計分，形成互幫互助的學習氛圍（3）對于基礎及自制力較弱的學生，課前建議通過集中觀看視頻，集中討論的方式，保證學生自主學習的效率與質量，保障教學順利展開。

3.2 高校教師缺乏對混合課程深入了解

多數高校教師對SPOC混合教學方式的內涵缺乏深入理解，高校的混合課程建設也大多停留在較低層次的一些網絡輔助教學和網絡輔助教學管理的水平。需要注意的是，混合教學方式不是簡單的采用線上資源、課堂資源及線上測三者合一，而是根據教學內容和進度安排線上教學和課堂教學，針對課程，有計劃、有目的地進行教學設計，讓學生的學習體驗發生根本的變化。另外，SPOC混合課程需要在課前準備大量的工作，在實際教學中并不是所有課程都含有現成的慕課資源，因而在課程中，開展混合教學需要錄制大量的微視頻，完善其資料，并且要不斷地跟蹤學生的學習，在線上形成交互，這樣占用了教師的大量時間，尤其，首次嘗試混合教學需要花費原課程近3倍以上的時間與精力，而從目前多數高校推廣來看，在高強度的教學下，并未給予教師合理的薪酬支持，這也是SPOC混合課程實踐讓諸多教師望而卻步的原因。

應對策略：

如何讓高校教師正確面對SPOC混合教學？（1）大力推廣SPOC的教學方式，組織全體教師進行相關學習，讓教師們意識到混合教學的發展價值。教學需要破除墨守成規，順應時代的發展，這樣才能培養出符合現代化需求的優秀人才。（2）組織觀摩成功SPOC混合教學教學案例，讓教師們能夠更加直觀、深入地了解這種新的教學方式。（3）采用鼓勵機制，針對高強度的教學，建議給予教師適當的鼓勵和支持，如清華大學，首次對于首次開展混合教學的老師都給予原課時3倍以上的獎勵，并且在經費上給予大力支持，因而在目前所有的高校中清華大學混合教學開展與實踐一直遙遙領先。（4）團隊教學。在SPOC混合教學中，對于教學資源的數量及質量要求較高，如果要達到最佳的教學效果，往往靠一個人的力量是遠遠不夠的，通常要采用團隊合作的方式，增加教學助理，才能把課程設計推到最優效果。

3.3 教學環境支持力度不夠

當前，國內許多高校缺乏良好的混合式教學硬件及網絡支持。學校缺乏無線網絡覆蓋，教室沒有免費Wifi，采用混合式教學，給學生帶來一定的經濟壓力。其次，高校教學網絡平臺開發設計不夠完善，教學模塊單一，互動性不足，學生學習評價分析缺乏，因而對于教學實施的效果產生了一定影響。另外，多數高校開展SPOC混合教學，均采用傳統教室，這對人數控制、小組討論的環境氛圍的營造有所欠缺，同時也缺乏足夠的電源等輔件支持。

應對策略：

針對上述問題，我們可以給予以下的支持。（1）學校要盡可能地提供無憂的信息環境，學習和生活環境中配備足夠的電腦提供給學生學習，提供wifi覆蓋，提供一個“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習空間。（2）完善教學網絡平臺。模塊智能化，增加優質資源的鏈接，重視平臺中教學的效果追蹤和評價，這樣既能夠提供給教師一個更加便利的線上教學環境，同時也能夠根據分析因材施教。（3）高?？梢栽O置一定數量的SPOC混合教學的專用教室及錄制微視頻的錄播室，給予教師開展混合教學最大技術及環境的支持。

4 結語

當前，在教育信息化大背景下，對新一代學生接受知識的方式及教育教學方式提出了新的挑戰，傳統的學習優勢和線上學習的優勢相互結合是高校教學模式發展改革的必然之路，SPOC混合教學將技術融入教學的實踐，著眼于有效學習，利用SPOC混合教學方法可以提升教學質量，拓寬學生的學習時空、改變學生的學習方式、提高學生的信息素養，實現課程教學的特色化和教學效果最優化。

參考文獻

[1] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”―SPOC解析.清華大學教育研究[J]，2014

[2]徐葳，賈永政，[美]阿曼多??？怂?，[美]戴維?帕特森.從MOOC到SPOC―――基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話 [J]. 現代遠程教育研究，2014，130（4）：13-22.）.

