學校管理的意見和建議范文

導語：如何才能寫好一篇學校管理的意見和建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】 校企合作 工學結合 高職院校 教育管理

校企合作辦學是職業教育改革的重要方向，是大力發展職業教育的必然要求，也是職業教育最優的人才培養模式。在職業院校，開展校企合作、工學結合已經成為一種共識。開展校企合作的主體無外乎就是學校和企業，但最終的落腳點仍然在學生身上，目的在于培養高素質技能型的人才。就實際情況來看，學生的管理和教育這一環節是不到位的，嚴重影響了校企合作對學生培養的實際成效。因此，在校企文化融合的背景下，改變高職院校傳統教育和管理模式，順應職業教育環境的變遷和發展趨勢，成為高職院校思政、教育管理工作者迫切需要解決的問題。

一、校企合作的意義

高職院校開展校企合作、工學結合人才培養模式，關鍵在于學校與企業的緊密配合，是一種雙向互動的關系。校企合作有利于企業的發展，提升企業的競爭力，可以為企業儲備優秀的可用之才，提高企業員工整體的素質，可以使培養的人才適應企業、行業、社會的需要，縮短員工和企業的磨合期，降低企業的培訓成本和勞動成本，有力地提升企業的競爭力。由此可以看出，校企合作是一種雙贏的模式，對學校和企業具有重要意義。

開展校企合作的關鍵是建設實訓基地，實訓基地可以分為校外實訓基地或者頂崗實習企業和校內生產性實習實訓基地兩種。校內生產性實訓基地，是由學校提供場地和管理，企業提供設備資金支持，以學校為主組織實訓的校企合作模式。校外實訓基地，則是由學校選派教師指導、組織學生到企業生產車間一線開展實習或工作，場地、設備、技術都由企業提供，以企業為主組織實訓的校企合作模式。例如筆者所在學院與中百集團、海信科龍集團的合作，各年級成立了中百班和科龍班，校企合作班要求以“準員工”模式管理。

然而，學生的教育和管理在兩種校企合作過程中，其內容和模式有較大的區別。對于校內生產性實習實訓基地而言，因地點在學校范圍之內，進行教學和管理的教育者幾乎全部由校內專業教師和行政管理人員擔當，加上其管理與學校管理規章制度和學校日常開展的教育管理工作無異，這樣的校企合作毫無創新性。而校外實訓基地開展學生教育管理工作，則有其特殊性。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中將工學結合模式定位為“生產勞動和社會實踐相結合的學習模式”，并引導性地規定了內容，即要求“引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”，同時規定了工學結合的教學模式、教學時間、教學地點和考核方法。也就是說，校企合作中學生教育管理工作地點在企業，時間為半年或更長，內容是將校內學習與實際工作一體化，主體則是學校和企業雙方。這就產生了一個全新的課題――生產型實訓基地學生教育管理問題。因此，我們所開展的教育管理工作，不僅要研究學生的特點、學校的教育規律，還要研究企業的特點與規律，這樣才有助于深化高等職業教育人才培養模式改革。

二、校企合作中學生教育和管理存在的問題

1、對校企合作中學生教育和管理主體認識的模糊

從企業角度來看，在校企合作辦學模式下，企業不再是外在輔助條件，而是辦學模式的重要構成因素之一。受傳統教育觀念的影響，當前許多高職院校與企業建立的合作關系只是把企業作為教育過程的一部分載體，致使企業處于被動地位。而真正的校企合作應該是全方位的合作，即企業要參與到人才培養的全過程中，不僅要為學生提供實習場所，而且在選拔人才、制定課程、學業考核等方面都要反映企業自身的需求，從而充分體現出企業的能動作用。

從學校角度來看，高職院校在建立學生管理制度、學生行為規范甚至組織學生活動中不僅要考慮大學生這一群體的共性，更應考慮高素質技能型人才的培養需求。一般來說，高素質技能型人才應具備必要的理論知識、豐富的實踐經驗，較強的動手操作能力、創新能力、良好的職業道德等，并能夠解決生產實際操作難題。培養適應社會發展需要的高素質技能型人才是高職院校的基本職責，但是如果沒有企業的參與，高素質技能型人才的培養就是一句空話。而現實中，不少學校管理者和企業都往往認為，思想道德素質和職業道德素質要在學校課堂或者學校教育管理工作中進行，企業主要是提高學生的技能水平。這樣的想法，割裂了校企合作、工學結合人才培養模式的內在統一關系。

2、校企合作中學生教育管理制度構建滯后及越位與缺位現象嚴重

高等職業院校在校企合作、工學結合的理念指導下建立或重構辦學模式時，要根據學校自身的條件和潛力重構。而不少學校為了形成某種模式生搬硬套，不考慮自身情況，不僅思想認識、課程、管理、實習機制等方面欠缺，在學生教育管理上更是重視不夠，其結果往往是學生苦、學校累、企業也抱怨不已。

當前，在校企合作的具體操作過程中，許多合作協議的起草、合作機制的構建、合作步驟的實施、合作活動的安排往往都是以學校為主，由學校來組織安排，企業只是被動地配合校方的工作。學校的“越位”導致企業參與高職院校的辦學積極性明顯不高。此外，學校與企業缺乏有效的聯動，將學生投入企業后，對學生的職業意識、職業道德、職業心理、企業文化等沒有跟進實施教育，對學生實習中出現的怕吃苦、不安心、不好學、動手能力不強的問題也沒有很好的引導和解決。學校的“缺位”導致學生實習的積極性不高。

三、構建全程式校企合作學生教育管理模式的建議

針對上述出現的問題，本文認為關鍵要加強學生教育管理的有效性，構建全程式校企合作學生教育管理模式：重視工學結合、頂崗實習前的教育和學習，加強實習期間的教育和管理，嚴格實習后的考核評價，這樣才能確保校企合作開展人才培養的目標落到實處。

1、工學結合及頂崗實習前的教育管理

在實施工學結合人才培養模式中，由于高職學生的人生觀和世界觀正處于自我覺醒、自我確立的階段，思想格外活躍，觀念容易改變。比如一些學生可能會對工學結合不理解，“為什么不是別人去而是我去”、“是不是學校送我們到企業從中得利”等。另外，還有一些學生在接到參加工學結合任務后躊躇滿志，但又感到自己缺乏專長，缺乏核心競爭力，對即將面臨的工學結合或頂崗實習感到恐慌心態，“我要怎樣做才能做好”成了最大的疑問。因此，在崗前教育中，學校教育管理工作者必須讓學生明確工學結合的目的、意義和崗位要求，使學生站在更高的層面上和更廣的社會背景中去看待問題，指導學生從以往的學習經驗中找出問題的答案。

2、工學結合及頂崗實習中的教育管理

學生在剛進入企業的時候往往能夠服從安排，遵守企業的紀律，但隨著時間的推移，一些學生不可避免地會出現新鮮感逐漸消退，或者由于工作環境的復雜性和困難導致的退縮情緒。因此，在這階段學校教育管理工作者要特別注重及時跟蹤，適時開展思想教育活動，引導學生轉變思想。要根據不同年級、專業學生的具體情況，采取靈活多樣的教育形式。如輔導員可以與學生一起參加實習、定期到不同的實習單位走訪或通過網絡等方式了解學生實習情況，解決學生思想、心理問題；在活動組織上也應根據企業生產情況、學生時間情況等因素以靈活形式進行；學院派出的指導教師不僅要和企業保持聯系，還要在實習中滲透思想政治教育，幫助學生既成才又成人。企業也要選拔指導教師專門負責學生的教育管理工作，定期開展企業文化、職業道德等方面的宣傳和教育，幫助學生既練技能又學做人。校企雙方形成的教育合力，將搭建起全員、全社會育人的架構，極大地提高教育管理工作的實效性。

此外，工學結合及頂崗實習中的教育管理還需注意：一方面，學生教育管理工作者不能一味袒護學生，那樣無益于學生在真實的工作環境中得到相關學習、工作生活的經驗。另一方面，學生教育管理工作者也不能只站在企業的角度，為企業說話，這樣往往無法帶給學生深刻的感受，甚至還會造成學生的逆反心理，使思想教育工作效果不佳。

3、工學結合及頂崗實習后的教育管理

在學生結束工學結合或者頂崗實習活動后返校的這一階段，由于很大一部分的工作仍然是對實習期間的考核、評價、總結等，因此其仍然是校企合作學生教育管理的重要內容。學生教育管理工作者可采取總結報告、授課、座談討論、經驗交流等方式，引導學生結合實習，搞好總結，使他們能在今后的學習、工作中不斷改進、提高。通過師生座談會，老師和學生把頂崗實習過程中出現的問題、總結的經驗、企業的反饋和今后的方向由感性認識上升到理性認識，使學生認識到通過頂崗實習，可積累經驗，提升能力。只有這樣校企合作才能產生實際效果，培養高素質技能型人才的目標才能得以實現，切不能因為存在些許問題就放棄或流于形式。

【參考文獻】

[1] 教育部：關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z]．教高[2006]16號.

