校園暴力對家庭的影響范文

導語：如何才能寫好一篇校園暴力對家庭的影響，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中校園 暴力事件 原因 管理對策

一、初中校園暴力的原因

（一）社會因素

社會因素是導致校園暴力的主要原因之一。隨著我國科學技術的發展，計算機技術以及網絡信息的泛濫，很多帶有暴力色彩的電影、游戲、文章等充斥在整個網絡上。由于初中學生正處于青春期，好奇心理強與叛逆心比較強，對每一件事物都充滿了新鮮感和好奇心，同時還擁有尋求刺激的心理。因此，其往往更加崇尚暴力，而長時間的沉溺于這種暴力的環境或氛圍中，也會養成學生的暴力性格或暴力傾向，對待事物比較沖動。同時，由于初中生辨別是非的能力不足，經常結交社會不良青年，從而沾染上許多不良習慣。

（二）學校因素

對學生來說學校就是一個縮小的社會，因此學校的穩定發展對學生的學習生活有著重要的影響。根據相關的調查報告顯示，校園暴力事件的發展，學校因素也占有30%左右的比例。這主要是由于以下幾個原因：第一，學校的考核評價制度不完善，注重于學生的卷面分數，并據此作為衡量教師優異的標注，從而導致學生的學習興趣不高；第二，對學生的獎懲制度存在著問題；第三，學習對于學生暴力的預防制度與處置制度有待健全；第四，學校忽視素質教育的重要性；第五，學校缺乏對校園文化建設的正確認知。

（三）家庭因素

根據調查，學生發生暴力行為最大的原因是家庭因素。家庭一直是學生成長發展的場所，家長的一言一行對孩子都會產生重要的影響。在不知不覺間，孩子會對家長的某些行為或語言進行模仿，因此可以說家長也是孩子的教師。但是如果學生長期生活在暴力，缺乏關愛的家庭環境中，勢必會對其心理造成一定的影響。同時再加上家長對孩子的疏忽，致使其錯誤的言行舉止得不到糾正和指導，從而使其產生暴力行為或暴力傾向。

（四）學生個人因素

現在很多初中生都是獨生子女，因而很多家長對孩子都有著無限的縱容和寵溺，從而養成了學生以自我為中心，從不考慮他人的感受，自私自利等性格。除此之外，部分的初中生在自己成長的過程中受到一些比較不公平的待遇，例如缺少父母的關愛，遭受過虐待等，從而在心理留下陰影，造成比較極端的性格，具有非常強烈的包袱心理。此外，初中生的年齡階段決定了其心理、生理正處于不成熟期，當其處于學校和家庭的雙重壓力時大多數初中生往往不能進行有效的心理調節，而且，處于青春叛逆期的初中生在面對挫折時不愿與家人或教師溝通交流，一旦當自己或自己的利益受到傷害的時候，暴力便成為了其解決問題或發泄自我情緒的重要方式。

二、初中校園暴力的管理對策

（一）加強校園內部和外部環境的凈化

學校應該重視校園文化的建設，例如可以對校園的宣傳欄進行充分的利用，通過宣傳欄向學生們宣傳互助互愛、團結幫助的精神；同時也可以借助學校的廣播站，對發生在學生身邊的感人事跡進行宣傳，例如學生之間的相互幫助等，在學生的心中樹立一個正確的榜樣，借用榜樣的力量感染學生，向學生傳遞正能量。另外，學校還要多舉辦一些校園活動，例如“團結周”、“友愛月”等，從而培養學生的團結意識和相互幫助的友好品質，為學生構建出和諧穩定的校園環境。而對于校外環境的凈化，學校首先就需要肅清學校周邊的不良青年，盡量讓學生減少與不良青年的交往，避免學生因此而受到傷害，同時學校還應該增加校園的保安人數，防止社會不良青年對學生的傷害。

（二）加強與學生之間的溝通，讓家長與教師共同對學生進行教育

首先，學校應該正確認識到與家長溝通的重要性，家長在孩子成長發展的教育過程中也有著重要的影響。因此，學校應該與家長進行良好的溝通，讓教師更加全面的了解自己的學生特點。在溝通的時候，家長也應該主動參與到促進孩子健康成長的活動中來。除此之外，教師需要明確的是自己的觀點與家長之間存在著一定的差異性，對于這種差異需要進行深層次的理解，。其次，教師應該知道，想要與家長進行良好的溝通，首先就應該尊重家長，尊重彼此的觀點，不能將自己的觀點強迫家長的認同。唯有如此，才能使家長與學校長期的聯系起來，對孩子進行共同的教育。

（三）加強對學生進行德育教育

學校需要關注學生的心理變化，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，這是解決校園暴力事件的根本措施。教師可以通過開展各種活動形式，例如班會主題等形式，和學生共同探討校園暴力給學生的學習生活帶來的危害，并共同制造出預防校園暴力的措施。同時，教師還可以引導學生在板報上，宣傳校園暴力的危害及呼吁廣大學生團結起來共同預防校園暴力的發生。而各個科任教師可以根據實際情況，善于抓住機會對學生進行德育教育。

