如何快速學習電工范文

導語：如何才能寫好一篇如何快速學習電工，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 維修電工技能實訓；電路檢查；萬用表檢查；電阻檔

在維修電工技能實訓中，當學生按照電路圖接好某一電路時，都要先進行電路檢查，以判別所接電路的正確性，然后進行通電試驗。通電試驗，是檢驗學生勞動成果成功與否的必要步驟，是對學生勞動成果的肯定，是激發學生學習熱情的必不可少的重要環節。通電前如果不進行電路檢查，通電試驗時有可能不成功，嚴重的會產生短路故障，所以電路檢查就顯得尤為重要。如何快速有效地進行電路檢查，就需要我們實訓教師平時多積累多思考，對所接電路的工作原理爛熟于心。本文現將本人的一些工作經驗總結歸納如下，供廣大同仁參考學習。

一、目測檢查

學生按電路圖接好線后，實訓老師可以通過目測來檢查學生所接電路的大致情況：熔體的進出線是否正確；是否接熱繼電器的主觸頭；電動機的六根出線是否連接到端子排；導線的連接是否規范，是否露銅過長，是否壓絕緣層等等。

二、萬用表檢查

檢查前，先選擇萬用表合適的電阻檔。

1.主電路檢查

三、注意事項

（1）用旋具按下接觸器動觸頭時，應按下中間的橋式動觸頭，否則會產生動靜觸頭接觸不良。由于接觸器觸頭的磨損，有時需往復多按幾下。

（2）用萬用表檢查時，應首先選擇合適的檔位，并進行調零。特別是檢查控制電路時，應選擇R×100檔。

（3）用旋具按下接觸器動觸頭時，應先輕輕的按下，然后再用力按到底，即先使常閉觸頭斷開，然后使常開觸頭閉合，中間間隔的時間盡量長點，以便萬用表的指針有一個明顯的變化。

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【關鍵詞】吸引力； 電工理論； 教學方法； 學習

筆者一直在摸索如何提高電工理論課吸引力的方法，經過多年的實踐，筆者認為從以下幾個方面努力，可以提高電工理論課的吸引力：

一、精心構思課題的導入，激發學生興趣

教師在進人新課題時，運用有效的方法引起學生注意，激發學生興趣和學習動機，啟迪學生思維，集中學生注意力。課程的導人可以讓學生引起注意，迅速集中思維，激發興趣，產生學習動機，體現教學意圖。導入課題時可以從以下幾個方面入手：（1）啟發性。教師在上課時，運用啟發式教學，可以激發學生的思維活動，讓學生由此及彼，由表及里，思維活躍。運用啟發式教學，讓他們可以理論與實踐相結合，更好與相關專業相聯系；（2）針對性。由于電工這門課程是電子類的專業必修課，無論是本科層次還是?？茖哟危家獙W習這門課，要考慮到不同學生知識水平不同進行有針對性的教學，這就要求教師在教學過程中循序漸進，深人淺出的傳授知識，培養他們的知識素養，使學生熟練掌握運用、獲取、處理、創造知識的能力；（3）新穎性。課堂的導入內容應與書本的內容相似點越少越好，這樣可以抓住學員的眼球，讓學生有耳目一新的感覺。電工學這門課程理論性較強，內容較枯燥，如果教師不采用新穎的教學方法，學生很難學好這門課，如果學不好這門課程，那么后續所要學習的其它專業課程將很難進行；（4）趣味性。運用生動、有趣的語言，利用實際生產生活中的實例，讓學生感受到知識的樂趣，創造的樂趣，審美的樂趣；（5）簡潔性。課堂導入的設計要精確，用最簡潔的語言、動作，最短的時間完成一個新知識點的過渡和引人。

二、抓住學生的好奇心，激發學生興趣

當前社會已經進入了電氣化時代，電能給人們的生活帶來便利，但電又是看不見摸不著的，身邊不乏電傷人的事件。學生們一方面渴望了解電氣化知識，一方面又害怕電，感到很茫然，所以在給學生在上《電工儀表與測量》的課程時，可以利用身邊頻頻發生的觸電事故為例，告訴學生，其實電對于不懂它的人來說是“老虎”，而對于懂它的人來說其實是“綿羊”。所以我們只要學好了《電工儀表與測量》，學會了各種電工儀表的結構、原理和使用方法，就能對電能的質量及負載的運行情況進行測量，并對測量結果進行分析，就可以保證供電、用電設備和線路的可靠、安全、經濟地運行，從而避免了安全事故的發生，于是激起了學生學習《電工儀表與測量》的好奇心。教師可以再趁熱打鐵地告訴他們一些學習方法， 如電工儀表其實主要就是由測量機構和測量線路構成，測量機構是整個儀表的核心，多種儀表的測量機構是相同的。我們首先要掌握各種測量機構的構造、工作原理和特性，然后在其基礎上配合適當的測量線路，組成各種不同類型的電工儀表。一堂課下來，學生就明白了這門課的重要性，并明白了該如何去學。

三、采用靈活多樣的教學方法，活躍課堂氣氛

采用靈活多樣的教學方法，活躍課堂氣氛是提高課堂吸引力的必不可少的“保鮮”手段。傳統的教學模式主要是講授法，可以直接地、系統地學習前人總結的知識點和規律。但由于電工課概念相對抽象、難懂，學生基礎又差，難聽懂，學生學起來就費勁了，逐漸喪失了興趣，喪失了信心，甚至放棄了這門課程。所以，電工類理論課教師要想辦法如何讓學生學起來輕松、愉快，采取靈活多樣的教學方法，顯得尤為重要。可以采取如下幾種方式：（1）巧設疑問，激發學生的好奇心與求知欲。課堂提問是教學過程中的一個重要方法，學生帶著一個個問題去學習，有了目的，有了求知欲，才會開動腦筋，去聽、去看、去思考。大家或獨自思考，或互相討論，或聽老師分析總結，課堂氣氛自然而然也就活躍了。當一個一個問題迎刃而解了，學生也就會產生較強的成就感；（2）多利用各種教具，采用直觀教學法。電雖然是看不見摸不著的，但如果在電工類課程教學中借助于各種模型、實物、掛圖、實驗電路，甚至是實際應用，對深奧與抽象的理論的理解與記憶是很有幫助的；（3）采用多媒體教學，理論聯系實際。多媒體能實現文字、圖像、聲音和動畫的結合，可使原來抽象、乏味的知識變得形象、生動起來，更容易吸引學生，激活學生的思維。

四、根據教學實際，優化組合教材

由于高職院校側重于技能培訓，大大地壓縮了各門電工類理論課的學時，再加上學生的基礎有點差，所以要整本書都講完，那幾乎是不可能的事情。所以教師在學期初做計劃時，應該熟悉整本教材的內容，再根據專業特點對教材內容有所增減，以后備課時更是要精讀教材和教參，對所教內容做到通、透、化的地步，這樣上起課來才會得心應手、游刃有余。如《電子技術基礎》中用圖解法來分析放大電路的工作原理時，圖太多，物理量太多，原理太復雜，學生們難以弄懂，關鍵是現在生產實際中基本上不用了，所以為了降低難度，節約時間，保持學生的興趣，我選擇了舍棄這部分內容。但根據現在信息、電氣化程度的提高，學生渴望對各種家電電路有一定了解，我又適當地從互聯網上下載一些實用電子電路跟同學們一起學習，如手機充電電路、電源穩壓電路、功率放大電路等。如同步發電機，它的原理和電動機很相似，而且學生也較少有機會去發電廠工作，所以我也將這部分內容做了壓縮，只講同步發電機的結構、原理和特點就可以了。另外，在教材的組合方面，筆者主張根據需要自編教材。

綜上所述，要想提高電工理論課的吸引力，我們可以快速抓住學生的好奇心，激發學生興趣，樹立學生信心，采用靈活多樣的教學方法，活躍課堂氣氛，提高教學質量。根據實際，優化組合教材等。通過這些辦法，可以將學生的被動學習變為主動學習，將電工理論知識的枯燥抽象、深奧難懂變為生動有趣、形象易懂。

參考文獻：

[1]黃宗放.重在理解，貴在運用――電工基礎概念和規律教學探討[J].中國職業技術教育，2005（10）. [2]王藝民.提高課堂教學效率淺析[J].黃山學院學報，1996（2）.

