校園暴力產生的原因范文

導語：如何才能寫好一篇校園暴力產生的原因，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、農村校園冷暴力存在的主要特征及表現形式

冷暴力主要是利用心理攻擊將受暴力對象在心理上造成一定程度的傷害。農村校園中展現的形式主要是兩種方式[1]。一種是利用具體的言語動作給目標帶來負面情緒，使受暴力目標在感受上偏向消極。另外一種展現形式就是施暴者對目標展現?o視行為，讓目標感覺不到受尊重，逐漸在心理上產生困惑。施、受暴力對象也存在著顯著差別，有可能是團體之間或者個人之間、以及個人和團體之間產生矛盾情況下造成冷暴力的發生。

二、在農村校園環境中呈現冷暴力的具體展現

學生在互相交流過程中存在很多問題，常常會因為見解不同造成冷暴力的發生，在校園這樣同一學習環境下長時間相處下的學生，由于存在著某些矛盾促使他們發生爭執。從對農村校園在這方面的表現可以看出大部分施暴者在性格上存在很大問題。由于學生在個體行為上存在很大差異致使他們對待事物的看法顯著不同，很容易因為意見無法達成一致造成冷暴力時間發生。如果受暴對象長期處于負面情緒，不利于該學生的心理健康成長甚至對社會的認知產生偏差。由此看來，這一現象的發生對暴力雙方都造成不利影響，對學生的身心成長產生一定阻礙。同時，對農村校園在校園建設方面加大了難度，不利于教學工作的正常開展。

三、在農村校園中頻發冷暴力事件的主要原因分析

在農村校園中發生冷暴力事件，對校園整體建設呈現不利作用。產生這種現象的主要原因是來自以下方面因素的不正常引導。首先，學生在個性養成上存在著一定偏差[2]。很多學生在情緒表達上過于悲觀致使其在與他人相處時發生矛盾。同時，家庭在對學生展開教育時也存在著很多問題家長與學生之間相處態度在很大程度上決定學生性格養成。此外就是校園、社會兩大環境對學生造成的不正確引導，造成了這一不良現象的發生。

四、農村校園在處理冷暴力、構建和諧校園的主要決策

（一）提升學生綜合素養、確立正確觀念

農村學校在展開教學工作時，要注重對學生綜合素質的訓練，將提升學生整體素質設為主要教學目標。老師在教學時著重觀察學生的心理狀態并對其進行適當疏導，有助于學生良好品格的養成。學生自身要不斷努力提升道德修養，對事物產生正確看法，嚴格控制自身負面情緒的產生。在與他人相處時既要保證自身的利益又要考慮他人的想法。學生應該利用閑暇時間多參與活動，注重與人交流，在活動中掌握與人相處的正確方式。

（二）家長配合學校展開心理疏導

家長在與學生相處時要注重自身行為的管理，以及與他人相處時要注意言行規范，給學生呈現榜樣作用。同時，家長應該主動與學校配合完成教學工作，對學生進行正確的心理引導。當學生在某一方面表現困惑時，老師及家長要及時了解學生的真實情況，并給予正確的指導。

（三）學校、社會加強環境監察力度

學校、社會應該注重環境的建立，為學生建立一個好的學習及生活環境，對學生起到正確的引導作用。學校方面應該加強對校園環境的管理，加強對學生在素質方面的教學，尤其對思政教學策略進行有效更新，適當融入心理教育。還可以定期舉辦相應的德政教育講座，或者相關課外實踐。讓學生樹立正確的思想理念，有助于冷暴力現象的減緩[3]。同時，社會方面也要注重對學生正確理念引導，向學生呈現好的社會氛圍有助于學生之間和諧相處，有效減少校園暴力事件的發生。

篇2

6月22日晚，一個標題為“江西永新縣女初中生打架”的視頻在網上流傳。視頻中，一個女生跪在地上，被旁邊幾個女生連番扇耳光，用腳踹。被打女孩一語不發，雙手護著臉。5分5秒，打累了的幾個女生開始要求下跪女生自扇耳光……

7月14日，江蘇省泗洪縣一中學學生被發現渾身是血倒在學校附近，經搶救無效死亡。

7月17日，貴州省曙光中學一個八年級學生，被多名同學強行拉出學校，圍毆致死。

前不久，3個中國留學生在美國因虐待同學而被控“綁架”“折磨”等重罪，如果罪名成立，他們或面臨終身監禁的懲罰。

…………

最近一段時間，一個個校園暴力事件涌進了人們的視線。施暴者的兇狠、殘忍與嬉笑，受害者的驚恐、無奈以及閃著淚光的眼睛，讓每個人不寒而栗。這些孩子的年齡與他們的所作所為形成的反差觸目驚心。是什么造成校園暴力頻發？這個毒瘤能不能清除？如何還校園一方凈土？

校園暴力的成因

校園暴力，主要指學齡期青少年與同學之間發生的斗毆、、敲詐財物等暴力行為。法制網輿情中心曾專門對2015年1月至5月發生的見諸媒體報道的40個校園暴力事件，進行調查并出具了報告。據報告，在校園暴力事件的成因中，“日常摩擦”以55.0%的比例居首，“錢財糾紛”、“情感糾葛”分別以17.5%和15.0%的占比位列第二、第三位，另有7.5%的暴力事件是由“偏激心理”引發。報告指出，這種心理帶有很強的青春期烙印，甚至出現因看不慣對方相貌、行為而產生欺侮、毆打等行為。另外，從對校園暴力處置結果來看，因惡性犯罪最終承擔刑事責任的案件占比為27.5%。僅僅因為日常摩擦和看不慣等原因，就采取這樣殘酷的暴力手段，校園變“江湖”，令人匪夷所思。校園暴力產生的原因有哪些？

青少年正處于人格塑造和形成的階段。當他們的情感無法滿足，得不到期望的關懷，沒有感情的依托，沒有精神的指導時，很容易成為脫韁的野馬，或者沉默隱忍，或者變成施暴者。校園暴力的產生是家庭、社會和學校各類因素綜合作用的結果。校園暴力源自社會學習，而人最初的學習都是來自家庭，不良的家庭教育會導致暴力傾向的增加。學校老師長期負面的指責和批評也會增加學生的暴力傾向。學生自身所承受的壓力和心理問題也是一方面的原因，競爭壓力過大可能會導致部分青少年心理的扭曲。由于得不到適度的疏導和釋放，這些問題就通過暴力和犯罪的方式表現出來。

總之，心理上的狹隘、自私、唯我獨尊、好占上風是青少年走上犯罪道路的內因，不良社會環境的熏染、錯誤的家庭教育方式以及心理健康教育的缺乏則是不容忽視的外因。

如何預防和應對校園暴力

臺灣國立中山大學學者對臺灣中學生遭受校園暴力的對象和成因進行分析，發現三類學生容易被欺負，包括言行失當者、弱勢族群和“異類學生”。施暴原因及條件包括受害者的人際關系不佳，潛在施暴者會基于情緒（看他不順眼和厭惡）及工具目的（金錢及地位）而展開攻擊。受害者因為力量失衡而無力反抗，或者因為害怕被報復而不敢告訴他人，這會讓潛在的施暴者得寸進尺，不斷重復這種暴力行為，形成長期欺凌。

校園暴力打破了校園原本的寧靜與和諧，為了不讓校園成為充滿是非的“江湖”，青少年應該堅決向校園暴力說“不”，堅決避免和制止校園暴力！

不崇拜暴力文化。遇到問題時理智解決，切不可用拳頭傷人。不參與校園暴力。樹立正確的是非觀念，不充當校園暴力行為中的幫兇。避免自己成為施暴者的目標。在學校與同學和睦相處，不要挑起矛盾，成為學校的“異類學生”。平時不要隨身攜帶太多錢和手機等貴重物品。學校僻靜的角落、廁所或樓道拐角都是校園暴力的多發地帶，在這些地方活動時最好結伴而行。受到攻擊時，一是找機會逃跑，二是大聲呼救。如果退路被攻擊者截斷，或無人前來救助，應雙手抱頭，盡力保護頭部，尤其是太陽穴和后腦。遭受語言暴力時最好的辦法，一是保持沉默，避免事態升級；二是自我反省，分析自己的行為或做事的方法本身是否存在問題；三是調整心態，不要讓他人影響自己的情緒和健康。如果在學校遇到了排斥、歧視、孤立等心理暴力行為，應從自我心理調整入手，積極、主動地去與別人溝通，弄清楚原因。如果自己無法解決，可以向老師求助。學生應增強自身的法律意識和法制觀念，一定要想辦法求助。一旦有情況發生，及時告訴家長、老師和警察，他們是值得我們信任的人。遭遇校園暴力時，不要順從沉默，導致長期被欺凌的情況發生。發現校園暴力時，在確保自身安全的情況下應及時報告師長?？v容校園暴力的一個重要原因就是周遭同學的漠視。

看國外如何應對校園暴力

校園暴力這一問題在國外也相當普遍，各國都采取了相應措施。

美國：外來者要進入學校，必須先按門鈴并登記，在學?；顒訒r必須佩戴標明身份的標志，如“家長”“志愿者”，等等。

日本：校園門口配備有校方的警衛員，還有一些地方組建“媽媽特工隊”，協助學校警衛隊來保護孩子的安全。

德國：讓學生學拳擊、太極等，以此提高自我防衛能力。開展“善良教育”。打擊校園“小霸王”，對兩次記過后仍不思悔改的“小霸王”，校方有權把他送到“不良少年管教部門”給予強制性管教。

阿根廷：在學校附近經營的商販會被邀請加入校園安全體系，擔當起流動崗哨的職責，協助警方關注校門口的可疑人。

法國：對暴力玩具說“不”?，F在國際上流行的暴力玩具、有暴力行為的電玩等，在法國都不受歡迎。

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關鍵詞 校園暴力:主要原因;行為表現處理機制

一、 校園暴力的定義及行為表現

所謂校園暴力是指發生在校園或校園周邊地區的以口頭、物體或身體任何部位而發出的侵犯他人人身權利和財產的攻擊。校園暴力應包括以下幾個要素:(1)暴力行為是發生在校園或緊鄰校園的周邊地區;(2)暴力侵害的對象為校園里的人、事、物,包括教師、學生及其財產等,但以學生為主要目標;(3)校園暴力的結果是侵犯了他人人身權利、公私財產以及心理的傷害,并由此而此起的自殺、跳樓等;(4)校園暴力的發生往往極具突發性,雖然有些事件有預兆,但容易被有關部門和人員忽視。在這眾多的青少年學生犯罪群體中有一個共同的特點,那就是他們成長的環境出現了各種各樣不正常的現象,他們也就承擔了本應不屬于他們承擔的責任,承擔并不代表著消化,當他們消化不了的時候,就出現了行為的越軌,導致違法犯罪的產生。在這些不正常的環境中,校園暴力就是其中很典型的一種。