（四）培養學生的維權和法律意識

學?？梢耘e辦一些講座，向學生宣傳一些法律知識，培養學生的維權和法律意識，讓學生認識到保護自己人身安全的重要性。同時政治教師在開展教學活動中，將法治教育貫穿于整個課堂，加強學生對法治的認識，讓學生對校園暴力所承擔的后果進行認識。同時學校還可以開設一些法律課，處處培養學生的維權和法律意識。

結束語：

校園暴力的預防措施和解決需要廣大的學校、教師、家長甚至整個社會進行合作，為了給學生創建和諧穩定的校園環境，減少校園暴力給學生帶來的傷害，必須對暴力行為進行堅決的懲治和抵御，同時還需要宣傳法律知識，從而引導學生走上健康發展的道路。

參考文獻：

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學校安全問題一直是社會關注的焦點，也是廣大家長較為擔憂的問題。學校環境學員眾多，人員復雜，加之學校事務繁雜，要想顧忌到每個學生幾乎是不可能的，因此，安全問題會時有發生，如果學生在校園中發生意外，受到安全問題的威脅，會使家庭和學校蒙受重大損失，造成無法挽救的后果。維護學校安全是校方的責任，學校應該結合教育部門的相關指示，將安全教育落實到實處，然后再充分了解學校具體情況的前提下，調動各方的力量，共同為學校安全貢獻一份力量，這也是學校正常秩序得以保證的基礎。

1農村小學校園的安全問題

1．1校園設施的陳舊：學校安全最常見的安全隱患就是體育設施陳舊，引發的人員傷亡。校園設施是學生日?；顒又猩焓挚捎|的事物，由于校園設施的陳舊等問題，給學生安全問題埋下了較大隱患。但是，小學校園的普遍設施，例如單杠、雙杠等器件，經常會發生因為陳舊或認為損壞導致的坍塌事故，給學生的人身安全造成重大影響，增加了學校的非計劃性支出。根據報道事故發現，現在的學校安全問題有一部分就是因為設施的陳舊而造成人員傷亡，校園設施的及時調整和修補應該受到學校的重視，在可預防范圍內減少安全事故的發生。

1．2自然災害隱患：重大自然災害也是造成校園安全事故的隱患之一。泥石流、洪水等突發性自然災害時刻威脅著學校師生安全。由于學校屬于人口密度大的公眾場合，如果突發自然災害，那么如何讓對師生進行有效的疏散和安置會使學校面臨的重要問題。為了能夠有效規避此類風險，學校應該提前制定應急措施，便于疏散。一般說來，學生對于學校內部組織結構缺乏了解，校方為了能夠更加有針對性，可以組織逃生演練，加強學生的安全意識。

1．3校園認為突發事故隱患：近些年以來，校園暴力事件頻發，給校方與學生家長造成了巨大恐慌，社會輿論驟然增大?，F代社會經濟發展迅速，社會人群生存壓力加大，因為工作或生活等形成的負面情緒，扭曲了當事人心理，為了實現報復社會的目的，發泄自身的不滿情緒，將魔爪伸向校園。尤其是近些年以來，我國農村校園傷人事件層出不窮，破壞了小學生美好的學習環境，對社會治安形成了挑戰。

2校園安全事故頻發原因

2．1家庭安全教育不足：農村的大部分家庭，家長的安全教育是極為少見的。農村家長文化程度普遍較低，安全意識較差，所見所聞有限，無法給予學生充足的安全教育只是，學生受家庭影響，安全意識自然也就相對較低，抵御風險能力較弱。與此同時，農村學生中有大批的留守兒童，缺乏父母日常生活指導，更多的為老人撫養，安全教育自然更加無從談起。當遇到突發災害時，學生往往缺乏自我保護，導致人身安全受到損害。

2．2社會關注程度低：校園安全教育僅僅依靠學校的力量是無法實現的，社會關注和媒體監督也是校園安全得到防范的措施之一。但是，由于農村地處偏遠地區，受教育程度較低，有關學校安全教育方面的宣傳不足，相關部門更加注重經濟收入的增加，從而忽略了安全教育的開展。社會危害人員通常會選取人員密集區域實施危害，學校無法正確防范，造成小學生心理創傷，影響其正常的身心發展。

3農村小學校園建設防范措施

3．1加強家庭安全教育的宣傳力度：校園安全問題固然有學校的責任，但同時也不能忽視家庭安全教育帶給孩子的影響。家長作為孩子的啟蒙老師，應該增加給孩子的安全意識講解，為他們創造和諧穩定的成長環境。家長要時刻關注孩子的在校情況，不僅要注重孩子學習成績的還壞，還應該關注他們的身心發展，了解孩子學習的環境等。筆者認為，學校可定期組織安全教育講座，強化師生和家長之間的安全教育，對家長的安全教育同樣實施必要的培訓，由家長與學校共同為學生的學習環境提高保障，給孩子的成長營造一個安全放心的生活環境。

