網絡工程基礎知識范文

導語：如何才能寫好一篇網絡工程基礎知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教育部前高教司司長張堯學說過：“英語的聽說讀寫譯五種能力中，聽力是可持續發展能力的核心和關鍵；如果不解決聽力問題，我們的學生將很難掌握英語和使用英語。所以英語聽力是‘綱’其他都是‘目’，只有抓住了聽力，才能綱舉目張”。調查發現，在英語聽說讀寫譯各項技能中，聽力是大學生感到較弱，也最難于提高的一項技能。其原因有英語聽力學習興趣不足、學習態度不積極、學習方式見效甚慢、學習條件和學習環境不好等?；谟⒄Z聽力的重要性及大學生英語聽力難于提高的現狀，現階段有許多學者在研究聽力教學。通過文獻檢索筆者發現他們的研究主要側重于聽力材料的選取，聽力策略的應用（唐建敏，2010），聽力教學存在的問題及對策（段方方，2010），將先進技術應用于聽力教學中（劉曉艷，2010）等。本研究將探討在成功素質教育理念及網絡環境下的聽力教學內容、方法以及評價手段等構成的穩定的聽力教學模式，以運用于教學實踐，促進學生聽力能力的發展。

二、成功素質教育概述

成功素質教育是武昌理工學院率先提出并認真實踐的一種全新的教育理念和模式。具體說來，基于成功素質教育理念的大學英語聽力教學的主要目標為：通過聽力教學，顯著提升學生的聽力水平，使學生在自然交際狀態下，能聽懂說話者的語言，以順利參與交際；同時培養學生的敬業精神、拼搏精神；使之具有堅強的意志和進取的心態；使之了解并應用聽力策略以及自主練習的方法；具有超強的自我管理和約束能力與同學的合作溝通能力等非專業素質。在培養聽力專業素質的過程中培養非專業素質。

三、網絡環境下的聽力教學

大學英語教學改革中的基于計算機和課堂的英語教學模式是為了幫助我國大學生達到大學英語教學要求所設計的一種新型教學模式?；谟嬎銠C和課堂的英語教學模式強調個性化教學與自主學習，并充分發揮計算機可以幫助個體學習者反復進行語言訓練，尤其是聽說訓練的功能，結合教師課堂講授和輔導，使學生可在教師的指導下，根據自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容和學習方法，借助計算機，較快地提高英語綜合應用能力，達到最佳學習效果。通過了解和分析基于計算機和課堂教學模式，我們可以認識到大學英語聽力教學新模式探索的方向和迫切性。大學英語教師應該更新教學理念，改革教學策略和評價方式，建立適應新時代社會需求和大學生發展需要的教學模式。本研究就是探索成功素質教育理念下基于國際互聯網環境的大學英語聽力教學模式。

四、大學英語聽力教學新模式的建立

（一）新模式的宗旨。生態化的大學英語課堂就是在課堂教學環境下，真正做到以學生為中心，滿足學生個性發展的需要，尊重學生的內心情感體驗，培養學生學習英語的持久動力。

（二）大學英語聽力教學新模式

1.依據教學實施的階段，設計教學側重點。第一階段的聽力教學一方面為學生提供一些輕松有趣的聽力材料和英語聽力學習的網站，培養學生的英語聽力興趣；另一方面教授學生必要的聽力策略，并鼓勵學生主動運用所學的聽力策略在課堂內外進行聽力訓練中實踐。第二階段培養學生主動規劃自己的課外聽力訓練的能力。引導學生對聽力的長期任務做好規劃，并且進行小結和反思，總結經驗，揚長避短。第三階段在聽力材料中加大四六級備考的題型，提高訓練難度。增加學生的聽寫分量，提高學生的應試能力。引導學生從互聯網上獲取高質量的聽力資源，讓學生精聽與泛聽相結合，并且了解時代信息。第四階段強調聽力在英語學習和交際中的重要性，培養學生英語聽力學習的持久動力。

2.以課內教學引導學生課外聽力訓練。聽力課堂教學對于學生的課外聽力起著引導的作用。進行階段性課堂檢測，分析和評價學生的測試結果，讓學生掌握自己的進步和努力方向。階段性地在課堂上以講座的形式向學生傳授聽力策略，并進行例證性的訓練，引導學生把聽力策略運用于自己的訓練實踐活動中。

3.利用網絡對學生進行引導和指導。利用比較簡單實用的QQ群、論壇、網絡硬盤、班級博客等網絡手段，讓學生作為群體加入其中，實現師生、生生互動。利用網絡對學生進行長期跟蹤、提醒、交流和指導。鼓勵有疑問的學生隨時在網上提問或者留言，教師以群聊或者私聊的方式答疑。還可以根據具體情況確定某時間進行集體答疑和輔導。

4.用網絡進行假期的教學和監控。英語學習需要長期堅持。網絡環境下，教師可以在假期對學生進行遠程教學和監控。教師可以假期之前將假期要完成的聽力任務作一番交代，假期里每天在網絡上更新任務，讓學生將任務產品發給教師，教師在網絡上進行集體點評。基本原則是每天聽20-30分鐘。這些措施讓學生在練習聽力的同時也學會持之以恒。

5.訓練聽力的同時培養學生成功素質。成功素質教育模式要求培養學生過硬的專業素質的同時培養學生的非專業素質，使學生通過大學的學習和生活具有成功素質。具體到大學英語聽力教學中就是既要顯著提高學生的聽力水平，也要發展學生的“觀念體系、品格體系、知識體系、能力體系、方法體系”，引導學生制定大學階段聽力應該達到的目標，對聽力訓練作長期的規劃，階段性的總結和反思隨時調整訓練策略。培養學生的自主學習、自我學習生涯規劃、自我管理等方面的能力。鼓勵學生長期堅持，磨練其意志，鍛煉其毅力。

五、現實的效果

通過此模式，提高了學生的聽力和非專業素質，增強了學生的自主學習能力，培養了他們的自主學習習慣和自律意識，有利于他們未來的事業和生活發展。

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1.1科學定位，確定培養目標

隨著我國經濟與信息化建設的發展，社會對網絡技術人才的數量與質量也在不斷的發生變化，網絡工程專業的人才培養目標也要不斷地豐富和發展。2012版的普通高等學校本科專業目錄和專業介紹中將網絡工程專業培養目標確定為“本專培養德、智、體等方面全面發展，掌握數學和其他相關的自然科學基礎知識以及計算機和通信基礎理論，掌握計算機網絡系統的規劃設計、維護管理、安全保障和應用開發相關的理論、知識、技能和方法，具有一定的工程管理能力和良好綜合素質，能承擔計算機網絡系統設計、開發、部署、運行、維護等工作的高級專門技術人才”。新建本科院校以產業的需求為導向，以培養工程應用型人才為目標，構建基于工程教育的人才培養模式，培養社會急需的有責任感的實踐能力強的與企業需求相匹配的高級工程型人才。學校要與企業深度合作，結合地方特色與學校的師資、科研、實驗等條件，細化人才培養專業方向，建立分層的多目標的人才培養多元目標模式，能充分發揮學生的專長與興趣，提高學生的工程能力，提高人才產出質量。

1.2網絡工程專業人才能力構成

隨著我國信息化建設從橫向規模發展轉向縱向深度應用發展，社會對網絡工程專業人才能力的需求正在發生變化。徐明等人依據社會對專業人才的能力需求、不同類型的人才培養目標、學科發展等方面將網絡工程專業人才專業能力歸納為“網絡設備、網絡協議、網絡應用系統的設計與開發，網絡工程規劃、設計，網絡系統管理與維護以及網絡安全保障”等能力。新建應用型本科院校依據人才培養目標，重點培養工程應用型人才，網絡工程專業人才著重培養工程應用與創新能力。專業能力主要包括：工程基礎能力（認知能力、軟硬件基礎設計能力），網絡管理與維護、網絡工程規劃設計與實施、網絡應用系統設計與開發、網絡信息管理與處理等專業核心能力，專業專長能力與創新、創業的能力。

