線上教學反思與總結范文
時間：2023-12-15 17:30:25
導語：如何才能寫好一篇線上教學反思與總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
物理是以實驗為基礎的自然科學，物理概念、物理規律是從實際問題中抽象概括出來的，而物理實驗對于建立物理基本概念和理論及加強對基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用。初中學生剛開始學習物理，學習方法及抽象思維能力還沒有形成，因而，加強形象直觀的物理實驗教學顯得尤為重要。
一、讓學生認識實驗的重要性
學生實驗是物理教學中體現理論聯系實際、具體與抽象相結合的教學原則的重要實施方法。學生實驗能幫助學生總結和驗證物理規律，更好地從形象思維向抽象思維過渡。我在講光的鏡面反射和漫反射時，就帶學生到水邊看倒影，取得了較好的教學效果。他們看到在平靜的水邊，只有一個方向能看到岸邊景物的倒影，即光線平行射入水面，反射光線也會平行射出，形成鏡面反射。這時我讓一個學生將小石子投入水塘中，激起一陣微波，水面的平靜被破壞了，倒影就亂了。但這時卻發現在其它方向也看到了紊亂的倒影。因為條件發生了變化，平靜的水面變得凹凸不平，鏡面反射變成了漫反射。通過這個生動而直觀的學生現場實驗，學生對光的反射現象產生了濃厚的興趣，對鏡面反射和漫反射有一個從感性到理性的認識飛躍。
二、加強對比性實驗的訓練
實驗是物理學研究的基本方法之一。近幾年我常在物理教學中，有目的地安排設計一些對比性的實驗，幫助學生形成正確的物理概念，掌握物理規律，突破難點，消除疑點，收到了較好的教學效果。對比性實驗可促進學生導出物理規律。對于學生易于形成片面認識的物理規律，設計針對性強的對比性實驗，可以幫助學生完成認識上的飛躍。例如，初中學生對“二力平衡”條件覺得很簡單，似乎沒有什么困難，但又往往形成片面的認識。在課堂教學中，我從日常生活中吊在電線上的電燈，放在桌子上的書籍等物體保持靜止狀態的實例引發，進而做“二力平衡條件”的演示實驗（課本安排的），讓學生仔細觀察并讀出小車保持靜止時兩邊吊盤里砝碼的重力，并向學生提出探索性問題：“二力在什么條件下才會平衡？”學生往往得出片面的結論：“二力平衡條件是二力的大小相等，方向相反。”這時引導學生再仔細觀察如下兩個有針對性的對比實驗：①兩個力大小相等，方向相反，分別作用在兩個物體上（即用兩個小車拼合在一起代替原來的小車實驗）；②兩力大小相等，方向相反，作用在同一個物體（小車）上，但兩力的作用線不在同一條直線上。通過這兩個實驗，學生自己否定了原先的片面論斷，從而得出科學的結論：“作用在一個物體上的兩個力，如果在同一條直線上，大小相等，方向相反，這兩個力就平衡?！绷硗猓\用對比性實驗可幫助學生形成正確的物理概念，還可糾正學生的錯誤概念等。
篇2
關鍵詞：初中 數學 反思
古人云：“學而不思則罔，思而不學則怠?！边@句話說明了“學”與“思”之間的精妙關系。只有當學與思相互交融、科學配合時，方能達到學習知識的理想狀態。然而，在當前的初中數學學習過程中，學生“只學不思”的現象并不少見，缺乏反思的學習是不徹底、不系統的。那么，在數學學習中，學生應在哪些環節展開反思，又應針對哪些內容進行反思，這些都需要教師的引導和培養。
一、學會預習，預設問題
關于反思，很多教師都會陷入一個認知誤區，認為只有在教學活動結束后，才有必要帶領學生進行總結和反思。實際上，反思不僅有總結的功能，還可以為學生指明思考的方向，指導學生自主探索知識內容。因此，對于反思的任務，教師在預習階段就可以為學生布置了。
例如，在學習“直線、射線與線段”知識之前，我要求學生針對這部分學習內容進行預習。由于這是學生進入初中后第一次接觸幾何內容，而且又是幾何知識的基礎，因此，我將預習任務的重點放在了直線、射線與線段的基本概念的理解上。當然，僅提出這樣的預習要求是難以調動學生預習積極性的，我又給每名學生發放了一個表格，要求學生盡可能多地填寫出三者的不同。這樣，學生的預習任務從“理解直線、射線與線段的概念”變成了“總結直線、射線與線段之間的不同”。學生帶著這個問題，結合表格的生動形式，使學生的預習活動真正實現了重點鮮明、富有熱情。
每次布置預習任務時，我都會有意識地把本次預習內容中的重點知識以課前問題的形式提出。讓學生帶著問題去讀書，使學生更好地把握知識內容。學生尋找問題答案的同時，預習效果也就自然達成了。同時，由于這些問題是在學生一接觸新知識時便開始思考的問題，往往能給學生留下深刻的印象，這也將成為學生在知識內容學習結束后進行反思的重要依據。
二、學會審題，重視思考
很多學生在解答數學習題時，常常會因為審題偏差而導致解題錯誤，而這種錯誤的出現是很可惜的。因此，教師要采取一些措施來引導學生養成準確審題的習慣。在問題解答之初，教師可就審題時應注意的重點部分進行強調，讓學生帶著問題進行思考。這樣，學生便會慢慢地學會抓住已知條件中的重點，進而學會審題，降低錯誤出現的頻率。
例如，在各類初中數學測試中都不難發現航行的問題，這類題也是學生極易出現錯誤的部分，且錯誤原因不在于對知識內容的掌握，而在于審題環節的偏差。于是，我把此類問題以專題課的形式進行了重點講解，并以這樣一道題目為例：一條小船在海面上以25 km/h的速度由南向北航行。海面上有一個燈塔S。當小船航行至A處時，看到燈塔S在小船的北偏東30°位置。小船繼續航行2 h后到達B處，此時看到燈塔S在其北偏東45°的位置。那么，此時小船距離燈塔S有多遠呢？在開始審題之前，我首先提示學生：“北偏東”到底是以誰為標準來看的？題目所求的船塔距離指的是哪段距離？學生帶著這兩個問題，對題目要求有了更準確的把握，并且畫出了圖1，問題自然迎刃而解。
在審題環節加入反思，對于提升學生解題的正確率有很大幫助。經過教師的有效指引，學生在初次閱讀題目時便找到了重點，大大減少了由于審題時的疏忽大意而導致錯誤出現的次數。在審題過程中，教師向學生提出的重點問題除了能幫助學生避免讀題時的疏漏外，還能成為學生完成題目解答時的反思內容，能進一步強化對相關知識的理解和應用。
三、學會發現，加強探究
數學是一門探索性的學問。如果教師只是把知識內容平鋪直敘地呈現給學生，就難免會讓學生感到初中數學學習的死板，難以對數學學習產生興趣。另外，數學知識的內容也不是一成不變的。隨著新思路與新視角的出現，對于數學知識的理解和應用也會不斷地拓展和延伸。因此，鼓勵學生帶著反思的意識去探究數學問題，也是符合初中數學教學規律的。
例如，在開展“因式分解”內容的教學時，我并沒有直接讓學生死記硬背公式，而是先引導學生對規律進行探究。如在討論a2-b2=（a+b）（a-b）這個公式時，我向學生提供了一系列計算式：9-4=32-22=（3+2）×（3-2）=5×1=5，25-16=52-42=（5+4）×（5-4）=9×1=9，121-36=112-62=（11+6）×（11-6）=
17×5=85……通過這些計算式的羅列，有學生發現：當一個算式滿足兩個數字的平方相減的形式時，都可以轉化成兩個數字之和與兩個數字之差相乘的方式來進行計算，這種方式使得計算過程大大簡化。我繼續鼓勵學生用字母將上述規律表示出來，成為可以通用的數學公式，學生便繼續以a，b兩個字母替換數字，得出了a2-b2=（a+b）（a-b）的結論。由學生自己總結出的計算規律，其印象也極為深刻。
實際上，很多數學規律并沒有那么隱晦，只需對其稍加思考和關注，學生就能憑借自己的能力來發現規律。在發現的過程中，需要教師反思性問題的引導。當學生自主發現數學中的規律后，便如同打開了數學知識學習的大門，不僅建立起了學習數學的自信心，更能促進學生對數學探究方法的掌握。
四、學會提煉，注重總結
反思活動使用得最為靈活和廣泛的部分，仍是在每次課程的結尾。每次教學結束時，我都會設置一個反思環節，針對學生在本次知識學習中的表現進行總結，并對重點內容與方法進行提煉。反思的過程，往往能夠進一步捋順學生的數學思路，使數學課堂的教學質量得到升華。
例如，在總復習階段，我經常會出一些綜合性很強的問題。其中以二次函數與幾何問題相結合的題型難度最大，這類題型總會讓學生感到題目條件繁多且錯綜復雜，導致解題時無從下手。因此，我在課堂教學中引入了一道習題，為學生提煉其解題方法：如圖2所示，在平面直角坐標系中有一個拋物線y=mx2-11mx+24m（m<0），它同x軸分別相交于點B和點C，且點B位于點C的左方。第一象限中的點A也在拋物線上，且滿足∠CAB=90°?，F連接AO，并將AOC以x軸為對稱軸向下翻折，得到DOC。那么，當四邊形AODC為菱形時，該拋物線的解析式是什么？我提示學生：“在遇到這類問題時，自己的解題思路不要被已知條件中的諸多內容所干擾，而應當選擇幾何或代數作為切入點進行分析。在這道題中，幾何方面的已知條件較多，我們便可以從這個角度入手進行分析，連接AD，并依據菱形性質，借助三角形相似得出點A的坐標（如圖3），再將其代入拋物線，解析式可得。”這樣，綜合性題目的解答思路就很清晰了。
在課堂教學的末尾進行知識提煉與問題總結，常常能達到更理想的學習反思效果。在這個階段中，經過教師一堂課的講解，學生已經基本掌握了本次學習的知識內容，只是還沒有把握住重點和知識體系。教師在這時帶領學生展開教學反思，讓學生在頭腦中形成堅實的知識基礎，對于總結反思內容的理解也會更深刻、更透徹，以利于最大化地提高數學能力。
反思并不是一時的教學行為，而是一種良好的數學學習習慣。反思不僅僅存在于每次課堂教學的結尾，還應適用于數學預習、學習與總結等各個階段。反思行為在不同環節中的運用，都可以產生不同的教學效果。這樣的訓練多了，學生便會自然地形成反思的學習習慣，這也是對學生數學學習能力的拓展與提高。
參考文獻
篇3
在考慮高職教育培養目標和自身特點的基礎上，分析其引入翻轉課堂模式的必要性，并結合我國當前翻轉課堂的相關研究現狀指出高職教育中引入該模式應用效果不理想的原因，最后提出符合高職教育實際的翻轉課堂教學模式。研究具有較高的價值，能同時在理論和實踐上為我國高職教育的轉型升級提供經驗支持和參考。
關鍵詞：翻轉課堂模式；高職教育；創新設計
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.074
1高職教育中引入翻轉課堂模式的必要性
隨著科技的日新月異，生產工藝流程科學化、技術智能化程度越來越高，企業對于高素質創新性技術人才的要求日益凸顯。眾所周知，高等職業教育擔負的使命是培養高素質技能型人才。但事實上，在具體教學中，教師是課堂教學的組織者、管理者，往往是老師教什么，學生學什么，老師怎么教，學生怎么學，課堂中學生的自被剝奪。同時，與國外不同，我國傳統文化講究“尊師重道”，在教學中，教師與學生的地位并不平等，在學生眼中，老師是長輩，是管理者，對老師的順從被大多數學生視為良好的行為準則。囿于“教”與“學”之間的壁壘，職業教學的中心不能從“教”轉為“學”，難以培養出有創造性思維的高級技術人才。
近年來，基于培養創造性思維的技能型人才，適應中國制造智能化技術升級的需要，一些職業技術學院開始嘗試采用西方高等職業技術教育和普通高等教育創新采用的翻轉課堂教育模式。翻轉課堂模式源于美國，主要指以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上，老師主要進行問題輔導，并對有困難的學生提供幫助。該模式確定了“學生為主、教服務學”的新型教學理念，實現了學生個性化學習，更加注重教師與學生、學生與學生之間的課上課下的互動，更加注重過程學習，學生成為知識技能的主動研究實踐者，從而激發學生的學習興趣和創造性思考。理論上，翻轉課堂要求課前（線上）學生自主學習，課中（線下）開展活動，引導學生思考、討論，幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能，充分發揮學生的主體作用，能很好的培養學生自主學習、創新、與人合作的能力。從課程和教學內容體系看，職業教育強調應用技能，理論知識“必需”“夠用”就行，各個技能知識點和行業職業崗位技能是一一對應的，更適合做成微課，方便翻轉課堂的實施。從現代高職學生的特點看，理論基礎薄弱，想學卻不知道怎么學，學習的自覺性不強，缺乏毅力、耐力，自制力不夠，但他們運用現代信息技術的能力卻很強，微信、QQ等網絡平臺操作熟練，實施翻轉課堂能迎合高職學生學習的特點。
