和元生物基本分析知識范文

導語：如何才能寫好一篇和元生物基本分析知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學目標

1. 知識與技能

（1）了解神經系統的組成；（2）通過視頻學習，概述神經調節的基本方式和結構基礎；（3）結合膜電位變化模型分析興奮在神經纖維上的產生和傳導過程。

2. 過程與方法

（1）通過圖片使學生形象地了解免疫系統的組成；（2）通過情景模擬和資料查閱，分析神經調節的基本方式和結構基礎；（3）通過實驗視頻和Flash課件、課本圖片掌握興奮在神經纖維上的產生和傳導過程。

3. 情感態度與價值觀

認同生物學源自于生活，科學的實驗和實驗材料的正確選擇是探求真理的重要因素。

二、教學重點與難點

1. 教學重點：神經調節的基本方式和結構基礎；2. 教學難點：興奮在神經纖維上的產生和傳導。

三、教學過程

1. 課前準備 教師制作與本節知識相關的多媒體幻燈片。

學生搜集神經系統的相關知識（初中教材上神經調節知識等）；閱讀課本上的相關知識點，并完成導學案。

具體分工如下：

第一、二組：搜集神經系統的組成的資料并按照要求構建知識網絡。

第三、四組：搜集神經系統通過反射交接生命活動的例子，并加以解釋。

舉例：排尿反射

第五、六組：模型制作和模擬興奮在神經纖維上的產生和傳導過程。

2. 教學環節1

播放NBA某一場比賽的部分細節，教師發文“隊員之間是如何傳遞信息的？”“隊員通過眼、耳獲得信息后，自身是如何處理信息，并迅速做出反應的？”“隊員有良好的表現，身體的各個器官同樣需要協調配合，這又是如何實現的？”學生小組討論，解決問題探討的問題，并且過渡到神經系統的組成和神經調節的基本方式。

3. 教學環節2 第一小組展示神經系統的組成和基本分類。

二小組展示所設計的知識網絡圖并加以解釋。

播放膝跳反射和縮手反射Flash。

討論1：當皮錘輕輕叩擊膝蓋下面的韌帶時，小腿突然抬起，整個過程有中樞神經系統的哪些部分參與？

討論2：膝跳反射和縮手反射的反射弧是由幾個部分組成的？

討論3：一個完整的反射活動僅靠一個神經元能完成嗎？

教師板書神經系統的組成的網絡框架，學生以填圖形式完成知識構建。

4. 教學環節3 第三小組分析反射的分類和判斷方式；第四小組展示他們對膝跳反射和縮手反射的理解過程。

教師點撥：神經調節的基本方式是反射，人體有很多先天就有的非條件反射，也有很多后天形成的條件反射，整個過程離不開中樞神經系統中神經元的參與。在神經元上興奮是如何產生和傳導的呢？（過渡到興奮在神經纖維上的傳導）

5. 教學環節4 播放蛙的坐骨神經制作和實驗過程。

討論4：?d奮在坐骨神經（傳出神經）上是以什么信號傳導的？

討論5：坐骨神經是怎樣產生這種信號并傳導下去呢？

學生閱讀教材18頁并熱烈討論，完成學案相關內容。

第五、六組利用制作的模型完成興奮在神經纖維上傳導的過程模擬。模擬過程難免會出錯，其他小組可以適當糾正。

教師借助多媒體的直觀和連續性，呈現興奮在神經纖維上的傳導動畫的播放。

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一、高中生物學習過程性評價的理性思考

1 . 堅持用發展的觀念看待評價對象—學生

學生是我們評價的對象，更是教育的主體。新課程立足于為了每個學生都能充分發展的價值取向，關注學生個性的發展。因此，對高中生物學習的評價，應根據學生在義務教育階段已經形成的生物素養基礎，關注學生已有的生物課程基礎，學習體驗、情感、態度和價值觀，將評價的出發點放在每位學生的生物學習基礎、愿望和潛能上，將評價的著重點放在由知識性、過程性和體驗性三個維度組成的生物學科最近發展區上。生物學習過程性評價是為了促進學生對生物學習過程的充分優化和發展，而學生的發展需要經歷一個時間過程和曲折階段，因此對必修、選修等不同學習階段和模塊要設定不同層次的評價目標。

2. 堅持用多元評價的觀點評價學習過程

哈佛大學心理學教授霍華德•加德納提出的多元智能理論，以全新的視野引領我們重新審視以往的評價思維和評價策略，也為我們提供了一個評價學生的多元視角。依據多元智能的廣闊性和開放性，我們確定的高中生物學習過程性評價的基本理念和方式是：針對高中生物學科特點和學生心智發展特點，以課程三維目標為依據，積極實施評價方式的多樣化，堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評、互評與他人評價相結合，努力將評價貫穿于生物學習的全過程，引導學生不斷更新學習方式，不斷超越自我，以促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀

等方面得到遞進式或融合式發展。這些評價方式主要包括紙筆測驗、實驗操作測試等量性評價和學習過程表現記錄的質性評價。

3. 堅持用辯證的觀點繼承傳統評價方法

對高中生物學習的傳統評價是一種終結性評價，評價的依據主要是標準化考試，評價的形式基本上就是考試與測驗，評價的內容片面強調知識領域。這樣的評價往往忽視能力與J清感等有價值的學科教育目標。在新課程背景下實施生物課程評價時，我們在充分認識到傳統評價方法不足的同時，也要理性而辯證地認識到，考試與測驗對促進學生鞏固生物基本知識、技能和方法有著其他方式不可替代的作用。在實行高中生物學習過程性評價中，應將課程標準、教學過程和考試方法融合成一個整體，在內容和形式上，要切實改變傳統考試過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，通過習題類型多樣化，增加實踐題和開放題的比例，引導學生主動學習、探究學習，培養學生獲取新知識的能力、發現問題和提出問題的能力、分析和解決問題的能力、搜集和處理新信息的能力以及書面交流能力。

二、高中生物學習過程性評價的體系1.過程性評價的主要內容

高中生物學習過程性評價的視野應投向學生整個學習過程中的表現與績效。為了切合生物學科特點，滿足評價過程的簡潔性，我們將反映高中生物學科素養的主要評價內容分為學習常規評價、課堂表現評價、融合式測驗評價、實驗素養評價、突出表現評價五個方面。學習常規評價主要是根據學生在學習過程中的出勤、作業、訂正等基本表現做出的；課堂表現評價不僅關注學生的三基能力的發展，更關注學生的情感、態度、心理、習慣等方面的變化與發展；融合式測驗評價是指與課堂學習過程一致的隨堂練習和階段性測驗等；實驗素養評價在《生物1》（必修）和《生物2》（必修）中，主要是指基本生物實驗知識、必要的生物實驗技能、獨立或與他人合作完成實驗的能力，從實驗設計、實驗過程、實驗操作、實驗報告、交流討論、合作意識以及實驗態度等方面予以考查；突出表現評價主要包括在生物競賽、生物研究性學習、創新意識和能力方面的優良績效和表現。

2. 過程性評價的基本構架

（1)高中生物將把過程性評價作為檢驗學生學科學習效果的重點，讓他們從這里起步，積畦步、集小流，印證他們生物學科素養的養成和發展。

（2)過程性評價表（見附表）

（3）過程性評價計分規則。

①計分總則：平時成績滿分為100分，每位學生起評分為80分，根據平時過程性記錄予以加減分。

②加減分細則：

學習常規：作業一貫認真、規范加2分；堅持每個階段進行主動學習反思加3分。反之，適當減1分一3分。

課堂表現：一貫專注聽講、思維積極加1分；經常主動交流與發言加2分；課堂筆記精當加1分；基礎應答正確加1分。反之，適當減1分一2分。、

實驗素養：初步形成良好實驗習慣，實驗態度一貫認真加1分；實驗操作在同學中有示范作用的加1分；獨立實驗能力強，且善于與他人合作，受到老師公開肯定，加1分；每次實驗報告完整、規范，加1分。反之，適當減1分一2分。

突出表現：生物競賽獲得省三等獎加5分，二等獎加8分，一等獎加10分；以生物為主題的研究學習報告，在年級做主題交流受到好評，課題組負責人加5分，其他成員每人加3分一5分，在學校研究性學習專刊上發表者主持人加10分，其他成員加5分一8分；善于發現問題，問題有一定價值，見解獨到，加5分；常有創新設計，善于解決問題，加5分。

③兩點補充說明：一是實行加減分時要有表現記錄，各項扣分以該項目總分為上限，不出現負分情況。二是課堂小練習和學段測試均采用百分制，以便于計算機統計和處理。

3.過程性評價的方式

高中生物學習過程性評價，采用學生自我評價、學生小組評價和教師評價相結合。評價中應注重學生自我評價，小組評價應關注學生的自我申訴，為使小組評價更加客觀方便，每小組以6人左右為宜；教師評價以平時學生表現實錄和績效為依據，同時結合學生小組評價意見，當與學生小組意見不一致時，向該小組做出評價項目解釋。

4.評價結果的使用

對學生過程性評價的結果將納人新課程規定的模塊學分認定結構和綜合素質評定體系。在模塊學分認定時，我們將學習過程性評價成績和模塊測試成績各以60%、40%的比例折算成總分模塊總成績，總分滿60分者方可獲得兩個學分。對總分低于60分者，若是過程性評價結果為主因，則必須進行重修或再選修；若是模塊考查為主因，可申請一次補考，總分仍不及格者必須重修。在綜合素養評價時，生物學習過程性評價成績達到90分以上者，方有資格人圍學習能力A級的評定。

三、高中生物學習過程性評價的效果與反思1.有效優生物生生物學習過程

由于我們在學生進校后的初高中銜接教學中，就向學生解讀了我們制定的“高中生物學習過程性評價內容與方式”，在具體教學過程中學生也清晰地認識到，教師對學生的評價指針是將學習過程性評價作為檢驗學生學科學習效果的重點。教師不看重學生平時每一次檢測的成績，更看重學生平時付出了多少；不看重純粹解題的能力，更看重有無解決問題和參與交流的主動性；不看重學生無心的錯誤，更看重學生有無自我調整的勇氣。這就大大促進了學生學習生物的自覺性，提升了學生優生物習過程的自為能力。學生就主動將自己的奮斗目標從單一的關注考試成績轉移到關注自己的學習過程表現中來，交作業不再需要教師催促，訂正作業不需要教師督促，實驗報告較以往也更加主動與規范。

2.有效提高學生生物學科素養

實施學習過程性評價，大大促進了教師全面正確地理解生物學科的三維目標，有效提高了教師對三維目標的整體運行能力，也有效促進了學生生物學科素養的形成與提高。學生的學習不再更看重生物知識的記憶，而是更加關注生物知識的生成和理解；不再看重生物實驗的趣味性，而是更加關注生物實驗現象背后的成因分析和科學解釋，看重運用比較、歸納、分析、綜合等方法揭示生物變化的規律；不再看重探究題型的解答，而是更加關注科學探究方法與能力的形成和發展；不再看重對課本知識以外信息的無謂記憶，而是更加關注對新信息接受與處理的能力；學生也不再表現得過于木吶和內斂，交流與質疑的表現力逐漸提高。在2007年的江蘇省生物競賽中，我校學生獲獎人次超過以往任何一屆。