1.3課程體系模塊化模型

依據網絡工程專業的發展潮流、產業的發展需求、學校與地方的特點以及學生工程能力的培養，構建模塊化的課程體系。網絡工程專業的工程教育是為了培養具有熟練技術基礎，善于構思、設計、構思和運行網絡產品或系統的能力，能夠適應網絡行業發展的網絡工程師。在課程體系建設中要堅持以產業需求為導向、應用為目標、能力為核心，形成以培養網絡工程能力為核心的課程體系，充分體現“做中學”的教育模式。以能力培養為核心的網絡工程課程模塊。每一個模塊由若干課程群（子模塊）組成完成特定能力的培養，形成“主干課程->課程群->課程模塊->課程體系”的結構。每一個子模塊由若干相關的課程組成，完成特定的主題，以培養學生特定的能力。課程群中各種課程打破課程之間的界限，統一設計課程目標，將內容整合，便于學生對知識的綜合應用。前兩年學生在校學習基礎課程學習，重點培養學生的綜合能力（價值判斷能力、身心調適能力、交流溝通能力等）、數理基礎、專業認知與專業基礎能力等；第三年企業與學校共同完成教學過程，有針對性指導學生完成項目、專業方向相關內容的學習；最后一年，學生進入企業進行實習、項目開發、畢業設計等。通過“產、學、研”深度聯動，校企合作共同制訂人才培養目標、課程體系，企業全程參與專業人才的培養，使“教、學、需”一致。以項目為驅動，通過“做中學”，將“知識、能力、探索興趣、解決問題能力和社會責任感”的培養融入到教學過程中，培養社會急需的有責任感的實踐能力強的與企業需求相匹配的高級工程型人才。

1.4基于CDIO的工程能力培養

CDIO(Conceive、Design、Implement、Operate)是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所前沿工程大學自2000年起經過四年的探索研究而創立的工程教育模式。CDIO代表構思、設計、實現和運行，它以任務驅動，構建以項目為主導的知識、能力和創新培養一體化的教學體系。CDIO通過“做中學”，激發學生的學習興趣，強調工程實踐訓練，強化能力的培養，著重培養學生工程基礎知識、個人能力、團隊合作能力和工程應用能力。通過“做中學”實現學生能力的培養基于CDIO的“做中學”人才培養模式，通過分層的項目訓練，幫助學生進行知識學習與能力的培養，同時幫助學生提高自主學習、團隊合作以及創新應用的能力。主要體現在：1）通過專業認知與“做”激發學生的學習興趣；2）分層遞進的能力培養，避免了重復技能的訓練；3）通過綜合課程設計與項目實踐，提升了綜合運用知識的能力，培養學生工程意識，并且培養學生合作協商的能力；4）通過素質拓展訓練，提升學生創新、創業與終生學習的能力。通過CDIO的“做中學”最終實現學生專業能力的培養。

1.5實踐教學體系建設依托

校內外實踐基地、產學研合作企業，整合校內實驗資源，構建“兩大平臺、四個模塊”的分層實踐教學體系。兩大平臺即校內教學實訓平臺與校外工程實訓平臺，四個模塊即工程基礎能力實訓、專業核心能力實訓、專業專長能力實訓、創新創業能力實訓，構成逐層遞進的實踐教學。

2結論

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（解放軍理工大學 指揮信息系統學院，江蘇 南京 210007）

摘 要：針對網絡工程專業和培訓班兩種學生類型，參考先易后難教學理念，按照TMN層次結構分別提出網絡管理教學設計，首先是基本網絡管理模型，然后是基于SNMP的網元管理內容，進一步學習網絡管理功能集成，最后介紹網絡安全態勢的相關平臺。

關鍵詞 ：網絡管理；TMN；教學設計

第一作者簡介：吳君青，男，講師，研究方向為網絡管理， jupiwujun@163.com。

0 引 言

網絡管理的教學目標是使學生能夠熟練掌握聯網系統的運營、管理、維護和供應相關的活動、方法、規程以及工具，運用相關專業知識描述和表達問題，具有熟練的系統分析與應用能力[1-2]。該課程是一門專業課程，需要計算機網絡原理、網絡工程設計、網絡應用編程等相關課程的基礎知識。雖然只是一門實踐性強的專業課程，但是網絡管理的教學內容選擇性較大。從網絡管理生命周期的角度，學生需要學習網絡管理的基本概念、基本原理和基本方法；從系統工程的角度，學生需要學習規范化的、可定量的網絡管理方法和模型；從網絡管理技術發展的角度，教師需要講授一些新技術和新方法，開拓學生視野和培養創新意識，使學生更好地適應現代網絡發展[3]。此外，學生類型不同，學習目標也不同。網絡工程專業學生希望深刻理解網絡管理的必要性，系統掌握網絡管理的相關標準和模型，為網絡管理系統開發打下良好的基礎；培訓班學生希望系統掌握網絡管理工具，能夠定位和排除網絡常見故障。因此，整個教學設計的選擇性較大，如何適應學生實踐能力的培養是一個值得研究的問題。

“先易后難”是常用的教學設計模式[4]，首先介紹簡單的、基礎性的、容易理解的概念，然后學習比較復雜的、能夠使用簡單概念描述的抽象概念，最后學習那些綜合性的、依賴于前面概念的知識信息。TMN層次結構是一個明確定義的網絡管理層次結構[5]，該層次結構中，網絡管理可以分為網元、網元管理、網絡管理、服務管理、業務管理，因此教師可以結合TMN層次結構，按照“先易后難”方式，實現網絡管理課程的教學設計。

1 TMN層次結構

TMN是由國際電聯（ITU-T）針對電信管理網絡規范而制定的標準，其優點在于提供了一個明確而且廣泛接受的術語學，有利于討論網絡管理的相關主題。TMN層次結構模型中描述了一系列網絡管理層次，每個層次建立在另外一個層次之上。

TMN層次結構如圖1所示，整個網絡管理內容劃分為網元、網元管理、網絡管理、服務管理和業務管理5個層次：①網元層，對應于單個網元內部部署的管理，涉及設備自身所支持的、與任何管理系統無關的管理功能；②網元管理層，實現單個設備的遠程管理，功能包括遠程查看、修改配置、報警監控等；③網絡管理層，基于網元管理層進行功能分析和掌握網絡基礎設施的整體運行情況；④服務管理層，管理對象是網絡為最終用戶提供的服務；⑤業務管理層，核心目標是實現網絡服務的支撐和統計，如計費和定價、業務預測等。

經過仔細分析，服務管理層和業務管理層面向具體的網絡服務，在實際操作中有較大的靈活性，而網元層、網元管理層和網絡管理層定義了網絡管理的公共內容，是提供網絡業務的基礎性支撐。因此，教師在教學設計中可以按照網元層、網元管理層和網絡管理層進行組織。

2 教學實施設計

作為一門網絡專業課，網絡管理要求學習多種專業工具，掌握相關網絡管理協議；在專業工具方面，需要介紹設備管理器和維護終端、網絡分析器、網元管理器、管理平臺等；在網絡管理協議方面，需要介紹簡單網絡管理協議SNMP[6]、命令行接口CLI等內容。為了讓學生全面理解網絡管理功能，教師需要介紹網絡管理基本模型FCAPS、OAM&P[1]，講授一些新技術和新方法，開拓學生視野和培養創新意識，使其更好地適應現代網絡發展。因此，整個教學設計需要進行合理組織，按照一種先易后難、逐層推進的方式進行。

