線上課堂實施方案范文

導語：如何才能寫好一篇線上課堂實施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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為貫徹落實《xx市教育局關于做好全市中小學延遲開學期間線上教育教學工作的實施意見》要求，確保廣大師生在疫情防控期間有一個安全的學習環境，最大程度降低疫情對新學期教學工作的影響，結合我區實際，現就做好全區中小學延期開學期間線上教育教學工作制定以下實施方案。

一、工作目標

防控疫情是當前全省上下的頭等大事。為切實解決延遲開學期間學生不能到校上課問題，充分利用互聯網、信息化等手段，在全區各中小學校全面組織實施線上教育教學活動，改線下上課為線上上課，改在校學習為居家學習，做到“離校不離教、停課不停學”，確保線上教學計劃與內容精當，確保各項教育教學措施落實，確保線上教學有效。

二、實施原則

（一）學生學業有保障。在疫情解除之前，學生全部在家進行線上學習、自學和活動，做到學生不入校，教師少出門，確保師生平安，確保學生學業不受影響。

（二）教育教學全覆蓋。線上教育教學活動要切實做到學校全覆蓋、學科全覆蓋，同時要因地制宜，切合校情、師情、學情、生情，不搞形式主義，避免一刀切。支持和幫助離島學校、薄弱學校一起開展線上教育教學活動，確保完成基本教育教學任務。

（三）線上線下相結合。堅持“一區一策”與“一校一案”工作要求，以中小學校為主體提供線上課程、組織教育教學活動，以教研部門和技術部門推薦資源平臺為輔助，提供線上教育教學資源。線上授課既要教授知識技能，更要加強學習方法和思維方式的引導，使學生通過線上獲取知識的同時，提升自主學習能力，強化線下自我學習管理的能力。

（四）確保免費公益性。延期開學時段，各學校依托各類教學平臺或資源實施的遠程教育教學活動和學生學業輔導，均不得向學生（家長）收取任何費用。

三、實施時間

從2月10日開始至疫情解除，直到學生可正?；匦Ｉ险n時結束。

四、實施途徑

1．網絡教育教學。各初中學校采取全區統一平臺和統一時間進行網絡直播授課方式，利用“樂課網”開展文化學科教育教學活動；各小學采取全區統一資源和統一時間進行錄播課程授課方式，利用“百度網盤”中課程資源開展文化學科教育教學活動。學生可以使用電腦、手機、平板等互聯網設備進行登陸學習。

2.電視共享課堂。對于因條件限制不能參加網絡教育教學活動的居住定海區內的學生，全區中小學統一利用中廣有線、xx、xx、移動寬帶等電視平臺開設“空中課堂”，學生可以通過電視直播或點播方式，收看相應年級的線上教育教學課程進行學習。

3.其他授課方式。全區中小學在做好文化科目的教學與輔導的同時，堅持學生“五育并舉”全面發展，充分利用微信、QQ、釘釘、電話等途徑，開展音體美勞等科目教育教學活動，全面落實國家課程實施要求。

五、實施準備

（一）制定方案

各中小學要分別根據《xx初中學校假期遠程教育教學活動實施指南》、《xx小學生假期網絡學習課程實施指南》，“一校一案”制定好具體實施方案，在做好文化科目教學與輔導的同時，全面落實國家課程實施要求，并列出具體到班級的遠程教育教學活動的周課程表。

小學一二年級原則上以指導學生居家綜合學習實踐活動為主，鼓勵有條件的學校開展線上教育教學。幼兒園要做好每天一次與幼兒家長的溝通，及時掌握幼兒的健康狀況，指導幼兒家長科學育兒；鼓勵有條件的幼兒園向家長提供適合幼兒居家游戲的各類資源和親子互動的活動素材，提供科學育兒知識輔導，提高親子陪伴質量。

（二）技術保障

有條件的以學校為主，學校同一年級同一學科可以由一名有網絡經驗的優秀教師統一授課或錄制課堂教學資源，也可以選擇其他適合學情的教學資源。不具備條件的以區教育局統一安排為主，以班級為單位組織開展網絡直播、錄播和點播教學，以滿足師生線上教學需求。

（三）資源整合

各學校既要充分利用各級平臺資源，合理引入并用好第三方教育教學資源，又要充分調動教師的主觀能動性，開展網絡直播、錄制課堂教學。

教師進修學校要組織學科教研員、名師、骨干教師加強網絡直播、錄制課堂教學資源整合，形成滿足當前教育教學需要的線上教學資源。

（四）教研培訓

各學校與教師進修學校要及時組織教師網絡培訓、在線集體備課、平臺磨課等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺使用、線上教學、線上輔導等基本技能。

教師進修學校要積極提供幾種常用教學平臺的操作教程，供學校和教師選用；要認真研究探索線上教研新模式，及時發現典型案例和好的經驗做法，定期匯總推廣階段性成果，切實提高線上教學效果。

六、教學管理

（一）教學計劃。各中小學校的線上教育教學活動時間為：從2月10日開始至疫情解除、學生可正常回校上課時結束；為順利做好實施準備，各?？蛇m當提前進行測試。各學校暫按1個月左右的時間預排計劃。線上教育教學應當作為新學期整個教學計劃的有機組成部分整體考慮。

（二）教學目標。堅持五育并舉全面發展，既要重視文化科目的教學輔導，也要因地制宜，創造條件，積極開展音體美勞等科目的教育教學活動，全面落實課程標準要求。

（三）教學組織。各校要列出具體到各班級的線上教學活動周課程表，及時推送電子教材、網絡課程資源、預復習、作業冊及居家綜合活動要求等，明確學科任課教師、課堂組織、作業批改、在線答疑及個別輔導等安排與要求，并通知到每一個學生和家長。

班級的原任課教師應同步聽課，并做好線上答疑、作業批改和反饋以及個別輔導。線上教學應同步做好學生學習狀態監測，并及時與家長溝通。

（四）教學進度。各學校要堅持由近及遠、由慢到快原則，剛開始適當放慢教學進度，讓師生都有個適應的過程。2月10日開學后第一周，以復習課為主；第二周開始除初三以外，各年級均按要求授新課，直至疫情解除正常開學。線上教學的進度要慢于日常班級授課的線下進度。

（五）作息時間?？茖W合理把握線上教學的作息時間。每節課教學時間小學宜20分鐘左右，中學宜30分鐘左右，每節課要留出一定的預習和練習時間。課間休息時間一般為15分鐘。每天集中授課總時長小學低段、小學中高段、初中宜分別不超過1小時、2小時、4小時。各學校要控制好學生每天學習的容量，防止加重學生負擔，保護學生視力，保障學生身心健康。

（六）教學評價。線上教學應布置多種形式的作業，及時對學生所學內容進行考查和評價，掌握每位學生的實際學習情況，切實提高線上教學質量。教師進修學校要在疫情解除后，對全區各校的3-9年級新授課線上教學內容進行質量評價，結果要納入學校年度工作考核。

（七）教材使用。區教育局將根據當地疫情發展情況和防控要求，適時組織做好中小學校教材發放工作。在新教材發放前，學校要盡可能在教師進修學校的指導下，為學生提供教學配套電子教材與使用指導，不得要求家長打印電子教材。各校要加強與學生家長溝通，及時消除教學過程中缺少紙質教材引發的焦慮。

七、保障措施

（一）強化組織領導，周密安排實施

為強化組織領導，統籌協調落到實處，區教育局建立“線上教育教學”專項工作小組，主任：xx、xx，副主任：xx，成員：xx、xx，整合行政、技術、教研、教科研等部門力量進行協同推進，負責制定與教學業務相關的政策和措施，指導各校做好開學前的線上教育教學工作。技術部門主要負責提供網絡學習資源，做好在線學習技術服務；教研、教科研部門主要負責指導學校落實教學計劃與進度，選擇和整合教學內容、要求和資源、教師網絡備課與授課，跟蹤評估教學指導效果。

各中小學校是實施線上教育教學的責任主體，要切實引導教師在做好自我保護的同時，立足本職、集中精力，確保全員網絡在崗，全力做好網上教學、在線輔導工作。要組建并發揮好學?！熬€上教育教學”工作小組與技術團隊作用，及時組織教師開展網絡研訓、平臺磨課、在線試講等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺的使用、直播教學、錄播教學資源、線上輔導等技能，并實時監控“線上教育教學”運行情況，及時解決各類技術問題。同時要加強校內師資、資源、年段教學安排的統籌，根據學生學習需求選擇和推薦學習資源，指導學生開展線上學習，評價每位學生的學習成效，確保線上教育教學工作有效實施。

（二）加強工作值守，完善服務保障

學校線上教學期間要實施專人值班制度，確保平臺安全穩定運行。任何學段，無論采用分班分層教學還是集中教學，教師都應當網絡在崗。班主任要通過組建班級學習指導群，借助釘釘、微信、QQ等途徑安排指導好學生的學習和生活。任課教師應當同步參與直播聽課，配合主講教師指導好本班學生相應學科的學習，做好作業批閱、線上測評等工作。名優教師、黨員教師要發揮示范引領作用。

教育技術中心要統籌技術服務保障力量，提供全程技術服務保障。計財科要保障網絡平臺搭建和在線教學流量資金需要，不額外向家長收取費用，確保線上教育教學活動正常運行、有序實施。對參與實施、支持線上教學投入較大精力、取得較好成效的教師給予相應補貼，相關學校應在績效工資分配中給予配套。

（三）家校協同配合，凈化學習空間

各校要加強家校溝通，指導學生、家長接受和提前熟悉掌握線上學習方法，及時解答線上學習遇到的問題。要特別提醒家長做好孩子在家學習的監督，減少焦慮。建議小學生盡量能在家庭成員陪伴下參與線上學習活動。指導家長控制好孩子的電子產品用眼時間，切實保護好視力。

落實中小學減負要求，嚴格按教學進度開展線上教學，不得超綱、超進度、超負荷教學，不得額外增加學生和家長負擔。加強網絡學習空間的引導與監管，不得發送與教育教學無關的內容，確保網絡學習空間清朗、純凈，傳播正能量。

（四）關注特殊人群，給予特殊關愛

要關注留守兒童、隨遷子女、困難家庭子女等特殊人群的線上學習幫扶落實工作，建立特殊人群人員清單，逐個確認，對線上學習確有困難的，要提供必要的幫扶和指導；對由于家庭貧困、勤奮好學、無線上學習條件的學生，學校要給予特殊關愛與幫助；對重點疫區不能按時返校的隨遷子女等學生，要及時通過多種辦法給予必要的教學輔導。

