智慧課堂在教學中的應用范文

導語：如何才能寫好一篇智慧課堂在教學中的應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 生本智慧課堂 教學模式 低年級 英語教學

課堂是教學活動的主陣地，如何提高課堂教學效率和質量是低年級英語課堂的關鍵。結合新課標的要求及“三維目標”的要求，我校提出了“生本智慧課堂”的教育理念?！吧尽闭n堂：以學生發展為本的課堂。每一個學生都是重要的，要進行適合每一個學生的教育。學生是天生的學習者，是學習成長的主體。要把為教師的好教而設計的教育，轉向為學生的好學而設計的教育，實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變?！爸腔邸闭n堂：發展智力培養靈魂的課堂。學習絕不是為了分數的學習，也不僅僅是為了知識的學習，而是為了“學會學習”。知識教育要與人文素養和諧發展，實現學生的終極價值，使他們成為有靈魂有信仰的人，實現課堂的育人功能。

1.課堂教學模式

1.1前置性學習。前置性學習就是在教師還沒有進行講解之前嘗試自主性的學習，主要就是預習環節。以我校學生為例，低年級的學生基本沒有英語基礎，那么面對沒有英語基礎的學生，前置性學習如何實施？研究分析了學生的情況，并結合英語新課標的要求，設計了以提高閱讀和識圖能力為目標的前置性作業，即最初的時候讓學生在家里通過觀察文本中的圖片，嘗試分析圖片發生的故事，回答“who？when？ where？ what？”這些基本問題。隨著所掌握的單詞句型的增多，在分析圖片的時候嘗試用會表達的方式解讀圖片的內容。在預習過程中將自己沒有弄明白的地方圈出來，課堂上重點聽講。這樣學生在前置性學習中不僅對課本的圖片內容有了基本的認識，提高了自身的閱讀能力，而且在聽講過程中做到了有目的有側重點地聽講，提高了聽課的意識，攻克了自己不會不懂的難點知識，真正實現了在教師引導下的自主學習。

1.2小組交流。小組合作交流學習，即低年級一般兩人一組，中高年級一般4-6人一組，教師不再像傳統課堂上逐字逐句地對課本進行講解，而是拋出幾個有價值的問題，讓學生在小組內討論自學。對于我們低年級的學生，主要采用的是兩人互助式小組，也會在課本劇表演時用到四人合作式小組。低年級采用“組間同質，組內異質，互補互助”的原則進行分組，同桌即為一個小組，這樣可以保證每個學生在小組內有充分的交流和發言活動。低年級英語課堂將課本情景呈現給學生，在教師問題的引導下嘗試完成情景對話。小組合作學習在英語課堂的課前、課中及課后檢查中也發揮了積極的作用。課前小組內檢查昨天的預習作業完成情況在老師來到后做基本的匯報。課中在老師講解了重難點知識點后，小組內互幫互助相互監督完成知識點的檢查工作并簽上自己的名字。低年級學生積極地參與檢查工作，認真負責，不讓自己的同桌掉隊。課后同桌之間除了互相監督檢查課上的知識點，還共同完成課后的拓展作業。在小組交流中，學生真正實現了自主，自己也是小老師，監督了別的同學，也提高了自己。

1.3班級交流。班級交流的形式有很多種，有小組在班級上的展示，也有學生與學生、學生與老師之間的交流和展示，主要目的是檢測小組的成果，通過大家的交流活動集思廣益，調動學生的積極性。在低年級英語課堂中，最主要的展示形式就是課本劇的表演及英語的演講。課本劇的表演就是講英語學習寓于快樂之中、情境之中，學生在表演的過程中增強了語感，在實際情境中學會了運用，在表演中增強了學習信心。英語的演講是低年級嘗試的新挑戰，學生們在課后自己動手設計手抄報，通過自己掌握的知識，用英語或者英語歌曲去展示自己的作品。將他們的展示做成視頻給學生們觀看，大家在觀看的過程中看到自己的問題，同時取長補短，這充分激發了學生的學習興趣，讓他們愿意學，學得快樂，真正做學習的主人。

1.4總結鞏固?？偨Y和鞏固由較適合學生一起共同完成，在總結鞏固中堅持學生會的不教，學生不會的教他們怎么學，學不會的老師來教。在低年級英語課堂匯總中，如何總結能讓學生們一下就記住呢？相比老師來給大家總結，學生很多時候更喜歡自己來總結，我也把機會交給學生，課堂最后的五分鐘我會找一個組的學生，把課堂交給他們，他們成為我的小助手和小老師，給大家講講學習的知識點，還會出幾道測試題檢驗其他學生的學習成果。這個時候我就可以在旁邊做場外指導，在他們遇到問題的時候給他們提供一些提示和幫助，在他們講解完之后給予一定的補充。學生在一次次的鍛煉之中不斷成長，他們認識到課堂不再是老師的課堂，而是學生的課堂，老師是指導者，他們自己才是學習的主體，他們就會更愿意投入課堂。

2.存在的問題及措施

“生本智慧課堂”給了學生很多的機會，讓學生真正成為學習的主體，但是同樣給了老師很大的挑戰，需要老師不斷地提升自己。當然，在課堂中會存在這樣那樣的問題，比如：低年級學生小組成員之間的配合問題，他們可能會出現分歧或者鬧情緒；小組之間因為競爭出現的矛盾；有些小組成員責任心不強等問題。面對這些問題，我制定了一系列的獎懲措施，在學生們的民主決議下通過，并在學期末有一個綜合的考評結果，讓全員全方位地參與到考評中。

我會以自己的實踐不斷地探索“生本智慧課堂”在低年級英語教學中的應用，爭取在自己以后的課堂中能夠不斷地創造出“以生為本”的好課，將“生本智慧課堂”切實融入課堂，實現“建生本課堂，做智慧教師”。

參考文獻：

[1]劉漢文.深圳市基礎教育課程改革創新（鹽田區）現場會發言材料（2012.6.12）.

[2]王桃.淺談生本課堂是孩子快樂的天堂.中小學教育，2012（11）：115.

[3]鄧淑燕.生本課堂的生成因素開啟智慧之門[J].現代教育論叢，2011（1）：90-92.

[4]黃奕熙.“生本”促成智慧構建高效的課堂[J].科教文匯旬刊，2011（4）：93-94.

[5]劉澤芳.生本課堂與深度教學[J].語文天地：理論綜合，2013（12）.

