校園暴力的特征范文

導語：如何才能寫好一篇校園暴力的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關鍵詞 大學生 暴力 犯罪

一、引言

現今，大學生犯罪已經成為一個犯罪熱點問題。我國大學生犯罪頻發，其中暴力犯罪最為惡劣，造成的影響也最為廣泛。以北京海淀區為例：據統計結果顯示，發生在2006——2010年的各類校園暴力案件共有238起，其中被害人共計193人，重傷和死亡的人數達到26人，其中的86起事件中，共造成財產損失99949.19元。同時，該犯罪直接影響學校的正常教學和生活秩序，并給其他學生造成心里陰影，所以其危害性極大，應該引起社會的高度關注。

在我們扼腕嘆息之際，不禁要發問：為什么本該貴為天之驕子的大學生，卻會以這樣一種原始野蠻的方式犯罪，給自己、他人和社會造成巨大的、無可挽回的損失？就讓我們分析其成因，探尋其中原因，尋找預防措施。

二、大學生暴力犯罪的特征

犯罪特征的分析是研究的基本切入點。該類犯罪特征基本包括局限性、激情性、反差性和廣泛影響性幾個方面。

（一）犯罪主體和范圍具有局限性

該類犯罪的主題和范圍在年級、種類、時空三個方面較為局限。

犯罪人在年級上不盡相同，但主要為學業過半的“非新生”。據相關調查顯示：暴力犯罪大學生中20至21歲的占總人數的55%；18至19歲的占總人數的24%；16至17歲的占總人數的11%，故而主要以大二、大三學生為主。 犯罪種類的單一表現為該類犯罪主要是以故意傷害、尋釁滋事為主，而殺人等惡性極大的案件雖能引起社會的廣泛關注，但是畢竟是少數。犯罪時空較為穩定單一主要表現為時間、空間上的固定：時間上，短期時間集中于夜晚等校園人流較少以及人的心理自控能力較差時，長期時間集中于每學期開學之初和結束之時、畢業前夕；空間上，犯罪地點基本集中于校園，校外場所較少。

（二）犯罪動機多具有激情性

短期情緒性、爆發性、不計后果性這三要素共同作用，構成了大學生暴力犯罪的激情性特征。

短期情緒性是指犯罪人出于短期的甚至是激情的動機做出了暴力行為。據抽調65名在監大學生調查的結果，有近五成的案犯，特別是暴力案犯，犯罪都呈現出非預謀性特點，具有犯罪情境下的失控性、沖動性和偶發性特點。 犯罪的爆發性是指犯罪人犯罪前表現平靜，犯罪時卻具有爆發性和突然性。這是由大學生社會經驗較導致存在一定心理問題或障礙，引發的矛盾的、復雜的心理作用下形成的：馬加爵和藥家鑫乃至犯罪同樣具有暴力性的林森浩，犯罪前后均無征兆，但是犯罪時手段之瘋狂殘忍令人發指。不計后果性是指犯罪人在犯罪時手段瘋狂、殘忍。此類犯罪人的這種犯罪特性，是由激情狀態所決定的，人在激情狀態下，犯罪具有失控性，意識能力也有所減弱。

（三）犯罪前后表現多具有反差性

此類犯罪通常手段瘋狂、激烈而偏執。大學生情緒波動較大、易沖動，更容易以極端的方式作用于被害人；再者，部分大學生性格具有封閉性和偏執性，對于自己的暴力行為缺乏基本的控制能力，直到造成了極其嚴重的后果，方才罷手。正如馬加爵用錘殺這種極端殘忍的方式殺害四名同學、羅卡娜連刺同學30余刀，這些都體現了犯罪人的手段之殘忍、作為之偏執。犯罪前后往往表現得十分淡漠，這是此類犯罪人的普遍表現。馬加爵、林森浩和眾多犯罪人在犯罪前表現得非常淡定，但是在犯罪后卻真正地讓很多人咋舌，并且，其仍然沒有表現出悔意，神情淡定、木然，沒有表露出任何悔恨的意味，很多犯罪人如林森浩、馬加爵至上法庭時表現得仍然是十分的淡漠，在犯罪前也沒有太多征兆。

三、引發大學生暴力犯罪的因素

傳統的分析方法，往往簡單從社會、家庭、個體等角度進行原因或因素的羅列，借鑒意義有限。在此，筆者從不同的主體作為不足或者缺失的角度進行相關分析，直接為對主體提出的建議奠定基礎。

（一）政府一定程度地忽視了教育和招考的變革

政府基本保留了陳舊的基礎教育體制，而單一的基礎教育模式易造成的學生心理問題。首先，高考招考制度造就了片面的基礎教育模式，此基礎教育模式制約和限定了學生社會化。具體來講，現今“知識單一化”的高考模式引導并造成基礎教育、家庭教育淡化心理健康，致使出現大量的心理問題學生甚至變態心理學生。其次，現今“知識單一化”的招考方式將學生引導向單一化的素質，致使社會適應能力差。 政府在招生政策的規劃和考量中，忽略了少數存在心理障礙的學生。心理健康和思想道德沒有做為評價標準、考察依據，致使很多心理有問題、人格有缺陷的人，在沒有被注視的情況下進入大學，成為極不穩定因素。并且，此類學生進入大學后，竟然未得到應有的注視，并做好前期情況了解，采取犯罪防控措施。

（二）家庭教育的缺失或者失當

過分溺愛型家庭和暴力管制型家庭的子女都更容易施暴，并慢慢升級為大學生暴力犯罪事件的主角。自幼生活在過分溺愛型家庭里的人，很容易形成缺乏柔韌性的唯我獨尊的意識，易訴諸極端和暴力。與過分溺愛型家庭一樣，暴力管制型家庭簡單、粗暴的教育方式，容易使子女敏感多疑、偏執敵對、粗野暴躁、消極自卑，也為暴力犯罪提供了溫床，并萌發對暴力的推崇和獵奇心理，從而強化了其暴力犯罪的心理。 另外，大學生在大學期間，家庭往往沒有起到引導孩子正確面對成長中的不良情緒的作用，在出現問題時，家庭往往不能及時給以支撐和幫助，而最后的結果只能是其從一個熟悉的、自信的環境猛然來到一個不熟識、不自信的環境中，產生很多的不穩定心理因素。

（三）學校教育管理部門作為缺失或不足

學校保衛及校園警務室存在缺陷。在時間上和空間上，特別是未做到在相對高危時期的重點防控；對于具有不安全的因素的地段，其未及時解決存在問題，正如藥家鑫案事發地段的燈光等存在問題。同時，未主動了解重點和危險的有暴力犯罪可能的人、事情況，做到先期預防；對于校方不能解決的嚴重事件和危險人物，如足球場上、籃球場上激動、緊張的氛圍，警務室未做到及時介入，把犯罪扼殺在萌芽狀態。另外，警務室未承擔起檢查治安狀況特別是管制工具的責任，正如馬加爵在事前買好兇器，而這竟然沒有引起警務室絲毫的察覺，進而對其采取措施。

學生工作部門的防控作為有待加強。首先，其未采取有效的措施解決宿舍同學間的矛盾，也未積極糾正寢室的不良風氣。 同時，其對學生職業生涯規劃的不足，導致少數缺乏目標、迷茫、心理存在問題的學生，進一步失去前進的動力，甚至產生“自毀情節”。再次，在豐富校園學生生活的工作方面流于形式，單調的大學生活導致學生群體之間矛盾無法化解，在誘因的作用下瞬間激化。

教務管理部門存在一定的不足。學校教務管理部門對法制、思想道德教育工作的重視不足，工作存在形式化、非專職化、不科學化等問題。同時，教務部門法制和思想道德教育觀念陳舊、隨意，不能做到及時預防、矯正學生的反叛、無視法律的意識。學校思想道德教育工作的方法也脫離了學生思想實際和心理特點。

心理健康咨詢中心的缺位主要體現為多數學校的心理健康教育和咨詢的形式化、心理健康工作的非專職化，具體表現為工作人員多存在不專業性、不能開展臨床治療、兼職輔導型。而這些問題使得“心理問題學生”得不到及時、正確的關注乃至糾正，進而引發暴力犯罪。

學校招生辦在招生工作上存在紕漏，往往使得某些心理存在障礙甚至存在先天犯罪傾向的學生未經任何注意就進入了大學校園。招生辦很少注視到招收生源的心理健康程度和思想道德水平。與此同時，其并未做好新生各類數據的統計分析和上報工作，不利于相關機構開展防控工作。

（四）學生組織的作為未達到應有效果

學生組織包括學生社團和班委編制，其或隸屬于團委，或隸屬于學院，其在防控越軌行為這一基本職能的履行上存在不足。首先，導致不良暴力文化在同輩群體中相互感染，產生的越軌傾向，學生組織未做到發揮自身防控在學生群體、同輩同學之中存在的暴力文化氛圍特別是哥們義氣的作用。同時，學生組織和社團未積極采取行動化解社團內學生之間關系的矛盾問題、人際關系存在的不和諧現象。更為重要的是，學生組織對于心理有問題的學生個體的關心、感化、團結的作用較弱化，未做到將其融合進集體感受到集體的溫暖。

四、預防、處理大學生暴力犯罪的措施建議

針對以上眾多主體作為的不力，筆者將對應到政府、家庭、學校、公安機關和學生組織的作為范疇提出解決大學生暴力犯罪問題的基本思路，作為相關主體的參考建議。立足善后處理，又提出對該類犯罪人的刑事處置建議。

（一）政府全面統籌，促進相關改革

以招考的改革帶動學生的全面成長，特別兼顧關于心理健康的教育和選拔。

政府教育部應該盡快出臺相關的制度和規劃，引導高校和相關下級部門形成多樣的招考方式，以美國為師，真正地是招考變得多元有效，并且形成良性的招考方式，并減輕學生的學習壓力。具體來講，逐步推進春考、秋考齊頭并進的局面形成，把學生在一年中復習的壓力分散為兩份。另外，推動統一高考和自主招生考試相平衡結合的招考制度。同時，形成有效的多元人才選拔體系，盡量減少因狹窄的招考制度而讓學生受到的挫敗感。

必須形成兼顧心理健康等德育考核的招考方式。教育部要做好規劃，兼顧對考生的智力因素與非智力因素的考評。具體來講，高考要將評價學生的心理健康程度、思想道德水平作為一個很重要的方面，引導學生形成完整的人格、正確的價值觀。同時，對于心理健康問題突出的考生，有關部門要敦促學校建立心理健康檔案錄，做好學生的相關心理動向把握，對于預防學生暴力犯罪，有著很重要的意義。

（二）家庭積極創造良好環境

家庭成員特別是父母雙親，應共同營造溫馨、和諧的家庭氛圍。父母應向孩子傳導正確的價值觀。家庭相對貧困弱勢的家庭，家長要著重引導孩子積極向上、刻苦認真、心態健康，依靠自身的努力改變自身命運，而不是繼續向孩子傳遞消極的思想。同時，條件較好的家庭也要注重教育孩子與人為善、不驕不躁。尤其重要的是，家庭在孩子進入大學后，不應該放任自流，而應該給以孩子必要的關心和引導，在孩子遇到困惑或者挫折時，要及時了解請況，正確、積極引導其走出困境；在孩子與他人發生矛盾時，更要正確疏導其不良情緒；在取得成績時，引導其走向平靜、不驕不躁。

（三）學校內部各部門加強作為

學生工作負責人，做好相關工作。及時采取措施解決學生宿舍中的衛生、風氣、違禁品等問題，化解學生矛盾。其次，要做好學生的職業生涯規劃，引導學生確立自身信念、堅定理想、抵制不良影響和克服不良情緒。再次，積極開展相關的主題活動，通過豐富的學生工作和活動，化解學生自身的、學生間的矛盾。 最后，促進形成全面的學生評價標準，打破“唯分數論”評價標準，形成多元的評價標準。

學校教務部門，改變相關制度。首先，把政治教育與專業知識教育相結合，把常規的政治思想理論教育與社會熱點相結合，把老師引導學生學習與學生開展眾多活動自行學習相結合。 另外，建立法制教育和思想道德教育的責任制，健全大學生思想教育考核機制，健全大學生思想教育保障機制。其次，注重引導學生加強社會、法律意識，將肯定學生個體和引導其有利于社會相結合。

學校保衛及校園警務室應糾正工作缺陷。做到在相對高危時期的重點防控；及時解決具有不安全的因素的地段的問題。加強勤務，主動了解重點和危險的有暴力犯罪可能的人、事情況，做到先期預防；對于如足球場上、籃球場上激動、緊張的氛圍，警務室應及時介入，把犯罪扼殺在萌芽狀態。警務室還應承擔起檢查治安狀況特別是管制工具的責任，進而對相關危險學生采取措施。