2翻轉課堂模式在高職教育中的應用現狀及效果
就政策層面而言，我國的教育政策制定者早已關注到創新教學模式的重要性。2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中強調“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。2012年3月教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》中關于職業教育信息化建設中指出“以信息化促進人才培養模式改革，改造傳統教育教學，支撐高素質技能型人才培養”。在國家政策的引導下，我國高等教育教學模式創新研究和實踐都得到了空前的大發展，翻轉課堂便應運而生。筆者梳理了2013-2015年8月國內關于翻轉課堂的相關研究文獻。研究發現，在中國知網中，以翻轉課堂為主題的研究中，光發表在核心期刊的學術論文就多達202篇，而且呈現出逐年遞增的趨勢。然而，引發筆者注意的是，雖然近年來國內的學術界和教育界對翻轉課堂的研究興趣和實踐的積極性均節節攀升，但翻轉課堂的相關研究和實踐卻主要在普通高等教育中，其職業教育的應用卻相對匱乏且缺乏系統性的模式設計。據筆者統計，從研究層面來講，翻轉課堂的應用研究主要集中于大學本科相關教學領域，在202篇學術論文中占比高達85%以上，但關于高職教學的應用研究卻很少被學者所關注。從極少數的相關論文來看，鮮有基于職業教育的自身特點，設計出適合高素質技能型人才培養的翻轉課堂模式（余萍，2014；李慧娟等，2015；鄔錦錦，2013）。從實際應用層面來看，當前已實施的翻轉課堂教學案例中，職業教育僅為14%，其中高職教育占比11%，而且大多還處于嘗試性的起始階段。
更為重要的是，在筆者走訪調查過程中，發現大多實施翻轉課堂的高職院校照搬照抄本科教學的模式，從而使職業教育的相關實踐并未達到調動學生積極思考，激發學習興趣的目的。究其原因，囿于相關教師翻轉課堂相關知識和經驗的欠缺，在模式設計上沒有考慮高職學生學習的特點和目標，導致其課程創新過多地強調學生的理論分析能力，偏離了職業教育“教學”與“實踐”相互驗證、相得益彰的初衷和現實特點，而脫離實際的理論分析無疑對學生的綜合知識和邏輯思維能力提出了高要求，這顯然與職業學校學生的知識水平相對較低、自學能力不高和邏輯思維訓練不足的現實狀況相背離。
3符合高職教育自身特點的翻轉課程模式創新設計
設計符合職業教育自身特點的翻轉課堂模式，是提高職業教育中翻轉課堂的實施效果，解決當前職業教育教學模式創新乏力，學生學習的自覺性、主動性不足，推動職業教學模式轉型升級的根本所在。基于此，筆者在充分考慮到普通本科生培養目標與職業教學培養之間的差異，在吸收本科教學中翻轉課堂實踐成功經驗的基礎上，調研多家高職院校學生和一些教師的看法后，設計出符合我國職業教育特點和學生知識水平及自學能力現狀的翻轉課堂模式，如圖1所示。由圖1可知，與本科教育中翻轉課堂采用“課前――課中”的模式不同，筆者在考慮高職學生學習接受能力和知識水平的基礎上作了相應的改進，將其擴充為“課前知識獲取――課中知識內化-課后反思拓展”。課前知識獲取階段，教師首先要對教學目標和學習者學習特征進行分析，進而錄制相應的微課、設計線上自測題及導學案等資源，上傳至信息化平臺。學生則在導學案的引導下自主學習、在線測試、課堂任務的學習準備，并對自主學習過程中的遇到的問題或困惑進行反饋交流，教師參與討論，或教師創設討論主題，發動學生交流討論。教師在參與討論的過程中能了解到學生對概念的理解是否有偏差以及對相關知識技能的掌握程度，進而調整課堂學習任務。同時，考慮到有的高職生學習的主動性較差，為了保證翻轉課堂的有效實施，開展組長召開課前學習微型會議、個人學習記錄、學習現場拍攝等方法加強課前自主學習監控。課中知識內化階段，教師首先反饋評價課前自主學習整體情況，就學習中的共性問題給予解答，并進行快速簡單的當堂測評，檢測學生的課前學習效果。然后針對課前學習的知識點進行課堂進階學習，教師提出問題、創設情境，學生進行自主探究、合作學習，進而展示交流，最終互評，充分發揮學生的學習“主體”作用。教師則在學生探究學習的過程中進行個性化指導、實施動態評價，最終進行反饋總結。課后反思拓展階段，一方面教師就課堂任務學習組織、課程資源的準備、教學方法的運用等進行反思總結，以便進一步改進，提高教學效果。另一方面鼓勵學生就自己的學習方法、學習過程、小組合作學習以及作業完成情況等方面進行學習反思，發表學結，幫助學習者在反思與總結中不斷進步。同時考慮高職學生學習基礎差異大，為了方便接受能力較好的同學拓展提升，教師課后提供拓展資源供學生自主選擇學習，實現差異化培養。
4結論
本文在結合高職教育培養目標和教學現狀的基礎上，分析了引入翻轉課堂模式的必要性，并就我國當前高職教育中翻轉課堂的相關研究不足和應用效果不理想的原因進行分析，最后提出符合我國高職教育實際情況的翻轉課堂教學模式，以期為我國高職教育的轉型升級提供經驗支持和參考。本文的研究具有較高的理論價值和現實意義。一方面，本文系統地分析出當前高職教育中實施翻轉課堂教學模式的積極性不高和效果不好的主要原因是缺乏針對高職教育特點的模式設計，另一方面，本文創造性地提出了適應我國高職教育培養需要、符合高職學生自學能力和知識水平及學習自覺性的翻轉課堂模式，能為高職院校開展相應的教學提供借鑒，有助于高職教育改革。
參考文獻
[1]余萍.翻轉課堂在高職行業英語教學中的實踐[J].職業技術教育，2014，（14）：3033.
[2]李慧娟，楊彥偉，劉合群.基于創新教育的“翻轉課堂”教學模式探究[J].教育與職業，2015，（5）：160161.
[3]鄔錦錦.基于翻轉課堂教學模式的高職教學初探[J].中國教育技術裝備，2013，（8）：8687.
篇4
【關鍵詞】網絡平臺 設計基礎教學 實踐
一、設計基礎課程網絡平臺部分課程設計
設計基礎課程是設計專業學生的一年級基礎課程。課程著重解決學生的設計意識、圖形意識、創造性表現意識和思維理念的形成。它的特點是實踐性強，所以要完全使用網絡平臺進行教學是不可能的，但是網絡平臺作為學生預習與復習的平臺將是比較好的輔助手段。因此，從輔助教學手段的角度對設計基礎課程網絡平臺部分進行課程設計。
（一）建立整體課程的任務安排
1.讀懂大綱
分清各教學內容的類別、各知識點概念的陳述、各知識點之間相互銜接的關系。在課程設計方面能夠上下互相承接。根據大綱要求，建立起課程框架，合理安排好線上、線下的課程學習及作業完成時間。
2.利用WEBQUEST建立網絡探究平臺
首先是總體課程任務的規劃，方便學生對課程有總體的把握。內容有課程大綱、每節課的教學任務、知識點、重難點的分布。列舉學生在整個課程里面要完成的各個教學任務，讓學生了解教學目標。建立信息技術課程基本學習方法的教程及論壇發帖的教程，給出超鏈接，要求學生自學簡單的教程并初步學會使用方法。
3.確立課程任務概念
在課堂的第一節課，將課程的安排、要求及網絡使用方法，用講授的方式傳授給學生。學生在其后的學習中需要領取任務進行預習與復習。
（二）建立整體課程的過程安排
1.利用WEBQUEST網絡探究平臺建立
建立網絡平臺課程的過程要注意合理性，時刻注意應以線下的基礎課程為主，把過程定位于課前預習作業與課后作業過程兩大部分。根據大綱的要求分階段設定過程任務，而且對過程描述必須非常詳細，步驟設定要具有邏輯性，每步都有專門的網絡課件與視頻教程的超鏈接對應，方便學生進行學習。
對教學過程進行分類，如描述性任務、探究性任務、總結性任務，根據課程不同階段的要求培養學生的綜合能力，教學目標是使學生建立起學習邏輯系統和掌握設計思維能力。
2.課堂過程與網絡課程要進行聯系，網絡課程是課堂課程的鋪墊
網絡教程可適度取代課堂教師講授PPT課件的方法，教師在課堂講授時注意要點的講述，能讓學生更容易理解教學目標。在確保學生能按要求完成網絡教程的同時，將網絡教程的過程步驟打印下來供沒有電腦的學生學習。從一開始就必須使學生養成課前領取學習任務過程進行預習，課堂有目的地完成作業，課后領取學習任務的良好習慣。
3.設定過程的同時要注意及時調整教學計劃
任務的過程在設定初始有一個原始標準，教師在結合大綱的情況下，要觀察學生的接受能力與學習進度，不利條件的克服情況，如缺乏網絡條件、作業量過大等問題。激勵學生在不偏離學習目標的情況下發揮自己的優點進行探究性學習，對整體學習進度要在每節課后進行教學反思，調整過程的任務，適應學生的學習特點，循序漸進，讓學生學習能有充分的積極性與自主性。
（三）建立課程資料庫
建立網上網下的課程資料庫，讓學生按照一定的學習過程和進度進行學習。課程資源庫的建立比較耗時并需大量相關資料，需要教師把握方向，發動學生進行探究性學習的補充，才能建立起資料詳盡的課程資源庫，而相關的課程資源庫所包含的內容大概有以下幾方面：
1.教學課件資料庫，學生能按順序自學；
2.歷屆學生作業資料庫，可將優秀作業及常見問題作業分別作資料庫，方便檢索；
3.優秀教材的示范作業資料庫及大師鑒賞資料庫；
4.教師示范作業視頻資料庫，教學過程的演示，使學生能夠充分了解技法的原理和步驟，提高教學質量；
5.教學分析資料庫，出示相關的作品要求學生進行評析，教師加以評價，形成教學互動；
6.延伸課程資料庫。通過網絡問卷或線下問卷的形式調查學生的興趣點所在，建立起相關的課程任務，學生對課程了解之后加入探究性研究，豐富相關的教學資源，也加深學生對課程的理解程度。
7.學生資源搜索分類練習庫，為了培養學生的資源搜索能力，對之后的設計課程起鋪墊作用。學生搜集到的資源還可以豐富以上各個資料庫，使其能持續發展。
（四）建立網上學生作業上交制度與評析制度
根據檔案袋的管理辦法制定每個學生的作業上傳管理方法。利用論壇，按照課程和班級劃分區域，進行集中管理；每個學生按照“課程—班級—學號—姓名”的規則建立作業、上傳帖子，作業全部上傳到屬于自己的帖子里面。作業上傳以照片拍攝的方式輔以文字說明，照片上傳需要加上學生的姓名水印，以防盜用。每個學生從第一次作業到最后一次作業，以及作業過程的集中展示能觀察到學生的學習情況。
教師在每次作業上交后完成評析，及時利用網絡資源進行答疑。學生能在教師的評析中看到自己與其他同學的差距，使學生即時地在課后與教師進行交流，弄清教師的評價標準，確立研究方向，提高學生的學習積極性。
（五）建立學生的作業總結庫
將學生的作業與總結分開管理，方便教師對學生的反饋意見進行管理。學生的總結貼包含自我評價問卷以及課程心得總結，方便后學者在此區域從師兄、師姐的學習經驗中對課程有總體印象，根據經驗調整學習方向，提高學習效率。
（六）建立外部資源鏈接庫
1.外國優秀網站鏈接
2.國內優秀論壇資源鏈接及介紹
3.建立學生主動交流資源
二、設計基礎教學實踐應用的成效與總結
（一）實踐應用成效
1.網絡平臺使用實錄
全部課程共有8天，分別對每天的課程進行一定的記錄。
課程的第一天，對學生擁有網絡的情況做初步統計與了解，要求學生運用網絡資源進行學習和實踐。擁有電腦人數15人，占全班人數35人的42.9%，學校有網絡中心的網絡環境。使用網絡情況，IP登陸及注冊人數10人。
課程第二天課，要求學生熟悉網絡環境并上傳作業，制定學習計劃。學生注冊并使用網絡平臺人數有所增加，達到25人，占總人數的71%。課堂了解未能上網學習的學生，原因是：（1）沒有個人電腦；（2）沒有網絡環境。具體解決方法是將網絡課件與部分圖片打印輸出，將網絡課程教案制定成教材，提供給學生，解決學生缺乏網絡環境的問題；要求學生間相互幫助，利用網絡上傳作業。
