小學計算機課程教案范文

導語：如何才能寫好一篇小學計算機課程教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（1.解放軍理工大學 國防工程學院，江蘇 南京 210007；2.解放軍理工大學 指揮信息系統學院，江蘇 南京 210007；

3.解放軍理工大學 野戰工程學院，江蘇 南京 210007）

摘 要：介紹計算機公共課程的教學現狀，提出針對軍校學員實際需求構建翻轉課堂教學設計模型，從課前、課中、課后3個階段論述該模型的教學活動設計。

關鍵詞 ：導學案；翻轉課堂；教學設計；計算機公共課

第一作者簡介：李興德，男，講師，研究方向為土木工程信息化，nslxd@126.com。

0 引 言

隨著信息化條件下聯合作戰理念的深入推進，基層部隊對其人員信息化程度的要求不斷提高。在軍校計算機公共課程教學中，培養掌握豐富的計算機知識、適應信息化戰爭、具備信息化作戰意識的軍事人員，已成為我軍信息化建設和打贏信息化戰爭的重要需求。

軍校學員作為未來部隊的骨干力量，對其培養應基于信息化戰爭背景，立足工作需要，開展具有特色的計算機教學活動，善于利用計算機技術去解決相關軍事領域中的實際問題。

1 計算機公共課程的教學現狀

1.1 學員學習層面

1）學員學習水平的差異。

（1）生源差異。大多數軍事院校生源來自全國高考、基層部隊、定向培養等多個渠道，軍本學員、士官學員、人防學員等生源之間的計算機水平差別大。目前計算機基礎教學常采用通用教材和相對統一的教學內容，無法兼顧各層次、各專業不同的教學目標。

（2）地區性差異。即使是同樣通過高考進入學校的學員，由于受計算機普及程度的地區性差異影響，且學員個人的知識水平、接受能力、學習興趣等方面不盡相同，在課程開始之前，學員對于計算機的掌握情況已經存在較大差別。此時，原有的“一視同仁”教學方式受到挑戰，容易出現有些學員“吃不飽”，部分學員“跟不上的”情況。

2）學員學習方式的固化。

學員從小學到大學，接受的都是傳統教育模式，習慣了被動接受教員所傳遞的所有信息，已形成“接受”“識記”“為考試”的學習狀況?！皞魇?講解”的授課方式是學員最熟悉的教學模式，很多人甚至不愿意去改變。在傳統教學模式的長期影響下，學員大部分時間處于被動接受的地位，開展自主學習和合作學習時往往不知所措，學習的積極性沒有得到充分發揮。

1.2 教員教學層面

隨著軍隊院校教育轉型的深入，越來越多的教員開始嘗試由原來的“講座式”教學轉變為“引導式”，開始強調學員是學習的主體，學習的過程是學員主動探索、發現問題、意義建構的過程。然而教學模式的轉變不能僅僅局限于形式，更重要的是教師自身的角色定位和職能轉變。教師固有的教學理念、思維方式、行為習慣在短時間內無法完全轉變，教學改革困難重重。沒有長效的支撐工具，教學改革的課堂效果依舊不佳。為了應對各種考試，教員更多關注的是課堂中及課后的補漏，這樣的教學改革依然未擺脫傳統教學模式的干擾。

2 基于導學案的翻轉課堂教學設計

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段[1]。其中知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學員在課后通過作業、練習來完成。我們認為，近期興起的翻轉課堂教學模式可以適應軍校學員的學習方式，滿足計算機公共基礎課程的教學需求。翻轉課堂教學將這兩個階段的任務從時間、空間進行了顛倒。知識的傳授由學員課前借助于各種形式的教學資源來完成；課堂中老師則關注學生對知識的理解、內化，師生之間通過交互共同完成這一目標。

教學過程的顛倒使得其中的各個環節也隨之發生變化。筆者借鑒其他研究者的教學模式[2-6]，結合軍校教學的實際情況，考慮軍校學員的學習特點，構建了針對軍校學員的翻轉課堂教學設計模型。該模型依照教學活動的發生時序，按課前、課中、課后3個階段進行教學活動設計，如圖1所示。

2.1 課前階段教學設計

傳統教學的課前準備，一般就是要求學員預習，為課堂中的講授奠定基礎。在翻轉課堂中，課前階段對知識傳授所需要達到的水平提出了更高的要求——要超過傳統課堂中集中講授的教學效果，才可以進入到知識內化階段。為了保證這一目標的達成，教員在課前承擔的任務較傳統課堂而言，可謂是顛覆性的。教員需在課前投入大量精力，提供豐富的教學資源有效地支撐學員的課前學習。教員需要設計完善的學習支架材料，如課程組在計算機基礎課程教學中設計制作了《學員基本學情登記表》《課堂導學案材料》《學習團隊信息表》《學員自我評價量表》《學員反思表》《學員過程性評價量規》等教學資料及配套軟件，分別應用在獲取學員學情背景、課前自學、團隊學習等環節。

針對軍校學員的翻轉課堂，教員除完成一般翻轉課堂中的微視頻設計制作外，考慮到軍校學員學習時間、空間上的限制，專門設計了導學案，既采用了翻轉教室的理念，又解決了軍校學員利用網絡不夠便捷的現實。具體內容為：利用5~10分鐘時間不等的微視頻，將一次課內容中的重難點問題加以描述解釋，深入剖析重要的知識點，而導學案的支架作用則體現在對整體知識框架的把握上。教員利用導學案明確學習目標，在學習導航中通過提出問題，作為銜接各知識點的線索，并且設置學習疑惑環節，教員通過學員填寫的內容可以準確地了解學員在課前學習中遇到的主要困難，提前為課堂中的解惑答疑作準備。

以網絡技術與應用課程為例，課程圍繞營區網絡建設案例設計教學，導學案用于幫助學員掌握案例教學方法的特點，具備實現該案例的能力。在導學案中首先給出案例教學的整體思路、每一章節中與案例教學相關的知識點、每次課前學員需要學習的內容和需要掌握的知識；給出檢查學員知識掌握程度的問題和實驗，以便及時了解學員的知識掌握程度和案例教學中需要改進的地方，給出學員完成物理交換機和服務器配置的方法和思路以及團隊合作方式。

有了精心設計的微視頻和導學案作為學習支架，學員通過觀看微視頻、填寫導學案來完成傳統課堂中知識傳授這一過程，同時將疑難問題記錄下來，帶入課堂中，促進知識的內化，最終達成知識的重新建構，使得問題得到圓滿解決。

2.2 課堂教學活動設計

在翻轉課堂中，教員依據學員在課前導學案中記錄的疑惑，運用各種教學方法進行教學活動設計促進學員的成長和發展。具體可劃分為以下3個階段：

1）確定問題。

學員在課前已經完成了知識傳授階段的任務，教員可以通過查閱導學案，直接了解學員在課前學習中產生的困惑以及遇到的問題，在課堂教學活動之前對這些問題進行歸納分析，確定幾類問題，以這些問題作為下一步分小組合作探究的依據。

2）合作探究。

教員確定問題后，學員分小組開展合作探究。每組圍繞某一主題展開研討，在這個過程中，學員可以和同伴討論課前在導學案中記錄的問題，或者圍繞教員提出的問題發表自己的觀點。在各組分開討論期間，小組中的每個學員都應積極地參與其中，發表觀點想法，通過交流、協作共同完成學習目標。每一個小組在合作探究階段都會遇到不同的問題，在各個小組研討中，教員要把握方向，隨時關注各個小組的學習動態，對每個小組提供有針對性的、個性化的指導。在整個過程中，教員與學員之間始終保持積極有效的互動，通過教員與學員、學員與學員之間的交流、反饋，指導學員合作探究來構建、完善自身的知識體系。教員及時地對學員的探究活動進行評價，最終完成教學目標。

導學案將成為師生交互過程中的有力工具，幫助建立師生之間的對話。在課堂中，有各小組成員與“導學案”的對話、小組成員間的交流，小組間的對話和師生間的溝通。這樣一來，課堂就成了師生有效溝通交流的場所，教員也會逐漸成為與學生互動交流的親切伙伴，建立起和諧的師生關系。

3）結果展示與交流。

經過組內的合作探究以后，小組必須進行總結梳理，將組內的收獲通過某種形式展示出來，這一過程實際上也是鞏固自己薄弱環節，強化重難點知識的過程。各小組將自己遇到的問題以及解決的過程、思路和其他小組進行交流、展示，分享收獲。之后，教員集中各個小組共性問題、疑難問題以及教學目標中的重難點，結合導學案統一講授，最后宏觀性地梳理整節課的知識體系脈絡，讓學員對本課內容形成整體理解，幫助學員將之前零散的知識串聯起來。此時，導學案就是一個有效的工具，學員依據導學案的記錄，可以更為清晰地看到自己的整個學習過程，也便于對這一次課進行總結。

2.3 課后拓展學習活動的設計

計算機公共課程教學授課對象涉及面廣，學員水平差異尤為明顯。對于計算機能力較強的學員，可以探究導學案中設定的難度較高的課后拓展學習活動，同時學習翻轉教學平臺上提供的、有利于拓展視野的教學資源。實踐環節是最容易體現學員水平參差不齊的一環，可以為計算機能力薄弱的學員提供更為詳細的微視頻，學員可以在實踐環節中隨時查看學習，以彌補理論課堂的不足，減輕教員指導壓力，提高學員的實踐效果。