[3]祝智庭，劉名卓.“后 MOOC”時 期 的 在 線 學 習 新 樣 式[J].開放教育研究，2014（3）：36-43.

篇6

一、本周線上教學主要工作

（一）院級線上公開課

學院按計劃于第四周舉辦了公開課授課觀摩活動，在一二周線上教學穩定開展以后，我們在第三周系內教研活動中以系為單位推薦了三名線上教學做的好的任課教師，在本周展開線上觀摩，院領導、系主任以及沒有課程的任課教師全部參加了觀摩活動。課后，組織參加觀摩的教師們展開研討交流。通過此次公開課活動，可以更一步促進教師線上教學方法的改進，互學互評，提高線上教學質量。

曾經有人說“課堂是一門殘缺的藝術”，盡管我們老師準備線上授課很努力，但是由于時代的發展，授課內容的更新，還有每一屆學情不同等諸多因素，教師的授課內容永遠在持續更新，教學質量監控的核心是“以學生為中心、持續改進”的教學理念，所以我們舉辦線上公開課研討的主題圍繞“教師如何做到以學生為中心，在教學過程中體現持續改進”為來開展的。

二、農學院線上教學的管理方法

（一）促管——有序開展線上教學

根據農學院的課程特點，任課教師全部采用直播的形式小班授課，合班上課的情況很少，學生都是自己專業的學生，任課教師對大部分學生的性格特點還是比較了解的，所以我們的管理方式是以系為單位，系主任隨時進課堂，抓教學情況，院領導做好系部的督管工作，有序、有計劃、逐步的開展線上教學。

（二）促教——建立教師線上教學檔案

農學院注重線上教學課程檔案的建立，從第一周開始，要求學院任課教師按照學院的總體要求注意整理和收集線上教學課程材料，學院從中篩選典型經驗制成線上教學案例集，推給學院任課教師來觀摩學習。當然，線上公開課和隨時進課堂也是促教的一個有效的方式。

（三）促學——學生線上教學效果反饋

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關鍵詞：線上教學；線下教學；混合式教學；財務會計

線下教學是最傳統的教學方式，從古代教育興起之時至今已有幾千年的歷史。時代在變化，社會在進步，單一的線下教學方式不能滿足需要，弊端凸顯。加上2020年初的疫情突襲，全國停工停學，線下教學成了奢望。在此背景下線上教學加速推出，克服了特殊時期聚集的困難，當迫于無奈變為養成習慣，愈多師生和教育培訓機構發覺線上教學的優點。下半年疫情得到控制，線下教學得以恢復，但老師和學生們發現以往的教學方式有必要作出改變，可以嘗試線上和線下混合式的教學模式，各采所長。

線下教學方式的不足

（一）內容和形式不夠生動。上課時一本書、一個黑板、一支粉筆、一臺投影儀，這基本是標配，課程內容由書本上和PPT顯示，大部分是理論文字型資料，內容和形式比較單調，難以吸引學生注意力。特別在現在信息碎片化時代，學生專注度有限，內容和形式的不生動，使得學生在課堂上玩手機、睡覺等，降低了學習效果。（二）點名花費時間長、沒新意。線下上課前老師往往會點名以考察出勤率，其時拿著點名冊一個個報學生名字再記錄，小班幾十人花幾分鐘，大班上百人可能就要十幾分鐘，這都是跟課程內容無關的活動，卻占用不少的時間，不合理。另外點名的時候時間長學生在下面有點沒耐心，開始交頭接耳，影響課堂紀律。（三）學習資料不豐富。學生的學習資料只有教材，雖然有老師推薦課外讀物和參考資料，但真正去尋找來閱讀的恐怕寥寥無幾。教材內容又都是白紙黑字，理論內容偏多，當學生對某知識點不理解的時候，自己參看教材還是不明白，這會打擊學生的學習積極性和自信心。（四）缺乏對課外學習情況的有效監督大學師生接觸交流的時間就是在課堂里，下課后找不到人，老師對于學生是否課前預習，是否課后自主完成作業等情況都不了解。學生在學習中遇到問題，不能及時尋求到老師指導，老師和學生之間缺少一個平臺，導致信息交流不暢，學習過程不連續。