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關鍵詞：《電工基礎》 教學 學生興趣 培養

《電工基礎》是電類專業的一門重要的專業基礎課，該課程學習的好壞直接影響到其他專業理論和技能的學習。因此，《電工基礎》學習顯得尤為重要。人們常說：“興趣是最好的老師。”那么如何培養學生學習的興趣就成了《電工基礎》教學成功的關鍵。筆者根據多年的教學經驗，談談如何培養學生學習的興趣，以最大限度地提高學生學習的效率和積極性。

一、源頭開始啟動學生的興趣

新生入學，都是懷著對電子專業的極高熱情而來的，此時在《電工基礎》教學中，我們要抓住這個時機，引導學生知道，專業的學習不是僅憑新鮮感和心血來潮就能學好的，要有堅定不移的專業思想和信念。在開課之前，我特意強調電工技術的發展給人類歷史帶來的兩大重要變革。（一）電能的發現和利用使人類社會進入了電氣化時代；（二）電子技術的發展和應用使人類進入了信息化的時代。這兩次變革是任何學科都無法比擬的，是電學對人類發展作出的巨大貢獻。這樣會使學生產生強烈的使命感和責任感，使學生從一開始就對電類專業的學習產生強烈的興趣。

二、多樣性思維引導學生的興趣

電工基礎課程的概念多，原理抽象，難懂難學，僅憑剛開始的興趣是很難學好的。因此，要用多種思維方式解決學生的疑難問題，突破教學的難點，為學生掃除學習中的攔路虎。

1. 啟發式思維指導學生

在課堂上，教師經常使用具有啟發性、誘導性的問題，能不斷集中學生的注意力，喚起學生的興趣，調動學生主動積極地思考，活躍課堂教學的氣氛。如我在講解閉合電路的歐姆定律時，在復習部分電路歐姆定律的基礎上，再向學生提出：“如果電路是整個電路應如何計算電流？”以調動學生深入思考，讓學生發表自己的觀點和看法。在關鍵的地方我給以點評和引導，師生之間開展積極的對話與討論，學生們得出結論后，我再問：“如果電源有內阻怎么辦？”最后很自然地得出閉合電路的歐姆定律，然后再去讓學生用能量守恒定律和焦耳定律加以驗證。這樣既提高了學生的興趣，又讓學生養成了多思考、多提問、多研究的好習慣。

2. 逆向思維引導學生

一般課本上都是按部就班地去引導人們認識事物的，我講課時更喜歡先提出為什么會有這個結論，然后再引導學生去追求解決問題的方法，最后指出解決問題的前提，如在講解三相異步電動機時，一開始就講解一大堆電磁理論，學生會感到枯燥無味，難以理解，失去興趣。但如果先從“三相異步電動機為什么會轉動起來？”講起，學生會被這個問題吸引，調動他們的思維，一起尋求這個問題的根源；緊接著再討論三相異步電動機能轉動是因為轉子受到電磁力矩的作用，而電磁力矩的產生依賴于定子提供的旋轉磁場，從而使問題得到圓滿解決。這種逆向講解的方式優點在于線索分明，目的明確，緊緊抓住問題的實質去探討解決問題的方法，提高了學生的興趣。

三、聯系實際帶動學生興趣

《電工基礎》是一門理論課程，但它最容易聯系實際。教師教學過程中可以用理論解決一些學生曾三思而未解但以后定能碰到的問題，如“如何估算家庭每月所用電費，家庭中為什么采用三相四線制，出現問題如何修理？怎樣進行遠距離送電？變壓器能變直流電嗎？鐵芯為什么會發熱？”諸如此類的問題。如果在《電工基礎》教學全教程中，都能盡量利用理論來解答這些實際問題，變抽象的理論課程為實際的應用課程，無疑能帶動學生學習的興趣，增強他們對《電工基礎》學習的動力，大大提高教學的效率。

四、多媒體課件激活學生興趣

《電工基礎》教學是培養學生思維能力和分析解決問題能力的關鍵環節，無論是概念的引入，還是對一些客觀現象的判斷、推理和計算，都需要一系列邏輯思維過程。而這一過程，對職高學生來講是枯燥乏味的，利用多媒體課件作為教學載體，可以很好地激活學生的興趣。多媒體課件利用文字、圖像、色彩、音樂等對學生進行視、聽等多樣化的刺激和誘導，對許多現象加以形象描述，來調動學生的學習興趣。如在講解短路時，應用多媒體課件，學生布置簡單的用戶電路，突然將兩根電線短路，這時，導線發熱、冒煙，建筑物燃燒，出現一個火災場面。在此同時，伴隨著畫外音，電流聲、圖，聲光并現一下子就抓住了學生注意力，使他們產生強烈的求知欲望，快速進入學習狀態。又如在講解電壓這節內容時，“電壓是電路中形成電流的原因”是教學難點，教材把水流比作電流，水壓比作電壓，抽水機比作電源來描述，這種比擬方法可以說符合職高學生的形象思維特點。但有的學生缺乏想象力，有的學生還未見過抽水機，無法在頭腦中把水流、水壓、抽水機和電流、電壓、電源相匹配聯系，更難以從形象思維上升到抽象思維。而利用多媒體課件可以在屏幕上觀看模擬水流的形成過程。同時看到電荷從正極向負極運動，這樣將電流轉換成電荷的運動，將課本不動的圖形變為電荷不斷運動的畫面，遵循學生思維由淺入深、由表及里、從具體到抽象、從現象到本質的循序漸進的思維過程，有效激發了學生學習的興趣。

五、作業、練習鞏固學生興趣

作業、練習，這里主要指書面作業，即做習題，也是《電工基礎》教學基本環節之一。適當的作業練習是使學生將理論聯系實際，把知識轉化為能力的有效方法。只有引導學生把所學知識應用于《電工基礎》具體問題的實踐，將知識深化、活化，才能促進學生對理論知識的理解和鞏固，從而鞏固學生學習的興趣。

有時我設計作業、練習時預先設計好得出錯誤結論的練習，引導學生克服思維定勢的影響，激發學生對習題分析的興趣和欲望。如在講解電源向負載輸出最大功率的條件時，出題：在收音機電路中，揚聲器內阻為8Ω，電源電動勢為E=3v，內阻r=1Ω，另有0―10Ω連續可調的音量電位器，問音量電位器調到多大時，揚聲器可獲得最大功率？這時我會在練習的過程中加以指導，引導學生明確練習的基本要求，明確解題的思路和分析方法，學會合乎邏輯的思維和舉一反三，變“學會”為“會學”，從而提高分析問題和解決問題的能力，鞏固了學生的學習興趣。