沒有采用“一區一策”的外來務工人員子女學校，如確無條件組織線上教學，經區教育局批準，可暫不實施線上教學，但應通過其它方式做好對學生的學習指導、健康關心、動態跟蹤；正常開學后，要創造條件支持務工人員子女學校及時完成教育教學任務。

（五）嚴明工作紀律，確保教學質量

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一、工作目標

按照“疫情防控為重、分析研判為先、分類施策為要”的工作要求，針對我區疫情防控工作實際，充分發揮“互聯網+教育”的作用，統籌利用各級教育資源公共服務平臺和各類開放性、公益性網絡教育平臺，整合調集適配的教育教學資源，通過互聯網、電視、家庭電腦和智能終端等，有計劃、有組織開展在線授課(聽課)、資源點播和線上輔導、討論、答疑等教育教學活動，消減疫情對教學活動的影響，最大限度實現學校春季學期延遲開學不停學、教學計劃不縮水、教學標準不降低，教育教學活動覆蓋全體學生。

二、工作原則

（一）統籌部署，分層推進。區教育局負責網上教學工作的監督指導和跟蹤問效。教師進修學校負責對各校網上學科教學活動的開展實施進行具體指導。各中小學要充分利用現有國家、省、市、區和學校網絡教學資源平臺，做好本校線上教學活動的組織實施工作。

（二）因校制宜，分類施策。各校要根據信息化基礎條件和教師信息技術素養，針對不同學段、不同學科特點，遵循教育教學及學生成長規律，科學制定差異化實施辦法和措施，靈活開展線上教學活動。

（三）精準實施，務求實效。各學校要結合自身實際，按照快捷、易用、實用、普惠的要求，優先選用本地、本校應用成熟的網絡教育平臺開展網上教學工作?？茖W調整教學計劃和課程安排，有效組織教師開展網上備課、授課、答疑輔導、作業批改等，確保線上教學活動科學有序、務實高效，與春季學期開學的教學工作有序銜接。

（四）協同合作，資源共享。各學校要加強與國家和省、市教育資源平臺、互聯網教育企業的溝通、協調與合作，建立優質網絡教學資源共享機制，最大限度發揮網絡教育教學資源豐富的地區和學校的輻射帶動作用。支持引導互聯網教育企業向各地、學校免費提供安全優質網絡教育資源。

三、組織實施

（一）教學組織

1.制定網絡教學方案

采取“一校一案”模式。各校要根據學校實際，結合學科特點，分析學生情況，制定《學校延期開學期間網絡教育教學工作方案》。要指導班主任和學科教師分學段，按學科，以周為時間單位，制定具體的學生“居家學習”周教學計劃和教學內容。

2.注重網絡教學質量

一是加強網絡備課。各校要根據教學內容認真組織教師開展網上集體備課,共建共享備課資源庫。學科教研員要加強對新任教師的指導力度,確保教學標準不降低；積極研討交流線上教學方式方法,提高線上教學水平效率,指導學生自主學習、有效學習,科學合理布置作業,及時進行反饋答疑,確保線上教學質量不降低。

二是科學設計教學內容、時長。堅持時間服從質量,線上教學內容宜少不宜多,進度宜慢不宜快,不得趕超教學進度。線上教學第1周以檢查寒假作業、在線答疑、心理輔導、指導課外閱讀為主,逐步過渡到新課內容。要嚴格把控在線時間，小學段,一、二年級網絡學習時長不超過30分鐘/天;三、四、五、六年級,網絡學習時長不超過1.5小時/天。初中段,初一網絡學習時長不超過3小時/天;初二網絡學習時長不超過3.5小時/天。高中段,高一高二網絡學習時長不超過4小時/天。因疫情期間耽誤的教學內容,開學后將酌情通過調減周末時間、壓縮暑期假期等方式來補償,以保質保量完成學期教學任務。

三是加強初、高中畢業年級教學指導。各學校結合實際靈活運用集中和個性化教學相結合方式對學生開展教學指導,切實加強備考指導工作的針對性、實效性。學生線上學習要留痕、存檔,要與學期“正常開學”的教學工作有序銜接。

四是幼兒園可通過APP、微信、QQ等方式,指導家長科學開展親子活動、提供科學育兒知識輔導，嚴禁幼兒園直接面向幼兒開展網上教學活動。

3.網絡教研和教學指導

充分利用教育部“教研網”“教研”微信公眾號、省中小學教師研修網等平臺,積極開展“網絡教研”活動,完成新學期線上集體備課工作。各學科教研員要加強對中小學校、教師和學生在線學習活動的指導、跟蹤、服務和監督,探索創新網絡教學多樣化有效形式,提高網絡教學質量。有關網絡教學計劃指導意見將根據省教育廳文件要求于近期另行發文。

（二）教學模式

1.在線直播課堂。具備條件的學?？梢酝ㄟ^岡絡平臺開設直播課堂,教師集中授課,課后分班輔導。要充分發揮各級各類名師工作室的優勢,擴大優質教育資源覆蓋面。

2.網絡點播教學。充分利用國家和省、市教育資源公共服務平臺存量資源和積累的“一師一優課”資源,組織學生開展資源點播。

3.學生自主學習。由學校組織教師根據網上學習資源清單,結合本校實際,指導、推送給學生供自主學習。學校和家庭要加強自主學習方法指導,提高學習效果。

4.電視視頻學習。充分利用國家和省教育電視臺,通過直播、點播等方式進行學習。

5.線上輔導答疑。各中小學在組織網絡課堂學習的同時,可利用各類網絡平臺和“人人通”網絡學習空間,組織教師進行在線輔導、答疑,并合理布置作業,嚴禁加重課業負擔。

（三）教學資源

按照“用好國家和省資源、聚集地方優質資源、開發內生特色資源”的總體思路，各?？筛鶕嶋H選擇相應網絡課程教學資源。

1.充分利用國家提供的網絡教學資源。如中央電教館提供國家中小學網絡云課堂、中國教育電視合通過電視頻道播出有關課程(教育電視臺微信公眾號同步直播)、人民教育出版社開放“人教點讀”數字教學資源庫等。

2.充分利用省、市、縣等優質網絡教學資源。各地、各學?？傻卿浭〗逃Y源公共服務平臺或市教育公共資源平臺。

3.鼓勵各校開發開放本校網絡教學資源。要積極發揮現有網絡課程教學資源的作用,同時按程序逐步遴選一批微課等類型的優質資源,根據實際需要面向本校中小學生的網絡教學服務推送。在疫情期間，不提倡、不鼓勵每一位教師都錄制線上課程。

四、工作步驟

（一）全區網絡教學資源調研階段（2月20日前）

成立網絡教學工作組織領導機構。教育局分層開展基層學校網絡教學資源實地調研，組織信息技術人員和學校校長開展相關教學資源研討會。根據調研情況制定全區網絡教育教學工作實施方案，全面做好教學活動安排部署。

（二）學校網絡教學工作準備階段（2月22日前）

制定學校網絡教育教學工作實施方案。教師進修學校和各中小學要充分利用各種網絡會議系統、即時通信工具對任課教師、班主任（輔導員）和學生開展應用培訓；要以學校教研組或年級組為單位，通過微信工作群、QQ群等方式，開展網上備課。各校要在22日前將《學校延期開學期間網絡教育教學工作方案》上交教師進修學校審核，為全面實施網上教學活動做好準備。

（三）學校網絡教育教學組織實施（2月24日后）

全區中小學校網絡教學活動于2月24日起全面啟動實施。各校網絡教學領導機構要在每周日前對周教學計劃和教學內容進行審核和。同時，各校負責人要將學校一周網絡教學開展情況、存在問題和解決措施進行周小結，并于每周日前上交教師進修學校備案。

五、工作要求

（一）強化培訓指導

學校教學指導部門和信息化主管部門等要加強對一線教師的網上教學指導，為教師開展高質量的網上教學提供支持服務，切實讓教師掌握網絡教學的技術要求和基本規律，提高信息技術環境下教學組織能力和教學實效。

（二）強化技術支撐

加強與各電信運營企業、各互聯網教育企業等的溝通協調，全力做好網絡教學的技術指導和服務保障。協調各互聯網教育企業同步做好相關平臺的資源更新和教學應用支撐工作。

（三）強化家校共育

要加強家校聯系、密切合作。各學校要分班級指定專人及時向家長介紹疫情防控期間網絡教學安排，引導家長積極配合，提前做好網絡教學準備，督促學生按時參加線上教學、按時完成網上作業。要引導家長與學生共同制定延期開學期間活動計劃，讓學生保持良好作息習慣，適當進行體育鍛煉、適當開展勞動教育，控制電子產品的使用時間，防止沉溺網絡和電子游戲。

（四）強化質量監控

各學校要切實做好網絡課程內容監管和質量保障。教師直播或錄制的課程以及網絡課程的選用，由各學校負責審核，確保意識形態安全。要實施領導包保年級或學科制，加強網上教學工作的督導檢查，加大作業考核檢查、在線學習督導和課程教學質量監控。

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本文通過分析“J課堂”微視頻促進普陀區教育教學變革的實施方案，即從項目團隊組建到微視頻開發、“J課堂”云平臺建設，再到區域學校形成各自特色的微視頻應用模式，提出以微視頻有效推進基礎教育課堂教學變革的思路，以期為區域基礎教育課堂教學變革提供借鑒和指導。

關鍵詞

微視頻；課堂教學變革；教學資源

一、引言

2006年3月，博客技術先驅埃文•威廉姆斯（EvanWilliams）與另外兩位合作伙伴共同創建了以提供“互聯網短信”服務著稱的Twitter網站。[1]隨著Twitter的興起和廣泛運用，人們發現這種被稱為“一句話博客”的微博雖然有140個字符的限制，但其所傳達的內容同樣可以發人深省。同年10月，谷歌公司以16.5億美元的天價收購在線視頻網站YouTube[2]，預示著以微博、微視頻、微電影為代表的“微時代”已經來臨了。此后，孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗（SalmanKhan）錄制微視頻解決教學難題，以微視頻開展教學的理念似乎一夜之間深入人心。在教育領域，微視頻是指具有完整意義的知識模塊或知識點，時長約為2～20分鐘，是由多個“知識原子”構成的微型教學視頻資源。事實上，視頻類教育資源并非新生事物，其經歷了教育電影、教育電視、網絡課程視頻、微視頻等多個階段。[3]早在1993年，美國北愛荷華大學的LeRoyA．McGrew教授就提出了60秒課程（60-SecondCourse)的概念。[4]2008年，美國墨西哥州圣胡安學院的DavidPenrose綜合了以往設計短小課程的思想，明確提出了微課(Micro-lecture)的理念。但這些構想由于受到各種限制而得不到實施。近年來，隨著Wi-Fi、4G等移動互聯網技術的突飛猛進，以及iPad、Surface等移動終端的飛速普及，學習者的學習方式走向移動化、微型化和碎片化已經成為可能，學習資源內容的微型化、移動化改革已成為重要的發展趨勢。微視頻作為智慧學習的重要資源，能夠滿足學習者入境學習、泛在學習和個性化學習的需求，對均衡教育資源，提升教師專業技能，變革教學與學習方式能起到重要作用。雖然國內部分學校（如山東省昌樂一中、重慶市聚奎中學等）開展了校內翻轉，微課大賽等賽事的舉辦也使微課的制作和應用得到了推廣，但是由于微視頻是近年來教育領域的新寵，所以取得明顯實效的實踐案例較少，能從區域范圍以微視頻促進基礎教育課堂教學變革的案例則更是鳳毛麟角?；诖?，本文選取了上海市普陀區實施的“J課堂”項目作為案例來進行深度分析，以期獲得區域內推進微視頻應用的有益啟示。