3．2加強社會關注及各方監督：孩子是國家未來發展的主力軍和推動著，保障學生安全就是維護國家發展。社會各界的廣泛關注可以幫助孩子健康成長，政府和社會部門應該投入一定的精力。第一，政府提供校方足夠的經費，為其購置活動設施提供經濟基礎。另外，政府部門可以派遣相關人員保護校園安全，防止此類事件的發生，為學生的學習環境營造一個良好的氣氛。社會關注與媒體監督是確保學生安全的重要條件之一。

4結語

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一、個性張揚

大部分90后的初中生極愛表現自己。表現在他們喜歡留個性的頭型、穿個性的服裝、說個性的語言來吸引別人的注意力。一旦這些行為被學校制止，他們就會利用其他途徑。例如上課時，在教室里安安靜靜時，他們會選擇做個小動作，或與別的同學旁若無人的交談，以期讓老師點自己的名字，來讓大家把注意力都放在自己身上。

二、沒有真正的崇拜偶像，沒有樹立正確的人生價值觀

不象他們的長輩，是讀著戰爭、奉獻等英雄的故事成長起來的，他們崇拜英雄，崇拜成功企業家，90后的初中生崇尚非主流，像超級女生之類的憑借幾首歌、個性打扮，就能讓他們崇拜的如癡如狂，并去驀仿他們的打扮和行為。他們沒有真正的崇拜偶像，也沒有樹立正確的人生價值觀，不知道自己學習的目的，沒有樹立自己的人生目標，對自己的未來很茫然、很困惑，很多學生就抱著當一天和尚撞一天鐘的思想上學。

三、感情脆弱，心理承受能力低

現在幾乎每個孩子都有六個大人寵著、保護著，為他們的成長創設出一路順境。直接造成他們的感情脆弱，容不下丁點兒委屈。這是近幾年來校園暴力增長和孩子自殘自殺的一大原因。

再一個近幾年來離婚率增長，單身家庭的孩子大部分性格偏執，遭受了挫折，就會鉆進牛角尖，因想不開而選擇自暴自棄。

四、網癮成為當代初中生的一大殺手

在科技發展迅速的今天，網絡給人們帶來快捷的信息，方便人們生活的同時，也給90后的初中生們帶來諸多的負面影響。例如，有很多沉迷于網絡游戲的學生，放棄學業，甚至學生走上偷盜、搶劫殺人的犯罪道路。還有的沉迷于網聊，走上網戀的道路。

針對90后初中生的以上特點，在班級管理中可以采用以下策略：

一、培養學生的團體精神

只有學生具有了團體精神，才能使他們在維護好集體利益的前提下，保持自己的個性，但絕不張揚；只有學生具有了團體精神，才能使他們以集體利益為最重，克服自私自利的心理，學會感恩。

要培養學生的團體精神，就要在班級管理中建立班級統一的奮斗目標，形成良好的班風，讓所有同學為此目標而努力；利用好學校舉行的每一次活動，去激發學生的團體精神。

二、引導學生樹立正確的人生價值觀

首先可以用榜樣的力量教育學生。因為現在的孩子對老一代革命家、科學家、現代的勵志者的事跡所知甚少，所以要經常給他們播映關于這些榜樣的小影片，讓這些事跡持續地引導他們，讓他們有所追求，能有勤奮刻苦的學習精神，從而產生崇高的理想。

其次讓學生明白人生價值觀的衡量標準是對社會的貢獻。對社會的貢獻大，則人生價值的意義就大。

三、充分利用好家長的幫助

父母是否能與學?；ハ嗯浜希墙逃芊癯晒Φ年P鍵。因此班主任要注重對家庭教育的引導。要經常通過電訪或家訪，并利用好家長會，進一步了解家長及學生，與家長溝通如何對該學生進行有效的教育，達成教育共識。

四、對學生進行網絡道德教育

班主任要利用班會及一切可利用的課余時間對學生進行網絡道德教育。在平日和學生的交流中，多給他們介紹一些健康有益的網站，多給他們敲警鐘，提早杜絕網癮，引導學生健康的上網。

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關鍵詞：家風;立德樹人;永恒主題

中圖分類號：G78 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）35-0171-02

當前，我國社會主義核心價值體系是將國家層面的價值目標、社會層面的價值取向和個人層面的價值準則融為一體，指明了當代“德”的科學內涵，確立了立德樹人的價值根據和價值標準，同時也為立德樹人提供了路徑方向。黨和政府十分強調立德樹人，已把“立德樹人”作為教育的根本任務和本質。未成年人正處于道德的形成和發展階段，特別需要家長幫助他們樹立正確的道德觀念，使他們有能力判斷什么是正確的道德標準，從而端正自己日常的道德行為;全面落實立德樹人根本任務，是時代賦予教育的崇高使命，也是全社會的共同擔當。