六、分層次教學，全面提升學生興趣

職校生源不平衡，相當一部分學生基礎很差，如果采用同一模式的教學方法，勢必使這一部分的學生喪失發展的機會。美國教育家布魯諾也認為：學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養和提高學生的非智力因素，改善學生的興趣、動機、情感、注意力等，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好的成績。

在實施“分層教學”過程中，可對基礎差的學生采用“低起步、搭臺階、牽著走、多鼓勵”，對中等生采用“慢變化、多反復、小步走、常反饋”，對基礎好的學生采用“小綜合，多變化，主動走，促能力”。在教學內容的安排，作業布置和評估等各個教學環節要進行落實，使各個層次的學生都能體會到“跳一跳，摘得到”的樂趣，從而使各層次的學生學習興趣得到全面提高。

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關鍵詞 Proteus仿真軟件；電工技術；中職

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0032-02

1 引言

電工技術基礎課程是中職院校中電氣、機電類專業尤為重要的專業基礎課程，該課程可為后續深入學習電子技術等課程打下堅實基礎。由于電工技術基礎課程具有較強的理論性和實踐性，但中職學生通常素質較差，因此，該課程教學效果欠佳，不僅教師教得費勁，學生也不能良好地吸收知識，嚴重影響了后續課程的學習效果。中職院校教師需深入探究該課程，以提高教學質量[1]。為了使學生能更好地掌握電工技術基礎課程的知識，增強教學效果，本文主要探討Proteus仿真軟件的課堂教學效果，以促使學生能更直觀地進行仿真訓練，從而有效理解難懂的理論教學，并融會貫通，以增強電工技術基礎課程教學效果。

2 中職院校學生、就業現狀分析

學生現狀 電工技術基礎課程涉及的知識面較廣且難度較高，教學內容通常抽象、難懂，要求學生具有較高的邏輯思維以及抽象思維能力，因此，學生學習該課程較為困難，不易掌握，如何讓中職學生更輕松地理解這門課程就成為現在教學的難題。傳統的教學方法通常是以“教師主講，學生聽”的方式進行，讓學生被動接受晦澀難懂的知識，學生在不能理解該課程時，僅學習皮毛，如定義、名稱之類，不能將該課程在實踐中運用自如。

就業現狀 由于社會快速向信息化、科技化發展，因此大量需求各方面的高技能人才，這要求學生不僅具備扎實的理論基礎，還需具備較強的創新、動手能力。電工技術基礎同樣是一門實踐性較強的課程，學生在學習該課程時，不僅可以提高動手能力，也能培養創新能力，是一門尤為重要的基礎課程。

3 Proteus仿真軟件在中職電工技術基礎教學中的應用價值

目前常用的電路仿真軟件較多，如早期的EWB系列、Multisim系列以及Proteus系列等。EWB系列具有占用系統資源較小、簡單方便的優點，在此基礎上進行升級后就是Multisim系列。EWB系列、Multisim系列在目前的電路、電工技術課程教學中的應用較廣，但也存在一些缺點，如仿真功能弱、互動性差等。Proteus系列在教學中通常用以實現微控制器系統軟件及硬件仿真，雖然功能更強大，但初學者較難上手，不過在初學者加強對Proteus的練習后，自然可以得到解決。

Proteus系列具有實現電子電路交互式仿真的巨大優點，且交互性更強，電路的運行也可更直觀、形象地展示于學生面前[2]。在教學時，教師可帶領學生進入Proteus實驗室，每位學生平均分配一臺電腦。教師可在課堂上對學生使用Proteus仿真軟件的連接、調試等進行指導，并激發學生利用該軟件學習電工技術基礎課程的興趣，加深對課程的理解。

4 Proteus仿真軟件概述

Proteus仿真軟件是一個將實物仿真與電路分析相結合的平臺，具有強大的仿真、分析功能，將多種功能集于一身。該軟件具有較多的性能特點，主要有：

1）具備>27 000個仿真元器件；

2）不僅具備多樣激勵源，還支持信號以文件形式輸入其中；

3）具備多種虛擬儀器，且軟件的面板操作更加逼真；

4）具備更加生動的仿真顯示；

5）具備高級圖形仿真功能；

6）具備單片機協同仿真功能。

5 Proteus仿真軟件在中職電工技術基礎教學中的應用

在對學生進行電工技術基礎教學過程中會用到較多基礎元器件知識，如電阻器、電容器、電感器等，也會用到較多基礎理論知識，如直流電路、單相交流電路、三相交流電路等。僅靠教師進行枯燥乏味的講解，學生很難對這些知識進行深刻理解，但通過使用Proteus仿真軟件則可較好地解決這些問題[3]。下面將舉部分實例來說明在中職電工技術基礎教學中應用Proteus仿真軟件的情況。

在基爾霍夫定律教學中的應用 上課時先指導學生學會對Proteus仿真軟件的基本操作，然后讓學生根據教材上的電路圖開始操作：將基爾霍夫定律的驗證電路繪制于Proteus仿真軟件的原理圖編輯窗口上，并顯示出各支路中的電流值，通過在Proteus仿真軟件電路圖中三個支路上的電流，使每個元器件上的電壓能一目了然地呈現于學生面前，再指導學生對電路圖進行分析。

首先計算電流，可根據電流流入為正、流出為負來計算，也可以電流流入為負、流出為正計算，得出電流的代數和為0；然后對右回路各元器件的電壓代數進行計算，計算結果顯示其和依然為0。因此，通過運用Proteus仿真軟件可得出結論：流入流出一個節點的電流代數和在任意時刻均等于0，將回路內各段電壓閉合的代數和也恒等于0。

為鞏固該結果的可信度，可讓學生再次使用Proteus仿真軟件對電阻、電壓源的數值進行改變，并再次觀察，得出同樣的結果。當學生基本理解定理后，可在電路圖上人為設置障礙，如阻值增大、短路、開路等，并讓學生采用Proteus仿真軟件對其數據進行分析、計算，自行找出故障原因，以對該課程進一步理解。

電容的充放電及電感的電磁效應電路仿真

1）電容的充放電電路仿真。與課本上的電容充放電仿真電路圖像對照，運行Proteus仿真軟件，閉合課本圖中的SW2，保持斷開SW1，可看到正在對電容充電的電池，AM1上出現逐漸減小的電流讀數，而VM1上則出現逐漸增大的電壓讀數，同時可于C1上查看到正負端電荷累積。將SW2斷開，并閉合SW1，可觀察到電容的放電情況，發現AM2上流過的電流以及被點亮的燈泡，且AM2的x數在逐步減小，燈泡也逐漸變暗，直至放完電荷，燈泡完全熄滅。通過在Proteus仿真軟件中觀察這一充放電過程，可更靈活、深刻地理解該知識點。

2）電感的電磁效應電路仿真。與課本上的電感的電磁效應仿真電路圖相對應，并運行Proteus仿真軟件，可發現電流變的讀數快速增加，增加至某一值后點亮燈泡，同時電流表的讀數繼續增加。隨后讀數的增加幅度逐漸變緩，直至穩定下來，燈泡則被持續點亮。如電感值為1000 H時，則可長時間達到穩定值，且穩定值與燈泡的電池內阻、電阻均存在一定關聯。Proteus仿真軟件可幫助學生更好地理解電感器的特性。

作業鞏固 當學生對課堂上所學的電工技術基礎知識有初步理解后，則可給予他們作業習題對其基礎知識進行鞏固。但既往學生完成習題后，不能自行檢查對錯，僅能在交給教師后由教師來檢查。有Proteus仿真軟件后，學生可將題目在Proteus仿真軟件中進行檢測，自行檢查，這種方法比讓教師來檢查更能鞏固知識，并進一步提高動手能力。