二、上海市普陀區“J課堂”項目的實施現狀

一直以來，區域內優質教育資源匱乏且分布不均是制約普陀區教育均衡發展的核心問題。下面詳細介紹上海市普陀區推出“J課堂”項目的實施背景、實施方案和微視頻應用模式。

1.實施背景

上海市普陀區區域面積55.47平方公里，常住人口約130萬，屬于城鄉結合部。它是以人口導入型為主的教育大區，隨遷子女較多。作為教育部首批教育信息化試點區，普陀區“J課堂”是“網絡環境下學習方式變革實驗”項目的核心課題，2015年5月23日在青島舉行的教育部與聯合國教科文組織共同舉辦的首屆國際教育信息化大會暨全國教育信息化應用展覽中，普陀區“J課堂”實踐案例參展，并得到專家領導和現場觀眾的高度關注，它被收錄到教育部區域信息化案例庫。

2.實施方案

(1)組建項目團隊

普陀區“J課堂”平臺是由華東師范大學教育云研究院和普陀區教育局共同打造，是由教育局副局長牽頭，教研員、一線教師、技術人員組成的項目團隊組建的。普陀區教育局行政上的推進，更多的是思想觀念上的引領；專業引領還是依靠普陀區教育學院和華東師范大學網絡教育學院；項目學校實踐研究，多方參與，構建了一個集資源共享、在線互動、智能推送、學習分析于一體的“J課堂”云平臺。

(2)微視頻開發

普陀區教育局根據初中學生學業水平考試反映出的初中理科教育偏弱的現狀，從學科團隊的視角出發，分別組成初中數學、初中物理、初中化學三個主力研究隊伍。每一支隊伍都由市區級教研員、學科專家和骨干教師組成，并聘請市級專家進行備課指導，集中精力打造適合區情的初中數理化優質微視頻資源。從選題、方案、設計、預錄、錄像五個環節設計了微視頻“五步驟、三循環”的研究結構。[5]“J課堂”微視頻的開發重點發揮課堂一線教師的作用，研究團隊共同確定學科微視頻的選題和錄制計劃，并由錄制教師對錄制方案和教學設計進行迭代設計和反復打磨，力求達到最佳效果。

(3)普陀區“J課堂”云平臺開發與使用

普陀區“J課堂”云平臺的設計理念是基于“翻轉課堂”的教學模式，從普陀區的學校管理、教師教學和學生學習需求出發設計開發，致力于打造集學習與評價于一體的網絡學習云平臺。下面從普陀區“J課堂”云平臺的三個方面功能，即優質教育資源共建共享、數據記錄分析學情和知識導航助力個性化自主學習對其應用進行分析。①優質教育資源共建共享。一校名師，全區共享。普陀區從教育教學改革優質資源匱乏，優秀師資有限、分布不均衡等瓶頸問題出發，組織參與課題的所有學校的特級教師們一起開發微視頻資源，供全區所有學校的師生共同使用。②數據記錄分析學情。“J課堂”平臺是以“數據驅動的教學”為核心理念。首先，通過學習過程記錄、智能反饋等功能，對學生的學習過程進行實時監控，教師可以通過學生觀看微視頻的暫停和回放情況、學習次數、學習時間等學習情況進行分析。實時掌握學生學習情況，為他們提供個性化的學習指導。其次，在觀看視頻的同時，學生可以在“學習社區”相互提問和回答，教師可以為學生解惑答疑，指導學生的學習。最后，教師在制作微視頻的過程中，可以在視頻中插入一些題目讓平臺自動判斷，根據學生觀看視頻和做練習的情況，為學生個性化地推薦接下來要繼續學習的內容。③知識導航助力個性化自主學習。“J課堂”平臺借鑒了可汗學院制作知識地圖的方式讓學生學習導航系統，將片段性、碎片化的微視頻學習資料形成知識體系。在平臺內，不同的顏色標識不同的學習進度：藍色表示已經學過，黑色表示正在學習，灰色表示尚未學習。學生從整體上把握知識，由點到線再到面，按知識結構組成一個知識網絡。

3.微視頻應用模式

在長期的實踐過程中，各所學校根據學校的情況、生源等特點形成了各自不同的特色應用模式。“J課堂”云平臺上的微視頻旨在幫助學生為課中學習做好充分準備，所以應鼓勵學校和教師嘗試創新教學的主體需求和學校特色。在實踐中形成了如下三種微視頻應用模式。

(1)洛川學校“三段式”應用模式

由洛川學校劉愛武校長帶領的E教易學工作室，致力于微視頻應用于教學的研究，他們開發了將微視頻應用于課前、課中和課后的“三段式”應用模式。在課前，教師根據所在班級學生的學習特點選擇適合于本班學生的微視頻，學生利用微視頻進行預學習，完成導學單上的內容。教師通過人工批閱或問卷星統計導學單的完成情況，對正確率高的內容可以不處理，對錯誤率高的內容要在課堂上著重講解，同時為課堂內容的調整做準備。在課堂上，大部分時間用于學生的自主探究和合作學習。在課后，以單元知識點為單位，復習并完成檢測題。學生整體建構所學知識，及時查漏補缺。雖然微視頻是由單一知識點錄制而成，長此以往可能會使學生學習呈現碎片化，但是學科知識有其系統性，能完善“J課堂”平臺微視頻的系統性，讓學生實時查漏補缺。學生可以利用“J課堂”平臺上的微視頻知識導航框架與自己的認知結構進行統整。

(2)北海中學“四驅學習”應用模式

北海中學借助微視頻打造初中“四驅學習模型”應用模式。該模式分為四步：第一步是學生自主學習，主要是驅動預先學習，提升自主學習能力。學生根據自己的實際情況通過觀看微視頻學習知識內容。第二步是預學交流，主要是驅動學生的思辨意識，提升積極思維品質。學生在家根據導學單自主學習，教師上課時把導學單收回，通過對大數據和導學單的雙重分析，根據學生學習情況組織教學。在課堂上鼓勵學生討論思辨，培養思維品質。第三步是主題探究，主要是驅動師生活動，提升問題解決能力。每節課上教師會設置不同的主題進行探究，培養多樣性思維、數學建模思想等。第四步是當堂反饋，主要是即時檢測，驅動自我檢測，提升即時學習效率。

(3)金鼎學校“AB組分層教學”應用模式

金鼎學校成立于2009年7月，是上海市唯一一所九年制義務教育模式的隨遷子女公辦學校。學生多數是從鄉村進入上海的“留守兒童”，他們沒有形成良好的學習習慣，學習基礎較差，存在一定的行為偏差。為了實現均衡優質的教育，學校根據學生期中考試成績將學生分為A組和B組，分層教學，充分照顧到學生的個性差異，具體情況如下表所示。“J課堂”正是通過因材施教的理念實施教學，所以自參與普陀區“J課堂”以來，金鼎學校學生的學習成績有了明顯提高，教師的專業化水平也有了較大提升。

三、“J課堂”對基礎教育課堂教學變革的啟示

1.微視頻在翻轉課堂教學中的應用要根據學校特點、學科特點和課型靈活開展

微視頻作為開展翻轉課堂的核心學習資源，并非放之四海而皆準的“神器”。通過對普陀區各類學校不同學科的微視頻應用的分析，筆者得出有效利用微視頻開展翻轉課堂教學過程，需要根據學校特點、學科特點和課型靈活開展。首先，每所學校的師資力量和生源質量不同，微視頻作為一種重要的學習資源和工具，其使用要講究前提條件，因為教學的過程是師生的社會文化實踐的復雜過程。例如，對于生源質量相對較差的學校，名師微視頻并非是拯救教學質量的“救命稻草”，也并不能實現教育的共同發展。普陀區“J課堂”微視頻能根據普陀區學子的學習情況進行應用，符合學生的認知結構。其次，根據學科特點選擇微視頻。微視頻短而精，知識點明確具體，所以在教學情感教學類內容時，它的適用性不強。最后，要根據課型及教學目標和學生需求設計開發微視頻。教師不僅能在講授新課時應用微視頻，而且在課外內容拓展、總復習考試的時候也可以使用，以滿足學生不同學習階段的需求。

2.構建基于知識地圖的微視頻學習體系

知識地圖是一種以可視化方式展現的顯性化、結構化的知識關系網絡，具有知識管理、學習導航、學習評估等功能。一門課程所承載的教學內容往往具有很強的邏輯結構，這就要求教學必須具有較強的連續性。對于中小學生來說，他們自我建構知識體系的能力比較差，而微課程大多是單個或者零碎知識點的堆積，這對學生理解單一知識點會有較大的幫助。“J課堂”基于學科的微視頻知識地圖的構建，能有效幫助學生建立學科知識框架，他們通過觀看系統的學習微視頻，能在自己的腦海中構建基于知識點、章節、主干知識的邏輯知識框架，有了這個框架，學生很容易找出自己學習的不足。該體系有利于學生鞏固知識，舉一反三，有利于學生進行知識的遷移和應用，不斷完善自己的知識框架，為可視化學習和個性化學習提供了一種解決方案。

3.利用微視頻推進課堂教學變革，平臺的建設不可或缺

普陀區“J課堂”云平臺是中國本土縮小版的“可汗學院”。從“J課堂”云平臺推進普陀區教學改革的進程中不難發現，云平臺上可以同時實現學生微視頻學習、教師教學任務、師生課程在線討論、學情分析等功能，實現教學的線上互動。同時，微視頻學習平臺根據課程學習視頻的點擊數據，如學習時間、點擊數量等，可以記錄學生的學習軌跡，提供給教師一整套學情分析資料，供其在課堂上進行有針對性的查漏補缺。

四、結束語

普陀區“J課堂”的成功之處，在于它滿足了普陀區教師和學生的教與學需求，就如同可汗學院的成功是因為其滿足了當今世界的需求一樣。微視頻通過改變學生的學習方式，實現了有效教學，從而高效率地提高了教學質量。它讓課堂教學起點從知識傳授提升到理解與應用；讓學生的學習從被動接受走向自主選擇；讓學情分析從模糊走向精準；讓交流從單邊走向多邊。只有這樣，教師才能將更多的時間用于學生應用與理解知識上。在多元文化、多重視角、多重知識交互的環境下，微視頻能幫助學生完成知識經驗的建構，完成學習過程，激發他們自主學習?？傊?，“J課堂”平臺對推進基礎教育階段課堂教學變革具有重要的啟示作用。

作者：李南南 單位：渤海大學教育與體育學院

參考文獻：

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[2]搜狐IT.Google16.5億美元收購YouTube掌控網絡視頻業[EB/OL].[2006-10-10].shtml.