線上教學方式的優點

（一）不受時空限制。線上教學打破了師生在同一時間、同一地點上課的局限，實現隨時學、隨地學的夢想。只要有網絡、電腦或手機、平臺軟件，就可以開展教學活動。特別在疫情期間，這種學習方式更加顯現它的優勢，雖然師生各自隔離在家，天南海北各一方，不能齊聚一室學習，但是線上教學適應這種需求，“停課不停學”得以實行，學生的教育沒有耽誤。而且上課沒有聽懂的地方，可以通過回放功能再自學，提高學習效果。（二）提高學生回答問題積極性。實踐發現線上提問時學生能積極回應，比線下活躍，主要原因是由于非面對面情況下，學生減少對老師的害怕和羞于開口的壓力，輸出文字比口頭回答更容易，也不怕答錯受老師和同學的圍觀。在教學平臺上學習氣氛會被其他同學帶動，看到別的同學在回答，自己也會跟隨，甚至搶答上會有自豪感。（三）學習資料和來源多樣性。線上教學可以利用網絡平臺搜集所需要的知識，知識的呈現形式也多樣化，可以是短視頻直觀接收，可以是網絡小文通俗易懂，可以是專家文章深度分析。多樣的學習資料通過平臺，滿足學生不同的需要，有助于幫助理解專業知識和提高學習興趣。（四）形成課前、課中、課后的全過程監督。課前預習通知，上傳學習資料，讓學生先自己自學。課中通過問題檢測自學效果，督促沒有完成自學的同學，由老師主導，以學生為中心，讓學生跟著問題追求答案，推進課程知識點的學習。課后及時作業，要求在規定時間內提交，對每個學生進行針對性批改，了解知識點盲區，反饋給學生。

混合式教學模式應用——以“財務會計”課程為例

以上分別說明了線下教學的不足以及線上教學的優勢，那是不是說完全以線上教學取代線下呢？答案是否定的，這二種方式單獨來看各自存在優缺點，要想達到最好的教學效果，需要把這二種方式相結合，采取混合式教學模式。下面結合會計專業的核心課程“財務會計”，具體闡述如何進行混合式教學。（一）課前上傳資料，預習通知。上課前通過學習平臺向班級學生預習通知（圖1），要求達到什么樣的預習效果，需要了解的內容，把下節課學習內容和相關參考資料一并提前公布，這樣強調學生自主學習。比如財務會計里無形資產這一章基本知識點學習完后，下節課前要對整體內容進行整理總結，我會以思維導圖的形式梳理，讓學生自己先整理再對照PPT完善，提前預習通知和要求。（二）課中實時互動。以往的線下教學以老師講為主，知識滿堂灌，但學生不領情，在下面玩手機、睡覺，這是因為缺少與學生互動?；旌鲜浇虒W模式利用學生喜歡玩手機的特點，讓手機充當學習的工具，堵不如疏，與其禁止玩手機，不如把手機的優點利用起來輔助學習。課上提問題讓學生搶答（圖2），按手速快慢排序，答對加分，刺激學生競爭的意識，活躍課堂氣氛。還有可以討論，大家在手機上作答各抒己見，發散思維，然后提煉出高頻詞，老師進行個性點評。（三）課后習題鞏固反饋效果。下課后離開課堂并不意味著本節知識點的結束，老師要及時小習題讓學生在規定時間里提交，針對學生的答案給出評語，對掌握很好的學生鼓勵，對不熟練的同學單獨指導。比如在費用這一章，課上知識點講授完后，課后針對性地布置不同種類的費用題目，讓學生判斷管理費用、銷售費用和財務費用的區別，并結合實例能作出賬務處理。通過學生發過來的答案，發現有的對財務費用掌握不足，容易遺漏企業發生的現金折扣或收到的現金折扣也應記入財務費用這個知識點，共性的問題說明在上課的時候老師講解不到位，需要在下節課時集中解釋，消滅這一盲區。