篇2

關鍵詞 小學 教學管理 探討

教學管理是一種為了完成教學目標，按照教學規律和教學特點對教學過程進行的全面管理行為。在素質教育背景下的小學教學管理，如何做到與時俱進、及時高效，是廣大教學管理者所面臨的嚴峻挑戰。下面，我們就如何提高小學教學管理工作效率進行淺談。

一、轉變傳統的教學管理觀念

作為學校的管理人員，應按照新課程標準的要求，在“以學生為主體”的指導思想下，樹立全面推進教學改革服務水平的教學管理理念，從傳統的“應試教育”轉變為新課改所提倡的“素質教育”，并具有捍衛新的管理理念的勇氣與毅力。本人作為分管教學的副校長，在教學管理工作中處于主導地位，因此，工作中一定“敢為天下先”，頂住來自于社會和家長的輿論壓力，始終堅持正確的教學管理理念，全面提高學校的教學管理工作水平。同時，學校的管理人員還要善于調動全校師生的積極性，將教學管理理念轉化為深入人心的規章制度，并將其付諸于實踐。

二、不斷改進和完善教學管理內容

作為學校的管理人員，要注重轉變傳統落后的教學內容，從強調分數轉變為強調能力，真正設計出具有創造性和創新性的管理內容。在傳統小學管理內容中，過分關注學生對知識的獲取和分數的提高，而忽略了能力的培養。因此，在素質教育新改革的今天，我們不僅要關注學生對知識的獲得，更要注重能力的獲取，以及教師的教學業績。在小學教育管理工作中，我們要立足于教育教學，堅持“質量內涵”的發展道路，不管是教師還是校長，都要積極投入教育管理工作中，努力推動新課程教學改革的發展，結合學校的實際情況，設計開發具有本校特色的教育教學方案，提高學校教學的整體質量。

三、轉變低效的教學管理方式

（一）校長要經常深入課堂

深入課堂是校長獲取學校教學管理情況的直接途徑，也是最佳途徑，通過對教育管理工作者的具體檢查指導，校長可以及時了解教學信息與動態，全面掌握第一手教育資料，有助于加強學校的教育教學管理工作，能幫助校長做出正確、科學、合理的管理決策，并將最新的、最具有時代氣息的管理理念融入課堂教學，為學校的教育改革與實踐指明正確的前進方向。

（二）校長要主動關注教師

作為一校之長，應主動關注校內的每一位教師，關注他們的個體與潛能，關注他們的教學情況及個人實際情況。要想辦好學校，提高學校的教學質量，校長是關鍵，而教師是基礎，可見，高質量的教育需要的是高質量的教師。為了切實貫徹素質教育最新理念，加強對學生創新精神的培養，校長應呼吁每一位教師注重改進課堂教學方法，實現從“關注結果”到“關注過程”的轉變。新課程教學改革不但改變了學生的學習方式，也改變了教師的教學方式，同時給教師留下了充足的創新空間。在新課程改革大力提倡的今天，作為小學校長，要結合教師的教學特點，幫助教師在新的環境中塑造自我，充分發揮每一位教師的潛能與智慧，從整體上提高學校的教學管理水平。

四、轉變落后的教學管理機制

管理機制的有效性是教育教學管理工作的生命線，直接決定了管理工作的成功與否，因此，我們要注重轉變落后的教學管理機制，健全小學管理工作中的檢查、激勵、評價三個環節。

（一）教學檢查要嚴格、認真

要想實現高效的教學管理，其前提條件是認真貫徹執行教學檢查工作，因為教學檢查具有督促和反饋的作用，是推動教學管理工作順利進行的重要手段之一。

（二）教學評價要客觀、真實

教學評價是衡量教學管理工作質量高低的有效手段，通過科學、合理、客觀、真實的教學評價，不但有助于明確檢查方向，而且有助于充分發揮評價的導向作用，使得獎勵更有依據。

（三）教學激勵應具有明確的目的性

對教學管理工作進行獎勵是評價之后的激勵措施，也是充分調動教師積極性的重要手段，我們首先要明確，教學激勵的目的在于全面推動教學管理工作的順利開展；其次，要注重引導解決教學中的落后環節，使得教學管理工作均衡發展；三是通過強烈的激勵性，來激發教師的積極性與主動性。

總之，小學教學管理工作錯綜繁瑣，只有通過不斷的優化與實踐，才能更加完美、更加完善、更加科學、更加實用、更加有效。作為小學教學管理工作者，我們要充分發揮科學管理職能作用，有效提高教學管理工作質量，真正完成預期的教學管理工作目標。

參考文獻：

[1]楊平峰.小學教學管理之我見[J].新課程(下),2011,(04).

[2]李萬恩.加強小學教學管理的策略分析[J].教育教學論壇，2011,(12).

[3]楊金貴.淺談如何做好小學教學管理工作[J].延邊教育學院學報,2010,(06).

篇3

為全面做好學校和幼兒園安全管理和防范工作，提高我市學校和幼兒園安全管理水平，防止發生危害學生人身安全的惡性案件，結合實際，制定以下實施意見。

一、充分認識做好學校和幼兒園安全管理工作的重要性。預防和減少校園傷害事故的發生，維護師生合法權益和良好校園秩序，已成為全社會關注的熱點問題，成為當前影響社會穩定工作的一項重要內容。各級各有關部門要充分認識做好學校和幼兒園安全管理工作的重要性和緊迫感，強化安全意識和責任意識，進一步加強領導，把維護學校和幼兒園安全工作擺上重要日程，堅決消除僥幸心理和麻痹大意的思想，采取有效措施，切實做好校園及周邊安全保衛工作，杜絕人身傷害事故的發生，努力為學生和幼兒學習生活創造安全穩定的社會環境。

二、建立健全學校幼兒園安全管理機構。各級各類學校和幼兒園要進一步建立健全實行校（園）長負責制的校內安全保衛組織，配備保衛人員，聘請專業保安人員，沒有配備專職保安人員的學校和幼兒園，要統籌協調，迅速安排配備，盡快到位。每所學校和幼兒園至少配備2名以上專業保安（在校生在1000人以下配備2名，1001人以上配備3-4名）從事學校和幼兒園安全保衛工作，同時按照有關規定配備防衛器械。對年齡（原則上不超過50周歲）偏大、反映遲緩、責任心不強的門衛保衛人員要及時調整。

三、全面落實學校內部安全管理和防范措施。各級各類學校和幼兒園要嚴格校園門衛制度，上課時間實行校園封閉管理。要嚴格校外人員準入登記制度，對來訪人員經被訪人員許可后方可放行，對進出學校和幼兒園的車輛和物品要進行核對、檢查，憑進出門條放行，禁止無關人員和校外機動車入內。要嚴格落實領導值班和帶班制度，加強校園內部值班和治安巡邏。各學校和幼兒園要(來源：文秘站 ）在學生兒童上學、放學期間安排專人值班，維護校園秩序，任何學校和幼兒園不得以任何借口將學生拒之門外。要盡快完善學校和幼兒園技防設施建設，重要場所、重點部位要安裝視頻監控和入侵報警等技術防范設施，并與公安機關聯網，確保一旦發生警情，能夠快速反應，迅速處置。要加強對學校食堂、小餐桌、教室、宿舍的安全管理，防止發生火災、中毒、坍塌等安全事故。要加強學校和幼兒園特別是農村住宿生的管理，對學生外出要建立嚴格的請銷假制度和住宿生晚間就寢點名登記制度，確保住宿學生安全。