篇4

一、加強學習、統一認識

為了使廣大教師明確開展“構建雙效課堂”研究活動的意義與要求,我們運用自2000年以來縣鎮兩級在我校進行的教育內部管理體制改革使部分教師因課堂教學水平低而被確定為待崗教師的殘酷現實,使教師逐漸認識到課堂教學是教師賴以生存的生命線,想站住崗位就得不斷提高課堂教學水平。提高教學水平,實現專業化可持續發展成為了廣大教師的迫切需要。為此,我們順應教師需要把構建“雙效課堂”工作列為了提高教師專業水平的突破口。組織教師在認真學習《走進新課程》、《新課程標準》、《三維目標解讀》、《有效課堂》等理論書籍的同時,對學校制定的《開展“構建有效課堂、高效課堂”研究活動的實施方案》、《課堂教學評價考核細則》等工作方案制度以及構建“雙效課堂”操作技術要求進行了認真學習。通過學習使廣大教師明確了學校開展“構建雙效課堂”研究活動不僅是貫徹“關注人――為了每一位學生的發展”這個課程改革核心理念,也是實現自我專業發展的重要途徑。

二、傳承優勢、夯實基礎

我校自2000年起為了適應教師發展的需要,不斷提高教師專業水平,開展了“強化思維訓練,構建學生主動學習、生動學習課堂教學模式”教研活動,形成了“備課、上課、說課、評課、當堂測試、自我反思、主題交流、領導點撥”八位一體教研模式雛形。經過近十年的努力,我們在教研模式的發展過程中逐漸形成了“典型引路、自主實踐、同伴互助、自我反思”校本教研活動特色。在實施“構建雙效課堂”研究活動時我們把引導教師鞏固發展校本教研活動成果作為“構建雙效課堂”研究活動的根本性工作來抓。

1.典型引路。我們根據開展“構建雙效課堂”研究活動要求,先是以教研組為單位圍繞“構建雙效課堂”進行學科教學設計,學校業務領導把關指導,然后由教研組推薦骨干教師上示范課,組內教師進行當堂測試,最后由業務領導與全體教師進行評課,進行主題教研經驗交流。我們先后選擇了數學計算、應用題教學;語文識字、閱讀、習作教學;英語短語教學等課堂教學在活動中進行展示,凡是教師實施課程有困惑的課型,我們都分階段在集體研究基礎上,采取典型引路的方式,使教師明確達到相應學科有效課堂、高效課堂的基本要求。

2.自主實踐。教師在“構建雙效課堂”研究活動中,進行自主實踐是教師專業是否得到鍛煉與有效發展的關鍵,同時也是促進校本教研達到自主化的重要前提。在工作中,我們通過用教研計劃管理規范教研活動主題,用教研制度規范教研活動行為,用教育科研課題實驗和主題教研相結合的方式積淀教師理性思維與實踐能力等措施,引導教師針對自己的教學實際不斷地進行自主規劃、自主設計、自我調整、自我反思和自我總結,使教師的不斷學習與反復實踐有機地結合了起來,夯實了開展“構建雙效課堂”研究活動的基礎。

3.同伴互助。同伴互助是借助學校教研組開展的“構建雙效課堂”教研活動以教師自主實踐過程中普遍遇到的問題為研究主題,在教研活動中通過“共同合作、以強帶弱、研究交流、反饋提高”的形式,為解決問題提供新思想、新思路和新方法。在教研活動中,我們為了提高教研活動的參與率、提高教研活動的實效性,優化課堂教學質量,分別采取了“同課異構”和“同課同構異上”等方式使教師在了解了他人對自己自主實踐成果評價的同時進一步明確了今后努力的方向,教師之間在同伴互助中相互學習他人的先進、實效的教學理念與操作技術。

4.自我反思。自我反思是教師對以往的教學行為進行回顧、思考、總結、研究,進而甄別經驗教訓、更新教學觀念、提升教師教學技能所進行的活動。在實踐中我們采取了四項措施促進教師進行自我反思的活動水平。一是日常系列的寫教學后記;二是教研活動中的主題反思;三是走出學校觀摩教學反思自我;四是進行教學反思征文評比。在寫教學后記中,我們首先對教學后記的寫法進行了全面輔導,對教學后記由過去的寫總結,明確為寫教學得失,寫三維目標的落實,寫教學對促進學生心智與情感發展的收獲與不足等。在教研活動中的主題教研反思,主要是要求教師針對自己的教研課進行主題鮮明、內容具體、規范科學的教學反思。教學反思要體現教學概況,過程得失及原因和今后努力的方向。在走出學校觀摩學習反思教學中,我們一是與先進學校結成聯誼校;二是組織骨干教師到名校觀摩名教師的課堂教學,在學習過程中肯定自己探索研究的成果,找出差距與不足,明確今后努力的方向。在教學反思征文競賽中,首先由各教研組推薦本組的優秀教學反思參加學校評比,學校將獲獎的教學反思推薦到全鎮教研會上交流。通過堅持開展自我反思活動逐步使教師開展教學工作由過去單純的教向重視研究教學轉變。

三、研制模式、提高效益

我校在總結反思學校校本教研工作的得與失時,認識到一些已經被肯定的,先進的經驗與做法往往得不到進一步鞏固與發展,甚至有的教師徘徊在原有的教學老路上不能前進。為此,我們在總結了學校以往的教學工作經驗與教訓的基礎上,研究制定了語文識字、閱讀、習作、口語交際;數學計算、應用題、幾何教學,英語目標教學等教學模式,并講解印發到每一位任課教師手中,使教師能在新的教學起跑線上開展“構建雙效課堂”研究活動,避免了無效勞動和重復勞動,保證了開展“構建雙效課堂”研究活動的效益。

四、精細管理、科學考核

精細化管理是一項系統工程,在教學管理中主要表現在對教學工作的時效性、科學性進行全面細致的管理。在工作中,我們開展了“推門即聽課,翻本即檢查”活動,全天候進行教學管理。業務領導每天保證至少有一人在課堂聽課。通過聽課了解并指導教師開展“構建雙效課堂”的自主實踐研究活動。與此同時,我們進一步修改并完善了《課堂教學考核細則》、《教師工作考核細則》、《教研組工作考核細則》等規章制度,通過平時考核與期末考核相結合的方式堅持對全體教師的工作業績實行周通報、月小結,學期末進行全面考核量化的制度,提高了“構建雙效課堂”促進教師專業發展工作的整體水平。

篇5

關鍵詞：MOOC;混合教學模式;微機原理與接口技術;實驗教學

近年來，實驗教學逐漸以“開放共享”的理念作為指導，探索新的教學模式和方法。各大知名高校紛紛加入MOOC平臺，大量在線開放課程對學生開放，為學生提供更加優質和豐富的實驗教學資源，對于培養學生應用能力，提高學生實踐和創新興趣，具有重要的意義，這種開放共享和新型交互模式吸引了高校師生的廣泛熱捧。在MOOC平臺上開放實驗教學，采用視頻和實驗板結合的形式，使得傳統實驗課程可以突破場地與時間的限制。同時，在學生中推廣實驗教學的交流和討論，使得彼此之間進行有益溝通，能夠推動校園內的學習和創新氛圍。

一、實驗課程MOOC改革

開放的大學不僅僅需要提供高質量的理論課程資源，還需要有豐富的實驗教學資源。探討傳統實驗教學與MOOC結合的方式，不僅有利于實驗教學的發展，也能使理論教學水平得以提高。根據MOOC平臺對學生學習行為的跟蹤調查情況來看，文科課程學習比較容易，但是對于帶有實驗實訓環節的理工類課程，僅通過線上課程學生很難掌握，學習效果不佳。

由于實驗教學需要場地、設備等條件配合，并不像理論教學那樣直接在MOOC平臺即可，而是需要通過現場教學獲得實踐經驗和技巧，學生通過動手解決問題領會和鍛煉個人能力。微機原理與接口技術實驗教學的開放共享不能局限于課程視頻，更應該促進實驗設備和場地的開放共享。

二、混合式的微機原理與接口技術實驗教學

微機原理與接口技術的實驗教學改革需要解決兩方面問題，一是設計易操作的實驗平臺，選擇合適的實驗教學內容，盡量突破實驗教學的場地限制，方便學生通過在線課程完成實驗。二是實驗教學應以學生為主，推行學生自主學習、教師適當引導為主的模式。

1.翻轉微機原理與接口技術實驗教學

為了加強微機原理與接口技術課程中教師對學生的指導力度，有必要推進翻轉實驗教學。所謂翻轉實驗教學，就是效仿理論課程的翻轉課堂，將“教師講、學生聽”這一模式翻轉過來，課堂上由學生自行闡述實驗現象和遇到的問題，教師對學生遇到的問題進行解答，并逐一檢查實驗結果。翻轉實驗教學將課堂的主導權由教師轉移給學生，教師主要工作在于答疑和與學生互動，所有的思考、動手、表達的機會都交給學生，幫助學生實現主動動手和主動求知，促進學生創新能力的提升。

2.混合實驗模式

為實現翻轉實驗教學，學生完成實驗需要采用混合模式，即由學生課外自行完成微機原理與接口技術實驗內容，課堂上主要是教師與學生或者學生相互之間進行互動式的探索學習。實現翻轉教學要求學生能夠課外完成基本實驗，由于實驗教學不同于理論教學，課外完成實驗必須有實驗設備和實驗場地，為此，我們采用自主設計的微機原理與接口技術實驗平臺，芯片采用STC89C52型，方便學生攜帶和燒錄。另外，學生完成基本實驗需借助教學視頻，我們以自主設計的實驗平臺為基礎制作教學視頻。

采用MOOC理念推動微機原理與接口技術的實驗混合教學模式，將教師與學生的角色翻轉過來，有助于貫徹微機原理與接口技術的培養目標，也方便教師了解每個學生，實行更加有針對性的教學。比如，對于理解能力差的同學，教師可通過變化接口連接等方式要求學生現場完成，并進行指導觀察。除了基本的教學模式和課程結構安排，開課期間學院還同步開放科創實驗室等各種24小時學生自管實驗場所，確保學生有足夠的硬件條件課外完成基本實驗。

三結語

結合MOOC改革微機原理與接口技術實驗教學，引入混合教學模式，讓學生作為實驗課主體，能夠有效提高學生的學習興趣。同時，將課堂的提問、討論、思考、辯證、動手等任務都留給學生自行完成，有助于促進學生溝通能力、思辨能力和動手能力的提高。

參考文獻：

[1]孫青，艾明晶，曹慶華.MOOC環境下開放共享的實驗教學研究[J].實驗室技術與管理，2014，31（8）：192.

