電工電子技能實訓范文

導語：如何才能寫好一篇電工電子技能實訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】電工電子技能實訓；教學改革

一、電類專業基礎課教學改革現狀

自2010年起，我校已經著手推行基于案例的教學方法，促進組訓方式由傳授知識為主向培養能力為主轉變，并已取得一定的成績。通過幾年的課程改革實踐，我校的電類基礎課已經基本形成了以任務驅動為牽引的教學模式，教學過程要求體現學員為主體、教員為主導的理念。在相應的實驗教學過程中，我們既注重通過訓練使學員掌握基本的知識、方法和技能，同時也注重在實驗過程中逐步增強學員的主動意識，鼓勵學員自行設計實驗方案、自主研究探索、獨立思考創新，不斷滿足他們自主實驗的要求。學員在實驗過程中，不但要動手操作、感官觀測，還要充分調動自身的思維去推測、思考、總結，學會從實驗中發現和分析問題，并利用自己已積累的理論和實踐知識去解決問題。

學員在校學習主要分基礎課程學習和專業課程學習兩個階段，其中基礎課教學的主要任務是教授相關理論知識從而為后續專業課的學習奠定基礎，而《電工技術》、《模擬電子技術》、《數字電子技術》等電類基礎課程作為全校性的專業基礎課，學員除了要學習相關的理論知識外，還要通過相應的實踐課驗證理論，加深對知識的理解，掌握實踐操作的技能，培養良好的操作習慣與作風養成，為專業課程的學習打牢基礎，更重要的是要以培養學員操作所需技能，以及獨立分析和解決實際問題的能力。

隨著院校職業教育改革的不斷深入，大家都意識到了實踐教學對于能力培養的重要性，所以近幾年電類實驗課程的地位逐步提高，具體體現在：一是實驗室建設的投入加大，硬件條件得到了很大的改進。除此外，為令學員進一步鞏固理論知識，強化動手能力，鍛煉讀圖識圖能力，培養團隊協作意識與項目完成能力，考查能力培養及作風養成，增設《電工電子技能實訓》課程。該課程采用項目式教學，采取以小組為單位，以畢業設計的形式共同完成一個項目。作為銜接專業基礎課與專業課的一門重要課程，它解決了各電類專業基礎課程獨立授課、聯系不緊密的弊端，完善了課程體系，為學員培養操作能力打下基礎。

但是，隨著實戰化教育訓練改革的不斷推進，僅滿足于當前的成績是遠遠不夠的，我們要發掘新問題，適應新要求，以達到新目標。研究當前形勢下如何調整電工電子技能實訓課程，以達到貼近實戰化的目的。

二、電工電子技能實訓課程存在的主要問題

（一）組織形式不具體

由于課程的開放性較高，學員需要針對自己的項目進行查資料、撰寫開題報告與結題報告等環節，因此多了很多在實驗室在外才能完成的事情。以往我們將所有學員統一帶至圖書館進行資料借閱，帶來了很多管理上的麻煩。同時，由于四人組成小組協同完成任務，小組內一人或多人不做事的現象時有發生。

（二）學時利用不充分

其中，電路圖的識別與使用介紹與電路維修的基本方法通常是在分組選題后集中講解，而電工電子技能實訓課程答辯一般是最后小組完成任務后統一進行。學員在30學時內以小組合作的形式完成一個任務電路制作，盡管有查資料、撰寫報告等其它內容，但過于松散的時間安排使得學員沒有緊迫感、積極性較低，產生“等靠要”的依賴心理。

（三）任務設置不合理

實訓任務應綜合性較強、難度適中，目前部分任務存在制作難、驗證難或是綜合性較差等問題，例如某雙聲道功率放大電路采用大功率功放芯片TDA2030A，工作電流非常大，電路是大量的電阻、電容與電位器，制作難度較大，并且很容易發生損壞器件的現象，對于學員的電路焊接與維修技能要求較高，不適合于基礎較差的學員進行制作；而聲光控電路則是采用的晶閘管控制電源電路的方法，直接在220V交流電上接白熾燈，主電路工作電流較大，不適合在通用電路板上完成此類可能發生安全事故的實驗。因此，選題方面需重新更換科學、合理、更有針對性的任務。

（四）專業區分不明顯

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【關鍵詞】“虛實結合、系列化功能”；共享型實訓基地

電子信息產業結構從“生產制造”到“制造、研發、服務”、發展方式從規模型到創新效益型的轉型升級，嵌入式技術、傳感器技術等新技術的飛速發展與應用，需要大批與之相適應的高素質技術技能人才?；谏鲜霰尘埃凑针娮赢a品設計開發、生產、技術服務流程，采用企業當前主流生產性設備和自主開發的先進虛擬仿真軟件，虛擬現實與真實產品生產結合，開發基于真實產品的實訓項目教學資源，滿足教學、培訓、職業技能鑒定、產品研發與生產四大功能需求的共享型實訓基地[1-4]。

1 形成了“公司+車間”的實訓基地模式

按照電子產品設計開發、生產、技術服務流程，建成電工電子基礎實訓中心、電子產品生產實訓中心、電子產品研發與技術應用中心、軌道交通裝備綜合實訓中心、虛擬仿真實訓中心等“五大中心”，形成“公司+車間”的實訓基地模式。

2 校企共建了“虛實結合、系列化功能”共享型實訓基地

與上海ABB、蘇州博眾合作，新建了國內一流的自動化綜合與工業機器人實訓室；與南海益晶合作在校內新建了能進行工業級半導體芯片精密測試、電子產品批量生產的電子產品檢測與組裝車間（校中廠）；與珠海偉創力科技公司合作建設了國內一流的能進行電子產品手工焊接與調試的SMT焊接實訓室；與廣東嘉騰機器人自動化有限公司合作新建了 “AGV機器人應用中心”實訓室；新建了機車車輛電氣裝置檢測實訓室和3D虛擬仿真實訓中心。與INTEL公司合作改擴建了能進行CPLD/FPGA電子自動化設計的Altera聯合實驗室（EDA技術應用中心）；與TI公司合作改擴建單片機聯合實驗室；與長沙科瑞特電子有限公司及蘇州瑞蘇電子有限公司合作；改擴建PCB制圖制版實訓室；改擴建ST聯合實驗室（嵌入式技術應用中心）。

3 實施了“電子信息技術專業群+基于項目、產品、服務綜合性生產性實習實訓基地”運行模式， 實現“管理企業化、人員職業化”

把企業 “精益生產”的先進管理理念、和“6S”等現場管理方法與“博采眾長、贏向未來”等職業文化引入到基地。在學校的統一管理下，實施以“裝備制造業專業（群）+基于項目、產品、服務綜合性生產性實習實訓基地”運作模式，協調做好教學、生產、培訓、鑒定和技術服務工作。在真實的車間和技術中心中以乒羽比賽計分器等實際產品的設計開發為載體，學生在“車間、中心”中做產品、搞項目，實施生產性的項目化教學，實行“管理企業化、人員職業化”；按照企業、行業標準，結合教學要求，形成生產性實習、實訓項目化、模塊化教學、培訓標準，規范實習實訓教學實施過程與考核評價。近三年來，開展中高職院校的骨干師資培訓、教學技能培訓、新技術培訓、企業培訓等各類培訓班22個， 達3981人次。校企共同完成等《可調30V、5A直流穩壓電源實訓裝置》等技術服務22項，各類經費到賬198萬元，獲得專利22項，其中發明專利3項。

4 體會與思考

建立良性循環體系是校企合作持續發展與深化的關鍵：學校和企業通過共同制定培養方案、共建實訓室、共享教學資源等方式，實現“雙主w育人”，為企業提供高素質技術技能型人才，企業通過提供“頂崗實習”與“就業”機會的方式，檢驗評價學校的人才培養質量，只有學校的培養質量獲得企業的認可，企業就會更加積極主動地參與人才培養的各方面，真正實現“雙主體育人”，最終形成良性循環體系。而保障良性循環體系運行的關鍵是建立完善的校企合作機制和制度。

【參考文獻】

[1]謝永超.“公司型”高職應用電子技術專業實訓基地建設的探索[J].科技廣場，2013（8）.