課程第三天，對學生上傳的作業進行點評，評析作業的閃光點及要求學生利用圖書館和網絡資源進行課題相關資源搜集，并上傳作業。輔導學生熟悉網絡環境并專門教導作業上傳方法。學生開始上手，并嘗試使用網絡資源，留言提問。教學開始有互動。
課程第四天，針對學生的進度問題建立對應教程，要求學生進行對應學習，并運用網絡資源做自主性課題研究，目的是使學生深刻了解課程的要求及鍛煉學生自主學習能力，從網上收集到的回帖數字僅為8貼，占學生學習人數的23%。調查其原因，學生對其中的學習指引導向不夠清楚，未能及時完成學習，這在教學課程設計上還需注意，要簡單實用，指引性明顯，學生才能及時完成教學安排。
課程第五天，學生補全作業，并在課堂學習中看到網絡學習的好處，課堂練習中學生皆進入學習狀態并開始享受學習過程，發散思維得到鍛煉。并樂于向老師介紹自己的作品，有部分同學仍向教師提問：“是否能這樣做”？在教師肯定之后，教師出示示范作品并加以引導，幫助其肯定自己。后教師在網絡平臺詳細記錄學生學習過程，因為學生在獨立完成時未能知曉其他同學的過程，教師在網絡平臺出示過程后，學生反映較佳，在教師的評語指引下，學生能夠輕易了解自己的學習程度和方向。
課程第六天，學生開始適應學習方法，要求學生在網絡平臺，提夠閱讀書籍分析，提高學生的分析能力與鑒賞能力，并相互了解書籍的優劣，得以相互交流互動。學生開始有自主學習的苗頭，能對自己作品做一個記錄和分析，并確立研究方向。
課程第七天，要求學生繼續上傳作業，教師進行評析。完成情況良好。
課程第八天，課程總結，要求學生完成課程的總結及問卷調查，全部上傳到網絡平臺。這給后學者提供參考資料和學習建議，幫助教師調整教學安排。總結全部安排放在統一的目錄下方便查閱，并建立學生作業網上展廳，展示學生的作品。
2.學生反饋意見
設計調查問卷，針對網絡平臺課程的實踐：如提出：（1）你感覺通過網上學習對你的學習有沒有幫助；較之不用網絡的學習呢？（2）參與網上學習給你帶來的好處、弊端在哪里？（3）教師在課堂上表現不足之處、需要改正的地方？（4）教師用什么方法能讓你更容易掌握要點和方法？（5）在學習過程中遇到了什么困難，之后是怎樣解決的？（6）對師弟、師妹等學習課程的建議和心得。
學生對問題1的回答35人中有30人做出“有一定幫助或有積極性幫助”的回答，5人回答“幫助不大”。對問題2的回答主要有以下方面：
優點：
（1）可以借鑒、欣賞更多優秀的作品。便于開拓思維和眼界；（2）網絡學習能提高學習效率，節省時間；（3）通過網上學習能夠和同學們更好地溝通，互相學習，達到知己知彼的效果；（4）增加師生間的交流，能增進關系的融洽。
缺點：
（1）不夠生動和網絡硬件的不完全普及；（2）第一次接觸的同學較多，感覺完成程序相對復雜，課時緊張，上傳作業的程序增加了作業工作量；（3）容易分心，沉迷網絡。
對問題3—4集中聽取學生對教師課堂表現的意見，收集情況如下：
（1）學生認為教師課堂講解針對性不夠強，過于深奧及復雜化，需要簡單化或能舉例說明問題；（2）教師在課堂上出示的材料、范畫不足；（3）課堂進行集中講授需要更多的指引與作業評價。
對問題5—6的設定主要是要了解學生有沒有使用網絡來解決問題，以及整個課程的心得如何。情況如下：
（1）有5個同學是直接回答使用網絡資源解決學習問題，大部分同學回答是直接請教老師解決問題，也有一部分同學是兩者結合解決；（2）對師弟、師妹的建議主要涉及課程本身問題居多，有部分同學會建議師弟、師妹提前接觸電腦常識。
結語
教師必須要明確思路，在解決課堂教學任務的前提下，以網絡課程作為良好的教學手段進行補充。鍛煉授課能力，簡化語言表達能力，豐富教學資源，建立師生溝通渠道，這些都是教學手段外的能力。通過網絡課程的方法編寫一定的調查問卷能更迅速促進課程的建設、放大教師的缺點，促進教師改進教學方法。
1.可行性判斷
經過一次的教學經驗，從整體的課程建設到學生作業完成的情況、課堂學習氣氛到學生的反饋意見來看還是比較滿意的，大部分學生覺得網上學習能起到輔助教學的作用。在課程實驗階段，能有大部分學生覺得網上課程對其有用，這對教師有很好的鼓舞作用。學生的作業有各自不同的特點、課堂學習氣氛高漲、學習積極性高，除了網絡資源起到一定作用，正確領悟大綱要求和課程內容也有一定作用。
2.教學資源庫的繼續豐富
教學資源庫的豐富需要發動課題組的教師，還可以建立分論點，讓學生小組集體完成，深化教學資源，形成點狀發散的教學資源，長久下去，教學資源庫將極大豐富。
3.規范化管理
有一個系統化與規范化的方法使教學程序標準化是十分必要的。必須參考國家對信息技術課程的規定進行課程建設，這會使課程建設少走彎路，更有效率。
4.教師要不斷深造
網絡課程與設計基礎課程的整合屬于摸索性的實踐行為，需要教師對相關知識的理解與對專業知識的靈活運用。如何讓課程的整合作為一個很好的輔助教學工具，需要教師不斷地進行教學反思和總結，或將優秀的教育經驗，如前輩老師的教學經驗融入教學整合中。
（注：本文為校級資助課題，G2100103）
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篇5
關鍵詞：初中物理教學；實驗；問題；困惑；解決策略
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-052-1現代教學理念的應用，從根本上顛覆了傳統的物理教學模式，首先其要求在教學活動中既要激發學生對物理科目的學習興趣，又要具體理解課堂知識，同時還要讓學生掌握學習方法，培養學生的積極性與主動性。要讓學習與實踐相結合，逐步引導學生激發其內在的創新思維，提高物理課堂教學的趣味性，提高學生對物理基礎知識的掌握能力，而這即是實驗教學。新課標下的初中物理教學，是一門全方位開發學生內在潛質的重要課程。如何科學有效地組織物理課堂教學，強化物理實驗教學功效？筆者基于多年的教學經驗，圍繞課堂教學重點，現談談自己的幾點感受。
問題與困惑一
物理探究教學中學生提問能力差。針對學生出現的這種情況，筆者進行了綜合分析與總結，發現造成這種現象的主要因素有以下幾個方面：
1.不敢問。許多學生膽怯，不善言談。
2.不會問。之前的課堂教學中，大多是教師講，學生聽；教師寫，學生記；教師問，學生答的教學模式[1]。
對策1：營造學生敢問的氛圍，培養學生敢于提問題的意識。這就要求教師備課時要用心設計，針對不同層次的學生設計出難易適中的問題情景，以問題的討論為主線來組織教學，以此帶動學生發現問題、提出問題、解決問題，最終得出結論。
例如在做“測量燈泡工作時的電阻”演示實驗時，根據電路圖正確接好實驗電路，閉合開關后發現燈不亮，同學們按奈不住，七嘴八舌的議論開了：
A同學提出：燈為什么不亮，是不是燈壞了？
B同學提出：電池是不是沒電了？
C同學提出：燈有沒有電流通過？……
一一回答后筆者再進行適當鼓勵：“通過同學們的問題回答，老師認為大家對過往的學習都有了一定的認識。只有認真聽課，才能發現那么多的問題?！比绱耍m是簡短表揚也極大激勵了學生提問題的積極性，在這種氛圍中，久而久之，學生提問的數量就會增加，問題質量也會不斷提高，提問能力也會得到強化。
對策2：培養學生好問習慣。主要從引導學生善于觀察物理現象，利用學生的好奇心入手。中學生正處于求知欲旺盛、好奇心強的年齡，這是教師可利用的關鍵要素，是教師培養學生提問能力的重要心理基礎。
問題與困惑二
在當前實施新課程的背景下，如何使物理由“難學”變為“易學”，使學生由“苦學”變成“樂學”，防止學生出現兩極分化？筆者認為，在物理學習中，兩極分化發生在教學內容比較枯燥，教學難度比較大的八年級下學期，學生最容易產生厭學情緒，尤其是那些學習困難的學生。針對這種情況，初中物理教師應采用相應的方法：
1.重視興趣激發。初中學生正處在物理啟蒙階段，他們最初對學習物理具有濃厚的興趣，抱有很大的信心，這正是學生學好物理、教師教好物理的有利因素和基礎。在教學過程中，以豐富的物理現象和實驗為基礎，努力創設物理情境，并結合物理新課程圖文并茂的特點，充分利用好身邊的學習用具以及物品，做些小實驗。如利用鉛筆結合其它物品可做的小實驗就有：①用直尺測量鉛筆的長度；（學習使用刻度盡測量物體的長度）；②將鉛筆向前拋出去，鉛筆能繼續飛行。（說明運動的鉛筆有慣性）；③在水平的桌面上疊放一堆棋子，用鉛筆快速打擊最底部的棋子，底部被打棋子飛出而其它棋子下落靜止于原地（說明靜止的棋子有慣性）；④把鉛筆直接放入水中，使鉛筆漂浮于水中（物體漂浮實驗），等等。
2.實施分層教學[2]。鑒于本校規模較大，學生較多，每年段約有數百名學生，生源復雜，智力水平、知識水平參差不齊，存在對學習的認識、態度和意志、毅力等非智力因素的不同差距，即使八年級階段物理作為起始課，似乎大家都站在同一起跑線上，但學生們對事物的認識總有一個“文化積淀”的問題，客觀上也存在不平衡性，這在學生物理學習過程中逐漸暴露出來。
基于此，教師應當從實際出發，遵循教育教學的客觀規律，因材施教，分層教學，從備課、課堂提問、課堂訓練、作業布置上，根據不同學生采用不同的要求。
3.做好分層評價工作?！段锢碚n程標準》要求：學生學習評價的目的是促進學生在知識與技能、過程與方法、情感與價值觀方面的發展，因此教師要使每一個學生通過評價都能看到自己在發展中的長處，增強學習的信心。
結論
結合上述問題分析以及解決策略，初中物理教師可結合實際情況，運用相當的解決策略，以期避免學生對初中物理產生厭學情緒；其次結合方法的運用，培養學生的學習興趣，加強初中階段的物理教學質量。總之，物理課堂教學過程就是一個不斷發現問題并解決問題的過程，在這個過程中，教師必須加強理論學習，對新一輪基礎教育課程改革的理念進行深入理解和再認識，在反思和實踐中逐漸將新課改的思想變成現實。在改革過程中，教師除了要具有滿腔的熱情之外，還應保持清醒的頭腦，科學、理性、冷靜地進行反思，以期少走彎路，將初中物理教學打造成為符合我國社會現狀以及發展趨向的重要基礎科目。
[參考文獻]
篇6
【關鍵詞】：翻轉課堂；大學英語；聽說；教學改革
《大學英語聽說課程》是我國大學本科生必修的一門課程，旨在有針對性地提高學生的英語聽辨、反應和表達能力。聽說課要求學生注意力集中，以提高英語語感，包括語音的辨別、句子結構的分析、內容的判斷以及短期和長期記憶的提高，等。隨著科學交流國際化程度的不斷提高，對大學生的英語交流和應用能力的要求也越來越高。2007年7月，教育部正式頒發了《大學英語課程教學要求》，“要求”明確指出：“大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件”。然而，目前該課程的教學效果卻不盡如人意，主要表現在課時較少，學生與教師的交流欠佳，學生開口的機會較少，等。翻轉課堂是近年來伴隨著信息化發展而產生的一種新興的教學模式，它起源于美國的林地公園高中，2012年引入我國并在高等教育領域廣泛開展，取得了良好的教學效果：如盧海燕在大學英語教學中應用了翻轉模式，經過分析認為，我國大學英語教師的教學情況和大學生的學習特點能夠很好地契合實施基于微課的翻轉課堂。這種教學模式的成功實施也為開展英語聽說教學提供了新的思路。
1大學英語課堂所面臨的問題
1．1學生
大學生不同于中學階段所接受的教育形式以及面臨的升學壓力，他們在進入大學之后擁有更為寬松、自由的英語學習環境，這就意味著他們在日常的英語學習中，應具備良好的自我探索、自主學習及溝通交流的能力。然而，我國部分高?，F在仍以通過大學英語四、六級考試、考研英語等作為大學英語教學的重心，從而著重輔導學生的英語應試能力，導致了許多通過了四、六級考試的學生在英語閱讀、寫作上水平尚可，但聽力能力嚴重不足，更無法用較為流利的英語與他人進行交流。
1．2教師