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[3]蔣，費洪曉.基于MOOC的混合教學模式設計與應用研究[J].高等理科教育，2015（3）：120.

篇6

【關鍵詞】高職高專 英語課程 混合型 學習模式

混合型高中英語教學將教師課堂指導與學生課外自主學習相混合、將面對面教學與網絡學習相混合，這完全符合信息化背景下高中英語教學的需要，有助于提高學生英語學習的成效，培養其綜合運用語言的能力?；诓煌康模旌喜煌闹R領域、有效促進其語言技能的訓練、提供有效的師生交流渠道、積極發展學習者自主學習、互助學習以及終身學習的觀念。

1、綜合英語混合型學習模式的實施前期分析

1.1. 教學對象分析。為了讓綜合英語混合型學習模式更好地實施，筆者對教學對象進行了英語入學水平測試及相關問題的前測問卷調查，調查對象基本情況為：開放教育英語大專學生新生，具體調查內容主要分為兩部分：學習動機，網絡使用技能及對網絡教學的態度。

測試及調查表明：①大多數電大英語大專學生學習的目的比較明確，功利性較強。②學生的英語水平參差不齊，英語整體水平較低，信心不足。而且他們之間還存在著明顯的個體差異。③100%的學生都使用過網絡，95.2%的學生有兩年以上的網齡，并且掌握了一定的網絡使用技能，主要用于聊天，瀏覽網頁，聽音樂，看電影，最常用的是 QQ 聊天等。但是以學習為目的主動上網的學生不多，只有 21%；另外，由于經濟、工作等原因導致每天上網時間不足 20 分鐘的有 26%。95.2%的學生認為網絡對學習有一定的促進作用，93%的學生愿意使用網絡進行學習，喜歡的形式主要有收集網絡信息、利用網絡資源、加強交流合作。④教學內容單一化.在面對面的英語課堂上，英語教師普遍以課本為綱，根據課本內容組織教學，一個學期完成一本書的講解任務。這樣學生必定會將所有注意力集中于課本內容，并誤認為英語課程的學習就等同于課本內容的學習。但一般來說，任何課本在選材方面很難滿足所有學習者的需要，同時，從資料收集到出版成冊需要相當長的時間，有些原先熱點的話題可能在經過了幾輪的使用后已經過時，如果只將學習內容局限于課本，既不因人而異，也不與時俱進，在一定的程度上會降低學習者的興趣，影響教學成效。

1.2. 課程內容分析?！熬C合英語”是一門英語綜合技能訓練課，包括聽、說、讀、寫、譯多種技能的訓練。其主要目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力。本課程主要通過英語語言基礎知識（語音、語法、詞匯和篇章結構）的學習和聽、說、讀、寫、譯基本技能的訓練，培養學生運用英語進行交際的綜合能力。使學生能夠逐步提高語篇閱讀理解能力，了解不同環境下英語語言的不同表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭和筆頭表達能力，為全面提高學生的英語水平打好基礎。

2、綜合英語混合型學習模式的構建及實施

2.1.構建運用網絡教學支撐平臺。充分利用學校網絡平臺，建構 6 個基本功能模塊：①教學平臺管理系統設置模塊；②課程和課件資源管理模塊；③網絡交流互動模塊；④作業測驗模塊；⑤統計分析模塊；⑥幫助及輔助功能模塊。

2.2.制定實施方案。事先制訂課程教學實施方案，合理安排好課程大綱、文本內容、閱讀材料、任務安排等。確定教學工作進度安排表，并明確學生在何時該做些什么、該如何做。教師需要從備課、課堂活動安排、準備素材、布置和檢查作業等各個方面，精心進行設計，調動學生的學習積極性。以便學生調動以有知識結構，舉一反三，溫故而知新。

2.3.面授課堂的運用。根據遠程開放教育的特點，集中面授輔導，除針對教學中的重難點適量講解與答疑外，主要應為學生提供運用英語進行交流的機會。課堂輔導和學生交際活動要盡量按照“學習指導”里的學習步驟的提示，采取 Pre-task，On-task和Post-task三個步驟來進行，并以學生為中心，教師的輔導要圍繞學生的活動來展開，可采取答疑、組織對話、討論等靈活多樣的形式，激發學生的學習興趣，同時也給學生提供相互學習、相互交流學習方法的機會。

2.4.網絡學習的運用。教師要對學生的網絡學習作出指導：①網絡學習的學習資源方面，明確教學目標，掌握網上課程資源，向學生說明網絡資源的使用和要求，包括學生個人主頁，中央電大的《綜合英語》國家精品網絡課程，提供有助英語學習的網站網址。②網絡學習的技術方法方面，培訓學生上網技術包括網絡搜索引擎，電子詞典的使用等。為學員建立 QQ 群，進行實時及非實時遠程協助、答疑、公布消息等。③網絡學習過程的安排及監控方面。明確學生每個月上網學習不少于 20小時，網上發貼不少于 25 個，網上作業按時完成。將學生分為幾個小組，組長可以指定或學生自選。讓學生互助和協作完成一些特定內容的作業。

2.5.全面提升學生的綜合素質。全面提升都離不開學生在說，聽，寫，讀，譯五個方面前的基礎知識，因此有必要腳踏實地的抓好這五項基本能力。加強說，聽交際能力的同時，不能忽視寫作，閱讀和翻譯，因為他們相互促進。

此外，我們還必須在應變能力和素質方面培養他們。我們的學生心理素質很差，見到外國人就不自在，本來就不夠好的英語水平就會大打折扣，所以培養并加強化學生的口語能力有助于加強心理素質，高職高專的學生還應該訓練自己的禮儀，良好的禮貌修養和個人儀表是我們中華民族的優秀傳統，也是西方文化的重要內容。我們既然選擇了語言教育，就要了解西方文化，吸取其精髓為我所用，這樣反過來又能促進我們的語言學習和對外交流。

3、綜合英語混合型學習模式實施效果

在課程結束后，我們設計了綜合英語課程知識測試卷和學習反饋調查問卷，對學生的學習過程反饋信息進行了深入的了解，并與前測問卷相關信息進行對比分析，以期獲得預期相關假設的驗證。數據表明綜合英語混合型學習模式的實施取得了較理想的效果。主要體現在三個方面：①課程內容認知領域，學生的聽、說、讀、寫、譯基本技能，運用英語進行交際的綜合能力得到提高。②網上學習技能領域，掌握相關技術手段；能夠運用信息技術手段解決學習問題。提高自主學習能力與研究性協作學習能力。③情感領域，由于課程教學線上線下的合理安排，學生的英語水平有了顯著的提高，建立了自信心。面授課，網上實時及非實時協助、答疑，為學生及時掃除學習上的障礙。通過交流，學生建立了正確的學習觀，加強了學習動機，提高學習自主能動性。

結束語：

混合模式強調教學不應只關注學習內容或是某項技能，而應更多支持學生在社交能力和情感方面的發展。注重培養學生良好的心理素質，以減輕和消除他們的心理負擔，是開放教育工作中的一項重要任務。相對來說，教師參與度高、指導力度強的討論得到學生的應和多，學生之間的交流很多，交流內容也很有意義；而教師參與度低、指導力度弱的討論則明顯比較蕭條，甚至無人理睬。由此可以看出，在混合型學習模式中，教師 online 輔導的參與和反饋對學生學習積極性影響巨大。而校本課程開發是高職高專院校課程改革的核心任務之一。微型化、情景化與多樣化是高職英語校本課程開發的特色之所在，其重要性體現在幫助學生職業成長、促進教師專業成長、完善學校英語課程體系、形成學校特色、適應區域經濟發展的需要等方面，同時，高職英語校本課程開發也面臨著開發主體素質能力欠缺、課程體系穩定性合理性不夠兩大挑戰。

【參考文獻】

篇7

關鍵詞：數字故事；拓展課；小學課堂

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）04-0015-04

一、引言

數字故事是故事的數字化表達，是指使用信息技術將故事視覺化，以更形象、更生動、更直觀的數字形式呈獻出來的一種新的講故事的方式，主要區別于傳統故事形式。

針對數字故事本身的特點，本文將其與各個學科相結合，以及學生在生活中的體驗、感悟等項融合，主要致力學生對數字故事的制作和創新應用，培養學生的信息素養的同時借助于故事的數字化、視覺化表達，讓學生在形象生動的氛圍和環境里進行視覺化的表達，更重要的是故事中的一個個情節，采用形象的數字化表達，激發學生學習興趣，促進學生主動探索，自主能動地積極思考和發問，學習知識的能力。讓數字故事與課程整合更加生動自然、更有效，讓數字故事成為生活中視覺化表達的一部分。

二、“數字故事拓展課”開設背景

上海市某小學是電子書包項目試點學校之一。基于對信息技術重要意義的認識和實踐教育創新推動學校內涵發展的迫切需要，十余年來，她一直走在教育信息化探索的路上。隨著電子書包項目的逐步推進，麗英小學開始關注拓展型課程，追求新的突破。為了運用信息技術在課程的設計和實施上實現新的突破，充分依托數字化環境開發拓展型課程創造屬于學生們自己的課堂，學校啟動了拓展型課程領域的重構和再設計。如何依托數字化課程環境，實現教育教學的整體改革，成為學校思考的新命題。

數字故事協會在2002年，對數字故事有這樣的定義：一個古老的講故事藝術的現代化表達。麗英小學就是在這樣的條件下把 “數字故事拓展課”定為18個拓展型科目之一。主要有如下幾方面的考慮：

（1）培養學生學會講故事

（2）培養學生的興趣和創造力

（3）視覺化思維的培養

所謂的視覺化思維是指視覺形式的感受能力，借助于形象語言進行思考的能力，運用圖形語言及繪畫媒體對所見與所思進行描述的能力。所以數字故事的制作過程就是視覺化思維形成的過程。