3.評價方式受到師生普遍認可

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1　單元復習階段，加深和加強對基礎知識的掌握和鞏固

只有在對基礎知識深刻理解的基礎上，才談得上運用它們去解決更復雜的問題。把握學生的認識規律，進行科學、有序、有效的復習，是提高高三物理復習效率、全面提高學生物理素質的關鍵所在。學生剛進入高三復習時，對高一、高二學過的內容往往遺忘較多。所掌握的知識系統性差、漏洞多、分析能力不強、一般按課本的章節順序進行復習――即單元復習。主要是理出要點，突出重點，突破難點，總結提高，并輔以典型例題，因此學生除了上課認真聽講外，自己還要認真閱讀課本章節內容，包括閱讀材料，并熟記公式，以免形成知識的缺漏。本輪復習要盡可能多看一些習題，對不同類型的習題，要認真解答，做到對解決物理問題有明確的思路，并能得到正確的答案，但由于時間較緊，所以對解題的規范性不作很高的要求。另外每一章復習結束后，要做一次章末習題。對于本輪復習中做錯的或理解不夠透徹的題，有針對性的再加強練習和鞏固。

2　專題復習階段.重在抓住知識的橫向和縱向聯系

2.1采用歸類、對比的方法進行專題復習，加深對雙基知識的理解，學生通過專題復習，要能夠理清思路，找出知識之間的聯系。高中物理知識主要有兩條主線將其聯系起來：一是“力”這條主線，除了力學部分的重力、彈力、摩擦力之外，還有熱學部分的分子力、電學部分的電場力、磁場力(安培力或洛侖茲力)，原子物理中還有核力；另一個是“能”這條主線，除了力學中的動能、重力勢能、彈性勢能外，還有熱學中的分子勢能、電學中的電勢能等等，注意對物理中“能的轉化和守恒定律”的理解與應用。

2.2領會各種解題方法和技巧，除了基本分析方法外，還有其他一些更巧、更簡捷的思維方法，如：解靜力學、動力學問題常用的隔離法、整體法；處理復雜運動常用的運動分解法；處理其他問題的圖象法、等效替代法等等。掌握這樣一些方法，可以做到舉一反三，靈活解決各種問題。

2.3通過專題復習使掌握的知識得以延伸和拓展，以實驗為例，高考實驗通常不是課本上的原有實驗，而是建立在課本實驗的基礎上的。在實驗復習過程中，我認為應做好如下幾點：①基本儀器的使用。這其中有儀器的使用方法、數值精度、注意事項等。②實驗的操作。包括實驗步驟的先后順序、如何讀數值、何時估讀以及數據的記錄等。③實驗數據的處理。如哪些數據是可靠的，哪些數據要舍掉，如何得到有價值的實驗結果以及誤差的來源等。實驗能很好地反映學生的創新能力，實驗題就不再是機械的、枯燥無味的，而是充滿活力和挑戰性的。所有這些，無不涉及基礎知識及個人的學科素養和能力，而這一切都是要通過訓練來加以提高改進的。要想通過專題練習達到鞏固知識、提高能力的目的，力求規范地解題是應該遵循的一個原則。那種蜻蜒點水式的解題，難以使學生思維得到不斷啟發和訓練，可能題解了很多，然而效果不佳、水平提高不快，最后必定導致復習的低效率。

3　在綜合復習中側重思路的完整性和連續性

3.1精選模擬試題，避免題海戰術，解題是復習鞏固的必要手段，也是提高知識遷移、知識應用能力的有效方法。但不能采取見題就做的方式。把重點放在綜合性強及涉及新知識、新事物、新發現等問題方面，通過這些試題去發現自身知識、能力的漏洞和缺陷。對發現的問題應及時尋求問題所在，并查缺補漏，另外新題一般是在已有模型中變換得來的，所以要培養聯想與變通的本領，不妨這樣思考一下：①本題是否有其他的求解途徑。即一題多解，②和其他的題是否有相似之處，即多題一解，③本題還可以做哪些變化，即一題多變。

3.2培養思路的周密性、連續性，有些學生題會做卻拿不到分，可能是思維的周密性還有欠缺。我們對此應予以足夠的重視。

3.3訓練解題的規范性，考試得分不高的另一個原因在于解題不規范，在復習中一定要注意訓練。①解答題中要有必要的文字說明；②要有主要的解題步驟；③書寫要講究規范。

4　正確處理知識的全面性和重點性的關系

總復習必須按照教學大綱掃描全部的知識點。在這上面千萬不能心存僥幸，搞什么猜題押寶，隨意舍棄或疏忽自認為不重要的、不會考的知識。尤其在時間有限的復習課上，老師一般很難詳細述及所有內容，因此，對于一些屬于識記性質的知識，需要學生自己閱讀課本加以彌補，以免形成知識的缺漏。但在物理學科全部知識中，畢竟也有主次之分，所以還得在復習中注意突出重點。就力學部分而言，力和運動學知識可視為力學的準備知識，而牛頓定律、動量守恒定律、動能定理、功和能的關系、機械能守恒定律則是整個力學框架的重要支柱。對這些重點內容，復習時務必追求講實、練足，以求突破性進展。所以，講課時要特別要求學生注意聽老師的總結及分析解剖；消化時力求深刻理解它們的內涵。同時找些例題幫助學生熟悉它們的應用；練習則需要有一定的反復以求熟練掌握。只有正確處理好面和點的關系，才可能達到完美結合的最終目的。

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關鍵詞：藥物分析 實驗教學 體會

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（c）-0171-02

藥物分析是我國藥學專業規定設置的一門主干課程，是一門實踐性很強的學科。它主要運用化學、物理化學、生物化學的方法和技術研究化學結構明確的合成藥物或天然藥物及其制劑的質量控制方法，也研究有代表性的中藥制劑和生物藥物及其制劑的質量控制方法[1]。隨著社會的進步，人們對藥品質量、藥品安全日益重視，藥物分析作為一門工具性的應用學科也正發揮著越來越重要的作用，在科研、生產和生活中，尤其在新藥研發以及藥品生產、檢驗等領域扮演著重要的角色。因此，藥物分析實驗教學對于藥學專業學生來說彰顯重要。通過實驗教學，幫助學生搭建將理論知識運用于實踐的平臺，促進對理論知識的理解和掌握，使學生掌握藥物分析實驗的基本知識和方法，訓練學生基本操作技能，提高動手能力、分析問題和解決問題的能力，培養學生科學的實驗素養、一絲不茍的嚴謹的科學態度和實事求是的科學作風。本文就個人在藥物分析實驗教學實踐中獲得的體會進行了總結。

1 讓學生帶著問題預習，培養其自主學習能力

在藥物分析實驗課中，筆者發現很大一部分學生在課前沒有預習的習慣，學生在做實驗時由教師事先準備好所需的化學試劑和實驗儀器，然后根據教師講解的實驗目的、原理、操作步驟或者按照書本按部就班進行實驗操作，不動腦筋為什么這么做，如藥物含量的測定為什么選擇這個實驗方法，若改用其他的測定方法可行不。學生“照方抓藥”做起來省時省力，但印象不深刻，甚至不清楚此次實驗的目的，收獲不大，不利于培養學生自主學習的能力。針對這種情況，強調實驗課前預習尤為重要，每次實驗課前，設計幾個相關的思考題，比如：三點校正-紫外分光光度法測定維生素AD膠丸中維生素A的含量，問題：（1）維生素A有哪些結構特點？（2）維生素A含量測定方法有哪些？（3）什么是“三點校正法”？（4）“三點校正法”的實驗原理是什么？（5）為得到較準確的維生素A含量測定結果，實驗操作過程須注意哪些事項？讓學生帶著這些問題去預習，同時寫出預習報告，明確實驗目的，了解實驗的內容，步驟、操作過程以及實驗的注意事項，在進實驗室之前做到心中有數，胸有成竹，做實驗時能主動地、有條不紊地進行獨立操作，縮短了實驗時間，也不易出現差錯，得到較好的實驗結果，勤于思考的學生還就某些實驗現象提出一些獨到的見解。這樣可以使學生更有效地將理論知識運用于實踐，培養他們自主學習以及思考問題的能力。

2 通過啟發式和引導式教學，提高學生的學習興趣

藥物分析課程是實踐性、應用性、綜合性很強的專業課程，是理論與實驗密切聯系的課程，實驗教學是該門課程的重要環節。由于藥物分析實驗課程信息量非常大、系統性較差，內容枯燥無味，不利于學生學習和記憶。在實驗教學過程中，采取啟發式和引導式教學方法，充分調動學生的積極性和主動性。教師重點講解實驗原理、操作難點和實驗中的注意事項。采取先向學生提問，比如阿司匹林紅外光譜的測定，學生學習過儀器分析課程，結合紫外分光光度法進行提問，紫外分光光度計和紅外光譜儀各有幾大部件、其光源、檢測器的區別？可用于什么樣品的檢測等問題。由學生回答，然后教師糾正錯誤并給出肯定的答案，對于關鍵的操作進行多媒體演示和示范。通過啟發式和引導式教學方法，既可檢測學生課前的預習情況，鞏固所學過的理論知識，又能活躍課堂氣氛，調動了學生的學習積極性。

3 強化基本操作意識，培養學生動手操作能力和科學的實驗素養

藥物分析實驗教學過程中，除了使學生熟練地掌握各類代表性藥物的基本分析方法外，還應讓學生在此過程中形成科學的實驗素養，提高學生的實驗操作技能。對于動手能力較差、基本操作不夠熟練的學生，實驗課時，教師要示范正確的操作，并及時糾正學生不規范或錯誤的操作。例如，移液管、滴定管的正確使用以及讀數方法，特別強調一些較容易忽視的細節，移液管是否需要吹氣，在移液過程中用食指而不是用拇指賭注管口，采用滴定管測定時要排氣泡，容量瓶定容后須振搖均勻等等。配制溶液試劑時如何根據有效數字及藥典規定選擇適宜精度的天平、量具等問題。在用傅立葉紅外光譜儀測定藥品時，如果采用KBr壓片法，壓片模具使用操作要規范，筆者實驗教學中發現學生不規范使用壓片模具導致模具壓舌受損、變形從而影響到壓片的效果，對測定結果產生影響。因此，必須加強基本操作訓練，強化學生對常規實驗儀器規范操作的意識，從而提高其規范操作的能力水平。此外，要在每次實驗講授中加入一些如有效數字的使用、玻璃儀器的清洗步驟、天平的調平與校準和防止發生事故和污染的措施等方面的知識。實驗課堂上對學生操作過程出現的違規或錯誤操作應及時督促糾正，并反復強調和提醒， 確保學生在有限的實驗實踐中牢記這些細節，養成符合國標和行業標準規范的操作技能及科學的實驗素養，為今后工作崗位中的從事生產、研發奠定基礎[2]。

4 規范化的實驗記錄和實驗報告，培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的科學素養

藥物分析實驗教學的目標是培養學生樹立強烈的藥品質量觀念和創新思維能力，掌握常用的藥物鑒別、檢查和含量測定的原理和實驗操作技能，熟悉藥品檢驗工作的基本程序，正確處理實驗數據，分析實驗結果，并做出準確可靠的結論，培養嚴謹、認真的科學作風。實驗報告應格式規范，書寫工整，表述科學、嚴謹、簡潔[3]。在教學過程中發現，有些學生沒有實驗記錄本，隨手將數據記錄在實驗講義的空白處或者一張小紙條上。有些學生發現自己的數據不好，沒有分析原因，直接篡改實驗原始數據，實驗報告書寫不規范或者不準確。教師應要求每人準備一本實驗記錄及實驗報告本，并將實驗記錄本進行頁碼編號，實驗原始記錄本要求詳細、如實的記錄實驗過程、實驗現象和實驗數據，不能隨意編造數據或修改數據，不得有任何涂改如須改正由任課教師簽字，記錄本應保持完好無損無缺頁。教師在第一次課詳細講解報告的撰寫方法及內容，對于第一次的實驗報告一定要詳細點評，及時糾正錯誤寫法，使學生都能寫出合格規范的實驗報告。通過如此的要求，嚴格把關每個實驗環節，耐心引導，讓學生一切從實際出發，培養學生一絲不茍、嚴謹的科學態度和實事求是的科學素養。