隨著科學技術的不斷發展，豐富的網絡資源越來越頻繁地出現在人們的生活中，將與課程相關的網絡資源引入課堂已成為一個必然趨勢。然而，在大學英語聽說課堂上，許多教師仍然將既定的課本知識作為講授內容，很少思考課堂教學模式的轉換，這不僅會禁錮教師對講課技巧改進的創造性思維，也會阻礙大學英語教師在日常教學上的發展。我國高校英語教師多為英語專業博士、碩士畢業生，普遍具備較高水平的英語理論知識、語言應用與研究能力，其在大學英語課堂中的職責是用自身的知識儲備，引導學生在英語學習中找到興趣點，讓學生認識到學習英語對他們未來發展的重要性，并與學生分享英語學習體會及經驗。對于高校英語教師來說，這個教與學的過程不只是把知識傳遞給學生，也是教師思考教學效果、完善教學技術、反思個人教學欠缺以及發展自身授課水平的重要平臺。但是，我國高校大學英語聽說課堂目前所采用的教學模式仍然比較單一固定，且針對性較強，使得教師們無法在有限的課堂時間里與學生進行更為高效的交流，將英語聽說技能的學習滲透在課堂之外。久而久之，很多教師對英語聽說教學產生倦怠情緒，思想被單調的教學內容所禁錮，逐漸習慣于以應試為目標的教學模式，極少進行創新摸索。
1．3課堂效果
目前，大學英語聽說教育的重心偏向于四、六級考試的應用，課堂教學以學習課本內容和練習四、六級模擬題為主，著重強調并訓練大學生的應試技能，而不注重英語聽說技能在課上課下的實際應用。這樣一種略顯僵化、老套的教學模式，使得學生在課堂上進行聽力練習時，往往把精力集中在“聽問題、選答案”上，忽略了認真聽辨學習材料中的各個有效信息，并從說話人的表達方式中學習到適合自身日常應用的口語模式。在大學英語聽說課堂上，由于課堂時間緊張、教學內容固定以及學生聽說水平的限制，很多教師只能更多地使用漢英結合，且漢語多過英語的語言模式來進行課程講授，用英語與學生交流的時間并不多。此外，學生在日常生活中沒有培養多用英語與他人溝通的習慣，這使得很多學生害怕或羞于說英語，并且不主動在英語課堂上用英語與教師和學生進行交流。即便有機會在課堂上展示自己的口語，學生也大多支支吾吾，不愿張嘴。長此以往，大學英語聽說課程不僅沒有調動起學生學習聽力和口語的積極性，反而給學生留下了課程枯燥乏味的印象，課堂效果差強人意。
2翻轉課堂
為大學英語聽說課程注入了活力翻轉課堂的教學模式提倡學生在課前針對課程安排進行自主學習，課上則在教師的引導之下，通過課堂討論等方式深化課前學習的內容。這種有別于傳統教學的模式，有以下幾點優勢：
2．1有利于學生自主學習，提高學習興趣
教育的目的是為了培養學生自主學習、終身學習的能力。在翻轉課堂教學模式下，學生可以在課前觀看教師制作的與教學內容相關的視頻與資源，并根據自己對資源的學習效果，自主查詢相關知識來輔助學習。這種學習方式，擺脫了以往“教師主動給予信息，學生被動接受知識”的局面，使學生能夠根據自己對于知識的不同理解進行學習，且針對自己存在的問題查漏補缺，并就自己感興趣的方面進行深入探究。這樣一來，學生的自主學習能力得到充分鍛煉，學習興趣不斷提高。
2．2師生交流增多，課堂氛圍
改善不同于傳統的以教師為主導的課堂模式，翻轉課堂強調學生在課程學習中的參與度。在課堂上，學生可以就自己在課前對于該章內容的資料搜集、理解和學習展開討論，互相分享所學到的知識；而教師的角色也從之前單一的知識傳遞者，轉變為課堂討論的引導者、參與者與總結者，師生間的交流明顯增多。這種教學模式，拉近了師生之間、學生之間的距離使得課堂氣氛變得生動活躍，也給予了學生鍛煉英語聽說能力、表達能力與演講能力的機會。
2．3教師教學能力得到改進
在翻轉課堂的教學思想指導下，教師不必局限于固定的課堂教學內容，可以結合課內外知識向學生傳輸英語聽力及口語學習的精髓和理念，擺脫了單一的教學模式；在訓練學生聽力和口語能力的同時，也鍛煉了學生的創造性思維。在這一過程中，教師可以根據自己制定的教學目標靈活添加和調控課內外學習內容。除此之外，教師也積極參與到學生的課堂討論之中，在引導學生進行思考和對話的同時，可根據學生的理解程度和掌握水平對課堂內容進行適當地調整和創新。這種靈活度較高的課堂模式，在賦予了教師更為自由的發揮空間的同時，也對教師提出更高的要求，不僅有利于大學英語教師能力與知識的充分運用，還對其進行教學方法的改革和探索具有良好的促進作用。
3翻轉課堂在大學英語聽說課程中的應用
—以新視野大學英語視說教程第一冊《Unit5What＇syourfavoritefood？》為例
3．1課前學習階段
“翻轉課堂”的課前學習階段是整個學習過程中最為重要的一環，要求學生在課前的學習中掌握并自行消化課堂內容。這不僅給予了學生充分的學習空間及靈活可控的學習自由度，也使得學生的自主學習能力得以充分鍛煉。該節課的重點是要求學生理解、掌握并運用正確的句型和用語來表達自己對于食物的喜好，并向他人進行美食推薦。在課前學習部分，結合該單元Model2對話練習“Whatdoyourecommend？”，電影“Julia＆Julie”中女主角JuliePowell所表達的對食物黃油和紅酒燉牛肉的喜愛片段及幽默視頻“Americans＇DescriptionofSichuanDishes”，教師以此制作出篇幅短小且內容豐富的微視頻，在視頻中重點列出并詳解需要注意的用語、句型及相關的形容個人口味、喜好食物的用詞，供學生進行線上線下的學習。通過觀看微視頻，學生可以根據自己的掌握程度調控學習進度，針對視頻內容進行分析，模仿視頻中講話人純正的語音語調，更好地消化所學內容。相比于課堂學習，學生可以在課前學習的過程中，自由地交流、討論自己的學習情況，互相談論學習感受，也可以通過在線網絡交流平臺，如微信、QQ群、微博，等，就不懂的問題與任課教師進行即時溝通。
3．2課堂學習階段
根據“翻轉課堂”的教學理念，課堂學習階段與課前學習階段角色對調，學習自由度由學生自主調控，傳統課堂里起主導作用的教師則成為了課堂引導者、組織者和協調者。在課堂學習階段：首先，教師應根據所收集的學生在課前學習中所遇到的問題，組織學生進行課堂討論，培養學生辯證性、多角度思考問題的能力，并鼓勵其就所學內容暢所欲言，積極發表個人見解。針對該節課課前視頻學習，學生在課堂上就表達對于食物的喜好及向他人進行推薦的用詞和句型進行討論。除視頻所學的口語表達方式外，學生還可以提出其他的表達方式，就常用性及口頭表達的實用性進行分析。除此之外，鑒于英語聽說課程口語練習的重要性，教師可組織學生以課前所學的表達方式進行課堂練習，如角色扮演、對話，等，以鞏固并深化課前學習階段所學內容。比如：在該節課中，通過課前對電影“Julia＆Julie”中女主人公Julie形容對黃油的偏好片段的學習，教師可以組織學生應用Julie所說的句型，如“Isthereanythingbetter／worsethansth？”“Youcannevereattoomuchsth．”“Sthisbeyondimagining．”等，表達自己對于某一類食物的喜愛。課堂學習階段不僅能夠幫助學生消化課前所學內容，更重要的是，它為學生營造了自由輕松的課堂討論氛圍，在鍛煉學生辯證性思維能力的同時，又訓練了其英語聽說能力，使學生樂于張口說英語、用英語。
3．3課后反思階段
“翻轉課堂”教學模式的又一大特點，就是教師教學的可控性以及學生學習的自主性、可調配性大大增強，為教師進行課后總結、學生進行課下復習提供了便利條件。在課后反思階段，教師可針對學生在課堂討論和發言中所出現的問題進行總結，收集學生對于授課內容的意見與建議，及時給予解答，并調整微視頻里的知識點結構、偏重點和所提問題等，使學生能夠更好地理解和吸收教學內容。此外，在課下知識鞏固中，學生也可以根據自己在課前學習階段和課堂討論中所遇到的問題，按照個人學習進度自主回放課前學習視頻，進行學習的查漏補缺。比如，該節課的教學重點是培養學生正確使用多種句型、用語表達個人飲食喜好，而難點也在于學生對多種句型的理解和掌握。在課下環節，教師可以根據學生在課堂上所表現出的問題，如發音不正確、句型使用不準確、語境帶入不足等進行反思，調整微視頻的內容（例如：加入多情景對話、英語發音教學視頻，等），使學生更好地消化所學內容；學生也可以根據自己的問題和復習進度，回放視頻進行復習，模仿句型應用和發音，達到鍛煉英語聽說能力的效果?！胺D課堂”是近年來備受關注的新型教學模式，其卓越的教學效果和新穎的教學理念已在多國教育界得到驗證，且獲得了一致認可與廣泛贊譽。所以，將基于“翻轉課堂”的新型教學模式引入大學英語聽說課堂，不僅是信息化時代的必然趨勢，也大大提高了學生自主學習能力，且給予學生更為充足和自由的語言訓練時間，使其真正領悟到英語聽說教學的重要性及前景，有利于全面提高學生的英語聽說能力。“翻轉課堂”將傳統課堂中教師與學生的角色進行調換，教學重點也由“教師進行講授、學生接受知識”轉向了“學生自主學習、教師進行引導”。
在此教學模式下，學生需提前進行線上學習，理解教學內容，其學習自主性大大提高。在課堂上，學生帶著問題進行學習和討論，進行知識的內化，這不僅大大提高了學生學習積極性和主動性，也給予了學生自由的學習空間，使其更好地進行英語聽說能力的練習。雖然“翻轉課堂”教學模式具有良好的教學效果，并可顯著提高學生的自主學習能力與學習積極性，但在實際教學應用中，仍有諸多問題值得思考：在課前學習階段，學生需要自行觀看學習視頻，進行知識的內化和吸收。然而，許多研究發現，當把學習自由度交還到學生手中后，學生能否自覺進行自主學習仍是一個值得討論的問題。沒有了教師的課堂講授，部分學生課前未進行學習，且不積極參與課堂討論。也就是說，教師缺乏有效的管理方法對學生的課前學習情況進行檢查。此外，由于習慣了傳統教學模式，很多學生不愿意在課堂上主動張口，分享自己所學的知識，不能很好地跟隨教師的引導進行思考和課堂討論，導致課堂活躍度和自由度大大降低，這使得“翻轉課堂”的教學效果有所降低。再者，翻轉課堂需要軟硬件平臺的支持和學校教學管理部門、教師投入較多的精力和時間來進行與學生的在線學習交流，而且需要教師掌握更多的信息技術手段來制作微視頻，等，這對教師也是一個不小的挑戰。
綜上所述，“翻轉課堂”因其有效性得到了廣泛認可，而將“翻轉課堂”引入大學英語聽說教學則是一個必然趨勢。筆者認為，“翻轉課堂”在大學英語聽說教學課程中的應用具有良好的效果和前景，但在課程展開模式和具體的教學手段上仍需改進和不斷完善。
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篇7
一、明確管理思路
2017屆高三年級緊緊圍繞市縣下達的高考任務，盡心盡責，積極思考，科學研討，強化過程管理，嚴把教學管理四關，即集體備課關、課堂教學關、學案（導學案、訓練）編寫關、分類指導關，突出獎懲兌現、突出自主學習、突出分層教學、突出團隊合作，努力打造生態課堂，提升課堂績效，實現了2017年高考新的跨越。
二、強化目標意識
1.科學制定各類指標。開學之初，根據2016年高考情況，結合2017屆高三學生實際情況，科學謀劃、制定了清華北大指標、名校指標、一本指標、二本指標，并將指標分解到班，各班級牢牢圍繞各類指標確定分層培養對象，明曉班級升學目標，采用教師分包制，關注每一個目標生的學習、思想、生活情況，做到“心中有標，目中有人”。
2.強化目標文化建設。通過對高二四次考試成績的細致分析，讓學生一進入高三就確立自己的高考成績目標和理想大學，并讓學生將目標張貼上墻、上課桌，大力營造目標文化氛圍，做到班級人人有目標，目標大學上展板，階段目標天天看，讓學生做到“心中有標，目中有?！?，時刻激勵自己。
3.加強目標對象輔導。邊緣生是我們升學指標不可或缺的一部分，完成甚至超指標要靠邊緣生的提升。我們根據高二期末考試劃定各班高考邊緣生，針對平時考試，加強邊緣生動態考核。任課教師對本學科邊緣生除了加強學科弱項知能輔導外，還要及時解決他們思想上和心理上的困惑，注重學生心理疏導，建立關懷生跟蹤檔案，最大限度地提高教育教學效果。