（4）數字故事與語文作文的整合

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是全面提高學生素質的一項重要工作。小學生寫作能力的形成與發展，對小學生心理個性特征的形成和發展起著重要的作用。數字故事所具有的故事性、藝術性、創造性等特征，使學生經歷了整個故事的發生、體驗、感受和創作的過程，更有利于學生寫作能力的提高。

（5）信息素養的培養

數字故事的創作要用到很多信息化的手段，比如：如何得到一張精美合適的圖片，如何剪輯音樂，如何收集字體等一系列的信息工具和資源。數字故事的制作，對學生信息素養的提高是必然的。

三、“數字故事拓展課”具體實現

“數字故事拓展課”項目于2013年3月15日正式啟動，通過制定教學目標、教學方法、教學策略和具體的教學過程，來對本項目進行實施。本文講述的是筆者教授的五年級數字故事拓展班，一共有20位學生參與，每周五進行一個小時的學習、交流和分享。

（一）教學目標

1.知識與技能

（1） 學生具有制作數字故事的基礎知識，熟悉制作數字故事的基本過程。

（2） 學生能在原有的故事范本中，進行創編、模仿、制作，用簡單的技巧豐富故事內容。

（3）通過數字故事的鑒賞，培養學生對色彩、音樂、圖片的鑒賞能力。

（4）學生會在生活的情節和體會中尋找寫作材料，經過構思、寫作和修改形成一個2-3分鐘的精彩的文本故事。

2.過程與方法

（1） 通過“顛倒課堂”、微信公眾平臺、愛班網絡平臺，采用課堂交流、互動、分享的教學過程達到課堂內容的講授。

（2） 掌握圖片、音樂的搜集方式，以及常用的處理技巧，進而掌握制作數字故事的步驟。

（3） 課堂教學中，采取分組協作的教學形式，小組分工完成教學任務。

（4） 通過模仿、鑒賞、講述、創作數字故事的教學方法，學生可以對數字故事的形成過程有完整的理解并能夠進行完整的創作式操作性學習。

3.情感態度與價值觀

（1） 提高學生對故事、圖片、音樂等事物的美的鑒賞力。

（2） 開發了學生的多元智能，培養了學生的想象力、創造力、協作能力。

（3） 學會合作，學會分享，形成團隊意識，培養學生多元智能。

（二）教學策略

本項目的實施策略是結合教師、學生和家長三位一體的全面開展。

教師方面：通過接觸和了解，參與項目的老師對數字故事還停留在知道的層面，所以對教師的數字故事制作的指導和教授是由作者團隊完成的，雙方合作學習，共同成長。

學生方面：主要進行兩個方面的教授，一是教授數字故事的制作技巧，最后是以數字故事呈現成果。二是學生在數字故事創作的過程中，教師與學生共同參與故事的腳本寫作和數字故事的制作，把故事用視覺化的數字故事來表達。課下老師通過建立qq群，愛班網等，用線上的方式和學生進行交流和溝通，通過百度云盤等多種方式進行數字故事微課程的發送，使學生能夠通過線上和線下相結合的方式實現有效的學習和分享。

家長方面：考慮到孩子的學習或創作如果有家長的參與，更加能增強孩子學習的興趣和積極性。所以希望能邀請家長參與，筆者建立了微信公眾平臺、qq群，方便家長之間和家長與老師之間的聯系，并設想把優秀的作品上傳在qq群共享，用微信公眾平臺推送學習單，讓更多地家長去分享和學習，家長也可以參與學生作品的點評。針對家長作者團隊還錄制了數字故事制作技巧的微課程，在“微型家長培訓班（百度云盤）”上供家長學習提升。

（三）教學方法

根據選題的內容，每節課都會有一個3-5分鐘的ppt技術小技巧的教授，然后針對每個小技巧，會有一個相對應的課外小練習，這樣學生可以對每個技巧能夠熟練的掌握，在大作品的制作過程就會得心應手，最后針對大的作品會教授一些ppt設計的方法和原則，按照這樣的流程螺旋上升，每節課的上課方式都不盡相同，內容也是貼近學生的生活和經歷，數字化講故事提供了一個真實的個人學習體驗，讓學生有感所發，有話所說。

（四）具體過程

數字故事拓展課實施的整個過程，都是采用顛倒課堂的方式，但是這里所謂的顛倒的課堂，是經過了“本土化的改良”，筆者將其稱之為“呼喚自主學習的課堂”，又為“三個三分之一”，也就是：老師講、師生互動和學生活動各占一節課的三分之一。同時我們還采用可汗學院的方式把整個學習活動分為課前、課中、課后，通過先學后教，問題引領、合作互動和自適應評價的理念進行項目的實施。

那么針對一個學期14周的數字故事拓展課的具體實施方案（參見下表），筆者詳細的設計和策劃了在接下來的13次課中，通過13種不同的方式來進行數字故事拓展課的實踐。

四、最后成果

本次項目最后成果是以數字故事的形式呈現的，每位學生可以根據自己的興趣愛好，自選題材和故事進行數字故事的創作，也可以對散文、電影、歌曲等進行改編，可以獨自完成也可以小組合作。最后把作品在網絡平臺，讓其老師、家長、同學評價，也可以自評。匯集所有的評價，最終選出本次項目的冠軍、最佳創意獎、最佳合作獎和最佳表現獎，以此來鼓勵學生。

五、教學效果

數字故事拓展課使原本不相識的孩子，因為共同喜歡的課程走在了一起，從陌生到熟悉，又從熟悉變成好朋友。在為期的14周里，每個周五，筆者都會和孩子們在一起共度他們的數字故事之旅，看著孩子們一天的快樂成長，這是最值得紀念的事情。孩子們從對數字故事的驚嘆和羨慕，到看到自己創作的作品，經歷課堂上即興創作、非語言活動等過程，他們收獲的不僅僅是知識，更多的是數字故事背后的故事。記得曾經黎老師說過一句話“數字故事給人們帶來的最大的收獲，其實并不是數字故事本身，應該是數字故事背后的故事”。通過學生的數字故事，可以看到很多屬于學生自己的故事，只有深入地了解孩子，才更有利于孩子的成長。

最讓筆者感動的是五年級一班學生王悅在她的一次課后感悟中這樣寫到：當你走在麗英小學，如果你聽到從三樓傳來的音樂，千萬不要以為我們是在上音樂課，你肯定想不到我們是在學習數字故事，這個課堂讓我難以忘懷，不僅讓我發揮了自己的才藝，更加發揮了想象力，我情不自禁的感慨，原來上課可以這么有趣和快樂，在數字故事課堂上同學們可以即興創作，我感到無比的自豪和驕傲。還有一位學生的家長也通過新浪微博給筆者留言，告訴筆者她女兒特別喜歡數字故事拓展課，希望能多教給學生一些東西。

在項目接近尾聲的時候，筆者又做了問卷調查，從調查結果可以看出，在數字故事課前后學生、老師和家長狀態的變化。

從數據可以看出，絕大多數學生對數字故事非常感興趣，特別是在接觸到數字故事這種新形式之后，學生都想制作屬于自己的數字故事。數字故事給學生直觀感受，令學生印象更加深刻。學生經常在下課后對課堂上的故事進行回味，并和身邊的人復述，或者和同學討論。這個過程，教師會輔導、幫助學生，為學生答疑解惑，使學生提高更快。從以下數據中可以看出（參見圖5），學生更愿意和身邊的人分享故事，增強其表達能力。

六、總結和展望

教學要始終站在科技發展的最前沿，讓學生學會自己如何利用現代化的手段獲取所需的知識。而課堂教學中我們要教會孩子的是正確的學習方法――如何正確的討論和交流，如何與同伴合作完成探究任務，如何安全地完成一項任務等等。

至于其他，我們應該更相信孩子學習的潛能。數字故事是一種簡單易學的方式，也是學生最感興趣的對象。所以，應該探究把數字故事開發成一個“數字故事拓展課”課程體系，使其他學科也融去其中，這樣學生會有更多的自主學習機會，數字化的學習才能得以體現。

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篇8

一、加強組織領導，構建高考管理體系

院黨委將高考工作提升到關乎學院發展的重要戰略地位，要求以教務處為主抓好高考班教學工作。據此，教務處成立專門的高考班管理機構，由一名副主任主抓此項工作，各教學系由系主任負責本系高考班教學工作，下屬教研室由室主任主抓本教研室高考教學工作。

各系精挑細選責任心強、業務水平過硬的教師擔任高考班班主任和任課教師，并在年終考核上對這些教師予以政策傾斜，以提高其工作積極性。高考教研室實行集中辦公，集體備課。

二、根據需要調整教學計劃，確定技能考試模塊

根據《山東省春季高考“知識+技能”考試工作實施方案（試行）》（魯教學發[2013]2號）要求，結合我院技能教學設備及學生的實際情況，教務處對高考班的專業技能及專業課程進行了如下調整：建筑專業選擇工程測量模塊參加技能考試；機電專業根據我院實訓設備條件，教務處經研究決定，參加電力電子類專業的春季高考，在原有開設課程的基礎上增設《電機與拖動》、《維修電工工藝與技能訓練》兩門課程。電力電子類專業設電工電子、PLC和變頻器控制、單片機控制、照明線路安裝和電動機繞組重繞等4個專業技能考試模塊。我院選擇電工電子技能模塊進行訓練，以此模塊參加機電專業技能考試；會計專業選擇會計電算化操作模塊參加技能考試。

在技能考試開始前兩周的時間停上文化課及專業理論課，全力以赴進行專業技能的強化訓練，待專業技能考試結束后，再把專業技能課時分配到文化課教學當中。

三、 科學安排作息時間，提高學生學習效率

高考班拼的是時間和毅力，我們在遵循學院正常作息時間不變的前提下，調整增加高考班的學習時間。具體做法：一是早晨高考班的同學起床后，先整理內務，6點準時到教室上自習。自習時間從6：00至6：40，周一學習語文，周二學習數學，周三學習英語，周四學習專業課，周五學習專業課，每天由值班教師進行檢查；二是三年級高考班學生課外活動下課休息10分鐘后回教室，增加一節自習課；三是晚自習高考班提前20分鐘開始上課。