教育要面向現代化、面向未來，實踐證明，教學方式也要隨著時代的發展而改進，線上教學或者線下教學單一的方式越來越不能滿足需要，而只有把二者相結合，各取所長，才是未來教學的新方向。

參考文獻

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[2]姜小麗.線上線下混合式教學模式改革探究[J].現代商貿工業,2020(41):125-126.

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關鍵詞：“慕課”視角 高中日語 教學實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0109-01

對于外語的學習，不僅要注意其語法知識的運用與組織還需要深入了解其背后的語言文化與內涵。隨著新課改的不斷推進與深入，課堂目標與要求也在發生變化。教師要樹立提高自身專業素養的意識，不斷更新教育教學理念與方法，使得高中日語教學取得一個新的突破。傳統的高中日語教學只注重語法記憶和語句書寫，而缺少口語鍛煉和運用?！澳秸n”視角下的高中日語教學恰好彌補了這些缺點，突破了傳統的高中日語教學，提高了教學質量與效率。其主要表現在以下幾個方面：

1 增加線上交流與學習

語言學習最為重要的一個部分是語言運用能力的培養，尤其是對于外語來說。由于沒有良好的語言環境熏陶，外語學習難免有些困難。但是，“慕課”視角下的高中日語學習可以在線上進行更為廣泛的交流與探索，很好地彌補了沒有語言運用機會這一缺憾。學生可以通過在線上與同學、教師、甚至是國際友人進行相關的學習與交流。這大大提高了語言學習的效率。同時也提高了學生學習的興趣。教師通過增加學生線上的交流與學習，為學生構建一個交流互動的平臺，能夠有效地加深學生對于學習語言知識的印象。并且給予了他們一個鍛煉與人交往能力的機會。對于高中學生來說，“慕課”不僅能夠適應和配合他們緊張的時間，隨時隨地都能夠進行語言的學習。并且在與同學、教師進行線上交流與學習的過程中，也能有效地緩解壓力。教師通過線上的資源共享也能夠及時得到教學反饋，通過反饋對教學計劃給予適當的調整。以求更好的實現和完成教學目標。

2 課后及時訓練，提高效率

教師教授完新的語言知識后，學生要及時的進行訓練，將知識內化于心才算是完成教學目標。日語知識的訓練離不開聽、說、讀、寫。教師可以利用“慕課”便捷高效的特點，給學生布置相關的課后作業。學生通過及時的課后訓練提高學習效率和質量。并且教師也能夠在學生進行復習鞏固的過程中及時給予指導。這樣學生的學習過程和課后反饋便能夠及時銜接。使得教學效果最大化，有效實現教學資源共享。比如在學習《日語音標》這部分的內容時，學生需要靠不斷的讀與寫來掌握音標。音標是語言學習過程中最為基礎，但同時也是最為重要的一部分。教師可以通過“慕課”的線上教學，對學生這部分的知識進行系統的指導。對于類似“きゅ？キュ？”這種易混淆的讀音予以強調和糾正，既有助于學生基礎知識的強化與鞏固，并且對于學生以后的語言學習起到了很大的促進和推動作用。學生的課下學習時間也得到了保障，教師課上的負擔得到了減輕，極大的提高了語言學習的效率。