四、大力提高師生安全防范能力和遵紀守法意識。各級各類學校和幼兒園要定期集中開展安全、法制專題教育。教育學生了解和掌握防暴力、防盜、防騙的知識和技能，提高自我保護能力。要充分發揮法制副校長、班主任的作用，建立健全學生心理輔導和矛盾排查調處機制，及時發現和化解矛盾，堅決防止矛盾激化。要嚴格落實包保責任，嚴防管制刀具等危險品進入校園。要教育學校和幼兒園教職工和安保人員，勇于同現行犯罪作斗爭，采取一切有效措施，堅決制止犯罪，保護師生安全。

五、切實加強校園及周邊治安秩序整治。各級綜治、公安、教育等部門要緊密結合社會治安重點地區排查整治工作，對校園及周邊的治安狀況進行深入細致的排查，逐個學校和幼兒園進行安全評估，摸清防范漏洞和突出問題，迅速開展針對性整治，最大限度消除各類安全隱患。各級公安機關要加強對校園周邊的治安巡邏和秩序維護，組織派出所、巡警、交警等警力，在中小學生和幼兒園兒童上學、放學期間安排專門警力疏導交通、維護秩序，及時化解和處置各類矛盾和問題。校園周邊治安情況復雜的地區要設立治安崗亭，學校集中的重點地區要設立警務室。對侵害師生權益的違法犯罪案件，要及時受理、出警、處置，建立破案責任制，專人負責，一包到底。要結合打擊“兩搶一盜”和“打黑除惡”專項斗爭，對校園周邊地區存在的盜搶團伙、流氓地痞、黑惡勢力，堅決依法嚴厲打擊。對學校周邊存在的精神病人、有暴力傾向及對社會有強烈不滿情緒的特殊人群、高危人員要進行認真梳理，及時掌握情況，會同有關部門單位嚴格落實教育穩控措施，防止其危害學校和社會。

篇4

1 我院原有的臨床醫學實驗室概況

我院原有的臨床醫學實驗室按學科分為內科、外科、婦產科、兒科、基礎護理、檢驗、急救等，每個學科均有獨立的實驗室，由教務科統一管理，這種管理模式存在以下問題。(1)由于分科細而全，造成各實驗室面積較小，用房緊缺，實驗人數受限，影響實驗開出率和工作效率。(2)儀器設備過于分散，存在使用率低、重復建設、更新慢、陳舊等現象，影響實驗的整體效果。(3)實驗管理人員力量分散，難以統籌管理。(4)條塊分割，不利于學科間的滲透和橫向聯系，使教和學都易產生學科間的脫節[2]。(5)驗證性實驗多，綜合性、設計性實驗少，不利于培養學生的創新能力。

由于原有的臨床醫學實驗室在軟、硬件上都不能滿足高等教育的要求，我院進行了相應的改革。

2 臨床醫學實驗室的資源整合

2.1 實驗室空間的綜合利用

根據學科特點進行調整，將內科、兒科及檢驗實驗室調整到實驗樓一樓，外科和婦產科實驗室調整到二樓，基礎護理實驗室仍在三樓。使相關學科實驗室之間既相互獨立又互相聯系，例如，外科和婦產科都是手術科室，除設有獨立的手術室、換藥室、產房、圍產期保健室、母嬰同室之外，可共用多媒體教室、示教室、庫房、準備間、高壓滅菌室、更衣室、洗手間和模擬病房、護士站等。這使得各個學科實驗室使用面積擴大，可同時進行2 組實驗，教學效率顯著提高。

2.2 實驗室資源共享

充分利用臨床醫學實驗室的整體優勢實現資源共享，除專業性強的設備和儀器由各專業負責申請購置和使用外，對外科、婦產科、基礎護理等實驗室的巾類、一般醫療器械以及消毒物品及模擬病房的常用設備等，進行統一管理和調配。

2.3 實驗時間的合理安排

根據教學計劃，內科學、健康評估、外科學實驗安排在第五學期，婦產科及兒科實驗安排在第六學期，這樣相關的實驗室既可共享空間和資源，又互不干擾，同時避免了實驗室閑置。

3 臨床醫學實驗室的綜合管理

3.1 改變管理模式，統籌安排各學科實驗內容，提高實驗室利用率

我院過去的管理體制主要是按學科建立實驗室，在教務科的領導下進行實驗室的建設與管理，其最大的弊端在于實驗室小而全，每個學科各自為政，不能達到一定規模，而且內科、外科、婦產科、兒科、基礎護理等臨床實驗通常在一個學期內完成，這就造成實驗室的閑置，降低了實驗室的使用率，浪費了寶貴的資源。我院根據實際情況，對舊的管理體制進行改革，成立了實驗中心，負責實驗室的建設和管理工作。首先根據學科特點，修訂教學計劃，然后重新整合實驗資源，統籌安排實驗科目和內容，使相關專業之間既能資源共享，又不互相影響;既能擴大實驗室的規模，改善教學條件，又能避免重復建設，減少實驗室閑置。

3.2 資源共享，避免重復建設和不必要的浪費

在舊的管理體制下，各學科實驗室往往各自為政，缺乏統籌安排，儀器設備重復購置，利用率低下，大型精密貴重設備不能充分發揮作用，造成人力、財力、物力的浪費。由于教學經費的分散使用，造成經費的相對短缺，儀器設備得不到及時更新，這些都給教學和科研帶來許多困難。通過改革，把原來各學科的儀器設備、實驗用品集中起來，統一管理，使實驗資源由分散變為集中，互補遺缺，避免儀器設備的重復購置，提高了實驗設備的利用率，為學院節約財力、物力[3]。實驗中心對于大型精密貴重設備、專用設備以及電教儀器設備，進行統一管理，每學期期末對儀器設備進行統計、保養和檢修，并通過計算機進行分析，為制訂新學期的實驗計劃提供可靠的依據。

3.3 統一培訓師資，保證實驗教學質量

加強實驗隊伍建設，建立一支高素質的實驗教師隊伍，是建設好實驗室的關鍵，實驗人員的素質高低，將決定實驗水平及實驗教學質量高低。因此，實驗教師的配備和培訓尤為重要[3]。我院實驗課教學主要由各科任課教師、專職實驗員負責，每學期開始前，各科分別將新學期的實驗計劃上報實驗中心，實驗中心負責協調實驗時間，并進行師資培訓，相關專業教師及實驗員集體備課，每位教師不僅要掌握自己專業的實驗內容和方法，對于相關學科的實驗內容和方法也要熟悉。每個實驗人員都要一專多能，以彌補某學科實驗教師和專職實驗員的不足，提高實驗教師與學生的比例，保證實驗教學質量。此外，實驗人員還應具備更新知識和應用知識的能力，具有開拓精神和創新意識，以促進實驗教學改革。因此，我院積極選派實驗人員到實驗力量雄厚的高校進修和參觀，并組織實驗人員參加大型科研課題，開闊視野，了解學科動向。

3.4 促進相關學科間的合作，開展創新教育，鼓勵進行綜合性、設計性實驗

目前我們的實驗多以驗證性和操作技能訓練為主，這不利于學生積極性的調動和能力的培養。在保障教學和科研順利進行的條件下，鼓勵實驗教師集思廣義，各實驗室互相幫助、團結協作，開展綜合性、設計性實驗。在教師指定范圍內，由學生自行設計和完成一些實驗，如讓學生為一個宮縮乏力產婦進行接生的實驗，涉及外科的消毒、鋪巾，基礎護理的導尿、灌腸、靜滴催產素的觀察、測血壓、生命體征的觀察，產科的產程觀察和處理、加強宮縮的方法、接生及新生兒的護理等，讓學生根據具體病例進行設計和分析，并完成相關操作。這樣可以激發學生的學習興趣，使其樂于思考、勤于動手，從而真正培養學生的探索、分析和操作能力。

4 體會

高校實驗室是進行實驗教學、開展科學研究的重要基地，是辦好高校的基本條件，實驗室管理水平能夠反映高校的教學、科研水平，實驗室的建設是一個牽動全局的綜合性工作[3]。實驗教學涉及的因素眾多，不進行統籌規劃、系統管理，實驗教學的某些環節就可能出問題、出故障，影響實驗教學的正常進行[4]。通過3 年來的研究與實踐，我院實現了實驗教學資源共享，減少了重復建設，豐富了實驗教學內容，提高了學生的創新思維能力和動手能力，實驗開出率達100%，實驗課滿意率也明顯提高。

參考文獻:

[1]劉宏，熊夢輝. 醫科院校教學實驗的建設與管理[J]. 中國醫學裝備，2007，4(12):22~23.