心理健康咨詢中心，應該學習日本的做法，加強學校心理士的培訓和資格認證工作，心理健康工作專業化和體系化；再次，將理論與實踐相結合，把心理健康教育與相關科研結合起來，提升科學性。同時，對相關存在心理健康問題學生，建立個人心理健康檔案，適時更新了解，做好相關的預防和疏導工作。

學校招生辦，要切實落實對學生招生的綜合考量，兼顧對考生的智力因素與非智力因素、考試成績與學業成績的考評。特別重要的是，注重將評價學生的心理健康程度、思想道德水平作為招生的重要考察內容。同時，對于有問題的學生，上報心理咨詢中心、保衛處、學生工作負責人，助于其了解情況，做好相關的預防工作。

（四）學生組織積極、切實起到作用

學生組織包括學生社團和班委編制，都應該在老師帶領下積極作為發揮自身防控暴力犯罪作用。

學生組織應做到弘揚正氣、宣傳積極陽光向上的價值觀，并開展相關的心理健康活動，糾正同輩同學之中暴力文化特別是哥們義氣，清除越軌傾向。同時，及時采取措施解決社團內同學之間存在的人際關系不和諧等問題。更為重要的是，應關心、感化、團結心理有問題、性格有缺陷的學生個體，防控其越軌行為。對部分明顯存在越軌特別是有實施暴力傾向的學生在老師指導下實行科學的、有組織的關注和隱形教育。最后，對于以及相關嚴重的、無法解決的人和事，及時上報學生工作負責人。

（五）社區、立法和司法機關完善社區矯正、加強相關立法（事后）

犯罪事發以后，除了在刑罰上做到罪行相適應以外，還應該考慮大學生犯罪人的特殊身份，特別是主觀惡性較小、犯罪具有可憫性的人，應該給予其應有的特殊處遇；同時，立法、司法活動相應也要相應跟上。

篇2

一、北京市初中校園暴力的現狀

校園暴力，也叫做學校暴力，本文對“校園暴力”的定義為：學校在實施教育教學活動或者組織的校外活動中，以及在學校負有管理責任的校舍、場地、其他教育教學設施、生活設施內，上學、放學路上發生的，運用軀體的力量，主觀上故意，客觀上侵害了他人的身體權、健康權或生命權，行為主體和相對人至少有一方是在校學生的行為。

筆者采用自編問卷的方式，對北京市豐臺區和朝陽區的七所初中校園暴力基本情況進行了問卷調查,力圖找到北京市初中校園暴力的特點，校園暴力與性別、年齡的相關性以及相關處理的不足。本次調查共發放學生問卷450份，調查問卷回收后，經過剔除無效問卷和空白廢卷，共獲得有效學生問卷380份，調查的有效率為84%。結果分析如下。

1．“在學校遇到過的”暴力的類型及頻率

從調查問卷的分析結果來看，校園中比較容易遇到的暴力及威脅的排序如下：20.2%的學生選擇了“被老師或同學（包括一群人）惡意侮辱”；18.9%的學生選擇了“身體受到嚴重的攻擊和威脅”；15%的學生選擇了“強行要錢，搶錢或搶東西”。

2．“在學校參與和實施的”暴力類型及頻率

承認自己或身邊同學參與和實施的校園暴力中，發生頻率比較高的有：20%的同學承認“公開揚言要報復某人（教師或同學）”，18.7%的同學承認“經常故意找茬、欺負弱小”；16.8%的同學承認“事前做了些準備（找人幫忙或帶工具），再找某人打架”；16.1%的同學承認有“結伙打架、滋事”。具體分布如圖1所示。

3．校園暴力現狀與特點

正確評價校園暴力的現狀是解決這一問題的前提，評價時既不應該夸大其詞，也不應該諱疾忌醫。從筆者所調查的北京市部分初中的數據來看，初中校園既不是遠離暴力的一方凈土，但也不像某些媒體渲染的那么恐怖、那么嚴重。校園暴力的類型主要集中在同學間的打架、欺負弱小和敲詐勒索錢財等，而這幾類校園暴力的發生概率大約在1/5左右。將暴力擴大化的傾向容易引起家長和學生心理的恐慌和對學校的不信任。同時，我們也應該清楚地看到，暴力對于學生心理的傷害可能是相伴一生的。兒童并不像其他動物，出生之后即具備成熟個體的生存能力和技巧特征，而要經歷十幾年的不成熟期。換句話講，兒童期的脆弱和無助，難以獨立承受任何形式的暴力，造成的心理陰影也將伴其一生。因此無論校園暴力的范圍有多小，只要存在就不容忽視。

二、北京市校園暴力處理方式的現狀調查

暴力行為是雙向的，青少年不僅是施暴的主體，也是被害的主體。當遭遇校園暴力，學生會怎么做？家長會怎么做？學校會怎么做？學生、家長、學校又應該怎么做？正確的處理方式不僅可以幫助和保護受害者，而且可以減少或遏制校園暴力的發生。基于此，校園暴力處理方式也應當成為調查和研究的一個重要問題。

1．學生處理校園暴力方式的調查分析

問題1：如果你遇到了校園暴力，通常情況下你會采取哪種方式處理？

當自己遇到學校暴力的時候如何處理？在問卷調查中可以看出，絕大部分同學（70.5%）還是會選擇“不正面發生沖突，告訴老師或父母”。

但是值得注意的是，持“以暴制暴”觀點的同學也為數不少。22.6%的學生選擇“堅決反抗，他打我，我就打他”；15.3%的學生選擇“君子報仇，十年不晚，找幾個朋友，計劃報復，遲早我會讓他在我手里栽跟頭”。當這兩類學生碰到校園暴力的時候，就很容易導致校園暴力的不斷升級和擴大化。

還有少部分同學會采取“忍耐、妥協”的方式。8.2%的學生選擇“忍，不告訴老師或父母”；5.5%的學生選擇“花錢買平安，他要錢就給他好了”。當這兩類學生碰到校園暴力時，這種容忍和妥協的方式會助長施暴者囂張的氣焰，會變本加厲地擴大暴力的程度和范圍。另外，還有同學采取了其他方式，如5.8%的學生選擇“轉學”，57.4%的學生選擇了“和多個同學一起上學、回家，或讓父母護送上學放學”。這類學生主要抱著一種“惹不起，躲得起”的觀念，只要自己跟校園暴力不沾邊，就采取一種漠視的態度。

男生和女生在采取“斗勇”還是“斗智”的方式處理自己遇到的校園暴力方面有顯著性差異。在選擇“不正面發生沖突”的學生中，女生的比例遠遠高于男生，女生中82%的人會選擇此項，而男生只有62%，形成了顯著性差異。另外，在選擇“以暴制暴”的學生中，男生的比例高于女生。這說明初中的男生更容易采取“斗勇”的方式，而初中女生更傾向于“斗智”的方式，這跟男女生體質上的差別和男生爭強好斗的性格有關系。

問題2：當你看到在校園的某個偏僻的角落，有人被打得頭破血流，你會怎么辦？

當看到校園暴力發生在其他同學身上時，學生如何看待和處理也是影響校園暴力處理方式的重要組成部分。因為校園暴力不僅僅是某一事件特定的施暴者和受害者兩方面的事情，不是“別人”的事情，任何校園暴力都是與全校師生休戚相關的。在問卷調查中可以看出，對待正在發生的“別人”的校園暴力，這些學生的處理態度和方式各不相同。將各種處理態度和方式歸類，比例如下。

“見義智為型”：78.4%的學生選擇了“不正面制止，先去報告老師或打110報警”；22.8%的學生選擇了“回去找幾個同學，人多好辦事，大家一起出面，幫助被打的同學”；

“無可奈何型”：17.9%的學生選擇了“覺得被打的同學也挺可憐，但是沒辦法，惹了那伙人沒好處，只好假裝沒看見，走開”；

“溜之大吉型”：13.3%的學生選擇了“溜之大吉，省得惹禍上身”；

“拔刀相助型”：9.8%的學生選擇了“立刻站出來見義勇為，制止他們的行為”；

“視而不見型”：7.8%的學生選擇了“這是同學之間解決矛盾的一種方式，沒必要管，不必張揚”；

“袖手旁觀型”：6.9%的學生選擇了“繼續旁觀，看事件的發展”

“幸災樂禍型”：1.4%的學生選擇了“覺得打得過癮，被打的人自己沒本事，純屬活該”。

碰見“別人”的校園暴力該怎么辦？正確的處理方式不僅可以幫助受害者，還可以遏制校園暴力的發生，保護學校安全；反之，不正確的方式有可能把自己也牽連進去，縱容和漠視的態度終有一天會使得“別人”的暴力變成了“自己”的暴力。使我們震驚的是，選擇“無可奈何型”和“溜之大吉型”的學生差不多占20%，這類學生雖然也痛恨校園暴力，但是一副“事不關己，高高掛起”的態度，對于校園暴力只能力求自保，當有一天自己成為校園暴力的受害者的時候，他們更多的會抱怨自己“運氣不好”而不是主動尋求解決方式。而“視而不見型”、“袖手旁觀型”屬于對校園暴力麻木不仁，認為暴力是解決問題的一種有效方式，這兩種類型的學生，當自己遇到問題的時候很有可能付諸于校園暴力的方式。“幸災樂禍型”的學生屬于“唯恐天下不亂”，他們崇尚暴力，認同拳頭就是權力，這類學生最容易成為校園暴力的幫兇；而“拔刀相助型”，雖然說是痛恨校園暴力，見義勇為，但可能會結下新的怨恨，從而導致更大的暴力隱患。

問題3：如果有人沖進教室里面，拿著刀砍人，你會怎么做？

當集體遇到校園暴力危機時，能不能有效地保護自己，是學校和學生安全最重要的課題。2004年9月30日在湖南省郴州市臨武縣廣宜鄉中心小學發生了一起精神分裂教師砍傷18名學生案，[4]其中有兩個聰明的同學躲在桌子底下沒被砍傷，才免遭厄運；有的孩子嚇得大叫反而將兇手吸引到自己面前，有的孩子試圖跑出去卻更快地遭到了兇手的毒手。面對這樣的校園暴力危急時刻，學生的處理方式將直接關聯著自己的安全。在本次問卷調查中，學生所選擇的處理方式如下所示。

81.3%的同學選擇了“瞅準機會溜出去找人來，或者打110報警”；37.5%的學生選擇了“趕緊躲在桌子底下，以防被砍傷”。這兩類學生在暴力危機中，能夠有效地自我保護，避免受到校園暴力的傷害。

但是令人擔憂的是，還有相當一部分同學選擇的處理方式還無法有效地保護自己。其中，46.1%的學生選擇了“大聲呼救”，33.8%的學生選擇了“往教室外面跑，逃命要緊”，而21.8%的學生認為自己會“奮力抗爭，努力制服歹徒”；5.5%的學生選擇了“嚇呆了，不知所措”。誠然，在形勢有利于整個集體的情況下，“大聲呼救”和“奮力抗爭”也是有效地制止暴力的措施；但是，一面是勢單力薄、毫無準備的初中學生，另一面是有預謀、有武器的窮兇極惡的歹徒，這兩種做法并不適當。

性別同樣在危機性校園暴力的處理方式上出現了顯著性差異。男生選擇“奮力抗爭”的概率是女生的兩倍（30%的男生和15%的女生選擇此項），而女生更多的選擇“躲在桌子底下”或“瞅準機會溜回來找人”，兩者都形成了顯著差異。這表明初中的男生比較崇尚英雄主義，而且男生“斗勇”，女生“斗智”的現象又一次表現明顯。

2．家長處理校園暴力方式的調查分析

本次調查沒有設計家長問卷，對家長處理校園暴力的方式是通過孩子的眼光來看的。雖然可能不夠全面，但是更能反映出家長對孩子有效處理暴力情況的影響。初中生校園暴力行為很大程度上是由于家長教育方式不當引起的，或者因為家長處理方式不當而引發更大的傷害。

問題4：如果你父母知道了你在學校被人欺負，他們通常會怎么處理這件事情？

從問卷調查結果中，可以將家長的反應分為三類：“理智型”、“老好人型”、“火爆型”。

理智型：這類家長一般會將權力交給學校，通過學校來解決校園暴力問題。絕大部分學生（87.5%）認為自己的家長會選擇“去學校找老師或學校領導，要求學校處理此事”，這說明大部分家長還是能夠比較理智地處理此類暴力問題的。

老好人型：這類家長當得知孩子遭受到校園暴力時，通常會采取消極的方式希望求得相安無事或者“眼不見心不煩”。如：20.2%的學生認為家長會“勸你忍忍，覺得對那種人，惹不起躲得起，少理他們那一套就行”，7.1%的學生認為家長會選擇“轉學”。這種“逃避”式的處理方式，說明這類家長把校園暴力當做是孩子之間的一種小吵小鬧，沒有顧及暴力對孩子心理傷害，在國內這兩類家長為數不少。