2.1 教學設計基本思路

結合TMN層次結構參考模型，通過分析各種網絡管理工具、管理協議可得其所對應的管理層次，詳細關系見表1。

其中，網元層重點介紹網絡設備自身的管理功能，可以選擇常見的超級終端接口進行講解。對于服務器設備，教師可以介紹專門的自檢工具或者類似于Windows資源管理器的工具。網元管理層方面要求學生重點學習SNMP協議。作為工業界事實上的標準，SNMP的支持和應用極為廣泛，整個介紹內容需要涉及SNMP自身優勢、運行原理、MIB信息等內容。網絡管理層方面要求學生重點學習管理平臺。作為一種網絡管理集成方式，管理平臺得到當前業界的普遍認可。教師可以在教學中選擇一種應用較為廣泛的系統作為學習案例。

整體教學內容包括相關教材選擇、課堂教學設計和實驗設計。在教材方面，選擇Alexander Clemm編寫的Network Management Fundamentals[2]作為參考教材，也可以選擇其他具有類似知識結構的教材，要求是系統介紹網絡管理的概念和原則，試圖從一個整體的、系統的觀點介紹網絡管理，同時闡述網絡管理中使用的各種技術之間的關系。教學的課堂設計以TMN層次結構為主體內容，同時增加必要的概述章節和總結性內容。教學對象可以分為網絡工程專業學生和培訓班學生，針對不同的教學對象類型，教師需要設計不同的教學計劃。

2.2 網絡工程專業教學設計

網絡工程專業學生普遍掌握網絡原理，但缺乏網絡故障嚴重性認識和網絡管理工具的使用經驗。學習目標是深刻理解網絡管理的必要性，系統掌握網絡管理的基礎知識。因此，教學目標是理解和應用網絡管理相關標準和模型，為網絡管理系統開發打下良好的基礎。網絡工程專業的教學課時為20+20（小時），具體知識分配見表2。

第1部分是網絡管理概述，主要介紹網絡管理的必要性以及網絡管理有關的功能、工具和活動。通過相關案例介紹，學生首先能夠對網絡管理的用途、基本概念及重要性有一定認識，從整體上對這門課程有直觀認識。

第2部分是網絡管理模型，通過這部分內容的教學，進一步深化學生的網絡管理基礎知識，學生在面臨巨大的網絡管理系統時，應采用“分而治之”的方式逐個分解并解決，同時理解網絡管理功能的分類方法。在該章節，教師可以初步介紹TMN層次管理模型和FCAPS等管理功能模型。這部分內容配套安排了一個實驗，使用常用工具Ping測量網絡中設備的響應時延并進行系統分析。通過該實驗，學生進一步認識到通過適當的網絡管理能夠定量了解網絡運行狀況。

第3部分是網元管理層，主要介紹基于SNMP的網絡管理。這一部分是教學重點之一，首先需要分析比較CLI和SNMP兩種管理協議，分析各自的優點并介紹SNMP的管理模型組成；然后需要學習SNMP的MIB相關知識，掌握基于SNMP的開發方法，為實現網絡管理系統開發打下良好基礎；最后是介紹常用的MIB庫，學習SNMP瀏覽器的相關使用。在實驗環節方面，教師可設計SNMP瀏覽器的實驗內容。通過使用SNMP瀏覽器，學生既能直觀理解SNMP工作機理，又能夠用該工具解決一些網絡管理問題，培養這兩方面的能力。

第4部分是網絡管理功能集成，主要學習網絡管理功能集成的目標和原理并通過Manage-Engine_OpManager系統進行實踐。管理平臺的開發實踐是可選內容，介紹WebNMS的開發框架。這一部分的實驗環節和課堂教學相對應，重點是學習使用ManageEngine_OpManager和WebNM的開發框架。實際過程中所花費的實驗時間要超過6課時，可以選擇只學習其中一個軟件。

第5部分是新技術的學習，介紹基于OSSIM的安全事件管理集成。OSSIM是開源安全信息管理系統（Open Source Security Information System），支持多種開源軟件系統的信息集成并實現事件關聯。實驗環節側重引導學生安裝和使用OSSIM系統平臺，了解系統集成在安全事件方面的應用。OSSIM的網站上提供了較多的視頻文件，學生可以選擇其中的安裝和使用視頻進行學習。

第6部分是課程總結，教師可以按照具體情況有選擇地實施。

以上是對于網絡工程專業的課程設計，主要突出如下特點：①整個教學中注重整體介紹網絡管理，強調網絡管理是一個系統工程；②按照TMN層次結構介紹多種管理工具，使學生能夠系統掌握網絡管理工具；③側重于學生進一步開發能力的培養。教師通過介紹當前的學習資源，進一步培養學生的資料查找和自我學習能力。

2.3 培訓班教學設計

培訓班的學生來源于實踐崗位或者是即將參加具體崗位的本科畢業生，整個學習時間很短，學生特點是對系統開發興趣較低，但是對于網絡故障認識深刻，明確網絡管理的必要性。此外，大部分學生有網絡管理工具的使用經驗，其學習目標是系統掌握網絡管理的相關工具，為實際工作服務。因此，教學目標側重分析網絡管理工具的原理，能夠從整體上理解網絡管理工具的選擇；一旦需要解決網絡故障，能夠準確選擇網絡管理工具，具有定位和排除網絡常見故障的基本技能。網絡工程專業的教學課時為10+10（小時），具體課時分配見表3。

整個教學設計中側重實際應用學習。其中，第1、2部分內容和工程專業教學設計基本一致，目標是理解網絡管理所必要的基礎知識。由于培訓班的大部分學生對網絡管理已經有感性認識，因此不安排實驗。

第3部分是網元管理層，主要介紹基于SNMP的網絡管理相關原理、MIB瀏覽器的使用以及常用的MIB庫信息。在實驗環節方面，教師可設計SNMP瀏覽器的實驗內容。

第4部分是網絡管理功能集成，主要介紹管理平臺的集成方法，學生學習網絡管理平臺的基本功能和選擇依據。實驗環節是學習使用ManageEngine_OpManager。

第5部分是新技術的學習，學習內容和網絡工程專業一致，介紹基于OSSIM的安全事件管理集成。實驗環節側重引導學生安裝和使用OSSIM系統平臺，了解系統集成在安全事件方面的應用。

以上是針對培訓班的課程設計，主要突出如下特點：①整個教學中注重整體介紹網絡管理，強調網絡管理是一個系統工程；②側重培養學生對網絡管理工具的實際使用能力，通過介紹當前的學習資源，進一步培養學生的資料查找和自我學習能力。

3 教學效果分析

整個教學計劃目前已經在兩個培養對象類型上實施。網絡工程專業的教學對象為解放軍理工大學指揮信息系統學院的網絡工程專業學生，共計40人；培訓班的教學對象為解放軍理工大學指揮信息系統學院的設備維修培訓班學員，共計42人。

3.1 考核指標安排

對于網絡工程專業的培養對象，考核指標見表4。

對于培訓班的培養對象，考核指標見表5。

兩種考核指標中，網絡工程專業的培訓人員理論知識更為豐富，考核的內容中包含部分開發方面的內容。培訓班的考核指標側重于實際應用能力，由于授課時間較少，整個考核的知識點相對集中，應用能力方面重點考核實際操作能力。

3.2 考核結果分析

經過教學實施，我們最終統計出兩個班級的知識點掌握情況分布。其中，網絡工程專業學生參加考試40人，理論成績最高分為91分，最低分為60分，平均成績為75分；實驗成績中，最高成績為90分，最低成績為60分，平均成績為78分。培訓班學生參加考試42人，理論成績最高分為81分，最低分為60分，平均成績為68分；實驗成績中，最高成績為85分，最低成績為60分。整體的成績分布如圖2所示，詳細的成績百分比見表6。

兩者的培訓成績中，在偏重理論的知識點方面，兩者差距不是很大。大部分知識點中工程專業的掌握情況比培訓班的掌握情況要好，差距最大的是第3（TMN層次結構）、第5（SNMP的管理模型）和第7（管理平臺）3個知識點，差距在10%以上。在實踐操作方面，如第4 （SNMP操作）和第8（管理平臺操作）兩個知識點，培訓班的學生掌握情況更好，這可能是因為網絡工程專業的學生需要學習SNMP的相關開發內容，要求掌握更多內容，另外一個原因是培訓班的學生操作任務比較明確，更有利于集中時間學習。