5 設計性實驗訓練，培養學生創新意識和團隊協作精神

實驗課教學后期，根據學生已學過的理論知識和實驗知識，結合本實驗室現有的實驗條件，讓學生設計教師所規定的實驗題目，例如“鹽酸普魯卡因注射液的檢查及含量測定”、“異煙肼片的含量測定”、“阿司匹林的含量測定”等，讓學生分組選題，每組實驗小組成員經合理分工后查閱相關資料和文獻，運用所學過的知識設計出實驗方案。經小組成員認真討論實驗設計方案，一致認可后，每個實驗小組選派一名代表向全班同學作匯報，大家充分討論交流，教師根據學生的設計，指出實驗設計中的創新之處和設計中不足的地方。學生根據教師和同學提出意見和建議，進一步完善實驗方案。確定實驗方案之后，各實驗小組根據自己的方案向實驗室提交實驗用品清單。實驗室只向學生提供清單中所需的實驗用固體、液體試劑和儀器，具體實驗用試劑濃度由學生自己配制，儀器的安裝、校正和調試也由學生自己動手完成。最終由每位學生獨立完成相應的原始記錄和實驗報告。在這個過程中，一切步驟均由學生獨立去完成，教師只起到指導作用，學生發揮主體作用，這就需要同學之間互相幫助，團結協作，才能使實驗順利進行，培養了學生創新意識和團隊協作精神。

6 引入多媒體教學，提高教學質量

多媒體技術演示功能具有生動形象、多樣化、信息量大的特點，在實驗教學過程中，引入多媒體技術，比如大型分析儀器（原子吸收光譜、紅外吸收光譜、氣相色譜等）的實驗教學，由于受到儀器數量、實驗室空間及大型儀器操作時擁擠等條件的限制。僅僅靠教師板書或直接空口講解實驗課，比較抽象不易理解，教學效果不理想。若利用多媒體課件講授實驗，可以將光譜或色譜技術的發展、儀器組成及主要部件構成、工作原理、色譜條件的選擇、參數設置等內容，結合儀器的原理示意圖、操作步驟分解圖及儀器運行狀態實時監控通過投影展示給學生，加強了學生對實驗操作及原理的掌握和理解，增大課堂獲取知識的信息量，提高實驗教學效率和教學質量。

參考文獻

[1] 扈本荃，王樹春，張宇潔.藥學專業藥物分析實驗教學改革初探[J].基礎醫學教育，2011，13（3）：260-262.

篇5

目前，西南大學面向全校非電類本科專業開設的《電工技術》課程分為兩種結構，即60學時數以上的多學時和60學時數以下的少學時．少學時《電工技術》課程的開課對象主要為工程技術學院的土木工程、農業建筑環境與能源工程專業（總學時數為36，其中實驗6學時），紡織服裝學院的紡織工程、輕化工程專業（總學時數為54，其中實驗18學時），食品科學學院的包裝工程專業（總學時數為45，無實驗環節），化學化工學院的化學工程與工藝專業（總學時數為36，無實驗環節）．其目的是圍繞紡織、食品、化工、建筑行業在現代化生產過程中對機械電器設備等基本知識和職業素質的需求，培養學生從事研發、管理等相關工作的核心能力．由于課時數目少，造成了在上述各非電類專業中開設《電工技術》課程三方面的缺乏．第一，課程針對性少．由于理工科非電類《電工技術》課程體系是電類專業《電路原理》等課程的簡化和壓縮，因此，課程的教學目標以及教學應用性等方面缺乏針對性和實用性．特別是教師沿用《電路原理》等多學時課程的教學方法，把重點放在原理、理論的講解上，沒有很好地了解不同專業學生的需求，缺乏對市場的調研，不能適應課程少而精實際情況．第二，學院重視少．現有《電工技術》課程的課時設置不足．由于《電工技術》課程在非電類專業中的弱勢地位，首當其沖地成為了非電類專業制定教學計劃時學時數被壓縮的對象．如2006年，西南大學工程技術學院為土建類專業學生開設的《電工技術》課程總學時數為45學時（其中課堂教學3時，實驗6學時）；為了響應高校學科發展和教學改革要求，在制定2013年學生培養方案和教學計劃時，《電工技術》課程被刪減為36學時（其中課堂教學27學時，實驗時）．第三，學生興趣少．作為非電類專業學生，普遍缺乏對電類知識、電類科技及電工技能的認知，認為《電工技術》課程與自己所學專業關聯性不大．其次，過多的理論基礎知識對于非（電類）專業的學生來說，不僅枯燥無味，而且沒有幫助，導致學生學習主動性不強、積極性不高．上述問題的出現不但造成學生學習上的困難，而且也影響教學質量的提高和人才的培養．

2課程改革的基本內容

鑒于少學時《電工技術》課程存在的普遍問題，以及理工科非電類授課學生的專業共性，針對少學時《電工技術》課程，本文提出一種新的教學理念：《電工技術》課程教學以啟發和培養學生在專業領域中應用意識為牽引，以市場需求和職業定位為切入，以培養學生動手能力和綜合應用能力為重點，針對各專業特點，引入相關的案例教學，達到多層次，多元化的教學目的．第一層次的教學目標是使學生了解電工技術的基礎知識，培養初步的電工技術應用意識；第二層次的教學目標是使學生掌握電工技術的基本定理及定律，掌握電路的基本分析方法；第三層次的教學目標是培養具備自身專業知識和電類專業知識的復合型人才．為了達到上述多層次、多元化的教學目標，本文針對理工科非電類少學時《電工技術》課程，從教學目標、教學內容、教學方法3個方面提出了如下改革方案．

2．1教學目標改革

根據不同專業定位，分層次設立教學目標充分調研學生專業性質及職業定位．理工科非電類少學時《電工技術》課程涉及的專業較多，不同專業對電類知識的需求不同．因此，充分了解學生的專業定位，在教學中通過引入案例教學，使教學內容緊扣學生專業方向，這樣學生的學習興趣才會明顯提高．學生才會感到《電工技術》課程所講授的知識內容與自己今后的工作是相關的，從而將《電工技術》課程學習的動力轉變為一種內在的需要．例如土建類農業建筑環境與能源工程專業，主要培養學生掌握建筑工程、農業生物環境與農村能源工程等學科的基本理論、技能和方法；學生畢業后能在工廠化設施農業系統、農村新能源開發與科學利用領域從事規劃設計等方面工作．因此，為該專業學生開設的《電工技術》課程的教學目標應定位為將電工技術應用于建筑照明工程中，通過課程的學習使學生掌握電工技術理論以及照明設計的計算和分析，能夠應用所學知識對建筑物的照明進行設計和繪制電氣施工圖．

2．2教學內容改革

整合教學內容，構建《電工技術》模塊化課程體系在保持少學時數《電工技術》課程體系相對完整的前提下，刪減某些脫離實際應用的知識點，而將重點轉向培養學生掌握電工技術知識，分析和解決實際電類問題的能力．根據培養目標，組織富有教學經驗的教師重新修訂非電類專業《電工技術》課程的教學大綱，在課程內容上努力做到“新”和“合”：“新”指根據授課專業學生的專業定位，對《電工技術》課程的教學內容進行重新梳理，更新并充實新知識、新技術等內容；“合”指采用模塊化教學體系的思想對《電工技術》教學內容進行科學的整合．

2．3教學方法改革

多樣化教學手段并用，激發學生學習興趣有效的教學方法是獲得良好課堂教學效果的直接手段．在《電工技術》課程教學手段中，以學生為主體、教師為引導，根據不同專業特點，針對不同教學內容，授課教師采用形式多樣的教學方法，輔以動畫演示、圖片講解、實訓仿真、實驗制作等多種現代教育技術手段，提高教學效果．

1）理論與實踐結合的一體化教學法．傳統的教學方法是先講解理論知識，再開展實踐教學．而一體化教學新模式把理論課與實踐課結合起來，在注重理論學習的同時，更加注重提高學生實際操作能力，達到邊學邊練，精講精練，講練結合的效果．例如在“三相交流電路”章節知識點的講解過程中，將“三相電源的聯接”、“三相電路負載的聯接”、“三相電路功率的計算”以及“安全用電”等知識點應用于解決“室內供電配電系統設計”面臨的各種實際問題，達到理論教學與實際應用有機結合的目的．

2）任務驅動教學法．任務驅動教學方法是為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞該任務展開教學．比如，在“RLC串聯交流電路”課堂教學中，以求解交流電路的響應為中心任務，首先由教師把求解單一參數元件———電阻、電容、電感交流電路的知識點進行梳理，倡導學生提出解決問題的方法并進行討論和交流，最后通過教師對知識點的歸納、補充和修正．

3）實例教學法．《電工技術》課程知識點多，理論性強．因此，如果只是一味地照書講解，勢必會使學生產生聽覺疲勞．實例教學卻能很好地解決理論課講解枯燥的問題，理論教學中因為穿插引入結合各自專業特點的實例分析，可以有效解決書本知識與生活實際的脫節現象，使學生認識到所學電類知識是切實有用的，從而極大地激發學生學習《電工技術》的熱情．例如在“電路諧振”知識點的講解過程中，引入收音機或車載MP3應用實例，幫助學生理解．

3總結

篇6

【關鍵詞】自動控制原理；差別化教學；教學模式

《自動控制原理》是工程類學生的重要專業基礎課，也是一門理論性和工程實踐性均較強的課程，其應用范圍已經滲透到各個領域，在整個專業課程體系中占據著非常重要地位[1]。如今，隨著新疆經濟的迅速發展，各領域對工程控制技術人員的需求缺口很大，對人才的素質要求也越來越高。塔里木大學作為南疆唯一一所綜合性大學，必須順應潮流，培養市場需求的應用型工程技術人才，那就要求學校根據不同專業培養目標和應用領域不斷革新教學內容，制定出符合市場經濟要求的教學計劃[2]。塔里木大學自動化學科組結合實際教學情況，對本科階段的《自動控制原理》教學進行研究和系統化設計，從教學大綱、講授內容、實驗環節等方面對差別化教學模式展開了探討。

1 課程內容和現狀

《自動控制原理》是主要研究經典自動控制理論共同規律的技術學科，主要包括系統建模、時域分析、頻域分析和系統綜合四部分。系統建模部分主要介紹系統數學模型的建立和簡化等知識，包括微分方程模型、傳遞函數模型、框圖等；時域分析部分主要介紹根據系統的微分方程，以拉氏變換為工具，直接解出控制系統的時間響應，再根據響應的表達式以及過程曲線來分析系統性能，如穩定性、快速性、準確性等，并找出系統結構、參數和這些性能之間的關系；頻域分析部分主要介紹圖解法分析系統性能，主要是使用奈奎斯特圖和伯德圖，根據圖形分析系統的各方面性能；系統綜合部分主要介紹控制系統的校正，即根據系統分析得出性能指標設計矯正環節，使系統滿足實際需要。根據教材章節，自動控制原理教學模塊劃分為以下幾部分內容：基本概念、數學模型、線性系統的時域分析、根軌跡法、頻率響應、線性系統的矯正、線性離散系統的分析與矯正、非線性控制系統分析、線性系統的狀態空間描述與分析幾個部分。

在塔里木大學，農業電氣化、自動化、農業機械和機電一體化專業等都將《自動控制原理》課程作為本科生的專業基礎必修課。在傳統的教學模式中，不僅所有專業均采用相同的教學大綱和教材，而且民族班級也和漢族班級使用相同的教學大綱和教材，教學進度統一，進行統一的考試命題。隨著教學對象的擴展和專業口徑的不斷加寬，各專業對自動控制原理知識的需求不同，民族班和漢族班的教學也存在很大差別，如果再采取傳統教學模式，將跟不上社會對自動控制人才的需求步伐。所以，《自動控制原理》課程必須打破專業界限，充分考慮不同專業學生的專業背景、課程銜接和學習興趣，以及民族班級漢語基礎薄弱、理解能力差等情況，進行差別化教學的相關研究。