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關鍵詞：高年級 英語 智慧課堂

一、智慧教學的內涵和特征分析

在《教育大辭典》中，教師面對復雜的教學情境所展現出來的一種正確、快速、敏銳的推斷能力就是智慧教學法。經過對智慧教學內涵的界定，我們能夠認識智慧教學法詳細包括了三個方面的內容：第一，教學環境的繁雜性;第二，教學的情境性;第三，教學的實施性。尤其是在高層次的智慧教學中，教學環境相對復雜，教師不但要具備較為充裕的教學經驗與迅速的反應能力，更要把教學藝術水平與自己的建設能力實施有效結合。

二、完善學生的“自我意識”

課堂不再是指定知識的載體，而是教師與學生一起探討新知的場所，給老師與學生提供應創新的空間與余地。因此，教師在課堂上要充分施展學生的主觀能動性，培育學生的自立意識。過時的教學法基本上都是老師給出規范答案，學生負責去記憶，這樣學生總是處于被動的狀態，創新精神很難在他們身上找到。因此教師應當經過師生互動幫助學生勝利，讓他們拾回自信。教師要有意識地從思維的多向性指導，從不一樣的角度探討知識，主動思維，充分施展他們自己的見解，在課堂教學活動中，盡量給學生思考的時間多一些，活動的余地多一些，展現自我的機會多一些，嘗試勝利的愉悅多一些，讓學生始終不渝地參加知識生成的全流程。

三、機智捕捉生成資源，增添教學的精彩性

在新課程背景下，教師要把執行教案看成課程實踐的一個開始，用心收集、捕捉與篩選學習活動中反饋出來的有利于進一步學習的生動情境，以此來調動教學行為，從而讓課程實踐從執行教案走向師生互動生成。

比如五上Unit3 “What would you like？”這一課，在教授時，首先師生對話。T： What do you like， Chinese food of western food？Ss： I like….T： Some like Chinese food and some like western food. What western food do you know？ Ss：……T： Today let’s learn some popular western food. 在對話中教師用多媒體課件依次出示三文治、沙拉、漢堡包和冰激凌的圖片，引出單詞“sandwich”、“salad”、“hamburger”與“icecream”。T： Do you know what English people like to drink？ They like to drink tea. 其次，教師把生詞寫在黑板上，帶領學生讀幾遍，然后讓學生分組比賽讀、分男女生讀。之后第一次播放教學錄音，全班學生跟著錄音讀。最后學生拿出人物頭飾，替換對話中的關鍵詞，重新編寫對話，然后教師請兩三對學生上講臺表演對話。

四、課堂紀律要嚴抓，提升學習的有效性

在課堂上我需要學生做到“仔細聽，大聲說，重點記，工整寫，主動練”。在上課前說一些句子，像：“Listen，listen，I must listen carefully.Speak，speak，I can speak aloud.Study，study，I can study English well.Practice makes perfect.”來激勵學生張口說英語，并提示他們一定要遵守課堂紀律。每節課，我不單單是站在講臺上講課，而是連續穿梭于過道，隨時留意著每位學生對所學知識的掌握狀況，并隨時對他們實行提問與指導。

通過讓學生復習之前的舊知識、單詞拼讀、重點語言點應用、觀看幻燈片回答問題、造句、小組練習、小組調查等活動，阻絕了某些學生在課堂上不思維、不開口、不參加、說閑話、思想開小差等不良情況，讓每個學生在緊急而又活潑的氛圍中經過聽、說、讀、寫訓練，動腦、動口、動手掌握與運用本節課的重難點。

五、有效的小組活動讓課堂活起來

“面向全體學生，重視素質教育”是英語課程規范的基礎理念之一，課堂是執行素質教育的主渠道。課堂執行素質教育就是要突破教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學套路，建造具備實際性、教育性、建設性的，以突顯學生為主體的活動方式，激發學生積極參加實踐、探討、創新，優化課堂教學，讓課堂活起來，讓學生動起來。

智慧型的教師在教學過程中會設計不一樣的任務讓學生經過現實的應用去實現，而且會使用方式多樣的活動形式讓課堂活起來，像游戲、表演、歌唱、繪畫、討論、爭辯、記者招待會等活動。這樣經過較好的小組活動設計，能建立良好的英語交際“情境”，增強師生、生生之間的交流、“協作”、“會話”，從而實現學生不知不覺中聽說能力提升的“意義建設”。

總之，教師在教學中要遵循為完成一定教學目標而設置的原則，“沒有最好，只有更好”，教學永遠是一門遺憾的藝術，每一節課都是不能重復的激情和智慧綜合生成的過程。只有這樣，師生才可以釋放出生命的活力，閃耀出智慧的光芒。

參考文獻

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關鍵詞：課堂教學；教學方法；教學智慧

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-207-01

在新課程背景下，課堂情景是極為復雜的。教師在生成教學的實施中，至少應該成為學生的對話者、引導者，課程的設計者，教學智慧的創造者。而其中，最能體現教師人格魅力的，莫過于教師教學智慧的養成，以及在課堂教學過程中的創造性發揮。動態生成的課堂還原了課堂復雜的本來面目，要求教師運用自身的全部智慧應對來自課堂的各種挑戰，在復雜多變的課堂上生成出新的教育教學智慧。下面我結合自己在十多年的教學工作中的一些案例，對于數學教師應該具備哪些教學智慧，如何成為課堂教學智慧的創造者這個課題嘗試進行探討。

一、具備捕捉信息、果斷決策的智慧

在教學過程中，學生是學習的主人，他們往往會主動發現問題，思考、交流。而這時候涌動的很多信息，有些是無序、無價值的，甚至是錯誤的，而有些有意義的信息卻很可能稍縱即逝而被忽略。這時就需要教師認真傾聽，捕捉到這些有價值的信息，重組這些生生交流中“生成性資源”，引導學生從中發現解決問題的方法。在教學《三角形》一課時，練習中有一道題：3個三角形被遮住了一部分，只看到露出的一個角，要學生來判定各是什么三角形?！暗谝粋€”，“鈍角三角形”，“第二個”，“直角三角形”，“第三個”，由于露出的是一個銳角，學生得意洋洋的大聲回答“銳角三角形”，2秒鐘后，有一個孩子輕聲的說了句“不一定”，這一下，教室里仿佛開了鍋，討論的，甚至爭論的都有。在給予學生充分的討論時間后，教師就請從爭論的兩派中各選一名代表，來闡述自己的想法。由于教師觀察到其中一名學生在與同桌交流的時候，采用的就是動手擺一擺的思考方法，就選他為代表，這樣，這名學生就很自然地上了講臺，拿起老師桌上的幾個三角形示范起來，得出了正確結論。然后，教師接著再問：“那第一個和第二個三角形呢，你現在還能確定是鈍角三角形和直角三角形嗎？”這一次，學生都不急著回答了，都不約而同地拿起自己的學具三角形，擺了起來，不一會，正確結論很自然地產生。再有一個案例，在教學《混合運算》一課時，練習中有一道減法性質的應用的習題，“算一算、比一比，你有什么發現？180-36-44和180-（36+44）”學生在回答了“結果一樣”、“用的數字一樣”就再無進展了。這時候，教師讓學生小組討論這兩題的運算順序有何不同，用自己的話來描述的時候，發現其中一個小組的孩子在偷偷地笑，而那個引起笑聲的孩子告訴我：“這兩題就像我每天放學后的點心，爺爺叫我先吃面包，再吃火腿腸，就像第一題；而我總是把火腿腸塞到面包里，一口吃掉，就像第二題，哈哈”。教師就抓住這個生活實例，果斷地讓這個孩子把自己的感受說給全班聽，同學們在哈哈一笑之后，很容易就理解了例題的含義，理解括號里面加號的意義，在后面的應用中，也沒有出現錯誤。

二、具備因勢利導、巧妙點撥的智慧

一個優秀的教師，應該在學生思路受阻、困惑不解的時候點撥，使其暢通；在學生理解膚淺、就事論事的時候點撥，使其深刻；在學生思路偏離、南轅北轍的時候點撥，使其明晰。在教學《找規律》一課時，新授過后的一道練習題讓孩子們犯了難，“林莊小學準備在邊長20米的正方形四周植樹，小組討論植樹的方案，再全班交流?！庇捎谶@是一道開放的習題，學生在審題后無法入手。在聽取了學生的想法交流后，教師問：“哪些因素不是主要因素，可以忽略的？哪些因素是必須的，不可或缺的？”學生很快理清了思路“栽什么樹，誰去栽，不是主要因素?！薄霸鯓釉?，樹的間距是多少，四個角上要不要栽，一共要栽多少棵，才是主要因素?！碑攲W生為數的間距該是多少米爭論的時候，教師就指著窗外操場上：“你看，我們的樹苗，間距大概是多少米？你覺得用5米作為間距合適嗎？其他的數據呢？哪幾個是合適的，哪些就不符合實際情況了？”這樣，學生就很快從紛亂的思路中脫身，用較快的節奏，切入到例題的學習中去了。