教學效果評價 教師可在學生進行仿真操作時觀察其熟練度以及對知識點的理解度，根據學生在課堂上的表現進行量化評分。同時，教師可根據學生對Proteus仿真軟件的\用熟練程度進行評價。Proteus仿真軟件使抽象的概念、理論知識變得形象、具體，學生也更易接受，理解難點。當學生能夠順利理解難點后，會更愿意去主動學習，把學習過程當作有趣的游戲，從而顯著提高教學質量。另外，學生通過Proteus仿真軟件獲得更加扎實的理論基礎與動手能力，也進一步提高了自身創新能力，成長為符合社會發展需求的技術型人才。

6 結語

Proteus仿真軟件能對電工技術基礎的理論環節進行仿真，將難以理解的知識通過實踐變得更易吸收，同時也縮短了從理論到實踐的過程，有效提高了教學質量以及學生的學習興趣，使學生能從學習實踐中體驗到學習的樂趣，增強學習自信心。另外，在電工技術基礎教學中應用Proteus仿真軟件時需注意以下幾點。

1）教師需在進行演示教學前就畫好相關電路，并進行完整演示，使學生在課堂中能看到教師熟練講解、操作，并以教師為榜樣進行實踐操作，避免讓學生看到不完美的操作效果，打擊其學習積極性。

2）在Proteus仿真軟件的電路仿真實驗中，需注意指導學生首先學會如何在軟件中快速查找實驗電路圖所需元器件，以加快學生繪制實驗電路圖的速度，節省學習時間，并快速連接虛擬儀器，進入仿真實驗，體會由仿真實驗帶給學生的成就感、自信心，從而進一步激發學習積極性。

綜上所述，在中職電工技術基礎教學中應用Proteus仿真軟件，具有較大的教學意義，其教學效果較傳統教學方法更好，并能克服傳統教學帶來的課堂枯燥無味、難于理解的弊端，讓學生親自實踐，激發其學習興趣，開拓思路，提高學習分析能力及動手能力。

參考文獻

[1]黃山，吳飛青.Proteus軟件在《電工電子學》實驗中的應用[J].電子制作，2012（8）：99-100.

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論文摘要：傳統的電工基礎教學脫離學生的生活和社會的實際，造成學生學習興趣不高，分析和解決實際問題的能力低下，影響學生的發展。為改變這一狀況，電工基礎教學需要加強與學生生活及社會實際的聯系，實施電工基礎生活化教學策略。

1.引言

在當今職業類學校的電工基礎教學中，學生在中學時成績普遍較差，有著不良的學習習慣，并且表現出厭學態度；學校方面為了提高學生的科學文化素質，增強他們參與社會競爭的能力，各與電相關的專業都把電工基礎作為必修課。中職教育的教學內容、教學方式、組織形式、技能考核和實習實訓等環節都面臨著改革。

2.生活化教學的含義及特點

生活化教學情境就是指在教學過程中有針對性地選擇生活中的現象或問題，應用多種技術對這些現象或問題進行科學化重組，營造出能培養學生問題意識和激發探究欲望的教學環境。生活化的教學情境具有生活性、問題性及真實性等基本特征。

在中職電工基礎教學中創設生活化教學情境的目的是借助生活化教學情境將抽象的科學知識與現實生活融合。良好的生活化教學情境應具備以下特征：生活化教學情境要貼近現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源，但不是學生日常生活情境的簡單重復，而是經過加工、凈化了的具有科學內涵的情境。有價值的生活教學情境能讓學生對問題產生認知沖突的情境，有效地引發學生的興趣和思考，使學生積極主動地探討其中的問題。真實性生活化教學情境要具有一定的真實性。真實性情境多屬結構不良問題，有利于引發學生深入思考，使學生在學習中經歷“發現問題—分析問題—解決問題”整個過程，從而鍛煉學生的思維能力。

3.生活化教學情境的創設方法

創設生活化教學情境的方法是指教師和學生為了完成共同的教學任務，在教學過程中創造、生成和運用的生活化教學的情感氛圍和學習環境的方式與手段的總和。

3.1引入生活經驗

現實生活中蘊含著許多電工學問題，若在教學過程中引用日常生活所熟悉的事例和經驗，則更加形象生動有趣，也能最大限度地吸引學生的注意力，激發學習興趣，進而促使學生主動探究。例如在教學“安全用電”這一內容中，無論是高壓觸電還是低壓觸電，都具有不可實驗與體驗的特性，但是對于電工專業的學生來說，安全用電的原則是學生今后生產生活中保障自身安全的準則之一。“在實際生產生活中可能發生觸電事故，這時應該如何處理？”學生根據已有的經驗紛紛回答，通過討論探究，師生歸納出觸電方式及相應的防護措施。這樣的生活經驗，不僅和專業有關，而且學生已有一定的感性認識基礎，所以學起來不會覺得特別費力，難于理解。學生在思考、想象、探究過程中，既能了解日常安全用電常識，又能在不知不覺中接受新知識。

在電工教學中有相當一部分內容缺乏趣味性，學起來枯燥，教起來干癟。對這些內容，在教學時要密切結合學生的生活實際，從現實中尋找學生學習的素材，使學生感受到知識就在身邊，存在于自己熟悉的現實世界里，讓學生覺得學習不是白學，學到的是可以用得上、實實在在的知識。例如，在學習“電磁感應現象及其應用”時，我先結合磁極間相互作用的原理，向大家介紹磁懸浮列車，并把它的快速性、安全性向學生做簡單描述。師生共同探討懸浮列車的安全性是如何得到科學保障的。把這樣的事例引入課堂教學，又將書本知識延伸到課外，使學生對探究活動由外在興趣轉化為內在動力，從而很好地調動學生學習的積極性，有效地引導學生主動投入教學活動中。

3.2創設生活實驗情境

生活實驗情境，即從學生的生活經驗、認知水平及心理需要出發，主要利用學生生活中的材料、物品、器具等作為實驗室的材料資源，并通過問題、觀察、探究等活動方式創設的一種使學生認知、情感、實踐三方面需要得到充分滿足，從而獲得豐富個人意義的學習情境。中職學生自制力比較差，對學習不感興趣，課堂上容易分散注意力，理實一體化教學顯得尤為重要。我們要讓電工基礎與電工技能同步教學，讓理論與實踐相結合。例如在講解“復雜直流電路”的時候，我打破過去的常規教學，將課堂直接搬到實驗室。在試驗室里，利用實物講解，一邊講電路圖，一邊接線，書上那些理論抽象的概念，如“支路、節點、回路、網孔”，在實驗室的實際電路中能具體指出，讓學生對某一節點測各支路電流、觀察流入結點電流情況、多測幾個節點、節點電流定律就會很容易理解并記住了。試驗、實訓應從最簡單的電路講起。比如在講授“電動機控制”這個章節時，應先做“三相電動機單向運轉控制電路的接線與維修”，再接自鎖連續運轉電路，最后接正反轉電路。在試驗中讓學生認真觀察，如果一根線接錯了，一個元件就失效了。如果出現什么問題，學生就可以第一時間知道問題的根源。一般情況下，電路故障也讓學生自己排除。這樣的教學，省時有效，轉變了學生的思維方式，化被動為主動，培養了學生的自主學習能力，也利于學生的個性化學習能力的培養。

4.結語

在電工基礎教學中，針對電工基礎系統性強、內容廣泛、課時相對較少等特點，教師要創設富有生活體驗的學習情境，讓生活對學生形成挑戰，讓學生覺得知識就在身邊，使學生產生解決問題的沖動，促使學生積極思考和大膽想象，從書本中努力尋找解決問題的方法，增強學習積極性。

參考文獻：

［1］張蕊.淺析《電工基礎》課程的教學策略［J］.科技創新導報，2010，（27）.