2 差別化教學模式的運用

對《自動控制原理》課程的差別化教學模式進行探索和實踐時，急需要考慮課程知識的系統性，又必須兼顧內容安排的科學性和授課效果的高效性。結合多年教學工作經驗和與同行的交流體會，筆者認為《自動控制原理》教學改革可從三個方面著手。

2.1 教學大綱的差別化

教學大綱是高校所開設課程的綱領性文件，也是任課老師執行教學活動的依據。根據新疆社會經濟的發展，考慮市場對各種控制工程人才的需求，應結合不同專業、民族班級與漢族班級的需要，制定出能和本專業培養目標相結合的差別化教學大綱。依據各專業側重點不同，可以對所列的教學內容進行相應的刪減和補充。

《自動控制原理》課程是農業電氣化專業和自動化專業的一門主干專業基礎課，課程的主要任務是通過學習，使學生掌握經典控制理論的基本原理及必要的現代控制理論方面的基礎知識，對于教材的各章節，都應該分清主次地學習。教學大綱中，應把控制系統的基本概念，建模，時域分析法、根軌跡法和頻域法，線性系統校正作為教學重點，把非線性系統分析、線性系統的狀態空間描述與分析作為一般內容講解。要從對控制系統的三個基本要求（穩定性、準確性和快速性）出發，把這三個要求一直貫穿于《自動控制原理》的教學中。教學重點圍繞傳遞函數展開，通過學習，必須掌握通過傳遞函數來分析、設計控制系統，根據各典型環節的串聯、并聯分析其時域、頻域、穩定性、靈敏性、誤差等性能，還應掌握控制系統的串聯、并聯校正，進行控制系統的工程設計以及線性離散性控制系統的知識。針對本課程內容多，技術發展快，實踐性強等特點，教學方法應采取探討式和啟發式，盡量引入工程實踐實例，教學過程以課堂采用多媒體展開教學，這樣可以把MATLAB仿真引入到教學中來[3]。

2.2 教學內容的差別化

社會的日益發展促使自動控制技術廣泛應用到各行各業，教學中應結合專業的實際工程背景，通過實例剖析，加強學生對基本原理、基本分析方法的理解，增強學生運用理論分析工程的實踐能力，讓學生站在自身的專業角度去看待所學內容。

農業電氣化和自動化專業的學生，將來都是從事與電氣工程有關的工作。我們可以以室內恒溫控制系統、大棚濕度調節系統為例，講解控制系統的任務、組成、控制方式等自動控制的一般概念，重點講解閉環負反饋控制系統的組成，工作本質；以直流電機轉速控制系統為例，講解如何對控制系統建模，并深入淺出地講解幾種模型的聯系；在系統的時域分析、根軌跡分析、頻域分析，系統矯正的授課中，盡量結合電力系統的實際工程實例講解，讓學生把所學知識系統地聯系起來。

對于農業機械和機電一體化專業的學生，結合前修課程和往屆畢業生從工作中反饋的重要信息，我們以機床架臺的自動控制系統為例，講解自動控制系統的任務、組成、控制方式的分類等自動控制的一般概念；還以工、農業生產中常見的電機調速控制系統為例， 通過建立它的微分方程、傳遞函數、結構框圖、信號流圖這幾種不同的數學模型來建立各模型的聯系；并以電機調速系統為例，對系統進行分析和校正等?？傊?，盡量使學生在實際生活中感受到控制理論的魅力。

2.3 實驗環節差別化

實踐是理論聯系實際的橋梁，是將將知識轉化為能力的重要步驟，實驗教學也要結合專業背景，體現出實驗內容的差別化。對于農業電氣化、自動化等強電類專業，除了做實驗臺上能實現的驗證性實驗外，還通過開設電力電子綜合實驗的形式，把《自動控制原理》、《電力拖動》和《電力電子技術》的實驗實踐整合，保持專業課實驗內容的連貫性[4]。另外，可以將MATLAB軟件引入到實驗教學中。例如根軌跡圖、bode圖和奈奎斯特曲線的繪制，用仿真軟件很容易就繪制出來。仿真和實物實驗兩者相結合，既能夠加強學生對理論知識的理解，也鍛煉了學生的實際操作能力，為今后從事工程設計和科研工作打下基礎。

農業機械和機電一體化專業的學生，除了用實驗臺做驗證性實驗和軟件仿真實驗外，還應結合專業方向和實際工程實例，做綜合性實驗。例如以電機閉環負反饋調速系統為例，可以對其建模、仿真、連線、PID調節等做綜合性試驗，也可以氣動系統為例，對其建模、仿真，調節。

3 結束語

在《自動控制原理》教學中，教學內容、教學手段、實驗教學等仍受到各種客觀因素的制約，需要不斷研究和實踐，建立科學、可行的教學模式。結合所在學校情況，對《自動控制原理》差別化教學模式進行了實驗和初步推廣。實踐表明，新的教學模式行之有效，效果明顯。但是，在與專業課程體系互相結合方面亟待解決的問題還有很多，需要廣大教師不斷總結研究。

【參考文獻】

篇7

關鍵詞：西蒙；決策管理理論；范式；西蒙范式

作者簡介：包玉澤(1974－)，男，河南南陽人，華中農業大學經濟管理學院講師，武漢大學企業戰略管理研究所博士研究生，主要從事管理學理論和企業發展戰略研究；譚力文(1948－)，男，四川成都人，武漢大學企業戰略管理研究所所長、教授、博士生導師，主要從事管理學理論和企業戰略管理研究。

基金項目：本文受2007年度國家精品課程《管理學》建設項目資助，項目負責人：譚力文。

中圖分類號：C93　文獻標識碼：A　文章編號：1006-1096(2009)04-0005-04　收稿日期：2009-04-12

管理學自誕生之日起就為我們展示了它進步的不確定性本質，尤其是近幾十年來學派林立，孔茨(1980)稱之為“管理理論的叢林”。在當代西方管理理論叢林之中，在杜威、巴納德、阿，瓦爾德等對決策理論研究的基礎上，西蒙、馬奇等吸收行為科學、系統論、運籌學以及計算機技術等學科課程過，創立了決策管理理論學派。由于該學派的理論論證嚴密、體系完整，故在當代西方管理理論叢林之中獨樹一幟，西蒙也因對經濟組織內的決策程序進行的開創性的研究，獲得了1978年度諾貝爾經濟學獎，并成為決策管理理論的代表人物。由于西蒙等人的研究，吸引了一批堅定的擁護者，使他們脫離管理理論叢林中的其他競爭模式；同時，西蒙等人的研究又為后來的研究與實踐者留下有待解決的種種問題，最終形成了庫恩意義上的決策管理理論“范式”。

一、西蒙決策管理理論范式的哲學基礎

任何一種思想都是以一定的哲學思想為基礎的，管理學也是如此。管理學家們都是自覺或不自覺地按照某種哲學去思考和處理管理問題。探究西蒙的管理思想也就有必要首先了解其思想的哲學基礎。

西蒙管理思想的背后有著堅實的哲學基礎。在《管理行為》一書中，西蒙指出其研究的邏輯起點是邏輯實證主義(西蒙，2004)。從邏輯實證主義的哲學觀出發，西蒙將科學界定為“對于可觀察的世界以及運作方式的陳述”(西蒙，2004)，科學可以分為理論科學和實用科學，其區別在于理論科學是純事實的描述，而實用科學除此之外還具有祈使性。事實命題有對錯、真偽之分，而倫理命題無所謂對錯、真偽。所以要判斷實用科學命題的真偽，必須剔除其倫理要素，剔除方法一般采取假設的形式。因此，科學無法告訴我們應當怎樣，只能告訴我們在什么條件出現什么結果?；诖?，西蒙發展出了他的管理學科觀，并認為建立原理之前，必須能夠運用文字精確地描述管理型組織的面貌和運轉狀況；在觀察分析的基礎上，歸納出一個基本假設，即決策制定過程乃是理解組織現象的關鍵所在，并通過此來精確地描述管理型組織的面貌和運轉情況。在此基礎上，西蒙試圖完善或重建組織管理理論。

二、西蒙決策管理理論范式的構建

(一)西蒙決策管理理論范式的學科觀

西蒙從邏輯實證主義哲學為基礎，引發出對于管理科學本質的看法以及如何構建管理學理論等觀點。西蒙認為管理學像任何一門學科一樣，僅僅關心事實敘述。一旦有倫理語句出現。就可將其分解為事實部分和倫理部分。而且只有事實部分與科學有關。與科學分類相對，管理學也分為理論管理學和實用管理學。理論管理學是對有組織群體中的人類行為方式的描述；實用管理學是由這樣一些命題組成：要想通過活動，以稀缺的資源達到管理目標的最大實現，應該如何做。即實用管理學強調在管理實踐中，要致力于研究管理資源有限性和提高管理效益的關系，以實現管理目標。

西蒙這樣規定管理學的性質是從他對自然科學與社會科學的關系中推演出來的。對于自然科學與社會科學的區別，西蒙首先駁斥了認為其區別在于社會科學包含倫理規范的觀點。認為真理或謬誤不能用“應當”句式予以斷定，所以自然科學與社會科學之間并不存在這樣的差別。至于人們通常所說的，社會科學的復雜性和采取實驗方法的困難都不是根本差別。它們之間的根本差別是：社會科學同有意識的人打交道，而人類行為受知識、記憶和預期的影響。將預期作為社會行為中的因素，人的行為便與環境中物的方面沒有什么不同。因此，管理學能夠成為科學。

從西蒙對管理學性質的界定及分類，可以推出，管理理論的功能有二：一是描述功能；二是解釋功能。關于這一點，西蒙在《管理行為》中用形象的比喻給予明確地說明，他的思想是“組織解剖學和生理學，并不打算涉及如何解決組織弊端的問題，本書涉及的領域屬組織生物學，而不是組織醫藥學。本書對實際管理問題的唯一貢獻就是：合理的醫療實踐只能建立在透徹的組織生理學知識基礎上。我們的主要目的是進行與組織相關的描述和分析，管理實踐問題的診斷和解決都只是次要的”(西蒙，2004)。

(二)西蒙決策管理理論范式的構建方法

如何建構理論呢?西蒙認為如果對管理的描述不能達到更高的思辨水平，就不能在能辨別和驗證正確的管理原則方面取得迅速的進步。他認為，建立原理之前，必須能夠運用文字精確地描述管理型組織的面貌和運轉狀況。然后，“管理研究的正確途徑。要求識別出所有重要的診斷準則；要求我們用一套準則去分析每種管理狀況；要求我們通過研究搞清楚幾條相互排斥的準則所占的權重”(西蒙，2004)。因此，西蒙首先就致力于構建充足的詞匯和基本分析方法。

正如日本管理學家占部都美所言：巴納德是現代管理論的生父，西蒙是巴納德的直接繼承人。巴納德在研究中在把個人視為具有有限的選擇能力的基礎上，把組織定義為一個有意識地對人的活動或力量進行協調的體系；這一協作系統必須具備三個基本要素：信息交流、做貢獻的意愿、共同的目的。而組織的平衡，則是組織得以維持和發展的基本要求。因此巴納德強調：組織的存在取決于協作系統平衡的維持(巴納德，1997)。這種平衡開始時是組織內部的，是各種要素之間的比例，但最終和基本的是協作系統同其整個外界環境的平衡。于是，巴納德獨創性的思考了正式組織的各要素，即專業化、誘因、權威、信息溝通、決策等，提出了經理人員的職責。