提到校園暴力,頭腦中出現了一幅幅可怕又殘忍的畫面。平日里表現的溫文爾雅、楚楚動人的那些被很多男生追求的淑女回到宿舍卻能因財務不明丟去懷疑自己身邊的同學從而大打出手,直到對方“認罪伏法”為止;校園中那些所謂的拉幫結派以大欺小身邊的同學;社會青年常常在放學路上劫錢施暴;女中學生被人強迫,這些都是發生在我們身邊的案件?？上攵?當青少年真正親身經歷過行為事件之后,他們受到巨大打擊,又會給他們以后的生活和前程帶去濃重的陰影和夢魘。在青少年學生心理不夠成熟的特殊時期,叛逆報復的心理會讓他們由被害人發展成為犯罪人,這樣的惡性循環使國家喪失了無數的資源。

每一犯罪人的犯罪行為都帶有對現實的不滿和對社會的仇恨,而我們受教育的過程就是不斷社會文明程度的過程。社會教育告訴我們生活在社會中,我們要與周圍的人和諧相處,有著約束行為協調一切的行為規范[1]。社會文明程度不斷進步的過程和人所領悟的程度是不一樣的。這不是社會不公平的問題,性格差異導致的社會文明差別不應由個體去承擔。最大程度上的公平就是法律行為規范,就是要保障最廣大人民群眾的根本利益,社會進化就是要求那些少數人去適應大多數人,換句話說,在社會中一切以個人為中心的人都將付出代價!比如貧富差距是中國社會快速發展到轉型時期一種極不正常的現象,很多人鉆了法律、政策的空檔,許多中學生在市場經濟的浪潮沖擊下,思想心靈卻發生扭曲崇尚個人主義、金錢主義和極端個人主義;貪污腐化、權錢交易更是在一種不健全體制下表現出來的弊端,這種淺顯的常識本應是中學生接受科學文化知識增加社會實踐的教材,其實很多校園暴力的發生都是學生在心理調節上出現了問題,導致學習成績下滑,伴隨而來的就情緒低落、老師的反感、同學的排斥,就是這樣一步步走向深淵。

二、校園暴力特點

青少年學生是國家棟梁之材,正站在人生的十字路口,是可塑性最強的時候。歸納起來,校園暴力主要有以下特點:

1、 暴力成人化。經常出現的校園暴力,比較多是發生在中小學的未成年人當中,從以上事例可以看出當前中學生出現的成人化暴力日益突出。特別是近年來,校園暴力成人化趨勢不斷增加。[2]有組織暴力增多,尤其是團伙暴力比例直線上升。

2、 暴力性增多。所有發生的校園暴力,都是屬于使用暴力搶奪財務行為。這表明校園暴力是以搶奪為主的暴力侵財行為,校園暴力呈現犯罪化逐步增多的趨勢。

3、 暴力類型相對集中。青少年校園暴力主要集中針對人身和財產的暴力行為中。如我校05年秋季學期處理的絕大數青少年違犯紀律事例中,盜竊案件21件,所占比例最大;其次是故意傷害等校園暴力。從以上統計中可以看出,這些案件基本上都是針對人身和財產的校園暴力行為。

4、 社會危害大。校園本應是個寧靜、純潔的地方,不斷發生的校園暴力,給人們心里留下了陰影。一是安全系數下降。學生、家長、社會對校園安全的擔憂,教書育人培養人才的環境遭到嚴重破壞;二是校園暴力呈現出成人化所帶來的負面效果,嚴重地影響青少年的健康成長,使青少年過早地向成人化發展轉變;三是改變人們對校園的認同,對校園能否培養造就人才產生了重大懷疑。有不少校園暴力的實施手段相當殘忍,社會危害性很大。

三、校園暴力的主要原因

(一)人的潛在本能――攻擊性是校園暴力的淵源。

在校園暴力中,我們會發現產生校園暴力的主要原因之一是青少年的個體攻擊性很強。根據心理專家的研究,當一個人受到挫折時,容易引起情緒上的沖動和憤怒,因而產生對一定的對象報復和攻擊的行為。各種導致挫折感的動因,如受欺辱、遺棄、排擠、自卑等都容易引發攻擊性的行為。據2005年、2006年對我校中學生1689人的調查中發現,30%以上的中學生存在不同程度的攻擊?，F在的中學生絕大多數是獨生子女,由于家長的寵愛,極為容易染上心胸狹隘、自私、任性、事事以我為中心的毛病。所以在學校學習和日常生活中,一旦遇到沖突就會把這些不良的心理發泄出來,造成校園暴力。

(二)家庭因素

個體人格是否健康與家庭的教育密切關系。如果家庭成員文化素質低下、道德品質敗壞;父母的管教方法過嚴或者過于溺愛或者父母疏于管教;家庭氣氛緊張、不和諧,使孩子缺少關愛和安全感等情況都會對孩子的健全人格培養產生不利影響。尤其值得強調的是,父母本身的心理健康對孩子的成長也極其重要。在現實生活中,我們發現許多父母在社會經濟文化轉軌中自身產生的社會心理疾病,例如緊張、恐懼、冷漠或不安全感等,潛移默化地傳給了孩子,使他們在社會化的過程中也產生人格心理障礙,這也是校園暴力的原因之一。

(三)學校因素

長期以來,我國的學校教育一直偏重于應試教育。教師被沉重的教學任務以及升學率鎮壓,學生也被老師布置的作業或測試壓得喘不過氣來。師生之間長期處于一種緊張的關系中,很少有時間進行交流和溝通。一些學習上有困難的同學,由于他們學習不好,自然而然地被別人貼上“壞學生”或“差學生”的標簽符號,時常受到別人的歧視。在這種情景下,這些所謂“壞孩子”、“差學生”從內心經常會產生不平衡的感覺。他們認為,老師和同學這樣對待他們是不公平的,這樣做傷害了他們的自尊心,也影響了他們的進取心。隨著社會經濟的發展,人們已經逐步意識到依靠暴力方式教育孩子可能適得其反,教師對孩子的教育方式在改變,打罵體罰學生的行為逐漸變少。但在教育過程中,還是出現個別老師對部分學生采取暴力行為,即嚇唬、諷刺、侮辱、不理睬、疏遠、隔離等行為卻不容忽視的問題。教師個體暴力行為對孩子自尊心、人格尊嚴的傷害比直接暴力毆打所產生的傷害影則更大。輕微可以導致孩子厭學,嚴重可能影響孩子的心理健康,進而極易成為校園暴力的施暴者。

我國《未成年人保護法》第四條第二款明確規定:“尊重未成年人的人格尊嚴?！庇行┙處熞蚰承W生成績不好或調皮而侮辱、挖苦諷刺學生,其實是侵犯了學生的人身權與人格尊嚴。《未成年人保護法》第五條規定:“國家保障未成年人的人身、財產和其他合法權益不受侵犯。保護未成年人,是國家機關、武裝力量、政黨、社會團體、企業事業組織、城鄉基層群眾性自治組織、未成年人的監護人和其他成年公民的共同責任。對侵犯未成年人合法權益的行為,任何組織和個人都有權予以勸阻、制止或者向有關部門提出檢舉或者控告。國家、社會、學校和家庭應教育和幫助未成年人運用法律手段,維護自己的合法權益?！薄督處煼ā吩诮處煈男械牧x務中規定,應關心、愛護全體學生,尊重學生人格,促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展;制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為,批評和抵制有害于學生健康成長的現象。可見,孩子的人格尊嚴是受法律保護的。

教師體罰學生的行為,會傷害學生的自尊心、自信心,挫傷其學習的積極性,嚴重侵犯了學生的合法權益。由此,其行為不僅受道德譴責,還應受法律制約。所以從行動上自覺不自覺地站到老師和同學的對立面,尤其在老師對他們進行批評時,行動上容易出現攻擊性。校園里師生間的暴力行為的發生,即學生打老師的情節大多發生在學習好的與老師之間。此外,個別素質低下的老師對待學生不是以身作則,而是以打罵、諷刺、挖苦或體罰的形式替代教育,致使某些學生身心受到嚴重的傷害。在這種情形下,由于老師的打罵,極易引起學生的反擊,校園暴力的發生也就在所難免了。

(四)社會因素

青少年學生生活在社會轉軌的變化時期,市場經濟帶來的思想意識形態的變化,也使他們受到很多負面的影響。例如,越來越多的游戲場所,歌廳、舞廳和游戲機室影響著青少年的學習生活。有的學生為了滿足玩游戲機的愿望,不顧一切地勒索低年級學生的錢財,如果得不到錢,就實施暴力行為。另外,帶有暴力傾向的影視作品、書刊對青少年暴力行為的形成影響很大。

關于校園暴力的問題體現了我們法律的弊端:目前還沒有一部關于保障校園安全的法律規范。對于一般性違法行為,嚴重危害社會治安,危害青少年的身心健康,但我們的法律對這種“小錯不斷、大錯不犯、累死公安、愁死法院”的案件就顯得很難有效管理。這也在警示我們的立法者看似縝密的法條背后有多少理論的漏洞,看似公證的判決卻永遠做不到主客觀真正的統一,對小錯案件打擊不夠難以制止;對大錯案件一棍子打死缺少理性全面的分析,再加上司法腐敗的存在,整個社會處在變卻不穩的狀態,這就會導致一系列的社會問題!