[2]謝永超.高職院校應用電子信息技術專業群建設初探[J].工業和信息化教育，2016（2）.

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關鍵詞：非電類專業電工電子；實訓教學模式；分層教學

自改革開放以來，市場經濟下的國民生活質量日趨上升，人們在保障好自己生活質量的同時，對于一些技術類的需求也越來越大。再者，技術產業是帶動國家經濟的重要模塊，因此國家在十二五規劃里明確提出高新技術產業的發展重要性，這導致社會各階層也對于高新技術產業的重視程度越來越高。然而，在電工電子技術產業中，許多階層人民卻將更多的精力放在了電工電子上，而在實訓教學中忽略了非電工電子的實訓教學，這使得電工電子技術的分級化現象的產生，也使得非電類專業電工電子的實訓教學較為缺乏。因此，為苛求非電類電工電子專業更大跨度的發展以及消除實訓教學分級化的現象，本文立足于中職非電工電子的實訓基礎以及創新能力，尋求非電工電子專業分層教學模式的更大發展。

1相關理論基礎

1.1非電類電工電子技術

非電類專業電工電子技術涵蓋了非電類基礎認識，然而其專業涉及的范圍可以延伸至機械工程系，建筑工程系，生物與環境工程系，化工與材料工程系及計算機科學與技術系，這五個層面的技術都是非電類專業電工電子技術能夠涉及延伸的范圍。面對現實生活與工作的需要，這五大層面在我國產業的核心地位中也占據很重要的位置，它們組成了電工電子工程的豐碑。

1.2分層實訓教學模式

分層實訓教學模式在非電類專業電工電子技術中有著三層遞進關系，實訓分中職校內實訓教學，實訓基地實地演習教學和企業實踐生產教學，三個重要模塊分別以層層遞進的關系形成一個更好的循環，從而帶動中職的學生從學習到生產，進而形成一體化的實訓學習。

2非電類專業電工電子技術實訓中存在的問題

2.1專業歸屬不同，導致實訓效果不佳

就目前來說，非電類專業與電類專業區分較大，非電類專業不可能和電類專業一樣安排那么多的電工電子實訓課時。電工電子是工科專業學習的基礎，打好基礎才能更好的學習專業課。然而非電類的實訓明顯是弱于電類專業的實訓內容，實訓內容的差異更是千差萬別。對于這種現象，國內學者總結得出專業歸屬不同導致了實訓效果不佳。

2.2無法學以致用，工作的應用性不大

日趨更新的教學模式已經使得學生們無法學以致用，非電類專業電工電子實訓作為一個比較先進的教學模式，也會因為部分教學細節問題而面臨很多挫折，比如電工電子技術的理論支持和實訓內容的空泛性。這些不利因素使得學生在實訓學習過程中表現比較盲目。就中職的實訓內容來看，中職對于實訓的最終效果并不是很重視，只是注重學生學習的一個心態。這種做法只會讓實訓過程形成松懈心理，使得實訓不認真，工作又失利。另外，在校園的實訓教學中，實訓內容的針對性并不是很強，校園實訓內容常常是長年以往都是那幾個項目，這樣的教學模式就是缺乏更新，也就是說學生實訓中掌握到的只是長期以往的一種舊有學習模式，便是電工電子技術的基礎。綜合以上原因，我國中職電工電子技術的實訓教學明顯存在不足，特別是在對于工作上所更新的技術實訓里，校實訓方沒有針對企業生產過程中所需要的實訓效果，在那方面投入的精力比較少，這種做法導致學生實習后無法迅速進入崗位，甚至脫離崗位。

2.3實訓教學模式單一，靈活性不高

相較于專業性較強的電工電子專業，非電類電工電子技術的實訓教學模式并非樣樣俱全。他們在實際電類實訓中涉及電子技術的東西不算多。另外，非電類電工電子技術的實訓教學比較固守傳統教學模式，在學生創造能力的培養中缺乏注重性，這使得實訓效果不佳，學生自主學習積極性不強，其能力也存在明顯差異。幾年來，工科中職一直圍繞著電類實訓教學的目標來實現學生學習-應用一體化的學習模式，中職教育辦一直在不斷改革，因此，外部政策對于實訓教學是非常支持的，只是中職機構對于非電類電工電子技術的實訓似乎關注度并不高，因此，這種單一的實訓教學模式已經持續了很久，卻沒有被改進。一方面這阻礙了電類教學理念的更新以及教學目標的失利。二方面實訓教學體系并不能滿足現代教學的培養與發展，實訓方式單一，模塊簡單，實訓教學改革不徹底，形式也單一，且團隊合作性較差。這些都已經讓非電類電工電子技術單一的實訓教學模式存在很大的障礙瓶頸。

2.4實訓評分機制落后

現如今，非電類電工電子技術的實訓教學中，其評分機制是平時分加考試分，其中的平時分是可調控的，即依靠老師對學生認可度。非電類電工電子技術的實訓評分模式中存在很大的弊端，首先實訓內容多導致老師顧及不到每個學生的實訓效果；其次就是實訓評分機制，以最終結果來評定實訓成績，這使得實訓內容存在很大的虛假性，這樣的虛假情況使得實訓目的顯得意義不大，比如學生中途叫人幫忙代實訓，甚至連實訓作業都代做了；最后，就是實訓場地的落后，實訓場地里有些設施陳舊太久，這樣的設施使得學生有些優先使用較好的設施，因而在評分成績階段占據了很大的優勢，這種評分其實是不公平的，特別對于非電類電工電子技術的實訓教學中，他們本來就是專業的弱勢群體以及設施的不熟悉，這使得學生成績評分不公平現象的出現。

3促進非電類專業電工電子技術實訓的具體對策

為改善非電類專業電工電子技術實訓教學中所發現的問題，我們可遵循以下建議。一者，對于非電類專業電工電子技術實訓學生的眾多，專業繁雜且難以區分的局面，首先需對教學內容進行改革，將電類與非電類課程分開，將提高型與創新型的實驗項目注入電類實訓的課程體系，并增加電類專業的實訓的課時量。而對于非電類專業的學生，實訓內容主要集中在基礎型甚至科普型項目中，在保證基本實訓教學任務的前提下，將實訓時間控制在一周以內。這樣既符合了兩類學生的培養目標，又保證了大規模實訓的教學時間。二者，為改善理論課程與實訓項目脫節的問題，非電類專業電工電子技術實訓教學應大膽引入虛擬平臺作為實訓前期預習輔助。例如，實訓室控制電路項目，很多班級在實訓前沒有相關的理論鋪墊，長時間的理論介紹很難讓學生完全理解其原理，直接導致在實訓過程中難度增加，檢查線路時大量燒壞保險絲，引發學生的實踐挫折感。而在實訓項目進行前，將仿真軟件以及建立虛擬實訓室控制電路的教程拷貝給受訓學生，通過前期仿真過程，學生更加理解實訓項目的原理與注意事項，大大降低了實訓過程中的元件損耗，同時也提高了學生的學習興趣與自主學習能力。針對缺少差異化教育這一問題，非電類專業電工電子技術實訓教學在教改過程中將實訓項目分為基礎型、研究創新型與個性化實踐型三個層次，基礎型實訓項目面向大部分學生，完成即達標。研究創新型實訓項目面向水平較高的學生，學生可以根據自己的興趣選擇。三者，由于實訓過程時間較長，評分考量的因素較多，其客觀性與公平性十分重要。因此，為了創造更好的實訓評分機制，我們可以讓實訓監督機制變得更加嚴厲，對學生考勤以及平時分的記錄采取一對一的方式去評平時分。再者，根據國內外教育學家的觀點，引導持續性成長與學習的刺激，從課程終結時進行的評價變為持續地展開的評價成為今后教育評價變革的方向之一。實訓過程的表現應該在實訓成績中得到有效的體現，這樣的評分機制將更加能保證客觀性與公平性。所以非電類專業電工電子技術實訓教學在實訓的評分上加大過程性評定的權重，更注重對學生在實訓過程中體現的能力和態度的關注，消除了部分學生對電工電子實訓評分客觀性與公平性的質疑?？傊陨先N對策是非電類專業電工電子技術實訓教學中所發現的問題的集中解決對策，而面對傳統實訓教學模式的弊端，最主要的還是現代教學模式所缺乏的分層實訓教學概念，即中職-實訓基地-企業的三環實訓模式。