一、家庭教育存在的不良現象與問題

（一）重溺愛輕責任

當前未成年人犯罪、未成年人與家庭成員重大糾紛等很多家庭和社會悲劇頻頻重演，甚至有中、小學生殘害自己父母或親屬和他人的報道，這當中不少是由于家庭教育失當所引起的。如家長們過分溺愛子女，任由他們憑借自己的意志做事，致使孩子們任性嬌蠻，不愿承擔責任，表現出強烈的自我意識，遇到不順心的事情往往就和他人發生沖突。還有個別家長甚至縱容其子女的不良行為，使得孩子們更加任性，助長了其暴力傾向，那些校園暴力血案則表現出極少數未成年人人格扭曲的烈度。

（二）重智育輕德育

眾所周知，一般家長習慣提供給孩子智育方面的教育，家長在教育孩子時常灌輸這樣的思想：學習是為了考大學，考大學是為了能有份好工作賺大錢。而不太注重其良好的德育和素質的教育，即所謂重智輕德式的家庭教育。這種家庭教育僅僅理解為知識教育，忽視對孩子的道德品質的培養，即教育孩子如何學會做人，這對處于人生初期的孩子來說存在著嚴重的道德教育空白。

（三） 重利益輕奉獻

當代社會存在的重利輕義的現象也對部分家庭產生深刻影響。有些孩子的道德觀念功利化、只顧自身利益，對待他人冷漠，對弱者無同情心，對需要幫助者不愿施以援手，不懂得如何去愛和感恩他人。這種家庭教育普遍存在不正確的道德觀念，家庭成員缺少平等交流和互相關愛，家長的不正確行為加重了未成年人對道德教育的逆反心理，孩子失去了對道德品質的追求和信心，使得自私自利、不講信用、忘恩負義等行為在部分未成年身上表現明顯。

（四）重“成龍”輕家教

望子成龍的社會觀念使得大多數家長把孩子的未來當作家庭的唯一重心。未成年人在家長的強烈期待下不堪重負，即使是生活在農村的貧困家庭亦是如此，甚至更加強烈。于是，從孩子受孕的時候起，向這個終點的沖刺就開始了。這種家長望子成龍的觀念讓學生和學校都處于泰山壓頂之下，變得畸形。我國幾千年優良的家教傳統，例如教育孩子節儉、勤勞、忍讓等傳統美德教育今日已經所剩無幾。

二、我國傳統家庭教育

（一）我國古代“立德”之說

《左傳》曰“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽”，“立德”居“三不朽”之首，足見其地位重要?！抖Y記?大學》曰：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，《禮記?大學》中云：“古之欲明明德于天下者;先治其國;欲治其國者，先齊其家;欲齊其家者，先修其身;欲修其身者，先正其心……心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平?！焙喲灾?，仁義禮智信、溫良恭儉讓都是古人立德樹人的重要標準。

（二）將德行修養和孝悌立于重要位置

學會做人，以修養德行為求學目的是我國傳統家庭教育的一大優良傳統。古人認為良好的思想品德是做人、立世的根本，培養孩子成為一個有良知、懂孝道、有責任心的人是家庭教育的重要任務。提倡 “百德孝為首”，認為“孝”是一種知恩圖報的感恩情結，“孝”是子女對父母之愛的主要體現，也是子女愛的繁衍與擴張的源點，孝親是絕對不可或缺的基本品德?？鬃釉唬骸暗茏尤雱t孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁，行有余力，則以學文?！币虼耍┎粌H關系到家庭的和諧幸福，也是國家發展、社會安定的基礎。

（三）品學兼優和人格高尚缺一不可

古人說：“玉不琢，不成器;人不學，不知義?！比烁裰饕侵敢粋€人的道德品質及道德行為，它時時處處滲透在人的全部言行之中，覆蓋于人的活動的多個層面?？鬃铀浴靶韵嘟玻曄噙h也”;荀子所言“生而同聲，長而異俗”等，都道出了人格發展的差異性?！睹献?盡心上》有“窮則獨善其身，達則兼善天下”則深刻表述了培養后代高尚的人品的重要性。因此，人格教育成為我國古代家庭教育的重要內容，認為學高不是真正的目的，學高是為了品高。

三、我國傳統的家風

（一）家風的定義

家風又稱門風，家風一詞在西晉著名文學家潘岳寫作的《家風詩》中出現，可以說，家風是歷經延傳而持久存在，或者在子孫后代身上一再出現的東西。我國歷史文獻中提及家風，往往蘊藏有對傳統的繼承意義，家風就是血脈，是延續幾輩人的文化教養和人品傳承，代表著一個家族的整體精神，它既是家庭傳統的延續和家庭價值的體現，更是家庭文化的凝聚。家風凝結著一個家庭的精神內核，它是除物質之外而具有的永恒意義、非物質性的家庭文化凝聚力。家風通過家里每一個成員的言行舉止表現出來的。對每個家人來說，家風就是無字的寶典，更是無言的教育。