西蒙在其著作中多次提及巴納德對他的影響，并在有些地方直接沿用巴納德所使用的概念及理論。西蒙繼承了巴納德關于人的決策能力有限性的思想，但他在這個思想的基礎上，著重分析了心理因素對企業中人的決策行為的影響作用，認為人的決策行為是受學習、記憶、習慣等心理因素影響的過程。并在此基礎上提出更符合現實的“管理人”認識。同時，西蒙繼承了巴納德的組織概念，把組織定義為一群人彼

此溝通和彼此關系的模式。西蒙在研究中注意到，組織中的任何實踐活動都是由“決策”和“執行”兩個方面組成的，管理不僅應該被看作是行為的過程，而且也是決策的過程。因此，決策制定過程是理解組織的關鍵所在，決策行為是管理的核心，決策也就成了西蒙管理理論研究的基本單位，西蒙以此為切入點，通過組織決策過程的角度來理解組織，以此為基礎去分析組織問題。

(三)西蒙的組織理論

西蒙對組織的看法屬于理性系統的視角，即把組織看作是一種為了完成特定目標而設計的工具；工具的好壞取決于結構理性概念所包含的許多因素。在對傳統管理理論研究批判的基礎上，西蒙以自己構建的基本分析詞匯和基本分析方法體系，并對組織問題進行了探索。西蒙認為決策制定過程乃是理解組織現象的關鍵所在，因此在對人類決策進行了詳盡的分析后，西蒙以此為基礎去解釋組織中的一些現象，如組織和人之間的關聯、組織對人的影響等。

西蒙首先把組織描述成一個由個人組成的平衡系統，組織接受貨幣或勞動的貢獻，并提供誘因作為回報，這些誘因包括組織目標本身、組織的存續和成長以及與這兩者無關的刺激。西蒙認為組織對個人的影響是組織對個人決策依據的某些前提的影響。組織主要通過權威、溝通、培訓、效率和組織忠誠來影響個人決策過程。西蒙認為，決策是一個復合過程，各種決策要素都能追溯到參與決策前提確定的許多人身上。因此研究個人被授予的自由權限和組織對個人選擇的決策前提產生影響，總是有益的。如果給定一組完整的價值前提和事實前提，那符合理性的決策只有一個。如果確定了理性人制定決策時依據的價值前提和事實前提，就可以控制他的行為。施加影響力就是通過控制決策前提進行的，自由裁量權則與制定的前提數相反。西蒙分析后提出，影響力模式主要包括內部(效率原則、組織忠誠)和外部(權威、建議、信息、培訓)因素。確定每種影響模式的運行程度和方式是組織的一個根本問題。

三、西蒙決策管理理論范式的方法論特點

在人類認識真理的過程中，面對同一客觀對象往往會提出各種不同甚至截然相反的認識和理解，究其原因，不僅是由于人們所面對的客觀世界的極其復雜型，認識結論的差別更多地是來自于認識方法和手段的差別。由于管理學所涉及的事物的特征，使得方法論問題對引導人們達到對客觀規律的正確認識有著更加重要的作用?？偨Y西蒙的管理思想，可以看出他堅持了經濟學方法論上的個人主義方法論、價值要素和事實要素的區分、目的一手段的分析方法等。

(一)個人主義方法論

所謂個人主義方法論，就是把社會看作是無數的個人活動組成的，個人是組成社會的基本單位。一切社會現象、組織機構、重大事件都是個人決策的結果，是由個人根據他們自己的利益所采取的行動而引起的。因此，所有社會現象都應追溯到他們的個人行為基礎，社會理論必須根植于個人態度和行為。個人主義方法論思想源于原子論假說。但是，哈耶克(2003)認為原子論的個人主義是假個人主義，因為這種觀點認為任何社會現象都可以“原子式”地化約到個體來加以解釋，也即個人可以是孤立自足于社會，并且是預設和前提性的。而哈耶克理解的“個人”，在性質上乃是一種社會動物或政治動物，強調對作為社會存在的個人或個人行動所具有的社會性質進行闡述是極其必要的。他認為忽視個人所具有的社會性質而從“唯個人主義”角度認識世界必然導致“原子論”的分析思維，這將是一種完全錯誤的方法論具體化。因此，哈耶克的個人主義方法論是強調把處在一定社會關系中的個人作為立足點來解釋社會整體，

同哈耶克一樣，西蒙也是以個人作為分析的基本單位，具有邏輯上的分析優先性。據西蒙所述，對組織的科學描述就是具體地分析作為組織參與者的個體所作的決定，以及他們在做這些決定時所受到的各種影響。同時他是把人放到一定的社會環境中進行分析，認為人類理性是在制度環境中塑造出來的，理性的個體是，也一定是，組織化和制度化的個體(西蒙，2004)。并詳盡分析了組織對個人的影響機制，尤其是權威的影響力，為什么對塑造人類行為如此有效。因此，其方法論是個人主義的。

(二)價值要素和事實要素的區分

西蒙的研究是以價值要素和事實要素的區分為基礎的(Miller，2008)。在研究中，價值要素與事實要素是相互關聯、交錯在一起的。西蒙認為：事實命題是對可觀察的世界及其運作方式的陳述。事實命題原則上可以經過檢驗來確定真偽(西蒙，2004)。價值要素與決策制定者或者行為者本身的價值觀念和倫理觀念有關。對于價值要素，人們不可能通過科學的方法確定其是否正確。

那么怎樣判斷管理者的決策是否科學合理呢?西蒙認為，價值要素和事實要素的區分相當于目標和手段的區分。也就是說，人們行動的目的為何，是屬于價值判斷的問題，而為了實現這個目的要采取什么行動最恰當，則屬于事實要素的問題。人們不能對目標本身的正確與否進行評價，因為它屬于價值判斷的問題，但人們可以對實現這個目標所采取的行動方案正確與否進行科學的評價，因為它屬于事實要素的問題。所以西蒙指出：決策總是可以從這種相對意義上來評價，就是只要給定要實現的目標，就可以確定決策是夠正確，但是，目標的變化蘊含著評價的變化。嚴格地說，我們評價的不是決策本身，而是我們判斷的決策與宗旨之間的純粹事實關系。也就是說，判斷一項決策是否正確，就看其所采取的手段是否能有效地實現目標，因為它是事實性的問題。(西蒙，2004)

(三)目的一手段的分析方法

在論述價值與事實的關系時，西蒙使用了目的一手段鏈的方法，但目的一手段的方法在西蒙的管理思想中決不是僅此而已。實際上，它是西蒙另一個重要的方法論思想。通過目的一手段方法，西蒙建立了獨特的決策分析工具，而且目的一手段的方法也決定了西蒙的理性觀。

西蒙認為，管理就是決策，而決策過程是可以用目的一手段方法來分析的。決策過程中被人所選的方案，實際上是達成預期目的的合適的手段，而目的本身是更大目標的工具，也就是說目標結構的特征是層級式的。整個層次系統的每一層次，都可視為下一層次的目的和上一層次的手段。所以目的一手段層級系統既是個人行為的特征，也是組織行為的特征。當然，真實的行為實際很難達到高度的有意整合，他們并不像一棵樹，由主干一節節地分下去，而往往是關聯性較弱的蛛網結構。而且越往高層次、越接近主干，手段與目的之間的關聯性越弱，整合性越差。

以上可見，西蒙十分重視對方法論的研究，并且管理理論研究中同樣堅持了這一思想。他提出的許多觀點使管理學建立在一個以一貫之的思想體系之上，為管理學的科學化做出了巨大的貢獻。

四、西蒙決策管理理論范式的思想價值與挑戰

沒有范式，便沒有科學，因為范式是理論化了的坐標或

羅盤。以此坐標為底基，才有可能將某一研究范圍歸類于規范化。范式決定了研究的著眼點，決定著哪些問題是允許提出的，也決定著如何回答所提出的具體問題以及解決這類問題的方法與手段(庫恩，2003)。西蒙在堅實的哲學認識論、方法論基礎上，著力構建一系列適于描述組織，適于刻畫管理組織運轉方式的工具一――系列概念和術語，并將其視為起航的港口，以此為基礎去分析組織問題，形成了決策管理理論范式，并被一群學者所推崇，表現出了強大的張力。

1　西蒙范式為企業管理的研究提供了一個科學主義特征的范式

管理學作為科學，是揭示人類管理活動一般規律的理論體系，盡管20世紀初在西方就產生了以泰勒等為代表的經典的科學管理運動的思潮，但是泰勒的范式只是揭開了管理科學化的序幕。作為西方20世紀主流的西方科學哲學，邏輯實證主義于20世紀30年代日趨成熟，并對當時和以后的社會科學產生了深刻而廣泛的影響，以科學改造重建社會科學幾乎成為一種潮流和時尚。西蒙以組織及其管理活動作為研究對象，采用自然主義的認識論，即像自然科學認識自然及其現象一樣來認識管理現象，以規律(法則)的探尋和科學預測為目標，向管理者提供在管理活動中必須遵循的概念、原理、法則、方法，把科學一貫秉承的理性傳統在管理學研究中繼承和應用，把人抽象為有限理性的“管理人”，并在管理學研究中盡量排除人的主觀價值判斷。

2　西蒙范式為后來的研究者和實踐者提供了一個分析組織行為和現象妁有效方法或框架

作為理論分析框架，它由三個主要部分組成：視角、參照系或基準點和分析工具(錢穎一，2002)。西蒙斷言：管理就是決策，這使我們看問題時能直指關鍵的、核心的問題；西蒙關于組織的描述是與實踐者的經驗相吻合，為人們更好地理解現實建立了標尺；他也為管理者提供了強有力的分析工具：即前提。西蒙把人的抉擇看作是由前提推出結論，因此，一項復雜的決策就好像是一條大河，是由構成決策的無數前提所組成的眾多溪流匯合而成的，而復雜的組織也就是如何納入這個有效的模式之中的問題。另外，西蒙的方法論是多層次的，既包括哲學的，也包括具體的方法論。

3　西蒙的研究為后來的組織理論和管理理論研究提供了研究綱領(Cohen，2007)

管理學面對的是具體的人，而傳統的經濟人假設在管理中應用的缺陷在當時也已經是顯而易見的，因此才有了后來行為科學的濫觴，但其對人的認識卻十分具體，需充分考慮情景因素。故難以讓人捉摸，而科學的理論需要抽象。西蒙則著重分析了心理因素等對決策行為的影響作用，提出了更符合現實的有限理性假設(李永鑫等，2007)。經濟學家從西蒙的有限理性出發，實現了決策理論與主流經濟學的理論融合(王今朝，2006)，將其納入主流經濟學的框架內消化吸收，發展出了三支：第一支以Wald為代表的主流經濟學家將不完全信息與有限理性掛鉤；第二支以霍奇遜、Radner、科斯、威廉姆森、張五常和青木昌彥為代表從信息成本或交易成本角度理解有限理性；第三支是一些信息經濟學家、行為經濟學家把非傳統的決策者目標函數引入。在管理學領域，有限理性假設為管理工作打開了新的思路：如相對于傳統的集權，有限理性的管理人假設則要求恰當地分權；組織不僅是用人，也應該是發展、培養和造就人的學校等。同時，也派生出了新的管理理論：馬奇等人運用社會學、行為學的理論對決策過程和各種不同情境下的決策進行了深入研究；西蒙等則進一步研究了計算機技術發展和人工智能對決策的影響；賽爾特等學者提出了描述組織決策過程的卡內基一梅隆模型，把組織決策視為由許多部門和各種立場觀點的人共同做出的超越個體管理者范疇的管理主體集體決策，不僅促進了有關個體決策的有限理性觀的產生，而且對組織層次的決策也提供了許多新見解。

