預防校園暴力的措施范文

導語：如何才能寫好一篇預防校園暴力的措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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寧夏石嘴山市第二人民醫院消毒供應中心 寧夏回族自治區石嘴山市 753099

【摘　要】總結了消毒供應室護理人員的職業暴露因素的原因，主要通過物理因素、化學因素、生物因素三個方面進行分析，總結出對消毒供應室護理人員的職業暴露采取積極有效的防護措施，確保護理人員以及醫院病人的的身心健康。

關鍵詞 消毒供應室；護理人員；職業暴露因素；防護措施

醫院護理人員的職業暴露以及自我保護意識受到當今社會的關注。而消毒供應室主要負責醫院內部各個科室的各種醫療器材的回收、清洗、消毒、滅菌的工作部門，在回收清洗的過程中會不可避免的接觸到各種污染物品，這就讓醫院的護理人員處于高度職業暴露危險之中。為了保護消毒供應室護理人員的身心健康以及個人生命安全，本文通過對消毒供應室職業暴露的因素的分析，并提出一系列的防御措施。

1 消毒供應室護理人員職業暴露的主要因素

1.1 物理因素

1.1.1 利器刺傷

消毒供應室的護理人員由于經常接觸針頭、刀片、剪刀等尖銳器械，那么隨時都會有被利器傷害到的可能性，據相關統計國內的銳器傷發生率為70.4%。被這些利器傷害割破皮膚之后若得不到及時的處理就有可能造成非常嚴重的血液性感染[1]。由于有些病毒可會殘留在各種針頭、刀片、剪刀等，那么護理人員在接觸到的時候，如操作不當就會導致護理人員染上病人所患有的疾病。

1.1.2 燙傷

消毒供應室都是采取高溫消毒的方式，用高溫蒸汽對醫療器材進行消毒，每天與120℃左右的高溫蒸汽接觸，被燙傷的現象也是經常發生。這種現象經常發生在高溫滅菌結束后，護理人員取出器材的時候被燙傷。

1.1.3 紫外線

由于在消毒的過程中有些還要用到紫外線消毒，盡管在機械里機械的外表幫助擋下了大量的紫外線，但是難免不會有紫外線因為設備老化的原因泄露出來，紫外線射到皮膚上都會產生各種皮膚性疾病。

1.2 化學因素

現在消毒供應室常使用化學用品來浸泡回收來的污染物品，這種化學用品具有嚴重的腐蝕性和揮發性，長時間與之接觸之后會產生過敏反應、化學性氣管炎、皮膚粘膜刺激等癥狀。

主要臨床表現為皮膚紅腫、瘙癢、咽喉不適、急性中毒等。護理人員所帶的手套中的含有乳膠成分，也會使護理人員手上起皮診、皮膚瘙癢等。

1.3 生物因素

消毒供應室護理人員每天都要負責回收全院各科室污染的醫療器械，然而在回收的過程中有大量的病原體殘留在醫療器械上，尤其是依附血液、體液等的物品。護理人員在進行回收的過程中不可避免的會和這類物品發生接觸，稍有不慎就會導致傳染性的病菌進入護理人員體內，從而使護理人員感染上乙型肝炎病毒、艾滋病毒等。

1.4 噪音因素

消毒供應室的噪音主要來源于醫療器械之間在清洗的過程中發生碰撞，用水沖洗、滅菌的過程中機械發出的聲音，護理人員長期在這樣的環境下工作會使消毒供應室的護理人員引起疲勞、頭痛、耳鳴、甚至會導致聽力下降[2]。

2 消毒供應室護理人員職業暴露的防范措施

2.1 加強護理人員防護知識培訓

消毒供應室護理人員對一些潛在的隱患認識不足，工作上無法不能很好的保護自己，那么在進行防范知識培訓的同時要強調清洗程序，對回收的各種醫療器械進行認真的分類，將銳器和非銳器分類，導管類和非導管類，對這兩大類還可以根據其大小形狀進行細分，還有一些特殊物品處理。培訓時讓護理人員充分意識到病毒的危害，嚴格要求護理人員嚴格執行醫院的各種規章制度，同時還要注意保護自己，不要與回收上來的的物品發生直接接觸，同時做好自身防范，避免乙型肝炎病毒、艾滋病毒等。消毒供應室護理人員應定期組織學習《醫院感染管理規范》等相關類型的規章制度，加強護理人員對不安全物品的防護意識，嚴格按照醫院的規定執行清洗、消毒的過程。

2.2 物理因素防護

在工作中時刻保持良好的防護意識，改正不良的操作習慣。在操作的過程中應戴手套，避免損傷，動作要輕巧，對于要攪拌之類的操作盡量選擇使用工具進行攪拌，對金屬器械要使用鉗子之類的東西夾取，一旦不小心被利器損傷，應立即清洗傷口，用酒精消毒，并包扎。在高溫消毒完成之后不要立即將物品取出，等到溫度降下來之后再進行取出。進行紫外線消毒的時候護理人員盡量遠離消毒機械，消毒時間不要太長，及時開窗通風。

2.3 化學因素的防護

護理人員對消毒供應室的一些常用的消毒劑有一定的認識，選擇合適的消毒劑，在操作的過程中防止身體與消毒劑直接接觸。帶上口罩避免吸入消毒液揮發出的氣體。

2.4 生物因素防護

在對醫療器械分類回收時，要嚴格遵守規定，穿隔離衣，帶防護手套、以及口罩，避免患者的血液、體液、分泌物等濺到護理人員的皮膚上，避免感染的發生，若不小心還是濺到了皮膚上，則立即進行清洗，并進行相關的疫苗注射。