4.推進階段目標實現。年級針對全市摸底考試、期末考試等階段性大考，利用板報、家長會、校園廣播、主題班會等形式突出氛圍營造，細化考前課務、輔導及訓練安排，為了迎接歷次市統測，之前均安排兩次較為規范的模擬考試，強調規范，查找復習薄弱，進一步提升后期學科復習績效。
三、推進高效課堂
1.向高效備課要質量。備課組根據高考標準、教學內容、總課時數及學情，合理制定年度學科教學計劃、進度計劃、目標措施，并張貼上墻。集體備課做到四備，一備導學案、訓練編寫與講評，二備課堂教學課理結構（聽評課活動），三備學科考試說明、考綱要求，四備任務布置落實與存在問題。廣大教師深入研究《課程標準》、《考試說明》、高考試題、教學要求和教材，切實把握教學方向和難度，系統掌握教材知識體系和能力點，采取集體備課和二次備課相結合的模式，實驗班、普通班、藝術班教案、學案在強調共性的同時，進一步突出個性特征。
2.向高效課堂要質量。我們精心組織開展一輪復習研討課、樣板課，放大亮點，規避不足，做到一輪復習“步步踩實、點點跟上”；堅決貫徹“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，能力為主攻”的高三復習課教學原則，更新教師課堂教學理念，積極運用生態課堂教學模式，使學生在和諧、愉快的自主體驗氛圍中學習；狠心督查落實，堅決杜絕一輪松、二輪泛、三輪空的現象發生。
3.向高效練習要質量。我們強調備課組要根據本學科特點，從學情出發，精選練習，提高練習質量，減少練習題量，增加學生思考時間。年級統一安排訓練時間，每周一小練，兩周一大練，批改不過夜，評講不隔天，成績集中處理分析反饋，班主任及時與學生交流，及時解決周教學周期存在教和學的問題。
4.向高效監管要質量。加強課堂教學監管，強力推行“導學-自學-合學-展學-點學”生態課堂教學模式，一方面強調教師自查，強調教師自主教學反思，另一方面學校、年級也加強對教師教學情況和學生的學習情況的視導檢查，針對課堂有無亮標、小組合作學習、導學案使用、學生自主展示等課堂環節進行適時監管，對檢查中發現的問題及時通報、及時整改、及時規范，做優教育教學的每一個過程。
四、突出優生培養
1．堅持優生培養的目標性。
明確學校目標。按照全面超越2016年高考指標的總體目標，我們明確了2017尖子生培養目標，并制定了嚴格的獎懲方案。高三年級對不同層次的學生確立了不同的培養目標，對尖子生、邊緣生等不同類型學生，以及普通班、奧賽班等不同類型班級，均拿出相應的管理舉措。對尖子生培養沒有任其自然，明確了“百尺竿頭，更進一步”以及“響鼓也需重錘敲”的管理思路，采取切實可行的方案和手段，不僅僅滿足于其在全校的排名，更關注其在全市的排名。
明確班級目標。各班級根據學校下達的優生培養指標，將目標鎖定到人、跟蹤到人、轉化到人、考核到人，認真分析學情，幫助優生樹立必勝的信心，這也為提高一本升學率和實現尖子生的脫穎而出而進一步擴大了底盤。高三伊始，年級立足于“早”加強優培，早拿計劃，早定目標，早選對象，不斷增強優生培養的緊迫感和系統性，注重優生培養的有效性，不搞花架子。
明確考試目標。我們給各個尖子生明確了每次考試的奮斗分數，針對分數奮斗目標，教師加強尖子生的各類作業、周練、試卷批改，做到面批面改、詳批詳改、快批快改。高手過招，差之毫厘，謬以千里。為此，我們不斷加強對尖子生的作業檢查，把優生存在的問題，哪怕是一個標點、一個不合理的步驟、不合理的書寫做到積極糾正，不留死角，不留后患。
2．堅持優生培養的分層性。
強化分層意識：一是集體備課強化分層意識，針對尖子生進行單獨備課，對不同優生設計出相應的教學策略；二是課堂教學強化分層意識，特別表現在課堂提問上，對不同的優生要設計不同的問題，對優生設計拓寬和加深問題的難度，通過師生交流給每個學生樹立信心。三是練習測試強化分層意識，針對不同類型的優生命題，讓每次考試都成為學生信心的增長點。
強化補差意識。對不同程度的優生采用不同的輔導方式，把大輔導與小輔導有機結合起來，實現“一把鑰匙開一把鎖”。加強對尖子生學情的分析，對其薄弱學科進行“人盯人”輔導，促其“以弱變強、優勢更優?！睂炆嬖诘膯栴}，我們教師重點關注問題背后的“問題”，從思想態度、思維習慣、知識和方法等維度查漏補缺，要做到考后有收獲，考后滿分。文科教學注意加大閱讀理解的量，教會學生一分一分地爭，尋找新的分數增長點；注意積極指導尖子生設計錯題本，保存試卷、補充試題，積累錯題，便于日常反思與總結。
3．堅持優生培養的合作性。
注重優生合作。按尖子生實際情況分成若干“尖子生互助小組”，實施“兵教兵”戰略，組內學生相互借腦，共同提高，發揮各自優勢，提高學生的弱勢學科，消化老師額外的學習任務。班主任重點在方法、思維、心理、應試能力等方面加強輔導。
注重家校合作。家長資源是備考的“半壁江山”，年級引導老師和家長不要僅看尖子生的排名，唯分數論，更要看尖子生的考前思想、心理精神狀態，尋求更好的尖子生人數和分數的增長點。每次考后分析不僅要看成績，更要看尖子生是不是集中精力全心身地投入了？是不是情緒比較激昂且比較穩定？是不是在考試時遇到難題及意外能冷靜處理和對待？身體是不是健康的，睡眠是不是好的？同學關系及與老師的關系怎么樣？高三復習，排名不是最重要的，只有尖子生的狀態進入佳境，高考時才能處事不亂，才能遇變不驚，正常發揮或超常發揮。
4．堅持優生培養的針對性。
加強自招輔導。按照“以我為主，內外結合”的原則，我校不斷加強優生自主招生輔導，加強與北京、南京等自主招生輔導機構的合作。春節前，每周安排8課時自主招生輔導，春節后至5月上旬，利用部分大課間及體育課時間，每科每周提供不少于45分鐘的自主學習材料，以自學為主，輔導為輔。
加強跟蹤分析。按照“一人一案”的原則，對班級尖子生的成長建立學習檔案，做到每次考試均要有“精準”的成績分析。每次的考試后均有每科和總體的情況分析，通過分析要求提出合理的整改措施，召開尖子生成績專題分析會，以便于班主任和科任教師掌握真實情況落實工作。每一位老師都按照帶“研究生”的模式積極指導尖子生，幫助學生盡快進步。
加強習慣培養。培養反思的習慣，教師積極幫助學生學會對課堂上知識和方法的歸納梳理，積極進行對例題、習題的探究，培養優生常題常做、重題會做、會題做對，形成“會做的題必須得滿分”的習慣，推進尖子生成長為會反思、會探究、會深入思考、會總結的人。培養規范的習慣，及時展示優秀生的作業和試卷，對錯題、不規范答題要通過展示，讓學生警醒。
5．堅持優生培養的綜合性。
關注品性培養。不僅關注優生的成績變化，還關注他們的習慣養成和品德培養，關注他們的心理變化，及時進行心理疏導，讓他們輕裝前進，對未來高考充滿信心。重視尖子生的管理，培養尖子生的自我約束力，促進其自我性格的完善、自我情商的發展。既嚴格要求，也避免強制性的、不講道理的嚴管。培養尖子生的耐挫能力，培養尖子生的嚴于律己的習慣，培養尖子生的積極向上的拼搏意識和敢于追求卓越的信念。
關注心理變化。注意尖子生群體成績的“穩定”工作，尤其是優生，臨近高考，優生的壓力越來越大，思想波動也越來越大，我們班主任和科任老師都密切注意尖子生的思想、情緒的微妙變化可能帶來的不良后果。邀請省特級教師、市名師、市學科領軍人物為優生開設專題講座，開闊優生的視野，關注其細微的變化。
關注氛圍營造。加強營造良好的高三尖子生復習氛圍，年級積極做好師生的目標激勵，鼓足師生干勁，辦好班級勵志墻報、標語和展示臺。樹立尖子生高昂的斗志，樹立良好的輿論導向，在班級營造一個家一樣的溫馨團結、昂揚向上的備考氛圍。
五、實施分層教學
1.緊抓特長生教學。結合體藝特長生的實際學習情況，專業和文化實施分層教學。專業學習過程中，專業課教師適時調整班級，分出小班，專人負責，有針對性地教學。文化課學習過程中，課任教師在集體備課的基礎上二次備課，選擇適當的教學內容，合適的難度進行教學及訓練，以增強學生自信心，提升教學實效性。
2.緊抓特優生培養。對有希望沖刺名校的飛行員、藝術史論特長生中的優生，遴選優秀文化課教師加強“1+1”輔導，不定期請名校專家、教授到校指導，多元化尋求優生培養途徑，為實現名校目標創造更多機會。
3.緊抓體藝生管理。定期召開藝術班班級任課教師和學生座談會，定期召開體育生會議，規范學生行為，強化學生的時間意識、自主學習意識、目標達成意識。
4.緊抓雙達標匹配。結合今年高考藝術考生文化分數較高及2016屆高三藝術生的實際情況，對他們進行有序的文化和專業指導，并對文化、專業老師下達高考升學指標，強調文化與專業齊頭并進，實現雙達標。
5.緊抓邊緣生補弱。年級針對每次考試，細化梳理線上5分、線下15分邊緣生名單，分包給語數外教師，要求相關教師在過程中加強跟蹤幫扶補弱，同時對責任掛鉤學生的下次考試進檔情況加強考核，兌現獎懲，把邊緣生轉化作為衡量教師教學實績的一個重要方面。
六、抓實常規管理
1.以制度促管理。建立年級例會制度，通過班主任例會、備課組長會議、階段工作總結反思會、月考成績分析會、家長及學生座談會等常規性會議，總結經驗，查擺問題、反思改進，確保年級工作正常有序地開展。
2.以監控促管理。定期組織召開班級管理培訓會，研討手機使用、早戀、上網、學生矛盾、生活懶散、學習不規范、自律意識、陽光心態等教育管理突出問題，有針對開展一系列活動，加強對學生各方面監管，培養學生健全人格。
3.以德育促管理。我們積極落實“教育即心育”的教育理念，有規劃地開展前途理想教育、人際交往、目標惜時、艱苦勤奮、學會生活等系列主題班會教育活動，大力營造學習氛圍，形成良好的學習風氣，充分激發學生的學習內驅力。
4.以考核促管理。年級針對奧賽及自主招生優生培養、教學常規、考試成績、班級管理、邊緣生轉化等各項工作都制定了相關考核方案，在過程中通過值班監管、檢查、考試及輔導成績兌現獎懲，真正實現讓數據說話，讓制度管理。
七、勇當個人表率
篇8
一、在課堂教學結構上，轉變教學理念，更新教育觀念
課堂教學是教師有目的、有計劃地組織學生學習活動，而學習是學生參與的經過練習或訓練而形成比較持久的身心變化過程。學習定義告訴我們學生是課堂學習的主人，而課堂學習的本質是學生有效學習，教師的教學理念不同就會直接影響教學活動，不同的理念產生不同教學活動，產生不同的教學效果。教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”按我們的說法就是：師傅的任務在于“渡”，徒弟的任務在于“悟”。數學課堂教學必須廢除“注入式”“滿堂灌”的教法。復習課更不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，而要讓學生成為學習的主人，讓他們在主動積極的探索活動中實現創新、突破，展示自己的才華智慧，提高數學素養和悟性。作為教學活動的組織者，教師的任務是點撥、啟發、誘導、調控，而這些都應以學生為中心。復習課上有一個突出的矛盾，就是時間太緊，既要處理足量的題目，又要充分展示學生的思維過程，二者似乎是很難兼顧，采用“聚焦”法可較好地解決這個問題。因大多數題目是“入口寬，上手易”，但在連續探究的過程中，常在某一點或某幾點上擱淺受阻，這些點被稱為“焦點”，其余的則被稱為“”。我們大可不必在處花精力去進行淺表性的啟發誘導，好鋼要用在刀刃上，而只要在焦點處發動學生探尋突破口，集中學生的智慧，讓學生的思維在關鍵處閃光，能力在要害處增長，弱點在隱蔽處暴露，意志在細微處磨礪。我們應通過互動實現學生間、師生間智慧和能力的互補，促進相互的心靈和感情的溝通，從而達到一種和諧、活躍、民主、平等的環境，讓學生們在這樣的環境中發揮最大的學習潛能。
二、調動學生情趣，提高復習課教學的藝術性