[2]甘泉. 淺談實驗室合并重組[J]. 實驗研究與探索，2000，3:120.

篇5

關鍵詞： 中小學培訓機構 單項管理模式 雙項管理模式

一、現行單項管理模式介紹

近年來各地中小學培訓機構遍地開花，此類機構主要是為中小學生提供課外輔導服務?！罢n外輔導是優化教學全過程的一個環節，是課堂教學的一種輔助形式，也是貫徹因材施教原則的重要措施之一。它不僅使學生增長知識，打好學習基礎，而且也使教師能及時了解學生學習情況，從實際出發，不斷改進教學工作”?！罢n外輔導有以下幾方面的工作：給學生解答疑難問題，給學習有困難的學生或缺課的學生補習、指導學習方法，對尖子學生作提高性指導，為有學科興趣的學生提供課外研究的幫助”。

由于學生家長對優勢教學資源的追逐，中小學生升學壓力依然很重。為了取得或保持相對優勢，大部分家長都選擇了為孩子“加餐”，并且成為一種趨勢，中小學生每個周末都在進出各種培訓班，在各個城市培訓似乎成了一種趨勢，因此培訓市場有很充足的生源。但是培訓機構也如雨后春筍般紛紛冒出，各培訓機構之間競爭激烈。培訓機構是以企業的形式存在的，為了在激烈的競爭中占據優勢地位，機構內部的管理就顯得至關重要。

一般來說，培訓機構招收學員要經過如下程序：

在此機構中，提供給學生的是教學服務，因此教學被看作機構的重中之重。這樣就形成了教學為大、其他各方面全部為教學服務的管理模式，也就是教學一手抓的單項管理模式。

二、現行單項管理模式的成因及弊端

（一）單項管理模式的成因。

培訓機構為顧客提供的最直接的服務即為教學服務，學費也就成為機構的唯一經濟來源，而這些服務都是由授課教師直接提供的，因此表面上看授課教師就是機構財富的創造者。這樣授課教師在本機構中就具有很高的地位，順理成章，優秀教師也就成為了機構的管理者和決策者，有相對高的收入。優秀教師的收入包括了較高的基本工資、職位津貼和課時費，因此各項收入加起來比較可觀。而其他人員在機構中是為教師的教學提供服務的人員，不直接創造收入，因此沒有受到很好的重視，很難進入機構管理決策層，在機構中沒有什么地位，沒有相應的課時費及各種經濟津貼，收入較授課教師也有明顯差距。

（二）單項管理模式的弊端。

在培訓機構，教學固然是最重要的任務，由于教學的質量關系到本機構的生存與發展，因此教學是必須抓好的重點工作。

但其他除教學以外的各方面工作在公司也是很重要的組成部分，有很重要的作用，因此也應該得到足夠的重視。我認為只以教學為重的單項管理模式有如下弊端。

首先，它難以調動教學以外人員的積極性。在此機構中，教學人員有較高的地位和收入，個人價值得到很好體現，因此有較高的積極性。而其他各項人員沒有得到足夠重視，在機構中沒有明確的定位，經濟收入也較教學人員有明顯差距，因此在精神上和物質上都沒有優越感，工作積極性從而一定程度上受到壓制。

其次，對機構的直接經濟來源――生源方面也會造成較大的損失。從前面招收學生的程序圖可以看出，新生開課之前分別經過前臺咨詢、新生測試和確定班級這樣的過程，而這些過程大部分并不是由任課教師完成的，而是由其他人員配合完成的。如果這些人員沒有做好潛在客戶的動員工作，極有可能造成潛在生源的流失。

三、單項管理模式的改進

為調動每位員工的積極性，充分發揮每個人的作用，本文提出教學、教務并重的雙項管理，以改進單項管理模式。

雙項管理模式如下：將機構員工分成兩部分，所有教師為一部分為教學人員，除教師以外的所有人員分為另一部分，統歸為教務人員。由有管理能力的教學骨干管理教學，由有統籌能力的人管理教務。兩部分人員工作重點不同，但都很重要，要分工合作。

教學人員主抓教學質量和課后溝通工作，既要搞好課前的備課工作，也要做好上課講解和課后溝通工作，這項工作在機構中受到極大重視并已具備充足的管理經驗，此處暫不贅述。教務人員工作務必抓到細處，肯定每個人的價值，充分調動每個人的積極性。

（一）給每個教務人員一個合理定位，調動工作積極性。

第一，充分肯定前臺工作人員的價值。前臺是機構的臉面，是一個看似簡單其實很重要的工作，它不僅僅包括給咨詢顧客端茶、倒水和接聽電話這些簡單的內容，更重要的任務是給顧客傳達機構的信息，使其對機構有初步了解，建立對機構初步的良好印象。因此，前臺應對機構各方面業務充分了解，不但要主動給顧客介紹機構信息，而且能得體地回答顧客咨詢的問題。如某教師授課的大致內容和重點、收費情況、上課方式、教師的授課特點和方法，甚至包括某教師的相關教育背景和教學成果的介紹。前臺工作的質量直接影響到顧客對本機構的第一印象，在很大程度上決定了他們對機構的服務繼續了解的愿意，決定了他們初步的選擇意向。前臺工作人員積極性調動起來就能抓好機構生源的入口，對機構業務質量的提升有舉足輕重的作用。因此，應該充分肯定前臺的工作價值，對他們的工作給予各方面的肯定和重視，讓他們意識到自己的重要地位，因而更加用心工作，從精神上感到愉快，這樣才能更好地工作。

第二，重視教學測試和排班人員的作用。初步接觸機構教學的測試和排班人員，也是機構的重要角色。機構測試人員不能僅把自己看作考試的監考員，把試卷發給學生就萬事大吉了，還有重要的工作要完成。在學生測試過程中，與家長的溝通才是最重要的工作。如果想讓一個學生入班，就必須對學生有盡可能詳細的了解，然后才能制訂相對應的方案說服家長，讓其信服本機構的服務是很適合他的孩子的，這樣才能堅定他的選擇意愿。而一個學生由潛在生源變成真實生源，在很大程度上就取決于家長在此期間所作的決定。這些工作主要就靠測試人員在測試過程中來完成。

測試員還有另一個重要工作，就是對測試卷的講解，這是家長初步見識到本機構的授課情況，因此講解是否精彩是否能打動人心就是一個非常重要的問題。測試人員講解的質量在一定程度上代表了機構中教師的水平，講解得是否清楚，是否能被他的孩子接受，他的孩子對這個講解人員是否認可，都是家長考慮是否選擇本機構的參考因素，因此在這里測試人員的能力高低一定程度上決定了家長選擇與否。

另外還有排班工作，如果家長對前面的服務滿意就可能有入讀意向，這時候就要安排上課時間。排班一方面要照顧學生時間，另一方面還要看學生的學習程度。每個家長都希望在黃金時間段來上課，以保證孩子既不必起早貪黑，又不會在這個時間肚子餓或者腦子比較疲憊、精神不是很好，等等。班級的人數要盡量最少，但是黃金時間畢竟有限，而且每個班的學生也不能保證就是最少的，這時候排班人員的說服和協調工作就顯得尤為重要了。一方面要保證學生入班，另一方面還要讓家長看到你已經最大限度地為他的孩子做了最好的安排，這樣家長才會決定入這個班。

因此，測試和排班人員在機構中的地位非常重要和特殊，關系到機構的生源，是一項有價值有意義的工作。因此機構必須足夠重視，并且讓工作人員本人也明白這項工作的價值，對自己的價值有充分的肯定，把這項工作搞好。

第三，財務是一種后臺的工作，但是財務人員一樣對機構有巨大貢獻。每個學生入班的時候都需要繳費，收費人員如果很專業，就能擴大機構的業務。在繳費的時候收費人員可以告知學生家長可以盡量多學一些科目，這樣就能得到一定程度的優惠，如果有這方面需要的家長就會考慮報讀多科，這樣就可以直接擴大機構的業務。