3 結語

消毒供應室工作人員的工作性質，決定著在工作期間被感染的可能性非常大。因此，消毒供應室護理人員因充分意識到自己的職業暴露在危險之中，所以護理人員應樹立良好的自我防護意識，采取有效的防護措施，避免職業為自己帶來的傷害。

參考文獻

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關鍵詞：校園暴力；預防；德育；校園安全

中圖分類號：G621；G47 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0012-02

所謂校園暴力，就是對校園師生身心造成重大傷害的暴力行為。生活中，它離我們似乎比較遠，但是只要在媒體上出現，便又離我們很近。它嚴重影響了校園正常的教育教學秩序，也給學生身心健康及校園安全造成了極大威脅。文章對新形勢下預防校園暴力的策略進行相關研究。

一、校園暴力的現狀及成因

近年來，校園暴力逐漸呈現低齡化、團伙化、殘忍化等趨勢，引起社會各界的廣泛關注。當前，校園暴力有如下的表現形式。一是校園內的隱性微小暴力，比如經常對同學吐唾沫、辱罵同學、用手拍打、用腳踢等。二是“突發身體傷害”暴力事件。施暴學生大多為“問題學生”和“輟學流失學生”，有時表現為團伙施暴。三是校園周邊環境不安全，存在“不良青少年在學校附近毆打學生”的社會暴力事件。

（1）教育責任：學校需要認真反思。大多數教育工作者每天都在課堂上滲透品德教育，引導學生如何做人，教育學生感恩社會、團結友愛、熱愛集體，以及與人為善、幫助同學、注意安全。但是，單調空泛的說教效果不太理想。平時，教師們忙于鉆研課堂教學改革，忙于備課批改作業，忙于應對來自各方面的檢查，而對學生行為習慣和心理健康的關注不夠，未能有效促使每一個學生健康成長。

（2）家庭責任：家庭教育問題突出。多數施暴者的家庭教育存在問題，家庭教育的缺失造成孩子內心的道德意識、控制能力和解決問題能力非常差。家庭教育的問題大體可分為以下幾種情況：一是家庭結構缺陷，單親家庭或是父母長期不在孩子身邊，孩子與家長缺乏溝通，導致心理不夠健康。二是家庭缺乏和睦，孩子冷漠、壓抑、孤獨，容易沖動。有關研究顯示，不被重視的孩子和經常遭到虐待的孩子，在成人之前實施暴力行為的可能性要高于同齡孩子。三是錯誤的教育方式影響孩子解決問題的思維和方式，特別是父母溺愛型、專制型、放任型的教育模式影響孩子的健康成長。各種不良的家庭教育，造成部分孩子不愿訴說內心的委屈，默默忍受，長此以往，形成心理上的偏執和性格上的孤僻，容易產生消極悲觀的情緒，同時也有可能變為施暴者。

二、預防校園暴力的相關策略

（1）學校的責任在于預防，主要措施是“教育、管理和關愛”。預防校園暴力，學校是主陣地，重點要做好對學生的法制教育、感恩教育和心理健康教育。在管理方面，要加強校園文化建設，加強學生的課間管理，加強對教師行為的管理。同時，要重點做好問題學生和弱勢學生的關愛工作，消除校園暴力的主體和對象。1）重點做好對學生的法制教育、感恩教育和心理健康教育。學校的法制教育可分為三個層次，第一層是法律知識進課堂，通過開展“演講比賽”“手抄報比賽”“校園普法劇”“模擬法庭”等法制主題教育活動來打好基礎；第二層是嚴肅校規校紀，在創新有效的激勵機制之上，開展智慧的懲戒教育，讓學生從小有明確的是非觀念，知道什么可以做，什么不能做，內化為紀律意識；第三層是引入司法部門開展現身說法的教育，讓穿著警服的司法人員進校園給學生講實例，讓學生體會到違法行為不可觸碰，對法律產生敬畏感。2）關愛問題學生和弱勢學生，將校園暴力消滅在萌芽期。預防校園暴力，最重要的是抓好施暴者的教育、受暴者的愛護工作。一是學校建立問題學生信息庫，設立班級、中層干部、校級領導三級關愛體系，時常對這部分學生進行關愛、扶助，并重點教育他們“做一個不給別人添麻煩的人”，引導他們感受被欺負同學的內心世界，引導他們樂于幫助同學，正確認識友誼的含義，做一個陽光健康、受人喜歡和尊敬的學生。要經常開展主題班隊會和專題體驗教育活動，并安排一些服務類工作讓他們去做，時間久了，他們便會成為同學們眼中可愛的人。二是對校園發生的欺凌事件要及時記錄，并通過布置學生寫心情日記的方式和每天早晨班干部向教師匯報班里動態等做法，及時了解學生思想動態。3）利用現代信息手段，不斷提升家庭教育水平。特殊的家長，會帶出特殊的孩子。在家長學校，通常只是用集體講授的形式進行說理式教育，效果不佳。每個班都有一些比較另類的家長，其語言和行為方式可能有時比較極端，教育也不得法。因此，教師可利用QQ群或微信圈，以文字、圖片、視頻多種形式對家長進行教育引領。一方面，通過表揚優秀家長，起到榜樣示范作用；另一方面，將存在的教育問題客觀地指出來，提醒家長修正自己的教育態度。還可以組織學生和家長在信息群開展“拼爹”之類的專題討論活動，并在班級里開展拼家長有多關注孩子、拼家長多有才氣、拼家長多么支持老師的工作等活動。這樣的活動，能很好地引導家長交流情感，傳遞民主的教育方式。與此同時，信息化的快捷方式也可讓家長及時將心中的情緒宣泄出來，及時化解矛盾，優化親子關系，形成正能量。