4非電類專業電工電子技術實訓分層教學模式的構建

4.1中職實訓教學模式

對于非電類專業電工電子技術的中職教學體系，中職應該遵循成果轉換的結果。中職實訓教學主要是由電路基礎、電工技術、模擬電子技術、數字電子技術組成，這四個模塊分別是對電工電子技術基礎理論知識的穩固與提升。因此，在設置非電類專業電工電子技術的教學內容中，應該需要有針對性。其中電路基礎是磁場及電磁感應、單相正弦交流電路、三相正弦交流電路，電工技術是常用電器、普通車床控制電路、現代控制技術，模擬電子技術是常用半導體器件、整流及穩壓電路、放大電路與集成運算放大器，數字電子技術是組合邏輯電路和時序邏輯電路、數字電路的應用。中職實訓教學模式主要是對于理論知識的掌握與理解，所以教學上可靈活采用傳統教學模式，但是需要與應用模塊相關。如：制作“電路圖識讀實訓”，快速識讀基本控制環節電路“維修電工技能”訓練的第一步是培養學生的快速識圖的能力。接著是對照任務上電路原理圖和接線圖，安裝與調試基本環節電路或對照已經安裝好的電路進行識圖和檢修訓練。最后對基本環節電路進行分類歸納，對同類電路進行類比，比較各自的相同點和不同點、優點和缺點等，并通過電路圖任務單”快速識讀基本控制環節電路。

4.2實訓基地實訓教學模式

針對于非電類專業電工電子技術的實訓基地實訓教學模式，主要可分為基本技能實訓、專業技能實訓、綜合應用技能實訓和創新技能實訓。基本技能實訓包括電工基礎實訓、模擬電子技術實訓、數字電子技術實訓，專業技能實訓包括嵌入式實訓和單片機實訓，綜合應用技能實訓包括電子綜合實訓、綜合布線實訓、智能交通綜合實訓、船舶電力拖動實訓，創新技能實訓包括中職生科技創新基地和電子創新實訓等。其中的幾個實訓模塊可針對實訓學生來選擇，但實訓體系需遵循基本-專業-綜合應用-創新的實訓教學模式。如：制作“工藝任務單”，循序漸進地訓練“維修電工技能”，有效提高訓練效果，將電氣工程電路的安裝要求及操作規范等制作成“工藝任務單”，在安裝電路時發給學生，督促學生嚴格按照任務上的工藝要求進行電路的安裝與調試。

4.3企業實訓教學模式

現代企業的實訓模式是針對生產應用而產生的，就如國內南車一樣，他們是先做培訓，再上崗實踐，學習與生產相結合的實訓教學模式。因此，對于企業的實訓教學模式，我們可有以下建議：一是優先采用行業模塊方式，選擇組合培訓，節省企業成本；二是采用虛實結合的實訓形式，將技術與實踐相結合的實訓途徑；三是開放性教學，理論實訓同步進行，評分要跟進，設施要更新。綜合以上的實訓建議，企業的實訓教學模式應當遵循學習-生產相結合的模式，在學習中應用，在應用中發現學習內容，并不斷循環學習下去，從而為企業創造更大的利潤進而實現非電類專業電工電子技術實訓的目的。如：讓學生讀懂“企業實訓內容”，理解實訓任務單上的要求，自覺地按任務單內容反復進行單。項技能訓練。訓練中如發現學生沒有按要求操作或工藝達不到任務單上的標準則令其返工，直到達標為止；學生掌握“實訓任務單”上的單項技能后，再進行單項技能的鏈接訓練；當學生能獨立完成基本控制環節電路安裝與調試后，再加大訓練強度，規定的時間、規定內容，訓練學生操作技能的熟練程度；最后，進行實戰訓練，即復雜電路的安裝與調試，以增強學生運用所學的技能進行生產實踐的能力。

5結語

非電類專業電工電子技術實訓分層教學模式的提出，有利于中職、實訓基地、企業形成穩定的溝通模式，即學習與工作的良性循環。這種教學模式對于電工電子技術產業是有促進作用的，學生能夠學以致用，中職能完成教育辦的文書目標，而企業則能達到企業生產的目的。在未來，這種分層教學模式也將被普及開來，成為全國普遍存在的教學模式。

參考文獻：

[1]孫艷,張偉宏,賈旭,王帥.依托電工電子實訓提升學生創新能力的研究與實踐[J].實驗室科學,2014(05).

[2]劉浩,解寧,吳建華,沈兆奎.電工電子實訓考核評價系統的構建與實踐[J].實驗室科學,2013(06).

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一、電工電子實訓概述

電工電子實訓是機電類、機械類專業必修的核心實訓課，涉及的基礎課程有“電工電子”、“電子技術”等。學生通過電工電子實訓，應當能熟練識別各類電工電子元件、分析電路原理圖、設計和搭建典型電路回路、設計和裝配簡單功能的電路和電子產品、熟練掌握儀器儀表使用。通過電工電子實訓教學，學生形成其專業核心技能。

二、項目教學法

1.項目教學法概述。著名哲學家、教育學家赫伯特?斯賓塞（HerbertSpencer）是崇尚科學技術教育的主要代表人物，他倡導教育應從傳統的“陳腐公式”中解放出來，以科學技術應用作為中心，通過實物，直觀性教學，培養學生的觀察能力、分析能力、精確操作的能力，適應生產和生活的需要。項目教學法以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”，在設定的教學項目中，學生在老師的指導下,獨立或團隊完成項目處理的全過程，包括：各類知識的收集，方案的設計，項目實施及最終評價等，學習變成共同參與的創造性實踐活動。在項目完成過程中，學生理會課程理論知識和技能要求，體驗創造的艱辛與樂趣，培養分析與解決問題的能力，形成職業素養。教師在項目實施過程中，擔任學習過程的引導者、指導者和監督者，從而改變了“教師講，學生聽”被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的主動教學模式。

2.項目教學法的特點。項目教學法將傳統的學科課程體系學習過程分解為具體而典型的工作項目（工作項目由企業的生產產品直接或轉化而來）的跨或者不跨學科學習過程，通過項目教學方案設計，項目教學思路設計，傳授給學生理論知識和操作技能的同時，注重培養學生的職業素養。

三、現行電工電子實訓教學中的問題

1.學生對理論知識與技能實踐關系的認識。在現行電工電子課程教學中，學生注重理論方面的學習，包括基本概念和理論，和一部分典型的電工回路，學習過程中對理論知識與技能實踐的關系并不是很清楚，止步于對紙面上回路的理論分析，沒有意識到在實踐中回路分析與搭建的特點，對實訓的興趣不高，往往對實訓課程中的課題的主要目的和應用特點搞不清，很難達到實訓的要求和實訓技能的培養。

2.教師教改和業務進修缺乏積極性。作為電工電子實訓的指導教師需要不斷的學習和提高，我院電工電子專業開設較早，課程結構比較成熟，教與學的關系處理較好。但是，這在一定程度是使得教師的自我進修的動力變差，實訓教學課題變更較慢，不能滿足當前企業生產需求；教學過程空乏，師生關系定位不符合新教改要求；評教手段單一；新工藝，新技術應用在實訓教學中的緊迫性不強。

四、基于項目教學法的實訓教學優化及實踐

隨著電工電子技術實訓教改的不斷深入，以培養應用型技能人才為目的，必須以切合企業需求的實訓項目為核心組織實施，運用項目教學法，整合學院現有實訓設備和實訓條件，以期達到實訓預期效果。在實訓教改的優化及實踐中，應根據我院專業特點，加強實訓教改實踐，注重培養學生職業素養，建立并優化實訓的課程體系