在高考復習課上，解題的量很大，就更要求我們將解題活動組織得生動活潑、情趣盎然，讓學生領略到數學的優美、奇異和魅力。這樣才能變苦役為享受，有效地防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”。一道好的數學題，即便具有相當的難度，它卻像一段引人入勝的故事，又像一部情節曲折的電視劇，那迭起的懸念、叢生的疑竇正是它的誘人之處?！吧街厮畯汀钡睦Щ蟊弧傲祷鳌钡南矏側〈?，學生又怎能不贊嘆自己的智力？我們要使學生由“要我學”轉化為“我要學”，課堂上要想方設法調動學生的學習積極性，創設情境，激發熱情，在課堂上要調動學生所有的感官，動腦思維，動嘴說話，動手操作，動眼觀察，動心琢磨，動耳傾聽……只有這樣，學生在課堂上才會興奮，情緒高昂。有這樣一些比較成功的做法：一是運用情感原理，喚起學生學習數學的熱情；二是運用成功原理，變苦學為樂學；三是在學法上教給學生“點金術”，等等。
三、精心備課，講究高考復習課試卷講評的方法和技巧
高考復習階段總免不了要做大量試卷，但試卷并不是做得越多越好，關鍵在于做題的質量和收益要高。怎樣才能取得好的講評效果呢？關鍵要做好以下幾點。
1.注重有效性和針對性。
課堂的有效性和針對性是一節課探討的重點。因此，在課堂設計時，我們要針對本套試卷中的高考重點和熱點內容，把這一知識講透、落實。因此，在設計主線上應重視回歸教材，由基礎逐步深入。在每題的講評設計中，教師應根據學生出現的錯誤，讓學生說思路、析錯因，然后講評，或把學生的試卷中的錯誤解法、優秀解法作展示，讓學生進行對比，相互學習，自我反思，從而達到知識內化的作用。為此，教師必須認真批閱試卷，對每道題的得分率細致地進行統計，對每道題的錯誤原因準確地分析，只有做到評講前心中有數，才會做到評講時有的放矢。同時在題后練習設計中，應注重試卷中試題的變式或延伸的設計，通過變式培養學生的思維能力，達到觸類旁通的效果。
2.貴在方法，重在思維。
篇9
本文擬通過“地球運動”教學，對高中地理學習中存在的理解障礙原因進行分析，并提出相應對策，供同行參考。
一、產生理解障礙的原因
1.教材地理知識本身難理解
（1）知識本身高度抽象
“地球運動”研究的對象是大尺度、大范圍的地理事物所反映的現象和運動規律，涉及的知識點如太陽日和恒星日、地球繞日公轉速度變化、晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化等，因其大大超出了人的視覺感知范圍，遠離了學生的生活實際，不僅無法觀測和實驗，而且很難想象和驗證。尤其是示意圖，盡管其形象直觀，因缺乏必要的讀圖指導和知識鋪墊，反而成了地理學習最大的絆腳石。
（2）學科知識銜接斷層
由于初中課程設置及中考不考地理等原因，學生只在七年級的《科學》中初涉地球運動的相關知識，加之初中任課教師學科專業背景的不同，學生初學地球運動知識時往往似懂非懂，兩年的地理知識學習休眠更是“雪上加霜”，致使高一學生的地理知識銜接出現明顯斷層。
“地球運動”知識綜合性強，需要相關學科（數學、物理）知識和技能的支撐。由于高中數學學科教學模塊的調整，高一學生在學習“地球運動”時尚未接觸線面角、面面角、球等立體幾何知識，缺乏必要的空間想象能力，難以按教材要求用“圖解法”推導正午太陽高度的計算公式。物理學科中有關開普勒行星運動定律是高二的教學內容，高一學生難以理解地球公轉過程中近日點和遠日點地球運動速度的差異就在情理之中。沒有數學、物理學科圓周運動的相關知識作支撐，地球運動的線速度、角速度等地理知識自然就難以理解，更談不上對地球運動規律的歸納總結。
（3）敘述不當產生歧義
教材內容敘述隨意易產生理解歧義。湘教版必修1地理教材為了引入日界線的概念，設計了這樣一道學生活動題：“因為地球是球形的，所以東西相距比較遠的甲乙兩地，我們既可以說乙地在甲地的東邊，也可以說乙地在甲地的西邊。這時按照上面的方法進行日期和時間的計算時，會出現什么樣的結果呢？”對這道題，學生易產生兩種誤解：一是誤以為地球上的東西方向是隨意的，既可以說在東邊，也可以說在西邊；二是在計算時間時，誤以為東西之間的地方時（或區時）既可以是“加”（在東邊）同一時差，也可以是“減”（在西邊）同一時差。
2.學生地理思維能力未形成
（1）空間思維能力欠缺
高一學生從形象思維向抽象思維的轉變尚需時日，在“地球運動”學習中，地理空間想象能力和空間思維能力不強會使學生難以進行正確的理解，再加上包括地球在內的天體均處于不斷運動之中，而人與地球的相對靜止，令人很難感知地球的運動。由于沒有認真觀察過太陽在天空中的日運行，學生就無法理解太陽的視運動，更無法理解極夜地區正午太陽高度≤0°、極晝地區0時的太陽高度≥0°。
（2）思維定勢演繹錯誤
已有知識推理錯誤或生活經驗缺失也會產生理解誤區。在二分二至日太陽升落的方位判斷上，有些學生認為，在本地（臺州約28°N）不管是哪一天，太陽都是自偏南方升起。造成學生思維產生誤區的主要原因是沒有理清太陽直射點緯度位置與太陽升落的方位之間的關系，認為太陽直射點在南北回歸線之間往返移動，位于北回歸線以北的地區，太陽永遠位于偏南方向，不可能在偏北方升起。也有學生認為，赤道上全年都是正東日出、正西日落的。產生這一誤解的主要原因是學生認為春秋分日全球各地晝夜平分時正東日出正西日落，因此本地的晝夜平分時也是正東日出、正西日落。
3.教師教學目標定位不準確
（1）理科情結揮之不去
理科學科背景使不少地理教師具有揮之不去的理科情結。嚴格遵循自然地理知識本身的系統性，對自然地理的概念、原理、規律分析得細致周到都沒錯，但如果教學“生成”意識不強、能力不足、把控不力，一旦有學生質疑，教師就容易機械地復述學科內容，或不著邊際地隨意拓展，而置課程標準和教學指導意見相關要求于不顧。例如，當學生提問為什么地表物體水平運動受地轉偏向力影響時北半球向右偏而南半球卻向左偏時，某教師乘機“知無不言、言無不盡”，從“傅科擺”講到水槽的漩渦，把地轉偏向力的發現、表現、應用等分析得一應俱全、頭頭是道，唯恐不多講不足以顯示自己的博學。以致只有小部分學生有所收獲，大多數學生依然云里霧里，既浪費了有限的教學時間，又加重了學生學習的心理負擔，最終影響了教學效果。
（2）繁難知識隨意添加
有些教師一切以考試為中心，以粗講多練取代學生對知識的內化參悟。特別是剛從高三輪轉到高一教學的教師，習慣于知識點的深度挖掘，教學目標隨意加大難度，再加上部分教輔材料直接選用高考試題作為訓練題，導致課堂教學內容繁、難、多、雜，遠遠超出學生的理解能力和課程目標。例如，教學區時的計算，課標只要求“會對不同時區的區時進行簡單計算”，而許多教師卻對“日期的界線”進行了拓展，作出諸如“當北京時間是今日8點時，與北京同日期的范圍占全球的比例是多少”的設問，并詳盡講述了北京時間8點時，零時區是0點而不僅是0°經線是0點，零時區范圍是7.5°W～7.5°E，所以今日的范圍應是7.5°W向東到180°，占全球的一半以上，此舉明顯超標，不利教學目標的達成。
二、化解理解障礙的對策
1.依據學生基礎，合理制定目標
教學目標是教學活動的出發點和歸宿處，規范著教學活動實施的基本方向，對教學活動向深度與廣度拓展有指導作用。因此，教師在制定教學目標時，既要研讀教材和課程標準，更要認真研究學情，在了解學生知識結構、認知水平的基礎上，制定符合學生實際的教學目標。
例如，在“地球自轉”教學中，在研究學情的基礎上，筆者設計了不同的教學目標（詳見表1）。
表1
由于學生的基礎存在著差異，在把握課程標準基本要求的前提下，對“知識與技能”教學目標的設計應合理分解、有所側重。目標一，基礎性目標。即符合課程標準的基本要求，定位于應知、應會的層面，學習難度適中，學生理解容易，能在規定的課時內完成教學任務。目標二，拓展性目標。即在達成基礎性目標的基礎上有所拓展，以利于學生學習能力的提升和操作技能的養成，對學生的學習基礎要求較高。
總之，教師應根據不同生源，把握理解的起點，合理地制定和選擇教學目標，教學適度，既讓普通學生“吃得了”，也讓基礎好的學生“吃得飽”，保持學生認知水平與教學要求之間的平衡，使全體學生通過努力均能達成課程標準的要求。
2.精心設計活動，主動參與感悟
有關“地球運動產生的地理意義”是教學的重難點之一，最常見的教學方式是教師在講臺前手持地球儀邊演示邊講解，可謂耐心細致、想盡辦法、頭頭是道，可學生仍聽得云里霧里，效果不盡理想。筆者認為，只有精心設計活動，讓學生主動參與、獲得感悟，才是破解這一重難點的有效途徑。
以“太陽直射點南北移動對各地晝夜長短變化”為例，筆者先出示“太陽直射點的移動”動畫，然后提醒學生觀察圖中太陽直射點的移動會引起不同緯度地區晝長或夜長產生怎樣的變化，鼓勵學生在仔細觀察老師演示過程的基礎上進行討論、發表看法，師生合作，共同尋求破解這一重難點的規律性認識和方法。
步驟一：出示“太陽直射點移動對各地晝夜長短變化的影響圖”（詳見圖1）。
步驟二：過程與討論。
圖中的E1、E2、E3和F1、F2、F3分別表示當太陽直射點位于不同位置時E點和F點的晝長情況。要求學生在A1、A2、A3三幅圖中任意選定E點和F點，并畫出其所在的緯線。鼓勵學生觀察后思考、討論、總結規律。
步驟三：歸納與總結。
太陽直射北半球，北半球晝長夜短，緯度越高，白晝越長；太陽直射點往北移動的過程，就是北半球白晝增長的過程，同時北極點附近的極晝范圍也不斷擴大，至夏至日，北半球白晝最長，整個北極圈內出現極晝。赤道上晝夜長短不變。
該教學設計充分體現了學生的主體地位和教師的引導作用，從而有效地讓學生主動參與教學活動，變傳統的接受式學習為主動學習、探究學習，通過探究發現問題、總結規律；也有助于教師反思和修正自己的教學，更好地構建知識體系、完成教學任務。
3. 巧借教室環境，幫助學生理解
巧借教室環境，能幫助學生理解復雜的知識點。
以“太陽直射點的移動引起各地正午太陽高度的變化”為例，在講解的基礎上，筆者巧借教室日光燈和學生座位的分布，類比赤道、赤道與南北回歸線之間、南北回歸線、南北回歸線以外各地區在不同日期正午太陽高度的變化（詳見圖2）。
教室里學生座位共7排，座位上方有三排日光燈，分別在第2、4、6排位置上方。控制開關，使第一組燈亮，表示太陽直射在北回歸線上，各排學生觀察燈的仰角可類比夏至日各地的正午太陽高度；關第一組燈，開第二組燈，表示太陽直射在赤道上，各排學生觀察燈的仰角可類比春秋分日各地的正午太陽高度；關第二組燈，開第三組燈，表示太陽直射在南回歸線上，各排學生觀察燈的仰角可類比冬至日各地的正午太陽高度。筆者要求學生參考圖2填表，并總結出太陽直射點的移動引起不同緯度地區正午太陽高度的變化規律（詳見表2）。
表2
由于筆者巧借了教室學生座位和日光燈的分布這一資源，學生的學習積極性高漲，成了學習的真正主人，筆者只需適時點撥、提醒即可。這樣，教師教得輕松，學生學得輕松，難點知識迎刃而解。
4.運用逆向思維，化解理解障礙
教材中的一些重難點內容，如果單從正面解釋，學生往往難以接受和理解。此時換一個角度啟發學生思考，事物的本質特征就容易得到充分的顯現，從而幫助學生理解相關的地理概念和原理。
例如，為了幫助學生更好地掌握“地球運動所產生的地理意義”，筆者借助地球儀的旋轉，提出如下的假設讓學生思考：假如地球不自轉，晝夜交替現象會怎樣變化？假如地球自轉而不繞太陽公轉，晝夜長短和四季有何變化？假如地球繞太陽公轉時不自轉，晝夜和四季又有什么變化？學生通過觀察、思考、想象和討論，一般都能認識到地球公轉與否直接關系到太陽直射點的位置變化，決定了晝夜長短和四季的變化。筆者接著假設：如果地軸與公轉軌道平面的夾角從66.5°擴大至90°（即黃赤交角由23.5°縮小到0°），太陽的直射點怎樣變化？正午太陽高度和各地的晝夜長短會產生哪些變化？讓學生充分思考和議論，然后再演示講解，效果就好得多。
難度適中的逆向假設，既活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣；又加強了課文內容的正面理解，有利于學生更好地掌握相關的地理原理和規律。
5. 組織實踐活動，提升理解能力
地理教學具有很強的實踐性，學生對地理知識的理解不能完全依賴于書本學習和教師傳授，更多地是通過生活實際獲得的。
篇10
小學教學的實施是為學生日后在進行中學和其他學習時做好基礎，小學教學的過程是培養學生如何學習和養成學習興趣的一個過渡階段。親愛的讀者，小編為您準備了一些小學教研活動總結報告，請笑納!