（2）家長的責任在于“呵護”，主要措施是“表率、引導與溝通”。1）用溫暖的家庭環境呵護孩子。一是杜絕家庭暴力，因為家庭暴力影響著孩子的暴力意識；二是單親家庭的家長一定要更關注孩子的心理健康，關注孩子日常情緒和在校表現；三是父母切忌在孩子面前發生沖突，要營造和諧幸福的家庭環境；四是家長要審視并矯正自己的教育方式，引導孩子用和諧友愛、寬容大度的方式去解決問題，培養孩子健康積極的興趣愛好，讓孩子形成良好的辨別力和自我控制力。2）用榜樣與溝通的力量呵護孩子。首先，家長要給孩子做好表率。父母是孩子的第一任老師，是孩子的模仿對象，所以，父母以身作則是最重要的。在家里要重視教育方法的終身學習，要多讀書，通過言傳身教自覺做孩子成長的表率。其次，要多與孩子和老師溝通，掌握孩子的動態。要引導孩子學習如何理性地解決問題，面對解決不了的問題，則必須尋求同學、老師、父母的幫助。同時，還要教育孩子不去欺負其他同學，要用愛心與人交往，這也是對自己孩子的一種保護。3）家長要嚴格控制孩子對網絡的使用。要隨時掌握孩子的網絡使用狀態，引導孩子文明上網，嚴防學生效仿虛擬網絡中的一些暴力行為，嚴防不利于孩子健康成長的網絡信息進入孩子的視線，并教會孩子辨析網絡上的不良信息。

（3）政府的責任在于“保護”，主要措施是“法治保障、實施關愛”。1）優化學校警務工作站職能，保護好校園安全。一是政府要積極保障校園安全，重視“一鍵報警”設施是否暢通。學校是弱勢群體，是人員密集場所，每所學校都必須有暢通的“一鍵報警”設施，保障教師和學生的生命安全。二是加大對闖入校園實施暴力行為者的懲治力度，凡進入校園毆打師生者，均應按照相關法律法規視情節輕重處理，達到以儆效尤的效果。三是完善立法，加強對施暴者的懲戒。通過修法、釋法或制定“校園安全法”，形成一種威懾力。2）建立社會關愛體系。家庭教育若出現問題，僅靠學校開展“家長學?！被顒邮沁h遠不夠的，必須由政府來進行解決?？稍O立“家庭教育愛心基金會”，啟動“家庭教育提升計劃”；還可由共青團、婦聯等組織作為實施主體，學校進行配合，定期開展家庭教育講座和針對“特殊家庭”“問題學生”的關愛活動。通過“陽光你我他”普查活動，廣泛關注各學校心理不健康的學生，積極尋求多種方式化解他們心中的矛盾，確保學生都能遇事冷靜，做一個團結友善、積極向上的好學生。

三、結束語

有效地控制校園暴力，已成為全社會關注的熱點問題。文章結合對部分學校的調查和相關部門的走訪，分析校園暴力的成因、特點和危害，有針對性地研究預防校園暴力的對策。認為學校的責任在于預防，主要措施是“教育、管理和關愛”；家長的責任在于“呵護”，主要措施是“表率、引導與溝通”；政府的責任在于“保護”，主要措施是“法治保障、實施關愛”。

參考文獻：

[1]季成葉.預防校園暴力：一項值得高度關注的公共衛生課題[J].中國學校衛生，2007（03）.

[2]吳桂翎，辛濤.校園暴力研究的回顧與前瞻[J].中國特殊教育，2009（06）.

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一、應對大學校園暴力的安全教育機制的構建原則

(一）可操作性原則

從西方國家應對校園暴力所制定的政策和措施來看，處處體現了可操作性原則。例如，美國制定了—系列較為完善的安全計劃來保障校園安全，這些計劃包含了上至教育部，下至學校的全套內容?！侗Ｗo我們的孩子：行動指南》（SafeguardingOurChildren:AnActionGuide，2000)為學校制定和完善本校園的安全計劃提供了切實可行的操作依據，從而降低校園暴力，為學生提供力所能及的服務。

(二）全方位強化原則

應對大學校園暴力的安全教育機制要體現在全員、全面、全過程。在此教育中，力求全員參與，而不僅僅是高校部分管理人員的參與。要加強對全體教職工和學生的培訓，提高他們對校園暴力的認識度和應對校園暴力的方式方法，將此部分內容納入全校安全教育機制中，完善高校安全教育機制和體系，從而營造出良好的安全氛圍；校園安全教育應從新生入學到畢業持續開展，要始終貫穿于學生生活學習的全過程中，且應做到常抓不懈、持之以恒。

(三）動態開放原則

應對校園暴力的安全教育機制的各構成部分處在不斷的變化中，同時由于各構成部分作用的關系，使高校的安全教育機制始終處在不斷的變化狀態中。因此，機制需要不斷創新以順應時代要求。學校在先前的公共安全保衛工作中形成的“鐵桶式”辦法，確實在一定時期內起到了維護學校安全穩定的作用。但在新形勢下，學校公共安全面臨著新情況、新問題，要解決好這些新問題就要解放思想，求新求變，努力將安全教育機制由“靜態式”轉為“動態式”由“封閉式”轉為“開放式”。H因此，應對校園暴力的安全教育機制也應把握動態開放的原則。