總體上，整個測試成績說明教學設計方案有利于掌握網絡管理的相關原理和實際操作，尤其是能夠較好掌握SNMP和管理平臺的基本操作步驟。

4 結 語

網絡管理系統是一個對規模因素、魯棒性、可伸縮性和可維護性具有苛刻要求的復雜系統，包含廣泛的功能，在實際應用中面臨許多挑戰，因此網絡管理課程的教學設計對于培養學生具有良好的業務能力起到不可替代的基礎性作用。筆者提出基于TMN層次結構的網絡管理教學設計，注重在整體上介紹網絡管理的相關功能，并針對不同的教學對象制定了教學實施方案。對于網絡工程專業教學對象，除了學習管理工具的使用之外，還介紹了相關的開發方法；對于培訓班的教學對象則側重于原理性知識和實際工具的結合?？傮w教學設計中都考慮了學習資源的介紹，進一步培養學生提高自我學習能力。

網絡管理教學中另一個重要問題是實驗環境的建設，一個典型性的網絡環境對于教學兩方面都有巨大的促進作用。然而，如何實現低成本的實驗環境建設是一個需要研究的問題，筆者下一步將在這方面進行研究。

參考文獻：

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[3] 陳鳴, 胡谷雨. 網絡工程專業教學體系的創新與實踐[J]. 計算機教育, 2009(19): 43-47.

[4] Scardamalia M, Bereiter C. Knowledge building: theory, pedagogy, and technology[M]. Cambridge:Cambridge University Press, 2006: 11-12.

[5] Martín A, León C, López A. An intelligent alternative approach to the efficient network management[J]. Revista de Sistemas de Informa o da FSMA, 2012 (10): 10-18.

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hcia最初級別的證書，就是入門級別的網絡工程師，因是最低級別的網絡工程師，所以工資不會特別高。網絡工程師本身是技術型的高薪崗位，它分為三個等級：初級hcia、中級hcip、高級hcie網絡工程師。

其實HCIA-HNTD認證定位于中小型網絡的基本配置和維護，包含：網絡基礎知識，流行網絡的基本連接方法，基本的網絡建造，基本的網絡故障排除，華為路由交換(數通)設備的安裝和調試。

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（來源：文章屋網 ）

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一、計算機網絡專業面向工程的教學改革思路

針對不同階段的實驗教學確定不同的任務定位。院定必修課著眼于提高學生的科學素質與人文素養，以培養學生的基本實驗技能、科學的思維能力和創新意識為主要教學目標。系定必修課和專業方向課及實踐教學著眼于對學生進行工程技術人員的基本訓練，以培養工程實踐能力和創造能力為主要教學目標。

針對傳統的專業實驗課與工程嚴重脫節的狀況，實行專業實驗課的工程化，即系定必修課程及實驗課要面向工程，要緊緊圍繞工程和聯系工程進行。

針對傳統的專業實驗基本都是驗證性實驗的狀況，增設綜合性、設計性和創新性實驗，以培養學生的創新能力和綜合實踐能力。

針對傳統的專業實驗課從屬于理論課的狀況，實行獨立設置的實訓課程和單獨考核。在進入畢業實習前，進行一次網絡工程綜合實訓，這一獨立設置的實訓課程名為網絡集成技術，它涉及網絡技術的所有方面，并可通過專業實驗室實施。

針對高等職業院校只局限于校內教學活動的情況，實施“走出去、請進來”的面向工程的授課方式，加強校內外實習實踐基地建設。

二、計算機網絡專業面向工程的實踐教學體系

建立面向工程的實踐教學體系是一個復雜的系統工程。該體系包含三個部分：課程體系及內容、網絡實踐體系（實驗、實訓和實習）、網絡工程應用。在該體系中，要始終以網絡工程應用為最終目標，建立課程體系、整合課程內容，設置層次網絡實踐體系；課程體系及內容服從、服務于網絡實踐；網絡實踐容服從、服務于網絡工程應用。

1.建立面向工程的課程體系

從應用型人才培養的全局來看，當前課程改革的主要任務是重新審定、合理調整總的課程設置。在計算機網絡專業中，減少專業必修課，按照計算機網絡、網絡工程、網絡管理與安全和網絡軟件開發4個方向增加選修課。明確每門課程在培養計劃中的地位與作用，增加綜合素質養成需要的宏觀性課程，充實新興的高科技應用成果。

課程改革不僅要以就業崗位群對人才知識結構的要求為依據，建立模塊化的課程體系，而且要改革課程內容設置，打破課程的界限，根據高職計算機網絡教學的實際，進行課程內容的整合與拆分，提高課程教學的效果和質量。

調整網絡專業系定必修課和實驗課的教學方式，將實驗、實訓、實習等實踐性課程與理論教學有機統一起來，面向工程應用實施教學計劃，重點突出知識的應用性和實踐性。

2.建立面向工程的網絡實踐體系

面向工程的實踐教學體系包括實驗、實訓和實習三個部分。實驗基于網絡基礎理論知識，進行基本技能的培養。實訓主要鍛煉學生對網絡工程的整體規劃、設計和創新能力。實習要求學生走出校園進入企業鍛煉，在實際網絡工程項目實踐中進行鍛煉，總結經驗、教訓，提高綜合設計創新能力。其中，實驗是工程實訓的基礎，實訓又是實習的基礎，這三者之間關系是逐層深入的，從而形成了系統而有層次的實踐教學體系。

（1）實驗項目的設計。按照實驗教學方式，實驗教學分為以下幾種形式：驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗和研究創新性實驗。過去在教學過程中，多以驗證性實驗項目為主，各任課教師需要進一步優化設計課程實驗方案，適當精簡驗證性實驗，增加綜合性實驗和設計性實驗比重。實驗教學做到精講多練。

（2）實訓項目的設計。在本專業“計算機網絡”、“網絡工程”、“網絡管理與安全”和“網絡軟件開發”等多門課程學習的基礎上，增加了“計算機網絡工程綜合實訓”這門課程，通過2個專業實踐周完成。目的是將所學的網絡基礎知識結合實際網絡工程項目要求進行系統性的訓練。實訓業務參照各行業信息化規范、企業用人標準和崗位要求，從職業道德和職業技能兩方面強化學生的能力培養，其培養目標涵蓋：項目經理、網絡架構設計師、網絡施工員、網絡維護員、網絡管理員和信息安全師等。計算機網絡綜合實訓的內容包括：工作組級局域網設計與應用；校園網的規劃與設計；校園網站建設維護；電子商務平臺建設維護；企業構建IP電話系統。

（3）網絡工程實習。實施“走出去、請進來”的面向工程的授課方式。建立校企培養模式，使學生即學即用，了解網絡技術及施工特點和規范，激發學生的學習興趣，達到了傳統教學方式所不及的效果。同時，聘請一批網絡工程和網絡開發第一線的工程技術人員，定期到校進行課程教學和開設講座，讓學生了解到網絡技術新發展、新工藝，通過講課和講座，提高學生對專業實踐能力的重視程度。

3.面向工程的網絡實驗、實訓平臺的設計

面向工程的網絡實驗、實訓平臺應提供真實的網絡環境，可以讓學生親自動手完成實驗實訓項目，加深對網絡原理、協議、標準的認識，從而提高學生的網絡技能和實戰能力。因此，網絡實驗實訓平臺的建設尤為重要。根據實驗臺功能的不同，分為基礎實驗臺、安全試驗臺、無線試驗臺和VoIP實驗臺。每種試驗臺由實驗需要的硬件組成，包括路由器、核心交換機、三層交換機、二層交換機、防火墻、工作站、服務器、無線AP、VoIP語音模塊等。該環境有很強的適應性，根據不同的實驗實訓要求，可以配置不同的基礎平臺，如軟件開發平臺可以直接提供路由和DNS環境，網絡安全實驗臺則可提供完全的Internet技術環境。該平臺可以實現計算機網絡、網絡工程、網絡管理與安全和網絡軟件開發4個方向的所有實驗實訓項目。實現了理論的實驗化、實驗的工程化、工程的系統化、系統的集成化。