小學教研活動總結報告1一學期的教學工作又接近尾聲，一學期來，數學教研組全組教師堅持教育、教學理論的學習，積極參加各項教研活動和探索課堂教學新模式，認真學習先進的教育教學理論和新的課程標準，不斷的完善和改進教學方法，為提高我校的數學教學質量做出了一定的貢獻。以下就針對本學期數學教研的工作做如下工作總結：
一、堅持理論學習，促進教師素質的提高
隨著教育理念的不斷更新和發展，我們深深認識到，教師如果不學習，教研活動就會成為“無本之木，無源之水”。因此，本學期我們根據實際情況，立足校本，有計劃、有步驟進行校本培訓，措施得力，目標明確，形式多樣。要求教師深入學習《新課程標準》以及《數學教學理念》，組織教師學習討論教學中的熱點和冷點教學問題，從而使教師更新教學觀念，認識教學新策略，并組織教師利用新方法組織好課堂教學，在實踐中不斷提高自身的素質，讓教師從經驗型向專業型、科研型轉變。
教師們把新課標的理念滲透到教學中，教學中注重以培養學生的合作交流意識和實踐創新能力為主，注重尊重學生的需要，培養學生的自學能力。教師們以新理念指導自己的教學工作，牢固樹立學生是學習的主人，以平等、寬容的態度對待學生，在溝通中實現師生的共同發展，努力建立互動的師生關系。
二、積極參加和開展教研活動
我們在學期初教研活動計劃中提到，為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平和課堂教學效益，開展“聽、評、說課緊緊跟蹤一節課”的教學工作。且把這項工作做為一個重要的教研活動。
本組教師能嚴格執行課程政策，認真落實教學計劃。貫徹落實學科備課、上課、布置批改作業、檢測評價、課外輔導等各環節的具體要求，切實加強教學過程的常規本學期，教研組7位老師每人都講了一節公開課。每次公開課，老師們都能認真研究教材，寫出設計意圖和詳細教案。教研組尤其重視評課與反思環節，在每位老師開課之后，教研組都要在組內開展認真的評課活動。大家本著負責的態度，暢所欲言、認真點評。組內教師之間相互取長補短，互相學習，真正做到優質資源共享。通過一學期下來我們發現教師的課堂教學能力有了長足的進步。
在切實抓好教學常規，大面積提高教學質量的同時，我們數學組的每位教師都能做好培優補差工作，堅持不放棄每一個后進生，都以良好的心態接納他們，他們以更多的關心和愛護，相信每一個學生都能學到自己適合的知識，讓他們在學習上有所進步，以提高學生的整體水平。
加強教師網絡技術培訓，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，加強信息技術與課程的整合，進一步提高教師的信息意識和現代化技術的應用水平。本學期我們全組教師的公開課都采用多媒體的輔助教學，多數老師都能自制教學課件，熟練操作。同時在平時的教學中也能自覺地、經常地使用多媒體教學。并能利用網絡技術上網了解教學信息和課改新動態。
教育改革，教學研究是教育事業發展的一個永恒的主題。總之，一學期以來，數學組教師注意自身素質的提高，始終以高標準嚴格要求自己，在教育教學工作中取得了一定的成績。但是，我們也深深知道，這些成績的取得是在各級領導的關心、以及學校其他學科老師的大力支持與配合下取得的。我們還知道，我們的工作還有很多需要提高改進的地方，我們將在今后的教學工作中大膽探索，不斷創新，讓我們的教研工作更上一層樓。
小學教研活動總結報告2一、基本情況：
1.人員情況：
小學教研室共有教研員12人。其中語文3人，數學3人，英語、思品、社會、自然、勞技、幼教各一人。今年暑假將有兩人退養。小學教研室屬缺編運行狀態。
2.工作情況：
本學期可謂多事之秋。“非典”打亂了我們正常的教育教學工作，盡管如此，我小學教研室的教研員在中心的正確領導下，團結協作，為打贏抗擊非典的戰役，堅守崗位，自覺創新，做好各自的本職工作。
(1)加強學習：小學教研員除完成中心要求的學習任務外，都在自學教育教學理論，學習課程改革精神，學習課程標準，學習培養學生創新精神和實踐能力的指導意見，不斷更新教育觀念，做政治、業務讀書筆記。特別是“非典”時期，教研員系統的學習教育教學理論，總結教研經驗和規律，制定今后教研的方案。為今后的教研工作和課改實驗工作奠定了堅實的基礎。
(2)集體下校10所(園)，視導聽課120節，其中優等課55節，占45.8%，良好課63節，占52.5%，不合格課2節，占1.7%。
(3)共組織教研活動100余次，形式有：新教材培訓;教材分析;研討課;課題研究;專題講座;教師培訓、業務員長培訓及在這個特殊時期，準備及指導部分優秀教師做抗“非典”電視講座的內容安排、分發有關提高教育教學質量的文材料等。
(4)準備了召開表彰區先進教研組的會議材料。渤油一小開展教研活動的先進經驗、各先進教研組精彩的教研片斷、學校領導的得體的教研評價，必將帶動和影響全區各級各類教研活動的規范、扎實的開展。
(5)完成了課程改革的推動工作。
(6)思品、社會學科圓滿完成了“天津市培養學生創新精神和實踐能力”觀摩研討課的任務。
(7)組辦二—五年級學生學法指導班。
(8)組織五年級學生參加市小紅花競賽，成績較好。
(9)進行期末質量的監測安排，對統檢科目進行命題。對各年級的單元練習卷進行命題。并進行教學分析。
(10)出版了《塘沽區幼兒園優秀活動設計匯編》。
(11)認真做好各幾個各類的課題研究工作。
(12)協助教育局督導室搞好學校的督導工作;與教育中心各科室協調，搞好工作。
二、取得成績：
1.教研員的理論水平及指導教學水平不斷提高
我小學教研員在教育局、教育中心的關懷和正確領導下，認真學習，努力鉆研教育教學理論，經常深入基層學校，視導聽課，理論與實踐相結合，不斷提高教學指導的水平。我們一方面加強自身學習(本學期有8名教研員參加計算機高級的培訓，4名教研員參加本科學習)，一方面努力實踐。實踐中，指導教師用新的教學理念進行教學，與任課教師一道，研究教學方法、學習方法，努力提高課堂教學效益。主要表現在：教研員善于用理論指導自己的實踐，勤于筆耕。張智敏、趙紅起、孟繁義、劉尊、李建健、蔡春艷、孟霞、孫志梅的論文在市第九屆雙成果評選活動中獲獎;張桂鳳老師，在退養前夕，將自己從事十年的，社會學科教學研究的經驗和感觸，凝練成《臨別共勉詩十首》集成小冊，分發給小學室的同事們共勉。體現出一位老教研員，在將要告別教研工作之際對年輕教研員的期望和對教研事業的熱愛。
組織形式多樣的教研活動，為提高課堂教學效益做出了努力。他們不失時機地培養學科帶頭人、骨干教師，給他們提供機會，搭設舞臺，引導他們理論與實踐相結合，引導他們將學科教學與信息技術向整合。黃圈小學的黑雙鳳老師，徐州道小學的胡云老師，在完成市觀摩研討課后，分別撰寫了《新課程教學三要素“新、活、廣”》---執教“團結合作”一課有感和《多媒體教學效果好》---“保護環境”一課教學有感，發表在《塘沽教育信息》報第76期上。小學教研員樸實、扎實的工作，受到全區各小學領導及學科任課教師的普遍好評。
2.教研員有吃苦耐勞，甘愿奉獻的精神。
教研工作，不止局限于工作時間的八小時。假期、周六、周日到單位工作、幫助青年教師備課等是常有的事。為使學科任課教師準確把握教材，向課堂40分鐘要質量，教研員除利用假期進行教學分析、教材分析外，開學初，把質量較高的課展示給學科任課教師。這樣理論與實踐緊密結合，使教師感到非常受益。日常在上班之余，也隨時在思考教學理念在課堂教學中的體現……每次教研活動，教研員都精心設計，細致安排，寧愿自己多辛苦，也要為一線教師提供優質的服務，表現出甘愿奉獻的精神。
3.教研活動形式多樣。
教研員的基本職責有：組織多層次，多形式的教學研究活動，幫助廣大教師執行教學計劃，鉆研、掌握教學大綱和教材，不斷改進教學方法，努力提高課堂教學效益。總結推廣教學經驗，組織教改實驗，探索教學規律，推動教學改革。為此，本室教研員根據我區學科教師的實際情況，努力探索適合我區實際的教研活動形式，僅在組織觀摩課的教研活動中，就有做課教師先說課，再上課，然后教研員進行評析;做課教師先說課，再上課，聽課教師進行評課，然后教研員評析;中心組成員集體備課，由一人執教，任課教師再進行評析，中心組成員再進行總結;觀看錄像課，采取隨時暫停和回放的方法，教研員與教師共同用教育理論、課程標準、學科教學的特點，分析課堂教學的成功與失敗之處，使任課教師形象直觀的理解恰當的教法和學法，在實際教學中，完善自己的教學，達到提高課堂教學效益的目的。在“非典”肆虐時期，為不影響教學質量，教研員既注意防空“非典”，又不斷加強與學校的聯系，使非典造成的影響減少到最小。
4.強化科研意識
每個學科教研員，都有自己學科、學段的科研課題，在教研的同時，充分發揮學科中心組及骨干教師的作用，強化科研意識，注重課題的研究，注重階段成果的總結、積累和推廣。本學期又有五個學科8名教研員的課題在市級立項。
5.五年級學科競賽語文，一等獎2名;
二等獎5名;三等獎22名。數學，一等獎1名;二等獎4名;三等獎17名。
三、存在不足：
1.教師信息技術的水平有待提高。
2.有些教研員的科研意識還應加強。
3.橫向、縱向方面的學習還要加強。
眼界有待放寬。
四、努力方向：
1.從教研員的角度，繼續虛心學習：向書本學、向兄弟單位學、不斷更新教育觀念，不斷提高、完善自己，開拓進取，把不斷學習，作為我們工作的重要一部分，用新的理念指導教學實踐，把好本學科教學的舵。
2.繼續創造性的開展形式多樣的教研活動，不斷探索符合時代需要的教
研模式，不斷提高本學科教師的素質。不斷鍛煉我們的教師隊伍。實實在在的做學問，實實在在的搞好課堂教學，實實在在的提高課堂教學效益，實實在在的搞好課程改革。
3.繼續為一線教師創造展示自己才能的機會。
一如既往地公開、公正、公平地發現新人，培養新人，充分發揮學科帶頭人、骨干教師的作用，以點帶面，使學科教師隊伍，形成一潭活水，努力提高課堂教學效益。
4.繼續牢固樹立服務意識，盡心竭力地搞好教學研究。
5.繼續加強與其他科室的合作，樹立全局一盤棋的思想，在中心的正確領導下，人人爭做師德的表率，育人的模范，教學的專家。
小學教研活動總結報告3為了全面提高我市鄉鎮小學教研員在新課程實施背景下鄉鎮教研員指導教學、教學研究和教學評價的能力，適應教育信息現代化的教學研究工作，我中心于__年5月29—31日，在中心會議室開展了為期3天的全市鄉鎮小學教研員培訓活動。整個培訓過程，緊張有序，圓滿結束，達到了預期的效果。現將培訓活動情況總結如下。
一、制定方案，精心部署
根據《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》(國發【__】41號)、《__省人民政府關于加強農村中小學教師隊伍建設的意見》(瓊府【__】26號)以及《__省教育廳有關加強中小學教師培訓工作的意見》，經教研室多次開會研究，征求各個教研員的意見，制訂出本次“培訓內容”、“培訓目標”、“培訓對象”、“培訓組織與實施”等詳細的實施辦法。教研室統一購買培訓學習課本，免費發放給每一位教研員。教研員在培訓之前，準備好一份題目為《鄉鎮教研工作存在的問題和對策》的文章，要求左右，報到時提交給中心工作人員，供培訓時的作業上繳。我中心于__年3月，正式出臺《__市鄉鎮教研員集中培訓方案》，部署培訓工作。
二、聘請高品位專家團隊，確保培訓質量
本次的培訓專家主要從省培訓院、省高校、省名師及重點專業教研員當中聘請。我們很榮幸地請到來自省培訓院的陳__教研員，__師專副教授王__老師，__市教育局張__教研員，__省特級教師__市教研室符冠華主任，還有我市負責信息技術的梁東教研員，負責網絡教研的文__教研員。
陳__專家主講《備課、上課的理念與實踐策略》專題，陳老師從實踐經驗中生動地闡述了如何備好課，以及如何上有實效的課。陳老師指出：1、《教師參考用書》是我們教師手頭的專家，要好好研讀。2、教學是應建立在學生已有知識的基礎上，才能合理施教。備課、上課都要在讀懂學生的前提下進行，因為學生是我們教育教學的對象，要想使教學成功或有效，必須要讀懂學生，懂他們的需求，懂得他們的已有知識、經驗等。3、上好課的教學策略應是新、美、實、活、趣。陳老師有條不紊的講解讓學員們深感佩服。
瓊臺師專王__老師主講《教師怎樣做課題研究》專題講座，王老師從與學員的互動中尋找教學中的疑、難點，結合自己做課題研究的實踐經驗，詳細地指導學員們如何去把這些問題變成一項課題研究，王老師引領學員們輕松地去領悟、掌握做課題研究的方法。許多學員聽完王老師的講座后十分感慨地說：“之前，原以為做課題研究是專家的事，與普通的我們無關，我們也沒有那般能耐，聽了王老師詳細的論述之后，我們意識到普通教師做課題研究不再遙不可及，身為教研員就更應該率先垂范，深入學習和實踐，做好課題研究的帶頭人、參與者和組織者”。同樣地，無不讓我們領略到王老師過人的口才與智慧。