二、應對大學校園暴力的安全教育機制體系的構建

(一）校園安全預警機制

1.引入風險評估，預防校園暴力

校園暴力事件具有突發性和不確定性的特點，但這不意味著校園暴力事件發生之前無任何征兆，了解和掌握這些征兆可以預防校園暴力，從而降低校園暴力發生的概率。學校還可以通過對那些有暴力傾向或暴力特質的學生給予行為或情感上的幫助來降低校園暴力事件。2002年美國教育部提出學校可以引入風險評估體系以減少校園暴力的發生、降低校園暴力帶來的危害。事實證明，風險評估(ThreatAssessment)作為一種有效預防校園暴力的新方法，它可以大大降低校園暴力的發生率。因此，我國可以借鑒此方法預防校園暴力：

(1)學生的暴力行為是可預測的。風險評估過程中需要及時了解學生的思想動態，構建信息報送機制；家庭、班級、同輩群體、特殊事件等因素是可能導致暴力行為產生的因素，因此需要特別關注。

(2)收集證據的來源應該多樣化、合理化。學?？梢詫τ斜┝A向的學生進行積極關注以加強監督與引導，但對這些學生的懷疑必須是有理有據的，否則對該學生帶來負面影響，因此，這就要求學校充分利用資源，如學院班級、學生工作、保衛部門、心理咨詢部門和社會服務部門等多渠道多方面收集證據和提出處理意見。

(3)風險評估需要重點關注哪些學生會有暴力行為和造成的危害有多大，可以采用什么措施進行風險規避和解除風險。

2.重視對全體教師和管理者的培訓活動，提升教師和管理者技能

學校的部分教師和管理者因缺乏對校園暴力行為及危害的正確認識，常常容易導致低估校園暴力的發生和造成嚴重后果的程度。因此，學校需要采取相應的措施提高學校全體教師和管理者對校園暴力行為及危害的認識，教會相關人員早期預警和干預技術。

(1)在學校應大力宣傳“安全教育，人人有責”的理念，強調學校所有人員都負有教育、引導學生健康成長的責任，并通過專題講座、經驗交流、會議宣講、自主研修等形式，對學校領導、學生工作管理者(輔導員、班主任）、專業教師、宿舍管理員等后勤服務人員進行分層次分類別的相關培訓，使學校全體人員明確暴力行為的范圍；了解校園暴力行為的表現形式；認識到校園暴力存在的普遍性和嚴重性。

(2)輔導員、班主任需要了解觀察學生的言行得失，重點關注過往有攻擊性行為或言語的學生，了解這類學生以往攻擊行為的出現情形。如這類學生對上學容易產生焦慮；身體常常有莫名傷痕；情緒容易不穩定等情況，教師如能及早發現苗頭，及早關心關愛學生，平復學生的焦躁情緒和引導他們采用合適的方式處理問題，其實是可以很好地逼止這類學生暴力行為的產生。

(3)教師可以在平時注重引導學生用理性、積極的方式來面對生活中遇到的問題。研究發現，不良生活方式與校園暴力有顯著相關。119教師需要教導學生養成良好的生活習慣，糾正偏差行為和改正不良生活方式，讓學生了解暴力行為的表現及其危害，明白暴力沖突可能帶來的嚴重后果。

(4)專業教師、輔導員和班主任留意學生夜不歸宿、曠課、缺課情況。研究發現，那些喜歡曠、缺課和晚歸、漏宿的學生參與校園暴力的可能性比普通學生更高。因此，教師需從缺席學生的行蹤、學生是否有暴力前科和最近暴力違規事件的內容等方面對學生進行深入了解和溝通，這樣可以有效預防校園暴力。

(二）校園安全保障機制

1.制定有效的校園暴力預防制度，營造安全氛圍

借鑒美國學校安全防暴管理經驗，學校應有相應的機構或部門進行系統的暴力防治的教育與輔導工作，并制定全套的校園暴力預防處理制度，從早期預警、綜合治理和程序化處理三方面出發，對校園暴力進行專門防治：

(1)在未發生校園暴力事件之前，學校需建立校園暴力預警、綜合治理機制。做好日常觀察和了解學生工作；對容易引發校園暴力的較嚴重區域進行巡查；提供并告知全體師生在緊急狀況或被暴力威脅時的求助途徑，使學校能夠快速處理暴力。

(2)校園暴力事件發生之時，暴力處理系統應立即啟動。學校相關部門需快速采取行動，妥善地處理暴力事件。學校相關管理人員應積極掌控和及時處理，必要時需要請求支援以確保危機的消除。

(3)在暴力事件發生之后，善后處理系統立即啟動。善后處理系統主要應圍繞恢復校園秩序、安撫師生心理和吸取經驗教訓等方面。事件快速處理結束期，學校應該對該事件作出詳細說明，并通過曰常教育與訓練告知全校師生學校在該事件中的暴力處理程序，增強全校師生對學校安全管理的信心。

2.進行文化防控，加強大眾媒體的教育功能

不良影視作品、網絡暴力信息和游戲對大學生的行為養成和思想觀念會帶來巨大影響，導致許多學生產生暴力傾向，甚至認同了暴力文化。研究表明，文化防控是對暴力行為進行約束的有效手段之一，它具有靈活性、多樣性和親和力強的特點。

(1)學校應大力倡導主流文化，使社會所提倡的評價標準和社會準則深入人心，從而減少暴力沖突?？梢詫⒅袊鴤鹘y文化中的修生養性、禮儀道德、待人接物等內容融入到大學生的品德教育中，讓大學生能夠正確的區分主流文化和非主流文化的利弊。