一個培訓機構就是一個整體，除了教學這個重點工作之外，每個人的工作都是不可或缺的，都有重要的作用，只有每種工作都做到最好、最專業，才能保證機構的業務達到最大值，并且一直健康穩定地發展。而每一個人有每一個人的地位和作用，每個人的價值都得到肯定，每個人才能更愉快地生活在這個集體中。

（二）對機構的工資制度進行改革，實行績效工資，從經濟上保證各類工作人員的收入。

在機構的薪資制度上，教學人員收入比較高，是因為教學人員有多項收入保證，表面看來，教學人員的工資跟所教學生人數有直接關系，因此很容易計算所得報酬。而教務人員不直接創造經濟收入，也很難來衡量其工作和應得獎金等，因此工資結構比較單一，基本工資在工資結構中占90%以上。但是工資等物質鼓勵也是體現員工重要性的一個指標，是對其付出勞動價值的一種證明，是對其地位和在機構中工作重要性的一種體現，因此對教務人員的薪資制度也宜施行績效工資，對其所做的工作進行評估和肯定，只要關系到業務的工作完成得很好，也可以拿到相應的獎金和津貼，這樣一方面能保證其經濟收入得到提高，另一方面能充分調動教務人員工作的積極性。

（三）在人事制度上也要進行改革，保證各類人員的地位。

在機構的人事制度上，也要改變過去教學人員獨掌公司大權的狀態，應該讓教務人員參與到機構的管理中。一方面，教務人員對教務最了解，另一方面也是讓教務人員真正認識到在機構中的重要地位，和教學人員有平等的地位和一樣重要的作用，有存在的意義和價值。這樣教務人員的積極性就可以被充分調動起來，實現自己的價值，當然在這個過程中為機構作出了巨大的貢獻。

因此我們不難看出，教務工作人員雖然沒有直接參與教學，也好像對機構財政收入沒有作出直接貢獻，實際上他們在很大程度上決定了一個業務是否成交，與教學工作只是分工不同，教學和教務各有各的作用和地位。在教務工作管理中，讓每個人都找到自己合理的位置，有一個合理的定位，每個人的積極性才能充分發揮出來，充分實現個人價值。當然，在此過程中，機構需要對機構中的每個人有價值的合理定位，同時有薪資和人事方面的保證。

四、結語

在培訓機構中，教學是重要任務，要常抓不懈，提高教學質量。同時，教務工作也是機構的重要組成部分，有重要的地位和作用。為了改變過去的單項管理模式，可以從定位、工資結構和人事制度方面進行改革，保證各方面工作人員的積極性和地位，只有堅持“兩手抓，兩手都要硬”才能保證機構生源不斷，才能保證機構健康穩定發展，使每一位員工都能愉快工作。

參考文獻：

［1］顧明遠.實用教育學.中國和平出版社，1990.10.

篇6

摘要：為了了解梅江地區小學綜合實踐活動課程的落實情況，文章通過問卷調查、訪談以及實地觀察的方式，對調查數據進行分類、分析、總結，得到了影響小學綜合實踐活動課程落實的幾個因素，并結合實際狀況對梅江區小學綜合實踐活動課程的落實提出建議。

關鍵詞 ：綜合實踐活動課程；落實情況；建議

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）21-0026-02

我國教育部于2001年6月正式頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，此次課程改革的一大亮點是綜合實踐活動課程的設置。作為一門新的課程，自提出以來便受到廣大師生的關注。小學階段是整個教育體系的基礎階段，小學綜合實踐活動課程的落實情況直接影響到其他階段綜合實踐活動課程的落實以及實施。這門課程在我國從設置至今已有13年，全國城鎮區的學校都理應開設落實這門課程，但筆者在學校組織的見習期間很少看到這門課程開展的蹤跡，因此，對梅江地區的小學綜合實踐活動課的落實情況展開調查，由于時間關系，只調查了梅江地區的兩所小學，采用觀察、訪談以及問卷調查的形式進行調查，從而了解梅江地區綜合實踐課程的落實情況。

一、調查的結果

本次調查的對象是兩所學校3～6年級的學生，訪問了11位教師，發放、回收52份有效學生問卷。通過本次訪談的結果以及問卷的資料信息分析發現，這兩所學校綜合實踐活動課程的落實情況中都存在一定的問題。再通過教師訪談、學生問卷調查及親自觀察等方式，筆者了解到綜合實踐活動課程已在這兩所學校開設，在整理訪談與問卷收集的資料后，我們發現了一個問題：這兩所小學的綜合實踐活動課沒有正常開展。據訪談收集的資料統計，過半教師對綜合實踐活動課程的認識不足，把綜合實踐活動課當做學科的附屬科目。事實上，綜合實踐活動課是一門國家規定、地方指導、校本開發的課程，是一門與學科課程并列，而不是從屬或依附于學科的綜合課程。通過分析訪談資料可知，影響這門課程落實的因素在家庭與社會方面可以忽略不計，在學校方面，主要因素為：專業人員以及師資隊伍的建設、課時的安排、課程資源的開發等。

二、存在的問題

所調查的兩所學校的綜合實踐活動自開展以來都取得了一定的成績，但在實施中存在的問題是不可忽略的，若不及時解決，將會造成不良的后果。通過調查，筆者認為這兩所學校展現的問題在以下兩方面：

1.課程落實不到位。這體現在兩方面：一是課時不足。筆者調查的這兩所學校綜合實踐活動的課時安排只有一課時，接受訪談的教師也反映這門課程的課時不夠充足，在《九年義務教育課程計劃（試驗稿）》中規定，綜合實踐活動課平均每周應開設3課時，但學校沒有按照規定實施；二是課程地位低下。綜合實踐活動課程本是國家規定的一門必修課，理應享有與其他學科課程的同等待遇。但在應試教育觀的功利影響下，這門課程的地位是很低的，不能作為主科。統計數據中也發現了一個問題，學校及教師對這門課程不夠重視，對于這門課程的價值還存在著觀望的態度，對這門課程所取得的效果還存在懷疑心態。

2.專任教師奇缺。在問及是否有專任教師上這門課程時，過半的教師回答說沒有，這從側面反映出了綜合實踐活動課的開展大部分是由學科教師或者班主任兼任的，這無疑加重了兼課教師的任務。因此，為了減輕自身的負擔，教師把綜合實踐活動課當作副科對待，使得這門課程開展的質量不高；大部分教師對這門課程的認識還不充分，綜合實踐活動強調課程與生活、社會的有機聯系，它突破了傳統課堂的局限，向社會生活領域和自然環境延伸，也正因為如此，綜合實踐活動課程資源的開發和利用顯得尤為重要。梅州作為一個著名的“四鄉”，但在調查中發現，教師在綜合實踐活動教學中，缺少對家庭、社會資源的利用，這就反映了教師對身邊課程資源的開發意識不高，導致課程資源的浪費，再加上大部分教師的資源利用能力缺乏，使得課程資源的開發和利用難上加難，因此，提高教師的資源開發能力迫在眉睫。

3.沒有教師團隊。在《小學綜合實踐活動設計》第十章提到：綜合實踐活動設計的范圍廣、因素多、人員復雜，需要教師具備良好的合作能力，這包括了指導教師與學校其他教師的密切配合、協調。在教師自身能力受到限制或者不足時，就應該與其他教師一起組織、合作起來，以彌補自身的不足，實現團隊合作效益。

三、解決策略

針對以上問題，為了幫助梅江區小學更好地落實這門課程，筆者提出了以下幾條建議：

1.重新建立綜合實踐活動課程的價值觀。一門課程的存在，取決于該課程的絕對價值以及它與其他課程相區別的相對價值。從課程特性來看，綜合實踐活動課程具有區別于其他課程的獨特價值；在教育價值上，綜合實踐活動課程還能夠重建課程觀、教學觀以及學習觀，因此，重新建立綜合實踐活動課程的價值觀是非常有必要的。