2.4 評價與反饋

高效的課堂離不開合理的評價方式，及時有效的評價反饋對學員進一步的學習具有良好的促進作用，這也是翻轉課堂教學設計中不可忽略的部分。我們在計算機基礎課程實踐中，以多渠道、多樣化的評價方式為學員提供了有效的評價反饋。

（1）課堂中教員實時評價。根據計算機課程特點，教員帶領學員一起使用VBA開發了基于Excel的課堂實時評價軟件，軟件能夠實現對學員的實時評價記錄，評價結果記錄在《學員過程性評價登記表》中，學員可實時查看到自己的日常表現評價。

（2）個人反思與自評。學員通過學習支架材料中的《個人反思表》和《課程自我評價量規》進行反思和自我評價，從學員個人的角度對自己在學習中的表現和取得的結果進行定性與定量評價，讓學員認識自己、改進自己。

（3）作品展示，學員互評。計算機課程作業多為實踐性內容，我們建立了課程成果網絡展廳，將學員完成的作業、小組作品在網絡展廳中進行展出，這給學員帶來了“面子”上的壓力，學員會更加認真地完成學習任務，同時還在教員的引導下開展競賽，實現學員之間的互評。

（4）教員綜合評價。在小組匯報、學員互評后，教員對學員進行綜合性的評價。

3 結 語

從學員角度看，翻轉課堂需要學員在課前花費較多的時間學習知識；但對軍校學員而言，時間分配的問題依舊成為學員完成翻轉課堂時最大的障礙。同時，提供的學習支架材料，如導學案等也要在合適的時間進行更改甚至放棄[7-8]才能不斷提高翻轉課堂的效率，在有限的時間內最大限度地促進學員的發展。

從教員角度看，翻轉課堂有利于計算機課程的教學。導學案在實現教師的教學方式轉變中起到了支撐作用，但編制課程學習支架材料需要花費教員相當大的精力，這些學習材料還要根據學員專業不斷進行補充、拓展與延伸，加之受教學進度、教學檢查等影響，這些都給教員帶來了巨大的工作量。如何提高學員和教員的參與熱情，如何設計更加個性化地教學方式需要更深層次的思考。

導學案支撐的翻轉課堂是軍校實施教法、學法改革的一種嘗試，是一個不斷完善的過程，很多環節還需要我們在實際的教學工作中不斷地探索，逐步探尋出更加適合軍校學員實際的“新”路子。

參考文獻：

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高校是一個聚集全國各地學生的大學堂，來自不同地域、不同家庭背景的學生入學時對計算機基礎學科的了解程度參差不齊，少部分學生基礎較好，已經掌握了一定的計算機應用知識，如簡單的WINDOWS系統操作、文字處理等應用；而大部分學生則毫無計算機的概念，有的甚至連計算機都沒有接觸過；再加上文理科學生邏輯思維的差異，針對同一計算機教學內容，文科學生有時接受速度慢于理科學生。

二、教學成效檢驗目標

通過對本單元的講解、演示、練習和測試，培養學生使用excel軟件的興趣，增強學生能學好這個office組件的信心。

從知識目標上講，我希望100%的學生能夠掌握 公式的應用，90%以上的學生能夠掌握數據排序和篩選的方法，80%以上的學生能夠對數據進行合并計算和分類匯總，70%以上的學生能夠建立和設置數據透視表，并能利用數據透視表來分析數據。

從技能目標上講，我希望85%以上的學生能夠運用excel的插入函數、排序、篩選、分類匯總等功能，對工作表數據進行處理，得到想要的數據內容。

從情感目標上講，我希望增強50%以上的學生細致和分析問題的能力，鼓勵學生通過靈活運用所學知識在日常生活和學習中大膽展現自己的能力，亦為今后就業打好基礎。

三、檢驗內容分析

本單元是基于學生已經了解excel功能和特點，并掌握一些簡單操作之后而設定的，通過對本單元的學習培養學生用計算機處理表格數據的能力，幫助學生將所學知識融會貫通，能夠對各種表格數據，如財務報表等相對復雜的數據進行運算和分析。

本單元設有20個操作，涉及社會的各個領域，如學校、銀行、公司、超市、國家機關職能部門等，掌握這些知識點并能熟練操作它們，制作學院獎助學金時即可用到。今后工作中若遇到類似問題亦將不再生疏，容易上手，通過分析、對比后的數據可為決策者提供理論依據。

四、教學成效檢驗標準

通過統計該單元模擬練習題的分數了解學生掌握所學知識的情況。課本后配有每單元評分標準，不同的知識點得分不盡相同。該單元總分為15分，若得分15分，說明該部分學生對本單元知識點掌握非常好；若得分在12-14分之間，說明該部分學生對本單元知識點掌握良好；若得分在9-11分之間，說明該部分學生對本單元知識點掌握一般；若得分在9分以下，說明該部分學生對本單元知識點掌握不太理想。若未達到上述教學成效檢驗標準，教師應立即查找原因，詢問學生哪些知識點欠缺或沒有聽懂，重新講解并演示或下次課開始新課之前作為重點復習、強調，以此往復。

五、教學成效檢驗方法

1、設疑法（提問法）。通過提問，觀察學生回答問題時的積極性及回答問題的正確率，亦可通過與學生的眼神交流查看學生對知識點的掌握情況，及時調整講解和演示的速度。

2、測試法。隨即抽取一套模擬題，讓學生按照規定時間完成本單元的測試，測試過程中，教師可在不影響學生做題的情況下下位巡視學生做題的速度及正確率，最終通過統計學生的得分及時了解學生掌握所學知識的情況。

3、學生示范法。以學生為主體，將教學的主動權交給學生，教師從“臺前”退到“幕后”，學生由被動轉為主動。下課前五到十分鐘，學生注意力逐漸分散，適當的開展此方法在調節大腦、消除疲勞的同時集中學生注意力，強化知識的深層理解和技能的鞏固。具體操作方法如下：

教師可選取一套模擬題，隨機指定1-2名學生，讓其按照自己對本單元知識點的理解，進行解題思路的分析及操作方法的演示，若該生能夠清晰講述并演示，說明該生對本單元知識點掌握情況良好。

4、小組討論法。將全班學生以人數為單位分成若干小組，小組成員根據學習內容和教師提出的問題相互交換觀點和看法，并針對問題的某些方面進行討論，最終達到共同理解與的一種課堂教學組織形式。教師從中亦能掌握學生掌握本單元知識點的程度及是否能舉一反三。

小組討論過程中還可適當組織解題速度快慢等之類的競賽評比方式，來進一步調動學生主動思考的積極性和趣味性，增強學生的自尊心和參與度。

5、反復矯正法。課堂上進行信息反饋，爭取當堂內容當堂“消化”，若課上時間不夠，可利用實驗課或學生課余時間對于殘缺知識進行有效的矯正和補救，通過反復測試，防止知識缺陷積少成多，實現達標。

六、成效反饋標準

布置與本單元相關的1-2題課后作業，要求學生按規定時間提交，若按規定時間內上交并完成良好的學生人數達到總人數（以兩個班為例）的85%以上即達到上述教學成效檢驗目標。

七、成效反饋實施效果分析

1、課堂氣氛輕松活潑，學生回答問題爭先恐后，他們的學習興趣被有效激發。

2、學生樂于將課堂以外的相關性問題向老師提問。

3、學生對教師演示過的操作基本掌握，并能獨立思考，對知識點進行理解，消化知識點的解題要點，為解決課后作業打下基礎。

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關鍵詞:公共計算機課程;教學模式;網絡教學系統

中圖分類號:G642文獻標識碼:B

1網絡環境下公共計算機課程教學模式背景的構建

由于基于Internet的教育網絡在實現全新的教育體制與教學模式方面具有其他技術手段無可比擬的優越性,因此,世界各國尤其是發達國家對此無不給予高度的重視。美國總統克林頓1996年1月在國情咨文中指出,2000年美國必須實施100%的學校與國際互聯網連通,并建議國會通過立法執行,使美國從小學到大學都實行“人-機-路-網”成片,克林頓的這一舉動旨在為美國教育界搶占國際教育化新的制高點做準備。

我國也制定了新世紀教育改革發展目標,1999年1月,教育部基礎教育司頒布的《基礎教育課程改革的思路》(草案)就提出“改革的新課程應促進社會發展,反映現代社會發展內容,采用現代教育技術”,由此可見網絡信息教育環境的形成勢在必行。

在這樣的大背景下,公共計算機課的教學模式必然要適應時代要求,必須研究網絡信息時代公共計算機教與學的新規律,構建新的網絡信息時代的公共計算機課程的教學模式。

2基于校園網的公共計算機教學模式的建立

我校的公共計算機課程包括大學計算機基礎、程序設計語言和網頁設計三門課,大學計算機基礎和程序設計語言是大學生的公共必修課,網頁設計是全校性的文化素質選修課。隨著教學內容不斷豐富,要在原有的教學課時內達到大綱所規定的理論與技能的要求越來越困難,這就要求教學手段也必須不斷更新。傳統的課堂教學方法在進行諸如操作性、可視性較強的Windows、Word、Excel、PowerPoint等內容的教學時顯得事倍功半,因此,改革傳統的教學模式勢在必行?；诙嗝襟w教室的計算機輔助教