3 提高專業素養，更新理念

“慕課”在課堂教學中的運用與實施對于促進教學的發展起到了重要的作用。但是，如何科學合理的運用“慕課”，怎樣引導和幫助學生進行這方面的學習，還需要教師的探索與歸納。這對于教師的專業素養和教育教學理念提出了極高的要求。教師要不斷的在教學實踐中提高自身的專業素養，時時更新自身的教學理念，突破傳統的教學方法。使得課堂教學發生改變。比如在學習《日語對話》這部分的內容時，教師可以出示有趣的日語故事，讓學生進行對話練習。學生可以分組合作，分角色朗讀。這樣既鍛煉了學生學習和鍛煉的能力，也營造了一種歡快有趣的課堂氛圍。也符合新課改背景下的教育教學理念，促進學生全面發展。教師對于課堂教學的改變也要及時歸納與總結，科學的合理的符合實際學習情況的方法可以繼續運用，效果不好的方法可以繼續探索。這樣在潛移默化中，教師的專業素養就能夠得到不斷的提升與發展。

4 廣泛閱讀，擴展視野

日語教學離不開廣泛閱讀，學生在閱讀過程中能夠擴展視野，增加詞匯量。學生學習才能夠更加得心應手。“慕課”能夠提供較為廣泛的資源，以幫助學生進行閱讀與思考。學生在閱讀過程中，能夠更深入的了解語言文化背后所蘊含的精髓。通過對日語的學習，知道國家有關的風土人情和傳說，對于學生的精神文化層面的提升是大有裨益的。這能夠更好地完成教學目標中的情感態度與價值觀的要求。課堂教學也不只是單純的知識傳授，而是一個幫助學生廣泛于都擴展視野的渠道。“慕課”的知識與資源是書本上所遠比不上的。所以，教師要培養學生廣泛閱讀，擴展視野的意識。使得高中日語課堂的內容不斷豐富，課堂教學的方式也不斷多元化。不限地點，不限時間，采用靈活多樣的形式進行日語教學，這正是“慕課”為教學過程所帶來的不同。學生交流共享感受與經驗，使得日語課堂教學過程更加有趣和生動。

5 結語

“慕課”視角下的日語教學實踐與改革給高中日語課堂注入了活力，使得課堂組織形式變得靈活多樣。學生的學習興趣也得到了充分的激發，同時學習方法也得到了科學和系統的學習。更為重要的是學生的語言運用能力，不斷提高和對語言文化的了解更加深入。但是，廣大教育工作者和日語教師還應就“慕課”如何能夠更好地在高中日語課堂中得到應用進行探索與總結。相信會為高中日語教學帶來更多不一樣的魅力與精彩。

參考文獻：

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2013.

篇9

近段時間,由于受疫情的影響，我們在網上開展了“停學不停教”“停課不停學”的線上學習，這種學習方式改變了我們的教學模式和學生的學習模式，面對毫無經驗的線上學習，我們的線上教學計劃也一直隨著疫情的好壞在不斷的變化中?，F將我班語文學科授課及學習情況總結如下:

在這次開學的語文摸底考試中，成績和預期的一樣，不理想。卷子難易程度偏易，五三班一共57名學生，上80分的只有一名，60分及格的只有9人，而不及格的人數竟然有47名，很多之前基礎還不錯的同學這次都考不及格，讓我很意外，因為在線上教學，你無法真正判斷一個人的狀態是否真的認真，只有面對面的考試才能得知學生的學習情況。

從我個人的情況來說，我非常不習慣這樣的平臺來上課。沒有我熟悉的三尺講臺，沒有我熟悉的方塊黑板，沒有我熟悉的小巧粉筆，只有我面前的筆記本電腦和手掌大的鼠標，我該怎么上這節課呢?我該用什么教學平臺上這節課呢?我該先從哪兒著手進行備課呢?這都是我腦海中冒出的一個個問號，這都是我需要面臨的一道道難關。一片茫然，真的可以用來形容我當時的心情。幸好，學校組織了老師進行網絡直播的培訓課。直播課的時間不長，但卻是干貨滿滿。它及時解答了我心中的疑惑，撥開了我心中的謎團。盡管如此，我還是存在疑慮，平臺并不能將我的授課方式圓滿的展現出來。這勢必會產生一些問題。