面對愈演烈的校園暴力,在分析成因的同時還必須去考慮怎么解決,這是我們為培養國家人才建設所必須面對的一個問題,也是解決實際問題的關鍵,更是我們研究校園暴力的最重要的意義。通過對校園暴力現象誘因的分析和探討,我們應認真地從下述幾方面思考如何來避免和減少校園暴力事件發生,真正地還給孩子一個安靜而健康的學習環境。

四、應對校園暴力的法律處理機制

(1)加強學校教育和管理,加強青少年學生的心理知識教育和心理技能訓練,提高其心理的容納性和承受力。加強師德、師能及教師隊伍的法律觀念建設,提高教師素質。校園暴力經常發生的校園里,加強校園的教育管理顯得尤其重要。首先應當創立一個優良的學習環境,建立一套行之有效的管理制度。針對造成校園暴力的管理機制中出現的漏洞,應補充一些新的學校規章。在制定規定時,應是非獎懲分清,內容合理,應體現“以人為本”的精神,使同學們清楚地意識到,這是做一個人最基本的準則,而且這些規定只要對自己的言行稍加注意就可做到。其次,在日常的教育中,除了進行必要的文化知識、法律知識教育外,還要加強對學生的思想道德健康教育,使學生能樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。教育學生在遇到挫折或是打擊時,學會容忍和謙讓,學會勇敢地面對現實,克服由于挫折等其它可能因素而引發校園暴力的內在沖動行為。根據犯罪社會學的理論,青少年暴力行為是在社會中學習得來。青少年好學習,也好模仿,如果我們能保持校園和周邊環境的安全,就會減少學生模仿學習暴力行為的機會,這是預防和控制校園暴力的有效途徑。

(2)不斷地強化家庭的教育職能。當今中國社會,已進入獨生子女家庭時代。父母是孩子的第一任老師。父母的心理和生理上的健康,直接影響著孩子的心理和生理的發展。所以,要號召、鼓勵父母學習一些心理學和生物學方面的知識,使他們懂得父母的健康心理對孩子社會化進程的重要性,預防父母不健康的心理傳染孩子。父母要懂得青少年青春期發育的規律,對孩子發育過程中出現的一些生理、心理現象要及時給予正確引導,以免孩子出現一些反常現象。此外還要教授父母學習有關的青少年法律。通過學習,一方面,父母能依法認真地履行法律賦予其監護人的職責,保護孩子在家庭中的合法權益。另一方面,當孩子遇到不法侵害時,父母能教育孩子運用法律,免遭受到不法侵害。還應注意的是,父母應盡力為孩子創造一個安寧、和諧和溫暖的家庭環境,尤其是在孩子面前不能動武力,盡量避免家庭暴力行為的發生,防止家庭暴力轉化為校園暴力的實施者。

(3)提供一個健康、良好的社會環境,加強教育環境建設,為學生創造健康氛圍。為了營造一個健康、良好的社會環境,要建立健全社會防范機制。社區的預防和控制機制應充分發揮公、檢、法、司等部門的有機結合與統一協調,從預防犯罪和控制犯罪角度出發,關注困難群眾,特別是他們的子女。另外,對那些生活在離異、單親或貧困家庭的孩子要給予特別關愛、指導和援助,防止他們走上違法犯罪道路。還要建立一套有效的社會監督機制,對社區里的學校、商場、各種娛樂場所、游戲廳等經常進行檢查和監督,確保社區環境的健康。

(4)加強立法,不斷完善校園暴力的法律處理機制。從不斷的司法實踐中完善立法理論,用以指導實踐、解決問題。在理論與實踐的不斷發展中促進我國關于校園安全法律的進程。減少校園暴力行為的發生,作為受害者和實施者應當以正確的途徑加以解決。作為校園暴力的施加者,真的希望能夠三思而后行。因為在這個講究誠實信用的時代,我們要為自己的行為承擔一切。當一個人用死亡也承擔不起自己的行為的時候就會危害到自己最牽掛的家人。但愿一個有責任感的社會人不要在不應該的領域承擔自己行為的責任。

(5)加強學校、家庭和社區之間的聯系,共同構建良好的教育環境。種種校園暴力的發生雖然主要由于學校和社會管理的失誤,但管理上之所以失誤很大程度與缺乏有效的監督系統有關,比如:有些家長雖然不滿于老師的體罰,但又害怕提出來,反而使孩子吃更大的虧,所以多半是敢怨不敢言,對學校管理上的失誤也是得過且過;還有些家長在孩子受到不法之徒侵害的時候表現了極大的怯懦,與其達成妥協條件,以求一時之安寧。以上種做法歸其原因在于大多數家長擔心自己單槍匹馬與之對抗反遭報復。這一不正常的心態與校園暴力形成了惡性循環。

校園暴力就是一般違法行為。根據我國《未成年人保護法》及《預防未成年人犯罪法》的有關規定,在校的中學生屬于未滿18周歲的公民,對于他們個體的不法行為,可以從輕處理或免于處罰。一般違法行為與犯罪之間并沒有不可逾越的鴻溝,有一般違法行的公民,如果不及時糾正,有可能發展成嚴重犯罪行為。因此,青少年學生要防微杜漸,不斷從小加強道德修養,樹立法律意識,增強法制觀念,自覺遵紀守法,把自己培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。

(注釋)

[1]魏平雄等,犯罪學教程[M]。中國政法大學出版社,1998年版第185頁

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篇4

暴力是社會的頑疾，校園暴力更是教育的傷疤。它所造成的后果非常嚴重，不僅會給受害者造成長期的心理陰影，甚至影響其人格發展，而且也會使施暴者因為施暴而可能步入犯罪的歧途，自食惡果。

要全力預防與遏制校園暴力，不能僅僅停留在簡單遏制與懲罰的層次上，而忽略查找問題產生的內在的深層原因。要解決校園暴力，有兩個重點，一是要搭建一個高效的心理疏通渠道，二是要塑造良好的教育氛圍。具體而言，就是通過在學校教育中滲透生命教育，加強校園安保措施，推動校園立法等途徑，盡快搭建行之有效的校園安全防護體系，遏制和消除校園暴力。

首先，加強生命教育、心理健康教育、法律教育。在長期形成的傳統教育模式下，學校過于重視分數教育，盲目追求升學率及考試成績，忽略了學生思想道德、心理健康、法律觀念等教育，而這些被忽視的正成為近年來頻頻發生的校園暴力的主因，因此，要預防校園暴力，應通過生命教育、心理健康教育、法律教育等在學生心中筑起一道隔絕校園暴力的高墻。其一，生命教育是青少年身心健康成長的必要條件，也是現代教育的必然要求，在各類課程的教學中，滲透生命教育，可以幫助青少年學生探索與認識生命的意義，尊重與珍惜生命的價值，熱愛并發展每個人獨特的生命。其二，在學校中開展系統而有效的心理健康教育。在行政教育部門的干涉下，大多數學校雖然都配備了專業心理學師資，建立心理咨詢室，備有心理咨詢師，但因重視程度不夠高，師資力量不夠強等原因，心理健康教育難以普及。因此，學校應引進專業師資，根據學生身心特點設置專門課程，讓心理教育和咨詢服務發揮切實的作用。其三，強化學生法律觀念。雖然目前的教育體系中包含法律知識的教育，但很多學生并沒有樹立法律觀念，沒有遵守法律的意識與責任感。

其次，完善校園安保體系。校園安保并非在學校門口部署警察、學校聘請保安這樣簡單，而是應該從高處著眼，構建學校安全管理制度和安全保衛體系。第一，學校在建設時，就應考慮到校園安保因素，如采取穩固的建筑結構、選用安全的建筑材料、合理的建筑布局、完善的監控體系等，應以預防校園暴力為標準來加以建設。第二，學校內部應該建立全員的責任安全體系，具體到何人、何時段、負責何區域的安全，使保安工作做到人防、物防、技防相結合，實行校長問責機制。第三，建立校園安保制度。各校可根據實際情況，制定適應學校辦學的安保制度，對校園暴力等突發事件建立應急機制，加強快速反應能力，確保校園人身傷害事故及突發事件得到及時、妥善處理，把事故處理納入法制化軌道，使安全保障工作落到實處。

篇5

一、傷痛,讓我不斷深思

4月1日,是西方的愚人節。但今年的這個節日并沒有給我帶來什么快樂,卻給了我十年教師生涯中最震撼、最傷痛的一次難忘經歷。

下午第三節課后,班里的孩子們開始了每周的例行工作――自由調整座位。

本學期我大膽地對班級管理、班級文化建設、班級活動等工作進行一系列的改革,讓孩子們真正成為班級的主人,給予孩子們充分表達愿望的機會。正是這個機會,坐在A前面的兩位同學,向組長訴說著不愿意再坐到A的前面,希望調整座位。本來也是一種正常意愿的表達。結果,A聽了之后,像匹脫了韁的野馬,向前面兩位毫無反抗能力的女同學進行窮追猛打,安靜的教室頓時熱鬧起來。只有三三兩兩的同學來幫忙阻止A對兩位女同學的猛打。當我聽說后,立即從辦公室奔向教室,在通往教室的過道上碰上了打斗中的學生。我立刻攔住A的暴力行為,不停地說:“你先冷靜下來好嗎?”但A像瘋了似的,說:“關你什么事,你幫她們來攔阻我,就打死你?！宾畷r間,他像發瘋了似的,兩只小手緊握著拳頭向我撲打過來。我拼命地用手臂去阻擋他的攻擊。在一番折騰之后,他掙脫了我的手,沖進教室。我忍著傷痛跟了進去。只見他把那兩位女同學的書亂扔一氣,然后一口氣把四支圓珠筆的筆桿都折斷,還當著全班同學在我面前說:“我的事,不用你管,信不信,我一刀插死你?！比缓?他一個人怒氣沖沖地走出教室。

此時,痛楚、震撼、氣憤、羞愧在我心里攪成一團,說不清什么感覺。我想起接班以來,自己每天為了他,苦口婆心、早出晚歸、無微不至,卻落得如此回報,禁不住潸然淚下。

我盡量克制自己,回到辦公室,靜靜地深思剛才那一幕幕揪心的瞬間,此時手臂間隱約傳來的傷痛,讓我馬上聯想到,A不也在經歷著傷痛嗎?他的經歷、他的家庭對他何嘗不是一種傷害。