2.對教師進行培訓以及成立課程開發小組。英國現代課程論專家斯騰豪斯指出：“沒有教師的發展就沒有課程的開發?！苯處熕刭|的高低是決定課程開發與實施成敗的關鍵因素之一，因此，應以促進教師專業成長為前提，對教師進行培訓。教師的培訓，學?？梢愿鶕拘５膶嶋H出發進行。學校是教師發展的立足之地，是教師工作和學習的主要場所，也是教師實現其價值的用武之地，校本培訓，需要加大教師的培訓力度，切實提高教師的綜合素質，主要強調學校與課堂的密切關聯以及教師對新課程理念的認識和實施課程的能力。校本培訓是自主、反思、合作、高效的，它必然會成為提高綜合實踐活動教師進行實踐與研究最有效、最好的進修。學校在力所能及的條件下，可以派教師外出學習，了解其他學校綜合實踐課的開展情況，通過借鑒以及結合本身實際進行設計開發本校的綜合實踐活動課，為成功開展綜合實踐活動課奠定基礎。此外，學校還應成立綜合實踐活動課程領導小組，由校領導擔任組長和副組長，參與綜合實踐活動課程的開發、設計、實踐的過程，逐漸改變對綜合實踐活動課程的態度，從而促進綜合實踐課程的落實，并提高對綜合實踐活動課程的認識。

3.提高課程資源的開發意識。從人的角度對課程資源分類，可以分為四種：學生中的資源、教師中的資源、家長中的資源以及社會人士中的資源。面對這四種資源，教師應做到“多思考、多做、多練”，只有多思考如何利用周圍的資源，才能真正達成提升課程資源開發意識的目的。

綜合實踐活動課程的設置是我國基礎教育課程體系的結構性突破，它既適應了我國進行素質教育的要求，又順應了世界課程改革的發展趨勢。學校只要建立綜合實踐活動課程的價值觀、加強教師培訓、提高教師的課程資源開發意識、建立好綜合實踐活動的教師團隊，群策群力，努力克服不足和問題，采取多種有效的對策和措施，就一定能夠把綜合實踐活動課落實好。

參考文獻：

[1]徐明峽.小學綜合實踐活動課程整合研究[D].華中師范大學,2006.

[2]馬笑巖.淺談小學綜合實踐活動課程實施中的問題[J].新課程研究,2009,(1): 96.

[3]顧建軍.小學綜合實踐活動設計[M].北京:高等教育出版社, 2005:258.

[4]劉良華.校本行動研究[M].成都:四川教育出版社, 2002:20-21.

篇7

關鍵詞：人本管理；高中學校管理；應用

高中做好學校管理能夠給學生提供良好的學習環境，給教師提供良好的教學環境，所以，必須全面地考慮到學生和教師的實際需要，確保學校管理能夠讓學生和教師都真正的滿意?，F在進行高中學校管理的時候，不夠到位的根本原因便是不夠重視學生本體，選擇的管理方式沒有將學生更好的發展放在首要的位置，而是過度地重視學生學習成績的提高和學校升學率的提高，為了改變這種情況，必須落實人本管理。而想要做好人本管理，需要從下面幾點出發。

一、將學生放在首要的位置，進行人性化的管理

學校是學生接受教育、學習科學知識的場所，高中學校更是如此，若是在進行學校管理的時候，將人性化管理引入進來，則可以讓學校硬性的管理條框更加柔和。學校主體是學生，也必須將學生放在首要的位置，全面地考慮到學生的實際需要，認真地聽取學生對學校的相關建議，重視學生內心情感的激發，確保其能夠切實遵守學校的制度和信念，這樣的學校管理才可以說是成功的。首先，我們必須認識到高中是學生生活和成長的場所，并不是制造大學生的工廠，學校在進行管理的時候，不能夠為了提高升學率而不考慮到學生的實際需要，對于那些和學生關系比較密切的問題，教師必須聽取學生的意見和建議，在全面考慮的基礎上決策。其次，需要進行學生自治組織的建立，開展各種活動，從而切實提高學生管理能力和組織能力，需要發揮學生會的作用，將學校管理以及學校的建設放在首要位置，發揮學生會帶頭作用，這樣才能夠讓學校管理更加的民主。

二、重視教師管理積極性的調動

教師是高中學校的重要組成部分，想要做好高中學校管理必須重視教師管理積極性的調動，讓其真正地參與到學校管理中去，不再僅僅是傳授知識給學生。想要做到這點應該從下面幾項出發。首先，在進行班級管理的時候，班主任應該和任課教師很好地配合，尊重任課教師的相關建議和意見，和任課教師一起進行有效的管理。任課教師可以根據教學需要、學校管理需要以及自身情況來對自身教學任務進行權衡，在教學的時候盡量地做到公平公正，對于那些資歷比較老的教師和年輕教師也應該做到一視同仁。其次，需要重視教師主人翁管理態度的發揮，只有教師真正地認識到了自己對于學校管理的重要性，愿意積極主動地參與到學校管理以及學校建設中去，教師的學校管理工作熱情才可能被激發出來，學校管理才可能做得更好。

三、重視民主精神的發揚，保證管理規范制定的合理性

進行學校管理的時候，需要規章制度來對人的行為進行約束，除了需要將管理權限賦予給教師和學生之外，還需要對高中學校管理的相關條例來進行完善，只有這樣，學生和教師的行為才能夠被約束。人本管理并不是讓教師以及學生完全根據自己的心意來做每一件事，而是需要受到學校管理規范的相關約束。在進行管理規范制定的時候，需要重視民主精神的發揚，全面地考慮到教師和學生的相關意見和建議，確保制定出的規范能夠照顧到不同方面的實際需要。學生不是一成不變的，每屆學生的特點都不一樣，所以，學校進行管理規范制定的時候，也應該全面地考慮到教師和學生的意見，有意識地進行修訂，只有管理規范真正地讓人信服，學校管理運轉才能夠正常，人本管理這個理念才能夠真正地深入人心，高校管理才能夠更加有效地進行。

四、以人本為視覺創新學校管理的相關理念

隨著社會和時代的發展，學校管理理念想要真正地做到與時俱進，必須不斷地進行發展和更新，現在出現的學校管理理念也越來越多，學校管理也應該重視新的管理思路和管理理念的實際應用，只有這樣管理模式才能夠跟上時展需要。所以，對于現在高中學校管理中存在的問題和不足，應該將人本管理理念放在基礎的位置，根據學校管理的實際情況和需要，將人本管理理念運用到教師和學生管理中去，從而確保整個學校管理體系能夠健康地發展，學校也能夠真正地做到與時俱進。

結語

高中在進行學校管理的時候，存在的問題還比較多，比如學校管理方式存在嚴重的兩極分化，在進行管理的時候沒有全面地考慮到學生的實際需要，沒有將絕大多數教師納入到管理體系中去，這些問題的存在也給學校管理造成了很大的影響，這便要求學校管理者必須認識到問題的嚴重性，重視人本管理理念的應用，對高中學校管理模式進行創新，將學生放在首要的位置，利用人性化的手段來對學校見管理，打破以往存在的管理界限，將教師和學生的管理積極性真正地調動起來。在進行學校管理規范制定的時候，需要通過民主的方式進行，這樣能夠給學生的學習以及教師的教學提供一個良好的環境，從而提高教學和學習的有效性。

參考文獻：

［1］石道明．人本管理理念下的高中學校管理探討［J］．科技與企業，2014，（10）：80．

［2］趙元成．人本管理理念下的高中學校管理探討［J］．學周刊，2017，（10）：193－194．

［3］李玉成，龐鳴嶸．論人本管理理念下的高中學校管理［J］．科技資訊，2010，（28）：221．

［4］王冀寧．基于人本管理理念下的學校管理探究［J］．學周刊，2016，（35）：226－227．

篇8

【關鍵詞】小學 學校管理 教學質量

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0163-02

在學校管理工作中，其核心內容和基礎就是教學與管理，學校工作的核心就是教學，要將教學工作落到實處，最重要的就是加強管理，實現二者的協調發展。在新的時代形勢下，要全面提高小學教學質量，就要加強學校管理，推動教學活動的有序開展。但就現實情況而言，小學學校管理仍存在諸多問題，難以滿足家長和社會的現實需求。

1.當前小學學校管理現狀及存在的主要問題

1.1側重知識傳授，輕視素質培養。當前，部分小學學校管理仍將工作重點放在知識傳授上，不注重培養學生的綜合素質。因而在教學安排上，學校仍將“主課”放在關鍵位置，輕視音體美等科目，導致學校管理工作出現偏差。