三、具備隨機應變、化解矛盾的智慧

在新的教學模式下，學生更多地參與課堂，出現意想不到問題的機會也隨之增多了。在這樣的課堂上，需要教師有很好的隨機應變能力，要對課堂上出現的矛盾加以分析，并采取適當的措施加以化解，而不是用“一言堂”的方式強行定論，抑或不假思索，聽之任之。在教學《統計與可能性》一課時，出現的一次“意外”讓我感想很多。口袋里4個紅球和2個黃球，分組摸球，結果預料之中――摸到紅球的可能性大。教材要求學生設計一個公平的游戲，教師按照學生的設計，放入4個紅球4個黃球，可實驗出現了個小意外――幾次實驗都是紅球多，與預設不一樣。這時，教師沒有被學生的起哄和吵鬧而亂了情緒，馬上追問兩位摸球的學生：“幾次摸球，都是你輸他贏，老師都替你不服氣，那你是不是覺得今天的游戲，很不公平？”小男孩回答：“游戲很公平，大概是我今天運氣不好吧?！苯處燀槃菘偨Y：“游戲規則公平，只能表示游戲雙方贏的機會一樣大，但實際游戲中，仍是有輸有贏的。”

四、具備人文情懷、讓課堂煥發人文魅力的智慧

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2019年7月1日至7月5日，東西部協作2019年大通縣信息技術骨干教師能力提升培訓在南京市雨花臺區教師發展中心進行。信息技術素養觀轉變。從技術應用能力轉向信息素養能力，我們不僅要利用技術，更要利用信息素養和信息技術合作。

人工智能時代的教育變革

一、人工智能驅動智慧教育

當前，以人工智能為代表的技術創新進入到一個前所未有的活躍期。當人類社會邁進信息時代的新階段——人工智能時代，這種工業化的教育體系已經無法滿足未來社會對人才的需求，時展迫切需要一場教育變革。換句話說，教育不是由外而內傳遞知識，而是由內而外覺悟智慧。這就要求，我們必須打破整齊劃一的傳統教育形態，構建與人工智能時代相適應的智慧教育體系，利用智能技術對學習環境、學習內容、教學方式、管理模式進行系統化改造，為學生提供富有選擇、更有個性、更加精準的智慧教育。

二、智慧教育的理念內涵

綜合已有研究，我們認為，智慧教育是指以“人的智慧成長”為導向，運用人工智能技術促進學習環境、教學方式和教育管理的智慧轉型，在普及化的學校教育中提供適切的學習機會，形成精準、個性、靈活的教育服務體系，最大限度地滿足學生的成長需要。只有把“人”置于教育的最高關注，發掘人的潛能，喚醒人的價值，啟發人的智慧，才能從容應對人工智能時代帶來的挑戰。智慧教育不僅是教育基礎設施的信息化、智能化，而且是教育理念與教育方式的轉型升級，從注重“物”的建設向滿足“人”的多樣化需求和服務轉變。

智慧教育包括三個組成部分：一是相互融通的學習場景，利用智能技術打通物理空間與網絡空間之間的壁壘，讓萬物互聯，讓世界互通，所有學生都可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息；二是靈活多元的學習方式，注重學習的社會性、參與性和實踐性，打破學科之間的界限，開展面向真實情境和豐富技術支持的深度學習；三是富有彈性的組織管理，破除效率至上的發展理念，釋放學校的自主辦學活力，利用人工智能提高教育治理的現代化水平，讓學生站在教育的正中央。

虛擬和增強現實（VR/AR）技術在教學中的應用與前景展望

一、虛擬現實和增強現實技術的起源、概念和應用領域

（一）虛擬現實和增強現實技術的起源

虛擬現實（VirtualReality，簡稱VR）技術描述的就是我們現在熟悉的“虛擬現實”。增強現實（Augmented Reality，簡稱AR）是指在真實環境之上提供信息性和娛樂性的覆蓋。

我國虛擬現實技術的研究起步于20 世紀90 年代初。隨著計算機圖形學、計算機系統工程等的高速發展，虛擬現實技術得到相當的重視。2016 年3 月17 日全國兩會授權的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》中指出：“大力推進先進半導體、機器人、增材制造、智能系統、新一代航空裝備、空間技術綜合服務系統、智能交通、精準醫療、高效儲能與分布式能源系統、智能材料、高效節能環保、虛擬現實與互動影視等新興前沿領域創新和產業化，形成一批新增長點?！?/p>

（二）虛擬現實和增強現實的概念、特征和應用領域

1. 虛擬現實技術

虛擬現實，是一種基于多媒體計算機技術、傳感技術、仿真技術的沉浸式交互環境。具體地說，就是采用計算機技術生成逼真的視覺、聽覺、觸覺一體化的特定范圍的虛擬環境，用戶借助必要的設備以自然的方式與虛擬環境中的對象進行交互作用、相互影響，從而產生親臨等同真實環境的感受和體驗。

虛擬現實具有特性，即沉浸性(Immersion)、交互性(Interaction)、構想性(Imagination)，是一個學科高度綜合交叉的科學技術領域。虛擬現實與人工智能 (AI) 技術及其他相關領域技術結合，將會使其還具有智能(Intelligent) 和自我演進演化(Evolution) 特征。頭戴式虛擬現實設備，即可觀看虛擬現實視頻介紹。

虛擬現實涉及門類眾多的學科，整合了很多相關技術。虛擬現實是未來科技發展的方向之一，它可以從人的感覺系統上改變現有的空間感。虛擬現實現有的產業鏈大致可分為硬件設計開發、軟件設計開發、資源設計開發和資源運營平臺等幾種類別。通過虛擬現實關鍵技術的突破以及“虛擬現實+”的帶動，會產生大量行業和領域的虛擬現實應用系統，為網絡與移動終端應用帶來全新發展，將會推動許多行業實現升級換代式的發展。虛擬現實可以應用于國防軍事、航空航天、智慧城市、裝備制造、教育培訓、醫療健康、商務消費、文化娛樂、公共安全、社交生活、休閑旅游、電視直播等領域中。

2. 增強現實技術

增強現實是在虛擬現實的基礎上發展起來的一種新興技術。增強現實技術基于計算機的顯示與交互、網絡的跟蹤與定位等技術，將計算機形成的虛擬信息疊加到現實中的真實場景，以對現實世界進行補充，使人們在視覺、聽覺、觸覺等方面增強對現實世界的體驗。

增強現實具有三大特點，即虛實結合、實時交互和三維配準。

增強現實具有三種呈現顯示方式，按距離眼睛由近到遠劃分分別為頭戴式（head-attached）、手持式（hand-held）、空間展示（spatial）。增強現實智能眼鏡，掃描二維碼可以觀看Magic Leap 增強現實演示視頻。

增強現實的應用領域非常廣泛。如在教育領域增強現實可以為學生呈現全息圖像、虛擬實驗、虛擬環境等；在旅游業增強現實可以幫助游客自助游玩景區，以虛擬影像的形式為游客講解景區概況、發展歷史、人文景觀等內容；在零售業中增強現實技術可以實現一鍵試穿，在網上銷售中具有極大的應用空間。增強現實在工業、醫療、軍事、市政、電視、游戲、展覽等領域都表現出了良好的應用前景。