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關鍵詞：多媒體電工基礎課件模擬

電工基礎是以物理學為基礎，電工電子專業必須掌握的一門基礎課程，其內容較多，原理抽象，難懂難學。筆者一直從事電工基礎的教學，除了利用傳統課堂向學生講授知識，學生記筆記、做練習、考試等方法之外，還有意識地運用多媒體微機軟件制作課件。多媒體計算機輔助教學，極大地豐富和發展了教師的表達方式和內容，很多過去難以形象說明的公式、原理、定律借助多媒體技術可以清晰表達，其生動、豐富的畫面，能夠集中學生的注意力，較好地調動了學生積極性，真正實現了師生的互動，讓學生頭疼的電工基礎課就變得輕松了。

一、將多媒體課件引進課堂，吸引學生的課堂注意力

教學手段是多種多樣的，原有的教學手段諸如掛圖、錄像帶等曾經在課堂教學中發揮了重大作用。但是，隨著知識的不斷更新和信息技術的不斷發展，必須嘗試教學手段的多樣化。由于多媒體能夠實現文字、圖像、聲音、動畫的結合，使原來抽象、乏味的知識變得形象、生動起來，從而調動學生的學習積極性。例如，在電工基礎課開始講電路時，應用多媒體課件，先布置一個簡單電路，將開關按下，燈泡就亮起來了，這時圖、聲、光使學生一下子就明白電路中是電荷在流動，然后教師趁機說明電荷的定向移動形成了電流，這樣電路的概念也就迎刃而解了。然后，在此伴隨著出現電荷在電路中的流動，出現一個火災場面，抓住學生的注意力，使他們產生強烈的求知欲望，快速進入學習狀態，思考為什么會短路？短路有什么特點？所以，選擇適合的多媒體課件，對學生的興趣和知識進行有效整合，可以使電工基礎課堂教學生動易懂。

二、利用多媒體教學，化解教學難點

電工基礎有很多概念和原理是比較抽象的，有些現象在傳統實驗中是無法展示的，所以僅靠形象、表象和想象對初學者來說是不容易理解和掌握的，但是，利用多媒體課件可以較好地解決這一難點。

例如，在講解電位這節內容時，其教學難點之一是“電位”的相對性。利用多媒體畫出一座山，山的一面畫一條河，山的另一面畫地面，分別從河面和地面量山的高度，得出兩個的不同的數值。然后，在山上找幾個高度不同的點，分別以地面和水面測這幾個點的高度，從結果可以看出，哪怕是同一點兩次測的高度也是不相同的。此時，教師引導學生聯想到電位，得出電位的相對性。遵循學生的思維從具體到抽象，由現象到本質的循序漸進的過程，可以比較容易地解決這一教學難點。

三、通過多媒體教學彌補演示實驗的不足

電工基礎是一門實驗性很強的學科，許多概念和原理經常是通過實驗來幫助學生進行理解。但有些物理知識無法在傳統演示實驗中予以解決，很難達到理想的教學效果，因此可以借助于多媒體課件。

1.彌補時間的不足

例如，電容器的充放電，由于充放電時間很短，只有幾毫秒，這時可以通過多媒體課件來模擬這一實驗，用燈泡的亮、暗來描述，將過程拉長，讓學生在腦中形成充放電的印象。

2.探索物理規律

電工基礎實驗的教學在一定程度上受到實驗儀器、設備和時空等條件的限制，具有一定的局限性。在充分尊重實驗事實的基礎上，利用多媒體技術來展示物理過程，可以使物理過程化“靜”為“動”，化“微觀”為“宏觀”，變“抽象”為“形象”，并通過現象的展示來揭示其物理本質，加深學生對物理概念和物理規律的理解。例如，在電流產生磁場課題的教學中，電流產生磁場在實驗中是看不到的，學生會覺得很抽象。若采用多媒體三維動畫技術模擬該過程，學生就能夠弄清楚磁感線的整體分布及動態變化過程，變“抽象”為“形象”，也能夠很快歸納總結出其變化規律。

四、通過多媒體代替耗時的板書和作圖，促進教學效果的提高

多媒體課件作為輔助教學手段，以快捷、簡便、明了的特點替代耗時的板書和作圖，對照實物作出電路圖等。這樣既可節省時間，完成每課時必須完成的教學任務，還可以擴充一些現代的科學知識。這對于培養學生的能力和提高綜合素質，有著積極作用，能促進教學改革的不斷深入，使得抽象的概念具體化，微觀的物體宏觀化，靜態的效果動態化，平面的圖形立體化。

參考文獻：

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篇7

【關鍵詞】電工基礎；職業學校；課堂教學；教學方法

眾所周知，職業學校的生源基礎差，學習能力不強，對他們來說，學好這門課程難度相當大。所以，教師決不能照本宣科，一定要靈活處理教材，把抽象的內容用形象生動的語言講出來，盡量使書本知識和生活實際相結合，采用多種教學方法，幫助學生減少認知過程中的困難。根據多年的教學實踐，我總結出以下幾個方面：

一、注重課堂教學

在課堂教學中，通過導入的教育功能，激發學生的思維，營造良好的學習氣氛，讓學生置身于一種探究問題的情境中，喚醒學生的求知欲望，使學生樂于學習。當學生通過自己的思考，找到問題的答案時，會有一種醍醐灌頂的，大大提高了學生的學習興趣和積極性。

在《電工基礎》的教學中，有相當一部分內容缺乏趣味性，學起來枯燥，教起來費勁。對這些內容就要求教師有意識地創設懸念，使學生產生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發起學生的學習興趣。例如：在學習“電磁感應現象及其應用”時，我先結合磁極間相互作用的原理，向大家介紹上海磁懸浮列車的建成情況，并把它的快速性、安全性向學生作了簡單的介紹。當學生聽完后對其很感興趣，還不斷向我提出問題。用這種設置懸念的方法，可以有效地引導學生主動投入到教學活動中去，把學習內容由書本知識向社會事件延伸，并把探究活動由外在興趣轉化為內在動力。這樣，就使得枯燥的知識變得妙趣橫生了。

二、完善教學方法

《電工基礎》這門課程既具有較強的理論性，又具有較強的實踐性。因此，要想教好這門課程，還需要教師更新教學觀念，采用多種教學方法，從而促進教學質量的提高。為此，我總結出以下一些行之有效的方法：

1.對比法

利用對比法進行教學，可使學生更好更快地理解相關概念和性質，掌握一些定律、公式的應用條件及差別，促進學生積極思考，提高學習的效率。例如，在學習電容的串并聯時，和電阻的串并聯相對比，找出它們之間的共同點：兩電容器串聯，每個電容器兩端電壓的計算公式與電阻并聯的分流公式相類似；兩電容器并聯，每個電容器上流過的電流的計算公式與電阻串聯的分壓公式相類似。

再比如，分析復雜直流電路的方法有支路電流法、節點電壓法、疊加定理和戴維寧定理等，每種方法各具特點，不同題目有最好的計算方法也有最差的計算方法，通過一題多解的對比讓學生深刻體會多種方法的特點，增強學生融會貫通的能力，以便計算時選擇合適的方法，節省解題時間。