（二）家風的影響

家風有別于家庭世代相傳的道德準則和處世方法，它是一個家庭的性格特征，它一旦形成，就成為教化的資源，對家族子弟具有熏染影響和浸濡意義;反過來，家風是一種不必刻意教誡或傳授，而是通過耳濡目染就能獲得的精神氣質，具有“潤物細無聲”的意義。同時，家風講求親情、重視人倫、注重文化知識，它所蘊含的人倫觀、自然觀、生命觀等就是塑造新時期“家風”的寶貴思想資源。所以，一個社會、國家是否具有良好的核心價值觀，最終還是取決于每一個個體的素質和優良的家風。

（三）家風的教育功能

家風一般可分為三方面的內容，包括傳承價值觀、倫理道德觀以及基本方法與規矩，如家德、家規、家訓、家譜等。良好的家風是維系家庭或家族有效運行的精神紐帶。家風的好壞直接關系社會風氣的好壞和人際關系的和諧，著隱蔽和間接的特征家風與未成年人生活的時間、空間、活動往往是統一的，未成年人在家庭生活中，父母的品行及行為方式會被他們在不知不覺中習得和內化。

（四）家風是家庭教育文化精髓

家庭教育可以是指家庭成員之間的相互影響和自我成長，并使每個成員都成為最好的自我。由于立德樹人是家庭全體成員的事情，而且，只有家長做好了，孩子才有可能做得更好。家風離不開家庭文化的引領，只有將家庭物質文化與精神文化統一起來，才符合家庭文化的本質規定。每一個健康的家庭都應該重視其家庭所特有的文化傳承，如家庭的譜表、相片、故事、口頭傳誦及特有的家庭傳統檔案。

四、生活教育理論對家風形成的印證

（一） 生活教育理論基本內涵

“生活即教育”是我國杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。其內涵表述為生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說是生活決定教育。他認為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用。

（二）家風反映實際生活

家風的形成正是以生活為前提的，它是與實際生活緊緊相結合的。家風的影響也是通過家庭生活才發生巨大力量而成為真正的教育。生活教育理論運用在家風的形成，集中反映了在家庭教育中的目的、內容和方法，反映了家風的形成適合我國國情和時代需要，反映在立德樹人上的重要作用和需求，正如陶行知先生所說：“道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學問的本領，也無甚用處。并且，沒有道德的人，學問和本領愈大，就能為非作惡愈大?！?/p>

（三）家風來源與家庭生活。

家風最重要的是與家庭生活聯系，在實際生活若隱若現，它是在不知不覺中指導孩子，使孩子在日常生活中養成良好的習慣，發展天賦的才能，培養健全的品格;把他們培養成為身心平衡、手腦并用、智德兼修、文武合一的社會有用人才。正如著名教育家杜威所說，教育即生活。

五、家風對未成年人的“無意識”作用

（一）無意識心理

所謂無意識心理，就是人們所未意識到的心理活動的總和，是主體對客體的不自覺的認識與內部體驗的統一，是人腦不可缺少的反映形式，在著名心理學家、精神分析學的創始人弗洛伊德看來，所有的心理事件均始于無意識，在那里它們受到檢驗，以確定它們是否能被意識所接受。只有通過審查，無意識的欲望才有可能變為意識，如果它通不過，就不會被允許進入意識。通過審查的欲望不會直接導致意識，只是“有可能成為意識”。上述無意識的變化就是指人的思想或性格受某種影響而不知不覺地變化。

（二）無意識是一種悄然無聲的力量

無意識能夠使未成年人自然地吸收家長的教育內容，并在不知不覺中展開自我教育，最終使自己的行為活動形成習慣。正可謂 “少成若天性，習慣如自然”，未成年人早年養成的習慣會如天性般穩固，由于他們思想未定，良好的家風產生潛移默化的影響，有利于其道德的養成。良好家風對未成年人的影響的最終目的也正在于誘發和利用無意識心理提供的認識潛能。

（三）家風的“無意識”傳承

我國傳統家風文化既是傳統社會發展的積淀和折射，也是構建現代家風的重要底色。每個家庭歷來重視家風對子女產生的影響，良好的家風來源于日常點滴的家庭生活和代代傳承和良好的家庭氛圍與風氣，并與父母等長輩的示范作用密不可分;如果父母等長輩有意無意地以身作則，注重自身形象，會為孩子的成長提供良好的榜樣，有利于家風的浸潤。

六、立德樹人的永恒性

（一）立德樹人的內涵

古人云：“道德之于人群猶元氣之于萬物也。天地成于元氣，萬物成于天地，人禽判于道德。故天雖生才，才者未必成君子，則以教育成之?！绷ⅲ簶淞?德：德業。“立德”即樹立德業。樹，栽培?！皹淙恕奔磁囵B人。從家庭德育與成才關系來看，“立德”是“樹人”的基礎，做人是立身之本，良好的道德品質是成才的前提條件。現代意義的立德樹人就是要從“立德”做起，培養接班人。要始終堅持德育為先，促進未成年人全面發展，培養其健全人格，讓每個孩子成人成才。“立德”是首位，是“樹人”的基礎;“樹人”是目的，是指培養未成年人成人成才。