1.2偏重學生管理，輕視教師管理。就管理對象而言，學校管理者將教育管理的重點放在學生身上，不注重教學關鍵因素的控制。在執行相關管理制度時，要求學生嚴格執行相關規范，在教師管理這一塊相對薄弱，教師自律和教研組負責教師管理，這不利于落實學校管理工作[1]。

1.3重視硬件建設，輕視軟件提高。在學校管理工作中，硬件建設往往是管理的重點，相對輕視對學校師生精神層面和文化層面的管控。部分學校將行政管理、教學管理和硬件管理納為學校管理的主要內容，對師生精神培養和校園文化建設則相對輕視。

1.4重視強制管控，輕視溝通交流。在選擇管理方式時，學校不注重提高師生民主意識，在日常管理中不注重溝通，加劇了管理者和被管理者之間的矛盾，不利于建設和諧校園，導致同事關系、干群關系和師生關系的緊張，無法在第一時間反饋信息，不利于強化學校管理。

2.提高小學學校管理工作質量的有效對策

學校管理工作能有效連接學校與教師、與家長、與學生的關系，有利于提高課堂教學質量，和諧師生關系，有利于營造和諧、愉悅的校園氛圍。所以，學校方面要進一步解放思想，提高學校管理工作水平。

2.1堅持以人為本。在新的時代形勢下，學校管理者要堅持實事求是，逐漸改變傳統的、落后的管理方式，貫徹落實以人為本的基本方針，將學校工作重點放在服務上。第一，更好的服務教師，傾聽教師心聲，鼓勵教師各抒己見，積極改進教學管理工作中出現的弊端，為教師提供更大的發展空間。第二，更好的服務學生，定期與學生家長交流意見，將學生、家長對學校及教師意見反饋給管理者，建立起溝通的橋梁，尊重學生的個性發展需求。第三，營造和諧的校園文化環境。從小學生生理和心理特點出發，為學生營造和諧的校園文化氛圍，幫助學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，從整體上提高學生素質[2]。

2.2貫徹落實素質教育的理念。要以新課改理念為基本指導思想，重點突出教學工作的中心。第一，幫助教師轉變教學觀念，尤其要重視對美術、體育等科目教師的培養，強化其對本職工作的認知，給與其一定的獎懲措施和物質保障，為其創造良好的發展平臺。第二，合理安排教學保障、課程安排以及教師培養等工作，從根本上提高教學質量。第三，樹立先進的教學理念。素質教育的基本著眼點就是培養并提高學生的創新精神，在教學管理工作中要鼓勵學生大膽發言，認真聽取學生的建議，尊重學生的個性發展需求，營造和諧發展的校園文化環境。

2.3強化教師隊伍建設。第一，注重培養并提高教師的能力素質。隨著社會經濟形勢的發展，教師要進一步解放思想，充分發揮新技術的優勢，從根本上提高教學活動質量。在學校日常管理工作中，要將提高教師素質作為管理的基本著眼點，多渠道、多角度的提高教師綜合素質和能力。第二，加強教師與管理者之間的交流。管理者要傾聽教師意見，主動與教師交流，認真聽取教師關于學校管理的意見和建議，鼓勵教師積極參與到教學管理中，提高教學管理工作的有效性和針對性，密切教師與學校之間的關系。第三，積極構建完善的教學網絡平臺。要加強學校管理系統建設，為廣大教師與學生創造良好的交流環境，提高學校管理工作的有效性和科學性，推動教學活動的有序開展。

2.4提高管理機構的管理水平。學校管理機構人員要積極解放思想，規范自身言行舉止，樹立良好的形象，為廣大教職工樹立表率，形成求真務實的工作環境。第一，要講究民主。積極與教職工進行溝通和交流，和諧工作氛圍，強化教師與管理者之間的配合。第二，做好表率。領導干部要以身作則，形成良好的表率作用，遵循服務至上的理念，發揮榜樣的力量，以自身言行感染教師。第三，加強廉政建設。要樹立良好的信譽和形象，營造積極、正面的工作形象；實現權利的制約和平衡，提高服務水平和質量。學校管理人員要強化自身服務意識，積極尋求合作伙伴，與教師建立起和諧、親密的工作關系和朋友關系，推動學校各項管理工作的有序開展[3]。

參考文獻：

[1]董虹.小學教育如何加強教學管理效果[J]. 課程教育研究. 2014（08）

篇9

一、“反對派”洞察領導盲點

人非圣賢，孰能無過。學校管理者應該正視到管理者和被管理者只是工作分工的不同，在學校管理架構中所處的位置高低不同，但在學識素養方面、個人特長等方面肯定各有優劣。沒有完美個人，只有完美團隊，管理者個人在某些方面欠缺思考也是很有可能的。教育是一項系統工程，涉及部門和人員也較多，管理者不可能面面俱到、全面兼顧，使教育管理工作達到至臻至善，實際上管理的盲點和不足是客觀存在的。學?！胺磳ε伞睆挠袆e于管理者的角度、層面去審視問題，提出自己的個人見解也是允許的，他們的意見和建議很可能是管理者沒有聽過、沒有看過、沒有想過的。所以，學校行政管理者要把“反對派”的意見作為學校管理決策和提高自身素質的重要信息來源，在傾聽“反對派”意見的過程中反思管理策略，填補管理的真空和消除管理的盲點，拉近學校管理者和“反對派”的距離，讓完美團隊成為事實。

二、“反對派”凸顯學校缺點

只有教育的理想，沒有理想的教育。教育人就是伴隨希翼的追夢人，任何的教育都沒有理想的狀態，教育是動態發展的過程。在學校的教育過程中存在缺點也是必然的事實，也是學校管理沒有協調和管理到位的可能?！胺磳ε伞蹦軐W科管理提出個人不同意見和質詢，有可能是學校的管理存在疏忽和漏洞，讓其能從中找到質詢和反對的依據，這也向管理者敲響了警鐘，應及時對學校的管理決策進行深度的思考和適度的調整，防止學校隱憂的泛化。所以，學校管理者應有豁達的胸懷接納“反對派”提出的不同聲音，并根據學校的實際情況進行改進，使其成為管理者的智囊團。

三、“反對派”凝聚教師焦點

學校管理中，存在正式和非正式兩種群體組織，正式群體組織是學校管理者按照學校的工作分工組建起來的群體，例如級組、科組、備課組等，普遍都能在工作中較好執行學校各項決策，基本立場是靠在學校管理者的層面。非正式群體組織是在學校生活中，通過教師之間的交往和個人需要，以及依照自身好惡感，心理相容與不相容等情感性關系，由共同利益偶然結合在一起的 “小集團”、“小圈子”等。在學校管理中，一般只代表自身個人利益的反對意見在教師中是站不住腳的，只有代表幾位成員利益的意見才會有擴大化的可能，這些成員很有可能被認為是學校管理中的“反對派”。學?！胺磳ε伞北举|上是某些利益的共同體，反映小群體利益、意見的聚焦，具有一定的代表性。學校管理者應引起足夠的重視，認真深入調研反對意見的成因，對問題的客觀可能、事實依據、價值意義作全面剖析，以便更好地平衡各方利益關系，促進學校和諧發展。學?！胺磳ε伞碧岢龅挠^點和意見是群體組織中存在不和諧因素的反映，是個別成員情緒及時宣泄的體現，如果能及時給予引導和處理，將防止問題的激化和個別教師不良情緒的積聚，避免影響學校組織的健康發展。所以，“反對派”也可以說是學校管理的減壓閥，如果把握合理將會對教師群體心理起到調節作用。

四、“反對派”展現自身觀點

篇10

[關鍵詞] 家長參與 學校管理 人文關懷

長期以來,尤其是上世紀60、70年代以后,西方國家十分重視家長參與學校管理,其中最具代表性的是美國,在20世紀80年代后,逐步由家長參與學校教育上升到家長參與學校管理和決策的層面上,并取得了良好的效果。而在我國,隨著教育民主化進程的不斷推進,家長對學生除學習之外其他事物的關心和參與意識的不斷提升,家長參與學校管理的呼聲越來越高,并且開始了初步的行動,慢慢步入了正軌,同時這也是我國當前教育改革、提高學校管理效能的重要方面。