篇10

一、數學學科線上教學

（一）教學方法

2月3日，在區電教中心的組織下，我們進行了網絡在線直播培訓，通過培訓我們掌握了網絡直播及人人通的使用方法，這為我們今后的線上上課提供了指導和幫助，雖然沒有教室和教學的硬件設施，僅一臺電腦和手機我們也要堅守這份工作的使命。在線上教學初期，我校數學教師“微信”、“人人通空間”“一起小學”三個客戶端相結合，學生在微信進行語音簽到及導學案、微課的接收，在人人通進行體溫填寫及計算題的“習慣養成”，在“一起小學”進行練習檢測。教師通過“微信”及“一起小學”批改作業。隨著線上教學時間的推移，經各位領導商議后決定，可以進行直播授課。從剛開始接觸“釘釘”軟件到線上給學生教學，從不熟悉迷茫到線上教學中的收獲，我們深深認識到了，當今社會已經進入了信息社會，為了適應社會的發展，我們教師首先牢固樹立信息化，積極參加學校組織的培訓，緊跟時代的脈搏，更何況認清形勢認真完成線上教學任務。

線上授課開始時，教師保證提前幾分鐘簽到，保證聽課學生人數，做到每位學生不掉隊。授課時教師的語言應簡潔明了，便于學生理解，并舉一些具體例子加深學生的理解，教師的提問應有針對性，對于學生的解答教師應做出恰當的評價，多以鼓勵為主，帶動學生學習的積極性。適時強調重點和難點，助學生總結知識點，提醒學生做筆記，關注學生的學習狀態，及時調整授課節奏。

（二）教學效果

1.對于重難點內容，通過反復重學，反復思考，來幫助徹底的理解和掌握。   

2.在線學習能很好的實現個性化學習，學生可以根據自己的時間安排學習進度，根據自己的需求、知識背景、個人喜好、學習風格來選擇學習內容，有效地增強了學習的針對性，從而提高個人的學習效率。   

3.由于不能和老師面對面，學員對老師的依賴心理大大減弱，學員會慢慢培養起“學習得靠我自己”的觀念。這實際上是促使學生確立自己在學習過程中的主體地位。

（三）出現的問題

1. 對于學生的學習能力和自我約束能力要求較高，缺少老師的現場指導和約束，容易走彎路。   

2.網絡交流不如面對面交流來得直接，也較為花費時間，而且容易讓學員產生依賴心理，認為聽不明白還可以重學，從而導致學習效率下降。   

3.對于在離開老師視線，而且家長知識水平的限制，學生課上課后監督環節有很大漏洞。

（四）改進措施

1、提醒孩子在一個安靜的場所學習，與學生互動，努力讓課堂生動、豐富，提高學生聽課的興致。

2、與家長及時溝通，適時監督孩子的學習，對學生進行思想教育，引導其朝努力上進的方向發展。

3、課前檢查網絡通訊情況，確保網絡暢通。

4、通過隨機點名提問方式與學生互動，及時了解學生的學習情況，鼓勵、夸獎學生，讓學生樂于參與。

二、語文學科線上教學

（一）教學方法和手段

根據學科的性質，在廣闊的資源中尋找最適合學生學習和接受的方式，為此我校語文教師采取了“一起小學學生”、“微信群”、“希沃白板”、“人人通空間”相結合的模式，利用“希沃白板”制作微課，重點講解教學難點和易錯點，并將微課鏈接發到微信群，學生可以重復觀看；利用“一起小學學生”、“人人通空間”里的優質題庫，為學生選取預習和課后引導鞏固習題；利用“微信群”對學生的作業完成情況進行反饋，同時也通過資源轉發等方式，為學生推薦優秀微課和PPT。