學模式對課堂教學的改革是一項有益的嘗試,但其模式的提出,畢竟是基于多媒體教室中的教學,對教學的其它環節的幫助顯得鞭長莫及。

中國教育科研網(CERNET)的建設以及學校校園網的建立與普及,為我們架構網絡環境下的新型計算機教學模式搭建了一個網絡平臺。網絡教學將會彌補傳統教學方法與多媒體教室教學的不足,能夠不受時間空間的限制,對教學的各個環節都可以提供有效的幫助。這種網絡教學環境,不僅對課堂教學有用,而且對上機操作及課后訓練與交流都非常有效。

3公共計算機課程網絡教學的優勢分析

網絡教學應該能充分利用計算機多媒體和網絡的先進技術,打破傳統的教學模式與方法,打破傳統教學各環節的時空限制,以教學信息的高度有秩序共享以及全方位的實現“人-機”交互和“人-人”交互來提高教學效率、教學質量和教學管理水平。

利用現代教育技術手段參與教學活動,是教學改革的重要途徑之一,也是實現教育現代化的重要途徑。計算機輔助教學的研究與應用已從一般的使用計算機作為課堂的補充,逐漸趨向網絡化和多媒體化。多媒體技術與超媒體組織結構方式相結合,引伸出一些新的教學方法和學習方式。網絡技術的引入,不僅引起教學手段、教學方法的改變,而且將引起教學模式和教育體制的根本變革。在這種教育網絡環境下,既可以進行個別化教學和協作型教學,還可將兩者結合起來形成一種全新的網絡教學模式。利用校園網進行的網絡教學,可以滲透到教學過程的各個環節。我們將以計算機公共課信息資源建設為基礎,以校園網為依托開發一個教學輔助系統,教師可以通過該教學系統獲取教學資源,使用教學課件,進行網上答疑;學生可以在網上進行預習、復習、測試和展開討論等。

作者簡介:牛莉,女,湖南新寧人,碩士,邵陽學院副教授,計算機基礎教研室主任,研究方向為計算機基礎教學、數據庫技術。徐俊,男,湖南婁底人,碩士,湖南省電子產品檢測分析所軟件評測中心主任,主要從事軟件開發、軟件測試等方面的教學研究工作。

4公共計算機課程網絡教學系統應具備的結構

教師和學生是教學的參與者,在網絡教學系統中,教師應負責教學課件的編制和提交,回答學生問題和批改作業等;學生是整個教學系統的服務對象,學生可以從網絡

教學系統中提取所需要的課件進行學習,遇到問題可以通過網絡向教師請教,也可以和同學進行討論,還可以在網上進行測試,檢查對知識的掌握情況等。

公共計算機課程網絡教學系統的組織結構如圖1所示,共分為六個大模塊。

圖1網絡教學系統組織結構框圖

“課程教學”模塊包括教學大綱、授課計劃、教學素材、優秀教案、課件、優秀課堂教學視頻材料、實驗教學大綱和上機操作教程等內容,供教師和學生查閱和參考。

“有問必答”模塊主要提供教師和學生之間交流學習的園地。學生提問,教師解答,也可以針對教學中的問題由教師們在網上提問與解答。

“等級考試”模塊提供全國和全省等級考試有關信息,包括考試大綱、考試時間、分數查詢、歷年試卷及參考答案等。

“在線測試”模塊供學生自測,學生自選章節、題型、題數等參數后,系統將在題庫中隨機抽取符合條件的題目,逐題顯示并等待學生輸入答案,完成后系統給出成績。

“論壇”模塊中提供討論園地,要求注冊后才能進入?？梢圆欢ㄆ诘毓家恍┰掝}供師生討論。

“聯系我們”模塊提供計算機基礎教研室所有教師的聯系方式,方便學生與老師單獨聯系。

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關鍵詞：中學計算機教學；課程改革；教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）13-3090-03

計算機是20世紀最卓越的科學技術成就之一，它的普及和發展，對人類的傳統生活模式和工作模式產生了極其深刻的影響。隨著我國信息化建設的蓬勃發展，計算機教育在中學教育中日益普及。中學計算機課程的教學目的是培養學生對計算機的興趣和意識，通過課程的學習，學生能夠了解計算機的基本知識，掌握實際操作技能，具備將計算機技術應用于實際中的能力，為適應信息時代打下良好的基礎。探究中學計算機課程改革，對于培養學生的信息素養、創新精神和實踐能力，有著非常重要的意義。

1 中學計算機教育的現狀及存在的問題

為了了解中學計算機教育，筆者在自己所支教的特克斯縣喬拉克鐵熱克鄉中學進行調研，這所學校2011年9月起，開設了計算機課程，教學對象為初一和初二年級，授課時間為一個學年，學校的計算機配套設施比較完善，有兩個專用多媒體電子教室共90臺計算機并連接互聯網。課程沒有教材，任課老師根據學生情況編寫大綱和教案，課程內容主要有開啟和關閉計算機、計算機基礎知識、Windows基本操作、畫圖軟件的應用、Word基本操作等。為了解目前學生掌握計算機的能力及學習情況，筆者進行了一次問卷調查，調查中發現有48%的學生家里有計算機，17%的學生基本沒接觸過計算機，21%學生是通過自學掌握了計算機方面知識。值得關注的是，這21%的學生中，一部分學生已經具備了文字排版，圖像處理等特長。

為了更深一步了解情況，筆者在特克斯縣選取了兩所中學進行實地調研，這些學校計算機硬件條件相當完善，學生掌握計算機知識的比例較高。課程的計算機教學系統是Win7，學生的基礎都比較好，辦公軟件、網絡操作基本都會用，上課過程中不用刻意的進行指導，而學校對計算機課程的總體原則是幫助學生掌握計算機技能。

筆者在調研和實踐工作中也發現中學計算機教育教學中存在的問題。

1.1 學生學習情況不容樂觀

中學計算機課程教育強調的是對知識的靈活應用，培養學生思維的能力，提升學生的綜合素養。而調查中發現，中學計算機課程的學習上學生目的不明確，認識不到學習計算機的重要性，上課只是簡單應付而已。尤其針對實驗課而言，沒有自己的思維能力，抓不住概念的本質屬性，推理能力較弱。此外，不少學生背負著升學壓力，自然而然地就將計算機課視為沒有多大用處的科目，在學習興趣、個人意志和毅力等方面都明顯不足。

1.2計算機教學沒得到充分重視

目前，大部分中學都開設了計算機課程，但無論是重點中學還是普通中學，計算機課多數都是被架空的，在這上面學校實際上沒有投入很大精力，更多的是流于形式，應付檢查。在學校對于計算機老師沒有統一的考核標準，不能通過計算機教學效果進行準確地評價，這打擊了教師的積極性。目前的計算機課程跟高考不銜接，雖然授課的內容完全以學生為主體，課程內容以他們的興趣為主，但實際上很少學生在計算機課程上投入精力和時間。另外，在待遇和晉升等方面，計算機老師總是不被重視，使計算機教學受到影響。

1.3計算機教學內容更新緩慢

計算機是一門迅速發展的學科，無論是理論知識還是實際應用，其知識體系的變化非常之快，這就對計算機課程的教師提出了較高要求。由于當前的現狀，一些計算機教師知識體系普遍跟不上計算機技術的發展，也跟不上快速更新的課程內容，同時由于教育相關方面的不重視，教師根據自己情況決定教學的內容和教學進度，學生在課堂上得不到所需要的內容，學習變成毫無意義，使學生喪失了學習興趣和熱情，這種任意性導致了教學質量下降。

1.4計算機教材混亂

中學計算機教學至今沒有統一的教學大綱和教材。早在2000年教育部就對中學計算機教學內容和課時等方面提出了一些要求，這只是指導性文件而已，所以中學計算機教學沒有受到太大的約束。除此之外，我國也沒有統一的中學計算機教材，各個中學老師根據個人情況選定課程教材，造成了中學計算機教材雜亂，而且各校所使用的計算機教材大多數都是內容陳舊和過時的，不適應學生的年齡特征，更不適應當前計算機教育發展現實的需要，使中學計算機教學難以進行規范。更可怕的是大部分基層中學連教材都沒有，這些問題值得讓我們思考。

1.5傳統教學模式難以激發學習熱情

由于受傳統教學模式的影響，教師在講授中學計算機課程時，很難吸引學生的興趣。在中學計算機教學過程中，老師雖然也能帶學生去機房上課，也能發揮學生的主動性、積極性，但仍然是以傳統的講授為主，即使學校有多媒體電子教室，但是很難滿足學生對計算機知識的個性化需求。由于受到應試教育的壓力，一些教師純粹是為了對付考試而教學，為了讓學生在考試中出好成績，一方面減少學生上機的時間，另一方面講授一些計算機知識和概念，不斷讓學生做習題，學生是知識的被動的接受者，他們缺乏動手操作和創新思維的機會。這種教學模式十分不利于培養學生創造能力和潛能的發揮，這些與中學計算機課程的先進性、開放性很不相稱。