1.滿足企業崗位要求，對電工電子線路實訓教學項目進行優化。滿足企業崗位要求是職業學校培養學生的終極目標，必須積極探索并創建一種將基礎、綜合和工程應用實訓教學相結合的實訓課程體系。將實訓分為基礎、綜合和工程應用三個層次，基礎實訓隨相應的理論課程進行，綜合性和工程應用實訓依托于具體而典型的企業轉化來的項目，該類項目具有一定的代表性。項目實施中，加強對學生分析能力和實際應用能力的培養，分層次教學，在保證基礎實訓條件下，逐步完成較大的項目，體現因材施教。

2．項目實施體現學生自主學習能力培養。根據實訓項目內容和項目實施過程，從所需“器件(性能、參數、選用)”、“測試儀器(選用、性能參數、正確使用)”、“實訓原理方案”等三個方面組織學生進行自主準備，通過圖書館、網絡等多渠道收集相關資料。

3.加強實訓操作指導，提高操作獨立性。在實訓項目實施過程中，實訓教師可由一些問題導入，讓學生分析解決方案，最后再指導個別特殊問題。指導學生重視實訓的評價分析工作：全面完成實訓項目目的、原理、步驟、數據分析、實訓總結等內容的實訓報告，同時請學生應用計算機輔助相關軟件將實訓項目實施結果與實訓分析結果整理，加強信息技術在電工電子中的應用。

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關鍵詞：高職院校；電工電子實訓；校企合作

作者簡介：孫麗娜（1974-），女，河南鄭州人，河南化工職業學院，實驗師。（河南?鄭州?450042）

基金項目：本文系河南省教育廳職業教育教學改革項目（項目編號：ZJB06088）的研究成果。

中圖分類號：G714?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）21-0093-02

近年來，我國職業教育在高職教育和中職教育協調發展過程中，取得了有目共睹的成就。高等職業教育是一種高端職業教育和高等教育的結合，重點是培養高端技能型人才，同時注重培養人才的可持續發展能力。高端技能的培養主要來源于實訓教學，目前，高職實訓教學改革已進行了一些卓有成效的探索和實踐，但隨著生源質量的變化、社會發展和企業人才需求的變化，高職實訓教學需要不斷提高教學質量，培養出高端的技能型人才，才能實現與現代產業體系的零距離對接。

通過參與河南省教育廳項目《“實踐教學改革與培養學生動手能力”——電工電子課程實踐教學的改革與實施》的開發、研究、實施、總結以及后期反饋等環節，同時對其他院校進行調研后，總結出一些高職院校電工電子實訓教學改革方面的經驗，通過幾年的實施和對目前高職教育發展狀況的分析，對實訓教學中要面臨的新挑戰，提出了突破的方法。

一、實訓課堂內教學改革

1.培養學生建立自信心，提高電工電子實訓學習興趣

目前，高職學生文化基礎相對薄弱，面對專業課有些自信心不足。通過展示往屆學生DIY作品，如：收音機、門鈴、助聽器、電子鐘等，在他們分享其他同學實訓成果的同時，及時給予鼓勵，使他們對學習電工電子課程也充滿信心。同時展示生活中常用的電工電子用品，例如：家庭常用電路、電度表、電動機、穩壓電源、手機、計算機主機等等，結合專業特點和生活實際，激發和培養學生學習電工電子課程的興趣。

面對就業，也要培養高職學生的自信心?，F在是數字化時代，電工電子知識滲透于各行各業，機電一體化產品如在數控機加工行業、電梯行業、制冷行業、化工行業的自動生產線上等，以及電子產品如手機、電腦、電視等等，電工電子科技無處不在。面對廣泛的就業前景，讓學生懂得學有所用，用有所長。同時，面臨整個用人市場出現的越來越嚴峻的就業壓力，相對于本科畢業生高不成低不就的求職心態，高職院校作為培養高端技能型人才的基地，一些畢業生尚未畢業，就被用人單位提前預訂，與本科教育培養目標不同，高職學生在校期間注重加強技能和操作能力培養，使得畢業后能與企業需求零距離對接，從而使得高職畢業生成了就業市場的香餑餑。這些優勢又進一步增強了高職學生的自信心，同時也提高了學習專業課程的興趣，為他們的可繼續性發展奠定基礎。

2.貫徹“教、學、做”一體化教學，進行實訓教學方法改革

本著以學生為主體，教師為主導的理念，在整個實訓教學過程中，科學合理地運用現代化的教學方法和教學技術。既不能停留在理論課上作推導，實驗課上作驗證的教學方法，也不能一概而論全部以工作過程為導向、任務驅動、項目為載體的教學方法，要針對不同的教學目的、教學內容以及每節課的重難點，要采用不同的教學方法，實現“教、學、做”一體化教學。

在河南化工職業學院（我院）電工電子實訓課程改革過程中，不但保留了語言傳遞為主的傳統講授法，更重要的是采用了學生主體參與型與合作學習型教學方法，同時穿插采用了項目教學法、理論實踐一體化教學法，針對某些專業把整個電工電子教學課堂放在實訓室，教師需更多地參與學生實訓過程的指導管理，現場答疑，從而提高實訓課的教學效果。電工電子實訓改革的內容主要有日光燈、電度表的安裝調試、三相異步電動機正反轉、自鎖、延時電路的布線與調試、超聲波控制電路的安裝測試、收音機的焊接安裝測試、印制電路板的制作、數字顯示電子秒表的安裝與測試等等。經過幾年的教學改革實踐，這些教學方法對激發學生電工電子課程的學習興趣，提高學生技能和操作以及整體素質起到了有效地促進作用，同時也實現了“教、學、做”一體化教學，培養出了高水平的技能型人才，取得了良好的教學效果。

3.及時給與肯定和鼓勵，科學合理地運用實訓教學評價方法

在課程改革過程中，針對電工電子實訓教學特點和高職學生特點，采用了形成性評價、總結性評價，穿插靈活運用自我評價、他人評價以及個體內差異評價等多種教學評價方法，促進師生交流，生生交流，加深學生對知識和技能的理解并全面鍛煉學生的操作能力。例如在收音機的焊接安裝測試項目教學中，我們把實訓課程考核分解為幾個過程：（1）元件檢測能力占10%分；（2）焊接操作能力占20%分；（3）數據檢測能力占20%分；（4）整機安裝調試能力占20%分；（5）實訓總結能力占20%分；（6）德育方面的出勤、紀律以及值日情況占10%分。通過這些實訓過程中的分步評價，從而對學生整個項目的完成效果達到了全方位的客觀的評價。其中在焊接操作能力中的焊點質量評價中，穿插了學生的自我評價和他人評價，以此來找差距，激勵督促自己加強焊接技能的訓練和焊接水平的提高。

實訓評價方式的改革，不拘泥于某種特定的評價方式，既要給學生造成一定的學習壓力，也要看到學生每一處的成績，及時給予肯定和鼓勵，有效地激發學生的學習興趣，尤其是對提前完成實訓任務的學生給予肯定和激勵，能夠大大提高學生實訓的積極性和自主性；更能激發他們強烈的求知欲望，科學合理的評價體系不但是對學生的實訓能力的一個客觀評價，而且提高了實訓教學質量。

二、實訓課堂外教學創新

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1.1實訓目標

其目標是培養學生具備從事電氣控制線路、電子線路設計、安裝、調試等基本職業能力，通過任務引領和項目活動，掌握電工電子電路設備安裝的技能和相關理論知識，能完成本專業相關崗位的工作任務，具有誠實、守信、善于溝通和合作的品質，樹立環保、節約、安全意識，為發展職業能力奠定良好的基礎。并為后續課程的學習作前期準備。