4　西蒙把管理科學的理論和實踐進行了區分，為我們今天破除實用主義思想對管理理論發展的負面影響提供了思想源泉

管理理論與實踐二者合而不同，作為獨立與管理實踐的理論，應該是不受任何先驗性的情景因素的影響，而管理實踐則是實踐者在理論指導下，對情景因素做出的主觀判斷。實用主義則是人們重實踐而輕視理論，甚至誤解理論。

5　縱觀人類知識妁增長史，我們會發現，知識一方面會表現出線性的連續累積增長特征，一方面也有非線性的批判性知識增長特征

管理理論與實踐領域也都表現出時尚化的特征(Abra―hamson，1996)，無疑會影響管理學科的發展。而西蒙在研究中表現出的知識累積觀應為我們重視和發揚。

盡管西蒙的決策管理理論范式表現出了強大的張力，但是正如孔茨等的總結：比起決策來，有更多的管理工作；在同一時間，著重點即過于狹窄而又過于廣泛(Koontz，1980)。因此，不可否認的是決策在管理中的重要性，但是管理不等于僅僅就是決策。另外，西蒙的思想也深受經濟學科的影響，如個人主義方法論和邏輯原子主義，但是能否根據個體特征而推出整體特征則受到了一些學者的質疑。另外，西蒙把管理看作是可以像自然科學那樣研究的一門科學，強調科學與人文的區分，但在現代人文主義思潮的影響下，關于管理學科的科學性特征和人文性特征也備受爭議，受人文主義思潮影響比較深的學者也對西蒙的范式提出了質疑。

五、結語

篇8

王新陪

臨沂大學體育學院 山東 臨沂 276000

摘要：本專業培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，在德、智、體、美等方面全面發展的，具有本專業綜合職業能力的，在體育行業從事體育健身、體育娛樂、體育休閑、體育康復等第一線工作的高素質技能型人才。

關鍵詞：發展 社會體育 社會 實踐綜合能力

社會體育專業是伴隨著我國社會經濟和體育的快速發展，順應國民不斷增長的精神文化需求并結合自身特點而發展起來的一門新興專業。本專業培養具有社會體育的基本理論、知識與技能，能在社會體育領域中從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導、經營開發以及教學科研等方面工作的高級專門人才。

一、社會體育專業的現狀

1.社會體育專業的發展要求

隨著我國國民經濟的增長，居民生活水平的提高，居民的體育參與意識和參與能力都有了很大的提升，體育產業逐漸發展壯大起來。社會體育人才的需求量也急劇增長。社會體育產業的快速發展為人才培養提供了較大的市場空間，據調查，現階段，相對于其他行業，無論是體育行政管理機構還是休閑體育企業，管理水平和用人機制都還處在一種初級階段。有關人士預測：我國休閑體育業要整體走向成熟還需要 10 年20年的時間。這期間需要大量的高素質社會體育專門人才來推動社會體育業的成熟穩定發展。為了有效適應這種體育發展的新形勢，社會體育專業應運而生，并且規模逐年擴大。

2.專業建設定位和指導思想

以培養健身指導和經營管理類型人才為核心目標。各高校社會體育專業應該逐步淡化、甚至取消培養體育教師和行政體育管理人才培養目標。根據當前體育休閑與健身場所的快速發展及對專業人才的需求，當前各高校應該加快培養休閑健身場所的健身指導人才和經營管理人才。

3.構建 “知識—素質—能力”為特征的綜合素質教育的社會體育人才培養模式

（1）知識：要厚基礎、寬口徑，實現由單一社會體育專業的知識教育，向綜合性的知識教育發展。即使在教授球類技術的時候，也應該加入系統的理論知識學習，使學生不僅了解該項運動的運動技能，還要了解其歷史、現狀、規則、組織競賽方法及與該項運動有關的其他知識，擴大學生的知識面，能夠使學生獨立完成該項運動的組織和管理工作，以適應社會的需要。

（2）素質：加強素質教育，特別是人文素質教育，完成由專業素質教育向綜合素質教育的轉變，同時培養學生的溝通能力以及團隊精神。

（3）能力：由側重于獲取知識的教育向增進創造性的教育轉變，尤其要加強實踐，培養學生運用知識分析問題、解決問題的能力和適應在社會體育工作崗位上進行創造性工作的能力。在人才培養方式上，要由以往的“硬性配給教育”向滿足個性化教育需求的“彈性選擇教育”轉化，為學生提供多種選擇的機會。

（4）實踐課：為強化實踐能力培養，應使課堂教學與技能培養和專業實習緊密結合，在教學計劃的每一門課中都應安排一定比例的實踐課，并使相當比例的課程學習放在專業實驗室和專業實踐基地進行，如體質測量與評價、運動處方、器械健身、新興健身項目介紹等課程。

總體而言，多數院校的課程設置基本合理，但也存在如下幾方面問題：

1.課程門類較多，但主導方向模糊，專業主干課和特色課不夠突出。

2.課程設置與社會崗位需求之間相脫節，學生的實踐能力不強。由于受學校教學場館、設備等硬件條件以及師資力量等因素的限制，許多學校的課程設置與教學內容尚有較大的局限性，使學生對相關的崗位工作顯得力不從心。

3.知識覆蓋面不夠廣，跨學科、跨專業的選修課相對缺乏。為了拓寬學生的知識領域、提高學生的社會適應能力，應使學生掌握較寬厚的基礎知識，并引導和鼓勵學生跨學科、跨專業選修課程。

目前，開設社會體育專業的絕大多數院校的運動設施和實驗設施能夠或基本能夠滿足專業發展需求，但有將近 1/3 的院校認為師資力量不能夠滿足專業發展的需求。師資力量不足的現象還是普遍存在的。此外，有部分院校沒有建立起穩定的實習基地，一些院校社會體育專業學生在學校進行教學實習或到其他與專業無關的單位去實習。

如何促進體育專業的發展。1.引進和采用國內外先進的成果和教材；2.組織有關專家和教師編寫相關教材以及輔導材料；3.通過我院素質教育基地選修課程的學習，可以提高學生的綜合素質；

4.通過本校其他學院和本系選修課程的學習，可以提高學生的專業文化素質和專業技能。

根據社會對本專業學生的需求，每名教師在工作之初都應當確立自己的研究方向，緊跟時展的趨勢，向學生傳遞最新的專業發展信息。目前，主要有兩個專業方向，體育管理和體育健身指導。 另外，加強與外界學術交流，不斷汲取同類兄弟院系的辦學特色和經驗，以使本專業建設有較高的起點、科學合理穩健的發展。加大經費投入，設立與本專業建設相輔相成的專項經費，并每年有適量增加；制定教學巡查制度、教學督導聽課制度、領導干部聽課制度、同行教師評教及學生評教制度，進一步改進和完善教學評價工作，建立科學的教學質量評價指標體系。

1.與材料科學與工程學院的交叉

體育運動裝備是現代體育競技越來越關心的話題之一。我們可以借助我校材料學院的課程和研究優勢，加之學生對專業運動屬性的了解，可以為體育裝備材料的發展發揮出最大優勢。

2.與信息科學與技術學院的交叉

若能將社會體育的教學與計算機及軟件技術相結合相信學生會在相關領域有所收獲。例如，編譯原理、軟件工程等課程。

3.與經濟管理學院的交叉

目前我國對體育經紀、體育市場等相關人才的需求潛力也是很大的。如果能將社會體育系的相關課程與經濟管理學院的相關課程“聯姻”，將成為培養體育市場與經濟等相關人才不可或缺的元素。

4.與文法學院的交叉

文法學院的法學、英語和公管專業與社會體育專業的學科交叉特點較為突出，相對也較易掌握。法學課程，如法理學、國際法、仲裁法等課程；英語；公管專業的課程，如管理學原理、社區管理和組織行為學等課程。

5.與生命科學與技術學院的交叉

主要體現運動人體科學的領域。包括運動生物化學的研究，運動員營養的研究，運動與違禁藥物的研究，等等。我們可以將生命學中先進的實驗方法與技術與體育運動相結合，從而能夠更為科學、客觀的為運動員和健身者服務，以期科學合理的提高他們的運動表現；其中，尤其要注重對實踐活動的重視程度，積極組織學生參與實踐活動，對今后的環境適應，保障今后在就業中能夠較快的進入角色，發揮才能，將自身的能力得到充分的展現；同時，注重了社會實踐活動，能夠將一些平時學習時候忽略的東西提前暴露出來，不斷完善和提升自我，為今后更好的就業打下堅實的基礎。具體的實踐活動如下：

1.根據本專業特點，在進行專業基礎課及專業課教學時，安排80%以上的學時到實訓室或實習基地進行見習、實訓、實習。

2.開展社團活動，建立體育有關協會，有組織有計劃的培養學生的綜合素質，利用節假日組織學生進行社會實踐、實訓實習等。

3.實驗實習的安排，基本分四個階段進行，包括專業認識、專業見習、專業實訓、專業實習，第一學年主要是專業認識和專業見習，第二學年主要是專業實訓，第三學年主要是專業實習。

4.加強實踐基地建設。社會體育專業在實踐教學基地建設上已初具規模，建成可滿足俱樂部、社區、學校等專業教學需要的多個實踐教學實習基地。

參考文獻：

[1] 張建會. 對我國高校社會體育專業課程設置的優化研究[D]. 河北師范大學 2003

篇9

論文摘要：社會學方法論個體主義和整體主義在本體論思維的束縛下把各自的個體、社會整體本體化、實體化，并因此導致了個人和社會、行動和結構、微觀和宏觀等的理論對立。徹底拋棄本體論預設、解構實體，從實體視角轉向關系視角是克服上述二元對立的有效途徑，布迪厄和吉登斯的努力體現了社會學方法論的這一轉向。

自社會學誕生起，個體主義和整體主義就被作為截然對立的兩種方法論引入社會學研究中，并在社會學中演化出個人和會、微觀與宏觀、行動與結構的關系之爭。在經過了一個多世紀的斗爭后，當代社會學理論家開始認識到：在表面上相互對立的個體主義和整體主義方法論背后都隱藏著一個本體論預設，個體主義預設了個體本體，整體主義預設了社會本體，這種隱藏著的本體論預設造成了個體主義和整體主義的理論對立，從而為融合個體主義和整體主義找到了突破El。拋棄本體、解構實體，從實體視角向關系視角轉移成為當代社會學方法的主導特征。

一、個體主義方法論及其困境

個體主義可以追溯到古希臘的原子論哲學。古希臘的哲學家恩培多克勒就曾經用“從部分說明整體”的方法來說生命現象，他認為人、獸、植物等所有生命都是由水、火、土、氣的混合組成。唯物主義哲學集大成者德謨克里特認為，萬物均由原子構成，而原子本身則“是既不能毀壞也不能改變的”這些論述中已經包含了個體主義方法論思想的雛形：整體只能從它的構成部分獲得解釋。到了中世紀，個體主義思想是以唯名論的方式傳遞的。唯名論認為，共相不過是名稱，個體先于共相。[2進入近代以后，原子論思想在物理學、化學、牛頓力學等自然科學中得到廣泛應用并取得了輝煌成就，這為社會學的個體主義方法論提供了有力的信念支撐。

作為社會學方法論的個體主義最初是由社會學奠基人之一韋伯提出的。他認為社會中的集體構造(如政府、社會、股份公司等)只不過是特殊行動的組織模式和結果，個體才是這些特殊行動的唯一載體。