4.實驗、實訓成績考核與效果評價

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關鍵詞：網絡工程專業；專業方向；專業能力；示范課程體系

一、研究背景

網絡工程專業是在計算機科學與技術、通信工程等專業交叉、融合的基礎上發展起來的新專業。從1998年網絡工程專業被教育部列入本科專業目錄以來，至今全國已有近300所高校設置了該專業，為社會培養了大批網絡專業技術人才。

隨著我國信息化建設從橫向規模發展轉變為縱向深度應用發展，社會對各種類型的網絡技術人才在數量和質量上的需求也正在發生變化。主要表現為：

1.不斷擴展的互聯網應用需求，不斷涌現的新信息技術對網絡體系結構的適用性、網絡協議性能與服務質量、網絡應用的可靠性與安全性等提出了新的挑戰，科研院所需要高層次的關于網絡理論與技術的科學研究后備人才。

2.網絡設備制造企業和網絡應用開發企業迅速崛起，網絡相關軟硬件產品更新換代以及產品系列化、企業規?；?，需要大量的網絡軟硬件系統研發人才。

3.不斷涌現的新企事業單位網絡系統規劃設計、建設與施工需求，大量原有的企事業單位網絡系統擴容、升級與改造需求，需要大量的網絡系統規劃設計、信息系統集成、網絡軟硬件產品安裝與調試等組網工程技術人才。

4.政府、軍隊及企事業單位對網絡與信息系統應用的不斷深入，網絡系統已成為各單位的一種基礎性設施，急需大量的網絡與信息系統管理、維護及安全保障人才。

5.各行各業的網絡應用如雨后春筍般地發展，產生了一系列新崗位、新職業需求。

為了適應上述應用需求，一方面，作為一個跨學科、實用性強、服務面廣的專業，網絡工程專業的內涵、人才培養目標需要不斷豐富和發展。首先，在專業內涵方面，需要涵蓋局域網、城域網、廣域網、互聯網、無線網絡與移動通信、物聯網、社交網絡以及空間網絡等多個領域的理論基礎、技術原理和工程方法等內容；其次，在人才培養目標方面，需要培養包括網絡軟硬件系統設計與開發、網絡工程規劃設計與施工、網絡系統管理與維護等多層次的專業人才。另一方面，從培養規模來看，網絡工程無疑已是一個較大規模的專業，而且未來有更大的發展空間。人們不禁會問，網絡工程專業具有哪些專業方向？每個專業方向需要掌握哪些專業知識？具有哪些專業能力？將來可就業于哪些工作崗位？為此，我們必須思考網絡工程專業應該具有什么樣的知識體系？應該包括哪些核心知識單元？各專業方向需要開設哪些核心專業課程和專業擴展課程？應該進行哪些實踐環節的訓練？網絡工程專業與計算機科學與技術、信息安全、通信工程、物聯網工程等相關專業差異與特色何在？本科、?？婆c培訓機構之間的培養定位又各是什么？

本文將圍繞網絡工程專業人才培養目標、專業方向、專業能力和專業課程體系等問題進行探討。

二、人才培養目標

必須根據網絡技術的發展和社會需求，面向網絡工程的整個生命周期，適時調整網絡工程專業人才培養目標，使之覆蓋網絡設備的設計與開發、網絡協議的設計與開發、網絡工程規劃設計與實施、網絡應用系統開發以及網絡系統的管理與安全等方面。

因此，網絡工程專業的人才培養目標定義為：培養德、智、體全面發展，具有深厚的數學和自然科學基礎知識，扎實的專業基礎知識，較強的網絡工程專業能力，能從事網絡設備和網絡協議研發、網絡應用系統開發、組網工程的規劃設計與實施、網絡系統的管理與維護、網絡安全保障等技術工作，具有一定的工程管理能力和良好的職業道德與團隊協作精神的中、高級網絡技術人才。

三、專業方向設置

為了滿足調整后的網絡工程專業人才培養目標需求，可在網絡工程專業設立“網絡設計、組網工程、網絡管理與網絡安全”3個專業方向。覆蓋網絡工程生命周期中的網絡產品設計與開發、組網工程建設、網絡系統管理與維護3個階段，如圖1所示。

圖1 網絡工程專業方向

各專業方向的內涵如下：

1.網絡設計。包括網絡理論與網絡體系結構研究、網絡硬件系統設計與研發、網絡協議分析與新協議研發、基于網絡的通用服務系統設計與研發、基于行業的網絡應用系統設計與研發、網絡應用新技術與新型網絡計算模式的研究等內容。

該方向側重于科學研究型人才的培養。畢業生適合到網絡技術相關的科研院所、網絡設備生產廠家、網絡軟件開發公司與網絡服務公司、高等院校等單位從事網絡相關理論與技術研究，網絡設備、網絡協議、網絡應用系統等的分析、設計、開發以及教育、教學和人才培養等工作。

2.組網工程。包括網絡系統需求分析、網絡系統結構設計與規劃、組網方案設計與論證、網絡軟硬件產品安裝與配置、局域網絡系統、廣域網系統和互聯網系統集成、多層構架的網絡應用系統集成、跨平臺多數據源的數據集成、網絡系統測試與驗收等內容。

組網工程方向側重于工程型人才的培養。畢業生適合到系統集成公司、網絡服務公司、電信運營公司等從事網絡系統規劃、設計與集成及IT領域技術支持與市場拓展等工作。

3.網絡管理與網絡安全。包括網絡管理與網絡安全協議及相關技術研究、網絡管理與網絡安全需求分析、方案設計與系統部署、網絡故障分析與維護、網絡性能測試、評估與優化、網絡安全策略制訂與實施等內容。

網絡管理與網絡安全方向側重于應用型人才的培養。畢業生適合到政府、軍隊、企事業單位從事辦公自動化網絡的管理、維護、安全保障與信息化建設決策支持等工作。

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關鍵詞：MOOC；網絡工程；教學模式；地方高校

中圖分類號：TP393∶G642.0 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1007-9831.2016.03.019

地方高校作為服務地方經濟發展、培養各類高級專業人才的源泉，將現代信息技術手段融合于地方高等教育中，改變傳統的教學方式，實現地方高校快速轉型跨越發展．這既是促進地方高校發展的契機，也是地方高等教育發展面臨的挑戰．而網絡工程專業在全國高校，尤其是地方高校，屬于新辦專業，人才培養的各個環節還有待完善，存在很多問題急需解決[1-3]．MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），即大規模開放的在線課程，是一種依托互聯網發展起來的新型教育方式．與傳統的網絡教育不同的是，MOOC強調教學過程的互動參與和多方位考核，并且由國內外知名高校的專家教授提供優質教學資源，將分散在不同地理位置的學習者組織起來建立學習小組進行探討交流[4-5]．因此，將MOOC和地方高校傳統教學模式相結合，充分發揮各自的優勢，解決地方高校在建設網絡工程專業時面臨的困境，為地方高校在面對社會需求人才多樣化和辦學條件與知名本科高校存在差異性的情況下辦出自己的專業特色，提供新的思路和解決辦法．

1地方高校網絡工程專業的困境

1.1師資力量薄弱

網絡工程專業課程的任課教師既需要有扎實的相關理論知識，更要有豐富的網絡工程實踐經歷[6]，也就是所謂的“雙師型”教師．但地方高校由于網絡工程專業開設時間短，大部分教師都不是本專業出身，更談不上與網絡工程實際相關的實踐經歷，教師們也是邊學習，邊講授．這種情況下，教師講授的內容理論偏多，不能給學生傳授相關的實踐技能，導致培養的學生無法勝任畢業時的就業崗位．