(2)高校為學生的健康成長提供適宜的文化氛圍，使暴力文化的消極影響控制在最低限度。例如，高校網絡控制中心對暴力信息進行等級劃分和屏蔽調控。鼓勵學生舉報暴力文化宣傳網站，讓大學生認識到暴力文化對人的身心傷害。

(3)呼吁大眾傳媒對其所傳播的信息內容和采取傳播方式的選擇需慎之又慎，共同營造有利于大學生成長的社會環境。

(三）校園安全教學活動機制

1.品格教育

品格教育又稱品德教育或品質教育，是給學生明確地、直接地教授一套價值和美德（valueandvir-tues)，以形成學生良好品格的教育形態，其目的是塑造一個具有良好道德品質的人，在方法上強調榜樣示范、明確區分正誤、閱讀文獻、說服教育等方法的運用。H28美國是較早針對青少年進行的品格教育的國家，通過目的品格教育以減少校園中出現的少女懷孕、青少年吸毒、校園暴力等行為，大量研究顯示取得了非常顯著的效果。829我國一直非常注重對學生進行品德教育，但教育的內容和形式存在缺憾，大學生的品德教育更是不為大學生所關注和運用，從而引發了許多校園暴力事件的發生，更甚至許多學生不清楚自己的行為或言語傷害了別人，也有些學生不清楚自己正遭受著校園暴力的侵擾。因此，高校的品德教育中，可以將校園暴力事件的類型、行為表現、易發生的時間與地點等內容納入其中，提高學校老師、學生對校園暴力表現的認識度。將信賴、尊重、責任、公平、關懷和公德等內容納入其中，提高學生的內在修為，增強學生悅納自己、理解他人、尊重他人、關愛他人，培養學生的責任意識、客觀地看待自己和周圍事物，并有強烈的公德心去服務社會等內容，可以豐富高校品德教育內容和提升教育的實效性，從而降低乃至消除校園暴力的發生。

2.沖突教育

沖突教育是教育學生如何正確認識和建設性地解決學習與生活中的沖突問題。美國為預防校園暴力在中小學推行詳細的沖突教育，結果顯示，接受過沖突教育的中小學生更傾向于通過“商量”來降低沖突水平或解決沖突，愿意幫助同伴化解沖突，而且嘲笑同伴、綽號侮辱同伴等行為明顯減少。目前在英國、美國、德國、日本等許多國家普及推廣的針對校園暴力干預的情感認知計劃（SEAL、PATHSSecondStep:AViolencePreventionCurriculum)，跟蹤顯示這些計劃明顯提高了學生社交和情感認知的技巧。學生發生暴力行為的頻率減少了32%，學生展現自我控制的頻率增加36%。因此，我國也可以在高校推行沖突教育，通過對沖突觀教育、沖突解決策略教育、情感認知教育等內容，來幫助學生學會認識沖突及其影響，形成關于沖突的正確的觀念和看法，教會學生如何采用策略處理沖突發生，并引導學生通過理論指導和實際訓練，來合理整理自己的情緒，從而消除或降低暴力事件的發生。

3.媒介素養教育

媒介素養教育是通過培養學生主動質疑的習慣和思辨能力，把消極、被動使用媒體的觀念和行為轉變為自主、自覺的觀念和行為；鼓勵學生接近并合理使用媒介，并積極參與信息的加工和傳播，培養有社會理想的公民。08有研究顯示，媒介對個體的需要、信念、價值觀、智力、技能、理性和情感方面都有著重要的影響。9]隨著信息化的飛速發展，公眾的思維模式與行為方式受大眾文化潛移默化影響和改變，新媒體的出現和廣泛使用使原本復雜多變的媒介環境更加復雜，BBS、博客、播客、網絡電視、網絡電影、網絡游戲、網絡交友和網絡購物等深刻地影響著大學生的生活環境，同時也影響著他們的價值觀、世界觀和消費觀念等，許多因受媒介不良影響產生的校園暴力事件，在許多媒體頻頻曝光。因此，高校非常有必要通過對大學生開展媒介素養教育來降低和消除因不良媒介產生的校園暴力事件的發生率，以引導大學生合理使用媒體和辨認媒體信息。英國萊恩馬斯特曼提出了媒介素養教育的18條原則和實施建議，他認為媒介教育是一種終身教育。8目前，許多國家將媒介素養教育作為一種新的教學科目納入學校課程內。

4.生活技能教育

生活技能教育是培養個體采取適應和積極的行為，有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰的能力。1016國際酒精研究中心（ICAP)對南非和伯茲瓦納的中小學生進行生活技能教育，經過4年（1996-1999)的追蹤研究發現，與之前相比，學生的交流表達能力、傾聽能力有了顯著的提高，學生表現得更加自信，師生關系有了極大的改善，而恃強凌弱、辱罵他人以及打架斗毆等暴力行為明顯減少。ua17生活技能教育可以有效地降低學生焦慮，抑郁等負面情緒，并能夠較好地指導學生學會自我情緒管理。