一、家長參與學校管理的現狀及存在問題

在當今的學校管理中,更多的是強調學校內部的管理,也就是說注重學校內部的管理人員,包括校長、行政人員以及班主任和任課教師參與學校和班級的日常管理,而忽視了影響學校發展的外部利益相關者參與學校管理,比如家長的作用、社區的作用等,而在這其中,家長作為一種特殊的利益相關者,其作用已經被低估,甚至被忽視。在現代的學校管理中,家長更應該從幕后走到臺前,逐步從局外人轉變為局內人。

(一)家長參與學校管理的現狀

通過對西方國家學校中家長參與學校管理經驗的探討、學習和借鑒以及結合本國實際對其進行的相應探索,我們得出:我國目前家長參與學校管理的實踐雖然取得了一定的成績,看到了一定的成果,比如說大部分學校都開設了家長學校,部分學校還設立了家長委員會,以便使家長與校方進行更好的、更有效的溝通與交流,并對校方的管理(包括行政管理和教學管理)進行主動參與和監督,并且很多家長的參與意識也在不斷的提高,但這些現象還只是個別學校存在,甚至只停留在表面,這說明目前家長參與學校管理仍然處于起步階段,仍處于不斷發展的過程中。

(二)目前家長參與學校管理中存在的主要問題

1.家長參與學校管理的主體性缺失

在我國,受傳統文化的影響,絕大部分家長都抱著一種“望子成龍、望女成鳳”的思想和理念,尤其是在就業壓力大、競爭激烈的今天,希望自己的孩子接受高質量的教育,為孩子未來的發展打下良好的基礎,因此不遺余力、想方設法的為孩子選擇重點學校,哪怕是增加經濟支出也在所不惜。但是當子女進入學校學習后,很多家長為他們支付了相應的教育費用之后,就抱著一種教育是學校的事情、與自己無關的態度。由這種理念所引發的結果就是只關注孩子最終學習的產品和回報,比如說期末成績、得獎次數等等,很少甚至幾乎不參與到子女學習的起點和過程中。造成這種情況的原因眾多,除了家長的日常工作比較忙,社會交際比較多,家長的知識結構和知識背景等原因外,最重要的原因還是家長參與學校管理的要求不夠迫切,不夠主動,對學校的教育抱有太高的期望值,只要自己的孩子不出問題就不會主動與老師取得聯系,詢問近況,歸根到底,就是家長主動參與的主體性缺失。

2.校方對家長參與學校管理重視程度不夠

首先,作為校方,可能考慮到家長的知識背景不同以及平時的時間安排等因素,雖然表面上在規章制度中明確提出家長參與學校教育和管理,但在實際過程中,并沒有相應的做到制度保證,具體來說就是沒有固定的時間段與家長進行溝通和交流。

其次,即使部分家長真正參與到管理中來,其在管理過程中所提出的建議和意見,校方反應不夠及時,甚至冷眼相待,不予理睬,也極大地挫傷了家長參與學校管理的積極性。部分家長本著對自己子女的教育和對學校發展負責的態度,積極參與到學校的管理中去,通過一系列的途徑對學校的方方面面進行詳盡地了解,并結合自己的理解提出了很多具有建設性的寶貴的建議,但是對于校方來說,如果擺出一副高高在上的形象,自以為自己是權威,而不是與家長進行平等、相互尊重的交流,最后出于種種原因,沒有及時的采納和處理,甚至沒有給這些家長以明確的答復,使家長覺得自己沒有被尊重,這將嚴重影響了家長繼續參與學校管理的積極性。

3.家長參與學校管理的實效性難以保證

管理的有效性和實效性問題是我們在學校管理別關注和強調的話題,對于家長參與學校管理也不例外。而在目前的家長參與學校管理的實踐中,家長參與途徑的單一、家長參與的內容單一以及部分家長提出建議后學校不予及時答復、討論與采納等問題都使得家長參與學校管理的實效性難以保證,對此,我們對家長參與學校管理的有效性問題提出了質疑。

首先,家長參與的途徑表現為單一性。從目前來看,家長學校仍然是家長和學校進行聯系溝通的主要途徑,而家長學校往往活動時間比較少,一學期基本上1～2次,甚至在某些學校只是一個擺設,流于形式或者是應付上級檢查而存在的。而在形式上主要是校方的一言堂,內容上主要是向家長傳授如何教育子女,包括學習上和生活上,沒有走出原來家長會的模式,在活動方式上,主要也是以老師的講授為主,大部分家長只是作為傾聽者,而沒有得到真正的交流和發言的機會,是“滿堂灌”的模式,沒有真正起到家長和學校真正溝通的初衷和目的,甚至在很多學校存在著家長學校名存實亡的狀況。

其次,在家長參與的內容上表現為單一性。家長與學校進行溝通和交流僅僅限于關心和詢問子女的學習成績、學校表現等,而且與老師交流次數甚少,而對于老師來說也是如此,平時只有遇到解決不了的問題或者孩子有問題了才想起來通知家長,與學生的家長進行溝通,然后要求家長對學生進行思想品德教育等等,平時根本沒有做到與學生家長的定時溝通,造成了很多工作上的被動,也直接影響到了學生工作的實效性。

二、人文關懷下的家長參與學校管理策略

(一)營造和諧、寬松的家長參與氛圍

家長參與學校管理,是學校發展的重要方面,同時也是家長的義務和責任。為更好地使家長參與到學校管理中,必須營造和諧、寬松的環境和氛圍。

現代管理學認為,學校內良好的人際氛圍,不僅直接影響著家長參與學校管理的態度和熱情,同時也影響著學校的工作效率,隨之而來就影響著師生的成長和發展。因為對于家長來說,是學校發展的不可或缺的力量,也是一支特殊的群體,在人的社會屬性方面都具有在群體中獲得認同、尊重、關愛和歸屬等情感需求,這些需求的滿足狀況深刻地影響著家長的參與態度和積極性。

因此,家長參與學校管理在規范化的同時,也要注重在參與過程中的情感因素,注重營造寬松和諧的人際氛圍,從而使之更貼近家長,更符合教育回歸到人文關懷中去。

(二)在制度層面上保障家長參與學校管理

在西方,很多國家,比如美國、德國、意大利、西班牙、葡萄牙等國都把家長參與學校管理的權利利用法律固定下來,作為公民的一項基本權利,用立法的形式保障權利的正常實施。在美國,許多中小學為學生制定了明確的規章制度,并通過加強與家長的合作,以求達到有效管理學生的目的。比如,建立向家長報告制度,向家長介紹學生的在校表現,而校方從家長那里了解學生在家的表現以及對學校的建議與意見,參與對學生的管理。西班牙《憲法》第27條第7款就規定:“在法律規定的范圍內,家長、教師,適當情況下也包括學生,參與所有靠行政部門以國家公共基金維持的、其確立符合法律程序的教育中心的監督和管理。另外,英國的《泰勒報告》、《1980年教育法》等都對家長參與學校管理做出了明確的規定。

目前,我國還沒有一部非常明確的關于家長參與學校管理的法律法規性文件,各地方的相關政策規定也很少涉及到本項內容,給家長參與學校管理的實施和推廣帶來一定的困難和麻煩。所以,國家有關部門和各地市的相關部門應該積極制定相應的法律法規,或對已有的法律法規條文進行重新的修訂,明確家長參與學校管理的法律權利和義務,這樣在法律層面上保證了家長參與學校管理的有效性。

(三)學校管理層應落實家長所提出的建議

但是我們也要知道,家長參與學校管理并不是學校管理的靈丹妙藥,也不能指望家長參與學校管理后,學校中的一切問題都會迎刃而解,因此我們要辯證地看待家長參與學校管理問題,也就是不但要看到其給學校管理帶來的變化,更要看到帶來的弊端和問題,比如說很多家長想參與學校管理,但是不肯承擔責任;還有些學校的家長參與停留在表面化,而并不是實質性的參與,有作秀的成分存在;另外,家長參與學校管理后,雖然在管理和決策中注重了民主,但學校的運作成本在無形中增加了,而且帶來了決策的滯后性,影響了管理的效率等,這些都是我們需要關注和解決的,任何新的理念都要放在實踐中去檢驗,在不斷的實踐中發現新問題,解決問題,最后達到預期的目的。

參考文獻:

[1]楊天平,孫孝花.美國家長參與學校教育管理角色的嬗變[J].教育研究,2007,(06):78-82.

[2]陳如平.美國教育管理思想史[M].海南出版社,2000.