__市教育局教研員張艷玲作的《觀課議課的理念與實踐策略》講座，讓大家明白了作為一名教研員，觀課時應注意什么，議課時應注意什么等等。張老師強調，觀課時要通過全景式觀察課堂，要看授課教師課堂語言是否簡煉，教學目標是否清晰，重難點是否突出，以及教學環節等方面。要求評課時，評課者要擺正自己的位置，要用放大鏡去發現老師的閃光點，以鼓勵為主。切莫把自己放在指導者的位置，高高在上，如此這般不能拉近與教師的距離，教師可能會出現抵觸的情緒，達不到共同進步的目的。
__省特級教師符冠華主任的《新課程與教研員共同成長》專題講座，首先是讓學員們清楚地認識到一名教研員的工作職責，特別是在《新課程標準》的理念下，教研員作為教師發展的專業引領者、教育理論和實踐的踐行者，承擔著更新教師教育理念、改變教學方式、提升專業素養等重任。符主任在講座中說到”教研員就是學科的一面旗幟，是教師中的教師”。這句話高度概括了教研員的職責。二是鞭策做教研工作的人員，時刻要不斷地學習，做學科的的先行者，尤其是就《教研員如何做課題研究》提出了深刻地闡述;三是對教研工作的管理、檔案管理等提出嚴格的要求。讓聽課者耳目一新，受益匪淺。
梁東教研員作的《學校博客的使用和管理》講座，讓教研員們對博客有了更進一步的了解。梁教研充分考慮到了鄉鎮教師對博客的使用和管理方面的薄弱，從學員的角度出發，上課時他一邊講解一邊演示，對博客頁面功能和一些項目的分類做了詳細的講解、操作。梁老師指出：博客是信息交流的平臺，是教師專業成長、資源共享、共同提高的平臺。
文__教研員主講《網絡教研與如何曬課》。從網絡教研的意義、背景、特點、原則、模式、發展優勢和不足做了具體的講解，他對教研員、教研組長、教師的網絡教研提出了具體的要求。另外還對為什么要上網曬課，曬課的意義及如何去做好曬課工作，都耐心地給學員們做了一一的解答。該講座幽默風趣，讓學員們在輕松愉悅的氛圍中掌握了網絡教研與如何進行網絡曬課，他的講學風格值得我們借鑒和學習。
三、嚴抓管理，做到善始善終
在開班典禮上，符__主任對培訓班的紀律做了嚴格的要求，在班級管理上，安排一名中心教研員作為本次培訓班的班主任，全程與學員在一起。每天培訓前和培訓后都認真檢查學員的考勤情況。本次培訓共有4位老師沒來參加，其中兩位是因公出差到海口參加培訓。
四、及時總結，積極交流
培訓過程中，學員們認真做筆記，互相交流。培訓結束后，每位學員提交一份培訓總結或心得體會。從提交的總結來看，大部分學員都是認真負責的，內容符合實際，但是有少部分學員的部分總結內容出現雷同現象。整個集中培訓結束后，我們還開展了為期15天的在線研討活動，共收到252條評論或交流建議。從這方面可以看出本次培訓是成功的、富有實效性的。
五、問題與建議
(一)存在問題：1、有些學員認識不夠，聽課不認真，上課不做筆記，導致寫總結不知道該寫什么內容，干脆在網上下載應付了事。2、有些學員上課遲到，有些無故曠課。
(二)幾點建議：培訓的時間短，教研的路很長，需要的正能量大，教研員要求學習培訓時間要延長。
2、每一次培訓要嚴格紀律，杜絕遲到、早退現象。
3、打鐵還需自身硬，作為教研員要積極鉆研，帶頭教研，從我做起，從現在做起。
腳踏實地，真抓實干，為__的教育事業多做貢獻。
小學教研活動總結報告4一、常規管理合理化
1、及時撰寫教案(反思)。
要求教師最少提前備好一周的功課，并寫好教;教后必須認真及時寫好反思。學校不定期進行檢查，督促每一位教師切實做好本職工作，并在期中、期末組織了兩次全面檢查。在每次檢查中，我們欣慰地發現教師們都能認真撰寫教案，及時做好教后反思，為有效地提高課堂教學質量提供了強有力的保證。
2、合理作業布置。
每位任課教師根據本年段學生的特點，布置適量的作業，減少機械、重復的抄寫作業，更好的保護了學生的學習積極性，充分激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的學習氛圍增長才智。
3、重視習慣培養。
學校高度重視學生學習態度、學習方法和學習習慣等培養，特別重視學生自主學習能力的培養，讓學生真正學會學習。
4、強化薄弱學科管理。
本學期加強了各技能科教學質量的管理，英語老師除按照規定的課程方案開足上好每一節英語課外，各班還利用每天下午寫字課前五分鐘進行英語試聽、朗讀訓練，促進學生聽力和朗讀能力的提高。
5、做好教學質量監控。
行政領導不定期深入課堂，檢查各位教師課堂教學情況和作業批改情況。并及時反饋，以便教師們取長補短，共同提高。
6、抓好青年教師崗位練兵。
青年教師每學期進行一次校內公題即課題、教師即研究者、教學即研究、課堂即實驗室”的意識，讓教師不斷地對自己的教學計劃進行評估與分析;對自己的教學行為進行判斷與審視;對自己的教學結果進行反思與總結;對學生的學習品質、學習行為、學習方式進行剖析與探索。這一舉措，有效地提高了教師的課題研究能力，第二期的《心織筆耕》中，教師們的課題論文及案例分析，展示了大家在研究過程豐碩成果。教師真抓實干，長期不懈地努力，各年級語數成績明顯提高。
8、發揮教研組作用。
按學校規定各教研組每周至少集體備課一次。集體備課時，老師們可針對教學內容的重點、難點及教學策略等，展開討論。新老教師積極參與，集思廣益，個人素質得到充分的展現與提高
二、教師成長專業化
1、加強理論學習。
理念是先導，學習是保證。為進一步轉變教師的教育觀念，讓所有教師的教育理念提升到一個新的層面，我校十分重視和加強教師的理論和業務學習，采用集體與自學相結合的辦法，提倡寫學后反思，讓先進的教育思想牢牢扎根于每位教師心中，從而更有的放矢地指導自己的教學實踐，更快更好地提高教師的專業知識。
(1)加強對《課程標準》的學習。新的《課程標準》是我們廣大教師教學的依據。本學期，我們充分利用業務學習時間，繼續組織教師通過各種途徑、各種方式的學習，使廣大教師對《課程標準》的要求有了新認識。
(2)“終身學習”，“大眾教育”是新課程理念倡導下的教學思想。學校組織教師觀看有關新課程的理論錄像資料,校長推薦書目、出借書籍、教導處在教師博客上推薦教育教學文章，以及利用教師閱覽室等等，多渠道，全方位地方便全體教師進行廣泛閱讀，有效閱讀，同時把教師的閱讀情況列入年度考核。通過讀書筆記、網絡交流等系列活動，讓教師的觀念得到更新，知識得到長進，理論得到提升，真正做到學以致用，學有所長。
2、人人嘗試做研究。
本學期,學校將以課題研究為切入點，來促進教師的專業成長。要求每個老師根據自己平時的工作實際，提出一個迫切需要解決的問題，并展開研究，努力做到將課題研究與平時的教學實踐有機結合起來，確立“問題即課題、教師即研究者、教學即研究、課堂即實驗室”的意識，讓教師不斷地對自己的教學計劃進行評估與分析;對自己的教學行為進行判斷與審視;對自己的教學結果進行反思與總結;對學生的學習品質、學習行為、學習方式進行剖析與探索。這一舉措，有效地提高了教師的課題研究能力，第二期的《心織筆耕》中，教師們的課題論文及案例分析，展示了大家在研究過程豐碩成果。
小學教研活動總結報告5本學期，是不尋常的一個學期。課程改革的教育春風迎面撲來，它使學校的教學面貌呈現出嶄新的局面。回顧我校這一學期的教學教研工作，我們倍感欣慰。在平凡的崗位上，老師們積極投身到這一偉大的教改事業中，大家團結協作、嚴謹開拓、求實創新，使學校的教學工作又邁上了一個新臺階。
一、扎實開展教學常規管理工作，促進教研質量的提升加強教學常規管理，是落實教育計劃的根本保證。因此，我們始終落實縣局的各項規定，認真組織學習《漳州市教學教研常規(修訂本)》。結合我校實際認真制定了教學教研工作計劃，并組織各學科教研組制定活動計劃，明晰思路。嚴格按部頒課程計劃要求開好課、上好課。定期檢查教師教學常規工作落實情況，發現問題及時反饋并進行跟蹤檢查。
1、落實教學常規的管理制度，規范備、上、批、輔、考、評的各環節，狠抓教學常規的落實。
本學期，我們仍然加強教學督導，落實各項教研活動。基本做到“五有”：有布置、有檢查、有記載、有總結反饋、有整改意見。全面落實教學工作的“十字”方針，即備課要“深”，上課要“實”，作業要“精”，教學要“活”，手段要“新”，活動要“勤”，考核要“嚴”，輔導要“細”，負擔要“輕”，質量要“高”。教師的備課做到備教法，備學生，備板書，備練習。做到先備課、再上課，杜絕照抄、照搬教案集現象。每課教案盡量做到環節齊全：有教材分析(單元教材分析，每課教材分析)、有“三維”目標、有教學重難點、有教學設想、有教具準備、教學時數、教學過程、教學小結、板書設計、教學體會等環節。開展課前說課、聽評課活動，促進備課，講課質量的提高。
2、加強教學質量監控，建立各學科階段考試質量跟蹤報告制度，期中和期末知識測查質量跟蹤的報告制度。
在肯定教學質量在原有基礎上有提高的做法同時，組織教師認真探討、總結教學失誤所在，及時補救，努力實現教學質量的穩步上升。學校能準確掌握各班的教學質量情況，及時反饋，及時指導，注重各學科成績的實質性提高。
3、抓好“培優補差”工作，抓好學生良好學習習慣的養成教育。
教師全面關心學生，尊重學生，學會傾聽，學會賞識。對待學困生，教學中做到“四優先”：提高優先、激勵優先、面批優先、輔導優先。同時與家訪活動緊密結合起來，有效提高地“培優補差”工作的實效性。
4、各學科教研組每學期檢查2次，教導處分別在學期初、期中、期末進行三次檢查，并詳細記載檢查情況，寫出相應的小結，對存在的問題及時提出整改意見，對能及時寫好教學反思的教師給予表揚和鼓勵。
通過嚴肅認真、細致具體的工作，我們把教學常規落實到了實處，學校的教學質量也在穩步上升。二、切實轉變教師的教學觀念當前，基礎教育課程改革的浪潮已遍及全國各地，更新教育教學理念已是當務之急。作為教學改革第一戰線上的教師，身系重任。唯有切實轉變教育教學理念，才有改革可言。為此，學校領導高度重視加強師資的培訓工作，組織老師共同學習。并結合實際工作談談體會，撰寫學習心得。各年級老師備課正?；?、規范化、個性化。通過認真學習，新課程理念基本上深入到每位教師的腦海里。
三、努力提高教師的自身素質新課程對課堂教學提出了嚴峻的挑戰，為了適應新的教學變化，教師應不斷地加強自身素養的提高。每學期初就制定了教學和教研工作計劃，通過“走出去，請進來”等形式，切實提高老師們的業務水平和能力，教師外出聽課次數日漸增多，邀請縣城教師到我校進行課堂指導。使得音樂教學質量有了較大的飛躍。要求老師用全新理念備課，在備課中充分考慮學生特點和個性差異及本班實際，備課要做到能突出個性，能站在學生的角度去考慮。課前有準備(資料收集)，課后有拓展。備課要做到兩次備課檢查，注重于實踐后的反思，教師均有一定量的二次備課和教學隨筆，教學常規檢查正?；瑖栏癜殃P，發現問題，及時指出，并進行跟蹤檢查。每次檢查，均公正評價，及時反饋，發揚先進，總結提高。有力地提高了老師們的教育教學水平，取得了顯著的成績。只有以更足的干勁，更大的精力，投身到教學改革的浪潮中，教育才有希望。
四、關注學生個性差異，發展學生的潛能新課程提倡：
教育是為了一切學生的發展。學校不但重視改革課堂教學，而且重視發展學生的個性特長，培養學生的創新精神和實踐能力。本學年，促教促學活動正常開展，利用六一兒童節配合少先隊大隊部開展了如手抄報、毛筆字、繪畫、演講、唱歌等系列活動，學校內部活動也有聲有色，開展了朗讀比賽、廣播操班級文化評比等各項競賽活動。在老師們精心、用心、耐心地指導下，在學生勤奮學習、刻苦鍛煉、堅持不懈的努力下，學生的技能、特長又上了新層次，取得了多項可喜可賀的好成績。在這次全縣音體美抽測中取得了好成績并得到了領導的認可。
五、全面客觀地評價每一個學生
新一輪課程改革倡導"立足過程，促進發展"的課程評價方式。為此，學校組織全體教師就"如何全面客觀地評價每一位學生"召開研討。每位老師都能結合自己的教學實踐談看法，大家的意見都很中肯。最后全體教師達成共識：不僅要關注學生的學業成績，而且要發展學生多方面的潛能。在教學過程中，我們努力幫助學生建立自信，激發其內在的學習動力。
六、家校聯系有了新進展、新突破學校一向重視密切與家長的聯系，每學期期中、期末進行全面家訪是我校的傳統。本學期，為了進一步提高家長對新課程改革的理解和支持。我校在六一時開展了家長座談會，特別邀請了本村中的村書記、村主任、老人協會會長及一些較關心支持學校工作的熱心人士等，這足以說明：村干部及家長對教育愈來愈重視，這是令人欣喜的現象。會議的成功召開，積極推進了村、家、校工作的進程，為以后取得廣泛的家校聯系指明了方向。