A的父母離異,他被判給父親撫養。然而他的父親采用暴力的教育方式,使他無法與父親進行正常交流。他渴望與母親在一起生活。于是,他用暴力的方式去對待身邊的同學,嚴重地阻礙老師的教育與教學,以此來威脅父親讓他跟隨母親生活。在過去的三年間,他轉了四所學校,根本無心向學。

六年級我接班后,決定對他進行一系列的感化教育。從接手的第一天,我就有意無意地找他談心,一開始只是隨意聊聊,后來開始有意識地引導。我真誠地當他是我的朋友,對他的苦惱盡量表示出理解,給予他生活的指導。同時,為他搭建展示自己能力的舞臺,請同學們給予他為集體服務的機會,讓他擔任班里的衛生委員一職。從他的母親口中得知,A每天早上6點就起床,為的是趕上從大瀝(佛山郊外的一個鄉鎮)到佛山的第一趟車,到學校來督促值日生打掃公區。這讓我既感動又感慨:孩子是多么渴望為集體服務啊!于是,我把A的事告訴同學們,同學們無不投以贊嘆的目光,正是這些贊許,使A臉上多了自信。上課時,他開始主動地記筆記,耐心地向同學、老師詢問作業的不懂之處;走在教學樓的長廊上,時常能聽見他的歡笑聲?？吹剿c點滴滴的進步,我就像喝了蜜似的,心里甜滋滋的。

可惜,好景不長,在今年3月,他的媽媽以工作為由,打算將他交還給父親撫養。孩子的心靈再次受到傷害,覺得他唯一依靠的人也將離他遠去,而變得失落。同時,現在學生們面臨畢業,學習壓力大導致情緒波動大,相處中發生摩擦的頻率也在提高。細想之下,因為這些原因,A做出這類失控的事情也符合人之常情。

我不斷地思考:眼前是不是應該多給A一些耐心、信心、寬容、理解與引導,幫助他尋找到解決問題的正確態度與方法,這樣,他才可能緩解逆反心理,抑制報復行為,使他既不成為家庭暴力的受害者,也不成為同學暴力的施暴者,更不至于越錯越遠。我憑借著多年班主任的專業敏感,認為應將這次事件作為教育資源,運用同學們的力量來幫助他,同時也教育其他同學。于是,我圍繞“校園暴力”這一話題,策劃了系列主題班會活動。

二、活動,讓我不斷覺醒

當天下午放學時分,我再次走進教室,發現A已經走了。

突然,我靈機一動,馬上組織全班同學進行了一次簡短的班會――告訴孩子們A的不幸家庭生活,教會孩子們如何用一顆寬容的心去體諒他人,然后讓孩子們用日記的形式講述A對同學施加暴力的事件發生的經過并進行反思。

晚上,我意外地接到A的道歉電話,詢問我與同學的傷情。在電話中,我與A進行了交流,讓他明白到用暴力的方式對同學、老師發泄不滿是一種錯誤的行為,并鼓勵他向同學道歉。第二天的早上,我陪同他走進教室,讓他親自向兩位受害的同學道歉,并說說自己的錯誤原因?？吹紸滿懷歉意的樣子,我感到很欣慰。

4月2日,我有幸到佛山二中,參與“防范校園暴力,共建和諧校園”的主題班會研討,在與專家、市區兩級名班主任的交流中,我了解到現在校園暴力很普遍,嚴重地威脅著孩子們的健康成長?；氐綄W校,我策劃了第二次關于校園暴力的班會活動――讓學生們認識校園暴力的性質與分類。

4月22日,我又與同學們策劃了“制止校園暴力,學會寬容別人”的活動?；顒油ㄟ^“敞現―交流―辨析―提升”的教育思路,引導學生正面了解校園暴力,敞現真實的班級生活,讓學生在辨析交流中,對事件進行分析,認清事件的原因、危害,指導他們當真正遇到小矛盾、小誤會時,懂得換位思考,避免矛盾升級為暴力,最終得出最適合本班實情的《制止校園暴力的智慧寶典》?；顒拥哪康?是讓學生學會理解、寬容別人,盡可能地減少與避免校園暴力,促進班集體的共同成長。

以下是第三次主題班會活動――“制止校園暴力,學會寬容別人”的過程。

第一步,視頻展示,直擊校園暴力現象。

1.直接引入校園暴力的定義與分類。

2.播放校園暴力視頻,讓學生深刻認識校園暴力現象。

3.提問:從以上事例中,你可以看出校園暴力有什么危害呢?

4.學生自由討論。

5.小結。

(設計意圖:讓學生明確知道校園暴力沒有贏家,是錯誤解決問題的方式。)

第二步,全方位看究竟。(分析校園暴力發生的原因、經過、結果。)

1.自拍視頻“學生在踢毽子時發生的小矛盾”,播放“毽子風暴”。

2.分小組討論:

1)如果你是片中的施暴者,你當時是怎樣想的?

2)如果你是片中的受害者,你又是怎樣想的?

3)如果你是當時的旁觀者,你是怎樣看待這件事的?

從上面的個案中,誰知道發生校園暴力的原因?(學生自由作答。)

(設計意圖:讓學生學會換位思考,站在不同角度進行辨析,更能體會暴力發生的原因。)

3.總結發生校園暴力的原因。(課件演示。)

校園暴力發生的導火線:小誤會、小矛盾――升級為爭吵――直至失控導致悲劇發生。

(設計意圖:對學生回答進行點評,并引導學生比較全面地了解暴力產生的原因,由此提出不讓小矛盾升級為暴力的關鍵。)

4.如果你遇到視頻當中的情況,將可能會有以下兩種結局,請演一演,進行比較。

1)以暴制暴。

2)握手言和。

(設計意圖:先讓學生自由演繹兩個不同的結局,再通過對比,讓他們明白握手言和的結局更適合,并且知道化解矛盾,避免升級為暴力,懂得換位思考的重要性。)

5.小結。學會寬容,嘗試容忍,放棄所謂的面子,一句簡單的“對不起”可能會大事化小、小事化了,否則矛盾升級之后帶給大家的只能是后悔莫及。

第三步,制止校園暴力,學會寬容待人。

1.現在分小組設計《制止校園暴力智慧寶典》。

課件演示:

1)當小矛盾、小誤會發生時,你會如何解決呢?(遇到危險如何保護自己?)

2)你有什么好的辦法能與同學和睦相處?

3)你是怎樣與老師友好相處的呢?

(設計意圖:尋找大家樂于接受、最有智慧、最有效的方式,教會孩子學會寬容別人、保護自己。這是這次班級主題活動的一個提升。)

2.老師作簡單地點評,師生同唱《真心英雄》。

3.最后,向全體同學發出倡議,制止校園暴力,學會寬容別人。

三、研討,讓我不斷成長

班會活動后進行了交流點評。

佛山市鐵軍小學謝先剛校長點評:1.從活動中看出老師對班上學生生存狀態的關注和研究很深入。2.老師采用系列班會的形式,用愛的情感和班主任的智慧來解決班中出現的問題,用一個教育主題引領班級組織文化的建設,引領孩子的成長。3.班會在選材和案例上,牢牢地圍繞班里學生成長中的突出問題展開,很有教育意義。4.由學生主持、參與,事件的當事人、直接受害者及旁觀者都身在其中受教育,都從多角度找到了解決問題的辦法。5.建議:在班會活動的最后過程,讓施暴者和受害者都來說一說當時發生事情的感受或從活動中受到什么教育,可能效果更好。

佛山市鐵軍小學江玉珊老師點評:這樣的主題活動,使孩子們都認識到校園暴力的危害,學會處理小矛盾,防止它升級為暴力事件。但我們是否應思考:同學間矛盾發生時,更應教會學生求助,因為學會保護自己,才是最好的解決問題的方法。

佛山市第九小學張麗琴校長點評:1.班會活動從學生角度出發,學生能站在主人翁的角度參與活動。2.老師在活動的策劃、組織上,思路清晰,讓孩子們在活動中明確知道如何制止校園暴力的發生。3.建議:在學生主持活動的過程中,老師要適當地介入到活動中去,指導孩子更清晰地思考,讓班會活動更能觸動孩子的心靈,使他們受到更深刻的教育。

佛山市第九小學龔坤明老師點評:A這名孩子是一名施暴者,同時他何嘗不是一名受害者呢?“世上沒有無緣無故的愛,也沒有無緣無故的恨?！背赡耆说男袨槎加衅浔澈髲碗s的動機和原因,何況是一個孩子!他不幸的家庭遭遇,致使他有著不健全的性格。作為老師的我們,是否應給予他更多的關注與愛?

篇6

一、校園暴力及其危害

1.校園暴力的內涵

校園暴力是近年教育界提出的一個新概念，暴力是指以語言或明顯的肢體動作侵犯他人，使對方感受到威脅、痛苦或身體上受到傷害。從廣義上來說，校園暴力應是指發生于校園內的所有暴力行為，包括同學間或教師與學生之間以及學生對學校的破壞行為等。然而在我國發生最多的是學生間的暴力行為，因此狹義的校園暴力是專指學生對學生的暴行。至于暴力的形態，則不一定非限定于要造成身體或物質的傷害，凡是口語恐嚇、辱罵、被迫做不喜歡做的事、被故意侵犯身體、被故意陷害、強借物品乃至毆打、勒索等均應包括在內。

2.校園暴力的危害

近幾年的很多媒體已經披露了我國數起由于同學的長期勒索、敲詐、搶劫、欺侮而發生的學生出走乃至于自殺的惡性事件，校園暴力的危害不容忽視。但是由于校園暴力具有一定的隱蔽性，受害人往往受到對方的威脅而不敢向教師、家長和有關部門報告，因而學校的處理率較低，受害學生也就因此會反復遭到勒索、敲詐和毆打，往往是在造成了一定的后果后，學校、家長才會得知，才會進行處理。那么在學生受害期間，受害學生必然在學習、生活和其他各方面都受到影響。簡而言之，校園暴力的危害可以歸結為以下幾點：

嚴重影響學生的正常學習。經常受到校園暴力傷害的學生整日生活在暴力的陰影當中，學習成績一般都下降嚴重。甚至有些學生由于受到嚴重傷害不得不住院治療或者休學，正常的學習被迫中斷。而對于教師實施的暴力侵害行為，一般都會導致受到傷害的學生畏懼學校，不愿意再去上學。