火爆型：這類家長一旦聽說自己的孩子在外面受欺負了，立即火冒三丈，要么“去找對方或他父母算賬”，14.5%的學生認為自己的家長會這么做；要么責罵孩子沒出息，“他們打你，你不會打他們嗎？”8.8%的學生認為自己的家長會這么做。現在的孩子大多是獨生子女，家長對孩子的呵護、愛憐和期望超過了歷史上任何一個時期，也超過了世界上任何一個國家。因此，當聽說自己的“心肝”受到欺負了，一部分家長肯定就會“言傳身教”地告訴孩子“不能吃一點虧”。這兩類家長的處理方式容易誤導孩子，讓孩子也學會用暴力的方式處理問題，或者走向另一個極端，即有的孩子受了暴力侵害也不敢跟家長說。

3．學校的處理方式分析

學校是校園暴力的發生地，最有條件對校園暴力事件在第一時間做出反應,但是很多學校不知道該如何有效處理校園暴力。對校園暴力的處理不當，可能會導致學生傷害的加重；或者引起積怨加深，導致變本加厲的暴力報復或者暴力的惡性循環。另外有一些學?？赡艹鲇凇凹页蟛豢赏鈸P”的心態，或者出于招生壓力，不愿將其發生的校園暴力事件向學生、家長和社會公開以尋求幫助，更不愿采取相關措施，任校園暴力橫行。這種“不聞不理”的處理態度會助長校園不良風氣。

問題5：當發生了校園暴力事件，你所在的學校一般采取什么措施？

處分是學校用以懲罰參與校園暴力的學生的最主要的手段，在問卷調查中發現，91.5%的學生選擇了學校會“調查事情的情況，對參與暴力的學生做出處分（包括記過、停學、留校察看）”；31.9%的學生認為學校會“為發起暴力的學生和受害者提供心理和法律咨詢，并繼續關注他們的行為”；31.1%的學生選擇了學校會“將有暴力的學生送到工讀學校”；28.2%的學生認為學校會“開除幾個參與校園暴力的學生”；而4.0%的學生選擇了學校會“把事件壓下去，不讓其他學生、家長和社會知道”。

從調查結果來看，絕大部分學校更多地是傾向于“罰”和“禁”，力圖通過各種處分使學生不敢使用暴力；而不是提供給學生更多處理和解決矛盾的手段、方式或者提供心理咨詢和法律咨詢。初中屬于義務教育階段，僅僅“開除參與暴力的學生”而沒有其他替代的教育方案，可能會侵害到學生的受教育權，而且將這些學生推向社會實際上是轉嫁自己的責任給社會，是不負責任的做法；更有甚者，學校會“把事件壓下去”，這種處理態度以默許的方式容忍暴力的存在，這樣暴力勢力就會越來越猖獗，學生對學校越來越沒有安全感。

學校有正確、公平的處理校園暴力的義務。一旦發生了校園暴力，學校應當按照一定的程序查清事情原委，對受害者和施暴者進行相應的心理和法律幫助；否則學校應當承擔法律責任。

三、結語

校園暴力看似是個別的、獨立的社會現象，是施暴的一方對受害者的侵犯，但它并不簡單是施暴者和受害者之間的事情。放眼世界，校園暴力充斥著全球的每一個角落，在不同意識形態、不同經濟狀況的國家都有發生，嚴重危害著青少年的身心健康以及家庭、學校和整個社會的穩定和發展，已經被定為社會公害。校園暴力的原因也不簡單是校園內部的原因，還具有復雜的社會性。校園暴力的發生、學生以暴制暴或忍耐縱容的不當處理方式，都源于家長、教師和社會相關指導和教育的缺失。從校園暴力的現狀與校園暴力處理方式的調查及分析可以看到：校園暴力現象雖然不是特別嚴重，但是有惡化和升級的趨勢，嚴重威脅著青少年的成長；但是，對校園暴力的處理卻只是憑學生和家長的個人經驗、知識和技能，沒有系統的方法和知識。這樣，日益增長的校園暴力與校園暴力處理方式不足形成了一對矛盾。要解決這對矛盾，學校應當承擔起責任來，因為正確處理校園暴力不僅僅是學校的權利，更是學校的義務。同時，政府應當制定規范，讓家長、教師和社會學會運用正確的處理知識和技能，通過政府制定法律，建立保護體系，減少校園暴力。

注釋：

[1]關注青少年犯罪：校園暴力使凈土不再平靜[EB/OL].,2004-08-16

[4]精神分裂教師砍倒18師生[EB/OL].

篇3

【關 鍵 詞】國內；校園暴力研究；最新進展；問題思考

近年來，屢見媒體報道我國因校園暴力而產生的學生跳樓、臥軌、服毒等惡性事件，校園暴力已經成為影響家庭和諧、校園安全、社會穩定的重要因素之一。大量的事實表明，屢教不改、肆無忌憚、不計后果的青少年引發的性質惡劣校園暴力，不僅對當事人造成了身心傷害，而且對同齡伙伴的身心健康帶來了消極影響，也給相關家庭造成了人力、物力、財力和精神等方面無法挽回的損失。針對各國校園暴力發生率日益上升的趨勢，這一現象引起了各國政府、教育機構、專家、媒體的廣泛關注，也在校園暴力的理論探索和實踐研究方面取得一些新進展。為此，筆者在廣泛地參閱相關文獻的基礎上，歸納國內在校園暴力的概念界定、研究內容、干預策略等方面的最新進展，分析了研究中存在的問題，希望對研究和有效預防校園暴力有所裨益。

一、校園暴力的概念界定

校園暴力是一種發生在校園內外較為普遍的特殊社會現象。但什么是校園暴力？至今尚未形成一個學術界普遍認同的概念。第49屆世界衛生大會（1996）首次將暴力作為嚴重危害健康的公共衛生問題提出，定義為：“暴力是指蓄意濫用權力或軀體力量，對自身、他人、群體或社會進行威脅或傷害，導致身心損傷、死亡、發育障礙或權利剝奪的一類行為。”[1]我國學者張旺認為“校園暴力是發生在校園內外、施加于學校成員（既包括老師又包括學生）的能導致身體和心理傷害的行為?！盵2]楊宏飛等人的研究發現，“中小學師生普遍認可比較嚴重的身體攻擊和性騷擾為校園暴力，不太認可言語攻擊為校園暴力。教師比學生更認可身體攻擊為校園暴力，而學生比教師更認可言語攻擊、財產破壞和一般性的體罰為校園暴力?！盵3]說明教師和學生對校園暴力概念的認識本身還存在一定的分歧。姚建龍認為，“目前對校園暴力界定的各種觀點，大體可分為以‘校園’為中心的界定模式和以‘師生’為中心的界定模式兩種。校園暴力宜界定為發生在中小學幼兒園及其合理輻射地域，學生、教師或校外侵入人員故意侵害師生人身以及學校和師生財產，破壞學校教學管理秩序的行為。”[4]

綜上所述，校園暴力可以界定為發生在各級各類學校（包括幼兒園、中小學、大中專院校等）內外的，導致師生身體和心理傷害、造成師生財產和名譽受損、破壞學校正常教育秩序的言語和行為。

二、校園暴力的研究對象

近年來，我國學者、專家對校園暴力的研究視角從關注國外研究，逐步發展到更多地關注國內特殊群體的具體行動研究，特別是關注中學、中專、中職、大專院校等的青少年群體。

1. 關注中小學生。荊春霞等[5]對廣州市某中學1890名學生校園暴力發生情況及原因分析的研究；劉霞等[6]對某市初一、初二、高一、高二年級抽取875名中學生校園暴力行為及相關因素分析的研究；陳海珍等[7]對廣州市1064名中學生校園暴力發生現狀及危險因素分析的研究；薛玲等[8]對唐山市中小學校園暴力發生情況及影響因素分析的研究，特別關注發生在中小學的校園暴力。

2. 關注中專（中職）生和大學生。孫靜等[9]護理女生校園暴力情況調查和干預效果評價的研究；陳大光等[10]中專女生童年期目睹校園暴力經歷及其與心理問題的關聯研究；龐淑蘭等[11]唐山市某職業高中校園暴力的流行病學調查與分析的研究；王暢等[12]人對廣州市大學生校園暴力發生情況與危險因素的研究，特別關注中專、中職、高校的校園暴力。

三、校園暴力的研究內容

1. 校園暴力的現狀研究。劉霞等對中學生校園暴力的研究發現，精神暴力的檢出率為59.0%，軀體暴力的檢出率為35.7%。[6]薛玲等在對河北省唐山市中小學校園暴力流行病學調查中發現，校園暴力發生率為53.0%，其中軀體暴力發生率為36.3%，心理暴力發生率為31.5%，性暴力發生率為5.5%；50.8%的學生曾遭受過暴力，16.7%的學生有過施暴行為；男女生施暴行為分別為21.7%和11.8%。[8]龐淑蘭等對唐山市某職業學校的研究發現，校園暴力發生率為59.0%，其中男生為75.9%，女生為50.5%，暴力形式以心理暴力發生率最高，為50.7%，其次是軀體暴力，為34.8%，性暴力發生率最低，為7.2%。[11]陳海珍等對廣州市中學生在近1年里校園暴力的研究發現，校園暴力的發生率為40.7%，其中遭受暴力和施暴他人發生率分別為33.5%、18.6%；在受暴類型中，心理暴力發生率最高（18.2%），其次是被人故意破壞物品（14.8%），身體暴力（13.7%）和性暴力（4.7%）；在施暴類型中，身體暴力發生率最高（11.9%），其次是心理暴力（9.4%），故意破壞他人物品（4.1%）和性暴力（2.7%）。[7]王暢等人對廣州市大學生校園暴力發生率為69.9%，男、女生校園暴力發生率分別為75.6%、63.8%。校園暴力施暴和受暴發生率分別為63.6%、55.3%，男生施暴和受暴發生率分別為70.9%、60.0%，女生施暴和受暴發生率分別為55.7%、50.1%。精神暴力發生率最高為68.0%，其次為性暴力為34.2%，軀體暴力最低為16.5%。[12]

四所學校校園暴力發生率對比表

如上表所示，同樣是中學，校園暴力的總體發生率在不同地域存在一定的差別；在同一地區，如唐山市普通高中心理暴力的發生率明顯低于職中，軀體暴力的發生率卻略高于職中。廣州市中學生校園暴力的總體發生率明顯低于大學生，性暴力的發生率明顯低于大學生。由此可見，校園暴力的類型在中學階段與大學階段存在差異，中學階段的心理（精神）暴力要得到學者和校方的關注，大學階段的心理（精神）暴力和性暴力要得到學者和校方的足夠重視。

2. 校園暴力的成因研究。石艷等人在分析“第二反抗期”青少年生理、心理發展矛盾和迷茫的心理狀態的基礎上，指出“第二反抗期”青少年的校園暴力呈現暴力方式多樣化、轉移責任、實施過程中有“從眾”現象等特征。他們認為“‘第二反抗期’內的‘攻擊性傾向’、心理支撐系統缺乏、來自媒體的“暴力”模仿以及學校教育功能的缺失等”[13]是校園暴力的主要原因。羅建河等人針對女生校園暴力頻發的新表象，研究指出女生校園暴力行為有著一些獨特的表現，如群體性、戲謔性、常常包含著性或者犯的成分等，認為“暴力文化的不良影響、性別教育的缺失、個體心理的失調以及社會家庭關愛的缺乏”[14]是導致女生校園暴力的主要原因。傅濤從校園暴力的社會心理背景的視角出發，認為校園暴力是“家庭結構或功能不健全、學校管理理念落后、教師管教失當、接受大眾傳媒負面影響、結交不良同伴等相互作用的混合產物?！盵15]由此可見，校園暴力產生的有個性心理傾向、個性心理失調、心理支撐系統缺失等個體方面的內因原因，也有暴力文化影響、媒體宣傳過度、學校管教適當、管理理念落后、家庭結構不健全、結交不良同伴等方面的外在原因。

3. 校園暴力的危險因素研究。劉霞等人采用非條件logistic逐步回歸分析各種可能影響校園暴力行為的影響因素發現：男性、獨生子女、父母關系不好、父親飲酒等是校園暴力行為的危險因素。[6]

陳海珍等采用多因素logistic回歸分析暴力發生的危險因素發現：吸煙、游蕩、流漣娛樂場所、零用錢少和曾受家庭暴力均是遭受暴力和施暴他人的危險因素，此外，認為欺凌行為屬正常行為也是施暴他人的危險因素。[7]