2.類比法

所謂類比法，即把抽象的知識和常見現象放在一起，通過類比，使抽象知識直觀化。如在學習電流的形成時，由于電流是摸不到看不見的，學生感覺很抽象，我們就可以把它和水流進行比較。通過這樣的類比，讓學生在大腦中構建電荷在導體中做定向運動的一幅畫面，很快對電流建立起了直觀的認識，這個問題就迎刃而解了。

此外，電壓可以用水壓來比較；電阻可以用道路障礙來比較；電容器可以用水庫來比較等等。注意，這些類比只是用來幫助學生理解相關概念，并不代表概念本身。

3.減負法

職業學校教育不同于普通高校教育，其教學核心體現在服務于實踐能力的培養上。因此，在教學中，本著“文化夠用，技能突出”的原則確定教學內容，不需要刻意追求學科理論的完整性和系統性，對理論性很強的內容、繁雜的推理和計算可以少講甚至不講，因為工作中基本用不到，只要讓學生知道最后的結論即可。針對不同的專業和學生的層次，對教材作不同的處理，為學生減負，也是一種有效地教學方法。

4.歸納總結法

學生普遍感覺《電工基礎》“公式太多記不住”，針對這種情況，可以引導學生將所學知識進行比較歸納，理清相互之間的聯系與區別，既可以大大減少記憶量，還能靈活加以應用。

每一章的內容學完后，教師應引導學生對本章內容做一個歸納總結。這是一個思考的過程，讓學生知道哪些內容已經掌握，哪些內容還沒有掌握，以及與前面所學知識有什么聯系與區別。在平時的教學中，我們應要求學生養成這個習慣，不要等教師歸納總結，讓學生自己嘗試去完成，漸漸地培養了他們整理、歸納知識的能力。

三、創新教學手段

現代化的信息傳播媒體已經走進課堂，利用投影、多媒體等手段能增強學生的感性認識。多媒體技術集聲音、圖像、文字、動畫于一體，信息量大，而且具有形象直觀、興趣性強、生動活潑等特點，可使教學化難為易、化靜為動、化抽象為具體。特別是在處理某些教學重點、難點，但又不能直接實驗展示時，盡可能運用多媒體、投影儀等現代教育教學手段進行教學，充分調動學生的學習興趣和積極性，產生事半功倍的效果。

例如，在講“電容器的充電與放電”這一節內容時，由于充放電時間很短，只有幾個毫秒，這時可以通過多媒體課件來模擬這一過程。通過動畫演示，用燈泡的亮、暗這一現象來描述，將過程拉長，讓學生在腦中感受電荷的遷移，形成充放電的印象，進而通過現象分析電路中各參數的變化和工作過程。然后，學生再提出問題，教師引導學生分析問題和解決問題。這樣，較難理解的問題花很短的時間就能解決。

四、加強練習測驗

按教材的規定和要求，在教師的指導下反復去做某一定理（概念、原理）的練習題，或用某種公式反復解同類練習題，使學生做到舉一反三，觸類旁通。每章結束時可以做一個測驗，以此來檢查學生掌握知識的深淺程度和存在的問題，反饋教學效果，使教師的教學和學生的復習均能做到有的放矢。

總之，《電工基礎》課程的教學方法多種多樣，要想真正教好這門課，在實際的教學中還要繼續探索和研究。以上幾點，只是我個人的一些想法，還有待在今后的實踐中繼續完善和總結。

參考文獻

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[關鍵詞]電工基礎；能力導向；教學模式

中圖分類號：C93-4；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）22-0254-01

由于長期以來受到應試教育的影響，學生對于新知識的學習往往只是以記憶為主，缺乏對知識的思考，而電工基礎是一門較為抽象的課程，教學內容需要學生想象而成，學生光死記硬背，往往事倍功半，難以真正掌握知識點。而課堂教學是學生學習的重要環節，因此，如何讓學生可以在課堂40分鐘時間里，提高學習效率，就顯得尤為重要，下面筆者就以實踐教學中的幾點嘗試進行介紹。

一、創設良好的學習情境，激發學生學習的積極性

在實踐教學中，我們認識到學生剛接觸到新知識過程中，中職學生難以馬上接受，在這個過程中設置優秀的學習情境是非常重要，可以幫助學生快速進入角色，激發學生的求知情趣，筆者以《電工基礎》中的基爾霍夫第一定律這節內容為例，通過創設良好的學習情境，樹立以學生為主體，教師為主導的教育理念，提出問題的形式展開。

首先通過多媒體課件，演示大家日常生活中經常所見的汽車電路，從而過渡引用到分析電路的知識中。蓄電池（電動勢E1、內阻R1）、發電機（電動勢E2、內阻R2）、負載（如燈）R3，引出電路圖。讓學生帶著好奇心，帶著懸念進入新課堂的學習。

接著，教師提出問題：如果已知E1、R1、E2、R2 和R3，如何求通過負載R3的電流，提出問題，引發學生思考，從而引出本節課的課題。教師通過實際生活的例子出發，從“有形”到“無形”的銜接，巧妙地設置懸念性問題，將理論與實際融會貫通，其目的在于增強了學生的好奇心，培養學生的創新思維有著非常重要的意義。

二、鼓勵學生自主探索與合作學習，有利于發展學生的創新思維能力

自主探究即W生根據生活情景自己發現問題、提出問題，分析問題，并有計劃、有目的、有步驟地進行研究與探索，從而獲得問題的結論、學習方法。我們的學習已不再是單單地靠死記硬背，機械地聽從教師的講解，教師填鴨式地灌輸，而是要讓學生理解內容的來源、推導、如何通過實驗、模擬仿真、計算等方法來驗證結果。讓學生脫離枯燥乏味的理論知識，通過自主探究與學生之間相互合作的形式展開，摸索出事物的內在本質，真正懂得知識的內在聯系，而不是停滯在只知其然而不知其所以然的地步。作為職高的一名教育工作者，俗話說的好：“授人以魚不如授人以漁?！惫P者認為：我們不僅要讓學生懂得怎樣“捕魚”，還要引導學生在“捕魚”的過程中如何運用有效的方法、手段以及如何通過合作的力量，達到最佳效果。

筆者以《電工基礎》中的“練習使用萬用表”這節內容為例，教師首先對班級進行分組，分成四大組，每組選出一位組長并分發一個萬用表，接著讓學生從總體上來觀察萬用表的結構，它由哪幾部分組成，每部分代表的意思，分別用來測量什么值。學生對萬用表有了初步的了解后，然后分發電阻，教師進行適當的點撥。學生先通過色壞法讀數，然后再一起動手來測量電阻的阻值并記錄，最后比較測量出來的阻值與讀數出來阻值的不同之處。筆者通過實踐驗證，不僅增強了學生之間的團結合作意識，而且也培養了學生發現問題、解決問題的能力，從中也提高了學生的實際動手能力。因此，在課堂教學中應充分讓學生去經歷去探索事物的內在聯系，培養學生的創新思維。

三、加強實驗教學，培養學生的探究能力

在新大綱的教學要求下，電工基礎是電類專業都應共同學習的電工技術中最重要、最基本的內容。該教材對學生的動手能力方面的培養有著較高的要求。教師在上實訓課之前，首先須對教材的教法以及教學的內容進行適當地選取，接著挑選出部分適合本班學生實驗的內容，該內容既要具有一定的深度，也要具有一定的廣度；既能讓學生展示個性，又可以讓大部分學生參與。在實驗的過程中，教師要主動引導學生，觀察學生的思維動態、情感因素，感悟知識的發展變化，培養學生主動探索，敢于實踐的科學精神，將創新的教法、教學理念與創新的課堂有機地結合起來，將學生的自主學習與創新能力的培養落實到位，可以將學習到的理論知識與實訓內容有機地結合起來，體現了“做中學，做中教”的教學理念。該實驗的目的在于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，注重學生獲取信息的能力，從綜合的角度培養學生的創新思維，使課堂活躍起來。