2 課程內容改革

2.1課程教材要統一

材，統一課程設置，同時教材要全面及時適應當前中學計算機教育發展現實的需要。對計算機硬件已達到配置標準的中學，應嚴格依據國家教育部于2000年印發的《中小學計算機課程指導綱要》的要求，由縣級教委發放統一的計算機教材，進行統一課程設置，同時，中學計算機教材內容要全面及時反映計算機快速發展的現實需求，以更好地培養出適應信息時代要求的科技人才。

2.2教學內容要實用

中學計算機課程課時少，課程教材內容含量大、難度高，作為教師，我們要深刻理解課程標準，熟悉教材內容，要對教學內容大膽整合，使得內容更系統化、條理化，這樣就能減少對教學時間的浪費，更能讓學生對所學知識有系統把握。

教學內容上以實用為原則，在知識結構上，掌握計算機基礎知識、Windows操作系統的基本使用和操作、文字處理的基本方法、電子表格的基本概念以及基本的操作方法、演示文稿的組成與基本制作、網絡基礎知識及Internet基本操作等。在操作技能上，能夠學會使用Windows操作系統，并具有熟練操作、使用微型計算機的基本能力，學會使用應用程序來完成某項具體工作任務。如使用Word進行文字的錄入、編輯、排版等，利用PowerPoint制作電子文稿等。

3 教學模式改革

傳統的教學模式就是以教師為主，學生就是被動的接受教師講授的知識，這種教學模式用的長時間了，就使學生常常處于不用思考和爭論，漸漸地喪失了動手和創新能力。計算機課程是一門知識和技能于一體、實踐性很強的學科，要求學生在學習中，既要學會理論知識，又要掌握實踐技能?；谟嬎銠C課程自身的特點和目前在教學模式中存在的問題，通過長期一線教學實踐的經驗總結，筆者認為應該從以下幾個方面進行改革。

3.1理論聯系實際

在教學方法上，建議采用面向任務的綜合練習方法，以培養實際的應用能力為主，重點是教會如何使用計算機解決一些實際問題。對于部分實踐性很強的內容，建議和上機實踐相結合，直接在機房上課，教、學、練合一。這樣，既符合學生的認知規律和技能形成規律，又可切實提高教學效率。教師還可以適當設計一些典型應用案例或任務，增加學生上機實踐練習時間，強化使用操作技能的訓練。

3.2教學方法的創新

中學生由于其年齡特點，對新鮮事物有強烈的好奇心，因此，我們在中學計算機教育中要注重激發他們的這種好奇心和求知欲，使學生在學習知識的過程中，不斷提高計算機能力，尤其是實踐和創新能力。利用多媒體課件將很多難以理解的知識點以直觀形象的方式演示出來，如用課件將計算機硬件等知識點制作成動畫，可提高教學效率。另外，采用互動式教學方法，改變以教師為主、學生為輔的被動方式教學，讓學生能夠主動地參與到教學之中。這就要求教師在教學過程中應采用形式不同的教學方式，例如被實踐所證明的行之有效的問題式教學法和主題式教學法。在教學前，教師可以根據教學的要求設計相關的問題或主題，還可以針對學生在課上提出的問題作為討論的焦點，讓學生圍繞問題或主題積極思考，鼓勵他們大膽發言，使其能夠主動地參與到教學之中，激發他們參與教學的意識。還有，鼓勵學生對某些主題進行課堂講解，而老師主要組織現場的點評和討論。在這樣教學氛圍中，培養了學生的學習主動性和學習熱情，并提高了學生應用所學知識解決實際問題的能力。

3.3加強實踐教學

中學計算機教學中，我們要采用案例驅動的教學方法。任務驅動是教師設計任務案例讓學生在上課的同時去完成，學生通過對任務的分析思考，通過教師的引導去完成任務。最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。在計算機課程中，理論知識相對較為枯燥，運用合適的案例來解讀理論知識，有助于學生對理論知識的理解和消化。同時，教師還應當注重獨立研究和小組討論等方法的運用，獨立研究有助于學生分析問題能力的提高，小組討論則有助于學生集體協作、解決問題能力的提高。二者相互搭配，能夠有效提高學生自主學習的能力。例如，在Word軟件的教學中，以“制作個人簡歷”為教學案例，把這門課的知識點貫穿到文檔的輸入與編輯、文檔的格式化、表格處理、圖像處理等各個階段中去，當這個案例完成時，與本課程相關的一些知識點也就講完了。教師在運用任務驅動教學方法時，不僅要教給學生計算機應學的知識，同時還要有意識地培養學生的自學能力，應根據社會發展的要求和實際需要，獨立地組織自己學習新的展示，以獲取更深、更廣泛、更為實用的專業技能。

4 教師水平要提高

中學計算機課程教學目的、教學內容的變化，對教師提出更高的要求。從以前簡單介紹計算機基礎知識和基礎操作，到現在要求教師很少的學時內講深講透，如果沒有較高的個人水平和職業素養，要達到這一要求是非常困難的。此外，在教學改革以后，計算機課程內容更加豐富，更加深刻，尤其是理論知識增加很多，這就要求教師要具備將理論知識轉化為實踐案例的能力，將深刻的理論轉變為淺顯易懂的案例，使枯燥、抽象的內容生動化、直觀化，讓學生在輕松的案例學習中掌握抽象的理論知識、提高素質。當然要提高教師的教學水平和專業水平，首先，教師必須不斷地學習，不斷完善自己，以適應時代的需求和現代教育技術的運用等方面。其次，上級教育部門和學校要定期安排老師出去深造和學習。

5 結束語

計算機是一門日新月異的課程，教師的觀念也應當在不斷的轉變之中，針對知識的更新，改進教學方式和教學手段，從陳舊的，不適宜當前教學要求的教學模式轉向新的教學模式中，從而提高學生學習的積極性。另一方面，教師也要充分認識到，由于計算機課程具有很強的實踐性和理論性，因此，對教材的把握顯得尤為重要，要選擇適合中學生的教材，針對中學生的特點，在明確教學目標的基礎之上，運用靈活多變的教學手段，精心設計和組織教學。同時，還應當選擇有較強實用性的輔助軟件，將理論和操作相結合，使學生能夠更好地理解、消化理論知識。以上即是筆者在中學計算機教學改革中的幾點認識，相信隨著問題的不斷解決，中學計算機課程改革的實施也會趨于成熟走向完善。

參考文獻：

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關鍵詞：高校 計算機公共課 教學改革

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-04-0173-02

二十一世紀是一個信息化的時代，計算機和計算機網絡的迅速發展使得信息技術已經滲透到了社會的各個領域，計算機操作能力和應用能力已經成為當代大學生應熟練掌握的一項基本技能。因此，各個高校都開設了計算機基礎課作為非計算機專業學生的必修課，也叫做計算機公共課。然而，這門課涉及的學生人數多；學生的專業、基礎、接受能力等各不相同，教師的教學難度很大，導致很多高校計算機公共課實際教學效果并不理想。下面我們從現狀入手分析一下高校計算機公共課的教學方法。

一、目前高校計算機公共課普遍存在的問題：

1、對非計算機專業信息技術基礎教育重視程度不夠。

很多高校很重視對計算機專業學生的培養，不斷加強計算機專業教師隊伍建設，加大硬件投入。然而卻忽視了非計算機專業學生的計算機能力的培養，硬件投入少的可憐，對計算機公共課教師隊伍的建設不重視，甚至認為這些投入都是浪費。

很多計算機公共課教師也對計算機公共課不夠重視，認為這門課很簡單，自己所掌握的知識已經足夠了，忽視了自身專業能力的提高。然而，計算機的發展突飛猛進，軟硬件更新換代非?？?，新知識層出不窮，如果不及時補充新鮮血液，勢必落后于時代。

2、教學方法、手段仍需改進

目前計算機課程一般采用多媒體教室授課，通過投影儀將教師操作過程及相關知識投射到大屏幕上。這種教學方法極大地豐富了課堂教學內容，加大了傳遞信息的容量，可以使講解的內容更加直觀形象，更易于理解。但在授課過程中，教師將講授內容做成電子教案和教學課件進行課堂演示，信息量大，速度太快，學生無法做到邊聽課邊做筆記，留給學生的印象較淺，容易遺忘。同時，學習過程仍然以聽講為主，自主學習和相互學習的積極性仍然沒有充分地調動起來。所以，教師教學的方法和手段仍需改進。

3、教學內容陳舊、課程體系設置不合理

隨著全國中小學信息化教育工程的開展，高校的計算機基礎教育將不再是“零起點”，大部分學生入學時已經具有計算機的初步使用能力，他們的興趣愛好和要求各不相同，大多數學生缺乏學習的主動性和積極性。所以各高校就應當根據高等教育培養目標并結合學生的特長和興趣確定課程體系，組織教學內容，安排教學形式。然而，目前很多高校計算機公共課教材過于陳舊，教材內容與中小學計算機課重復、脫節，中小學階段的計算機教育和大學階段的計算機教育沒有構成一個系統。