影響學生身心的健康發展，導致不健全人格的形成。這種危害不僅體現在受害者身上，施暴者的身心同樣不能得到健康發展。對受害者，有可能導致其缺乏信心和勇氣，自卑，逃避人群，孤僻，偏激。對施暴者，有可能導致其形成人格，走上犯罪道路。

破壞了社會秩序，使人們對法律失去信心。盡管我們一直在強調要對青少年加強法制教育，使青少年從小知法、守法，懂得拿起法律武器保護自己，但如果這種校園暴力的狀態得不到有效改善，學生受到嚴重侵害而感受不到法律的作用，那么不但受害者本人會對法律失去信心，就連他們的家人、同學等也會對法律失去信心。

二、校園暴力產生的原因

1.學生方面

校園暴力看似一種個別的、簡單的社會現象，其實具有復雜的社會心理背景，給青少年造成的危害，遠不止皮肉的創傷，更嚴重的會造成孩子們心靈的扭曲。如果任由這種勢頭發展下去，無疑會在青少年中造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比法律更有價值。這是相當危險的。

究其原因，家庭和社會的影響，學生面臨的學習、升學、就業等多重壓力，教師對學生的暴行，學校對校園暴力事件處理、簡單粗暴等，都是造成校園暴力事件發生的根源。

在競爭激烈、信息龐雜、消費多元、家庭結構失調的現實生活中，社會對校園的影響日益加劇，不可避免地使之在一定程度上烙上了成人社會的某些陰影，學生純潔的心靈留下一些灰色的空間。某些家長“有錢便是娘”“有權決定一切”的言傳身教，“慣子如殺子”的溺愛，單親家庭薄弱的管教和心理疏導；以及不良社會風氣的熏染，社會小青年的滋擾，學校監管不力等，都是造成校園風氣不正的原因。輕者如作業、班干部賄選、請客送禮、吃喝玩樂；重者則發展成拉幫結派，崇尚校園暴力，甚至釀成悲劇。

中小學生往往面臨著學習、升學、未來就業、經濟比照、人格貶低、被孤立、被強體力者欺負、校園內幫派勢力、家庭及社會暴力等多重壓力，而他們本身又具有好奇、敏感、心理褊狹、好占上風、愛模仿的性格特點。當受到班級小霸王、“少年黑社會”的欺詐、“剪徑”后，不少孩子稚嫩的心靈不足以辨別事件的性質，不足以承受思想的重創。一方面自尊、自卑交織，不敢說與家長、教師；另一方面默默地將屈辱、“憤恨”發酵，將自身遭遇與影視情節相對照以尋找出路。當再次面對“”時，有的繼續選擇做“沉默的羔羊”，有的頭腦一熱，不惜“以暴抗暴”……當孩子們發現“暴力決定一切”的“黑道原則”可以解決矛盾和沖突后，哥兒們義氣、“拜把子”，便順勢滋生，原來的“弱勢人群”很容易地變成了“高危人群”。

2.教師方面

教師的心理健康不可忽視。作為教書育人的教師，他們的心理健康問題更為重要，沒有身心健康的教師，就談不上教育的進步。教師對學生的暴行不容忽視：最近發生的12歲小學生考試漏做題，教師指使同學毆打致殘；上課說話令女老師生氣，全班被喝令互相打耳光等，這一切，無疑使學生受到了身心傷害。校園暴力事件偶然發生，學校重視不夠，處理軟弱，也嚴重影響到了學生身心健康。面對校園暴力事件的發生，有的校長重智輕德、息事寧人，教師睜眼閉眼，輕描淡寫，不僅使教育職能部門的公信力及形象嚴重受損，而且也給學生的心理造成了陰影。

三、校園暴力防治的具體措施

1.家庭

家庭功能的健全發揮是未成年人健康成長的基本條件，良好的家庭教育是保證未成年人樹立良好人格，順利完成社化過程的先導。校園暴力的家庭預防應做好以下工作：（1）父母應言傳身教，注意自己的一言一行，自覺地做孩子的表率，以免對子女產生消極影響。（2）父母應以科學、文明的教育方式教育塑造子女，既不能一味遷就、過分溺愛，也不能不聞不問，漠不關心，更不能打罵相加，實施家庭暴力。要尊重子女的人格，培養其健康的心性。（3）父母要經常引導孩子、關心孩子，多與孩子溝通、交流，使其有一個民主、健康、安全、和諧、幸福的成長環境。（4）父母要規范子女的行為，引導他們樹立正確的認識方法，學會正確地觀察、對待社會事物，形成良好的辨別力和自我控制力。一旦發現他們有不良行為，要及時糾正，遏制其繼續發展。（5）父母還應該培養子女健康積極的興趣愛好，使子女培養起高尚的情操，精力得到合理的釋放。這些積極的愛好能強化子女的成就感和自尊心，建立起健全的人格，從而消除暴力隱患。（6）成立家長學校，建立家庭教育咨詢機構，提高家長家教水平，引導家長對未成年人進行正確的家庭教育，保障未成年人在家庭中的健康成長。

2.學校

學校作為教育系統工程的重要陣地，自然是預防犯罪的重要防線。為了把校園暴力犯罪預防工作落到實處，學校應做好以下工作：

學校必須轉變智育為上的傳統教育觀念，應針對青少年的喜好和身心發展規律，制定科學合理的學習內容，采用多樣化教學方法，建立健全的德育機制和標準化德育評價體系，真正將學校教育從應試教育轉移到素質教育的軌道上來，全面促進學生的健康發展。

以生命價值、女生生理心理和防范暴力教育為重點，加強安全教育和法制教育，強化學生的法律意識和法制觀念，加強青少年學生的自我保護意識和自我防衛能力。還應充分依靠當地黨政和公、檢、法、司等有關部門，健全法制副校長制度，采取請進來、走出去的方式，開展生動活潑的法制教育活動。同時，要注重培養學生健康的審美情趣和審美習慣，讓學生自覺遠離暴力。

關注教師心理，建立教師心理健康的社會支持系統。對教師的角色期望要合理，消除教師的心理失衡感，并全面提升教師素質，強化教師教書育人的責任感，打造一支適應我國現代化建設和人才培養需要的高素質的教師隊伍。

開展心理健康服務，安排心理輔導教師，成立心理咨詢室，定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座并積極開展心理健康教育活動，對學生進行挫折教育，培養學生心理承受能力。

加強學校管理，抓好校園安全穩定預案的制定和落實，建立檢討獎懲制度；關注學生交友情況，開展幫教活動，保持與學生的溝通；健全校園安全穩定第一責任人制度和學校保衛組織，主動保持與警方的聯系。

學校要通過家長定期聯系會、家訪等形式加強與家長的溝通，共同做好青少年的德育工作，加強與社區、與工青婦等組織的聯系，建成以學校為主導、全社會齊抓共管的育人網絡。

大力加強校園文化建設，為學生成長營造健康氛圍。學校經常開展豐富多彩、健康向上的高品位的校園文化活動，致力于培養高尚的校園精神和良好的校風，使學生受到潛移默化的熏陶，這樣，即使少數行為不端正的學生，也會自慚形穢。

通過靈活多樣的社會活動，特別是開展形式多樣的文體活動，分散學生注意力，規范學生行為，宣泄學生壓力，疏導學生精力。有效地激發學生奮發向上的熱情，提高思想水平，凈化靈魂，規范自己的言行。

3.社會

社會因素是校園暴力發生的直接外因，社會對校園暴力的防治應擔起責任，主要體現在以下幾方面：

各級政府應提高認識，加強領導，高度重視學校安全工作，加強法律法規的制定完善和執行力度，同公安部門全面開展校園安全隱患排查，切實解決青少年幫派問題，建立防治校園暴力的專門機構，負責領導和協調校園暴力專項整治工作，使政府各相關部門通力合作、功能互補，形成防治校園暴力的合力。

通過建立健全領導機制、預警監測機制、協調聯動機制、督導機制、激勵與約束機制和保障機制，加快預防青少年犯罪長效機制建設。充分調動社會各界的力量，推動地方黨政領導進一步的關心重視，提高預防青少年犯罪工作的系統化、科學化、經?；鸵幏痘?。

教育體制的改革要加速進行。應重視教育資源的合理配置，加大對教學設備薄弱學校的資金投入，促進教師人力資源的合理流動，力求不同素質學生的合理分配，盡量減少因學校設施、教師水平、學生素質較差的“第三世界”學校的數量，建立和完善社會安全保障機制，特別是重視家庭結構不健全的學生的社會保障，從源頭防范和減少校園暴力的發生。

堅決貫徹社會治安綜合治理的方針，建立和完善社會行為規范體系，保持良好的社會治安局面，凈化社會環境，整頓文化娛樂場所，抑制暴力文化傳播，為未成年人的健康成長創造良好的社會環境，并整治學校周邊環境，增強文化建設資金投入，多建一些青少年體育活動場所設施，使其有釋放充沛能量的地方，減少青少年進入一些不宜進入的場所的可能性。

社會公益團體如婦聯共青團或其他社區團體應幫助破碎家庭孩子，幫助問題青少年樹立起正確的人生觀，矯正其不良行為，端正其不良心理等。

社會還應加強有關青少年犯罪問題的研究，以便為政府決策和家庭與學校教育提供指導以及設立專項基金資助有關青少年犯罪問題的研究，建立因校園暴力而受損害的家庭的法律救濟。

構建社會、學校、家庭三級教育防范網絡。面對在校未成年學生違法犯罪的嚴峻事實，防范校園暴力，已成為家庭、學校和社會不可推卸的責任。構建社會、學校、家庭三級教育防范網絡，是防范校園暴力的重要途徑。學校應優化校園育人環境，重視校園文化建設，抓好常規管理，用積極向上的群體心理氣氛、輿論導向約束規范學生的行為。各職能部門應該各司其職，齊抓共管。學校、家庭和社會必須要做到三者聯動，不僅要一致行動，向學生提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育目的上、過程上還是手段上，都不要發生分歧。只有這樣，我們才能構建起強有力的社會、學校、家庭三級教育防范網絡，才能更好地防范校園暴力的發生。