1.2教學管理松散，課程建設遲緩

由于大部分教師對所任課程教學內容不熟悉，因此授課時常常根據教師本人對教材的領會程度進行教學，熟悉的內容多講一些，陌生的內容可能就一帶而過了，授課比較隨意，不能按計劃組織教學．另外，專業課程的設置不太合理，致使課程內容之間的重復和交叉現象嚴重，而各學校的實驗設備又來自不同廠家，統一的教材和實驗指導書無法滿足授課的需要．教材和實驗指導書難找成為該專業的難題，課程建設的步伐緩慢．

1.3實踐設施設備不齊全，實踐教學質量不高

網絡工程專業工程特色明顯，實踐性強．高校開設該專業一般需要有進行路由與交換、綜合布線、組網技術、入侵檢測與防火墻、無線網絡管理、網絡協議分析及網絡安全等課程的實驗設備[7]．實驗室的建設投資大、成本高．地方高校由于經費少，購置的實驗設備有限，部分課程的實驗學生只能分組輪流完成，而部分課程就沒有實驗設施．這種局面導致教師重理論、輕實踐，而該專業實踐課本身難度較大，課前準備知識較多，教師的抵觸心理也比較嚴重，實踐教學質量受到嚴重影響．

2網絡工程專業課程與MOOC融合分析

專業課程的學習是學生掌握專業技能的基石，要在網絡工程專業課程教學中引入MOOC解決該專業目前面臨的困境，需要分析專業課程的特點．首先，網絡工程專業課程對計算機基礎類知識和基本實踐操作要求較高，缺乏相關專業基礎知識的學生學起來比較困難．例如：網絡協議分析是網絡工程專業的一門核心課程，而該課程的學習要求學生必須有C程序設計、編譯原理和計算機網絡等專業基礎課的知識，否則如果學生對這些課程的主要知識點掌握不到位，就會導致網絡協議分析課程的教學效果很差；其次，網絡工程專業課程知識點之間銜接緊密，前面知識點的掌握情況直接影響后面知識點的學習，而且講授的內容很多較抽象，學生理解起來比較困難，因此學生學習必須緊跟講授的步伐．地方高校要結合MOOC的優勢，構造融合MOOC的網絡工程專業教學模式，就要找到MOOC與網絡工程專業課程有機結合的方法．目前，高校在課堂教學中引入MOOC的方式主要有單MOOC方式，MOOC為主、課堂講授為輔，課堂講授為主、MOOC為輔3種方式[8]．對于地方高校，學生基礎薄弱，采用單MOOC方式，教師完全放手，讓學生通過MOOC學完課程，這很明顯是不合適的．據調查，地方高校的學生在學習過程中對教師的依賴性較大，尤其是對一些比較抽象的課程，完全讓學生自己學習或大部分時間依靠學生自己學習是不現實的．因此，融合MOOC的地方高校網絡工程專業教學模式還是應該采取以課堂講授為主、MOOC為輔的方式．地方高校網絡工程專業核心課程的MOOC學習單元見表1．教師按照知識點組織教學，將一些理論性強、較抽象的知識點歸納出來，凝練出知識點中蘊含的潛在問題，讓學生課下結合MOOC學習，加深理解，課堂上再進行交流探討，徹底解決問題.

3融合MOOC的網絡工程專業教學模式的關鍵問題

網絡在線教育并不是一個新的概念，像一些視頻公開課、高校建設的精品課程都屬于在線教育．但以往的這些在線教育方式主要以教師的授課視頻為主，而且一個視頻的時間較長，就像做一次講座，學生很容易疲勞、厭煩[9]．而MOOC自誕生以來，以它獨特的優勢逐步取代其他的在線教育方式．其優勢主要體現在：優質教學資源的共享性，學習模式的不受時空限制性，學習環境的開放性以及評價考核的多元性．根據地方高校網絡工程專業的現狀，要引入MOOC改善教學效果，逐步形成融合MOOC的教學模式，需要從3個方面入手．

3.1師生角色的轉變

MOOC的出現顛覆了傳統的教學模式，它讓學生不再面對一名教師，而是面對全球的教育工作者，學生的學習不再局限于一個教室之內．MOOC學習使得學生的學習場所、時間，授課時間，授課方法都發生了很大的變化，唯一沒有改變的是學習的對象[10]．在這種情況下，傳統教學模式下以教師為主的教學方法必須改變，教師和學生的角色需要轉變．教師要由原來的“臺前”轉向“幕后”，將學習的決定權交給學生，學習過程以學生為中心，教師發揮引導性作用，告知學生如何利用網絡選擇MOOC課程進行自主學習，在學習過程中，鼓勵學生發現問題，引導學生積極思考，激發學生的學習興趣，促進主動學習．學生從原來被動接受知識轉變為主動學習，通過MOOC課程的主動學習和線上線下的互動交流，深刻領會知識點．

3.2面向能力培養的教學

地方高校網絡工程專業的人才培養目標是要培養快速適應業界需求的有創新創業能力的網絡工程應用型人才，注重學生實踐動手能力的培養．對于網絡工程專業中實踐性較強的課程，引入MOOC后，依然是以本校教師講授為主、MOOC輔助的方式，實踐教學多以團隊合作完成項目的形式進行．針對一個具體的項目，例如：校園網的部署，在教師的指導下，學生通過MOOC平臺學到了完成項目必須的一些理論基礎和基本的實踐方法，但并沒有深層次理解實踐的關鍵環節，在學生心中會有很多的疑問，這些問題不斷的驅使學生去主動思考和探討．這樣就強化了學生探索新知和協作分析、解決問題的能力，從而達到“有創新創業能力的應用型人才”的培養目標．另外，在項目實施的整個過程中，教師全程指導，及時糾正各小組存在的問題，同時發現學生的優勢和不足，有針對性地教學．這種新的教學模式更注重學生積極主動的思考和探索，使學生的主觀能動性得到充分發揮，促進了學生工程能力的培養．

3.3注重過程的評價考核

傳統的以理論考試為主的評價考核方式無法真實有效地反映學生對課程的學習過程和對知識的掌握程度，而MOOC平臺除使用考試這種評價形式外，更強調學生的主動性．在學習過程中，利用社交工具軟件進行師生評價、生生互評、討論交流和作業布置，并對這些環節打分，最后結合期末考試成績綜合評價學生[11]．為此，地方高校應針對網絡工程專業的核心課程，其理論部分應用MOOC課程學習并對其評價，而實踐部分根據項目的實施過程和完成情況給予打分．這種多元化的考核方式技能掌控學生的整個學習過程，又能充分培養學生的學習興趣，調動學生的積極性，增強學生實踐動手能力和創新能力的培養．

4結束語

面對我國高等教育發展的新勢態，結合MOOC優勢改革傳統的教學模式勢在必行．本文針對地方高校的網絡工程專業，分析了面臨的困境和MOOC的優勢，提出了融合MOOC以課堂教學為主、MOOC為輔的教學模式．將對學生應用創新能力的培養和過程性考核評價貫穿于教學的整個過程，彌補了地方高校網絡工程專業存在的不足，提高了學生的工程實踐能力．