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【關鍵詞】校園暴力；中學生；危險因素；措施

一、國內校園暴力的現狀

在我國，從1996年、1997年對我國城市獨生子女人格發展與教育調查發現，80%以上的城市中學生存在不同程度的攻擊。2001年北京市有關部門對一萬名學生進行的調查中，高于40%的學生在校內外遭遇到同學或社會青年索要財物，2003年浙江大學《青少年攻擊的社會心理研究》課題組的調查顯示：49%的同學承認對其他同學有過不同程度的暴力行為，87%的同學承認曾遭受到其他同學不同程度的暴力行為。關于校園暴力現象研究的起源，在我國理論界有兩種不同的觀點。一種是以徐久生為代表的“美國起源說”。孫凌寒、朱靜于《校園暴力與學校社會工作》一文中指出“校園暴力的研究始于20世紀60年代的美國”。另一種觀點是為大多數學者認同的“挪威起源說”。如萬華在《師生權益保護熱點問題的法律透視》一書中指出“對學校里的起伏問題最早的探討源于20世紀60年代末和70年代初期的瑞典”。美國學者以嚴重暴力事件為研究對象，將破壞學校財產，侵害師生生命健康權利的犯罪行為歸納為“校園暴力行為”，挪威瑞典學者更重視“校園欺侮行為”的研究。21世紀，校園暴力研究趨于國際化。

二、案例分析校園暴力帶來的影響

暴力行為帶來的影響，有以下幾點：

1.校園暴力可使學生的身心健康受到傷害。校園暴力不僅直接傷害了學生的身體，還會嚴重損害學生的心理健康，有些學生由此產生恐懼心理，難以集中精力學習，造成學習成績下降，有的甚至不能正常完成學業。

2.校園暴力可使家長的工作生活受到影響。由于擔心校園暴力發生在自己孩子身上，許多家長親自接著孩子上下學，從而影響他們的正常工作和生活，有的家長不得不求助于相關法制機構。

3.校園暴力可使校園正常秩序受到破壞。校園暴力的存在和發生，使學生不得不擠出時間和精力采取相應的防范措施，既影響了正常的教學秩序，又給學校管理帶來很大困難。

4.會在青少年中造成一種不良暗示，邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價值。

5.今日的這些問題學生，很有可能就是今后的犯罪分子，后果相當危險。法林頓發現，在12-14歲被老師評為攻擊性嚴重的學生中，22.4%的人隨后因暴力行為被定罪；被老師評為攻擊性較弱的學生，只有7.2%的人犯罪。

三、導致校園暴力發生的因素

（一）個人因素

中學生沒有正確的判別能力，沖著所謂的“哥們”義氣而常從旁觀者演變為肇事者，卷入暴力事件中。同學交往中發生小的糾紛后，沒有及時化解矛盾，事態進一步擴大而導致的暴力行為。此外，因受挫情緒不穩定，引起情緒上的沖動和憤怒，因而產生對一定的對象報復和攻擊的行為，在暴力中尋求發泄。由于受到現代信息社會發展的印象而產生的校園暴力事件亦是重要原因。因為科技的飛速發展電視、網絡的普及，不少學生受到網絡的沖擊，被影視、網絡上的一些不良的文化洗腦。

（二）校園生活

研究發現，當學校對暴力學生施以粗暴的訓練方式或是體罰，不但無法抑制學生重演同樣的暴力行為，還會使學生對學校產生疏離感；“老師的負向評價與行為”、“老師的關心”、“老師的懲罰”與學生的暴力行為有顯著相關。學業成績越好的學生，偏差行為越不容易發生。

（三）交友與休閑

暴力性少年犯罪人自我報告的暴力行為與家庭中的犯罪和暴力行為有一定關系，但暴力行為與少年犯罪人的同伴友誼相關更顯著。青少年同伴關系越差，越容易發生偏差行為；有偏差行為朋友的青少年其同伴關系比無偏差行為朋友的青少年差。

（四）家庭互動

父母管教態度不一、使用打的方式、對孩子缺乏約束、或與孩子互動時采用強制的方式，均有助長孩子的攻擊行為，父母管教方式亦與子女暴力行為相關。父母經常爭吵、母子關系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童異常行為有關。

四、校園暴力的解決措施

1.建立良好的師生關系：教師和學生的關系對學生的行為具有絕對性的影響。因此，校園暴行的預防策略應將教師的行為也列入首要考慮條件。為了幫助教師學習增進師生關系的技巧，學校除了能主動提供訓練計劃之外，更要在校園里建立咨詢網絡，以便隨時為教師提供協助。而教師能以接納、尊重的態度與學生進行互動，幫助學生學習適當的行為，避免使用其他不良方式去處理個人困擾。

2.協助學生學習處理人際問題的技巧：人際間發生沖突是正常現象，學生必須學習如何應對與他人發生紛爭的情形。首先，要敏感地覺察周圍環境是否將對他造成不利的后果；其次，能用適當的表達方式來化解糾紛，尤其重要的是要避免無意間挑起他人憤怒的情緒等等。同時為了給予學生及時的幫助，還要讓學生知道在何處可以找到受援的個人或單位。

3.改善校園活動空間：事實上，一個人的心理狀態與其生活環境中的物理空間有著相當程度的關聯性。例如長期置身于吵雜場所的個人，容易用高分貝的音量與人說話，自然容易將雙方的情緒挑高；而長期身處綠山曠野中的人，自然是心曠神怡不易動怒。在校園里，制造視覺上、心理上愉悅的感受或許可以提高學生對其他事物的忍受程度，從而降低暴行的發生。

五、結語

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【關鍵詞】校園暴力；未成年人；懲戒；教育

一、我國校園暴力的現狀

校園暴力，是指發生在學校內或學生間的、長時間持續的，個人心理或身體遭受的惡意攻擊。2016年5月，最高人民法院對2013～2015年各級法院審結生效的100件校園暴力刑事案件進行了梳理，首次針對校園暴力事件建立了調查報告，這些案件集中代表了校園暴力及審判工作的特點，對其簡單概括如下。