篇7

青春期學生自身矛盾身心的發展，畸形的心理需求是校園暴力行為產生的內因，而不良的家庭環境，相對弱化的學校德育教育和不良的社會風氣是外因，內因通過外因起作用，在此，我們課題組鄭重呼吁家庭、學校和社會聯手筑成防控校園暴力的城墻，力將校園暴力消滅在萌芽狀態中。為孩子們創設一個和諧平安的成長環境。

一、校園暴力防控工作的措施

我們本著要有效防控校園可能發生的暴力事件，安全第一，預防為主的指導方針，緊緊圍繞“維護教學和生活，保障全體師生人身和財產安全”加強制度管理，層層落實責任強化檢查力度，積極做好安全的宣傳，教育、培訓工作。

1、成立校園暴力防控小組

由校長牽頭并擔任總指揮，實行了層層把關，防范第一，定人定崗的安全工作管理模式。人人都有監督崗，人人都懂得安全防范措施，人人都是安全衛士。

2、開設心理咨詢課，并有專業心理咨詢教師每周三用校園廣播對學生進行各種心理教育，培養學生心理抗挫能力，教會學生應對危險的方法，幫助學生學會生活，適應社會。

3、我校校園建立一套完整的監控系統，做到校園無死角，隨時監控校園內的一切情況，即使發生什么問題也可以在第一時間及時處理，避免事態擴大。

4、健全學校德育管理體系，充分利用班會等各種形式，從學校德育處到班主任層層進行心理教育、安全教育。

5、健全門衛制度，進出校園要嚴格把關，嚴格登記驗證，門衛要認真履行職責，絲毫不能懈怠，把好進出校門第一關，同時利用共建單位的有效資源，密切與學校周邊綜合治理警務室，派出所的聯系，共同維護學校內外的安全穩定。

二、家庭方面

1、學校對單親家庭和留守學生等進行登記在冊，從學

校到教師定期進行心理疏導，預防這些特殊學生因家庭等原因造成心理問題而出現過激行為造成校園暴力事件的發生。

2、班主任定期家訪，及時與家長進行溝通，了解學生在家庭中的表現，及時發現學生的思想變化，第一時間解決問題。

3、成立家長學校定期對家長進行培訓，引導家長改變家庭教育的誤區，改善家庭教育質量，配合學校教育，讓家長和學校形成有效合力，引導學生健康成長。

三、社會方面

1、學校開展法制進校園活動，定期請法律工作者到校園作法制報告，進行普法教育，使全校師生法律意識不斷增強，逐漸形成知法、懂法、守法的良好氛圍。

2、帶領學生參觀監獄，零距離感受法津的威嚴，增強法制觀念，在學習活動中知法守法，預防未成年人違法犯罪的發生。

三、存在的不足

1、專業心理咨詢教師人員缺乏，不能更好滿足學生心理咨詢的需求。

篇8

近年來，我國高校校園暴力事件頻發，引起了學校領導和社會各界人士的廣泛關注。高校暴力事件主要是在大學校園內部、周邊或者其延伸出的網絡空間及合理輻射區域內發生的對學生、老師或其他學校工作人員造成的有形或無形的生理以及心理上的傷害?？蓮臒岜┝εc冷暴力兩個角度分析高校校園暴力。熱暴力即最直接的武力、攻擊等行為對人造成的生理或心理上的傷害，而冷暴力則是采取輕視、疏遠、冷漠、排擠等方式對他人造成的心理傷害?，F如今，高校校園暴力具有很多突出的特點，從這些特點入手進行分析，可以針對性的預防并制止高校暴力事件的發生。首先是智能型，高校學生具有高智商、高情商、高專業知識水平等特點，故而在暴力事件中可以體現出其高智能的特點，如“復旦大學投毒案”。其次是沖動性。高校學生處于人格形成階段，是非辨別能力較低，自身性格穩定性欠缺，加之容易受到外界因素的影響，往往在處理矛盾時欠缺考慮，沖動使然便會釀成悲劇。隨著市場經濟與文化多元的影響，校園暴力的問題與形式也更為突出，直接的肢體沖突與傷害增多。網絡平臺的發展速度加快，新媒體時代中，高校學生更易受到網上不良思想的影響，暴力游戲與視頻等暴力文化正在不斷地荼毒高校學生的人格，越來越多的沖突與矛盾以直接的肢體沖突與傷害形式表現出來，學生們無法選擇正確的處理方式，只會讓矛盾更加激化。很多學生認為戀愛是大學的必修課，大學是戀愛的天堂，大學生談戀愛現象越來越普遍，但校園戀愛引發的矛盾也不容忽視。大學戀愛本應是美好單純的，但由于大學生心理與生理的成熟，對異性的好奇心越來越重，尚未成熟的人格與自身缺乏責任感的特點，在出現問題時往往會采取極端的方式解決，不能理性面對問題，簡單的爭吵也可能引發沖突，釀成悲劇。

二、高校校園暴力原因分析

（一）大學生自身人格發展不健全，承受挫折能力差

高校學生年齡段偏低，自身心智與人格發展尚未成熟。在這個階段，從高中剛剛過渡到大學，生活、學習環境都有很大的改變，缺乏父母與老師的監督，而大學生自身閱歷尚淺，容易受到不良思想的影響，滋生不健康的觀念，引發各種心理問題。很多大學生是獨生子女，父母及家人對其關注度很高，容易以自我為中心，只注重自己的感覺，而當自我需求無法得到滿足時就會產生自卑、挫敗感等消極情緒，如果情緒得不到合理宣泄便可能成為暴力行為的誘因。而且現在大學生心理承受能力較弱，在遇到挫折與困難的時候無法獨立面對，沒有承受能力，一旦遇到重大挫折有可能一蹶不振甚至產生輕生或報復社會的不良觀念，作出過激的行為，造成校園暴力。

（二）家庭環境影響，教育理念不當

家庭是孩子人生中的第一所學校，父母是孩子的啟蒙老師。很多孩子在人格培養與價值觀形成的過程中，會深受父母家人的影響。有些孩子會以父母或親人為榜樣，向他們學習。這樣，在孩子的人格形成過程中，家庭環境與父母的教育理念和教育方法緊密相關，不可忽略。父母婚姻幸福的家庭，孩子幸福感很強，人格健全，心理承受能力也較強，而單親家庭中的孩子，因為缺乏父母的關愛與引導，產生自卑、冷漠、自私的性格，不顧他人感覺，不善與人交往。而一些家庭在孩子后天教育方面，采用的方式方法不當，片面追求成績進步而忽視孩子的心理狀態，造成了高智低能的現象。孩子的人際交往能力與社會適應能力不足，在遇到問題挫折時，有可能會采取偏激的方式處理，造成犯罪。

（三）學校的思想政治教育課程實效性差，思想政治教育工作薄弱

目前我國中小學教育階段，學校與家庭的教育目標都以升學為主，忽視了孩子自身的思想品德教育，而高校的思想政治教育課程則時效性差，知識到行為的轉化周期過長。高?，F有的思想政治教育體系不完善，思想政治教育內容滯后、手段單一。思想政治教育過程流于形式，所設置課程的內容更是嚴重脫離大學生的現實生活，不能緊跟社會主義市場經濟的發展和多元文化的需要，實效甚微。大多數高校的思想政治教育課程中也很少涉及關于校園暴力的相關內容，這不利于對校園暴力的預防并將校園暴力消除于無形之中。另外，學校的思想政治教育工作薄弱，思想政治教育隊伍不穩定，給思想政治教育工作的開展造成一定困難。

三、運用思想政治教育干預高校校園暴力的對策

（一）豐富高校思想政治教育的內容

在我國現階段，思想政治教育內容包括、中國特色社會主義共同理想、社會主義榮辱觀、以愛國主義為核心的民族精神和改革創新為核心的時代精神在內的多方面具體內容。加強和改進思想政治理論課教學，要突出對大學生進行理論教育，因為理論教育是信仰教育的基礎。我們知道，對的信仰，表明了站在徹底的唯物主義立場上，確信是真理，這就要求大學生必須系統地掌握理論。要聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系大學生的思想實際，把傳授知識與思想教育結合起來，把系統教學與專題教育結合起來，把理論武裝與實踐育人結合起來，切實改革教學內容，改進教研方法，改善教學手段。

（二）協同家庭教育，把握學生成長環境，優化家庭信仰教育

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一、未成年人校內暴力的現象

在當前的校內管理過程中，發現一個明顯存在的問題，那就是未成年人校內暴力事件頻頻發生，并且這一事件發生的幾率呈現逐年遞增的趨勢，尤其是在高中階段，學生都具有了一定的思想與自主能力，他們完全能夠對自己的行為與言語負責，高中校園中出現校內暴力的事件甚至要高于大學，可見這一現象正呈現出年齡降低的趨勢。

在校內暴力的主要類型中，大致上可以分為三種，即語言暴力、力量暴力以及心理暴力，無論是哪一種校內暴力都會對未成年人的身心發展造成十分嚴重的影響。語言暴力主要是指在同學之間起外號，嘲笑對方，對學生的精神造成嚴重的侵害。力量暴力重點是對學生的肉體造成十分嚴重的損害，同時這一類型也是最為普遍的現象之一，在很多高中院校中，每隔幾日就會發生這類暴力事件，輕則對受害人造成身體上的殘廢，重則甚至會造成死亡，但是由于高中階段很多學生都是未成年，只能在少管所進行改造，但是無論是從哪一方來講，因為校內暴力造成的損失都是無法挽回的。之所以會發生校內暴力事件，追根究底應該是在思想觀念上的一種扭曲，如果任其發展下去，施暴者極有可能產生反社會人格的傾向，這在今后步入社會中，將會是十分嚴重的潛在威脅，所以只有進行有效的預防，才能避免他們在成人以后發展犯罪。除了上述兩種暴力類型以外，心理暴力在近幾年的發展過程中也是比較普遍的一種現象，主要是在班級或者社團活動的過程中，故意孤立某個人，對他的精神造成十分嚴重的傷害，這一類型的校內暴力事件是經常容易被忽略的，但是一旦發現后果卻是相當嚴重的，并且不僅僅是學生能夠成為心理暴力的施暴者，教師也極有可能在這一過程中成為施暴者。