薛玲等采用Logistic回歸模型對中小學生施暴行為進行多元回歸分析。結果分析發現：有過暴力經歷、目睹過暴力事件、支持暴力觀點、有不良行為、家庭高收入的學生及男生對他人施暴的危險性更大。[8]

龐淑蘭等采用多因素Logistic回歸分析暴力發生的危險因素發現：性別、年級、戶口、逃學、看暴力電影、父母經常打罵、玩暴力游戲均是發生校園暴力的可能影響因素。[11]

王暢等采用卡方檢驗分析校園暴力的性別、年級、專業分布情況。對可能影響大學校園暴力中施暴和受暴的因素進行非條件logistic回歸分析發現：男生、文科專業、非獨生子女、生活費不足、玩電腦游戲、玩滑板等特技、喜歡暴力節目、母親有賭博行為、父親放縱型教養方式、高中之前有時遭他人欺負、對學?，F行環境和制度不滿、小學老師對自己有不良行為是校園暴力施暴的危險因素。男生、少數民族、非獨生子女、自身有不良行為習慣、家庭經濟困難、母親有賭博行為、父親放縱型教養方式、偶爾被母親體罰、高中之前曾遭他人欺負、上學期間壓力大、對學?，F行環境和制度不滿、小學老師對自己有不良行為是校園暴力受暴的危險因素。[12]

4. 校園暴力的干預策略研究。石艷等[13]提出要建立學校、家庭和社會三維的預防和干預系統；羅建河等[14] 提出女生校園暴力的防治需要學校、社會和家庭三方面的通力合作，從宏觀層面強調學校、家庭和社會“三位一體”干預策略；陳大光等[10]提出要在學校開展預防暴力規劃，為受害兒童提供心理健康服務；張福[16]提出通過開設選修課、系列講座等加強對優秀傳統思想道德文化的學習、吸收和實踐，從提高思想、道德素質方面增強學生抵御校園暴力的免疫力，從課程層面強調學校預防校園暴力的干預策略；李婧[17]提出應加強防治校園暴力的專項立法，健全教育法律法規的人格權保護制度，完善校園暴力的行政法律救濟途徑，強調立法層面預防校園暴力的干預策略。董新良等 [18]指出政府應確立“校園暴力危機意識”，將校園暴力危機防控納入其公共危機管理的范圍，學校應在政府的統一領導和協調下，主動、積極、創造性地做好校園暴力危機防控工作，強調從政府層面構建校園暴力危機的防控策略。

四、校園暴力研究中存在的問題思考

1. 研究內容不夠系統。研究內容不夠系統是指對校園暴力的內容認識不夠系統，或者說仍然存在分歧。較全面的校園暴力研究至少要包括以下內容：

（1）沉默性暴力。也可以理解為“冷戰”式暴力，如小群體的成員團結起來突然孤立某人、長時間不與某人說話交流，使其內心失去群體內的歸屬感，體驗孤獨感，造成心理的郁悶煩躁。這種方式常常表現在幼兒園大班和小學中低年級。

（2）語言性暴力。群體內成員因那些雞毛蒜皮的小事，相互之間謾罵、詆毀、詛咒等，有些甚至通過傳紙條、手機短信、QQ留言等方式進行語言攻擊，影響他人的聲譽。這種方式常常表現在小學、中學和大學的學生群體之間。

（3）肢體性暴力。一般在語言沖突中，當一方情緒激怒后，往往上升到相互（一般是當事雙方兩人之間）當場撕頭發、扇耳光、腳踢拳打，造成軀體傷害。這種方式常常表現在小學高年級、中學和大學低年級的學生群體之間，往往導致一些治安案件的發生。

（4）器械性暴力。在沖突發生后，如果相互不服氣，勾結社會閑散人員或者其他曾經的同學，通過以強欺弱、以多欺少、以大欺小等手段，有預謀、有準備地使用器械（如管制鐵棒、雙節棍、鋼管、刀具等鈍器）群斗群毆；也可能在盤問過程中用煙頭燙傷對方，迫使某人喝臟水，實施報復，造成人身傷害。這種方式常常表現在中學和大學低年級的學生群體、社會閑散人員之間，往往造成刑事犯罪。

（5）強迫性暴力。這種暴力往往是在雙方當事人有一方不愿意的情況下，另一方強迫某人做自己不愿意的事情。比如，強迫他人經常性為自己寫作業、跑腿買東西和望風，強迫他人經常性為小團體過集體生日、贈送禮物（類似于“強捐”、“強賣”）、請客吃飯、唱歌跳舞、上繳安全保護費等，最嚴重者引誘強迫他人參加、或者是易。這種方式常常表現在中學（中職）和高校（高職）的學生群體、社會閑散人員之間，往往造成刑事犯罪。

2. 研究方法不夠合理。研究的方法不夠合理是指絕大多數的研究主要采取單一的問卷調查法。這種方法本身的缺陷是被調查者可能采取對敏感問題回避的、或者是折中的回答方式。如前表所示，在比較兩所高中學校的“施暴發生率”和“受暴發生率”時發現，“受暴發生率”明顯高于“施暴發生率”，其實，大多數有“施暴”經歷的被調查者不一定如實回答問卷中的選項。假如能對被調查者對應的學校老師、學生家長進行深入地訪談或調查，也許會得到不盡相同的結果。同時，在對干預機制構建方面，大多數研究是從理論層面的思辨性研究，而從實踐中得到驗證、操作性較強的干預策略仍然不足。今后應該加強行動研究，特別是用專業性較強的心理干預策略（如團體心理輔導策略、人際關系改善策略）及其效果評價的研究應該要得到足夠的重視。對校園暴力危險因素的深入研究中，要通過心理咨詢輔導的專業人員，運用自信心訓練、漸進式內觀等專業心理輔導方法，干預暴力傾向鮮明的學生群體，從而完善其人格結構。

3. 研究成果不能推廣。經過綜述性研究發現，國內對校園暴力的發生現狀、產生原因、危險因素、預防機制的研究成果比較多，但是日益上升的校園暴力事件并沒有為此而得到有效遏制。究其原因，可能是有關校園暴力的研究成果并沒有得到推廣應用。有些防御機制淺嘗輒止，并沒有形成長效機制。例如，“自福建“南平血案”之后，緊接著在合浦、雷州、泰興、濰坊等地36天發生5起校園血案，情節惡劣、傷亡慘重，威脅社會安全”。[19]此后一個時期，很多校園內外有民警、交警，甚至武警值勤，保證校園師生的人身財產安全，起到了重要的威懾作用，似乎形成了家庭、學校、社會“三位一體”的校園安保體系。可是隨著時間的推移，良好的局面漸漸消失了。

參考文獻：

[1]季成葉.預防校園暴力：一項值得高度關注的公共衛生課題[J].中國學校衛生，2007，28（3）.

[2]張旺.美國校園暴力：現狀、成因及對策[J].青年研究，2002，（11）.

[3]楊宏飛，葉映華.中小學師生的校園暴力內隱觀研究[J].應用心理學，2005，11（3）.

[4]姚建龍.校園暴力：一個概念的界定[J].中國青年政治學院學報，2008.27（4）.

[5]荊春霞，王聲湧等.廣州市中學校園暴力發生情況及原因分析[J].中國學校衛生，2005，26（1）.

[6]劉霞等.某市中學生校園暴力行為及相關因素分析[J].中國臨床心理學雜志，2008，16（4）.

[7]陳海珍等.廣州市中學生校園暴力發生現狀及危險因素分析[J].現代預防醫學，2008，35（12）.

[8]薛玲等.唐山市中小學校園暴力發生情況及影響因素分析[J].現代預防醫學，2008，35（12）.

[9]孫靜等.護理女生校園暴力情況調查和干預效果評價[J].現代預防醫學，2008，.35（22）.

[10]陳大光，陳晶琦.中專女生童年期目睹校園暴力經歷及其與心理問題的關聯[J].中國學校衛生，2009，30（8）.

[11]龐淑蘭等.唐山市某職業高中校園暴力的流行病學調查與分析[J].中華疾病控制雜志，2010，14（10）.

[12]]王暢等.廣州市大學生校園暴力發生情況與危險因素[J].中華疾病控制雜志，2011，45（9）.

[13]石艷，王嘉欣.“第二反抗期”與校園暴力[J].教育科學研究，2010，（8）.

[14]羅建河，徐鋒.談女生校園暴力行為的現狀、成因及其防治[J].教育探索，2011，（1）.

[15]傅濤.校園暴力的成因分析及預防策略探究[J].甘肅聯合大學學報（社會科學版），2006，22（3）.

[16]張福.“優秀傳統道德缺素癥”——高職高專校園暴力“病因”的診斷與治療[J].成人教育，2009，29（6）.

[17]李婧.校園暴力的法律思考[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2008，（2）.

篇4

[關鍵詞]美國；校園暴力；現狀；原因

學校是學生的主要生活場所之一，學生在學校的時間，甚至會超過在家的時間。學校不僅僅是學生學習的場所，也是學生活動與交流的場所，因此保障校園安全是保障學生安全的關鍵一環。然而，近幾年世界各國的校園暴力事件不斷涌現，暴力事件發生率越來越高，暴力形式越來越惡劣，給青少年的健康成長帶來極大威脅。最早校園暴力研究起源于美國，且美國的情況也相對嚴重，具有一定的代表性。本文將從美國校園暴力的現狀特點和產生的原因這兩個方面，對美國校園暴力現象進行初步探究。

一、校園暴力的現狀及特點

（一）校園暴力的定義

校園暴力又稱為學校暴力。基于不同的研究方法和看問題的角度，也有研究對校園暴力的定義和劃定范圍略有不同。但綜合來看，校園暴力就是發生在校園中、校園附近或上學、放學路上的，加害人蓄意對學校教師或學生的人身、財產進行傷害或威脅的行為。

（二）校園暴力的類型

美國校園暴力表現出類別的多樣性，通過對已有案例的整理，可以將其劃分成以下幾類。

1.欺侮

欺侮（Bullying）是指強勢個體對弱勢個體持續施行的故意的攻擊，欺侮者和受欺侮者之間存在著一種力量的不均衡。欺侮行為并不是偶發的，而是長期持續地一直存在[1]，包括直接身體欺侮、言語欺辱或社會拒斥。男孩主要是以身體欺侮居多，女孩則是以言語或社會拒斥居多。

欺侮不僅僅是校園暴力的一種類型，而且可能是更嚴重校園暴力的前奏。2003年4月，美國國家兒童健康和人權發展學會（the National Institute of Child Health and Human Development）的研究指出，欺負或受欺負的兒童攜帶槍支進入校園、打架斗毆和受到傷害比沒有此類經歷的兒童比率要高得多。[2]美國國家威脅評估中心（the National Threat Assessment Center，簡稱NTA）對2000年37例校園槍擊案件的調查顯示，2/3以上案例中的青少年說自己對同學和老師開槍是因為他們無法忍受同學的欺侮。[3]

2.槍擊

槍擊是校園暴力中最為嚴重的暴力行為，雖然發生的次數不多，但一旦發生，就會造成嚴重危害。根據不完全統計，美國校園死亡槍擊案上世紀90年生了9起；2000年以來就已經有9起，其中僅2006年就發生了3起。更嚴重的是一連串的惡性連鎖反應：在哥倫拜恩中學校園槍擊事件發生后的兩年內，一名被殺死的學生的母親因為不能忍受喪女之痛自殺；一名目睹屠殺的學生也因受不了刺激而自殺。

校園槍擊案的特征較為明顯。相比于其他幾類校園暴力的隨機性，校園槍擊均做好了充分準備，包覆性更大，且一般有明確的報復目標，在相對嚴密的計劃下實施起來也就有高效性。

3.性騷擾

校園性騷擾是一種后果很嚴重、處理起來很復雜的校園暴力行為，它不僅對受害者造成身體和心理方面的傷害，而且對整個校園產生消極的影響。1993 年，美國高校婦女聯合會（American Association of University Women，簡稱 AAUW）的研究結果表明：80%以上的男生和 70%以上的女生曾遭遇過性騷擾，并且有 1/4 以上的學生“經?！苯洑v性騷擾。[4]性騷擾包括非身體的性語言、性玩笑、性手勢，針對身體的觸摸、推操、摟抱等等。女生被騷擾的情況比男生嚴重得多。

4.網絡暴力

隨著網絡的發展，網絡暴力也浮出水面。網絡暴力行為是指“通過交互式的數字技術或移動電話，偷取或篡改受害者的信息，散布謠言，以受害者的名義發表言論等，給受害者帶來一定的物質損失或精神傷害的行為，可稱之為通過網絡的暴力行為?！盵5]由于網絡暴力的加害者不用直接面對受害者，也看不到受害者的反應，可能會刺激加害者更肆無忌憚地進行暴力行為，造成的傷害也可能更嚴重。