（二）教學效果

“停課不停學”期間大量用戶扎堆聚集在教育類網站和教育類APP，導致網絡比較卡，制約了學生參與學習的效果。部分學生由于條件限制，使用的是父母的手機或父母淘汰的配置較低的手機，在線上教學時，往往會因為電話來電或卡頓造成學習中斷。線上教學教師不能直觀看到學生的學習的紀律、知識掌握情況的反饋從而使教學效果大打折扣。拋開上述問題，線上教學形式多樣，內容豐富，很好的調動學生的積極性，讓學生很容易投身其中。

（三）存在的問題及改善措施

1、有時網絡卡頓，教學有中斷。教師找出是自己網絡問題還是學生網絡問題，如果是自己問題，聯系網絡公司解決。如果是學生問題，聯系家長，指導家長解決孩子網絡問題。

2、小學生自主學習較差，如果布置的是文字，或PPT學習，則學生學習積極性較低。改善措施：布置的是微課或實時小視頻教學則學生積極性較高，學習效果也更好。

3、布置的作業分為網上完成作業和紙上完成作業，個別同學作業完成比較拖拉，老師在批改紙上完成的作業時批改比較耗時。改善措施：為了學生的眼睛健康，教師盡量給學生留紙質作業，給學生分組，建立小組群，在小組群里教師便于監督學生完成作業。

三、英語學科線上教學

2月10日前期，我們已經緊鑼密鼓，做好網上教學的各種安排，建立微信群，讓家長下載App，自主備課，挑選各種優秀的教學資源，制定網上教學計劃，到學校取回任教學科的課本和參考書等。

（一）教學方法和手段

線上授課我們利用微信區、人人通選用了優質的授課資源給學生，包括區教研室安排的每個年級的骨干教師發送的資源，微信公眾號的資源，“一師一優課”等優秀的教學案例，學生和家長反饋較好。3月15日前后，街道教委又安排每個學校利用固定時間進行學校的教研，我們響應上級的安排，積極組織各個年級的英語教師進行教研。針對近期網上教學出現的各種問題，進行研討。我們研討教學進度，探討學生上網課時可能出現逃課的情況該如何避免，學困生上網課能否跟上進度以及有些學生的單詞錯誤發音在線糾正存在困難的情況進行教研。后來我們調整了教學方式，4月20日起，所有教師盡量采用釘釘直播授課，因為所用軟件可以統計學生的在線時長，可以避免給一些逃課的學生打開手機，人不在身邊，這樣的互動方式老師可以更全面的掌握學生的學習情況。

（二）教學效果

老師在備課、上課方面下了較大功夫，課堂授課高效，利用直播，以不同的游戲來調動學習的積極性，大部分家長對線上的教學效果還是比較滿意的，但是線上教學的時間可能稍有些長，教師要做到精講。布置的線上作業學困生不能及時完成，需要老師與家長進行溝通，督促學生完成作業的上傳，也有的同學反復督促仍然不能及時完成作業。學校復課后我們老師也會對線上教學的成果進行進一步的摸底，進行查漏補缺，針對學生的不同情況進行復習。

（三）存在的問題及改善措施

1、教師無法把握學生的聽課狀態，師生交流互動有限。觀看微課時看不到每個學生，無法看到學生的聽課狀態，無法對學生進行較好的課堂管理。另外，在線教學，學生發送語音時，學生發送音頻老師們逐個聽完，雖然進行了點評，但是覺得同學們浪費了寶貴的等待時間，不糾正又沒法進行下一步課文的學習。

2、近期使用上學期的課表上課，學生有時不能簽到，同時線上教學戰線的拉長，加上大部分家長的復工，不能很好地監督學生，學生的自我管理意識差，學習的積極性有所下降，學習效果不是很理想。

針對這種問題，學生不在老師身邊，老師們也嘗試了各種方法，最大限度地做好“停課不停學”工作，及時主動與家長聯系，課上為了更好地監督學生，直播授課時多給予學生回答問題的機會，把每次直播的時長給課堂參與率低的同學家長，查找原因。線上作業上傳不及時的同學老師每次授課時進行再次提醒。

四、其它學科線上教學