參考文獻：

[1]張蕾，孫潤元，劉鹍，等．面向應用型人才培養的網絡工程專業實訓教學體系[J]．計算機教育，2012（1）：79-82

[2]陳代武，彭智朝．地方本科院校網絡工程特色專業建設[J]．計算機教育，2012（24）：33-36

[3]曹介南，徐明，蔣宗禮．網絡工程專業方向設置與專業能力構成研究[J]．中國大學教育，2012（9）：31-34

[4]丁琳，王穎，馬淑萍．MOOC支撐下的以計算思維為導向的大學計算機課程教學模式研究[J]．計算機教育，2014（9）：30-33

[5]王文禮．MOOC的發展及其對高等教育的影響[J]．江蘇高教，2013（2）：53-57

[6]曹介南，徐明．高等學校網絡工程專業培養方案[M]．北京：清華大學出版社，2011

[7]林健．面向“卓越工程師”培養的課程體系和教學內容改革[J]．高等工程教育研究，2011（5）：1-9

[8]瞿振元．以MOOC發展為契機，促進信息技術與高等教育深度融合[J]．中國高教研究，2014（6）：1-4

[9]韓錫斌，葛文雙，周潛，等．MOOC平臺與典型網絡教學平臺的比較研究[J]．中國電化教育，2014（1）：61-68

[10]李紅美，陸國棟，張劍平．后MOOC時期高等學校教學新模式探索[J]．高等工程教育研究，2014（6）：58-67

篇8

課程體系是專業培養方案的核心內容，是培養目標的具體體現，很大程度上決定了學生的知識結構。按照學校整體的人才培養特色，結合學院目前的學科發展狀況，按照“寬口徑、厚基礎、重實踐、有特色”的培養原則，在課程設置方面認真考慮了以下幾點：（1）由于網絡工程是多學科交叉融合的新興專業，因此，在計算機科學技術、數字通信技術、信息處理等方向上，設置了對應的專業核心基礎課程，以提高學生的適應性。（2）課程設置強調了公共基礎和學科基礎的重要性，對重要的基礎課程給予了充足的學時。（3）將方向的選修課程分為網絡規劃設計及管理、網絡信息處理兩部分，以適應社會對網絡工程專門人才的需求。網絡工程專業課程體系如表1。作為工科專業，公共基礎課程的設置與其它工科專業類似，開設大學英語、數理、政治理論基礎和計算機基礎等課程。學科基礎課程除了電類基礎和計算機軟硬件系統基礎外，增加了網絡工程導論、計算機網絡和數字通信原理等課程，以補充學生在數字通信領域上的基礎知識，為進一步學習網絡工程的后繼課程打下良好的基礎。針對網絡規劃設計方向，在專業主干課和專業選修課中設置了現代通信技術、網絡操作系統、網絡規劃設計、現代網絡技術、網絡系統集成、網絡設備等課程，以培養學生在網絡組網和網絡規劃設計方面的能力；針對網絡信息處理方向則設置了網絡編程、網絡協議、網絡互聯技術、Linux系統管理、Linux程序設計、Java程序設計等課程，以培養學生在網絡應用程序設計與開發方面的能力。

課程內實驗所有的學科基礎課程、專業主干課程和專業選修課程都設置了一定比例的實驗，課程內實驗以加深、鞏固對基本原理的理解和掌握。課程內實驗以實驗項目的形式來組織，每個實驗項目占2學時或4學時，實驗項目分為基礎性實驗項目、設計性實驗項目或綜合性實驗項目，一般設計性或綜合性實驗項目的學時數占課程內實驗學時的30％～40％?；A性實驗項目主要是對課程所涉及到的基本原理與過程、基本方法進行實驗驗證，以消除學生對課程基本原理理解上的抽象性和神秘感。綜合性實驗項目以基礎性實驗項目的掌握為基礎，綜合運用課程涉及到的知識，以增強學生對課程基本原理的掌握并融會貫通，適用于數字通信原理、網絡操作系統、網絡規劃設計、現代網絡技術、網絡系統集成、網絡設備等課程學習過程中進行，為后繼的綜合課程設計打下基礎。設計性實驗項目也是以基礎性實驗項目的掌握為基礎，提出實驗任務與要求，由學生自主設計完成實驗任務的方案、實驗步驟和方法，適用于程序設計、計算機網絡、網絡編程、網絡協議、數據庫系統原理等課程學習過程中。通過設計類實驗項目的鍛煉，學生可以初步了解網絡應用系統開發的思路，掌握網絡程序設計的基本方法，培養學生的創新能力。

綜合課程設計綜合性的課程設計是一個重要的實踐環節，其目的是進一步培養學生理論聯系實際的能力和專業知識綜合運用的能力。從第四學期開始至第七學期，開設了基礎軟件綜合設計、基礎硬件綜合設計、網絡工程綜合設計、網絡通信綜合設計、網絡應用綜合設計等綜合課程設計。每個綜合課程設計集中安排在學期末，占2周時間，為了更好滿足學生的興趣，采用教師給出多個設計題目供學生選擇這種雙向選擇的方式。同時要求課程設計指導教師的最多指導學生的人數不能超過30人，以保證教師對學生的指導效果。為培養學生的論文書寫能力，要求學生書寫完整的綜合設計報告，包括課題背景、設計簡介及設計方案論述、詳細設計、設計結果及分析、總結等內容；為保證綜合設計的質量，安排了綜合設計答辯環節，答辯中由學生先對設計的內容進行闡述和演示，然后答辯教師針對設計內容隨機提問，以考察設計完成情況。綜合設計成績評判由平時表現、完成情況、報告質量和答辯情況等內容按照一定比例組成，能比較客觀地評價學生完成綜合設計質量。

篇9

【關鍵詞】網絡工程；人才培養；教學實踐

引言

近年來，為適應國家經濟結構戰略性調整的要求，實現中國網絡工程技術人才的跨越式發展，我國部分高校從2001 年開始設立網絡工程本科專業。由于網絡工程專業是一個綜合了計算機科學與技術、通信工程等多個學科的專業知識的邊緣學科，又是一個新興專業，使得各高校的人才培養模式存在一定的分歧。

一、網絡工程專業應用型人才培養目標

專業的知識體系必須緊扣于專業人才培養目標，網絡工程本科專業應用型人才培養目標首先是具有一定的計算機基礎知識。其次是應該面向社會發展和經濟建設需求，培養掌握網絡工程的基本理論與方法、網絡技術等方面的知識，能運用所學知識與技能去分析和解決相關的實際問題，可以在信息產業以及其他國民經濟部門從事各類網絡系統和計算機通信系統研究、教學、設計、開發等工作，具有計算機專業技能和網絡技術實踐能力的高級應用型專門人才。

網絡工程本科專業的培養目標可以將該專業分為四個方面的能力培養：計算機應用能力、網絡規劃與設計能力、網絡安全與管理能力以及網絡應用與開發能力。由于目前計算機應用能力基本都是屬于計算機類本科專業必備的能力。因此，網絡工程專業有別于其他計算機類本科專業之處在于培養的人才側重于具有網絡規劃與設計能力、網絡安全與管理能力以及網絡應用與開發能力。

二、網絡工程專業應用型人才培養教學實施建議

有了好的知識體系和課程體系并不能保證培養的人才符合預期培養目標，還必須有好的教學理念、教學方法、教學手段予以實現才能產生好的教學效果。下面就課程體系教學實施過程中幾個需要注意的方面提出一些建議。

1、課程體系指導下各課程之間的內容整合以及知識更新問題

雖然有了明確的課程體系，但是課程之間由于沒有進行教學內容的優化整合，往往會出現內容的重復，因此，在教學實施過程中必須明確各課程的知識范疇和技能架構，并將相近課程合并形成新的課程內容規范。根據課程體系制訂了合理的課程實施方案后，只要嚴格按照課程實施方案來教學就能保證學生學習到的知識體系是科學的、全面的。課程體系建立與實施的最終目的是希望學生在教學實施中能夠建立一個完整的網絡工程專業“應用型”人才培養的知識體系。至于學生在學習任務完成之后能否正確掌握知識點、構建起聯系的整體的知識體系則取決于教學實施過程的質量，即教師水平高低和態度、學生理解和態度以及教學手段合理與否。

網絡工程專業由于內容廣泛、實踐與應用性強、時效性強、知識更新快。因此，在具體的課程內容教學講授時，應讓學生對整體思路和基本概念進行系統把握，而不是專注于零碎的知識點或技術細節。課程體系中各課程包含許多實踐性的內容，如路由器、交換機等網絡設備的配置、局域網絡的組建、應用服務器的搭建等，光靠課堂上講是不可能使學生理解和掌握的，必須進行實踐訓練。通信技術以及計算機技術的迅猛發展使得計算機網絡技術也不斷推陳出新，這就要求必須及時更新教學內容才能跟上時代的步伐。因此在教學過程中難免有些內容已經過時，有些內容屬于新技術，這時應側重講授計算機網絡體系中普遍適用的基本原理和技術思路。對于過時的技術，側重于從歷史發展的角度講解其技術思路，從而使學生具有完整的知識體系，對以后的工作實踐有非常好的指導和借鑒意義。對于新技術，不必非常詳細地去講解，應側重于技術的整體把握，從而引領學生對該技術進行自學，提高學生的自學能力和問題分析能力。