（三）校園暴力走向

根據美國學校安全中心2005年關于學校暴力死亡人數的年度統計報告，“從1992年到2005年，12～18歲的學生受到暴力侵害的比例從1992年的4.8%下降到2005年的2.8%；1993年到2005年，在校內外打架斗毆的學生百分比從42%下降到33%；同一時期內，9一12年級的學生在校內持槍、持刀和棍棒的比例從12%下降到6%?！盵6]從以上數據來看，美國校園暴力問題有一定的緩解，校園安全得到了一定的改善。

但從近期發生的校園暴力事件來看，作案比率的下降并不代表問題的減少，美國校園暴力問題表現出了以下幾個走向。

1.校園分布不平衡

2000年美國學校犯罪與安全研究（SSOCS）發現，1999年-2000年，大多數學校只發生過一起暴力事件，而一小部分學校集中著大量的暴力事件。其中7%的學校（5，400所）犯有50%（735，000起）的暴力事件，18%的學校（14，500所）犯有75% （1，090，000起）的暴力。在城鄉分配上，暴力事件集中在城市學校，而城市郊區學校較少。

2.加害者與受害者年齡越來越小

1994年美國司法公布了一個報告，在1988―1992年間，針對12～17歲的青少年犯罪案件上升了近24%[7]早期兒童性情變得更加狂暴，他們在還未進入青少年時就實施了更多的暴力犯罪。校園暴力的低齡化趨勢越來越明顯。

3.情節更加嚴重，涉槍案增多，單次死亡人數增加

90年代校園槍殺案只占所有青少年槍殺案的1%，但是涉及多位受害者的校園槍殺案由平均每年一件增加到每年5件，單次事件的死亡人數不斷增加。而到2008年美國疾病控制中心公布的發病率與死亡率周報中表示，與學校校園有關的兇殺案件共有109起，造成學生死亡的人數為116人，其中以槍殺死亡的比例最高，達到65%。因此，雖然犯罪率有明顯降低，但造成的傷亡并沒有顯著下降。

二、校園暴力的原因

校園暴力的原因十分復雜，校園暴力是整個社會環境的產物，其產生不單是學校系統內部的問題，更是整個社會交織作用而導致的一個社會性的問題。學生個人因素、家庭因素、學校因素及社會因素使得美國校園暴力現狀十分堪憂。

（一）學生個人因素

1.個性心理

青少年處于青春發育期，受到激素等影響，這個時期，青少年很容易情緒波動，并產生叛逆心理。美國衛生與公眾服務部2001年初公布的一項報告說，美國10%的兒童存在精神健康問題，每10名兒童和青春期少年中就有一人患有精神疾病，其嚴重程度足以構成傷害，而能夠接受所需治療的人數估計不超過五分之一。

雖然相關研究還沒有明確的結論，但通常男生比女生更容易產生身體上的攻擊行為，而且由于家庭環境對性格的影響，來自下層階級的孩子比來自中產階級的孩子更容易產生暴力行為。[8]

2.成癮問題

美國青少年吸煙、酗酒和吸毒的發生率近些年來呈明顯上升趨勢。2008年底由密歇根大學的調查報告顯示，美國11%的八年級學生、24%的十年級學生、32%的十二年級學生在過去一年中吸過大麻。吸食過的青少年不僅會出現嚴重的身體健康問題，往往也會出現嚴重人格障礙，為了能長期吸食，他們可能去偷盜、搶劫，做各種違法犯罪的暴行，由此形成的錯誤道德認識及暴力觀念極易誘發校園暴力。

（二）家庭因素

1.家庭結構的變化

自上世紀80年代以來，美國的家庭結構發生了翻天覆地的變化。離婚率激增，能將婚姻維持在十年以上的夫婦由 20 世紀 50 年代的90%下降到 20 世紀 90 年代的50%。[9]而且同居、未婚生育和同性戀人數劇增。美國統計局的2005年“美國社會情況調查報告”顯示，在當前的美國社會中，有50.2%的家庭為非傳統家庭，其中近50%為單親家庭。

非傳統家庭出身的子女得到的父母關愛相比于雙親家庭要少得多，使子女易產生人際關系緊張，孤獨，自卑，厭世甚至等情緒。美國健康和公共服務部《1992年美國兒童的健康》的研究表明，家庭破裂和缺乏父母的監督和關愛是導致青少年行為包括暴力的一個重要因素。

2.家庭暴力

家庭內部存在暴力傾向，父母染有惡習，動輒拳腳相加，或有違法犯罪行為，子女會因此對暴力行為有錯誤的認識，認為暴力是解決問題的最有效手段，耳濡目染便易形成不良的行為習慣。Flalmery和Wiiliams的研究表明，受過虐待或忽視的兒童在成人期以前要比沒有受過虐待或忽視的兒童超出38%的可能性因為暴力犯罪行為而被捕。

美國的家庭暴力一直是婚姻、家庭社會的頑癥，而且其嚴重程度也在逐年加深，這邊對校園暴力起了火上澆油的影響。

3.家庭教育

父母的教育方式，尤其是承擔主要教育任務一方的教養方式，對孩子的個性養成具有重要影響。相關研究發現，校園暴力實施者的父母所采取的教育方式有一定規律，大致可以分為三類。一是過度嚴厲型，體罰或其它激烈行為會加重孩子的攻擊性，形成“暴力引發暴力”。二是溺愛型，家長對孩子過度溺愛無限寬容，孩子的不良行為無法得到糾正。三是忽視型，孩子缺少父母的關心，越來越有反叛性和攻擊性。

（三）學校因素

1.自由教育觀念

美國中小學教育是典型的自由教育，這種教育強調尊重學生的個性，鼓勵學生充分表現自我，培養學生的獨立性、創造性。但自由教育的弊端之一就是不好把握程度，一旦過了頭，自由教育就會變成“放任自由的教育”。學生的紀律問題、生活情緒問題是歸學校的專職輔導教師負責，但輔導老師精力有限，不能及時地發現和處理學生出現的行為問題。久而久之，不守規矩的學生就會形成一種不良行為的習慣，那么，出現各種違法亂紀的事情，也就很自然了。[10]

2.道德教育不足

由于傳統價值觀念的淪喪，學校又忽視對青少年的心理和倫理道德教育，青少年的倫理道德價值淡薄，對人的生命的漠視使校園暴力的強度、殘忍性和隨意性不斷加劇。例如，一項對城市高中學生的調查顯示， 20%的學生認為將偷他們東西的人槍殺沒有錯。[11]

導致美國中小學道德教育缺失的原因有兩個：第一，負責學生德育工作的是專職的輔導員無法顧及每個學生。第二，美國公立學校的道德教育課的內容很容易成為各個政黨相互爭奪的地方，許多中小學?；静婚_設道德教育課，即使開設也是形同虛設。

3.學校缺乏處理暴力的資源和技能

學校針對校園暴力的防范措施是制止和減少校園暴力的重要條件， 然而大多學校本沒有有效防止暴力行為的項目和計劃。1992和1997年在俄亥俄州做的對1251名學校管理者、教師和評議員的調查發現，50%中學教師和57%的小學教師不知道其學校是否有應急計劃，24%的中學教師和27%的小學教師不愿為預防項目工作甚至參加培訓。[12]學校防范及干預的不足使一些本可以避免的校園暴力發生并造成嚴重后果。

（四）社會因素

1.暴力文化泛濫

美國司法部長約翰?阿什克羅夫特指出，化解當前校園暴力危機最有力的因素應是新聞娛樂業而不是更嚴厲的槍支管理法。一個美國青少年18 歲之前在各種傳媒上能看到 4 萬起謀殺案和 20 萬起其他暴力行為。美國全國反電視暴力聯盟（National Anti-TV Violence Union）曾對美國電視節目中的暴力內容做過調查，結果顯示：“美國全國無線、有線電視節目中，有 37%含有暴力；家庭影院有線臺的節目中，86%含有暴力；美國電視網臺的節目中有 85%含有暴力?！盵13]鋪天蓋地的媒體暴力內容，很容易對心理尚不成熟的青少年產生惡劣影響，造成兒童對暴力的崇拜，導致不計后果的模仿。2001年2月5日，堪薩斯州霍伊特警方查獲的三名預備攻擊自己學校的學生，他們承認是1999年科隆比納高級中學槍擊事件的兩名的崇拜者。他們計劃攻擊學校純粹是為了模仿那兩名的行為。

2.槍支管理

美國把個人自由放在無可替代的位置，持槍也被認定為自由權的重要一部分。美國憲法第二修正案規定：“人民擁有和攜帶武器的權利不可侵犯?！泵绹耖g槍支大概有2.35億，然而據統計，1972 年以來，美國平均每天有 80 多人因槍殺案斃命，其中約有 12 名是兒童。

擁有槍支本身無可厚非，真正關鍵的是對槍支的管理。研究估計，0. 5%到 9%的學生在任何特定時間內可能攜帶有槍支。雖然美國對購槍有嚴格的年齡限制，但近半數高中生和1/4的初中生承認他們如果想獲得槍支就能得到，超過10%的學生承認他們在過去的一年里事實上攜帶過一支武器到校。[14]不從源頭上對槍支進行有效地限制，校園槍擊案就無法得到有效的避免。

3.種族及文化差異

篇5

現象:層出不窮,令人揪心

視頻《校園暴力層出不窮,受害女生訴說被打經歷》。2009年11月12日,邯鄲某中學一群女生圍毆吳某。吳某晚上在女生宿舍臨近熄燈時被8個女生群毆,巴掌一個接一個打在她臉上,踢、踹、抽、打的過程持續長達5個小時,一直到第二天凌晨才結束,吳某對此的態度只是一個“我認了”!這8名野蠻的女生對她第二次蹂躪,讓吳某兩腿夾住兩個礦泉水瓶,穿上高跟鞋走路,不許將瓶子掉下,否則繼續毆打。接下來的戲謔游戲一個接一個,往臉上吐唾沫,吃衛生紙,灌白酒,用酒洗臉,用自己衣服擦地……

視頻《廣州中學女學生校園暴力》,幾個女生對一位女生扇耳光,揪頭發,飛踹,另一群女生對小女孩扇巴掌,甚至還有脫衣服,最后得意洋洋地離開……

視頻《廣州中學校園暴力,兩個學生與60人群毆》,60多名男生對兩名男生毆打長達3分鐘……

視頻《廣東中學女生校園內被扒衣服毒打》,這段手機錄像的畫面拍自廣東汕頭的一所中學,畫面中3名15~16歲的女生對另1名年紀相仿的女生進行毒打,并強行脫去她身上的衣服;被打女生企圖反抗,但卻遭來更兇狠的報復……

視頻《東莞中學校園內女生群毆》。在該段視頻中,參與圍毆的是幾名女生,被打的是一名身穿紅色外套的女生,男生們都遠遠地在一旁圍觀起哄。在視頻最開始,3名女生將紅外套女孩逼在教室外走廊處大聲質問,在推搡中,挨打女生試圖下樓,兩名女生遂上前將其堵截并用拳頭打她。在重新將其追回走廊后,一名女生又沖過去開始用腳踢她,其后又有一女生上前用腳踢她,穿紅色外套的女生被打倒在墻邊……

這些層出不窮的校園暴力案例真是駭人聽聞,看了讓人憤怒,更讓人揪心。它不僅給受害學生的身體帶來傷害,更嚴重的是危害學生的心理健康,使被害學生產生不安全感,產生恐懼和焦慮,帶來精神疾病,產生自殺念頭。

原因:德育的缺失

引發校園暴力最常見的原因有:語言摩擦,同學之間三句話說不到頭,就動粗;青春期的學生爭強好勝,性格好強,不肯服輸;同學之間玩笑開過了頭,尤其是歧視性、侮辱性玩笑;同學之間的誤會,常常因背地說同學壞話,或者同學之間的閑言碎語,“小廣播”“小報告”……情緒沖動,自制力差;自我為中心,只從自己的角度思考問題;女生之間相互爭奪男朋友等。

校園暴力施暴者行為和心理分析,歸納起來有:他們曾經是校園暴力的受害者,為了尋求報復,得到心理平衡,對弱小同學施暴;學習成績差,或者對學習喪失了信心,在同學中常常受到歧視,沒有成就感,對膽小怕事的學生施暴,獲得成就感;施暴者多為離異家庭學生和留守學生,他們常常缺少父母的關愛,缺少家庭的溫馨,性格孤僻,心里壓抑,無處發泄,對同學施暴來發泄他們心中的寂寞和空虛;社會上以強凌弱、以眾欺寡的不良環境,“以血還血,以牙還牙”報復行為的影響等。