1.2實訓設計思路

變三段式課程體系為任務引領型課程體系，打破傳統的文化基礎課、專業基礎課、專業課的三段式課程設置模式，緊緊圍繞完成工作任務的需要來選擇課程內容；變知識學科本位為職業能力本位，打破傳統的以“了解”“掌握”為特征設定的學科型課程目標，從“任務與職業能力”分析出發，設定職業能力培養目標；變書本知識的傳授為動手能力的培養，打破傳統的以知識傳授為主的教學方式，變為以“工作項目”為主線，創設工作情景，結合職業資格鑒定，培養學生的實踐動手能力。以電子電工電路安裝流程為主線，遵循學生認知規律，緊密結合職業資鑒定中的考核要求，確定本課程的工作任務模塊和課程內容。

為了充分體現任務引領、實踐導向課程思想，將本課程的教學活動分解設計成七個工作任務模塊項目或工作情景，以項目為單位組織教學，以實際控制線路為載體，引出相關專業理論知識，使學生在安裝、設計過程中加深對專業知識、技能的理解和應用，培養學生的綜合職業能力，滿足學生職業生涯發展的需要。

2職業能力培養目標

2.1中職電工技能實訓的職業能力培養目標

中職電工技能實訓的職業能力培養目標有以下幾個方面：①會熟練使用電工工具；②能執行電氣線路安裝規程、規范、標準；③會識別低壓電器、根據要求選擇其規格與型號；④能安裝電力拖動基本線路；⑤會識別電子元器件；⑥會安裝電子線路；⑦會基本電工電子儀表的使用與維護；⑧會安裝通用機床控制電路；⑨會分析常見機床電路、排除常見機床電路故障。

2.2實訓內容和要求

將電工技能實訓內容劃分為七個項目實訓，以了解電子電工實訓工作環境、低壓電器、安裝電力拖動基本線路、安裝通用機床控制電路、常見機床電路故障排除、電子元器件、電子線路安裝，每個項目的教學實現通過分解為幾個小任務來完成。

項目一：實訓目標：了解?子電工實訓工作環境。實訓任務：①能說出電子電工實訓室的供電系統、電源分布、負荷允許值、及其他安全用電要求；②電子電工工作臺各部分的組成、作用、電源分布、負荷允許值、及其他安全用電要求；③能說出拓展所需的器材、線材所處位置。任務設計：實訓室操作，針對電子電工工作臺進行規范操作、安全用電示范。

項目二：實訓目標：低壓電器的認識。實訓任務：①低壓電器的種類、結構、工作原理；②能排除簡單的低壓電器故障；③認識電工線材；④認識電工安裝輔料：螺絲、螺母等的規格與型。

項目三：實訓目標：安裝電力拖動基本線路。實訓任務：根據《電工工藝學》要求，進行電力拖動基本線路的工作原理分析、線路安裝與調試，并能進行簡單控制線路的設計。任務設計：在實訓室中利用材料和安裝工具，安裝電力拖動基本線路。

項目四：實訓目標：安裝通用機床控制電路。實訓任務：①能讀懂普通車床、鏜床、銑床、橋啟的圖紙；②能根據普通車床、鏜床、銑床、橋啟的圖紙進行線路安裝。任務設計：在實訓室中利用材料和安裝工具，安裝通用機床控制電路。

項目五：實訓目標：排除常見機床電路故障。實訓任務：用相應儀表排除普通車床、鏜床、銑床、橋啟的故障。任務設計：在實訓維修區，用相應儀表排除普通車床、鏜床、銑床、橋啟的故障。

項目六：實訓目標：電子元器件的認識。實訓任務：①認識電子元器件的種類、結構、工作原理；②能用儀表判別電子元器件的好壞；③認識電子安裝輔料：焊錫、松香、電路板等的規格與型號。任務設計：在實訓室中利用真材實料和電工工具，對元器件進行識別、測試。

項目七：實訓目標：安裝電子線路。實訓任務：①根據圖紙，進行電子線路的工作原理分析、線路安裝與調試；②進行簡單電子控制線路的設計。任務設計：在實訓室中利用材料和安裝工具，安裝電子線路。

2.3實訓教學中，需要注意的問題

第一，應立足于加強學生實際操作能力的培養。采用項目教學，以工作任務為引領，提高學生學習興趣，激發學生的成就感。

第二，教師示范和學生分組操作訓練互動，學生提問與教師解答、指導有機結合，讓學生在“教”與“學”過程中，熟練使用工具、設備。

第三，要創設工作情景，同時應加大實踐實操的容量，要緊密結合職業技能的考核，加強考證的實操項目的訓練，在實踐過程中，使學生掌握技能，提高學生的崗位適應能力。

第四，應用掛圖、多媒體、微課視頻等教學資源輔助教學，幫助學生掌握技能。

第五，要重視本專業領域新技術、新工藝、新設備發展趨勢，貼近生產現場。為學生提供職業生涯發展的空間，努力培養學生參與社會實踐的創新精神和職業能力。

第六，實訓教學過程中應積極引導學生提升職業素養，提高職業道德。

2.4教學評價

第一，改革傳統的教學評價手段和方法，采用階段評價、目標評價、項目評價、理論與實踐一體化評價模式。

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一、中等職業學校電子電工專業的人才培養目標

中等職業學校電子電工專業主要為社會培養從事電子設備、電氣控制設備、機電維修等專業產品的安裝、調試、維護和技術管理的初、中級專業技術人才。這就要求電子電工專業畢業生必須掌握電工基礎、電子技能、電氣識圖、電子測量、室內外線、電力拖動控制、PLC等專業課程知識，具備CAD、PROTEL等軟件的使用技能，熟練使用和維護常用電工、電子儀器儀表，具備一定的電氣線路分析和設計的能力。

二、中等職業學校電子電工專業教學改革探究

1.加強電子電工專業實訓基地建設

實踐教學是提高學生實踐技能的重要途徑之一。中等職業學校要高度重視實訓基地的建設，增大資金投入，以培養學生的實踐動手能力和創新能力為目標，積極推進實訓教學改革；構建基于工作過程導向的實踐教學體系，采用項目教學和任務驅動教學法；完善訓設備配置，培養“雙師型”教師隊伍，提升實訓教學信息化水平，共享優勢實踐教學資源；積極開展校企合作，引進新技術、新技能、新工藝，充分發揮實訓基地功能；加強與其他學校的交流合作，學習借鑒實訓基地建設的先進經驗，共同探索創新實踐教學模式，全面提高實踐教學水平，培養學生專業操作技能。

2.加快“雙師型”教師隊伍培養

提高教學質量，教師是關鍵。中等職業學校要提高認識，制定規劃，加快“雙師型”教師隊伍培養。結合教學要求，將教師分為理論教師和實習指導教師。對于理論課教師，支持其在職進修和專業培訓，增強其專業理論水平，同時組織理論教師參加本校實訓基地培訓，鼓勵下企業頂崗實習，開拓專業視野，提高專業技能。對于實習指導教師，定期對其組織專業技能競賽，提高動手操作能力，同時組織教學觀摩、聽評課和公開課等，提高專業教學水平。這樣理論課教師和實習指導教師既能承擔實習教學又能進行理論課教學。教學過程中，要求教師認真備課，及時反思，不斷提高職業素養。

3.積極開展教研活動

中等職業學校電子電工專業要以加強加大專業建設為目標，充分發揮專業優勢，明確發展方向，確立改革思路，創新專業設置，加強開展切實有效的教研活動。以座談會、聽評課等形式組織教師進行專業知識、實踐技能、教學策略等技術交流，促進教學改革。例如在PLC課程教學過程中，教師可以采用任務驅動的教學方法引導學生自主學習。先把學生按照成績分組，課堂上創設情境給學生分布任務，根據任務分析，要求學生小組討論，列出編程思路并編寫梯形圖，通過運行調試驗證編程思路。教師巡回指導過程中發現問題及時糾正，并選出典型程序，要求學生板書，其他小組進行評價。通過“布置任務提出問題實踐操作檢查評價”的教學主線，引導學生發現問題，在合作學習的過程中提高了學生解決實際問題的能力。在聽評課的過程中，教師要深入探討教學內容、教學方法，優化電子電工教學項目，開發校本教材。切實有效的教研活動能夠為教學研討提高很好的交流平臺，從而全面提高教學質量。

4.全面提升教學質量

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Abstract： Training base construction is a necessary way to cultivate vocational student's practical ability， and ability of applying technology. It realizes the purpose of vocational education， and plays an important role in high-skilled talent training. The paper explores the construction of electric and electronic training base， providing reference for the construction of practical training base in higher vocational colleges.