（二）傳統道德的繼承和發揚光大

我國的傳統道德中眾多內容內涵豐富，凝聚著中華民族普遍認同和廣泛接受的道德規范、思想品格和價值取向，源遠流長、博大精深，其核心就是道德教育“仁義禮智信”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“天下興亡、匹夫有責”等思想，傳遞出中華傳統文化蘊含的極深的人格修養、行為規范和家國情懷，也是當代道德教育的重要源頭活水。家庭中由于親子之間的親密關系，家長常常是在舉手投足之間就潛移默化地對孩子在情感上以熏陶、引導，并通過日常生活和言傳身教傳播社會道德、培養個體品質，使孩子形成一定的價值觀、人生觀。

（三）立德樹人是當代價值觀的根本體現

眾所周知，價值觀是指一個人對周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總評價和總看法。它一方面表現為人的價值取向、價值追求和價值目標;另一方面表現為價值尺度、價值準則及價值大小的評價標準。未成年人的家庭教育存在的最嚴重的問題之一，就是價值觀教育的缺失、模糊、偏向和是非顛倒。由于未成年人的價值觀一旦確立，便具有相對穩定性。所以，立德樹人的目標不在于讓未成年人掌握一些關于道德的知識和觀念，而是在于在他們的心中種下的以促發道德行動的種子，更重要的是發展他們道德實踐能力。

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關鍵詞：心理服務；特色；啟示

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）06C-0049-04

德國素來重視學校心理服務工作，因其不僅是教育系統服務的重要內容之一，還可以有效促進不同教育形態的良性發展。事實證明，德國職業教育的蓬勃發展的確與該國學校心理服務工作的有效開展息息相關。因此，探索并解析德國職業學校心理服務工作的特色，必對我國相關工作的完善和發展有所助力。2016年3月，筆者隨江蘇省中職校心理健康教育高級研修班赴德學習，對德國職業學校心理服務工作的特色有所感觸。

一、專業化的學校心理服務團隊

德國不僅是實驗心理學生長的沃土，也是較早重視學校心理學的國家之一。1896年，萊特納?威特默創建兒童心理診所，標志著學校心理學的誕生。1911年，威廉姆首次在德累斯頓將學校教育和心理學聯系到一起。1922年，德國第一家學校心理服務中心（Schulpsychologisches Beratungszentrum）成立，此后，此類機構陸續出現，學校心理學逐漸作為應用心理學的分支之一在德國發展起來。但直至2002年古滕貝格高中槍擊案的發生，學校心理服務工作才真正進入教育主管部門視野。此后七年間，頻發的校園槍擊案用血淋淋的現實迫使德國教育界正視青少年（在德國年齡未滿25周歲均為青少年）心理健康和學校心理服務工作。

2010年，德國職業心理學家協會（Berufsverband

Deutscher Psychologinnen und Psychologen，簡稱BDP）引導社會直面學校心理學家嚴重短缺的現實，決定從增設學校心理服務職位入手改善這一局面，并采取了一系列與之配套的具體措施，以切實改變德國當時學校心理服務工作的困境。這為德國學校心理服務師資隊伍的專業化發展奠定了基礎。此后，學校心理學家的數量逐年增加，工作范疇不斷擴容，崗位職責也進一步細化。

當前，各類學校至少設置了學校心理咨詢教師和社會工作者兩種校內心理服務職位。其中學校心理咨詢教師由校內正式聘任的授課教師經過專業培訓考核后兼任。而社會工作者則由社會相關機構選任推舉并支付薪酬，但長期在學校內部承擔相關心理服務工作。這兩類人員在學校內部精誠合作，共同為學生提供各類心理服務和發展指導。

而職業學校因學生的類型相對復雜，對于心理師資隊伍的專業化劃分較為細致，一般包含：心理咨詢教師、社會工作者、專業指導教師和勞動局咨詢人員。在個別兼容度更高的職業準備學校，還會依照學生狀態配置特殊教育專家。如奧古斯特桑德爾職業準備學校（August-Sander-Schule）在校生中有一定比例的聾啞殘障和行為問題學生，故該校有各類問題的特殊教育專家15人，他們將針對不同學生的具體情況提供有針對性的心理服務。

此外，為了保證學校心理服務工作從業人員的專業水平，德國心理學會（DGP）和職業心理學家協會（BDP）聯合制定《倫理準則》，從各方面對學校心理服務工作從業人員進行規范。對于學校心理學家的標準進一步界定：“經過心理學系統培訓、能夠從專業角度實踐和體驗，思考和學習的專業人士”，進一步明確學校心理服務工作的主要內容：“處理學生群體的異質性，通過預防措施手段促進課堂社交互動和學校的氛圍，干預欺凌，危機咨詢和危機干預的措施，保護教師和學生的身心健康，支持學校良性發展”。