（一）校園暴力的罪名呈現集中化態勢。從報告中可以看出，校園暴力犯罪在針對人身傷害方面占比最高，其中故意傷害罪占57%，故意殺人罪占6%，尋釁滋事罪占10%，、侵財犯罪各占12%，聚眾斗毆罪與綁架罪分別占2%和1%。

（二）校園暴力犯罪中未成年人被告比例最高，且多為年滿十六不滿十八周歲的青少年。報告統計的159名被告人中，其中已滿十四不滿十六周歲的未成年人被告人55人，占比34.59%；已滿十六不滿十八周歲的未成年被告人104人，占比高達65.41%。

（三）判刑多為緩刑或免于刑事處罰。致人重傷的32起校園暴力案件中，緩刑及免于刑事處罰的占比高達75%；致被害人死亡案件的35起案件中，判處十年以上有期徒刑的占比28.57%，不足三分之一，罪罰明顯不相適應。

二、我國法律對于校園暴力行為的缺位

（一）立法者對校園暴力施暴者主觀惡性估計不足

我國的立法部門與管理部門對未成年施暴者的主觀惡性認識不足，習慣性地認為校園暴力是理性不足孩子們的嬉鬧，其發生原因是施暴者的認識錯誤，因此立法者主張以教育而非懲戒為主的應對方式。但是就世界范圍而言，我國的刑事責任年齡明顯較高。我國《刑法》第十七條規定，“已滿十四周歲不滿十六周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、、搶劫、販賣、放火、爆炸、投毒罪的，應當負刑事責任。已滿十四周歲不滿十八周歲的人犯罪，應當從輕或者減輕處罰。因不滿十六周歲不予刑事處罰的，責令他的家長或者監護人加以管教；在必要的時候，也可以由政府收容教養。”這意味著十四周歲以下未成年人的犯罪已經自動免除了刑事責任，且十六周歲以下未成年人除八類嚴重暴力犯罪外，也無需承擔刑事責任。但與之相對的是，隨著社會經濟的快速發展，未成年人的心智成熟早已遠遠高于立法者最初的設想，這也是校園暴力惡性案件頻發的一大根源。對此，立法者明顯估計不足。

（二）立法者對校園暴力案件的影響結果估計不足

我國對于未成年人校園暴力的處罰有嚴格限定，最高人民法院《關于審理未成年人刑事案件具體應用法律若干問題的解釋》第七條規定：“已滿十四周歲不滿十六周歲的人使用輕微暴力或者威脅，強行索要其他未成年人隨身攜帶的生活、學習用品或者錢財數量不大，且未造成被害人輕微傷以上或者不敢正常到校學習、生活等危害后果的，不認為是犯罪。”其思路主要是從未成年人有無造成惡劣性后果為前提，來針對校園暴力的影響結果進行判斷，其無法正確區分不同類型的校園暴力事件，其中一些校園暴力事件雖無物理上的暴力傷害，但對受害人心理往往造成極大程度的創傷，此類案件的影響后果甚至遠超普通的暴力傷害，但在這類案件中，因刑法無法對其追責使得施暴者免于承擔刑事責任，而對于受害者所遭受的心理創傷僅停在口頭道歉或者極少的營養費，但對于遭受校園暴力的未成年人來講，其心理陰影往往會伴隨一生難以愈合。

三、對我國校園暴力犯罪法律規制的建議

（一）修改刑法相關條款，重新確定刑事責任年齡

我國《刑法》中規定的‘已滿十四周歲不滿十六周歲的未成年人僅對八類具體的嚴重暴力犯罪承擔刑事責任’，其所根據的時代背景已經發生了較大的變化，繼續堅守十六周歲的年齡限制顯然已無法與社會發展相適應。調查顯示，青少年犯罪年齡與九十年代相比提前了三至四歲，低齡犯罪占未成年人犯罪的75%，未滿十四周歲的青少年犯罪率上升260%。也就是說，未滿十四周歲的青少年已經成為未成年犯罪的主體，而法律對未滿十四周歲的未成年人卻缺乏約束力，致使刑事責任出現了缺位，無法實現其價值。故將承擔有限刑事責任年齡的區間調整為十二至十四歲，在此年齡段針對特定的嚴重暴力犯罪應承擔刑事責任，但刑事責任的承擔應與刑罰相區別，重點以教育性改造的措施為主，力爭使其改過從善。

（二）構建校園暴力懲罰機制，建立未成年犯罪糾錯體系

1.對于未成年人犯罪，應建立其分級懲罰機制，法院依據案情針對未成年犯罪人的惡性程度給予其不同程度的評級，其惡性程度不大的可以采取教育批評的舉措，令其明晰自身e誤，同時強制其接受教育培訓，改正自身錯誤；而針對惡性程度較大的未成年犯罪人則可以進入特定未成年犯罪人管理機構，接受教育改造，根據其表現情況，決定其是否能夠回歸社會。

2.賠償制度及責任承擔應當明確。對于遭受校園暴力的未成年人，對其賠償不能僅停留在物理傷害上，更要對其心理傷害加以補償，撫慰其內心所遭受的痛苦。此外，在校園暴力中，對于施暴者父母也應承擔相關責任，督促其加強對子女的教育。

3.糾錯體系的建立一方面需要國家出臺相關校園暴力的專項法規，另一方面需要打造社會改造的體系。只有擁有法律制度性框架，相關措施才能得以順利施行，完善的法律制度也是保障未成年人權力的宣言書，可以有效應對當前校園暴力屢發的局面。