但最重要的原因之一是施暴者的學習壓力過大。應試教育的盛行,有的學校仍然分快慢班,快班重成績,慢班觀紀律;有的學校排擠差生,學期開始,把快班學習成績差的學生調整到慢班;有的學校把學生每科的分數排隊,把綜合成績排隊,使成績差的學生“排”掉了學習的信心;有的學校把學生的分數作為評價教師業績和學生素質的唯一依據等,導致成績差的學生“破罐子破摔”,在課堂上搗亂,故意與老師頂撞,課后毆打弱小同學。

引發校園暴力最根本的原因是學校德育的缺失。學校重學生知識地傳授,輕思想品德教育。

對策:強化德育的育人功能

不管什么原因導致校園暴力的發生,但學校和師生都要負起應有的責任,共同遏制校園暴力的發生。

教師要做到以下幾點:告訴學生本校、本地容易發生校園暴力時間、地點和遭受暴力襲擊的對象,教給學生遏制校園暴力的對策:一是發生校園暴力,立即告訴學校領導、政教處、班主任、學科教師,告訴家長,求得學校和家庭的支持和幫助,施暴行為就可以停止,以免造成更大的人身傷害;二是若受害者有手機,或者離公用電話亭近,要立即打電話報警,讓警察在最短的時間內趕到,制服施暴者,有效地阻止侵害行為的發生;三是避免落單,盡量不要一個人在學校,要呆在人多的地方,不要一個人在路上走,上下學要結伴而行;四是當有人喊你的名字,要你給錢時,不要理睬他,裝著沒有聽見,快步向前走,以甩開他人糾纏,預防他人施暴;五是盡量冷靜,當施暴者要對你侵害時,盡量保持平靜,不要表現出特別懼怕的樣子;六是如果對方和自己的身高、力氣、體質等實力相當時,可試著進行反抗和大聲呼救,以嚇退對方;七是如果對方帶有兇器,一定要順從對方的要求,可以把身上的錢全部給他,也不要激怒對方,以免造成人身傷害,記住:保護自身安全、保護生命最為重要;七是如果自身受到傷害,要及時打120急救電話,到醫院治療,切不可延誤治療時間。

學校要突出德育的首要地位,強化德育的育人功能,做到以下幾個方面:

第一是落實德育在育人中的首要地位。強化學生的德育,重在人格尊嚴教育,良好行為習慣的養成教育。做到四個結合:即把對學生的德育與社會主義市場經濟建設需要多方面人才、復合型人才有機地結合起來,充分發揮學生的特長,極力培養學生的興趣愛好,把學生的注意力轉移到自己感興趣的事情上;把對學生的品德教育與紀律、法律教育有機結合,增強學生的紀律意識和法律意識,自覺做到遵紀守法;將學生的德育與中華民族傳統美德教育相結合,培養學生團結同學、尊敬師長的高尚情操,教育學生具有高尚的人生觀、價值觀和世界觀,增強明辨是非的能力,對自己的行為負責,傳承中華民族團結友愛的美德;把學生的品德教育與肩負的重任結合起來,注重學生的全面發展,強化學生的理想教育、信念教育、道德教育、集體主義、愛國主義教育,加強青春期學生的生理和心理教育,從源頭上遏制校園暴力的發生。

第二是充實德育內容,實施關愛工程。現在中學生性格方面有不少缺陷,如果學校不能及時正確地加以引導,就會導致學生的人格扭曲。如拉幫結派,好逸惡勞,貪圖享受,唯我獨尊,炫耀武力,自卑,缺少愛心和同情心等,與同學發生沖突后不退讓,不寬容,不道歉,一心報復,得理不饒人,沖動,不冷靜,校園暴力也就不可避免地發生。所以,學校要針對學生個體的道德表現、性格特征、實際情況,教育學生建立和諧的同學關系,下大力氣培養學生的善良心、正義心和責任心,幫助他們樹立正確的道德觀和榮辱觀。

大力實施關愛工程,一要做到尊重差生、學困生和問題學生的人格,不歧視和侮辱他們,一視同仁地對待每一位學生,消除學生因為不公和不滿而產生的報復心理,引發暴力行為。二要對特殊家庭的學生要給予特殊的關愛,多給予撫慰,多給予幫助,多給予資助,多給予溫暖,切實解除他們的心理障礙和煩惱,把校園暴力消除在萌芽之中。教育學生要愛學校、愛班級、愛他人、愛自己。三要教師有親和力,俯下身子傾聽學生的心聲,把發自內心的愛給予學生,在他們心靈深處以激蕩和震撼;四要開展同學之間“手拉手”互學互幫工程,讓學生感受到班集體、大家庭的溫暖,增加同學之間的友情,減少矛盾的發生。五要開展豐富多彩的課外活動,增強學生的凝聚力,大力創建和諧、友愛的班級氛圍,讓友誼之花常開。

第三是拓寬德育途徑,遏制校園暴力。第一要重視思想品德教學,糾正思想品德課是“小科”“副課”“不重要學科”的錯誤理念,突出思想品德課在育人中的地位,落實課程計劃,開足課時,上好每一節品德課,做到“潤物細無聲”。二要注重德育手段的現代化。通過網絡視頻,播放校園暴力的案例,讓學生在“警示”中受到教育。三要形成德育合力。家庭、社區、校領導、政教處、團委、班主任、老師要形成合力,各司其職,分工合作,全社會要齊抓共管,通過校園網、教育網、德育網等途徑,共同創造有利于學生身心健康發展的德育環境。四是加強校園文化建設,美化德育環境。學校經常開展豐富多彩的、積極健康的校園文化活動,使學生受到潛移默化的熏陶,從而遠離暴力,陶冶情操,健康成長。

篇6

[關鍵詞] 社會支持；留守學生；校園人際關系；橫斷面調查

農村留守學生主要指農民在向城市或發達地區流動過程中，由于環境的限制不得不留在農村的學生。這些留守學生與父母分離，被托付給老人、親戚或他人來照顧和教養。全國14歲及以下的留守學生已達2290.45萬人。研究發現留守學生更容易出現焦慮、抑郁、自信心下降等心理問題，但是缺乏對留守學生心理發展特點及問題形成機制的深入分析，本研究從社會支持的角度對留守學生的心理特點提供一種分析途徑和解決問題的思路。

社會支持是指個體所感受到的來自其所在的社會成員的關心、尊重和重視的一種行為或信息。對于學生來說，家庭和學校是他們獲得社會支持的兩個重要來源。由于父母在外打工，與孩子長時間分離，農村留守學生難以建立良好的親子關系，也在日常生活及人際接觸中感到缺少來自父母的支持。因此學校的人際關系和社會支持對他們來說往往具有重要的意義。同時，學校的人際關系和氛圍對學生的學習、思想狀態、社會性發展以及身心健康都起著重要作用。本研究通過比較留守學生與農村非留守學生以及不同年齡階段學生的社會支持水平和校園人際關系，探討農村留守學生社會支持水平和校園人際關系的特點，并分析影響其社會支持的因素。

1 對象與方法

1．1　對象 從重慶、貴州兩地隨機抽取八所農村普通鄉鎮中小學，再整群抽取所有小學五年級、初二和高一年級的學生，總共1015人，回收有效問卷876份。其中，父母均在家的學生310人為對照組，父母均在外打工的留守學生357人為研究組。其基本情況見表1。

1．2　工具

1．2．1　自編農村留守學生背景資料調查表 主要涉及農村留守學生的人口學特征、一般背景、日常生活情況、在校的表現等。

1．2．2　社會支持評定量表　共有9個題項，采用四級或多重評分，用總分、客觀支持分、主觀支持分和對支持的利用度四項指標進行評價。兩個月重測總分一致性r=0.92，各條目一致性r為0.89-0.94。本研究中針對中小學生的特點對量表進行了少量改編，如刪去調查“近一年來與誰住在一起的(家人、同學、同事、陌生人)”第2題，將第3和第4題中有關鄰居同事的項目改為詢問同學關系．本次測試中量表的Cronbach α系數為0.72。

1．2．3校園人際關系量表 量表分為積極因素和消極因素，包括師生和諧、師生一致、同學和諧，以及師生不和諧、同學不和諧、同學自私、學校暴力七個因子，Cronbach α系數為0.51-0.81。在本次測驗中Cronbach α系數為0.54-0.73。

1．3　統計方法 進行多元方差分析。

2 結 果

2．1　不同年級兩組學生社會支持量表評分差異比較

表2顯示對照組學生主觀支持分和社會支持總分均高于留守學生；組別和年級的交互作用在社會支持量表的4個維度上均不顯著(主觀支持：F=0.04，P=0.96?？陀^支持：F=0.5，P=0.61。對支持的利用度：F=1.67，P=1.88。社會支持總分：F=0.06，P=0.94)。

2．2　不同年級兩組學生校園人際關系量表評分比較

表3顯示僅不和諧師生關系和校園暴力因子評分差異有統計學顯著性，其他維度無顯著性差異。組別和年級的交互作用只有在不和諧師生關系維度上顯著(F(2，622)=3.48，P＜0.05)。進一步對不和諧師生關系維度上的交互作用做簡單效應分析，結果顯示：只有在小學五年級組中，留守學生和對照組學生在不和諧師生關系維度上得分差異顯著(F=1，627)=10.72，P＜0.01)，留守學生在小學五年級階段與教師關系的不和諧程度顯著高于對照組學生，而在初二和高一年級組中兩者差異不顯著。

2．3　父母與學生聯系對農村留守學生社會支持和校園人際關系的影響

2．3．1　父母與學生聯系對農村留守學生社會支持的影響

表4顯示對于所有的留守學生來說，與外出打工家長的聯系頻次對他們的社會支持除對支持的利用度外均有顯著影響，聯系頻次對留守學生的社會支持各維度上的主效應均顯著。同時沒有發現年級和聯系頻次在社會支持上的交互作用(主觀支持：F=1.38，P=0.21?？陀^支持：F=0.85，P=0.56。對支持的利用度：F=1.19，P=0.31。社會支持總分：F=0.97，P=0.46)。

2．3．2　父母與學生聯系對農村留守學生校園人際關系的影響

根據與父母的聯系頻次把留守學生分為兩組：聯系頻次高組(一周一次或更多)及聯系頻次低組(兩周一次或更少)，多元方差分析結果表明：聯系頻次在留守學生的不和諧師生關系、不和諧同學關系及校園暴力三維度上主效應顯著或臨界顯著(F[1，207]=13.97，P＜0.01；F[1，207]=3.14，P=0.08；F[1，207]=6.12，P＜0.05)，在其他維度上主效應不顯著(詳見圖1)；留守學生的性別因素在校園暴力上主效應顯著(F[1，207]=5.91，P＜0.05)，男生的校園暴力傾向高于女生(5.0±2.6／3.8±1.9)；留守學生的年級與聯系頻次在不和諧師生關系維度上交互作用顯著(F[2，207]=6.98，P＜0.01)，小學5年級學生如果與外出打工的父母聯系頻度低，更容易出現師生關系問題。

3 討 論

家庭和學校是學齡學生社會支持的兩個重要來源。農村留守學生的最大特點是他們的父母一方或雙方出外打工，根據依戀理論：在童年期與撫養者的接觸過程中，個體根據與撫養者(主要是父母)的關系及質量，發展出一種內部工作模式，這種內部工作模式是個體評價自己并和他人建立人際關系的基礎。家庭中長期經歷的人際關系，奠定了個體對自己和他人的思維表征基礎。由于留守學生缺乏與父母的正常接觸，他們感覺到的社會支持以及實際在校園中的人際關系可能會受到影響。

本研究發現，留守學生與對照組學生在社會支持上存在明顯差異，前者的社會支持總分和主觀社會支持分低于對照組學生。周宗奎等人研究表明，留守學生的心理問題主要是在人際關系和自信心方面顯著地不如父母都在家的學生。研究發現，農村留守學生在狀態焦慮水平和抑郁水平上明顯高于父母均在家的學生。本研究的發現則似乎提示：父母外出造成社會支持的缺乏，可能是留守學生焦慮和抑郁的一個重要原因。這種推測似乎也符合李文道等人的研究結論，他們通過對中學生的調查發現，社會支持與孤獨、抑郁和焦慮等消極情緒存在著顯著的負相關。

本研究還發現，留守學生在不和諧師生關系、不和諧同學關系和校園暴力維度的得分高于對照組學生。在不和諧師生關系方面，小學五年級的留守學生問題更為突出。提示對于青少年來說，與父母分開是影響他們校園人際關系的一個重要因素，并且對于10歲以后的學生、青少年來說，留守學生的年齡越小，問題越嚴重。留守學生由于與父母分離喪失了一個重要的支持來源，更容易產生一些校園人際關系問題。