四、 加強教學檢查、考核，促進學生提高成績

每學期開學第一周，教務處分別組織召開高考班班主任會、高考班任課教師會、高考班全體學生會，提出學校在新學期對高考班一系列教學管理要求。日常管理中，每天安排專人檢查，并將高考班學生請假、遲到、早退、曠課及課堂教學秩序等檢查情況及時通報，同時，由督導室按學院有關規定扣班級及學生個人考核分數。每學期高考班都要進行單元考試、月考、季考、期中考試、期末考試、綜合模擬考試，每次考試成績都及時進行匯總，在同年級同專業中排出名次，并由班主任通過家長網校把學生的考試成績及年級名次、班級名次通知到學生家長，使家長了解自己孩子的學習狀況，協助學校做好學生的思想工作。對高考班的學生實行動態管理，通過行政領導督導教學、教務處常規督導聽課評議、班級任課教師評議、班級學生評議并結合考試成績，對綜合表現差的學生，在下個學期將其轉到相應專業普通班，以保持高考班良好的學習氛圍。

篇9

一、糾錯的落實

1、實施方案

(1)確定糾錯的資料為九年級物理備課組校本復習資料

(2)總結學生出錯原因:

A審錯物理量,張冠李戴:

B解題不規范

(3)單位或單位換算出錯

2、備課組集體討論出糾錯范圍及糾錯對象還有具體的糾錯時間和糾錯形式。

(1)主要是利用糾錯本讓學生形成自主糾錯能力。

(2)勾畫出重點錯題,比如審題不清的,張冠李戴的這類題目讓學生在糾錯本上糾錯

(3)在糾錯本上明確規定,注意錯題中物理概念的形成過程、也就是讓學生分析出錯原因,這樣可以培養學生敏銳的觀察能力及高度的概括、歸納能力;也可以促進學生更加積極上進的自主糾錯。

(4)注意培養學生的分析歸納能力,從糾錯本中進行總結并結合知識點。讓糾錯常態化,讓學生的糾錯更加自主自覺。

3、及時總結與反思,查看學生的糾錯本,并進行比較,找出一周以來學生糾錯過程中的漏洞,并商量出解決方案,以便學生盡快掌握這些類型的題目,達到觸類旁通,舉一反三的效果。

二、物理興趣實驗

心理學表明,學習興趣是學習活動中最現實最活躍的心理成分,它是非智力因素中最主要的一個因素,它是調動學生學習積極性的強大動力,中學生在學習物理過程中,如果對物理具有濃厚的興趣,就會積極主動地學習物理學,超乎尋常地研究物理問題,教學上就會收到事半功倍的效果,這在中學物理教學中的意義是深遠的。而趣味實驗則是開啟興趣大門的鑰匙。

1、設計趣味性實驗,引入新課

良好的開端是成功的一半。新課的引入是課堂教學的重要環節,精心設計的引入猶如樂曲中的前奏,起著提示主題、激起興趣、進入情境的作用,設計趣味性實驗,引入新課,不但可以讓學生將上課前分散的注意力集中起來,更重要的是能引起學生濃厚的學習興趣,誘發學生強烈的求知欲望,把學生迅速帶到學習物理的環境中去,例如:在初二學生剛開始接觸物理時,可以讓學生自己做一做這幾個小實驗。

燒不著的布條 ,找一塊棉布條,用水淋時,在中間部分滴上酒精,然后用手拿著布條的兩端,把布條張開,用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。有趣的現象出現了:在棉布條正對火焰的上方升起了火焰,好像火焰穿過了布條。拿下布條一看,棉布條并沒有燒焦。

“節日的火焰” 在沸騰的蠟油中滴入水滴,就會看見竄起的火苗

這兩個實驗的結果都出乎學生的意料,學生會很想知道為什么會有這樣的結果,這時教師就可以很自然的將學生引入物理的殿堂。

2、設計趣味性實驗,講解新課

在新課的講解時做幾個小實驗也可以起到既培養了學生興趣又使學生更好的理解知識的效果。

例如:在學氣壓強時可以做一下下面的實驗:

蠟燭抽水機

在左邊的玻璃杯內放少量的水和一只燃燒的蠟燭。杯口上涂一些凡士林,再用一張穿有橡皮管的硬紙片蓋上。把橡皮管的另一頭沒入右邊水杯的水中。不一會右邊水杯里的水讓蠟燭抽過來了!這樣的現象學生覺得很驚奇,而且記憶深刻,在這樣的氛圍下講解知識,可立即引起學生強烈的學習興趣,使學生迅速進入角色。

學習水的比熱容可以設計這樣的實驗:

不怕燙的金魚

在圓底燒瓶中放入水和金魚,用酒精燈在瓶頸處加熱,發現水部分沸騰了,但金魚還游來游去的,可以用水的比熱容來解釋。

3、設計趣味性實驗,鞏固知識

在鞏固知識時做個實驗的效果往往比一張試卷的效果還要好。因而,設計針對性實驗,解決學生學習物理的瓶頸問題,是培養學生學習興趣的重要一環。例如:在學習完流體壓強后做下面的實驗:

隔物滅火

桌上放一只玻璃杯,杯子前面20cm處放一只點燃的蠟燭。用力對著玻璃杯吹起,燭焰被吹滅了。如果要你通過一只大漏斗吹氣按如圖所示吹氣,卻不能把蠟燭吹滅。這樣的實驗不但鞏固了流體壓強的知識而且將知識加以延伸。

還有在學習完能量轉化這節課可以做下面的實驗

塞子飛出去

對水加熱,水內能增加,對塞子做功,塞子飛出去,試管口有大量的白氣讓學生再一次理解內能與機械能的相互轉化。

三、自制教具

1、教學活動中的教具

燒瓶口封起來,同時把酒精燈移開。讓學生猜想這個氣球會怎么樣。學生們都認為氣球會在瓶外變大,結果他們看見氣球慢慢地被吸進燒瓶里面,并在瓶里逐漸變大。由此實驗可以讓學生了解到因大氣壓的存在而產生的現象,并學會利用自己掌握的知識對觀察到的實驗現象進行分析,找出導致發生該現象的根本原因。

物理實驗可以創設情景導入新課,可以幫助學生理解、鞏固和深化知識。因此,利用隨手可得的器材設計實驗或改進課本實驗,可以增加其趣味性、簡化其實驗操作,還可以變化演示方式,突出實驗效果,增加刺激量,給學生強烈的直觀印象,激發他們的求知欲,提高興趣,啟迪思維。如果能進一步挖掘器材的多種作用,實現同一物品多種功能的轉變,可以培養學生創新意識、創造能力和探索精神。

2、課外活動小組制作的教具

通過鼓勵,學生參加自制教具的激情很大,把物理與生活聯系起來,做出了很多值得贊揚的教具,也為今后物理教學提供良好的素材。下面是學生配合老師制作的一些教具

四、電子白板的利用與挖掘。

1、電子白板的由來

一直以來,黑板始終是一種方便的、使用最為廣泛的傳統教學媒體,它面向師生集體、易于重復使用、而且成本低廉,所以它的歷史價值是不能夠被抹殺的。

但黑板存在著很多的缺點,比如,使大量粉筆導致灰塵太多,危害師生健康,雖然使用了無塵粉筆,但還是不能克服課堂環境污染;只能表現靜態的而不能表現動態的東西或者是只能有圖像和文字,不能有聲音和視頻,這導致課堂的直觀性受到限制;由于版面空間無法隨機擴展,寫完就得擦掉,不能保留下來,不利于學生的隨機復習;由于對其他教學資源無法兼容,導致無法高效開展課堂互動,限制了學生綜合素質的發展。

隨著現代教育技術的發展,誕生了電子白板。它通過應用電磁感應原理,結合計算機和投影機,可以實現無紙化辦公及教學,在一個類似黑板的白色書寫板平臺上,操作者能在其界面上用鼠標筆或普通筆,如同粉筆在黑板上板書一樣自由書寫。但與普通白板或黑板不同的是,通過該界面或附在界面上的感應器,電子白板能將書寫筆的位置與運動信息送至計算機或獨立的處理器中,將書寫筆的軌跡轉化成圖形數據,把板書內容存儲并打印出來,這是電子白板產品的基本功能。

2、 應用白板平臺優化教學內容的情境創設,可以加深學生對教學內容的理解

在課堂講授環節,教師主要應用了白板的工具功能、素材庫功能、資源功能和交互功能等:

工具功能

在《滑輪》的講授環節中,教師將各種生活中的滑輪素材拖拽到白板中,創設了豐富的教學內容情境,充分地讓學生了解滑輪的廣泛用途,激發學生探究滑輪的興趣(如圖)。

課堂講授環節中拖拽功能的應用

素材庫功能

在中學物理課堂教學的講授環節中,中學物理的學科符號是常用的素材,比如在《串聯和并聯》教學中,教師在實物串聯電路圖的基礎上,教師將電路元件素材隨機拖拽到白板平臺上,提高了教學效率(如圖)。

課堂講授環節中學科素材的應用

資源庫功能

在白板的學科資源庫中,儲存了大量的教學課件和視頻,也可以隨機調取教師的自備資源,如在《滑輪》的講授環節中,教師為學生調用了用滑輪升國旗的flash課件,形象地展示了滑輪的工作原理(如圖)。

課堂講授環節中flash課件資源的應用

五、課題研究的成果

課題組經過一年的研究,取得了以下初步研究成果:

(一)建立了我校的物理活動中心----學生課外小制作的基地

學校對我們這個課題非常重視,從校長到教務、教研處,對成立我校學生的物理活動中心提供了很大的支持,我們購置了一套加工工具,一些必要的組裝工具等,我們的學生有什么好的想法,苦于沒有辦法制作時,可以在我們的活動室得到幫助,我們的物理老師會與他們一起來制作,來完成他們的想法。

(二)創新性自制實驗器材

這是課題組老師與學生一起仿制、研究開發的低成本自制儀器。這部分自制實驗器材解決了兩個方面的問題,一是直接解決了困難,因課程改革后實驗室器材配備不全,造成缺少儀器而無法進行科學探究,本課題在理念上解決了這個困難;二是更新了理念,沒有配備器材就無法做實驗的觀念被課題組教師徹底摒棄。

(三)與師生課外制作的教具、學具相關的教案

這是我們課題組在研究過程中將一些制作的小教具、學具在課堂中有典型應用的案例總結而成的教學研究成果。在教案中,我們著重體現了小教具、學具的易得性、直觀性、低價性。

六、課題研究存在的問題和改進

第一,存在以下的問題

1、對小課題的研究的理論領會不夠深刻,還缺乏高度和深度。

2、小課題研究的整個過程系統性不強,研究內容和成果較零散。

3.我們的課題在一些方面沒有能夠作系統研究,對一些方面的研究很不完善,比如對學生自制器材如何應用在具體的課堂中研究不足,這是我們以后的研究方向。

4. 評價體系的滯后給課程改革帶來的負面影響。就目前來看教材和教師都能夠及時的學習和更新自己的教學理念和教學方法,力爭與新課程接軌,但是,評價的理念仍停留在以紙筆考試為主線上,不注重綜合素質的評價,有時會逼著教師少做實驗,課外實驗基本不做(留時間做題去了)。