4、教育層次不分明

雖然近幾年來，我國加快了中小學信息技術教育的進程，但是，受社會因素、家庭因素和個人因素等的影響，學生之間的差異明顯，出現了“起點高低不一，層次多，差距大”的現象。這種局面給高校的計算機公共課教學帶來很大困難。這就要求我們在教學的過程中必須分清層次，不能“一刀切”。否則，如果教學起點過低，必然會使程度較好的學生受到影響，若起點過高，教學又只能為少數尖子生服務，這會嚴重挫傷大多數學生的學習積極性，致使差生越來越差，整體教學質量難以保證。

5、計算機知識沒有和專業知識結合起來

在這個信息化、數字化的社會里，信息技術已經滲透到了社會的方方面面，各行各業都離不開計算機技術，這就要求非計算機專業的學生要把計算機知識和本專業的知識有機的結合起來，要善于利用計算機來分析、解決專業當中遇到的問題，提高效率，豐富專業知識。但是，同一所高校，計算機公共課的教材都是統一的，教授的知識、所舉的例子和學生的專業脫節，學生很難真正做到學以致用。

6、計算機公共課開設的時間過少

很多高校計算機公共課只開設一年甚至一個學期，由于學習計算機知識的時間少，同學們對計算機技術都只有接觸了一下的感覺，學得不深，更談不上與專業相結合了，很難利用計算機解決實際問題，沒有成就感。

二、計算機公共課改革勢在必行

通過上述分析我們看到，要想在這個信息時代把大學生培養成有能力有文化的應用型人才就必須對當前的計算機公共課教學進行改革。我認為應該做到以下幾個方面：

1、重視非計算機專業學生的計算機基礎教育

學校要重視非計算機專業學生的計算機基礎教育，加大計算機硬件投入，加強計算機基礎教學師資隊伍建設工作。多舉辦教學研討會、講座等，鼓勵教師進修學習，報考研究生、博士，提高教師的專業水平。

2、分層教學，改進教學方法和手段

針對學生們興趣愛好和計算機水平的差異性，教學過程中應分層教學，兼顧各個層次的學生。不斷改進教學方法和手段，在傳統教學法的基礎上，結合計算機課自身的特點，重點運用實例教學法和任務驅動教學法，多介紹一些與學生專業相結合的經典案例，逐步剖析，精講多練；從實際應用問題出發，采用自上而下、逐步求精的結構化程序設計思想，分析并完成任務，培養學生分析問題、解決問題的能力。

同時還要充分利用網絡的優勢，建立網絡教學輔助平臺，在這個平臺上建立學生需要的分層次的、豐富細化的全方位教學資源，包括講義、網絡課程、各層次學生需要的細化的實驗指導書、素材庫、試題庫，以及考試系統、BBS問題討論區等豐富的教學資源和軟件，它們各自成體系又相互關聯，由易到難，從簡到繁。這樣學生就可以通過網絡查閱到大量與課堂內容相關的信息，并且可以根據自己的愛好進行有選擇的學習，突破傳統面對面課堂教學方式的限制，使學生由接受者轉變為主動參與者和積極探索者，這能促使學生的思維變得更加活躍，對計算機基礎知識產生一種主動學習的心態，從而達到良好的教學效果。

3、計算機基礎教育與專業知識相結合

對于非計算機專業的學生來說，計算機是一個工具，是用來為其專業服務的一個工具，所以我們在教學時應該注重實踐，精講多練，給學生充分實踐的機會。同時，應把計算機基礎教育與專業知識結合起來，根據不同專業的特點，開設不同的計算機課程，設計不同的課程案例，培養學生利用計算機解決本專業問題的思路和方法。

4、多開設課外實踐活動，提高學生學習興趣

由于學生的興趣愛好、知識水平各不相同，有限的課堂教學遠遠不能滿足喜歡計算機的學生。所以，我們應該有計劃的開展一些課外實踐活動，組織一些興趣小組或課題小組，比如程序設計、網頁制作、數學建模等，并將其和一些競賽結合起來，培養學生的團隊協作能力，集體主義精神，這對提高學生的計算機應用能力，對如何解決問題的思維能力及遇到困難時的心理素質的培養，無疑是非常有益的。

5、更新陳舊的教學內容，設置合理的課程體系

計算機基礎教育應該以培養學生的計算機素質和計算機應用能力為目標，課程體系建設應充分考慮計算機基礎教育面臨的新形勢，從人才培養目標出發，及時更新教學內容、優化課程體系，把體現計算機發展、具有時代特征的內容反映到課程體系中來，讓學生掌握計算機的新知識和新技術，培養學生利用計算機解決實際問題的能力。

三、結束語

計算機基礎教育的普及和深化是時展的必然趨勢，也是學科發展的必然要求，我們應該充分的認識到計算機基礎教育的重要性，轉變思想，改善教學方式，建立合理的課程體系，全面推進我國計算機基礎教育。

參考文獻：

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[2] 林士敏，夏定元.大學計算機基礎課程[M].廣西師范大學出版社,2004.

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我于XXXX年8月開始工作，于2XX0年8月獲得中學二級教師職稱，至今共5年。工作以來一直是滿工作量。20XX年10月和11月分別通過了職稱計算機和二外日語考試。

本人XX年畢業于xx專業本科。畢業后的就參加非師范類新教師培訓，通過教育學，心理學，教材教法，普通話和信息技術的考試，取得教師資格。在工作后2XX0至20XX年期間，進修蘇州大學英語專業，獲得本科學士。

XXXX年大學畢業后在xx學校任教2年。期間擔任班主任，任教計算機課程，所帶班級在省中級計算機統考中一次性全部通過。還輔導過計算機競賽小組，負責網頁及word操作部分，學生比賽獲得蘇州市團體三等獎。還任教過營養衛生課程，于20XX年6月開過蘇，錫，常地區公開課一堂。

20XX年8月調入xxxx中學至今，一直任教英語課程。其中20XX~20XX學年擔任班主任。20XX~20XX年，三年時間帶完一輪初中英語教學任務。其中20XX~20XX學年擔任初一年級組長助理。

在xx的四年是學習的最多，成長最快的四年。在工作期間工作兢兢業業，服從領導的安排，團結周圍同事，思想政治上積極要求上級，努力學習新時代對青年教師的要求，遵守各項規章制度，從各方面嚴格要求自己，探索新的教學思路和方法，爭取把工作做到最好。

在當班主任和助理期間，工作任勞任怨，努力向周圍同事學習好的方法，盡力把工作做到最好最細致。在班級管理中采取了很多量化的細則，這樣方便管理和考核，也讓所有的學生有了規范自己的依據。除了常規工作做好以外，我更注重和學生多溝通，尤其是對于家庭背景特殊和學習上存在障礙的學生，經常走訪家庭，課余談心交流，知道學生學習不上進的真正原因，用真誠的心去對待學生。從身心各方面去幫助學生取得進步，走出學習的困境。

在做助理期間，工作更加瑣碎，一個年級16個班級，做到通知及時到位，高效有序的配合協調好年級組長與班主任之間的工作，培養了與人溝通，協調管理的能力。

在英語教學上，我更加刻苦鉆研，虛心學習好的教法。平時堅持做到六認真，經常聽課交流，及時了解學生的學習狀態，積極鼓勵學生的學習興趣。讓學生學到了扎實的知識同時，也能在英語課堂上獲得學習的快樂。所帶班級的成績一直保持較好的水平。我指導的孫柯凡學生在20XX年全國中學生英語能力競賽中獲得初三年級組三等獎。

在教學以外，我還一直注意對自己的繼續教育，一直在不斷努力提高自己的業務水平。

20XX年暑假期間，我參加由江蘇省教育廳組織，蘇州教育學院舉辦的中小學骨干教師省級培訓班學習，順利結業。20XX年1月份開始，業余時間參加由外籍教師教授的口語聽力的培訓。

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關鍵詞：中職學?！∮嬎銠C教學　職業能力

會操作使用計算機是現代社會從業人員必須掌握的基本技能。我們培養的教育對象主要是即將從事小學、幼兒園教育事業的教育工作者，她（他）們掌握計算機的基本技能和運用計算機的能力，會直接影響教育教學工作的成效。目前，廣大中職學生上計算機課興趣很濃，積極性很高，但就如何運用計算機這種現代教學手段來解決小學、幼兒園教育教學工作的實踐能力、動手操作能力還相當欠缺。因此，在全面推進素質教育的今天，結合計算機課堂教學，如何培養中職學生操作使用計算機的能力，從而運用到教育教學實踐，已是迫在眉捷。