就社會學的目的來說，不存在諸如“起作用”的集體的“個體”這類事物。因此，個體行動是社會過程的原因，社會學要對社會過程及結果作出說明，就必須研究個體行動的主觀意義，因此個體行動構成了韋伯的理解社會學的最基本分析單位。2O世紀，隨著社會學中心轉移到美國，個體主義方法論和美國的實用主義哲學相結合，催生了以霍曼斯、布勞等人為代表的交換理論，布魯默、庫恩為代表的符號互動論以及以加芬克爾等人為代表的常人方法學。這些學派都以微觀的、個體行動作為社會學研究單元，試圖從中闡明社會是如何構成的。

盡管個體主義方法論在演變過程中含義有所變化，但仍可以對其共同的基本特征進行歸納。盧克斯對個體主義方法論的歸納堪稱經典，他認為方法論的個體主義要點有以下幾點：(1)主張只有通過分析個體的行動才能解釋社會現象；(2)認為所有的關于社會現象的判斷都可以被還原為對個體性質的描述，而不至于損失什么意義；(3)認為只有個體才是真實的存在，集體概念只不過是理論家的建構；(4)宣稱社會

科學不可能有什么法則，即使有，也是個體的心理傾向所具備的法則o[4](P327)從上述的簡要介紹中我們可以看出，個體主義方法論雖然表面上表現為方法論的個體主義，但由于方法論個體主義一般都把行動者具有行動能力作為不言自明的理論預設，這就使其方法論下面仍然隱藏著本體論預設，即個體本體論。因此，在個體主義者那里，個人成為一個超越歷史的不變的、自由的、離散的、自主的個人，社會是這種個人的自由的組合體，社會現象只能通過個體行動來解釋，而個體行動則無須通過社會來解釋。個體主義在拒絕對個體采取外部歸因和社會決定論的立場、保存個體行動自主性的同時，也就使得個體自身遭遇發生困境，即個體主義所堅持的個體是一個“非社會化”或“社會化”不足的個體。對此，埃里亞斯在《什么是社會學?》一書里指出，這種“個人”生來就是成人，既不要經過呀呀學語的幼兒階段和在社會環境中成長的社會化過程，也不會衰老和死去。顯然，這樣的個人是非現實的、神秘的、抽象的個人，而非具體的社會一歷史人。嘲而這個原本是抽象的個體卻被個體主義賦予了實體行動者的性質，一個抽象概念在不知不覺中被物象化為一個封閉、自主的行動者。

二、整體主義方法論極其困境

整體主義思想同樣也可在古希臘哲學中找到其源頭。柏拉圖在論述治國的知識時，明確地把治國知識與國家里的各種各樣的具體知識區分開來o[1](Pl09)其中就包含著作為整體的目家是與其組成部分相區別的思想。到了中世紀，整體主義思想則以實在論的形式與唯名論進行持續的斗爭?！皩嵲谡撝鲝埞蚕嗑褪侨f事萬物，而且共相先于個體。而近代以有機體為研究對象的生物科學則為社會學整體主義方法論提供了啟發和信念支撐。

作為社會學方法論的整體主義最早可以追溯到社會學的奠基人孔德那里，他認為當時在物理、化學、機械力學中盛行的原子主義方法并不適合對社會的研究，“如果把社會分割為若干部分而分別進行研究，就不可能對社會的條件和社會的運動進行科學的研究”，在社會學中只有一種正確的途徑即方法論整體主義，也就是“借助于整體的系統觀察各個部分”。作為孔德的繼承者，杜爾克姆認為，“社會是獨立存在的客體，盡管社會是由無數個人聯合而成的，但它本身是屬于高于個人的相對獨立的實體，具有超越于個人的獨特性質，這種獨特性質無法在單個個人身上找到。”杜爾克姆在其名著《社會學方法的規則》一書中詳細論述了整體主義方法論的基本原則：社會學研究方法的首要原則是將社會現象當作客觀事物來對待，社會不是人為的，它不僅不受個人意志的影響，反而對個人施加強制力。因此，絕不能把社會事實化約為個人的心理層次而加以研究，只能用一個社會事實去解釋另外一個社會事實。社會現象也有常態和病態之區分等。

通過帕森斯的努力，社會學整體主義方法論在美國乃至西方社會學界曾經取得過霸主地位。帕森斯最初試圖整合韋伯的個體主義和杜爾克姆的整體主義，這個努力表現在他的早期著作《社會行動的結構》中，但在其后期發表的《社會系統》、《經濟與社會》、《現代社會系統》等一系列著作中，個體主義成分消失殆盡，個體成了共同文化規范的傀儡。帕森斯的強規范主義后來成了個體主義攻擊的主要目標。布勞是美國整體主義方法論的另一位代表人物，他堅持用客觀的社會結構條件去解釋社會現象，反對把心理和文化的因素作為首要的解釋工具，堅持以社會群體、社區作為研究對象，反對僅僅用個人因素去說明社會變化的個體主義觀點。

在不同時代、不同學者那里，社會學整體主義方法論的內涵雖有變化，但仍有共同接受的基本觀點：社會整體是不同于個體集合的真實存在，雖然社會不能脫離個體存在，但社會也不能還原為個體。社會制度、社會結構之類的宏觀社會現象才是社會學分析的對象，而不是個體行動。一種社會現象只能通過另外一種社會現象解釋，而不能用個體現象去解釋。相反，個體現象則只有在社會結構中才能得到理解，社會結構是個體行為的決定性力量。

因此，在整體主義方法論背后也同樣隱藏著本體論預設，即社會本體。社會本體是所有解釋的出發點，而社會自身則不能由個體行動來解釋。整體主義雖然正確地抓住了社會整體的化約性，但它也同樣面臨發生學的困境，即社會結構自身是如何產生的這個問題。布迪厄深刻地指出：“這種客觀主義立場的主要危險在于：由于它未能考慮這些規律生成方面的原則，所以就容易滑向現實。這就是說它將自己建構的各種結構看作自主實體，賦予它真實的行動者那樣‘行為’的能力，從而使抽象的結構概念物化

三、對個體主義與整體主義的超越

個體主義和整體主義在社會學中雖然都是以方法論的面目出現的，但都沒有能夠真正克服本體論哲學的思維方式，從而在方法論下面隱藏了本體論預設。本體論哲學的最終訴求是尋求世界的終極原因即世界的本原，本體論認為世界的本原是創造者，因而它不能被創造，“萬物都是由它構成的，都是首先從它產生、最后又化為它”。作為創造者的本原是終極原因，是解釋者，而不能成為被解釋的對象。這種實體化、單向度解釋的形而上學思維方式致使個體主義和整體主義陷入了非此即彼的二元對立境地，并由此演化出個體與社會、行動與結構、微觀與宏觀之間的對立。社會學自誕生之日起就以擺脫哲學思辨、進入經驗社會生活為己任，然而在過去的百余年的發展歷程中卻一直未能擺脫本體論哲學的束縛，這正好印證了恩格斯的論斷：“不管自然科學家采取什么樣的態度，他們還得受哲學的支配。問題只在于，他們是愿意受某種壞的時髦哲學的支配，還是愿意受一種建立在通曉思維的歷史和成就的基礎上的理論思維的支配?！?。

個體主義和整體主義對立的根源在于各自把個體、整體實體化、本體化了，因此，社會學要超越個體主義和整體主義方法論的對立，就應該徹底拋棄本體化、實體化的思維方式，從關系的角度去重新審視個體、社會以及個體與社會的關系。推動社會學方法論從實體視角向關系視角轉變的應當首推當代社會學界的大師級人物皮埃爾·布迪厄和安東尼·吉登斯。

布迪厄大力倡導方法論上的關系主義。他敏銳地指出：“所有方法論上的一元論，都聲稱要確立要么結構要么能動者(agent)，要么系統要么行動者、要么集合體要么個人在本體論意義上的先在性”。并堅定地強調，這種源于我們使用的語言本身的二元論式的抉擇必須從社會學中祛除。他睿智地把黑格爾的“存在的就是合理的”論斷改寫為“存在的就是關系的”，[8](P133)并用關系性的“場域”和“慣習”分別取代被本體化了的個體和社會整體。一個“場域”由附著于某種權力(或資本)形式的各種位置問的一系列歷史關系構成。這是一個沖突和競爭的空間，參與者在場域中彼此競爭，在競爭中改變場域內的各種資本形式的分布和相對分量，從而改變場域的結構。而“慣習”則由積淀于個人身體內的一系列歷史關系構成。慣習是創造性的，能體現想像力，但又受限于其結構，這些結構則是社會結構在身體層面的積淀，慣習和場域是雙向社會生成過程，它們只有在彼此的關系之中才能充分發揮作用[8](n∞。場域形塑著慣習，慣習又反過來賦予場域以意義并建構場域。慣習和場域之間的雙向生成過程構成了社會再生產的真實邏輯。

篇10

 

關鍵詞：新經濟  技術進步  就業 

    關于新經濟的定義，目前學術界尚未形成一個明確、統一的概念。有些學者指出，“新經濟”存在“寬”、“窄”兩種含義，“寬”的含義是指起源于美國、擴展于世界的新技術革命引起的經濟增長方式、經濟結構、以及經濟運行規則的變化;“窄”的含義只是指二十世紀九十年代美國經濟的持續增長①。目前較多的觀點屬于前一種，即從知識經濟角度來對新經濟進行定義，認為新經濟是以知識為載體，以微電子技術、信息技術、生物技術等為主要手段，以技術創新為動力，面向全球化競爭的新經濟形態。20世紀90年代以來，隨著現代通訊與信息技術的突飛猛進，網絡技術為當代世界經濟開辟了更加廣闊的發展空間。在美國等西方發達國家已形成新經濟的雛形，目前它正在向包括中國在內的發展中國家擴展。從我國的情況來看，伴隨著新經濟時代的日益臨近，知識、技術因素逐漸成為經濟增長的重要推動力，企業對勞動力的雇傭及使用方式也在發生根本性變革，如分散生產使企業走向小型化、扁平化，企業對“知識工人”的需求激增等等，經濟運行中的這些變化客觀上要求新的就業理論來予以解釋。

1早期關于技術進步對就業影響的觀點

    關于科技以及知識因素在勞動力就業過程中所起的作用，歷史上不同階段的看法有所不同。一般認為，在機器大工業的初期，勞動者人力資本在生產過程中作用較小。機器是作為勞動力的替代物出現的，因此當時的技術進步是偏向物質資本型的。對于知識、技術因素在勞動力就業中的作用問題，新古典增長理論、結構增長理論等早就有所研究。其中，新古典增長理論從生產函數的角度進行了分析，通過對資本、勞動、技術等不同生產要素之間比例關系的研究，來推斷技術因素對勞動力就業的效應。該理論把技術進步視作獨立于勞動、資本等常規要素之外的一個單獨要素。在存在技術進步的條件下，技術進步會引起總產量的增長。如果總產量增長了，技術進步就不一定使得就業人數減少，技術進步對就業的長期積極效應會抵消其短期負面效應。這是新古典理論的基本觀點。而對于技術因素在勞動力就業中所起的作用間題，結構增長理論則僅限于從生產函數角度來分析，它更加側重于從產業結構角度進行分析，即通過對若干產業部門之間相互關系的研究來說明技術進步的種種效應。該理論的代表人物庫茲涅茨認為，技術進步從兩個方面對產業比例產生影響:一是技術進步導致產品需求的變化。就是說，技術進步使得某些產品的需求增加，某些產品的需求減少，從而使整個產業結構發生變化;二是技術進步不僅提高了已有產品的生產能力，而且還開發出全新的產品，使經濟中出現了新的產業部門。由這兩方面因素引起的產業結構變化必然影響到就業結構。從新古典增長理論、結構增長理論的這些觀點中可以看出，在一個相對長的時期內，技術進步因素對勞動力就業的效應未必是消極的。