篇7

校園霸凌層出不窮，數字觸目驚心?；旧倌甑倪@等囂張和無所謂，不得不令人深思：校園霸凌何時休？暴力充斥，霸凌頻繁，致使校園戾氣彌漫。校園暴力不僅會影響受害學生的心理健康水平，也會使得受害學生由于受到暴力傷害的投射反應，出現各種違紀和越軌行為，甚至反過來去欺凌別的弱小同學，從而形成惡性循環?！笆陿淠?，百年樹人?！毙@本應該是一塊凈土，任何形式的侵害行為都是不可容忍的。班級管理應勇敢地向校園霸凌說“不”，巧接理性與情懷教育的雙翼，讓正氣的勁風吹散校園戾氣彌漫！

一、法律自警：培育法治信仰，敬畏恪守規則

一起起校園暴力事件中，施暴者一律以眾欺寡、恃強凌弱，下手之狠、情節之惡劣，讓人震驚。歸根到底，還是對于法律缺乏敬畏，喪失對規則的信仰。法無禁止即可為，拒絕霸凌，法律不能缺位；校園管理，法制教育難辭重責。

伯爾曼說：“法律必須被信仰，否則它將形同虛設?！睕]有公眾對法律的信仰和尊崇，縱有完善的法律制度也難以形成法治國家，校園亦然。學校定期開展法治教育，班級管理應以此為契機進一步加強教育的針對性和實效性，規范學生行為，培養學生的規則意識和底線思維；對違反規則要求、觸碰規范底線的學生，應設定明確的教育處罰，對于校園霸凌事件第一時間主動介入。立足于未成年人的長遠發展，寬容但不縱容，于犯了錯的未成年人能夠更好地促進其反??；于萬千學子，培養一種對法律的敬畏；于校園，加一道安全的保障；于社會，添一分和諧與友善。

二、道德自律：涵養道義思維，提高自律意識

綜觀校園霸凌，它往往攜帶著濃厚的幫派特征，彌漫著“江湖”氣息。班級管理要讓孩子懂得道德的邊界和法律的底線，懂得善惡，增強責任意識，涵養道義思維。

在養成教育的同時，班級管理要重點關注學生的思想道德觀念教育，向學生宣傳道義精神，不可讓公平良善教育“邊緣化”，從而有效提高自律意識。正義、良知、純真和博愛，這些美善的品質常常被踐踏，面對不公，班級管理要充分利用各種機會教給學生堅守、捍衛人類道德底線的情懷。仰望英雄，謳歌偉人，輸入正能量，傳遞“守護者”情懷，守衛人間一切良善的東西，這不正是教育追求的至高境界嗎？班級管理，要經常對學生進行責任、義務和愛心等方面的教育，使他們從小樹立關心他人、幫助他人的仁愛之心，培養學生知美丑辨善惡、見善不欺、見惡不懼、見義勇為的正派人生觀，提升他們勇擔道義、自強不息、傳播正能量的涵養，加強自律意識，努力塑造成合格公民！

三、悲憫自?。洪_展生命教育，感受暖心情懷

悲憫是人類表達對蒼生萬物不幸命運的最真摯的情感，是一種普遍關注人類生命價值和生存質量的人道主義情懷。悲憫是對生命的敬畏、對弱者的幫扶、對草根的憐憫、對人性的關懷，對健康人格的守望。校園霸凌的實質是學生之間欺負弱小、言語羞辱及敲詐勒索甚至毆打，受害者多是校園中的一些弱勢群體，而這正是施暴者漠視生命心理的折射。

每一個施暴學生的身后都有一個問題家庭：家長的溺愛使許多孩子是非不分，形成了自私、冷酷的性格；部分家長怕孩子吃虧，向孩子灌輸以牙還牙、以暴制暴等錯誤觀念；個別家長自身行為失范，在潛移默化中教壞了自己的孩子……專制或放任的家庭教養方式很可能引發孩子的不良言行；孩子偶爾模仿父母的攻擊行為而沒有得到有效糾正，久而久之，人生觀就會發生扭曲，欺凌者慣于用暴力解決問題，被欺凌者而選擇了孤僻抑郁、逆來順受。生命教育的弱化和懲戒功能的退化，無疑對校園霸凌現象多發頻發起到了推波助瀾的作用，這警醒班級管理要加強生命教育，培養學生熱愛生活、珍愛生命、關愛生靈的意識。

四、理性自勵：追求良法善治，維護公平正義

校園是學生成長的搖籃，友善的同學關系助力每一個學子的成長，也為構建和諧的人際關系和社會環境植下良善的種子。校園霸凌給校園平添暴戾之氣，根源在于學生喪失理智，情緒失控。

篇8

 

德育教育是我國素質教育中的重點內容，初中教師應在各科課程內滲透德育教育，培養學生正確的價值觀與人生觀，從而促進學生各方面的發展，對學生的成長具有導向作用，為學生成長奠定良好的基礎。教師在德育教學當中還應進行安全教育，幫助學生樹立自我保護意識，使學生能夠健康安全的成長，從而促進學生的發展。因此，學校應注重德育教學中安全教育的實施，提高學生的安全意識，促進學生健康發展。

 

一、德育教學中安全教育存在的問題

 

(一)德育教學并未受到重視

 

雖然我國大力推行素質教育，但德育教學依舊沒有引起部分學校的重視，部分學校依舊以學生的課業為主，忽視對學生思想道德的培養。大部分學校并未進行實質性的德育教學，往往將課時用于教授數學、語文、英語等知識性學科，而德育教學并未擁有過多的課時。不僅如此，教師在教授課程過程中，也更偏向使用傳統教學方式，并沒有在教學過程中滲透德育教學，學生無法形成良好的思想品德。學校不注重學生的德育教學，只注重學生學習能力的培養，容易導致學生滋生心理問題，教師與學校不加以引導，學生便會逐漸產生心理問題，從而影響到學生心理健康。

 

(二)安全教育未收到重視

 

部分學校雖然實行了德育教學，然而并未意識到安全教育的重要性。部分課程如體育、化學實驗等，學生在活動或實驗過程中，容易受到損害。教師在德育教學過程中更為注重學生思想品德的教育，卻并不注重培養學生的自我保護意識。學生在進行體育活動或化學實驗過程中，往往不注意保護自身安全，即使教師對部分行為明令禁止，而學生依舊不愿以遵守，往往因此受到傷害。

 

(三)教師心理輔導不及時

 

如今，校園暴力頻繁出現，其主要原因便是教師德育教學中安全教育存在問題。教師對學生心理活動關注度不高，大部分教師在完成教學之后便不再關心學生，對學生的日常行為毫無了解。學生在初中便需承受中考以及學習的雙重壓力，心理難免出現問題，容易與其他學生發生口角，進而演變成打架甚至是聚眾斗毆。學生出現斗毆現象后，學校以及教師的處理方式也極為簡單，往往不問緣由直接進行處罰，從而使學生的心理問題更為嚴重，對學生的健康發展產生不利影響。

 

二、德育教學中實施安全教育的具體措施

 

(一)課堂教學

 

現今，德育教學已逐漸引起各學校的重視，學校開始培養學生的道德品質，部分學校還開設了相應的課程，從而幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。然而教師培養學生道德品質的同時，也應幫助學生樹立自我保護意識。如德育教學當中，教師鼓勵學生見義勇為，如碰到搶劫、偷竊等行為應及時制止。但是，如果教師在教授學生見義勇為的過程中，不考慮實際情況的不確定性以及初中生能力有限的問題，便會使學生的安全受到威脅。因此，教師應向學生教授“見義巧為”，如記住歹徒的相貌或特征、大聲呼喊、報警等方式制止犯罪，注重自身安全的保護。由此可見，安全教育在德育教學中具有至關重要的作用。

 

學?？裳垖I的講師對學生進行培訓，對學生進行德育教育，在德育教學的同時，也應注意安全教育。講師可向學生詳細講解保護學生安全的法律法規，并向學生介紹部分法律法規的遵守是為了維護學生自身安全，令學生樹立遵紀守法的意識，從而提高學生的個人素質。與此同時，也使學生的安全得到保障，從而使學生得以健康成長，降低意外事故產生的概率。

 

(二)課外活動

 

學校還應積極組織學生進行課外活動，不僅能夠使學生從繁重的課業中得到解脫，對學生心理健康以及道德品質也有所幫助。學校所組織的活動應對學生德育培養具有一定的積極意義，不僅如此，學校還應將安全教育滲透入活動當中，從而令學生在實際活動當中潛移默化地形成良好的道德品質，同時也形成安全意識。學校還可組織學生學習安全知識，讓學生掌握一定自我保護的技巧，在生活當中不僅可以自救，同時也可以救助他人。學校組織活動，在促進學生道德品質發展的同時，也使學生的安全意識得到加強。

 

學校可組織學生對附近住戶中的孤寡老人進行幫助，活動過程中，學校應安排教師對學生進行監督與保護，避免學生出現問題。教師在學生過馬路時，應引導學生遵守交通規則，從而培養學生遵守交通法規的意識。當學生到達老人住處并開始活動時，教師也應密切關注學生的活動，對于具有一定危險性的事情，如燒水、擦高處玻璃等工作，教師應先確認工作的危險性，并為學生進行演示。學生在幫助老人的同時，能夠感受到我國尊老愛幼的優良傳統。而通過教師在活動過程中的指導，學生也會逐漸掌握安全用電、用火的方法，從而使學生具備保護自我的能力。

 

(三)教師做好學生工作

 

學生進入初中階段之后，也證明學生逐漸步入了青春期。該時期大部分學生具有沖動、易怒的特性。同學之間容易出現矛盾與沖突，教師應在平時密切關注學生的心理、行為以及情感波動，避免學生之間發生肢體沖突，若學生之間發生口角，教師也不應對某一學生進行批評，應仔細調查事情的經過，作出客觀公正的評斷。教師還可依次找學生談心，與學生交流課程或生活方面的問題，幫助學生緩解壓力，促進學生的健康發展。教師在課堂外，也應要求學生抵制暴力，教授學生理智解決問題的方法，從而營造和諧良好的校園環境，保護了學生在校園內的安全。

 

教師可積極組織班級活動，加強學生之間的團結，使學生感受到班級的溫暖，培養學生的團隊協作精神，幫助學生樹立團隊意識。同時，教師要求學生在產生沖突的時候，積極找教師進行調節，從而令學生能夠理智的面對沖突、解決問題。教師還可在班會當中播放部分校園斗毆的視屏，讓學生知曉校園暴力的后果，從而對校園暴力進行抵制。教師通過上述方法，不僅能夠令學生對集體更為熱愛，也對安全教育有了更為深刻的理解，從而使學生得以健康發展。

 

三、結束語

 

我國大部分學校都應關注學生的德育教育以及安全教育，在培養學生良好品德的同時，也不忘學生的安全與健康，從而令學生的生活得到保障，發展更為順利，為學生之后的生活奠定基礎。

篇9

[關鍵詞]抗逆力 風險性因素 保護性因素 流動兒童

社會流動是現代中國社會的一大典型性特征，數以億計的流動人口給穩定的社會結構和模式形成了巨大的沖擊，同時家庭和教育機構就是被沖擊最大的單位之一。

一、抗逆力理論的系統分析方法

抗逆力是關于個體改變過程和長期發展軌跡的理論，是個體抵抗環境干擾，并保持原有結構和功能的自我發展的運行機制。該理論的核心內容是風險性因素的分析和對策，也就是保護性因素的建立，通過保護性因素的有效作用抵御風險性因素對個體的傷害。

二、流動兒童的風險因素分析

風險性因素的有效分析對此次調查實踐至關重要，同時其也是抗逆力理論的基礎性部分，只有在風險性因素得到有效廓清的情況下，才能根據風險性因素的類型構建和形成對策，進而促進保護性因素的合理發展。

（1）健康風險

健康風險指的是，環境因素或缺乏家庭照顧導致兒童受到傷害，生病甚至死亡的因素。在賽虹橋的調查事件中，發現賽虹橋地區由于群在城中村格局，主要發現的對流動兒童的風險存在于衛生，建筑，河流，交通方面。

（2）安全風險

安全風險指的是對流動兒童的身體和生命產生危險的意外、傷害發生的概率。。在本次賽虹橋的社會實踐中，調查員發現，三五成群的孩子在路邊自由玩耍，旁邊家長確實沒有伴隨左右，這種情況對拐賣孩子的人販子來說，是比較容易下手的。

（3）學習風險

學習風險是指流動兒童在城市兒童相比在主客觀方面在教育資源和學習機會、教育方式受到不平等對待的機率。在此次實踐中，社區對該方面加強應對，積極協調解決孩子上學難的問題，并且幫助他們融入城市的學校生活，組織夏令營活動，促進孩子們之間的友誼，使得流動兒童早日融入城市群體，獲得心理認同感和群體歸屬感。