具體要求是：學校心理咨詢教師必須是全日制心理學或相關專業本科以上學歷，通過一定學時的培訓和考核獲得心理咨詢師職業資格證書，同時具備5年及以上的一線心理咨詢實踐經驗。而學校心理學家則必須是碩士以上學歷，且本身已具備某一學科科任教師資格，另外在專業機構接受100小時的專業學習（含基礎理論知識和心理咨詢技術）和為期兩年的督導考核。此外，為了保障學校心理學家在從業過程中知識儲備與時代同步，他們每年仍需接受更高級別的心理學家和管理機構的定時督導，并進行4次以上的繼續教育，確保自身專業知識與社會發展同步更新。如2009年以來，校園暴力、危機應對、校園槍擊案處理等內容已經進入培訓范圍。近年，入境德國的難民人數急劇攀升，難民及其子女的系列問題也已納入學校心理服務工作范疇。

二、完善的社會支撐服務系統

德國職業學校心理服務工作能夠深入高效地展開，其背后完善強大的社會支撐服務系統不容小覷。德國學校心理服務工作不囿于校園，而是和專業社會機構、政府職能部門有著密不可分的聯系，后者為學校心理服務工作提供支持、指導、培訓、監督和善后。

這一完善的社會支撐服務系統領導部門是由BDP和學校心理學委員會統籌的、16個聯邦州分別設立的學校心理學州聯合會，州聯合會按照地域劃分大區分設管理機構，各州學校管理局下設學校心理處，各管理機構距離所轄學校最遠路程控制在90分鐘以內。聯邦州、州學校管理局和學校搭構了德國學校心理服務體系的主體框架。具體的實施系統則由學校心理服務部門、專業社會心理服務機構（Schulpsychologisches und InklusionspdagogischesBeratungsundUnterstützungs

zentrum，下面簡稱為SIBUZ）、?？漆t院和青少年事務局共同構成。整個德國的學校心理服務工作就是由學校、SIBUZ、青少年局、醫院、保險公司等不同社會職能部門共同支撐構建的一套層級分明卻又相對完善的服務網絡。

柏林地區共有29所面向中小學提供學校心理服務的專業機構。其中，新科隆地區各類在校生約3萬人，共設有8所SIBUZ。此類機構為聯系學校心理服務工作和社會心理治療工作的樞紐。它們為無法在學校內部進行的心理工作提供專業服務和問題甄別，并將未解決的問題有針對性的交付給青少年局或專業心理醫生。例如，涉及吸毒的心理健康問題，在由學校心理咨詢師聯系SIBUZ完成初步甄別后，將交由青少年局從社會幫助的角度提供引導。

向SIBUZ尋求幫助的途徑有兩條。其一，學生和家長可以結合自身實際直接聯系SIBUZ預約咨詢；其二，學校教師在與學生交往過程中，認為學生可能存在某一方面問題需要SIBUZ提供幫助，則教師會通過家長或直接與該機構取得聯系，預約咨詢。

在日常學習生活中，學生或家長、教師一旦感覺某方面需要心理專家協助，可主動聯系學校心理咨詢教師、學校心理學家或SIBUZ預約咨詢。如簡單問題可在1―2次解決，則由雙方直接交流解決。但如果求助者為未成年人，且問題較為復雜，則從第3次預約開始，需家長或教師共同參與咨詢。當求助者的咨詢次數超過6次，咨詢教師必須評估求助者的情況，確定是否需要轉介。德國的《心理治療師和兒童青少年心理治療法》將心理治療納入醫學范疇。因此，在學校和SIBUZ的心理服務過程中，如果沒有專業心理治療師參與，或未經監護人（家長）同意，不可以使用診斷性的心理測驗或進行治療，必須轉介至專業機構。在這一過程中，學校和SIBUZ提供的心理咨詢免費，專業機構的心理治療則需收取一定費用。而德國法律規定，經過認證的專門機構提供心理治療的相關費用將由保險公司支付。德國專門有聯邦層面的委員會對日新月異的心理咨詢治療的方法模式展開調研討論，不斷修正調整保險公司支付的心理咨詢治療方法范圍，然后以立法的形式進一步強調規范，以保證患者能夠得到最為正規、合理的治療。

因此，如果遇到一個學生的心理問題相對復雜，則參與其中發揮效能的成員可能包括：學生（求助者）、家長、教師、社會工作者、學校領導、SIBUZ的心理學專家、青少年局官員、心理醫生、保險專員等各色人等，他們會因此臨時組成小組，協調合作共同解決這一個學生的問題。而這種完善的社會支撐服務系統為了所有師生的心理健康。

三、完整的發展過程管理

德國歷來重視兒童心理健康，因此德國孩子自幼兒期起，就要每年進行一次心理體檢，相關費用由保險公司支付。每年兒童心理體檢的成果數據由德國聯邦衛生部和青少年事務局建檔儲存，這些數據將被用于再研究和分析。這種貫穿“嬰幼兒期―青少年期”的心理體檢幫助學生更好地了解自己并作出合理的發展規劃。