2、教學方法和教學手段問題

在教學過程中，應充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，激發學生的興趣，推行“互動式”、“啟發式”、“案例教學”等各種有利于學生創新能力培養的教學方法。在教學手段方面，應該多樣化。由于專業術語抽象，概念多，不易理解，靜態的文字課件往往很難描述清楚，因此采用多媒體教學的手段在課件中大量引入動畫、動態視頻、聲音等多種形式，使抽象的信息形象化，可幫助學生理解、加深印象、引起興趣。如網絡體系結構中每一層協議數據單元及其封裝過程都是十分抽象的，可以采用圖形與動畫方式把每一層封裝的過程演示出來，既生動形象又易于理解和掌握。此外，還可以充分利用校園網絡資源，建立網絡課堂，提供課件、授課錄像以及試題庫，使課堂教學得以延伸，方便學生課外學習。

3、實驗課程教學地位的理解問題

網絡工程專業“應用型”人才培養中實驗教學占有相當重要的地位。良好的實驗教學實踐將會很好地提升理論教學效果，達到鍛煉學生實踐動手能力的目標。目前，大部分實驗課程都是安排在理論教學課程中作為實踐環節，只有少部分實驗課程安排為獨立課程內容。實驗教學可分為驗證型實驗、設計型實驗和綜合型實驗。其中，驗證型實驗的目的是用于加深學生對理論知識的掌握程度，或者是糾正學生在課堂理論學習時形成的錯誤理解，因此實驗安排要短小緊湊，和理論教學結合緊密。而設計型和綜合型實驗的目的是讓學生在充分掌握網絡基本理論和知識的基礎上，側重于實踐動手能力的培養，學會用理論指導實踐，因此在實驗課程體系安排上要根據學生的認知水平采取由易到難、由簡到繁、循序漸進的原則，將綜合實驗分解成小的設計型實驗模塊，通過適當加大實驗課時數來充分鍛煉學生的動手能力。

4、教師的再培養問題

網絡工程專業“應用型”課程教學與“研究型”教學相比有其特殊之處，即要求理論和實踐相結合。一個優秀的教師既要有深厚的計算機基礎理論、網絡和通信技術的知識，又要有豐富的實踐動手經驗?，F在的青年教師大多是從高校畢業直接執教，雖然理論基礎很好，但網絡工程實踐經驗較少，往往和社會實際脫節。由于網絡工程方面的知識量大，如果要對許多知識點有深厚的理解，那么最好經過CCNA等認證資格，具備較為豐富的網絡工程實踐經驗，從而避免理論和社會需求的脫節，因此對青年教師進行再培養是一個很重要的問題。

三、結束語

應用型本科計算機網絡專業的任務是培養適應社會經濟發展和網絡人才市場需求的應用型人才。所以在網絡工程專業課程體系建設時，應充分考慮其工程特點，多方位考察社會對網絡工程專業人才的需求要素，并以此為依據。

參考文獻：

[1] 胡山泉，高守平，于芳.應用型網絡工程本科專業知識體系建設初探[J].計算機教育，2009，（12）.

篇10

根據全國計算機專業技術資格考試辦公室《關于印發2016年度計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試工作安排的通知》（計考辦〔2015〕2號）精神，2016年度計算機技術與軟件專業資格（水平）考試上半年考試定于2016年5月21、22日舉行。為做好我省2016年度上半年全國計算機與軟件考試工作，現將有關事項通知如下：

一、考試級別與資格名稱、教材

高級資格：信息系統項目管理師、系統分析師；

中級資格：軟件設計師、網絡工程師、信息系統監理師、系統集成項目管理工程師、信息系統管理工程師、數據庫系統工程師、多媒體應用設計師；

初級資格：程序員、網絡管理員、信息處理技術員。

考試大綱和教材目錄見全國軟考辦網站（ceiaec.org）。

諛、報考對象與條件

凡遵守中華人民共和國憲法和各項法律，遵守職業道德，具有一定計算機技術應用能力的人員，均可根據本人情況，報名參加相應專業類別、級別的考試。

三、報名時間及方法

㈠報名時間：2016年3月4日—4月1日。

㈡報名方法：網上報名。

1.考生點擊進入人事考試網絡報名系統（60.208.22.58:8080/pis/）。（建議考生使用360極速瀏覽器）。

2.考生以本人真實身份信息進行注冊后登陸報名系統。

3.仔細閱讀《2016年上半年計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試報名須知》后填報個人信息及所報科目。

4.按照操作界面提示上傳本人近期照片。

5.在線繳交報考費。經系統自動審核后，通過銀聯網上繳費。

繳費后報名系統沒有顯示成功等異常情況處理：考生先確認本人銀行賬戶是否已經被扣款，如果已經扣款，無須擔心，因海南省財政廳的非稅繳費平臺繳費時容易出現延時比較長的情況，請考生繳費時嚴格按照步驟進行，耐心等待繳費確認結果，如果繳費確認出現異常，我處將在報名結束后統一進行對賬，對賬結果將在網站重新顯示，考生可在已繳費4日后登錄報名系統查看繳費狀態是否已經改變。如有問題再與我處聯系。聯系電話：65375001，65351474。（需要開具發票的考生，打印個人報名信息表，在5月1日前持個人報名信息表和身份證，到海南省人力資源開發局（省人力資源市場)職稱考試處二樓柜臺，經審核后，開具發票）。

四、考場設置

我省計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試考場設置在?？?，具體地點在準考證上通知?？忌?016年5月16日至20日登錄中國計算機技術職業資格網（rkb.gov.cn/），點擊進入報名入口1或入口2，下拉點擊進入打印準考證。準考證打印不再另行通知?？忌鷳{準考證、身份證件參加考試。

五、報考收費

報考收費按瓊價費管〔2014〕525 號文件有關規定：高級、中級、初級資格考試報考科目按客觀題65元/人·科，主觀題68元/人·科標準收取。

附件：考試科目和考試時間安排表。

2016年上半年計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試科目和考試時間安排表

（考試日期：5月21、22日）

級別

資格名稱

考試時間

考試科目

高級

信息系統項目管理師

21日

上午 9:00—11:30

綜合知識

下午

1:30—3:00

案例分析

3:20—5:20

論文

系統分析師

上午 9:00—11:30

綜合知識

下午

1:30—3:00

案例分析

3:20—5:20

論文

中級

軟件設計師

上午 9:00—11:30

基礎知識

下午 2：00—4：30

應用技術

網絡工程師

上午 9:00—11:30

基礎知識

下午 2：00—4：30

應用技術

信息系統監理師

上午 9:00—11:30

基礎知識

下午 2：00—4：30

應用技術

系統集成項目管理工程師

上午 9:00—11:30

基礎知識

下午 2：00—4：30

應用技術

信息系統管理

工程師

上午 9:00—11:30

基礎知識

下午 2：00—4：30

應用技術

數據庫系統工程師

上午 9:00—11:30

基礎知識

下午 2：00—4：30

應用技術

多媒體應用設計師

上午 9:00—11:30

基礎知識

下午 2：00—4：30

應用技術

初級

程序員

上午 9:00—11:30

基礎知識

下午 2：00—4：30

應用技術

網絡管理員

上午 9:00—11:30

基礎知識

下午 2：00—4：30

應用技術

信息處理技術員

上午 9:00—11:30

基礎知識

下午：1：00—3：30（A卷）

4：30—7：00（B卷）

應用技術