二、虛擬現實和增強現實技術在教學中的具體應用

虛擬現實和增強現實技術在教學中的應用潛力巨大、前景廣闊，主要體現在運用虛擬現實和增強現實技術具有激發學習動機、創設學習情境、增強學習體驗、感受心理沉浸、跨越時空界限、動感交互穿越和跨界知識融合等多方面的優勢。虛擬現實和增強現實技術的應用，能夠為教育工作者提供全新的教學工具，同時，能激發學生學習新知識的興趣，讓學生在動手體驗中迸發出創新的火花。因此虛擬現實和增強現實技術應用于教育行業是教育技術發展的一個新的飛躍， 它營造了自主學習的環境，由傳統的“以教促學”的學習方式演變為學生通過新型信息化環境和工具來獲取知識和技能的新型學習方式，符合新一輪教學改革的教育理念，有助于學生核心素養的培養。虛擬現實和增強現實設備有多種，這里分別介紹各種設備在教學中的具體應用。

（一）頭戴式虛擬現實和增強現實設備在教學中的應用

頭戴式虛擬現實設備一般包含頭戴式顯示器、位置跟蹤器、數據手套和其他設備等，分為移動虛擬現實頭盔和分體式虛擬現實頭盔。國外有臉譜、谷歌、微軟、三星等公司的虛擬現實頭盔產品，國內有微視酷、蟻視、暴風魔鏡、中興、樂視、華為、小米等100 多種虛擬現實頭盔產品。結合國內外的研究報告以及目前虛擬現實教育實踐情況，虛擬現實和增強現實技術在生物、物理、化學、工程技術、工藝加工、飛行駕駛、語言、歷史、人文地理、文化習俗等教學中均可應用。

學生使用頭戴式虛擬現實設備體驗學習時具有置身真實情境的沉浸式感覺，能給學生以絕佳的真實體驗， 使人如身臨其境，讓書本中的內容可觸摸、可互動、可感知。例如地理學科講述關于宇宙太空星際運行的課程時，在現實生活中學生無法遨游太空，如果戴上頭戴式虛擬現實設備，就可以讓學生從各個角度近距離觀察行星、恒星和衛星的運行軌跡，觀察每個星球的地表形狀和內部結構，甚至能夠降落在火星或月球上進行“實地” 考察、體驗星際之旅等。虛擬現實頭戴設備， 手機掃描二維碼觀可看虛擬現實效果視頻。

（三）手持式虛擬現實與增強現實設備在教學中的應用

手持式增強現實設備多采用移動設備與APP 軟件相結合的方式。APP 有視+AR、AR、4D 書城、幻視、視AR、尼奧照照等，另外有多種增強現實圖書都有相配套的APP，如《機器人跑出來了》《實驗跑出來了》《恐龍爭霸賽來了》這套“科學跑出來”系列增強現實科普讀物有iRobotAR、iScienceAR、恐龍爭霸賽來了等多個APP，它們的原理都是采用手機攝像頭獲取現實世界影像，通過手機在現實世界上疊加虛擬形象的形式，實現增強現實的特殊顯示效果。有的APP 中提供了豐富的教育資源，如安全教育、科普讀物、識字卡片、益智游戲等，特別適合兒童教育。使用方法有兩種：一種是手機APP 與相配套的紙質圖書一起使用，用手機攝像頭掃描圖書上的圖片，在手機屏幕上即可呈現出演示效果；另一種使用方法是運用APP 下載增強現實資源并與外界實景疊加即可呈現出演示效果。增強現實特效非常逼真，利用這些APP 進行學習，學習過程具有真實感、體驗感、沉浸感，增強了學生學習知識的興趣，可以達到寓教于樂的教學效果。

三、虛擬現實與增強現實技術在教學中應用的優勢分析

（一）虛擬現實與增強現實技術為學生自主學習提供了有利條件

虛擬現實和增強現實教學資源存在形式多種多樣， 根據采用的設備不同，可以將教學資源保存在網絡運營平臺、桌面式設備、移動設備和紙質圖書里，學生可以在不同的地方采用不同的設備調用虛擬現實和增強現實教學資源進行隨時隨地的自主學習。如果學生在課堂上有些知識點未能掌握，可以重新學習一遍，增加對知識的鞏固和理解，有時學生因為特殊原因未能在課堂上學習，也可以課后彌補，同時可以將虛擬現實和增強現實設備作為載體采用“翻轉課堂”或“微課導學”教學模式組織教學，為學生提供自主學習條件，教師也可以從繁重的重復性講解中解脫出來，有針對性地為學生答疑解惑，有助于傳統教學方式的變革。

（二）虛擬現實與增強現實技術為學生提供更加真實的情景

在傳統的教學課堂上，知識的傳輸主要通過文字、圖片、聲音、動畫和視頻的形式呈現。遇到比較復雜的情況，比如數學課的立體幾何、地理課的天體運動、物理課的磁力線和電力線、化學課的微觀粒子結構、生物課的細胞結構等，教師用語言很難把這些知識點表達得非常清晰，同時由于每個學生的理解力不同，教學效果也會因人而異，甚至初次學習這些知識的學生會得到“盲人摸象”般的感受。而采用虛擬現實和增強現實技術組織教學，三維立體效果的呈現可以彌補這樣的缺憾，能夠把知識立體化，把難以想象的東西直接以三維形式呈現出來，讓學生直觀感受到文字所表達不出來的知識，真實的情景可以幫助學生對知識的理解和記憶，使學生的想象變得更加豐富。

（三）虛擬現實和增強現實技術能提高學生的學習興趣

由于虛擬現實和增強現實技術具有視覺、聽覺和觸覺一體化的感知效果，學生具有真實情境體驗、跨越時空界限、動感交互穿越的感受，能身臨其境般在書海里遨游，讓書本中的內容可觸摸、可互動、可感知。身臨其境的感受和自然豐富的交互體驗不僅極大地激發了學習者的學習動機，更給學習者提供了大量親身觀察、操作以及與他人合作學習的機會，促進了學生的認知加工過程及知識建構過程，有利于實現深層次理解。傳統的學習方式讓很多學生覺得枯燥乏味， 為了應付考試不得不去死記硬背，但很多知識學生考完之后很快會忘得一干二凈，而采用虛擬現實和增強現實技術組織教學，新穎的學習方式和豐富多彩的學習內容能夠極大地提升課堂教學的趣味性，生動形象的場景會加強學生的記憶，激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，興趣也是學生學習新知識的不竭動力。

（四）虛擬現實和增強現實技術應用能促進優質資源均衡化

我國幅員遼闊，地區之間貧富差距較大，存在教學資源分配不均的情況。經濟發達地區無論是軟硬件配置， 教學師資和教學資源都非常豐富，而經濟落后、地域偏遠的山村學校學生連接受最基本的教育都難以實現。各級政府和教育主管部門都在大力推進教育均衡發展，加大教育投資力度，而虛擬現實和增強現實技術應用將是解決城鄉教育資源不均衡問題的一把金鑰匙，有利于緩解教育資源兩極分化，擴大優質資源的分享范圍，能讓教育資源不再受限于地區和學校，讓教育發達地區的名教師通過虛擬現實和增強現實課堂走進山村學校，能通過整體優化教育資源配置，來縮小城鄉差距，實現教育公平，同時這也是教育扶貧的較佳途徑。