二、未成年人校內暴力的主要原因

從個人方面來講，施暴者經常會對一些弱勢群體展開校內暴力，因為施暴者在社會認知方面會存在一定的缺陷性，所以會產生一定的攻擊性行為。但是這并不是全部的原因，學生在高中這一階段，自認為能夠領導別人，潛意識中也受到外界因素的影響，自認為需要做一些特別的事情才能引起大家的關注與羨慕，所以就采用這種極端的方式來欺辱他人，還有些學生是為了義氣，認為朋友有難，應該兩肋插刀，所以采用暴力的手段解決人際之間的摩擦，但是熟不知這種方式最終受到傷害的是雙方。在很多高中院校中，一部分學生的家庭情況并不是十分理想，有些是單親家庭出身，從小就缺少親情的關愛，對于社會會產生一種排斥感，因此經常在學校作出一些有違學生行為的事件，以此博得關注。除此之外，類似的原因還有很多，都是學生自身的因素造成的校園暴力事件。

從家庭方面進行分析，父母是孩子的第一位老師，很多學生的習慣都是從父母處潛移默化的形成的，如果父母進行了錯誤的示范，那么就會對學生產生負面的教育意義。有些父母的潛意識中，認為只有棍棒之下才能出孝子，所以一旦學生犯了什么錯誤，經常以棍棒伺候，長此以往，對孩子的身心健康造成了嚴重的損害，尤其是在高中階段，他們具有很強的逆反心理，如果不能順著他們的心意，那么就會走上一條十分極端的道路。在相關調查研究中發現，校園暴力中的施暴者中很大一部分是家庭條件較差的學生，他們學習水平不高，所以在學校期間會整天無所事事，以欺負同學為樂趣，有一部分學習成績優秀的學生會產生冷暴力的情況，對周圍的事情保持著漠不關心的態度，對于前者來說，很大一部分原因是家長的不管不問，而后者的家長則主要將重心放在孩子的學習上，對于其他方面的事情也保持著漠視的態度。

從學校的角度來看，學校領導對未成年校內暴力事件的忽視是造成這一問題的主要原因，很多學生學習成績不好，所以不受到同學與老師的重視，他們為了引起關注，才會作出一些出格的事情，一部分原因是為了引起其他人的矚目，也有一部分原因是為了宣泄心中的不滿。所以在高中校園中，經常能夠發現損害學校公共物品現象的發生，但是在這種情況出現后，學校領導并沒有做出過多的懲處，進而才會發生更加嚴重的校內暴力。學校制度的不健全會對教師的計劃輔導工作帶來一定的阻礙，很多教師為了能夠多掙錢，對其他事情一概漠視，將學習成績當作一切，因此才會造成現在校內暴力事件的頻頻發生。除了文中提到的一些原因以外，還有很多問題是由于被害學生自身的原因造成的，不能單一的從加害者的角度分析未成年校內暴力的問題，這樣是片面的，只有深刻認識到這一問題的重要性，才能更加有效的解決矛盾，為校園營造一個健康的環境。

三、未成年校內暴力的法律討論

在法律的角度上來講，未成年的校內暴力現象已經上升到互相傷害的層面上，輕則是對學生的身心發展造成一定的影響，重則是對心靈與肉體上雙重暴力，嚴重損害到了一個學生的正常發展。在當前的《未成年人保護法》中，主要是對未成年群體進行保護，保證他們的利益不受到侵犯，但是在未成年校內暴力事件中，絕大部分的施暴者都是未成年人，而被害者同樣也是未成年，這就在無形之中產生了一種矛盾，究竟如何對他們的利益加以維護，這是需要相關法律條文應該進一步優化的地方。在當前的社會發展中，還會發現一個普遍的現象，那就是學生出現早熟的情況愈發明顯，那么相關法律是否應該對未成年的年齡進行重新界定，這樣才能保證從法律上對被害者有一個合理的交代。除此之外，很多情況的校內暴力事件發生以后，并不能從根本上做到有法必依，執法必嚴的效果。

上述的這些法律亟待進一步的完善，對于約束校內暴力事件，還被害者一個公道具有重要的幫助。

四、降低未成年校內暴力事件的有效途徑

在當前的許多新聞中，能夠發現未成年校內暴力事件的程度愈演愈烈，其手段十分殘忍，很多學生因為一點小事就對周圍的同學進行人身傷害，為了能夠有效的控制這類校園暴力事件的發生，相關專家建議在未成年刑事責任能力年齡方面應該進一步提前，因為在當前的《未成年人保護法》中，并沒有具體對校內暴力事件加以明確的制約，甚至可以說是相對落后以及偏輕的，所以未成年人暴力犯罪的概率才會逐年提升，他們并沒有對自身的錯誤有一個正確的認識，所以在全國兩會中，明確提出了要想關注未成年人的安全問題，就應該各方承擔起應付的責任。

為了應對校內暴力事件，世界各國都采取了不同的手段，這值得我們的借鑒。日本文部科學省加強了對教師進行預防校園暴力的培訓，增加了合格學校輔導員和護理員的數量，以幫助學生處理各種問題; 同時，允許學校對那些給同學帶來身體或心理傷害的學生停課，并為此制定了更加明晰的指導原則和程序。澳大利亞建立了政府支持的組織和網站，如反暴力網絡組織和澳大利亞無暴力計劃，以幫助學校了解暴力現象，為學校制定相關政策，提供教師培訓的指導大綱。在美國，校園暴力被稱為欺凌。學校對暴力十分重視，每年開學時，會培訓教師如何處理暴力事件，發給指導材料。對學生也會有預防性的教育，告知他們學校的有關規章。以上的措施都值得我們進一步的學習，但是還應該從具體的國情出發，制定出切合實際的措施來抑制校內暴力的發生。

對于學生如何自護自救，有論者給出了幾個建議：首先，應該告訴孩子遇到校園暴力，一定要沉著冷靜。采取迂回戰術，盡可能拖延時間。必要時，向路人呼救求助，采用異常動作引起周圍人注意。其次，人身安全永遠是第一位的，不要去激怒對方。順從對方的話去說，從其言語中找出可插入話題，緩解氣氛，分散對方注意力，同時獲取信任，為自己爭取時間。最后，教育孩子上下學盡可能結伴而行。給孩子的穿戴用品盡量低調，不要過于招搖。在學校不主動與同學發生沖突，一旦發生及時找老師解決。上下學、獨自出去找同學玩時，不要走僻靜、人少的地方，要走大路。不要天黑再回家，放學不要在路上貪玩，按時回家。學校應定期開展心理、思想道德課程教育，適當組織同學間的協作活動，加強團隊互助意識。

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學校還是凈土？

校園欺凌案例不斷出現在公眾視野，諸如不堪入耳的謾罵侮辱、手段殘忍的撕扯打斗，發生在中小學生之間的暴力事件頻繁被曝出，并引發輿論嘩然。

2016年4月，重慶彭水一初中生被同學持刀捅死的事件，就引發社會持續關注。據當地官方通報：4月28日13時許，桑柘中學學生沈某（男，14歲）與同校學生趙某（男，15歲）在校內因同學間糾紛發生爭執。爭執中，沈某持刀刺中趙某胸部，趙某被送桑柘衛生院搶救無效死亡。4月22日晚，有網友視頻，內容為數名女生掌摑一名女生。在不到100秒的視頻中，女生被掌摑32次，其間一直沒有反抗。事件一經媒體報道，便引發公眾熱議。4月25日，湖南永州市道縣政府官網通報稱：“掌摑女生事件系瑣事引發。目前已對涉事的多名學生進行處理，其中，3人被處以治安拘留，另4人管教?！?/p>

上述校園欺凌事件并非偶發。近年來，校園暴力呈次數增加、結果惡化、涉事人員低齡化等趨勢。有媒體統計，僅2015年，媒體報道的具有一定社會影響的校園暴力事件就有近百起，其中以發生在未成年學生之間的暴力行為居多。

2016年4月，由21世紀教育研究院的《中國教育發展報告（2016）》曾根據2015年被媒體報道的校園暴力案件，對中國校園欺凌現象進行了綜合分析：近年來，校園欺凌現象在中國發生的地域范圍十分廣泛，覆蓋了絕大多數省份，且城市、農村均在其內，頻次十分密集，絕對數量巨大?，F有案例大多數發生在學校外人煙較少的地方，在學校內的多在教室外，如操場或走廊。發生時間是課間或者放學后；絕大部分的欺凌案件均為多（欺凌者）對少（一兩名受欺凌者），受欺凌者在曝光視頻或文字描述中多選擇沉默和忍受，不告訴老師，也不求助于家長。

校園暴力最終引起了教育部門重視。教育部統計，2016年5月至8月間，共有68起欺凌事件發生，這些事件都已處置完畢，相關責任人都作了嚴肅處理，欺凌事件頻發的勢頭得到了遏制。為進一步遏制校園暴力事件，教育部會同中央綜治辦等八部門，研究制定了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，于2016年11月出臺。同時，還將對欺凌問題突出的地區和單位，根據相關要求，通過通報、約談等方式進行責任追究。

欺凌者心態

在中學時期遭遇校園欺凌，對于被欺凌者來說，其后果有時是毀滅性的。邢佳怡小學畢業后，從城區學校轉到了城郊的機關子弟學校。因為成績好，被老師選為課代表，每次會登記不交作業的同學。這樣的身份，使得邢佳怡不到兩個月，就成了幾個學生的欺凌對象。

扯頭發、扇耳光、被關進廁所里，男生打，女生罵，在尋求老師的幫助時，老師卻說 “一個巴掌拍不響”。邢佳怡在最絕望的時候甚至寫了一份遺書。最終，邢佳怡用自己的方式結束了這場欺凌。在她長高了10公分，又長胖了10斤之后，她選擇了反擊。在又一次被群毆之后，她舉起石頭，打破了其中一個人的頭。當時她想：“要死也要一起死?！边@之后，沒有人再敢打她。但讓她痛苦的是：只有和加害者一樣施暴，才能保護自己。