5.我們感到由于受現行教材和考試制度的限制,實驗活動目前還未能在大面積的在課堂全面推開,特別是初三年級下學期因中考的壓力,課后的實驗活動也因學生沒有時間緊張而無法正常進行了。所以迫切希望實行新的評價制度。

6.要在課堂上和課后大量的開展實驗活動,實驗儀器要盡可能的不斷更新和配備齊全,呼吁學校加大對實驗室裝備的投入和更新。

第二,今后的研究中需要改進的:

1.要進一步思考實驗教學資源的開發和應用,促進物理實驗教學。這些都是本課題今后的研究方向。

篇10

關鍵詞：慕課；互聯網；機械控制工程基礎；教學改革

0引言

近年來，伴隨著互聯網環境下新一代大學生的成長，傳統高等教育的授課模式已經不能引起新時代大學生的學習興趣。而以互聯網為載體的慕課教學模式，可提高學生的學習興趣和教學效率?！皺C械控制工程基礎”是機械工程專業重要的專業基礎課，是機械、控制和信息領域的交叉學科［1］，其理論性強，涉及大量數理知識，并且比較抽象，具有一定的深度和難度，往往使得學生學習興趣較差，學習的主動性不強。應用互聯網載體創建一個“機械控制工程基礎”慕課教學平臺，使學生不再局限于傳統的課堂，在可以使用互聯網的任何地點和時間，借助任何通信手段參與到虛擬課堂的教學活動中來，以此來提高學生的學習興趣和教師的教學質量。

1慕課的發展及特點

慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOCs）意為“大規模在線開放課程”，由戴夫•科米爾與布賴恩•亞歷山大［2］聯合提出，慕課首先在美國崛起，《紐約時報》發文將2012年稱為慕課元年。美國先后出現了Coursera，Udacity，edX等線上課程慕課平臺，歐盟推出了“教育平臺”（OpenupEd），法國政府推出了“法國數學大全”（FranceUniversityNumerique），印度有“卡特教育”（EduKart），日本則有“學校”（School），2013年，清華大學推出“學堂在線”，是中國本土的首個慕課網站，也是全球首個中文版慕課平臺［3］。慕課是一種教師和學習者通過教與學聯系起來的大規模線上虛擬教學方式，不受時間和空間限制。具體來說其特點可以概括如下。

1.1規模大

學生可能來自世界各地，同時數量也不受限制［4］，可以為許多在職和全日制學生提供學習的機會，使教育資源擴大化。

1.2教學模式為互動教學

與線上學習相匹配的是論壇或者學習交流社區，老師和同學們可以在其中自由地交流關于學習的問題。

1.3授課形式多樣，成本低廉

學習方式除了視頻學習外，老師會提供相應的動畫和測試等，提高學生的學習興趣。只要擁有電腦和網絡，學習者就可通過注冊進行學習。慕課由于其特點及優勢，在某些課程教學方面已經有了相關的應用［5］，能對“機械控制工程基礎”的教學改革發展有所幫助。

2“機械控制工程基礎”課程的特點及存在的問題

“機械控制工程基礎”是機械工程專業一門專業基礎課，是適應機電一體化的技術需要，針對機械對象的控制，基于經典控制理論形成的課程。該課程主要突出講解控制系統的基本組成及其概念、系統的數學模型、系統時域和頻域分析方法、系統的穩定性及其誤差分析、控制系統的綜合與校正。目前該課程的教學模式還是傳統的老師課堂講授為主、課下作業與實驗為輔，是一種有限互動式教學模式。而且作為一門專業基礎課，學校通常會安排以大班制教學進行，導致學生與教師之間的交流減少，學生對課程的反饋不足；另外實驗也多為集成式模塊實驗，學生只是在模塊實驗平臺上接線，無法掌握實驗本質，達不到實驗的目的。再者，該課程是一門基于數學的專業基礎課，涉及有關高等數學與復變函數等多方面的數理知識，在有限的課時內要求機械工程專業學生掌握機械系統數學模型建立、其時域和頻域分析方法、穩定性分析等相關重點與難點是十分困難的。這往往使得學生在學習的過程中，感到難學、乏味，對所學內容難以消化、吸收和鞏固，尤其對一些難點、重點內容，要掌握好就更不容易。無疑，這樣最終使得一部分學生學習的主動性變差，產生厭學情緒，從而影響到該課程的教學質量，這樣會導致學生整體機械知識體系鏈出現斷鏈，制約其整個知識結構的和諧建立［6］。

3基于慕課的“機械控制工程基礎”課程教學設計

針對“機械控制工程基礎”課程的特點，慕課課程從內容上可分為兩部分，如圖1所示：線上內容和線下交流［7］。線上內容由教師負責準備制作的部分和學習者參與構建的部分組成的。而線下交流比較常見的形式有3種：面對面線下答疑，只能面向學校附近的少數學習者，不可能覆蓋到所有學習者；學習社區是由某些網站牽頭組成的，或者由學習者自主成立的，是學習者們互幫互助的場所，也是慕課課程傳播口碑的重要途徑；翻轉課堂是指學生在看完視頻、完成小題之后，到教室參加教師主導的討論課，也算線下內容。慕課內容建立的關鍵在于教師對“機械控制工程基礎”課程教學體系的熟練掌握，對整個教學環節非常熟悉，以及對相關網絡化新技術的熟練開發等。

3.1通過慕課建立課程知識群

針對“機械控制工程基礎”課程的特點，建立相應的上下游課程聯動慕課教學知識群?！皺C械控制工程基礎”課程向上涉及“高等數學”“積分變換及復變函數”“大學物理”“工程力學”等基礎課程，向下涉及“機械設計”“電力拖動”“機械工程測試”“機電一體化”“畢業設計”等專業課程。根據“機械控制工程基礎”課程知識體系，將總體知識分為控制理論的基本概念、系統數學建模、時間響應分析、頻率特性分析、系統穩定性分析及系統性能校正五大知識群［8］，并且合并上下游課程涉及的知識內容，然后再依次細化成相應的教學知識點，詳細講解。此基于慕課教學知識群建立的關鍵在于教師對“機械控制工程基礎”課程系統的整體掌握，對機械控制工程涉及的課程內容的重點和難點都有非常清楚的認知，以此非常突出地建立基于慕課的教學知識群。

3.2通過慕課建立以“學”為本的教學模式

慕課反映的是以“學”為本的教學價值取向，進而調動了學生學習的積極性。倡導學生探究式學習，教師要在教學中創設一種類似于開辟學術研究的情境和氛圍。通過學生自主、獨立地發現問題，獲得知識、技能，特別是探索精神和創新能力的提高。在慕課中，“機械控制工程基礎”課程被分割成若干相聯系的知識點，慕課視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，在其中嵌入隨堂測試，滿足學生隨時隨地的學習需求。通過慕課平臺的論壇、交流社區等途徑，學習者就自身存在的關于知識的盲點和教師進行探討，同時也可以向教師反映教師在教授過程中存在的不足，達到師生共同進步的目的。

3.3通過慕課增加與課程相關的創新項目

教師從日常生活、生產實踐中挖掘出與課程章節相關的創新項目，例如針對“機械控制工程基礎”課程的特點，基于慕課平臺，為提升學生創新性和獨立學習能力，建立基于MATLAB創新項目設置等。將它們到“機械控制工程基礎”課程的慕課平臺，學生可以根據自身的學習情況和興趣愛好進行選題，與教師進行網絡交流。教師對項目進行從始到終的全程指導，并不斷進行項目進度跟蹤：從項目開始到結束，教師可以查看學生提交到慕課平臺的項目進度、數學模型、其相關性能分析及系統校正各個環節的材料。教師進行項目設置環節的關鍵在于要選取大量的相應知識水平的機械控制工程實際例子，適當超前于本科生水平，以此來提升學生自我學習能力，并且教師應投入相應的精力進行全程指導。

3.4通過慕課進行互動式課程教學評價

學習成績是學習者關心的問題，也是引導學習者們不斷努力學習的動力。慕課由于是網絡平臺，虛擬不可見，對于教學效果評價則與以往有所不同。因此，在慕課教學效果評價過程中，應倡導開放的評價原則，采用線上學習評價系統，如隨堂測驗、考試等。慕課平臺可以將過程性評價與終結性評價相結合。通過慕課平臺，對學生學習的全過程進行跟蹤與評價，評價內容包括網絡學習任務、創新項目設計、分階段考試、課堂練習等環節，通過過程性評價引導學生自主學習，最終在期末階段對學生的學習狀況進行終結性評價。由于慕課平臺能將過程性評價與終結性評價相結合，進行全程的互動式課程教學評價，使“機械控制工程基礎”課程的成績評定更加合理。

4基于慕課的“機械控制工程基礎”課程教學實施

針對“機械控制工程基礎”課程的特點，慕課的具體教學實施如下［9］。

4.1微課程的建立

將“機械控制工程基礎”課程分割成若干相聯系的知識點，將每個知識點錄制成10分鐘左右的微視頻，將微視頻放在慕課平臺上。4.2微視頻對應練習題慕課平臺一個很重要的環節就是學生學習完教師錄制微視頻后，必須完成相應的練習題，才能夠進行下一個階段的學習。

4.3教師與學生互動式教學，學生學習相應的視頻，并完成相應的練習

教師通過慕課平臺可以獲取每個學生的學習進展以及學習教學視頻的反饋情況，能夠及時進行互動式教學。

4.4創新設計項目設置及跟蹤

教師從日常生活、生產實踐中挖掘與課程章節相關的創新項目，到機械控制工程基礎課程的慕課平臺，教師和學生可通過慕課平臺互動完成創新項目的具體設計內容。教師可以查看學生提交到慕課平臺的項目進度、數學模型、其相關性能分析及系統校正各個環節的材料，對設計項目進行跟蹤。

4.5過程性評價與終結性評價相結合

通過慕課平臺，對學生學習的全過程進行跟蹤與評價，評價內容包括網絡學習任務、創新項目設計、分階段考試、課堂練習等環節，通過過程性評價引導學生自主學習，最終在期末階段對學生的學習狀況進行終結性評價，通過慕課平臺能夠將過程性評價與終結性評價相結合。

5結語

基于互聯網的慕課是一種新興的在線課程模式和創新平臺，具有傳統教學所不具備的優勢。而“機械控制工程基礎”是機械專業重要的一門專業基礎課，應用慕課嘗試對該課程進行教學改革探索適應了“互聯網+”的教學模式，有助于多元化的教學模式的發展，有助于提高學生的學習興趣。

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