四、虛擬現實和增強現實技術在教學應用中存在的問題

雖然虛擬現實和增強現實技術在教學中的應用可以改變傳統的教學方式、提高學習興趣、實現教育均衡發展，但虛擬現實和增強現實技術發展還處在初級應用階段，在技術瓶頸、資源開發、教學內容和推廣普及等方面還存在很多問題。

（一）虛擬現實設備應用中的眩暈問題

人們在使用虛擬現實設備時會出現眩暈感，從硬件結構來看，由于現在的科技還無法做到高度還原真實場景，許多用戶使用配置達不到要求的虛擬現實產品時會產生眩暈感；虛擬現實界面中的視覺反差較大，實際運動與大腦運動不能夠正常匹配，影響大腦對所呈現影像的分析和判斷，從而產生眩暈感；虛擬現實設備的內容有相當一部分資源是從PC電腦版上移植過來的，UI 界面不能很好地匹配虛擬現實設備，不同的系統處理上也無法達到協調統一，畫面感光線太強或太弱都不能讓用戶接受；虛擬現實設備幀間延遲跟不上人的運動，會有微小的延遲感，當感官與幀率不同步時也會讓使用者產生眩暈感。

（二）虛擬現實和增強現實技術在教學中資源短缺

目前虛擬現實和增強現實產業剛起步，軟硬件設施不完備，開發人員技術力量不足，很多學校未配備虛擬現實和增強現實設備；中小學校的很多教師還沒有接觸過虛擬現實和增強現實，不知道如何在教學中應用，更談不上如何去開發虛擬現實和增強現實教學資源。因此，針對中小學教學所開發的虛擬現實資源很少，課程資源短缺是虛擬現實和增強現實在中小學推廣的最大瓶頸。但隨著虛擬現實和增強現實技術的迅猛發展，將虛擬現實和增強現實技術應用于教學勢在必行，未來虛擬現實和增強現實技術在教學中的應用勢必帶來課堂教學方式的顛覆性改變。

（三）虛擬現實和增強現實教學平臺和資源的設計重形式輕內容

當前很多虛擬現實教育平臺都只是在一個3D 視頻或虛擬現實軟件游戲的基礎上構成虛擬現實教學。雖然學生在虛擬世界玩得津津有味，課堂氣氛很活躍，學生互動、交流和討論很熱烈，表面上看學生得到了沉浸式的體驗感，但是有些虛擬現實教育平臺所提供的知識點講解還停留在現實世界中，課本內容的單調、枯燥并沒有因軟件的存在而得到緩解，知識要點的講解沒有變得更加生動、有趣和有針對性，這種只重視形式而不重視內容、教與學完全脫節的虛擬現實課堂只能稱為“偽虛擬現實課堂”。

（四）虛擬現實和增強現實設備價格較高和技術條件限制導致普及困難

企業的前期研發成本較高、設備銷售量較少，導致多數虛擬現實和增強現實設備銷售價格居高不下， 很多學校因資金問題望而卻步，無力購買售價高昂的虛擬現實和增強現實設備，進而導致虛擬現實和增強現實技術在學校的推廣普及步履艱難。大多數虛擬現實軟件普遍存在語言專業性較強、通用性較差和易用性差等問題。受硬件局限性的影響，虛擬現實軟件開發花費巨大且效果有限。另外在新型傳感應用、物理建模方法、高速圖形圖像處理、人工智能等領域，都有很多問題亟待解決。三維建模技術也需進一步完善，大數據與人工智能技術的融合處理等都有待進一步提升。以上諸多原因的存在制約了虛擬現實和增強現實技術在中小學教學中的推廣和普及。

五、虛擬現實和增強現實技術在教學應用中的前景展望

虛擬現實和增強現實技術發展對未來教學形式的影響

隨著科學技術的迅猛發展，在云計算、霧計算、物聯網、“互聯網+”、大數據、人工智能突飛猛進的新時代背景下，虛擬現實和增強現實技術與人工智能、大數據和物聯網融合，將會讓虛擬現實和增強現實技術應用如虎添翼。

隨著虛擬現實和增強現實軟硬件設備的性能提升和價格降低，會有更多的教育投資公司開發出更加豐富多彩的教學資源，讓虛擬現實和增強現實技術快速走進中小學課堂，在教學中大面積應用普及。依托其具有的沉浸性、交互性、構想性、虛實結合、實時交互和三維配準等超級體驗感的優勢，教師的教學方式和學生的學習方式都將會發生改變。虛擬現實和增強現實技術在教學中的應用普及將會顛覆傳統的教育方法和教學形式，具有巨大的應用潛力與應用前景。

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一、將課堂適時交給學生，創造精彩的課堂

《全日制義務教育數學課程標準》指出：學生是數學學習的主人，教師只是數學學習的組織者、引導者和合作者。在課堂教學中適時放手，給予學生探索的時間和空間，學生的獨特個性才可以得到張揚。

例如教學應用題中的這一類題目：南北兩城的鐵路長357千米，一列快車從北城開出，同時有一列慢車從南城開出，兩車相向而行，經過3小時相遇，快車平均每小時行79千米，慢車平均每小時比快車少行多少千米？

學生小組討論明白題意后，學生A很快說出了自己的解題思路，通過［357-（79×3）］÷3算出慢車平均每小時行40千米，然后通過79-40=39（千米），求出慢車平均每小時比快車少行39千米。其他學生聽后，都表示贊同。當學生準備用這種方法進行解答時，我用期待的眼神看著孩子說：“還有其他方法嗎？相信自己一定行！”學生思考了一會兒，學生B馬上站起來說：“通過79-（357÷3-79）可以直接求出慢車平均每小時比快車少行39千米?！蔽疫€沒來得急評價，學生C馬上說：“老師，我還有這種解法，設慢車平均每小時行x千米，79×3+3x=357算出慢車平均每小時行40千米，79-40=39（千米）求出慢車平均每小時比快車少行39千米。”緊接著學生D、學生E……分別介紹了自己的解題方法。

把課堂適時地放手給學生，讓學生自己主宰，就可以看到學生思維碰撞迸發出的智慧的火花，就可以聽到學生不同的心聲。因此，我們需要“精彩”的課堂。

二、善待學生出錯，創造智慧的課堂

《全日制義務教育數學課程標準》指出：在教學中應建立評價方式多樣，評價目標多元的評價體系。在課堂教學中善待學生的錯誤，學生的智慧才可以得到展示。為此，教學時，教師要及時捕捉學生學習過程中的“差錯”，善于發現“差錯”背后隱藏的教育價值，非但不能否定學生，還需通過巧妙點撥，扭轉了學生的原有觀念，將錯就錯，因“錯”利導，反而生成了另一種解法，善待學生的“差錯”，課堂才能夠得到有效生成，也能保護學生的自尊心。

在教學了“分數的認識”以后，習題上有這樣一類題目：小紅家有一些金魚，送給小芳8條，正好是這些金魚的2/5，小紅一共有多少條金魚？

學生馬上對這一題目進行了討論并在以前學習的基礎上得出算法。我選了兩位不同層次的學生來板演。一位學生先用：8÷2=4（條），先求出5份中的1份有多少條，再求總數5份有多少條；下面的同學馬上投來了贊許的目光，該同學得意地回到了原位。再看第二位同學冥思苦想后只寫出了：8×5=40（條）這一步，坐在下面的學生沉不住氣了，紛紛舉手要求發言，幾個膽大的孩子竊竊私語：“怎么會這樣做？瞎做！”我當時也差點就讓他下去，但這時我頭腦中閃過一個很奇特的念頭。我微笑著對大家說：“大家都覺得他做錯了，其實他沒有做錯，只是還沒有做完！”