（4）人格風險

人格風險是指由于流動兒童在成長過程中由于關愛缺失和成長環境的惡劣造成人格結構的缺陷，脫離正常生活和行為模式，表現出偏離常規的心理和行為的機會。他們更容易表現為性格不合群，心理素質差，更有甚者參與到校園暴力、青少年犯罪的可能。在此次實踐中，社區積極引導孩子們參與到暑假夏令營的活動中，但具體工作中也遇到不少障礙，很多父母并沒有教育孩子的意識。

（5）社交風險

社會交往風險是指流動無法建立積極的社會群體關系，無法和周圍人形成正常的交際互動結構，受到本地群體的排斥和傷害。在流動兒童中，他們由于生活水平無法和城市兒童相提并論，因而很難和城市兒童建立身后的友誼，并且融入其中成為其中的一一分子。

三、保護性因素分析

（1）健康保護

我國醫療體制改革以及農村醫保如何實現異地對接是給流動人口及其子女提供健康保護的關鍵步驟。

如何在充分解決全民醫保以及異地就醫入醫保的情況下，保證醫?；鸾】党砷L實現全民獲益是一個更加長期需要解決的問題和契機。當下的問題主要解決的突破口在于實現流動人口在異地可以具有和本地人一樣的參加當地醫保的暫住程序和許可接口。只要實現局部或者部分時期入保既是實現了很關鍵的一步。

（2）安全保護

配合南京市建設文明南京的政策，賽虹橋地區正在進行棚戶區建設改善，相關不合格建筑正在接受改建，住戶的住房安全正在獲得進一步保障。另外配合改建，社區服務以及安全保障，社區警衛等力量都會上一個臺階。從安全保護的內容來看，住房安全、人身安全、流動兒童放拐騙等等方面，賽虹橋社區以及取得了積極成效。

（3）學習保護

從融入學校方面來看，流動兒童子女需要城市兒童更多的接納和包容。賽虹橋社區為此舉辦多屆暑期夏令營，活動中，流動兒童子女和城市子女互相交流、促進感情，使得雙方好的形成次級群體。從防止學校暴力來看，他們注重宣傳，獎罰分明。積極引導青少年遠離校園暴力，和青少年團體，以及黃色暴力文化影視作品。

（4）人格保護以及社交保護

在綜合前述的保護性因素以后，我們可以發現一個更加系統全面的人格保護和社交保護系統。在流動兒童健康需求、學習需求、安全需求充分保障的情況之下，一個健康人格的成長環境以及對社會交往的保障都得到了滿足。順勢而發，流動兒童的人格和社交都獲得了相應的保障，只有通過系統的顧及到家庭、學校、次級群體等幾個維度之后，保護性因素得到全面建立，使得流動子女抵御風險性因素的能力得到進一步拓展，也使得流動家庭在相關方面的抵御能力也到了拓展。

篇10

1.試點鄉鎮基線調研結果

城區、壩區和山區的三個試點鄉鎮分別用A辦事處、B鎮和C鄉來代替,排除自然災害,從校內和校外兩個角度將基線調研得出的安全問題和隱患描述如下:

(1)校內

基礎設施:危房問題突出。A辦事處中小學校舍占地面積為24449平方米,其中,危房有9001平方米,約占總校舍面積的三分之一;C鄉中小學校舍占地面積為24748平方米,其中,危房有12478平方米(全部集中在小學),約占總校舍面積的二分之一;B鎮居于二者之間。部分學校教學樓的走道女兒墻高度低于國際標準120CM,學生有跌落的可能。教學樓的樓道較窄,學生在課間操、下課、放學時候容易發生擁擠踩踏事件。大部分學校消防設施配備不足,無安全通道標志,無應急照明設施。食品衛生:多數中小學校食堂硬件設施嚴重滯后,遠遠達不到食品衛生環境管理的硬件設施要求,食堂從業人員不經培訓、無證上崗,導致不規范操作。學校保衛:由于經費不足,多數學校無力聘請專門的保衛人員,只能由教師輪班執勤,容易造成管理上的疏漏;C鄉大部分學校沒有圍墻和大門,難以管理外來人員。青少年校園暴力、教師體罰和變相體罰、體育運動損傷等現象時有發生。

(2)校外

交通安全:A辦事處車輛較多,B鎮逢趕集日便會交通擁堵,C鄉學生私自乘坐非客運車輛,三個試點鄉鎮的學生上、下學路途中均存在交通安全隱患。食品衛生:校外“三無”(無工商許可證、衛生許可證和健康證)飯館及流動攤點占道經營,阻礙交通,食品質量不堪一提,卻治而不止。校外劫持:不法青年校外攔路搶劫,學生的財產安全難以保障。部分學校附近農戶私自將房屋出租給學生,為學生提供了喝酒、打架斗毆的場所。網吧、錄像廳、游戲室等娛樂場所為求暴力而留宿非住校學生?？拷畮臁⒑恿鲗W校的學生存在溺水隱患。

2.對安全問題和隱患的歸因分析

(1)投入不足

投入主要包括財力和人力。“排?！惫ぷ鞯捻樌M行,消防設備、照明設施和食堂硬件設施的添置及保衛人員和醫務人員的聘請、學校大門和圍墻的建設無不與經費有著直接的聯系。在對184名試點學校教師的問卷調查中90.2%的教師認為學校安全工作還需要投入財力。某些校園安全管理的疏漏是由于沒有做到專人管理,責任到人。校外周邊環境(主要包括流動攤點、娛樂場所、交通等)的整治,需要工商、衛生、交通等部門人員的協助。

(2)安全意識薄弱

大部分學生安全意識淡薄,私自游泳、乘坐非客運車輛、租賃民房、夜不歸家、購買“三無”食品等現象極易導致安全事故的發生。教師問卷中有93.5%的教師認為“學生安全意識差”是安全事故發生的主要原因。100%的家長與學校簽訂安全責任書,然而,仍有4.9%的家長認為安全管理是學校的事,他們不愿意參與到學校的安全工作中,參與的家長有96.7%也只是通過“家長會”,形式單一。此外,極少數教師及校長的安全意識還不夠強,安全工作的重視度不夠,有6%的學校未組織學習《中小學幼兒園安全管理辦法》。

(3)自救自護能力弱

2004年～2005年,全區中小學校非正常死亡主要源于溺水和交通事故,分別占死亡總人數的53%和90%,溺水死亡人數居于首位,平均約占死亡總人數的77%。據調查:全區有98%的中小學校沒有配備體育專業專職教師,導致學生缺乏游泳基本知識和技能的訓練,自救自護能力較弱而導致溺水死亡。學生安全演練沒有日常化,學生及家長問卷中有26%的學生回答學校沒有經常開展各種安全演練。

(4)心理障礙

青春期這一特殊的人生發展階段兼有兒童期和成年期的特征,青少年幼稚的心理狀態使他們隨時可能成為“越軌者”,導致一些校園暴力事件的發生,有4%的學生認為學校經常發生打架斗毆事件。由于少數教師法制意識淡薄,無法承擔學校工作和家庭生活的壓力,變得性情煩躁,而體罰和變相體罰學生。

值得關注的問題是:在安全事故發生后,歸責問題缺乏法律依據,各種糾紛不斷,該調查中有97%的家長愿意通過協商調解的方式解除糾紛,然而,學校籌集資金的方式單一,抗安全風險的能力極弱。

3.對策措施的行動干預

針對以上原因,我們提出了如下對策措施并切實行動:

(1)投入保障

從財力上,把安全投入列入區教育局的經費預算,構建了安全投入保障體系。每年定期召開四次安全會議,會議經費納入教育局的工作經費預算。學校校長培訓費、校方責任保險費等統一納入各學校的公用經費預算。從人力上,區教育局成立了學校安全監督管理股,配備3名專職人員督查和指導學校安全工作,使安全監督日?；?聘請了508名專(兼)職安全監督管理人員分散到各學校,學校聯合交通、衛生、工商等部門對校園周邊環境進行徹底整治。

(2)宣傳教育與培訓

由于多數學生安全意識薄弱,自救自護能力弱,教育部門在3月和9月兩個“安全宣傳月”充分利用黑板報、紅領巾廣播站、國旗下的講話等形式,對師生進行交通、消防、飲食衛生、用電等方面的教育,并有針對性地開展各種安全演練活動和應對洪水、泥石流、火災、地震、擁擠踩踏等突發事件的應急訓練,以增強師生的安全意識,全面提高學生的自救自護能力;針對家長參與學校安全工作形式單一這一問題,學校成立“家庭教育委員會”,使家長與學校之間溝通良好;確立學校(園)校長是學校安全工作的第一責任人的安全工作責任制,以督促少數不夠重視安全工作的校長;對學校安全監督管理人員和食堂從業人員進行培訓。

(3)心理健康教育與德育

為切實加強中小學生的心理健康,要求各中小學開設心理健康課、建立心理健康協會,暫時沒有條件的學校把“舉報箱”改成“知心話信箱”,讓老師及時掌握學生心理的變化;關注工作和家庭生活壓力過重的教師,幫助他們解決經濟上的問題;定期舉辦中小學生心理健康知識講座和教師心理健康知識講座。(4)風險防范

大力推行校方責任保險制,以增強學校抵御安全風險的能力。

案例:2006年10月19日下午2時30分,小學五年級學生楊某,課間休息時離校外出游泳,不慎溺水死亡。經當地司法所、村委會和死者家屬共同協商,由學校賠償死者家屬2.66萬元。因學校投了校方責任保險,2.66萬元賠償金由保險公司支付。

4.措施干預前后傷亡比較

該項目啟動于2006年,我們以2006年為界對學生傷亡情況進行比較(如表1、表2所示)。

措施干預前:

措施干預后:

02

由表1、表2可知:干預后兩年死亡總人數減少了32%,其中,溺水死亡人數減少43.8%,交通死亡人數減少60%;干預后萬人死亡率連年下降,成績顯著:2005年上升3個百分點、2006年下降3個百分點、2007年下降5個百分點,表明采取的各項干預措施切實有效,值得推廣。

二、

云南省地處中國西南邊陲的高原地區,地形多山、農村學校分散、辦學條件差,校園安全問題比較突出?！对颇鲜W校師生非正常傷亡統計表》顯示:全省平均每月喪失一個中等規模的教學班,在每年非正常死亡人數中,7歲～16歲學生均占到85%以上。大量安全事故的發生給家庭、學校和社會帶來了無法愈合的創傷。如何摸清邊疆農村中小學校園安全各方面現狀,探討出一系列對策措施以最大限度的減少安全事故的發生已成為全省各級教育管理部門及其管理者所面臨的重大課題。

本論文是教育部/英國政府“雙邊贈款西部地區基礎教育研究”項目之“云南省農村中小學校園安全現狀及對策研究”課題的研究成果。在綜合考慮了地理位置、人口密度、校園安全問題急迫程度等因素之后,我們確定了云南省X地區作為課題研究點,通過對能夠代表全區并覆蓋城區、壩區、山區安全現狀的三個鄉鎮(11所學校)的基線調研(包括座談、訪談、案例分析、問卷調查等多種方式),明確存在的問題和隱患,并對其做出歸因分析。制定出富有針對性的、有效的對策措施并切實行動,以期最大限度地減少全區安全事故的發生。推廣課題實施得出的成功經驗,以促進中小學校園安全管理水平的提高。

三、結論與展望

1.結論

在X地區安全工作成功經驗的基礎上,筆者將做好校園安全工作的關鍵概括為:“建好機構、抓好制度、做好教育、關注心理和加強聯動”,具體來說:

建好機構,抓好隊伍是前提。從政府、教育主管部門到各中小學校,建立健全一整套安全工作機構,配備專職人員,使安全工作日?；?/p>

抓制度建設,突出抓好痕跡管理是基礎。出臺《安全事故應急預案》、《學校安全管理辦法》等綱領性文件,建立健全學校安全工作規章制度和臺賬制度,規范痕跡管理。

強化安全知識培訓,增強師生安全意識是關鍵。通過黑板報、講座等形式對師生進行交通、飲食衛生、用電等方面的安全宣傳教育,有針對性地對學生開展各類安全演練,全面提高學生的自救自護能力。

關注心理健康,加強德育工作是根本。許多安全事故的發生源于德育工作的缺失。學校應當重視心理健康教育,開展各項以提高中小學生道德素質為目標的德育系列活動,形成家長、學校和社會相互聯動的德育工作機制,為師生提供良好的工作和學習環境。

加強部門聯動,改善法治環境是保障。中小學安全工作需要眾多部門的參與,在加強中小學安全工作法治效力的同時,有效維護未成年人的合法權利。

2.展望

通過本研究發現,邊疆農村地區中小學校園安全工作還須從如下幾方面來努力:加大校舍建設資金的投入力度,盡快排除D級危房;多渠道籌措資金,改善學校食堂和學生宿舍的硬件設施;解決寄宿制學校的校醫編制問題;保證各校配備體育專業專職教師;城鄉交通環境得以改善。

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