四、注重情感培養，提升學生非專業能力

要給學生一滴水 ，教師要有一桶水，而且是一桶活水。創新課堂與創新教學理論的產生，離不開教師的教學模式，教師的知識含量，教師的教法。筆者認為要想培養學生的創新能力，首先得改變教師原有的教學模式，因為長期以來，我們的教師在培養學生能力的同時，更關注的是學生的考試成績，但是，職業學校更注重的是學生職業能力的培養，書面上的成績難以體現學生的真實水平，我們的學生是中考的失敗者，我們要從學生的特長入手，進行挖掘。因此，教師在教學的過程中，應把培養學生的學習興趣放到首位。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只要對事物產生了濃厚的興趣，大腦就會產生刺激，從而人的思維就會多向發展，這樣就會引導學生自主地學，快樂地學。

筆者認為在教學中運用項目教學法，可以有效地提高學生的學習興趣，學生在教師的引導下自主完成一個項目，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。組織學生獨立思考，小組討論，小組競賽的形式安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

以《電工基礎》中的“電路認識”這節內容為例，教師在課前進行分組與挑選組長，做好相關方面的準備工作。課上首先提出項目，某電子公司接到生產一批手電筒的訂單，而我們剛好是該公司的員工，怎樣來完成本次任務呢？設置懸念，調動起學生的學習積極性。接著分析項目，首先教師展示大家日常生活中所見的手電筒，并進行拆裝，讓學生觀察并回答手電筒有哪幾部分組成，每部分的作用是什么，讓學生自己觀察并思考，然后教師進行總結，手電筒有電池、燈泡、按鈕以及金屬帶組成，并簡單地介紹常見的電氣符號，學生對剛才的手電筒有了更深入的理解后，然后實施項目，畫出電路圖，教師巡回指導畫電路圖時應該注意的知識點。最后項目評價，先小組評，接著教師評，最后評出本次課的技能之星作為鼓勵。

參考文獻

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職業教育的宗旨是培養具有基本專業理論知識和熟練操作技能的，適應生產、管理、服務第一線的應用型、技能型人才。堅持以技能為本位，重視實踐能力的培養，是職業教育的特色。為了適應社會對高素質技術人才的需要，要培養學生的專業能力、社會能力和方法能力，教師就應該改變傳統教學方法，在教學實踐上創新，激發學生的學習興趣，樹立牢固的職業思想。筆者從事多年《維修電工技能訓練》課教學，下面談談自己的一些認識和做法。

1．改變傳統教學模式實現中職教學上的創新?！毒S修電工技能訓練》是中等職業學校電工專業的一門實踐性很強的課程，傳統教學模式是理論教學與實習教學分別進行，各自為政，互不干涉。理論教師注重理論知識講解，實習教師注重實際操作，理論教學與實習教學嚴重脫節，從以往該課程教學的實施過程來看：一是內容較多，對于學生來講有一定的難度；二是理論教學和實習教學是分開進行不利于掌握知識；三是理論分析與實際操作沒有結合，造成理論和實際脫節；四是課時分配少，很難系統完成教學任務。理論教學教法單一，只側重于知識點的傳授，理論和實踐結合少，缺乏實物的展示，難于理解，原理的分析單調，教學氣氛沉悶，老師講得辛苦，學生學得吃力，難于真正消化掌握。在實習操作時，理論知識又過了“保質期”要從頭學起，很難達到素質教育的要求，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了教學質量的提高和應用型、技能型人才的培養。針對這一問題，我經過多年電工班學生專業課教學的摸索與反復類比認為，在目前生源與職業學?，F狀下，電工專業的教學應該采用“實踐―理論”即以動手操作為先導、以專業基礎為主線、以培養技能為中心、以實驗教學為基礎的新教學方式。目前這種教學方法成為中職多數教師鐘情及探索追求的新領域。

2．新教法在《維修電工技能訓練》的應用。

2．1 新教法簡介。新教法是在學習課程時，暫時免去系統的課堂理論教學，將教材中的基礎理論趣味化，而提前進行趣味性實驗教學，以培養興趣為目的，先開展實驗。在培養、激發了興趣、好奇心后，再在實驗過程中滲透必要的理論教學，將理論知識的傳授滲透在一系列的興趣性動手操作中進行。學生通過系列興趣性制作，再配合教師在制作過程中有計劃的理論引申教學，使學生在穩固形成各種技能的同時，也能掌握系統的理論知識。通過趣味性實驗去促進基礎知識教學，把“先懂理論后去做實驗”變為“從興趣性動手實驗中去學理論”，能在有限的課時中獲得技能與理論的雙豐收，同時也解決了兩者在課時分配上的矛盾。

中職學生具有對實驗的興趣遠高于課堂理論教學的興趣的特點，根據教學的“可接受性原則”，將基礎知識教學滲透到實驗教學中去，使學生在愉快的動手實驗中理解與接受基礎理論，同時訓練技能技巧，手腦并用，有利于對知識的理解與記憶。先動手實踐，獲得一定的感性認識，再輔之以理論與原理，比較切合職業學校學生實際，能調動多數學生的學習積極性，增加興趣。

2．2 新教法過程中基礎理論知識的教學。如何實施在動手過程中學理論？如何將基礎理論教學融于趣味性實驗之中？這要求教師吃透教材，針對教材中的基本概念與基礎知識，精心設計相應的趣味性問題，把這些基礎理論知識有機地結合到問題中去。還要考慮到知識的系統性與順序連貫性，所設計的問題要形成一個系列，與教材相配合。同時，使電路功能具有較強的實用性和吸引力，電路要精心設計，反復試驗，并做出樣品，使學生對電路的功能堅信不疑，學生做了成功率要高。這樣可以提高多數學生的學習興趣，激發求知欲，創造輕松愉快的心境，教師則有計劃有目的地將基礎理論知識的教學滲透到這種興趣性實驗的過程中。有的學生深有體會地說：“課堂理論課中學到的知識，我早已忘得一干二凈，而在動手操作中獲取的理論知識，我記憶尤深，有些恐怕一輩子都忘不了?！笨梢?，實踐活動中的興趣狀態，是學生獲取知識的最佳時機，教師在教學中，要多為學生創造并把握這種時機，見縫插針，隨時挖掘實驗中蘊含著的基礎理論知識，進行引申講解，使學生在獲得技能技巧的同時，牢固掌握基礎理論。