這時，一位學生忍不住站了起來說：“老師，我明白了，他這一步是把8條魚看作一份，先用8×5=40（條）算出5份有多少條，再用40÷2=20（條）就求出了一共有多少條魚?！蔽矣芍缘刭澷p了同學的回答，并請板演的同學把題目繼續做完了，他也高高興興地回到了座位。

珍視并合理利用日常教學中的錯誤資源，可以激發學生的課堂參與熱情，可以讓“靜”的課堂“動”起來，可以讓單純的“傳遞”變為主動的“建構”，因此我們需要“智慧”的課堂。

三、巧抓學生“生成”，創造靈活的課堂

《全日制義務教育數學課程標準》指出了課堂生成的重要性。在課堂教學中抓住學生各種有價值的“意外”，師生的創造力才可以得到發展。

“意外生成”的課堂我們經常遇到，我們不應該因尷尬而回避，也不能為求精彩而一味迎合。我們應該抓住“意外”，以智慧來啟迪智慧，以“生成”來應對“生成”，我們需要“靈活”的課堂。

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【關鍵詞】電子書包;小學英語;智慧課堂;構建

信息技術的發展給教育領域帶來了新的機遇，以電子書包為代表的數字化課堂讓我們進入了智慧課堂時代。在小學英語課堂教學中，電子書包不僅通過情景體驗讓學生更加積極地融入教學，而且給予了學生更多的思考時間和更廣闊的創造空間。

一、電子書包

電子書包是利用信息化設備開展教學活動的便攜式終端，隨著信息化教育的不斷推進，電子書包在實現家校溝通、為學生提供數字化教育資源、幫助學生解答學習問題等方面的作用逐漸顯現，而我國也從2012年開始在一些有條件的中小學開始了推廣電子書包的嘗試。

二、小學英語智慧課堂在構建中出現的問題

智慧課堂是一種運用信息技術的力量，營造一個具有情感認知、思維推理以及輔助決策等智慧因素的學習環境，從而推動學生的智慧實現全面、協調發展的創新型教學模式。在小學英語教學中構建智慧課堂是新課程改革的基本要求，但是目前在構建中卻存在著許多問題，例如有些教師由于對學情把握的不及時、不準確，從而造成了整個課程的構建無法與學生的認知水平相契合;有些教師在教學中存在著多媒體資源運用不當，或者形式主義等問題;還有些教師在教學過程中缺乏科學合理的評價檢測機制等。而要想解決這些問題，教師可以充分發揮電子書包的各項功能，從而讓課堂更加智慧、更加靈動。

三、電子書包環境下小學英語智慧課堂的構建

（1）準確地掌握學情。新課講授之前，教師在第一課時完成知識的初步講解后，根據教學任務為學生安排了基礎知識作業，作業的內容主要是單詞和常見口語的練習，學生在完成作業之后會利用電子書包將作業上傳，這樣每個學生的學習情況就會實現透明化，學生之間可以依據作業內容進行互動交流，而教師也可以通過作業內容客觀地分析學情，并對學生的作業進行點評，最后教師根據學情有針對性地設計第二課時的教學內容。

（2）利用視頻創設教學情境。電子書包的視頻演示功能，可以實現教學內容的重新整合，并綜合調動學生的視覺、聽覺器官，參與知識學習，例如在以Family為主題的課堂教學中，教師可以先通過課堂采訪，讓學生對自己的家庭成員以及職業等情況進行簡單的英文介紹，這樣學生就會對父母的職業，以及即將學習的課堂內容有一個直觀的感知，然后，教師再利用多媒體技術對教材內容進行重新構建，制成生動有趣的視頻，最后，學生在視頻營造的教學情境中，不但獲得了英語知識，還激發了進一步學習的興趣。

（3）實時測驗，及時了解學生學習狀況。課堂教學是一個循序漸進的過程，在一個教學環節向下一個教學環節過度的過程中，教師應該利用實時測試的方式了解學生對上一個學習任務的完成情況，并根據學生的完成度和差異性，有計劃地安排下一個教學環節。在電子書包的幫助下，課堂的實時測試變得簡單又快捷，例如教師可以利用電子書包中豐富的教學資源，為學生的熱身、導讀、初學、精讀、口語練習等各個環節插入小練習，進而幫助學生及時完成知識的鞏固。

（4）利用資源推送，提高學生課堂參與度。有效的課堂參與是調動學生學習興趣，構建智慧課堂的重要內容，教師在利用電子書包鼓勵學生參與課堂教學的過程中，可以從以下兩點入手：一、利用電子書包的推送功能，向W生進行學習任務、課后測驗以及課外閱讀等內容的推送，同時利用屏幕廣播或者信息上傳等功能，及時掌握學生的反饋信息，并進行答疑解難;二、鼓勵學會生互動，利用電子書包的模擬功能，為學生創造多維互動的機會，從而讓學生在發現問題、體驗情境中融入課堂，提升智慧。

（5）完善多元化評價體系。教學評價是教學的重要環節，也是增強學生學習信心的重要途徑，在智慧課堂的構建中，如何突破傳統課堂教學中片面重視結果評價的困境，是目前小學英語教師進行教學改革的重點。而在電子書包的環境下，小學英語教師應該充分發揮其多元化功能，鼓勵學生通過作業分享，實現學生之間的互評，同時利用教學過程中的情感評價，教學后的測試評價以及作業展示等形式，實現對學生學習情況的多元評價，進而保證學生在智慧課堂中能夠實現全面的發展。

四、結論

總之，英語的學習是一種自主的認識過程，是學生個體將外在的知識觀念轉化為其內部的精神財富的過程。而電子書包這種現代化教育技術既能夠滿足英語學科發展的內在要求，也符合智慧教育的基本理念。因此，小學英語教師在利用電子書包構建智慧課堂的過程中，應該積極轉變教學思想，以學生學習的幫助者和促進者的身份把握課堂教學，以充分發揮電子書包的功能，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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演示實驗是目前化學實驗教學中使用最廣泛的教學形式，在演示實驗教學中，教師的實踐智慧表現在實驗操作技能的高低和與之配套的文字表達能力，它要求化學教師不僅要掌握正確、規范、熟練的操作技能，而且要科學、完整、規范地表達整個實驗。因此，提高演示實驗能力是形成實踐智慧的關鍵。如在氨氣噴泉的演示實驗中，較多的化學教師由于操作不規范，不熟練，而導致實驗現象不明顯甚至失敗。有的化學教師因擔憂學生得不出正確的結論打亂自己的教學，干脆自己包辦實驗的觀察、描述現象和得出結論，這樣的化學教師永遠都生成不了實踐智慧。在這個實驗中，實踐智慧表現在收集氨氣的圓底燒瓶必須干燥；雙孔膠塞進入三分之二以防漏氣；擠出膠頭滴管中的水動作要迅速。在實驗操作過程中，實踐智慧還表現在提醒學生觀察現象的同時，配上適當的問題情景以提高學生的觀察、總結、概括能力。高層次的實踐智慧表現在實驗前設計的問題情景：當安裝裝置時提出問題：為什么用氨氣可以做噴泉實驗？為什么要在水中加入酚酞試劑？當形成噴泉時提出：形成噴泉的原理是什么？當實驗要結束時提出問題：為什么水噴入燒瓶后會變成紅色？如能進一步提出總結性的問題：還可以用什么氣體進行噴泉實驗？那更高層次的實踐智慧也就生成了。所以，教師在演示實驗時適時地引導學生提出問題，使學生由被動接受變為主動探索，從老師那里得到結論變為學生自己得出結論，老師恰到好處地起到了主導作用的同時，實踐智慧也生成了。