      1965年d.j.羅伯遜在《技術變革的經濟影響》中闡述技術進步對就業的作用，川他分析道，采用新技術，只要它意味著能夠節約生產成本，就會被認為是正當的。而在節約生產成本方面，通常只指節約勞動成本而言，而對于資本的節約卻被忽視。假定單就勞動成本來說，技術的進步會引起失業，而且這是從企業角度來考察的。從節約資本來說，技術進步就不一定會減少對勞動力的需求，而很可能會增加就業機會。這是因為:第一，技術進步需要采用機器，也就是要生產機器、操作機器、維修機器，這都會增加對勞動力的需求。第二，技術進步中，所減少的主要是非熟練工人和半熟練工人，但熟練工人和職員的需求人數則是增加的。第三，如果技術進步引起的社會總產量的增長大于社會人口的增長，那么實際收人會增加，而且工時亦會縮短，從而導致服務業就業人數的增加。羅伯遜的上述分析價值體現在，考察技術進步的就業效應，不能只就個別企業而言，而應從整個社會再生產過程來分析。

    后來美國

經濟學家哈維·布魯克斯對技術進步的長期效應和短期效應進行了分析，并進一步指出，在考察技術進步的效果時，不能只看到或者夸大其短期效應，從而忽視其長期的積極效應。在論述技術進步有利于增加就業時，他寫道:“如果投人物中勞動成本的節約會在產品的消費者價格中反映出來，此種節約就會導致購買力的解放，這反過來將對需求，由此對就業，以致對經濟發生作用。

與就業有關的問題不在于提高了生產率的公司或產業會失去多少工作崗位，而在于由此解放出來的購買力所提供的工作崗位比失去的工作崗位是更多還是更少，在于新創造的工作崗位比失去的工作崗位是更好還是更壞?！眆21布魯克斯的分析創新之處在于，他是從技術進步釋放出的購買力，即增加社會總需求的角度對技術進步的客觀效應作出解釋。

    關于技術進步對就業的影響，在西方經濟學家中也存在著一些悲觀的觀點，例如將機器人擺在與工人對立的位置，認為機器人奪走了工人的工作，工人只得接受低的工資。對此，理查德·維德予以駁斥[[3]，他指出:機器人所替代的工作通常是那些“從事單調勞動的工人，這些工作對體力的要求多與對智力的要求”。機器人有時所做的工作還是對人們有危險的工作。在這種情況下，被替換下來的工人最后會把機器人作為一種解放自己而去做高報酬工作的手段予以歡迎的?？梢姡瑱C器人的使用實際是對人力資源配置方向的調整。而且他進一步指出，體現技術進步的機器人的使用，對就業的積極影響主要不是表現在其初次的就業效應，而是表現于二次就業效應，他對此做了舉例說明:當一個企業增加一名工人時，每天增加2個產品。如果每個產品價格為30元，那么，該工人一天為企業增加60元收人。但是，如果企業增加一個機器人，每天可以增加5個產品，因此一個機器人每天為企業可增加150元收人。同時，由于企業使用了機器人，就需相應增加修理工。機器人與修理工的產值必然大于原來工人的產值，企業與工人的收人都會增加。這一例子說明了技術因素的二次就業效應，只是理查德·維德在此是就企業內部的崗位而言的。如果推而廣之，從全社會眾多產業來講，技術進步、知識作用加大將會拉動一系列生產行業及服務行業，從而使社會的就業人數維持在較高水平。

2新經濟條件下勞動力就業的特征

    考察當代主流的經濟增長理論，就會發現:新古典經濟學以生產為核心，以均衡為目標，建立在完全信息的假定基礎上。它采用生產函數這一基本分析工具，來描述和研究經濟增長。該理論把勞動、資本、土地等視為主要的生產要素，而把知識或技術進步視作外生于經濟系統的變量。這說明在新古典理論基礎上，研究和討論知識經濟條件下的就業問題存在著先天不足。以羅默等為代表的新增長理論，改變了新古典理論的傳統，把增長理論建立在了知識內生的基礎上。以該理論的觀點看，知識增長是經濟增長的關鍵，知識是一種特定商品。它既不同于公共物品，帶有私有物品的性質，但是又與一般私有品有著區別，即它具有與人共享的性質。因此，知識可以在低成本條件下進行擴散，具有無界增長性，這使得知識具有良好的外部性。由于知識的這一屬性，經濟增長就出現了報酬遞增、勞動力就業結構改變的情況，而且經濟系統也具有了長期增長的可能性。羅默的新增長理論證明，一個長期的、均衡增長是存在的，其增長的發動機是知識的不斷積累。從實際的情況看，根據有關資料[，，從1970-1994年間，在oecd所有國家的整個制造業中，熟練工人的就業數量增加了10%，而不熟練工人的就業數量則下降了70%;與高技術相關的高工資就業增加了20%，中等工資就業下降了20%;按受教育程度分，中學畢業以下的人員失業率為10.5%，而有著高等教育背景的人員失業率則僅為3.8%。這種情況說明，知識經濟條件下的失業問題在很大程度上是一個勞動力知識結構與產業結構匹配程度的問題。象美、日等經濟與科技發達的國家，同樣面臨著失業的困繞，其原因就在于結構調整。例如在現代計算機、電子及信息技術廣泛應用的情況下，與機器大工業時代相適應的勞動力出現大量過剩。這些簡單勞動力在機器大工業條件下容易實現互換，而在新經濟環境下，知識本身發展迅速，勞動者技能變化較快，勞動力就業崗位就難于象傳統工業經濟中那樣進行替換。這是由知識本身的特征決定的，是人類跨人新經濟時代初期不可避免的結構失業難題。

2.1就業問題實質是人類工業文明的產物

      在農業經濟時代，勞動者的主要活動是從事農產品生產，他們日出而作，日落而息。社會經濟的基本單元是家庭或莊園，生產成果是在家庭以及莊園成員之間平均分配，勞動者實際上獲得的是“制度工資”而非“勞動或就業報酬”，因此農業經濟時代不存在現代經濟學意義上的就業問題。人

類進人工業化時代后，大量采用機器進行生產，通過“資本雇傭勞動”的典型形式，大批勞動者進人工廠從事規模化生產活動，并且逐漸形成了勞動要素對資本要素的依附。由此出現了資本積累進而影響整個經濟增長的結果，而經濟增長反過來又決定勞動力就業以及相應的收人分配問題。

    進人工業化后期，尤其是新經濟時代以后，人力資本要素逐漸起著越來越重要的作用。作為人力資本載體的勞動者，其就業模式開始發生了重大變化。從對創新勞動的分析中可以看出，勞動者與資本兩要素的相對價格已因供求狀況的改變而發生了實質的改變，創新性勞動在與資本的結合過程中獲得了更加主動的地位，而且在一些情況下出現勞動雇傭資本的局面。在傳統工業經濟條件下，勞動者就業增加的速度與規模，一般須依賴于資本(物質資本)的積累與擴張情況。這也就是為何當今世界上許多國家的勞動力就業率仍主要依賴于經濟總量增長速度的原因。在新經濟條件下，勞動力(尤其是創新型勞動力)已經在一定程度上擺脫了工業化就業模式的束縛，反而物質資本在與這一要素的結合中居于從屬地位，這些特征在知識創新集中行業已非常顯著。

2.2人力資本積累在經濟增長與就業中的作用凸顯

    工業經濟時代，勞動者主要從事體力或以體力為主的集體活動，此時勞動力在對生活資料的消費過程中，只要能恢復必要的體力與腦力就可以了，個人人力資本投資居于無關緊要的地位。在新經濟條件下情況則大不相同，整個勞動力群體就業的規模、勞動力個體對就業的依賴程度、甚至宏觀經濟的增長都取決于人力資本積累及其投資。可見新經濟條件下的經濟增長是以人力資本為源泉的增長，而與人力資本有關的消費與投資是經濟系統運行以及經濟總量擴張的重要方面，勞動者的個人消費不是獨立于生產過程的個人私事，而是與投資有了相同含義。廣義上講，勞動者的消費與投資是等價的，是一個事物的兩個方面。

      在w.舒爾茨之前，歷史上曾有一些杰出的經濟學家關注人力資本，一位是亞當·斯密，他在當時大膽地把全體國民后天獲取的有用能力視作資本的一部分;另一位是h.馮·屠，他進一步主張將資本概念應用于人;歐文·費雪則“明確而令人信服地提出了一個完整的資本概念”〔，。人力資本理論的奠基者w.舒爾茨充分地研究了來自人力資本的經濟增長，并進一步界定了人力投資的范圍和內容，他指出，“隨著經濟的不斷增長，這類資本(指物質資本一一引者注)與收人相對而言使用得越來越少了。……然而，人力資本則無疑是在按照一個比再生產性(非人)資本高得多的速度不斷地增長著?！眛z}。經濟學家的上述研究思路說明，人力資本在現代經濟發展中的作用增強是一個歷史趨勢。

      由于人力資本的重要作用，教育的地位將在新經濟條件下日益突出。當然，這里所說的教育不僅是傳統的學校教育方式，而是指現代整個教育制度，其中包括正規學校教育、網絡教育、在職培訓等等。從前面關于創新勞動無限需求模型的分析中可以看出，要在新經濟條件下實現以人力資本為源泉的持續經濟增長，其中一個必要條件就是要具有完善的人力資本投資機制，它保證前一階段經濟增長的剩余通過人力資本投資而擴張，呈現出遞增趨勢。由此可見，教育對就業的影響有兩個方面:一是教育作為增加人力資本投資的重要途徑，通過經濟總量增長擴大了對勞動力的需求，提高了就業率。另一方面，教育作為一項產業，發展教育本身亦將吸納大量勞動力就業。這表明在新經濟條件下教育與勞動力就業之間的關系越來越直接，并且教育通過就業進一步影響不同勞動力群體的收人水平。

2.3勞動力轉移有了新特點

    眾所周知，在工業化時代，世界各國勞動力流動都存在這樣一個趨勢，即勞動力由第一產業轉移到第二產業，等到第二產業有了一定發展后，大量的勞動力又由一、二產業轉向第三產業，這種現象在理論上被稱作“配第一克拉克命題”。然而新經濟條件下，勞動力流動一方面仍保持這一基本流動趨勢，但另一方面也發生了顯著變化。例如一些代表新經濟特點的行業象信息技術、計算機、高新技術等領域，其勞動力需求盡管也需要從第二產業轉移一部分，然而更多的卻是依靠新增勞動力群體中的高學歷、高技能人才來填充，而不是象過去工業化、城市化過程中那樣，第二、三產業的發展主要由第一產業的勞動力轉移來實現〔3;。在新經濟條件下，勞動力在就業過程中將充分享受到信息、網絡技術帶來的便利。如果勞動者更換就業崗位，不一定嚴格依賴于就業場所的改變，他甚至完全可以在家里受雇于千里之外的一個廠商，因此勞動力在就業空間上將呈現出分散化趨勢。

3結論

 

;   新經濟條件下，勞動力在就業方面存在許多不同于機器大工業時代的特點。從根本上說，這種情況的出現與資本有機構成有著密切的關系。但是，它與工業化時期有機構成對就業的影響不同。眾所周知，馬克思的人口相對過剩規律與產業后備軍理論曾描述了機器大工業條件下由于資本有機構成提高降低了投資于勞動的份額，進而減少了對勞動的需求，結果提高了失業率。然而，新經濟條件下資本有機構成的變動方向出現了新的特點。在知識生產密集的行業，由于創新勞動作用的日益加強，投資于勞動的份額相對于物質資本增加更快，從而造成這些行業資本有機構成呈現出不斷下降的趨勢。這樣機器大工業時代的資本有機構成提高的規律，就演變為新經濟條件下資本有機構成提高與下降并存的態勢。其中前一種趨勢出現在非創新勞動密集的部門;后一種趨勢發生在創新勞動密集的部門。