關鍵詞： 實訓基地；高職教育；探索

Key words： training base；higher vocational education；explore

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）19-0284-03

0 引言

安徽水院在近60多年的辦學歷史中，形成了較為完善的教學制度，目前開設的專業涵蓋機電工程、機械工程、計算機與網絡工程等領域。機電一體化、機電設備、機電技術、電氣技術和應用電子專業是我院主干專業，為電工電子實訓基地的建設與發展、技能型緊缺人才培養培訓提供了堅實的基礎。

1 實訓基地建設目標

①統一性與層次性。電工電子實訓基地建設圍繞機電類、電子類專業設置，在充分調研的基礎上形成統一規劃，避免造成重復建設。在建設實訓基地時，還依據培養目標、教學規律和專業特點，分析學生不同階段應掌握的專業知識和專業技能，圍繞課程合理配置實驗實訓設備，滿足相關專業各層次的需要。

②生產性與創新性。電工電子實訓基地建設積極探索生產性實訓中心建設的校企組合新思路、新機制、新模式，與產業單位、科研院所在場地、設備、技術、師資及管理方面加強合作。實訓基地再現生產、建設、管理、服務第一線真實的職業環境，讓學生在一個真實的職業環境下按照未來專業崗位群對基本技術技能的要求，得到實際操作訓練和綜合素質的培養。實訓基地心積極主動，自主創新，引入專業導師制度、職業技能證書制度、學習創新制度，同時讓學生參與相關科研課題，為學生創新活動的開展提供載體和場所。

③技術性和先進性。電工電子實訓基地建設是實現高職教育人才培養目標的關鍵和核心，必須把握技術發展的前沿，運用現代技術，集成先進的器件和設備，做到適度超前并留有可發展的空間。實訓基地既要跟上企業技術水平的發展，又要體現出技術起點高、技術含量大、技術先進的特色，使學生在實訓過程中學到和掌握本專業領域先進的技術、工藝。提供先進實訓設備訓練學生的實踐技能，有效地推動課程建設，提高教師的業務水平，為教師的教學研究和科技開發提供實踐平臺。

④共享性與開放性。電工電子實訓基地建設充分考慮資源整合、社會共享，面向學生、社會開放，提高投資效益。校內外實訓場地不能成為某個系、部或專業的專用場所，也不能局限于我院，在儀器設備、軟件、師資、管理人員和服務平臺等方面力求做到資源共享。實訓基地除了完成校內實訓課程的教學外，不斷擴大培訓項目，面向社會企事業單位進行技術培訓。充分利用先進的設備、良好的場地、具有豐富實踐經驗和理論知識的“雙師型”師資隊伍等資源優勢，拓展實訓基地的內涵，面向社會開放，創造一定的經濟效益。

2 實訓基地建設內容

2.1 校內實訓基地建設

①虛擬仿真實訓中心建設。

新建能滿足200人同時使用的仿真實驗室。利用Electronics Workbench軟件對所設計的電路進行仿真和調試。利用Keil軟件的軟件仿真功能開設單片機匯編程序的調試實驗，以提高學生的單片機軟件開發能力發利用Proteus軟件仿真單片機CPU的工作情況以及仿真單片機電路，以提高學生的單片機硬件系統開發及運用能力。利用Matlab軟件進行自動控制理論的虛擬實驗。為教師科研、全校學生創新活動提供支持。

②專業基本技能實訓中心建設。

下設控制技術、檢測技術、維修電工技術3個實訓室。結合原有的實訓室，提高學生基本技能及專項工程技術的應用能力。

③電氣自動化綜合職業技能實訓中心建設。

綜合職業技能實訓中心按引入式生產車間型進行建設，設有與企業車間對應的崗位。柔性自動化生產車間建設。結合《自動機與自動線》等相關課程，增加MES網絡型模塊式柔性自動化生產線實訓系統等設備。利用其上料檢測、搬運、加工、機械手、傳送帶、搬運安裝、分類、觸摸屏主控、組態監控工程師、MES生產制造管理系統等11個工作單元提供每單元8人的實習崗位，承接企業機電設備的維修任務。

④擴建新建實驗實訓室。

擴建電子認知多媒體實訓室；擴建電工電子實訓室，包括電子技術實驗實訓室、單片機應用實訓室各1個。建設電子設計各實訓室，包含：擴建EDA技術應用實訓室，新建PROTEL設計實訓室、MULTISIM仿真實訓室各1個。完成對EDA設計調試、PROTEL制板設計、MULTISIM仿真實驗等技能訓練的實踐教學任務。

⑤重點建設電子生產性教學工廠（新建2條生產線，1個生產車間）。

學生直接參與自動生產線的操作和電子產品裝配，熟悉電子產品生產工藝流程和工藝技術，滿足電子生產工藝、表面貼裝技術課程的理論與實踐一體化教學需要?？沙薪与娮由a工藝技師和表面貼裝技術操作技師的職業技能培訓和鑒定任務。具備一定的生產能力，形成電子產品組裝、調試和檢驗的生產性教學環境。

2.2 校外實訓基地建設 建立優質、穩定的校外實習基地，保證以工學結合為核心的職業發展導向的人才培養模式順利實施。與安徽江淮汽車集團、天威保變（合肥）等企業共建，新增校外實訓基地12個，重點建設校企合作機制、校外實習實訓管理體系和考評體系，兼具教學、生產與社會實踐功能，能反映電氣、電子、機電專業最新成果和發展方向，能滿足學生頂崗實習和實踐鍛煉，提供專業教師現場技能實訓場所，且專業教師可以到現場進行企業員工培訓，還有利于校企合作進行技術應用課題開發，實現校企雙贏。

2.3 實訓（實驗）教學隊伍建設規劃 經過5年的努力，建立了一支專業教師、行業高級工程師、行業能工巧匠相結合的“雙師素質”和“雙師結構”合理的高水平實訓指導師資隊伍。培養4名專業帶頭人，12名專業骨干教師。按照“培養與引進相結合，專職與兼職相結合”的思路，力爭4年內使機電類專業具有高級職稱的實訓指導教師比例達40%以上，具有碩士及以上學歷的中青年教師比例達85%，具有雙師素質的專業教師比例達85%以上，主要專業課和實踐課以企業生產一線教師為主。

2.4 實驗實訓條件內涵建設

①構建技能訓練模塊體系。

將電工電子生產工藝、電子技術綜合應用和創新能力的培養按崗位基本技能、專項技能、綜合技能、創新能力劃分能力訓練模塊，優化實訓模塊，使各模塊的實訓教學大綱、教學計劃、實訓課題、實訓指導手冊和實訓考評辦法形成技能訓練模塊體系。

②加強實訓課程與實訓項目開發。

開設基本技能訓練項目。開設焊接技術、元器件識別與測試、模擬電路單元設計、數字電路單元設計、收音機裝配及其調試、常用電工儀器儀表的使用等基本技能訓練項目。開發專項技能訓練項目。開發家電調試與維修、單片機運用與編程及計算機輔助電路原理圖設計、線路板設計、檢測技術等專項技能訓練項目。開設綜合技能訓練項目。滿足職業技能考證培訓、畢業設計及電工電子生產工藝表面貼裝技術頂崗實習等要求，開設電工電子繪圖員、無線電調試工、家用電子產品維修、產品批量生產的工藝指導、生產管理、質量管理、電子產品設計、表面貼裝工藝、表面貼裝設備等綜合技能訓練項目。