二、應用化學四重表征生成理性智慧

化學課堂教學是教師通過以實驗為基礎，化學用語為工具，宏觀、微觀、符號、圖表四重表征的有機結合，教師、學生、教學信息和教學手段的相互作用，促使學生學習知識、形成能力的過程。應用化學“四重表征”是化學課堂教學中建立秩序和促進學生學習的重要因素，它決定著課堂教學的成敗。有些教師由于缺乏有效的應用化學“四重表征”技能，往往只在處理學生不當行為的方式方法上下功夫，而忽視促進學生的學習，這是化學教師形成理性智慧的一塊巨大的絆腳石。所以，提高應用化學四重表征能力是生成理性智慧的關鍵。如“物質的量—摩爾”教學中，由于本節內容理論性強，宏觀、微觀、符號、圖表四重表征同時出現，課堂會出現兩個極端：一是課堂互動少，表現在老師把自己當成演員，把學生當成觀眾，老師整堂的講，學生整堂的聽；二是學生缺乏興趣，任意妄為，表現在打鬧嬉笑、玩手機等。究其根源主要是教師沒有形成理性智慧：在課前準備不充分，沒有對教材進行合理處理，沒有按教材中提供的物質的量材料，運用化學四重表征創設問題情景，只是按照教材提供的陳述性方式直接呈現物質的量的概念，造成教學方法單一，課堂結構不嚴謹，詳略不得當，從而導致知識點、德育點、情感點、學法點不明確、不到位。而理性智慧形成的教師不僅能使不良行為降到最低程度，而且能運用化學四重表征促進學生之間的合作學習。具體表現：教師能捕捉教學過程中的各種信息，恰到好處地起到主導作用，并能靈活果斷地采取恰當有效措施，推進教學過程的發展，給學生創造探索、發現的機會，使學生合作、探究、交流、主動發展，用最少的時間和精力去獲得最大的課堂教學效益，實現有效教學。這樣，在運用化學四重表征同時，化學教師的理性智慧也生成了。

三、提高自我反思能力生成經驗智慧

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課堂教學需要反思，教學的過程是一個不斷反思、提高的過程。新課程背景下，教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。

那么，在教學中如何體現新的教學理念呢?如何更好地組織與調動物理教學課堂呢?筆者在此淺談下反思物理教學課堂的組織與調動。

1.教師在課前準備時，應充分考慮到學生自身的發展特點和行為實際，為學生準備適合的教學氛圍。

根據教材的需要，利用學生感興趣的話題或表演帶入課堂。如在教學《牛頓第一定律》時，教師采用讓學生表演滑板引入課堂，不僅可以讓有滑板表演特長的學生展現其特長，提高他的表現欲和自豪感，還能提高整個課堂學生的學習氣氛。教師讓學生先在課桌問的地板上滑動，然后再讓其在放上了地毯的地板上滑動，表現過程既生動又活潑。充分調動了學生的學習積極性。也有的教師通過多媒體演示馬拉車，借助于色彩艷麗的動畫故事創設情境，一下子把學生吸引住了，不僅活躍了課堂氣氛，為后面的學習打下了良好的基礎，同時巧妙的引入了新課。既形象又實用，特別是在農村學校見識外面世界的機會較少，在這里以學生身邊常見的事例做為引入，使學生覺得物理其實就在他們的身邊。又如在《聲音的發生與傳播》一課中，教師用歌曲《幸福拍手歌》引入，讓學生通過手、腳與音樂的互動，學生心情愉悅地進入課堂情境，整個課堂的氛圍也隨著音樂活躍起來。

2.教學中細節的處理方式不同，所得到的作用效果也不一樣。

如在《聲音的發生與傳播》一節，在固體能傳聲這一內容的教學環節中，我直接讓兩個學生直接根據課本的原圖進行展示，由兩學生分別在棉線的兩頭，由A學生說，B學生聽的方式，實驗后，讓B同學把A同學說的內容說出來，與A同學對峙是否一致。這一實驗展示略顯呆板，而且有作弊嫌疑。而另一教師在上這堂課的時候做了一個非常微小的變換，就使得這一內容更加真實，讓人信服。她讓B同學轉過身去，而向A同學及全班同學展示一幅字，由學生看這幅字，然后把字收起來，讓A同學把內容通過棉線說給B，最后由B同學把內容講給大家聽，當同學們聽到B同學所說內容與剛才教師所展示的內容一致時，同學們立即響起了熱烈的掌聲，固體傳聲這一內容就非常自然顯現，并且深深地記在學生的印象里，當學生在親身經歷了自己非常感興趣的事情之后，感想也一定會很豐富。兩種方式展示的效果顯而易見。

在《聲音的發生與傳播》聲音由振動產生一部分的教學當中，教師采用讓學生搖動礦泉水瓶(瓶中有水或小石塊等)的方法，觀察手中的水瓶，有聲音時瓶中的水在振動，若瓶中的水不動，則振動停止。以引聯想，有的同學就會舉出抖動鑰匙也會發生這種現象，抖動有聲音，無抖動無聲音，與教師演示的擊鼓時米粒在鼓面跳動，及擊打音叉時，音叉旁邊的小乒乓球會振動，無聲時，乒乓球無振動的道理一樣。讓學生充分展開想象的空間，在教師的充分引導下，不僅能提高學生課堂上的學習興趣，還為自己能學以致用得到教師的贊許而自豪。也可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，學生們驚奇的發現：原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產生的，這樣可以集中學生的注意力，激發學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解物理知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識和應用能力。

3.在教學中注意物理歷史與教學內容的整合，在傳授物理知識的同時，適當拓展歷史，讓學生感受到物理歷史的博大精深。

如《牛頓第一定律》中，在教學中適當拓展了有關牛頓總結第一定律定立之前的歷史淵源，伽俐略的推理，亞里士多德及笛卡兒的觀點，最后由牛頓總結得出的定律及內容。讓學生在不僅只學課本知識的同時，能激發其興趣，在課后使有能力的學生自由發揮，去查找物理的相關歷史及知識，充分調動他們學習物理的積極性。

把我們的課堂充滿趣味，充分調動學生的情感細胞，使枯燥乏味的物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙與規律，從而激發學生勇于探索科學知識的最大潛能，真正實現從生活走向物理，從物理走向社會。

4.在課堂教學中鼓勵學生自由探索，設計實驗，分析實驗數據?？偨Y規律。

我們都知道“興趣是最好的老師”。激發探究的興趣是教學成功的關鍵，在這種氛圍下，學生樂于探究，主動參與，勤于動手。我們在進行教學設計時，

(下轉第50頁)

(上接第45頁)應該為學生的表現，預留出一定的空間，把學生推到課堂的前沿，自己退而欣賞學生的創造美。如在《牛頓第一定律》中探究阻力對物體運動的影響這一組實驗，在進入主題探究過程時，教師通過讓學生分析當小車在不同的表面上滑動時，其目的意義如何?由學生充分討論回答：如何讓小車受不同的阻力?如何比較小車在不同表面受到的阻力大小?如何讓小車具有相同的速度在不同的表面上開始運動?等問題，設疑讓學生分組討論回答，并依據討論結果自由設計實驗。至此，改變了教師一味傳授的權威，拉近了師生之間的距離。學生和老師都在愉快和興奮的狀態中經歷教學過程。