例如：在《維修電工技能訓練》第四單元課題四中要求學生掌握常用燈具、開關以及插座的安裝方法和步驟，為了激發學生的創新思維，提高學習的主動性和積極性，我在教學中讓學生設計所在教室的照明線路，要求一只開關控制多盞燈。由于這樣的電路在實際生活中隨處可見，同學們的興趣非常高漲，同學們分組討論，這樣學生成了教學中的主角，而教師則轉換為引導者，教學的服務者。結果同學們設計的方案五花八門，但哪個是正確的我并不急著告訴他們，而是讓他們自己在控制板上實施他們的方案。安裝過程中，有的同學不知道如何下手，開關、燈座和插座不知道如何接線，這時我恰如其分地插入話題，告訴他們各種元器件的特點和應用，及該注意哪些問題，他們恍然大悟，和生活實際聯系起來。然后他們開始接線，有的同學很快就把線接好了，但有的同學卻不知道火線、零線該怎么走線，有的同學不知道電源在哪里，有的同學用開關控制零線，問題又接二連三的出來。但學生一點也不氣餒，他們互相幫助，互相討論，接線時不停的出現問題，有的原因他們自己找到了，有的原因找不到，我就帶著他們找，并提醒學生在接線過程中的一些注意事項。在同學們的努力和我的指導下，他們獨立完成了電路的連接。當同學們向我展示了他們的作品時，看到車間明暗不同的照明燈，同學們知道了，所有的燈具要正常工作，必須滿足額定電壓要求，燈具并聯是正確的。我看到同學們臉上獲得知識后的笑容，是那么的燦爛，那么的滿足，那么的充滿自信。

顯然，這種教學模式，并沒有忽視與削弱基礎理論教學，反而促進了基礎理論知識的掌握，所不同的只是教學的形式發生了變化，是通過“啟發性系列問題或電路”這座橋，溝通了“基礎理論”與“技能操作”兩個環節的聯系，使學生獲得基礎理論和操作技能的雙豐收，達到“知識本位”與“能力本位”的統一。

2．3 新教法過程中學生自主學習能力的培養。新教法使初學者容易入門，消除了以往初學者對電工的那種神秘而高不可攀的感覺。學生通過實踐興趣倍增，多數能輕松、快速地邁入電工世界的大門，很多學生將大部分課外時間都投入到電工實踐上，那種求知欲和班級學習的氣氛為專業課的學習掃除了障礙。學生學習的靈活性大，便于同學之間相互探討、交流學習，課余時間得到充分利用，全班學生平時都忙了起來。在《維修電工技能訓練》電子裝接課題的實習時，同學們像走火入魔一樣，有把自己的小充電器拿來修理的，有探討電路排故方法的，有把家里壞了的小臺燈拿來修理的，學習生活比較充實，原來的那種職業學校學生閑得無聊的現象不見了。起初是教師為學生組織實習，一個周期下來，多數學生能課外自行搜尋與設計其它實用性小電路并進行操作。并且發現，電子線路在調試過程中，教材中的理論知識，學生已不知不覺地在應用與探討中搞懂了不少，并且理解得比較透徹。在操作活動中遇到的問題，除了教師及時進行解答指導外，還發現學生經常會自行翻書找資料尋找答案。顯而易見，學生愛上了維修電工課！學生能夠自行學習了，學生的學習生活充實了，班中形成了你追我趕的專業學習氣氛，新教法深受學生喜歡。

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關鍵詞： 《電工電子學》 教學改革 創新能力

《電工電子學》課程是我校機械大類專業的一門技術基礎課，其課程內容涉及電路基礎分析、三相異步電動機、繼電接觸器控制、可編程控制器、模擬電子技術和數字電子技術，是一門綜合性、實踐性極強的課程。電工電子學課程是一門重要的技術基礎課，教學質量直接影響學生對后續課程知識的學習和今后接受新技術的能力，對于機械大類專業學生如何通過《電工電子學》教學提高學科知識融合能力和創新能力，以培養復合型人才，是《電工電子學》教學值得研究和探索的課題。

一、《電工電子學》教學現狀

《電工電子學》的主要任務是為學生學習專業知識和從事工程技術工作打好電工技術的理論基礎，并使他們受到基本技能訓練。但電工學課程理論性強、內容抽象，課時數較少，涉及的知識面廣，有電路分析、電子技術及與電機及其控制等內容。相對來說，機械大類學生電方面的知識較薄弱，且該課程是多門學科的壓縮，內容多學時少，系統性較差，存在隨意壓縮學時行為，導致學生的學習難度較大。其次，該課程是一門公共專業基礎課，涉及全校專業門類多，且無后續課程，與專業聯系性不夠緊密，在非電類專業人才培養計劃中的地位較弱，沒有相應的學習氛圍和公共交流平臺，學生的學習積極性不高。此外，該課程還具有涉及專業多、教學力量分散薄弱的特點，且各專業對課程的要求存在差異，課程建設與教學手段已經跟不上學?？焖侔l展的需求。

二、《電工電子學》教學改革探究

由于機械大類專業電工電子學內容多學時少，教學內容的精選與整合非常重要，要做到教學要點少而精、點面結合，在教學過程中要重點突出，一些內容的要求不必如電類專業那樣專業，一些內容要整合，與工程實踐相結合，以適應專業應用需求為最終目的。為了讓教育更快、更好地適應現代化建設對人才培養的需求，為了讓學生順利地適應社會，我們要不斷更新觀念、調整思路、改變教育理念。

1.教學內容改變，由以傳授知識為主轉向以培養能力為主。

教學必須由以傳授知識為主轉向以發展智能、培養能力為主。任課教師除了要注意學生牢固掌握基本的理論知識、具有熟練的分析應用能力和掌握基本的實驗技能這些教學要求外，還要在引導學生學會怎樣學習、培養創新能力和培養嚴謹的科學作風等方面下工夫。

2.實踐教學改革，注重創新能力培養。

《電工電子學》是一門實踐性很強的課程，要逐漸改變實踐教學的“教輔”驗證定位，強調實踐環節，不僅通過實踐消化理論，更要強調對動手實踐能力、分析與應用能力的培養，改變與專業實際需求結合不夠緊密的現狀，與學校培養應用創新型人才的定位相適應。在實驗內容上，適量地壓縮驗證性實驗，加強綜合性實驗、設計性實驗，重點放在培養學生的綜合應用能力與創新能力上。

3.教學方法改進，充分發揮學生的主觀能動性。

為增強教學效果，除教學內容外，還應注意教學方法的改進。所以好的教學方法旨在激發學生的學習興趣，使學生產生學習需要，從而促進學生自覺地學習。如果學生帶著興趣和問題聽課，其學習的主動性和積極性就自然大大提高。為此我們在教學時會在課前、課后布置一些任務式的內容，讓學生完成，達到綜合掌握知識的目的。

4.考核方式、方法的改革，實行科學、公平、規范的學生成績評定方案。

本課程主要改革將打破傳統的考核方式，增加課程論文或者專題調研、專題討論、課程論文的環節，并將傳統的平時考核成績加以細化如課堂互動情況（主要包括主動提問、被動回答問題，注意力不集中等）、課后作業的完成情況（如獨立完成或者抄襲）、考勤等。重點加強對《電工電子學》實踐性教學環節的關注，通過實驗課程解決先修課程中學生本應掌握，但尚未掌握的理論及構造知識問題，實驗教學的考核采用對已做實驗的故障分析進行，進一步培養學生綜合運用所學知識和技能解決工程實際問題的能力。

三、結語

本文針對機械大類專業電工電子學課程學習的困局，立足“電工電子學”的課程教學與考核方式的改革，旨在使學生在掌握本課程的基本知識和基本技能的基礎上提高學生分析、解決實際問題的能力，加強學生對相關課程之間知識的融會貫通。但教學改革是一項長期而系統的工程，需要在不斷的探索與實踐中持續改善教學內容，改進教學手段，使電工電子教學達到最佳的教學效果，使工科非電類專業更有效地全面推進素質教育，培養學生的工程實踐能力和創新能力。

參考文獻：

[1]賀利.應用實例提高“電工電子學”課程的教學效果[J].電氣電子教學學報，2012，34（5）：106-108.