2.5 制度規程等軟件建設 通過調研、論證，對實訓基地建設進行科學合理的規劃，加快實訓教學指導書、仿真軟件、網絡資源等軟件建設，加強基地師資隊伍建設、培訓實習實訓基地人員，進一步提升專業教師的技術服務能力，建立實訓管理體系（制訂實訓現場安全操作規范、現場安全考核細則、設備管理制度、設備維護保養制度、實訓教師職責制度），完善實訓考核評價體系，更有效地利用基地設備，保障實習實訓基地的可持續發展。

3 實訓基地建設主要成果與特色

①適應高職教育教學改革的進一步深化。

實訓基地重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，課堂與實習地點的一體化。在具體建設過程中，跳出傳統的以學科為中心的實驗室建設模式的框框，以加強實踐教學環節為突破口和切入點，把傳統的文化課教室變成了教、學、做統一的課堂。

②生產性。

實訓基地實現“工學結合”的人才培養模式，實現學生頂崗實習、零距離就業。實訓基地建設有行業企業的參與，引進企業的設備資源或人才資源進行共建、共享，實現建設主體多元化、籌資方式多樣化。實訓基地引入企業真實的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照生產的工序流程來建設，其運行引入市場機制，達到校企雙贏。

③先進性。

電工電子實訓基地建設適應人才培養未來的需要，具有先進性，盡可能體現機電工程、機械工程、計算機與網絡工程等領域的新技術、新工藝。在實訓基地的建設中，具有搶占技術高地的意識，技術先進性與適用性原則得到體現。實訓基地的技術水平適應行業現狀和發展趨勢，實訓設備配置、實訓內容、實訓手段保持同期企業生產使用水平，并有一定的超前性。

④培訓與技能鑒定功能。

利用先進的設備和優秀的師資為各企業開展高技能人才培訓和進行職業技能鑒定，成為企業的培訓基地；同時也為當地的下崗職工和農民工進行培訓和職業技能鑒定，提高了他們的專業技能和職業素質，取得職業資格證書。

⑤開放服務。

為合肥地區職業院校機電類、電子類學生實習實訓教學和職業資格的培訓與鑒定服務；為安徽省職業院校汽車類專業教師“雙師素質”培訓服務（師資培訓基地）；面向社會承擔技術工人培訓、特殊職業（工種）培訓、技師培訓；面向社會承擔職業資格培訓與認證；為教研科研服務；面向社會開展工程質量檢測服務。面向進城務工人員和農村富余勞動力進行職業培訓。

4 實訓基地建設示范推廣

引進先進的教師職業資格標準、課程體系及課程標準，研制和開發出一批具有自主知識產權的“教學包”與“培訓包”，形成品牌，在我省高職院逐步推廣。與多所院校簽訂對口支援協議和對流協議；積極開展不同地區院校的合作交流，使學院的電工電子實訓基地的理念、特色和成果產生積極影響。

電工電子實訓基地充分利用現代化教學手段和網絡資源平臺，圍繞我省實施技能培訓、農村勞動力轉移培訓、農村實用人才培訓、以提高職業技能為重點的成人繼續教育和再就業培訓等四大國家工程，實現教育培訓資源的社會共享；與行業企業在優勢互補、互惠互利的基礎上，合作組織科研技術攻關和技術開發，采取多種形式共同創辦、發展高新技術企業，以實現共同發展；實訓基地利用先進的設備、場地以及學校的人才優勢，加快科研成果產業化和轉化，將實訓基地建成為科學技術成果轉化的開發基地。

參考文獻：

[1]郭靜.高等職業教育人才培養模式——北京市發展高等職業教育的探索與實踐[M].高等教育出版社.

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1 提高電工電子類學生專業實踐技能的時代迫切性

當前學生就業的競爭壓力在不斷地上升，企業對人才的需求不再以學歷為唯一標準，而是要求人才要具備專業的實踐技能，尤其是電工電子類的企業它們對具有實踐技能人才的需求更加強烈，這與企業的科技化發展密切相關，企業增加了對先進設備的投入，企業的改變不僅增加了企業的科技含量水平，還提供了與高科技相關的崗位，這就要求中職院校一定要加強學生的實踐技能的培養，改變傳統的教學模式，將社會中出現的最新電工電子技術引入到教學體系中，以此滿足企業對電工電子類人才的要求，提高中職學生的就業率。

2 電工電子類學生專業實踐教學的現狀

提高學生實踐技能的重要途徑就是增加學生技能訓練的機會，但是就目前中職院校開展實訓技能訓練的效果看，中職院校在開展專業實踐技能訓練課中存在一些問題：

2.1 實踐教學設備差。中職院校受到辦學規模、辦學資金等方面的限制，學校沒有足夠的資金購買具有先進技術的實訓設備，尤其是縣級中職院校其實訓設備就更加短缺，甚至實訓設備早已落后于社會電子電工技術，這樣學生進行的實訓鍛煉所掌握的技能已經不能適應社會的要求；同時中職院校也沒有建立完善的電子電工技能訓練實驗室。學生要想掌握電子實踐技能，必須要通過不斷地實驗鍛煉才能掌握，但是由于用于電工技能培訓的實驗器材非常昂貴，中職院校沒有足夠的經費購買先進的實訓設備，導致學校提供給學生用于實訓技能鍛煉的設備非常少。

2.2 校企合作不順暢，操作難度較大。校企合作是提高學生實踐技能、促進學生就業的重要渠道，但是中職院校在與企業進行合作的過程中，暴露出了許多問題，導致學生的實踐技能沒有得到有效的提高，比如學生進入企業實習后不能獲得足夠的實踐操作機會，企業追求經濟效益，由于學生還沒有足夠的實踐經驗，他們一旦進行實踐操作就可能因為某一項違規操作等而導致企業生產線的破壞，給企業造成巨大損失，為此企業不可能給學生提供足夠的實踐操作鍛煉機會。

2.3 教學理念還集中在以理論教學為主的觀念中。目前中職院校在電子電工類教學中還是以理論教學為主，教師將更多地時間放在如何提高學生的理論水平，而沒有給學生更多地實踐操作的時間，導致學生的實踐技能沒有足夠的鍛煉機會。

3 提高電工電子類學生專業實踐技能的措施

3.1 提高學生的電子理論知識水平。專業實踐技能包括：技術和能力。技術是通過學生不斷的學習而獲取的，而能力則是學生通過學習后逐步形成的。而學生要想具備技術和能力，前提就是要加強理論學習，只有學生具備了豐富的理論知識才能夠具備獲取實踐技能的基礎。當然重視理論基礎并不是沒有方向的重視，而是在理論學習中要建立一個目標，即建立一個以服務學生實踐技能提高的目標。這樣才能保證在理論學習中能夠及時將最新的理論知識貫穿到教學過程中。

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一、以實踐為導向的電子電工技術教學的必要性

以實踐為導向的電子電工技術教學是符合時展的需求，符合社會對人才要求的教學模式。電子電工專業是生活性和技術性很強的學科，與人們的日常生活密切相關，也是現代工科畢業學生最基本的崗位能力與技術，因此以實踐為導向的電子電工技術教學勢在必行。

（一）能夠加強學生對知識的理解，培養學生的創新精神和創造性能力

以實踐為導向電子電工技術教學，綜合采取有效措施加強學生的動手能力，結合社會生活中有關電子電工技術的問題引導學生勤于動手動腦，組織實踐活動，讓學生在實踐中加強對知識理論的理解和掌握。實踐教學中能夠有效地引導學生發現問題，解決問題，從而促進學生對電子電工問題的解決探索出新的途徑和方法，這樣也能夠間接地培養學生的創新精神和創造性能力。電子電工是實踐性很強的學科，切實以實踐為導向來進行電子電工教學，能化死板枯燥并且深奧的書本理論知識為豐富多彩的活動和行動，打破學生厭學的心理，并且也能夠充分調動學生學習的積極性與主動性，激發學生學習的興趣，鼓勵學生在實踐中解決問題，發現問題，從而切實提高學生的創造性能力和實際解決電子電工問題的能力，為其他學科的學習打下堅實的基礎。