5.由于智慧具有實踐性，因此教育智慧更多地表現為實踐智慧。

在課堂教學中適當開展討論和交流合作學習，教師對學生鼓勵的話，和藹可親的態度，理論聯系社會實際，從生活中來學習，思考。當所學的知識可以解決生活中與自己密切相關的疑問的時候，學生會對所學內容產生興趣；當所學的知識揭示了自己習以為常的現象中的新的含義的時候，學生就會對所學知識產生濃厚的興趣。教師還可引領學生經常做家庭小實驗，課后上網查資料，學生會感覺學習比以前更輕松，更喜歡上學，對學習更感興趣，更積極。

作為新課程的教師，以及專業化的教師，積累實踐智慧更顯得重要。在實踐中生成智慧，反思是不可少的，教師要勇于實踐，勤于反思。即在課堂上，教師與學生問進行的教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。

如果教師對一堂課的設計能令教師自己都興奮起來，學生又怎會不興奮、不感興趣呢?那樣的課學生又怎會感到“厭”呢?教師設法優化每一次的課堂教學，注意課堂教學的組織與調動，從而使學生不厭學，至少能使厭學的學生大大減少!也使我們的教學在一種更加和諧的氛圍中進行，學生的學習更有主動性，更有實效性。

參考文獻

[1]李玉平.怎樣上好一堂課關鍵要素總論

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關鍵詞：導入點；切入點；結束點

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）08-0070-02

語文課堂教學是一門藝術，能否抓住教學中的每一個"點"，直接影響課堂的教學效果，語文課不僅要讓讓學生學到知識，掌握方法，同時還希望在視覺、聽覺等方面享受到身心的愉悅之感。

多媒體技術集圖、文、聲、像為一體，具有共享性、交互性和豐富的表現力等特點，在教學領域得到了廣泛應用，賦予了課堂教學新的活力。在語文教學中運用多媒體輔助教學，抓住導入點、切入點、結束點等三個關鍵環節，可以促進課堂教學內容、教學方法、教學過程的全面優化，提高教學效果，激發學生學習語文的興趣，啟迪學生智慧，豐富學生的想象力，使語文教學充滿花香，充滿色彩。

1.媒體導入， 激發學習興趣

著名特級教師于漪曾說過："課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。"好的導入可以激活學生求知的欲望，引起學生對新知學習的興趣，也可以啟迪學生思維，喚起學生的情感。在導入新課時，恰當運用多媒體，可以通過聲音、畫面拓展語文教學中的信息通道，使教學內容形象生動，感染力強，有利于提高學生的學習興趣。如教授小學語文中的古詩《春夜喜雨》時，用課件播放兒歌《春曉》，音樂響起，小學生不但被音樂吸引，而且很快進入到描寫春天的古詩中。教授《把鐵路修到拉薩去》時，播放歌曲《坐上火車去拉薩》，同時加上有關修筑拉薩鐵路的相關視頻，學生提前對文章相關內容有了了解，也激發了學生的求知欲。播放的音像片段要注意與課文內容緊密相連，而且時間不能太長，否則會喧賓奪主，影響課堂學習。

2.巧選切入點，出奇制勝

一堂課就是一個舞臺，是師生共同活動的相對完整的實踐過程和藝術創造，所以根據課文不同的特點，巧妙地選擇切入點，力爭出奇制勝，是上好一節課的又一關鍵環節。

如初中語文課《春》，教師在授課時抓住"春天"這個主線，在同學們朗讀、揣摩課文的同時，穿插播放優美的背景音樂和有關春天的圖畫，在這美景中，學生的情感體驗最大限度的被喚起，通過畫面、音樂的輔助，使他們如身臨其境一般。再如《中國石拱橋》，教師抓住"橋"這個關鍵詞，配合紀錄片《文明與創造》中的介紹趙州橋的視頻片段，幫助了解石拱橋歷史悠久、形式優美、結構堅固的特點，感受我國勞動人民的勤勞與智慧。

3.結束點瓜熟蒂落，圓滿結課

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智慧教學就是要不斷開發學生潛能，讓學生學會獨立思考，逐漸形成整體感知力、直覺思維力和果斷行動力，學會自主發展。智慧教學是一種崇高品質，追求的是雙贏，既成就“教”，也成就“學”。

首先，智慧教學須以學定教。就目前的語文教學現狀看，亟待反思教情，從學情出發，讓學生由“學會”走向“會學”。研究學情是以生為本理念的具體行動，但不能僅采用經驗性的印象式判斷，必須對教學語境與學生學習狀態進行詳細分析，要研究學生的現狀與需要，也要研究學生的可能與期望，特別要在意學生的此時此刻，尋找到其學習起點，并在教學中始終保持高度的敏感性，不斷開展對學情的診斷、評估與分析。這樣才能有的放矢，使教學走進靈動生成的境界。

其次，智慧教學須以教導學。一是準確定位教什么，二是胸中了然怎么教。教什么比怎么教更重要。語文教師要清楚自己在追求什么，能根據具體的教學情境選擇合適的教學內容，不僅要知道學生學了什么，還要知道可能會對學生產生怎樣的影響。教師既要引導學生注重知識形成的過程，又要善于激發學生學習的內驅力，還要精心組織合作探究。如果學生思路不暢、模糊混亂，教師需耐心疏導，使學生從混沌走向清晰。

再次，智慧教學須少教多學。“少教”強調教師少講、精講，提高“教”的質量；“多學”就是要真正發揮學生的主體性，讓其多參與體驗，多參與思維過程，自覺地、主動地去吸收，去發現，去探索?！吧俳獭辈皇亲寣W生放任自流，而是要求教師在有限的時間內通過“少教”來指導學生“多學”，讓學生自信、睿智、積極地投入，促進其更快更好地提升語文能力和素養?！吧俳潭鄬W”重教重學，旨在用教師的教學智慧激發學生的學習智慧，讓教學過程充滿快樂，讓課堂煥發出強大生機與活力。

智慧教學是用心靈塑造心靈，用智慧啟迪智慧，教師要給學生以心靈和智慧的啟迪。智慧教學不追求教學容量的最大化，而追求教學過程的最優化，精心捕捉課堂瞬息教學資源，因材施教，因勢利導，講究引導和糾錯的智慧，讓學生學有門道，能品嘗到成功的喜悅，獲得自我認同感。

要達到智慧教學的境界，語文教師首先得是一名智慧者，而成為智慧教師的唯一途徑就是智慧教研。智慧教研是一種高度的教研自覺，即把教研當成語文教學生活的常態，對教學與研究有清醒的定位，正確處理教學與研究的關系。智慧是在應用中產生的，教學智慧就是在創造性地解決一個又一個具體的教學問題中發展起來的。教師有新手、能手和高手之分，教學有技、藝、道之別，智慧教研就是根據教師的不同狀況，對教學的具體情形展開持續、細致的研究，努力追求技、藝、道的高度統一；智慧教研就是嚴于律己，持續關注自己的教學行為，注意從多個視角進行反思和調整，直面教學中的復雜因素，及時總結得失，不斷培養解決復雜問題、駕馭復雜局面的能力；智慧教研就是靈活地向智慧者借智慧，但一定不是對他者的機械模仿和完全照搬，而是在質疑與追問中不斷創新，能在當下教學情景中靈活運用，彰顯教師個性，使教學精妙得當，左右逢源。