一、把握教學現狀，定位培養目標

培養中職學生能力，首先要充分了解當前學生現狀，把握學生的認知水平是計算機教學中學生能力培養的關鍵。目前中職學生的文化素質不高，計算機基礎較差，對計算機的認知程度和掌握水平參差不齊。特別在有些農村鄉鎮中學，計算機教學設施不完備，以致許多學生在初中學習時還沒有接觸計算機。即使有些學校有計算機，但沒有專職教師，課表中雖有計算機課，但形同虛設，偶爾上一些計算機課，也就玩些游戲或簡單打字。與此同時，在有些中職學校所使用的計算機教材理論性、抽象性強，實際操作比較復雜和困難。這使得計算機的教學成為一件比較辛苦的事情，需要付出更多的辛勤努力才能讓學生學有所獲。因此，在中職計算機教學過程中我們應重點加強學生的實踐操作能力，通過教學挖掘每個學生的潛力，使他們在原有知識水平的基礎上都有所提高，采取“重基礎，創條件；重賞識，多實踐；重自學，多創新”的原則。在理論方面，要求學生掌握計算機入門知識點，能理解實踐操作的含義；在實踐方面，要求學生能完成計算機基本操作技能；在應用方面，要求學生能解決學習、生活中遇到的困難。

二、轉換教學模式，規范教學要求

計算機教師在教育教學中必須合理設計教學，在充分理解技能培養目標的前提下，把密切相關的理論和實際操作知識有機地結合起來，制作成非計算機專業課程的教學模塊。對非計算機專業的中職學生計算機教學可以分為以下模塊：

1、對Windows基本操作模塊的運用要求：文件管理單元和Windows的系統管理單元，中職學生必須學會如何建立和管理電子教學檔案，對本地教學資源進行規劃，以方便歸類、查找和使用。熟練掌握文件與文件夾的基本操作、資源管理器的運用、控制面板配置系統的使用，如顯示屬性、鼠標、輸入法設置、用戶管理、添加/刪除程序、網絡連接、網上鄰居、共享文件夾的設置。

2、對Word文字處理軟件模塊的應用要求：中職學生必須學會制作電子教案、用word批改學生作業、試卷的編制、撰寫科研報告、郵件合并發放通知書、文檔的輸出等，能將教學目標、教學重難點及教學流程一體化，方便教學規劃的結果進行歸納總結，使教育教學工作更規范、更高效。熟練掌握文檔的基本操作、圖文表混合排版、文檔高級操作（ 文檔合并、郵件合并、超級鏈接，插入腳注、尾注、題注、目錄等）；會使用樣式、模板；會在文檔中插入公式、組織結構圖。

3、對Excel電子表格處理軟件模塊的應用要求：中職學生必須學會如何對學生的成績進行有效的管理、用Excel制作圖表，熟練掌握基本操作、數據處理、數據分析。這樣能便于批改學生試卷，并整理、統計課程的考試情況及分析教學情況。

4、對PowerPoint演示文稿軟件模塊的應用要求：中職學生必須學會制作電子演示文稿，將教學素材進行整合，并遵循教學目標對教學內容進行展現。熟練掌握演示文稿的基本操作、演示文稿的修飾、演示文稿對象編輯、演示文稿的放映。

5、對Internet模塊的應用要求：中職學生必須學會建立網絡收藏夾，進行網站資源規劃，以便于歸類、查找和使用。熟練掌握Internet的設置、Internet的信息利用，以及教學資源的搜索、網絡數字資源的存儲、利用Outlook管理教學和收發郵件。

6、對多媒體及常用工具軟件模塊的要求：中職學生必須學會圖像、音頻、視頻的簡單處理及常用工具軟件運用處理。

7、對個人計算機組裝模塊的要求：中職學生必須學會個人計算機配件的選擇及個人計算機組裝。

三、改進教學方法，提高職業能力

中職教育的最大特點就是以職業能力的培養為本位，強調學生職業能力的培養和教育，要把學生培養成技能型人才、技術型人才、技藝型人才。因此，中職學生職業能力的培養應成為中職教育的重中之重。

1、創設問題模塊，培養自主能力。創設問題情境就是按照教學內容與教學要求，結合學生認知發展水平和已有的知識經驗，將學習內容設計成若干與學生生活接近、具有一定趣味性和挑戰性的問題模塊，使學生產生身臨其境的感覺，激發其有目的地去探索，從而掌握知識、發展智力。如在講POWERPOINT演示文稿添播放效果時，演示幾張圣誕節幻燈片讓學生觀賞（第一張為“圣誕快樂”藝術字，第二張為圣誕老人坐著駕騎飛入，張三張為顯示一棵圣誕樹），接著讓學生帶著任務（①如何設置幻燈片中圖片、藝術字的自定義動畫效果?②如何設置幻燈片切換效果?③如何設置幻燈片動作按鈕或動作設置超鏈接到任意一張幻燈片的播放?）去看書，然后通過教師引導，學生分析、演示操作過程，小結知識點。這樣學生通過自主學習不但了解了知識點，而且培養了學生分析問題、歸納小結的自主學習能力。

2、模擬生活實際，培養操作能力。學習計算機其目的是為了解決實際生活中遇到的問題，因此在計算機教學中我們應將生活實例引進課堂，增強教學的針對性、實效性和趣味性。如在講免費申請、收發電子郵件時，引入在現實生活中如何到郵局申請郵箱、如何把信寫好后郵寄出去、如何取出信件等一系列程序，從而使枯燥無味的課堂教學變得生動起來，難理解的知識點變得水到渠成了。教師及時引導學生歸納總結，這樣不但大大提高了教學質量，更重要的是培養了學生的實踐操作能力和分析、總結問題的能力。

3、發揚教學民主，培養創新能力。在計算機教學中實施教學民主就是讓每個學生都成為課堂上的學習主人，讓教學成為師生之間真正的對話，讓學生在課堂中和諧輕松地探討。如在進行圖文混排的上機實踐時，首先分六小組，每組八人進行。實踐指導主題為“慶元旦電子報”，用A3的紙張分兩欄，素材可以到網上查找或到自己的電子檔案文件夾中查找，知識點必須要用到圖片、剪貼畫、藝術字、圖形、文本框等，并且要求創新設計要達到50%。這樣教師不但可以針對學生差異因材施教，幫助后進生快速提高，也便于提高學生的實踐能力，加深學生對課堂知識的理解，培養學生的創新能力和協作能力。

四、以考核促教學，提高職業能力

當前，中職計算機考核常采用以命題考核方式，有的為了達到高及格率，命題常為學生及格而命題，因而出現學生打字速度雖然相當快，但不會使用打印機、復印機、傳真機，而不能勝任打字員的工作。因此在中職計算機教學中，我們必須以“就業為導向”，改革考核方法。

1、模塊化考核法。教師在教學中以培養學生崗位能力為目標，實行模塊考核制度，提出考核目標要求，學生帶著考核目標來學習計算機知識、技能。如在個人計算機組裝模塊教學過程時，要求中職學生自己組裝一臺計算機來作為考核內容。從如何合理選擇計算機系統配件、如何組裝一臺計算機并進行必要的測試、如何安裝操作系統和常用的應用軟件等來安排教學內容，從而進一步激發學生學習的積極性和創造性，培養計算機組裝調試工作技能人才。

2、課外活動競賽考核法。中職學生社會適應能力的培養，不僅體現在課堂教學活動中，更多地體現在課程教育之外。教師應通過各種各樣的活動引導教育學生，推動學生對計算機知識的學習，做好活動育人工作。開展豐富多彩的第二課堂活動，如計算機基礎知識、計算機組裝、電子報、EXCEL班級管理、多媒體制作等技能競賽，展示學生素質，培養學生的適應能力。

3、因人而異考核法。在計算機課程的教學中，不能只有共性的、統一的東西，要針對不同學生的實際情況，因人制定考核目標，為學生指明努力的方向?？僧斕每己蓑炇?，指出學生存在的問題與缺陷，讓學生通過努力完成階段性的目標，并能根據自己的興趣愛好和特長，結合職業資格證書，選擇一至二項崗位能力進行發展，從達到培養自主能力的目的。

4、小組協作考核法。在計算機教學過程中，師生可共同設計課題，開放考題，規定完成的期限，完成后寫總結匯報材料，記入考核檔案?？梢肟己烁偁帣C制，激發學生的好勝心，讓學生主動學習、探索、研究。如設計電子報，各小組接到任務后，根據成員自身特長，各自負責整理報刊資料，設計報刊界面、圖形圖像加工處理等，充分挖掘學生潛力，增強學生的參與意識，培養小組團結協作精神。

計算機是一門實踐性、操作性、應用性相當強的學科。在中職計算機教學中，教師要充分了解當前學生的現狀，把握學生的認知水平，在教學實踐中不斷探索、不斷總結，改正教學法，強化技能訓練，提高中職學生的職業能力，努力為社會培養出更多更好的專業化崗位人才。

參考文獻

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關鍵詞：概念圖；中職計算機；應用

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0191-01 一、概念圖的相關知識

概念圖(Concept Map)是美國康乃爾大學諾瓦克（JosephD.Novak）博士根據奧蘇貝爾的意義學習理論和概念同化理論在20 世紀60 年代著手研究的，是一種“能形象表達命題網絡中一系列概念含義及其關系的圖解”。它利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，以直觀形象的方式表達知識結構，能有效呈現思考的過程及知識的關聯，引導學生進行意義構建。目前，概念圖已經廣泛應用于課堂教學，成為一種幫助學習者建立整合的、結構化知識的教學工具。