（二）能夠促進學生基礎技能的掌握，培養學生面向社會的獨立工作能力

以實踐為導向的電子電工教學就是在組織教學過程中，切實以實踐教育為主，為學生的實踐提供盡可能多的機會，積極組織各種電子電工相關的社會實踐活動，積極組織學生進行電子電工的實習實訓，切實提高學生的實踐能力。電子電工技術是工科專業畢業生必須具備的基礎技能，是其他深入學習的基礎技能，并且與生活密切相關。實踐教學能夠促進學生基礎技能的掌握，從而為以電子電工技術為基礎的學科的深入學習奠定了堅實的基礎，同時也為日常生活中相關問題的解決提供了技術條件。社會與企業是以學生的能力與技術來衡量學生的質量，而不是看學生的學業成績。以實踐為導向的電子電工教學最主要的就是培養學生的實踐技能和解決問題的能力，這樣也就為學生走出校園，走向社會，走向工作崗位奠定了堅實的技能基礎。為學生更好地適應社會企業生活，更有效率地進行獨立工作提供了良好的經驗與技能。此外，以實踐為導向的電子電工技術教學也是切實推進教師參加培訓，提高電子電工實際應用能力和教學能力的迫切需要。

（三）有利于培養學生協調應變能力和堅強的個性，從而全面提高學生的綜合職業能力

以實踐為導向的教學模式歸根結底是要加強學生電子電工實際技能的培養，促進學生積極主動的參與到實踐活動中，切實培養學生主動獨立地發現問題、解決實際問題的能力。在電子電工實踐活動過程中不可避免的需要多個人的協同合作，相互幫助，這樣就很好地促進了學生協調能力和互助合作精神的培養與教育。在電子電工實踐教育中，在真實的企業環境或者模擬的實踐環境中工作，需要每一個學生在電子電工的設計、組織、規劃、生產、銷售、管理等實踐活動中相互配合，需要每一個崗位的通力合作，這對于學生集體主義精神和團隊主義的培養起著非常重要的作用。此外，在電子電工的實踐活動中，不可避免的會出現這樣那樣的問題，會遇到這樣那樣的困難，這個時候老師加以指引和輔導，能夠切實促進問題的解決，能夠培養學生克服困難與挫折的精神，促使學生形成堅強的個性。同時，以實踐為導向的電子電工教學中，每一個學生都扮演者不同的角色，因此其職責與任務也各不相同，但是每一位學生也必須針對不同的對象與問題做出回答與解決，這樣不僅能夠培養學生面對困難的能力，還能夠加強學生應變能力的培養。總之，無論是協調能力、應變能力以及健全的個性和團隊協作的精神都是學生走向工作崗位所必需的能力，因此這樣也全面提高了學生的綜合職業能力。

二、如何實現以實踐為導向的電子電工教學

（一）制定電子電工技術實踐教學目標，加強實踐技能重要性的教育

電子電工專業的培養目標是切實培養出能夠滿足各行各業對電氣設備的安裝、調試、運行、管理、維護、生產等需求的專業技能高的技能型人才。因此，為了提升電子電工專業學生的專業能力與職業技能，提升學生在社會競爭中的法碼，必須切實制定實踐教學的目標，加強學生實踐技能重要性的教育，鼓勵學生積極主動的參與實踐活動，配合老師的實踐教學，切實在實踐教學中鍛煉自己的實際專業技能與職業能力。電子電工專業以實踐為導向的教學目標包括職業技能方面的目標和職業態度方面的目標。首先在職業技能方面，實踐教學的主要目標有：掌握電子電工基本元器件的使用原理，能夠對基本元器件進行檢測與維修；會執行與職業相關的保證工作安全和防止意外的規章制度；掌握常用的電工工具的使用方法，能夠對常用的電子電工儀表機械正確的使用和維護；能夠明白電氣裝配圖與電氣原理圖；對于一般的電路問題和簡單的電路故障，能夠進行科學正確的處理，能夠安裝和調試模擬電路；會識別、測試電子元件以及電子線路的安裝、調試等等。在職業態度方面的目標主要有：具有嚴謹務實的職業精神，具有極強的應變與協調能力，具有頑強的個性，勇于克服困難與挫折的精神，具有較強的承受壓力的能力；具有電子電工方面規范的操作意識，具有電子電工安全文明安裝調試，文明生產管理的意識；具有愛崗敬業，服務群眾，遵守相關行業規章制度的道德素質。制定科學的電子電工職業發展目標，讓學生充分了解實踐技能的重要性，能夠促進學生積極參與到實踐教學中去，發現自己的不足，從而切實提高學生促進學生探索出學會發現問題、探究問題和解決問題的方法，掌握應用電工電子專業知識解決生產、生活中的實際問題的能力。

（二）加強電子電工技術實訓基地的建設，切實為學生實踐教學提供條件

以實踐為導向的電子電工教學不同于實驗教學和模擬教學，而是要切實讓學生到實際的電子電工企業去進行頂崗實習，到實際的電工電子環境中去學習實際的技能和解決問題的能力。因此，學校要切實加強電子電工技術實訓基地的建設，為學生的實踐教學提供條件。對于有條件的學校，必須加強校內實訓基地的建設，將學生的實踐教學與學習的生產經營活動聯系起來，在培養學生實踐技能的同時，也能夠提升學校的經濟實力和綜合實力。合理安排學生進行實習，組織學生進行頂崗實習，切實培養學生直接面對社會，直接面對工作崗位的能力。對于沒有條件的學校，可以大力建立校外實訓基地，以校企合作的模式促進學校與企業之間的共同發展，實現學校與企業的雙贏。由于電子電工專業需要價格昂貴的機械設備，需要面積比較大的場所，同時需要技術精、業務好的電子電工專業人才進行組織與管理，對于學校來說，這樣大的投資是非常大的負擔，為了解決設備與引導人才的問題，可以充分構建校企合作模式，充分發揮企業的資源來解決設備的不足。校企合作模式加強電子電工主要實訓基地的建設，能夠切實改善學校在電子電工實踐教學方面的設施不足、資源不足等問題，把企業引進學校，把具有豐富經驗的電子電工師傅請進課堂，同時也能把電子電工的生產經營活動與教學活動結合起來，從而打破了純理論的說教和機械式的記憶灌輸，把形式多樣，豐富多彩的實踐社會活動與理論知識結合起來，充分用理論來指導實踐，以實踐加上對理論的掌握與理解。此外，加強實訓基地的建設，切實通過建立讓學生在真實的電子電工生產基地進行實踐教學，讓學生置于真正的電子電工生產環境中，能夠激發學生的創新精神，讓學生受到真實的電子電工企業文化的影響，受到正規的電子電工企業規章制度的約束，從而培養學生的職業道德與工作能力。

（三）完善電子電工技術教學的考核方式，建立以實踐能力為核心標準的考核制度

考核模式是學校教育改革的重要組成部分，考核模式是否科學合理直接關系到實踐教學的成果，直接關系到學生實踐能力的培養，因此，必須切實完善電子電工技術的考核方式，建立以實踐能力為核心標準的考核制度。以實踐為導向的電子電工教學過程中，必須根據院系學生的實際情況與電子電工專業的特點，緊緊圍繞著“實踐導向”與“職業技能”，遵循“以職業能力為主線，以崗位需求為依據，以職業生涯為背景，以工作結構為框架，以工作過程為基礎，以工作任務為起點”的教學理念，切實改革和完善電子電工技術教學的考核方式，保證考核方式符合時展的需要，符合專業特性的需要。因此，在電子電工專業的考核上，必須切實劃分為兩個部分，并且要以實踐能力為核心標準進行考核。一方面是要加強理論知識的考核，因為只有熟練掌握理論知識，才能夠更好地指導實踐，只有扎實的理論知識才能夠盡量減少在電子電工實踐過程中的錯誤與不足。另一方面，要以實踐能力為核心標準的考核制度，因為，實踐能力是電子電工培養目標的根本，只有扎實的實際技能才能應用到實際的工作中。在電子電工教學中必須切實建立以實踐能力為核心標準的考核制度，培養學生的創新精神，全面培養學生的協調應變能力，從而全面提升學生的職業工作技能。