例如，德國向來對于知識類的“早教”嗤之以鼻，并且在《憲法》中明文禁止各種“早教”。但他們同樣注意到了孩子的基本能力和個體差異對其入學的影響。因此，在適齡兒童入學前一年（5歲），區政府教育主管部門要求家長帶著孩子前往檢測中心進行入學前的各項測試，以游戲、對話、娛樂的方式確認孩子的身心發展水平和健康狀況能否入學。

政府還為此編制了宣傳彩頁（如圖1）幫助家長了解孩子入學時須具備的基本能力，并對家長如何幫助孩子做好入學準備進行指導。圖中有兒童教育專家寫給新生家長的一封信，其中主體部分重點引導家長對孩子的心理發展給予關注。這一細節充分反映了德國教育對兒童心理健康發展的重視遠大于對其掌握知識技能的要求。

在學生求學過程中，心理學專家也始終參與學生的評估，并對學生的職業生涯規劃發展進行指導。如學生進入中學學習無需進行統一考試，綜合小學階段成績、科任教師和學校心理學家的鑒定、家長的意見等因素，決定學生升入職業預科（Hauptschule）、實科中學（Realschule）、文理高中（Gymnasium）或綜合學校（Gesamtschule）其中的一種繼續學習。其中文理中學相當于國內的普通中學（初中+高中），是進入高等教育必經之路。實科中學仿效普魯士的中學而建立，因其應較高等的職業教育需求而生，故一度是德國教育體系中的典范。學生從實科中學畢業既可以選擇較高等的職業發展，也可以繼續升學，例如進入職業導向的文理中學，從而往高等教育體制邁進。

這種對于未成年人心理發展的長期過程性管理，可以記錄其成長過程中的系列資料，動態監控未成年人的心理發展水平和健康狀態，從而依據社會需要對青少年的發展進行適時引導。在一定程度上推動了德國職業教育的蓬勃發展。

德國細致的學校類型劃分雖然被反對者批評，但其的確為不同特點的學生提供了更為靈活的學習方式和更多的選擇機會，使其可以進入相對適合的教育體系，并且依據自身發展不斷調整路徑和方向，反而從一定程度上改善了職業教育“羊腸小道”的尷尬局面。我國近年職業學校“3+3”、“3+4”的學制改革、單招考試與注冊入學并舉的上升途徑、職業學校與普通中學聯手辦升學班的種種變化，也是教育主管部門試圖為不同需求學生提供更多選擇的有益嘗試。

四、標準化的危機應對操作手冊

規范的操作手冊可以幫助學校心理工作者在遇到常見、典型的心理問題時快速選擇合適的處理方式，高效、便捷地解決簡單的心理問題和突發狀況。如柏林學校心理服務中心編輯的《柏林學校應急手冊》自2002年（2002年4月27日，德國圖靈根州埃爾富特發生本國歷史上首次校園連環槍殺案）起在各學校心理機構廣泛使用，用以指導學校心理服務老師遇到各類問題時正確處置。

該手冊不僅包含了德國校園諸多常見問題，還將各類問題按照危害程度分別用紅色、黃色和藍色區分緊急程度，由左至右，分別按照問題的嚴重程度分為三欄。最左側一欄用紅色標識，是最嚴重的問題，其中包括：校園槍擊、火災、傳染病/集體中毒、綁架人質、自殺/意外死亡、攜帶管制武器。中間一欄為黃色標識，此類問題的嚴重程度次于紅色問題，其中包括：恐嚇、媒體暴力、家庭暴力、貿易、強迫/勒索/搶劫、嚴重身體暴力、犯、自殺未遂、對學校工作人員的攻擊、破壞、憲法敵對言論、擁有武器。最右側一欄為藍色標識，此欄問題較為簡單，包括：侮辱/威脅/攻擊、欺凌、服藥、自殺意圖、同學死亡。

這種做法在一定程度上體現了日耳曼民族嚴謹的工作生活作風，的確值得我們學習和借鑒。遺憾的是，該手冊僅有德文版本，希望日后可以有機會將之譯為中文，并結合我國國情進行本土化改編，這必會成為學校心理工作者日常工作的有效輔助。

總之，德國職業學校心理服務工作的特色為我們帶來了諸多啟示。當前，我國必須高度重視職業學校心理健康教育師資隊伍的專業化培養，集合社會、學校、家庭的力量搭構完善的學校心理服務體系，注重對于職業學校學生心理發展的過程管理，加快建設切實可行的職業學校心理健康教育多元實施體系，方可全面提升職校學生的心理健康水平，進一步推動我國職業教育的縱深發展。

The Characteristics and Enlightenment of German Psychological Service Work in Vocational Schools

LIANG Yan

（Xuzhou Secondary Vocational School， Xuzhou 221000， Jiangsu Province）