概念圖，它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。概念圖包括概念、命題、交叉連接和層級結構四個基本要素。概念是感知到的事物的規則屬性，通常用專有名詞或符號進行標記；命題是對事物現象、結構和規則的陳述，在概念圖中，命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關系；交叉連接表示不同知識領域概念之間的相互關系；層級結構是概念的展現方式，一般情況下，最一般、最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面。因此，概念圖是表示概念和概念之間相互關系的空間網絡結構圖。

二、概念圖在教學中的應用

概念圖作為一種有效的教與學的工具，它以直觀形象的方式進行表達和思考,用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等方式來呈現思維的過程，遵循一套易被大腦接受的規則來呈現知識信息，極大地提高了人們的理解和記憶能力,便于教師把概念圖整合于自身的教學過程設計和教學評價，并且組織學生開展概念構圖活動。這不僅優化了傳統課堂教學結構，更有利于教師的教和學生的學。

1.概念圖在教的過程中的應用。概念圖的研制過程就是教師理解知識、梳理概念、明確重、難點，并探詢解決方案的過程。教師可以根據教材、考試大綱等繪制出有關該學科整個年度或學期課程的概念圖。然后再將其細化到每節課的內容結構，并在其中標明主次。這些教學內容計劃圖有助于教師實現預期的教學目標，也有助于教師在講課時不偏離主題，把握住重點。

概念圖適合發散性的思維活動，這會使教師的備課更加科學。使用概念圖,可以科學、合理地組織教學信息,使教師的教案篇幅大大減少，更靈活有彈性,容易修改，有利于教師講授。比如教師在備課時只需用概念圖勾勒出所講知識點的大體輪廓，對于細小知識點，老師可以臨場發揮，避免了課堂教學的模式化，使得課堂教學具有一定的靈活性。概念圖的使用減少了老師的工作量，同時對他們自身能力的提高也有很大幫助。

2.概念圖在學的過程中的應用。概念圖作為一種學習的策略，能促進學生的意義學習，合作學習和創造性學習，最終使學生學會學習。對學生來說，概念圖能促使他們整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構，從而使學生從整體上把握知識。在學生的學習過程中，隨著教師信息輸入量的增大，學生的學習壓力越來越大。學生每節課都要面對大量的知識點和筆記，聽課和記筆記的沖突使得學生常常顧此失彼。用概念圖進行記錄，將要點以詞語、短語的方式記錄下來，并在相關的概念之間用連線連起來形成一種邏輯關系，再加以組織，方便記憶。

三、概念圖在計算機教學過程中的應用

職業學校的計算機教學在培養學生的計算機知識、能力、素質方面起到基礎性和先導性的作用，那么如何在教學中有效的利用概念圖來提高教學效果呢？

1.概念圖作為課堂教學設計的有效工具。教師在計算機課堂上對某一知識點講解的過程中，可通過層次性的等級結構，把與該知識點相關的概念、概念之間的關系、相關的知識資源利用知識模型表示出來。概念圖以簡明的層次化結構來展示概念的邏輯關系，便于教師從整體上組織知識結構，清晰表述各概念所處的地位和概念間的相互關系，從而優質高效地完成教學。

2.概念圖是自主學習的工具?；诟拍顖D的自主學習模式中，通過概念圖簡潔、清楚、易于建構的特性，表達知識結構，把學習者頭腦中的概念、思想和理論等以圖示的方式表達出來。例如第一章計算機系統的組成中,可以通過以下過程繪制自主學習概念圖。

（1）找出核心概念，即計算機系統；（2）確定相關概念，即計算機硬件系統、主機、外設；計算機軟件系統、系統軟件、應用軟件；（3）劃分概念層次，如計算機系統的組成屬于第一層次，硬件系統和軟件系統的組成屬于第二層次；（4）連接概念，將概念圖連接起來是概念圖重要的一個部分，連接時要分清概念的主從關系。

3.概念圖是復習課中的有效工具。在復習課中概念圖也可以很好的發揮作用。復習課主要是對某一章節的知識點的梳理整理，當一節或一章學完時，一些概念在學生頭腦中是線性呈現的，各概念之間的聯系不多，整合不夠。教師可幫助學生或讓學生自己收集和整理資料,再使用概念圖將零散的知識點集合在一起。教師和學生通過概念圖可以非常方便的把整個課程的相關概念和相關資源組織起來，可以幫助學生復習以前的概念、統整和連貫新舊知識，建立良好的知識結構。

總之，概念圖概念圖的教學信息量比較大，內涵豐富，層次分明，操作簡單，容易評價，可讀性強，易于理解，對教師和學生有著不可低估的作用，對中職學校計算機課程教學有著尤為重要的作用和意義。

參考文獻

[1]梁錦明.概念圖在課堂教學各環節中的應用[J].信息技術教育，2005(1):41-45.

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【關鍵詞】課程改革；信息素養；網絡；評價機制

引言

《計算機應用基礎》是職業學校各專業學生必修的一門公共基礎課程，該課程不僅為后續的計算機課程學習打下堅實的基礎，而且成為當代學生信息素養培養的重要途徑，其教學內容和思想對學生思維發展具有深遠而持久的影響。

隨著我國計算機教育的普及，原來作為職業學校計算機教育第一層次的部分教學內容，已經向中學轉移，從而使職業學校計算機基礎教育面臨著新的挑戰?！队嬎銠C應用基礎》作為職業學校所有專業的公共必修課程，以普遍采用統一的目標、內容、進度和檢測標準，沒能結合專業特點培養學生應具有的計算機素養，因而對后序專業課程的學習服務性不強。

《計算機應用基礎》課程具有較強的實踐性、綜合性、工具性、時代性等特點，因此在課程改革大潮中，要以先進的教學理論和學習理論為指導，依托網絡、多媒體等現代信息技術，充分體現開放性、動態性的特征。

1.以計算機應用能力培養為核心，改革教學目標

《計算機應用基礎》課程應以計算機應用能力和職業中的信息化處理能力的培養為核心目標。由于推行了計算機等級考試，這在一定程度上促進了計算機基礎教學，然而部分師生把該課程知識學習與證書考試聯系起來，使課程教學成為考證的鋪墊，為了達到考試的合格率，把大量的精力投入到模擬題的練習中，使學生不能很好地解決實際問題，學生的信息素養得不到提高，背離了培養應用型人才的教學目的?！队嬎銠C應用基礎》是一門側重于應用的課程，所以實踐性應當是本課程設置的基本定位。對于學生而言，今后的發展方向是在自己的專業領域內借助計算機解決實際問題。因此本課程的教學目標必須從知識本位轉向能力本位，突出實踐應用，發揮網絡教育功能，讓信息化素質教育滲透到學生日常學習和生活中，為將來職業發展奠定良好的基礎。

2.與信息技術發展形勢相適應，改革教學內容

（1）與中學信息技術課程有效地銜接。隨著我國信息技術的普及，現在中、小學也開設信息技術課程，他們是從零起點開始，學習文字處理、電子表格制作、演示文稿制作等基本內容。目前職業學校的《計算機應用基礎》課程的教材大多也是從零起點開始的，以計算機基礎知識、文字處理、電子表格制作為基本內容，這在一定程度上與中學信息技術課程的教學內容重復。為了做好與中學信息技術課程的銜接，《計算機應用基礎》課程的教學內容應該在原來的基礎上實現系統化與提高，強調以工作過程為導向，以典型工作任務為基礎，形成貼近工作生活實際的知識體系。比如在文字處理方面學習更深入的技巧，利用郵件合并功能實現學生成績單的制作，利用樣式管理功能完成畢業論文的編排等。

（2）增加網絡和多媒體知識的教學。在日新月異的數字化社會，網絡技術不但改變了人們的工作方式，也改變了人們的生活方式，學會利用網絡資源成為現代高職學生必備的素質。因此，在我們的《計算機應用基礎》課程的教學中，不僅要向學生介紹網絡的知識，讓他們學會網上查找資料、瀏覽新聞、網絡購物、網絡通信等，而且也要充分利用網絡平臺，為學生提供自主學習平臺，師生互動平臺。同樣，在日常工作生活中也會經常接觸到音頻、圖像、視頻及動畫等多媒體素材，對我們的學生而言，具備一定的多媒體素材加工處理能力也是有必要的。由于非計算機專業后續不會開設多媒體課程，所以這部分內容就需要納入本課程的教學。

（3）教學內容模塊化。由于《計算機應用基礎》課程承擔著為后續課程乃至將來職業服務的重任，所以教學內容要與學生所學專業相結合。將教學內容進行模塊化，除了部分必修模塊，各專業可以有針對性地選擇相應的模塊進行教學。隨著信息技術的不斷發展，可以及時更新教學模塊，精選教學內容，淘汰重復和陳舊的內容，提高課程教學的靈活性和實用性。