邢佳怡說：初中被欺凌的經歷，讓我整個人生都被毀了。我沒有辦法戀愛，看見異性就惡心反胃，當與人對視時，我會下意識地想：是不是做錯了什么。

遭遇校園欺凌的受害者有可能是一輩子的噩夢。但欺凌者又是怎樣的哪？早已走出校園的楊陽稱自己讀初中時是“班霸”：拉幫結派，恃強凌弱，如果遇上心情不好，恰巧在路上碰到同校平時“不喜歡”的同學，上前就打。他說：“被打者通常都是好欺負的‘老實人’。第一次打人，我是被高年級的一名同學叫去‘湊人頭’打群架的。后來，成天和那幫人混，耳濡目染，對施暴漸漸變得麻木，根本就不會考慮對方的感受?，F在回想起來，完全沒法理解當初自己的行為?！碑攧e人問楊陽，那時候為什么要放縱自己成為“班霸”時， 他說：“那個年紀的想法總是很幼稚，或許初中壞男生都和我當年一樣，喜歡打架斗毆，以為欺負弱小就“酷”，像古惑仔一樣；總覺得出手越狠就越帥，打得越兇就越有魅力，越能被同伴認可，甚至是崇拜。盡管后果是被學校處分，甚至開除。”

中國青年政治學院社會工作學院副院長童小軍表示：成人對校園欺凌現象很少能看到位。在面對校園欺凌時，成人的觀點往往集中在兩個方面：對于受欺凌者，“打回去”；對于施暴者，以后不許這么做了。然而，對于受欺凌者來說，很少能夠“打回去”的；對于施暴者，一句“以后不許欺負人了”，也難以讓他們認識到自己的錯誤。

如何打破“僵局”

對校園暴力的治理，從2016年5月就已開始。5月9日，教育部網站消息稱，國務院教育督導委員會辦公室向各地印發《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，要求各地各中小學校針對發生在學生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌進行專項治理。

此次專項治理，覆蓋全國中小學校，包括中等職業學校。將分為兩個階段進行，第一階段為2016年4月至7月，主要是各校開展治理；第二階段為2016年9月至12月，主要是開展專項督查。專項治理預期達到的效果是“加強法制教育，嚴肅校規校紀，規范學生行為，促進學生身心健康，建設平安校園、和諧校園”。此次專項治理包括多方面的措施。諸如，各校要集中對學生開展以校園欺凌治理為主題的專題教育，開展品德、心理健康和安全教育，邀請公安、司法等相關部門到校開展法制教育，組織教職工集中學習對校園欺凌事件預防和處理的相關政策、措施和方法等。此外，學校要制定完善校園欺凌的預防和處理制度、措施，建立校園欺凌事件應急處置預案，明確相關崗位教職工預防和處理校園欺凌的職責；要加強校園欺凌治理的人防、物防和技術預防建設，充分利用心理咨詢室開展學生心理健康咨詢和疏導，公布學生救助或校園欺凌治理的電話號碼并明確負責人；各校要及時發現、調查置校園欺凌事件，涉嫌違法犯罪的，要及時向公安部門報案并配合立案查處。

國務院印發《通知》是首次從國家層面對校園欺凌進行治理。湖北省襄陽市諸葛亮中學，裝了108個攝像頭，覆蓋了校園各個角落。一旦發生欺凌或其他事件，校方就能立即發現。諸葛亮中學保衛科長劉作明表示：保衛科和派出所城管社區、聯防隊一起，凈化學校周邊環境，每周排查一次學校周邊安全隱患，最大限度預防校園欺凌。

浙江省平湖中學多次開展關于“預防校園欺凌”的主題班會活動，使學生們認識到欺凌行為給他人帶來的傷害，引導學生通過換位思考去理解被傷害者的內心感受，講解校園暴力的定義和類別。為了讓學生在遇到校園欺凌時懂得如何求救，教師鼓勵學生開啟頭腦風暴模式，進行小組間的討論和自救知識比賽。寧夏銀川唐徠回民中學下發一份關于校園欺凌的調查問卷，根據問卷的反饋，分班級確定問題和解決方案，通過班級安全隊，化解可能存在或發生的校園欺凌事件。學校每周對學生進行心理健康疏導，此外，還定期與家長交流。

《通知》特別指出：專項治理期間仍發生校園欺凌事件，造成惡劣影響的，將予以通報、追責問責并督促整改。針對日趨嚴重的校園欺凌現象，官方就校園欺凌出臺防治“組合拳”――包括了三大方面的11個舉措，涵蓋了預防、處置和遠期的防治部署。重點針對群毆、辱罵、拍、持刀威脅等校園欺凌事件做出治理要求。

“從我做起”就是防范

九部委聯合發出的《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》提出：“特別要關注學生有無學習成績突然下滑、精神恍惚、情緒反常、無故曠課等異常表現及產生的原因，對可能的欺凌和暴力行為做到早發現、早預防、早控制，嚴格落實值班、巡查制度，禁止學生攜帶管制刀具等危險物品進入學校，針對重點學生、重點區域、重點時段開展防治工作。”

很多校園欺凌事件并非發生在校園內，學校周邊多是這類事件的頻發地。在這次官方打出的“組合拳”中，強化校園周邊治理的舉措頗為重要?！吨笇б庖姟芬筮M一步加強校園及周邊地區社會治安防控體系建設，作為公共安全視頻監控建設聯網應用示范工作的重要內容，推進校園及周邊地區公共安全視頻監控系統全覆蓋。此外，公安機關要在治安情況復雜、問題較多的學校周邊，設置警務室或治安崗亭，密切與學校的溝通協作，積極配合學校排查發現學生欺凌和暴力隱患，并及時預防處置。要加強學生上下學重要時段、學生途經重點路段的巡邏防控和治安盤查，對發現的苗頭性、傾向性欺凌和暴力問題，要采取相應防范措施并通知學校和家長，及時干預，震懾犯罪。

2016年11月21日，湖北省襄陽市襄州區雙溝鎮中學開展了“學法知法懂法，杜絕校園欺凌”為主題的法制教育專題會。該校法制副校長、襄州區雙溝鎮派出所副所長李永新，引用實例，以事論理，以案釋法，針對近年全國各地發生在學生間的校園欺凌事件所產生的誘因、性質、特點和帶來的危害，進行了解剖和分析；同時，就同學間如何和諧共處，如何化解矛盾，如何遠離違法犯罪，如何維護自身權益等向同學們提出了建議，互動環節一一解答了同學們的困惑。秋季開學以來，雙溝鎮中學協同當地派出所將校園欺凌專項治理納入警校共建工作。學校利用宣傳櫥窗、黑板報、校園廣播、主題班會、《致家長的一封信》、宣誓承諾、法制教育、家長會等方式加大校園欺凌專項治理的宣傳和教育，組織人員在學生上放學路上、課間校內校外巡查同時，充分發揮班主任、學生干部及廣大學生的作用，把學生間的矛盾解決在萌芽狀態。對品行不端、行為不良的學生，采取一對一的教育和幫扶，心理教師跟進進行心理輔導。

據甘肅省教育廳披露，近年來，臨澤縣緊盯校園欺凌現象，大力實施陽光教育，認真開展校園欺凌專項治理，為保障學生身心健康、建設平安和諧校園營造了穩定的校園環境。組織全縣中小學教職工認真學習校園欺凌事件預防和處理的相關政策、措施和方法。全縣規模以上校園均成立以校長為組長的校園欺凌專項治理領導小組，制定了預防和處理校園欺凌事件的相關制度和應急處置預案，做到了分工明確，責任到人。通過校園電視臺、電子屏、宣傳欄等公開校園欺凌救助和監督舉報電話。依托家校聯系平臺，開展以校園欺凌治理為主題的相關培訓，宣傳國家、市區關于校園欺凌的相關政策要求，形成家校教育合力。

陜西省柞水縣制定了《關于開展校園欺凌專項治理行動實施方案》，成立了全縣校園欺凌專項治理工作領導小組和督查組。全縣完小以上學校、幼兒園，均成立以校（園）長為組長的校園欺凌專項治理領導小組，制定了預防和處理校園欺凌事件的相關制度和應急處置預案，做到分工明確，責任到人，確保治理工作落到實處。該縣要求：以校為單位，認真組織教職工學習預防和處理校園欺凌事件的相關政策和治理措施；利用升旗儀式、法制教育大會等形式，邀請公安、司法等部門人員集中對學生開展以校園欺凌治理為主題的專題教育，發揮心語室作用，開展學生心理健康咨詢和疏導，提高學生法制意識和自我保護能力。

2016年11月17日，新疆生產建設兵團第五師86團二中利用大課間時間進行宣傳，并開展“杜絕校園欺凌、從我做起”簽字儀式。此舉是為了進一步做好學校的安全教育工作，引導學生正確認識校園欺凌事件，加強自我防范意識，預防欺凌事件的發生。

專家觀點：依法明確懲戒

對此，中國政法大學青少年犯罪與少年司法研究中心主任皮藝軍表示：“不論從前期的觀念培養，還是后期的懲治措施，我國對待校園欺凌事件的水平都有待提高?！?/p>

21世紀教育研究院副院長熊丙奇則認為：“中國校園欺凌事件之所以高發，與多方面教育缺失有關。針對目前的校園欺凌事件，一些地方教育部門和學校在處理時，采取內部處理方式，有的甚至在涉事學生家長出面擺平的情況下不了了之，這助長了欺凌者的氣焰。另外，校園暴力多發還與學校心理教育薄弱有關，一些校園欺凌事件就是由于學生的心理出現問題。有嚴重心理問題的學生會在遇到問題時采取極端手段?！?/p>

中國預防青少年犯罪研究會副會長、北京師范大學刑事法律科學研究院教授吳宗憲表示：“首先應該要加強學校法制副校長的責任。雖然法制副校長制度在各地施行已有一段時間，但實際效果并不明顯。建議把社區民警作為學校法制副校長的人選，并將學校工作納入到社區民警的本職工作?！?/p>

西安市教育心理學會會長尚華表示：“沒有懲戒的教育不是完美的教育，說服教育不是萬能的，應該賦予教育部門應有的懲戒手段。”尚華說，國家應針對校園惡性事件專門立法，細化解釋鮮有法律，案發后強調施暴者父母承擔連帶法律責任。

新聞鏈接：美、日、韓應對原則

美國：50個州全部具有反校園霸凌立法，πT鞍粵璨扇×閎萑燙度。校園霸凌所有參與者包括圍觀者都要承擔最嚴重的懲罰，即便未滿18歲的青少年，也可按成人犯罪定案。