3.以任務引導學習，改革教學方法

《計算機應用基礎》是一門實踐性較強的課程，在眾多的教學方法中，采用任務驅動教學法是比較有效的。因為任務驅動教學法是基于工作過程的教學方法，它以培養職業能力為主線，以項目為導向，強調學生是教學的主體，教師起引導作用，通過小組相互協作，共同完成項目任務。目前《計算機應用基礎》課程基本都可以實現機房教學，這為任務驅動教學提供了有效的保障，在課堂教學中，只要合理設置任務，便可以將教、學、做合為一體，達到邊學邊做，邊做邊學，邊做邊教的效果。這種教學方法不僅打破傳統的理論與實踐分明的狀態，而且在實踐中更容易培養學生的能力，激發學習的興趣，養成一定的職業習慣。

4.依托網絡進行教學，改革教學手段

目前，教師們精心制作了電子教案和

課件，進行多媒體演示，取得了良好的教學效果，但教學資源的利用率還不是很高。作為計算機課程，理應走在網絡化教學的前列?！队嬎銠C應用基礎》課程可以依托校園網，充分整合學校教學資源，組建學校網絡教學系統，并不斷地加以完善。借助網絡教學系統，教師不斷積累的教學資源可以得到更好地利用與優化，學生可以在課外實現自主學習，使課堂教學得到延伸，同時也可以縮短時空距離，增加師生之間交流的渠道，如可以在線交流、E-mail、留言板等方式。

5.突出應用能力的考核，改革評價機制

課程考核是教學過程的重要環節，合理有效的考核方式能夠正確評價學生學習和教師教學情況，不同的考核方式會有不同的教學效果。目前我?！队嬎銠C應用基礎》課程采用題庫系統機考方式，實現了教考分離，考核手段比較公正、合理，但對于本課程的教學目標來說，還存在一些問題。一是由于題庫系統是配合計算機等級考試的模擬系統，不提供自行更改考題的功能，部分題目實用性不強。二是以學期末試卷考核的方式為主的結果性評價，無法真正體現本課程培養學生實際應用能力的目標。所以建議本課程的考核與評價應以過程性評價為主，輔之一定的結果性評價，即建立經常性、階段性評價與總結性評價相結合的評價機制。經常性評價可以課堂為依據，對學生加大課堂考核力度，因為課堂是學生最真實最直接的表現。階段性評價則可以針對各模塊的教學內容，結合學生學習生活實際設置一些綜合性實踐作業，如學習計算機基礎知識模塊后，可以讓學生參與電腦銷售市場調研，完成調研報告；學習Word文字處理模塊后，可以引導學生開展職業生涯規劃設計，完成規劃書的制作；學習Excel電子表格軟件后，可以讓學生進行家庭生活開支的調查與統計；學習Powerpoint軟件后，可以制作自我風采展示演示文稿。對這些綜合性的作業可以從態度、能力、效果等多方面綜合評價考核。當然，在評價中也要充分調動學生自身的作用，通過學生的自評、小組互評以及教師評價等多種形式綜合考察學生對知識的掌握情況，以保證評價的公正性與有效性。

結論

《計算機應用基礎》作為職業學校計算機教育的入門課程，既要順應信息技術發展的形勢，又要符合以生為本，培養應用能力，提高信息素養的宗旨。我們需要不斷進行教學實踐與探索，通過課程改革，提高教學效果，培養社會需要的合格人才。

參考文獻

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關鍵詞：微課；中職；計算機；教學；應用

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）36-0013-01

目前在校中職生都是“98后”，手機、電腦、ipad等數碼產品在他們中間非常普及，達到了“人手一機”，這是開展微課教學最基本的條件。另外，越來越多的中職學校實現了校園無線網絡全覆蓋，且收費低廉。教師可以利用空余時間將計算機課程的知識點錄制成微課，然后將其進行制作、整合并將它們放到相應的學習群上或學校網站上面。同時可以借助班級QQ群或相關的信息平臺，建立起即時互動的學習交流平臺，開展答疑解惑等學習活動，構建起和諧的學習體。并且我國正在大力推進教育信息化資源建設，為適應這一趨勢，各種專業課程都必須進行一定程度的改革才能夠跟上節奏?！禖orelDRAW》課程是中職計算機應用專業學生學習計算機平面設計、矢量繪圖、排版印刷的一門專業核心課程。因此，它的教學也應該順應時代的腳步進行必要的改革探索。

1.《CorelDRAW》課程教學的現狀及存在的問題

《CorelDRAW》作為一門專業核心課程，面向的學生是職業學校計算機應用專業學生。雖然現在大多職業學校都已轉變觀念，以工作崗位能力為導向進行教學改革，但在學生走向社會后，仍出現不能適應崗位需求的情況。主要是由于學生在學校習慣于按照教師的思路進行操作，知識技能掌握不夠牢固，自學能力與知識拓展應用能力不強，走上工作崗位后不適應。另外，較缺乏扎實的基礎功底和良好的學習習慣，也導致學生的參與度較低，主動學習的興趣不高。

2.認識微課

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課并非是傳統教學視頻的切片，而是教師圍繞某個知識點或教學環節展開的“片段化”視頻，配以輔的教學資源，便于學生進行個別化的學習探究。它具有指向明確，資源多樣，短小精悍，易于擴充，可交互化等特點。

微課的主要特點包括：

1）時間“微”，微課視頻時間較短，一般為10分鐘內；

2）含量“微”，微課主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點（一般是重點、難點、疑點），或是反映某個教學策略或教學主題的教與學活動；

3）資源容量“微”，微課的視頻格式一般支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等）加上與教學主題相配套的微教案、微課件、微反思及微點評等資源一共也就幾十兆。

微課的分類

按照課堂教學方法可以將“微課”劃分為講授類、啟發類、討論類、演示類、實驗類、自主學習類、探究學習類等。

3.微課在中職計算機《CorelDRAW》課程教學中的應用

根據筆者的《CorelDRAW》課程的教學實踐經驗，結合中職的教學資源環境，以及學生的學習特征，選擇了以板報版面設計為例，探索微課的設計、制作與應用實踐。

（一）微課的教學設計

1.確定教學內容。版面設計是《CorelDRAW》課程的重要組成部分，其中段落文本以及圖文混排的學習是重點和難點，本次微課制作選擇其作為例子。

2.設定教學目標。本次微課通過創設真實的工作崗位情境，以完成客戶要求制作宣傳板報為目標，激發學生的學習熱情，從而更好地掌握使用CorelDRAW進行版面排版的技能。

3.教學活動設計。本次微課采用啟發式教學法和任務驅動教學法，并通過操作真實的實例來說明段落文本的設置與應用、圖文混排的幾種方式與實際應用和版面設計的步驟。

（二）微課的制作

1.工具與軟件：計算機、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件CamtasiaStudio8、ppt軟件。

2.過程簡述：第一步，針對所選定的教學內容，搜集有關版面設計的教學材料（包括微練習題），制作PPT課件。第二步，根據教學活動設計方案，制作簡略的錄制腳本語言。第三步，在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT。帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，開始錄制。一邊演示一邊講解，盡量使教學過程生動有趣。第四步，對錄制完成后的教學視頻進行必要的處理和美化。

（三）微課的應用

在上課前，筆者把制作好的微課共享到上課班級的QQ群，并且要求學生利用課余時間先瀏覽。課堂時間上，筆者首先提問學生看完視頻后有什么問題，并就學生提問的問題進行解答。然后小組討論設計方案并進行上機操作，在操作過程中學生要是不夠熟練還可以拿出手機再次瀏覽微課，對照著微課進行操作，直到完全掌握為止。課后，由于該微課存在于上課班級的qq群，學生可以利用課余時間間下載學習使用，進行查缺補漏、強化鞏固知識，達到觸類旁通的效果。

初次嘗試取得成功后，筆者又選取了《CorelDRAW》中的另外幾個重點知識，將其開發成系列化微課程，形成一個專題，并付之教學實踐。一段時間后，在相同專業平行班學生的《CorelDRAW》課程測試中，發現利用微課上課的班級成績相比其班級的學習情況要好，說明應用微課進行教學對學生的學習起到明顯的幫助作用。

（四）微課的教學啟示

經過實踐探索，微課在《CorelDRAW》課程的教學中確實起到了促進作用，值得深入研究和推廣。筆者在這個實踐的過程中也總結了以下的心得體會：

1.在課程設計時要與實際應用緊密結合；引入要有趣、層次分明和適當的總結；要清楚地告訴學生課程的學習方式，提供必要的說明和指導。

2.不僅要掌握單一知識點的微課設計方法，更要掌握一個單元、一門學科的微課設計方法和策略，只有系列化的微課才能給學生提供完整有效的學習資源。

3.設計和開發的微課程既要適合學生學習的類型，也能供教師觀察、觀摩和反思，促進教師的專業發展水平。

4、結語

優秀的《CorelDRAW》微課程應該能用于預習、復習、鞏固等多個階段，并能夠跨班級、跨專業、跨學校多次重復使用。在信息時代，掌握基本的計算機應用技能，是全民化的需求。因此，“微課”教學法是《CorelDRAW》課程教學中應大力推廣的優秀教學方法。當前，“微課”這種數字化教學資源創新方式，正處于初級探索階段，還有很大的發展空間，隨著網絡時代新技術的不斷發展，必將成為一種新的普及化的教學模式和學習方式。

參考文獻

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