參考文獻：

[1] 司西霞.淺析校園暴力案件中對未成年犯罪人的懲處.中國檢察官，2015（18）

[2]楊偉榮.談何以破解校園暴力之殤.預防青少年犯罪研究，2015（6）

[3]李環.降低刑事責任年齡的立法建議.西南政法大學，2011

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關鍵詞：校園暴力；道德價值觀念；日本教育界；對應舉措

校園暴力問題是世界上很多國家都普遍存在的社會問題，不論是發達國家還是發展中國家，學生使用暴力的問題已經是一個放在大家面前的大難題。近年來，日本的校園暴力頻發，特別是校園暴力的低齡化，讓日本的教育界大為擔憂，引起了社會各界的廣泛關注。社會道德水平的普遍下降是影響學生道德價值觀念滑坡的重要因素，尤其是在現在經濟不景氣的大的外在因素的影響下，校園暴力愈演愈烈，已經成為嚴重的社會問題。

一、日本校園暴力的現況

據日本文部科學省2011年的統計結果顯示，最近10年，校園暴力事件逐年上升，由1998年的28526件，到2010年竟然達到了60913件，這種增長速度，讓社會各界都極為擔憂。當中更令人擔憂的是，暴力的低齡化趨勢。該統計顯示，小學生的校園暴力的增加趨勢最為驚人，從1998年的1432起，遞增到2010年的7115起，增加了5倍。2008年，2009年，2010年這3年的增長最快，這3年也正好是日本政權交替頻繁，經濟不景氣等諸多社會問題顯著的3年，由于經濟的不景氣，社會壓力增大，中小學生的脾氣也變得越來越暴躁，校園內的暴力問題出現了嚴重的升級現象。

    日本校園暴力有4種類型：1、對教師的暴力。對教師直接實施暴力，2010年一年，對老師施暴的件數為8304件，其中在醫院接受治療的就有1827件。 2、學生之間的暴力。有同班同學之間的，也有不同班、不同年級的學生之間的暴力行為。多人長期欺負同一個學生的現象尤為嚴重，造成被欺負的學生不愿意上學，嚴重的甚至導致自殺。2010年這類事件共有34277 件，比上一年增加了1832 件，占總暴力事件數的56%。3、對他人的暴力。如與陌生人由爭吵引發暴力沖突的；為了搶奪財物對過路人實施的暴力行為等等。2010年發生1728件。4、對學校設施、設備的損毀。主要指故意損壞學校的設施和設備等行為，如故意損壞桌椅、黑板、門等行為。2010年有16604 件。其中，學生之間的暴力在校園暴力中所占比例最高，達到了的56%，可見過半的校園暴力都發生在學生之間。缺乏對他人的關心、愛和信賴等，看到被欺侮者處于悲慘的境地，加害者不覺得其可憐，旁觀者也不覺得應該干涉，反映了青少年內心道德情感的沙漠化。

    最近，校園暴力又有一些新的元素，“軟暴力”就是其中的一種，沒有動手使用暴力，而是從語言上對人進行欺辱，在網絡上進行中傷，誹謗等言語暴力。

二、日本校園暴力的原因

    日本是個非常重視教育的國家，但是一直都有“禮儀之邦”美稱的日本，也受到全球經濟動蕩的影響，社會上的傳統的價值觀也受到影響，繼而影響到青少年的道德價值觀。

    首先，傳統的教育方式和青少年思想的脫軌。日本是學歷社會，個人的社會地位由學歷高低甚至畢業學校決定。為進入名牌大學，學生從初等教育階段就開始了激烈的考試競爭。這種片面強調考試技能，忽視學生身心全面發展，整天圍著考試、成績、輔導班轉，造成青少年的精神壓抑，容易引發暴力。從這點上看，中國也是類似的社會環境，也是令人擔憂的。在管理主義教育盛行的日本學校里，許多強制性的制度、管理措施給學生的心理健康發展留下潛在的危害，演變為學習焦慮癥，不僅厭學，而且還會造成性格上的扭曲，容易導致暴力的發生。

其次是物質生活的影響。戰后日本迅速恢復重建，經濟飛速增長，一直奉行經濟優先的價值取向，追求物質上的生活而忽視了精神生活，青少年的享樂主義的生活習慣使他們喪失奮斗目標，思想頹廢，盲目自大，自制力差，易怒等等從而引發暴力。

還有就是家庭的關愛。時代的變化帶來生活結構的變化，日本過去一直是大家族式的生活方式，非常重視家庭教育、親情教育。隨著經濟的發展，核家庭（小家庭）逐漸取代了大家庭。生活節奏快，家庭成員交流少，逐漸形成了青少年的以自我為中心的性格。另外，20世紀90年代以來，日本的離婚率劇增、家庭暴力、家庭關系不融洽等家庭問題都給孩子帶來影響，渴望得到關愛，卻得不到，漸漸地就形成漠視親情，漠視別人的思想。加之電子游戲的流行普及，其中的大部分都充斥著暴力，在青少年的心理發育期造成極深的負面影響，引發暴力傾向。最近，日本的經濟不景氣，失業率劇增，經濟鏈條斷裂，貧富差距加大，2007之后，暴力事件猛增也是經濟動蕩的寫照。

三、日本的對應舉措

怎樣能夠有效地預防和制止校園暴力，日本的教育界也出臺了很多相關的措施。全國中小學學校與教育委員會緊密聯系，詳細掌握校園暴力的發生情況，一起對應。在學生中開展互諒，互敬，認真對待生命和人權，友情的貴重及信賴關系的養成，活著的美好及喜悅等等心理及道德教育活動，同時還進行一些義務活動，體驗大自然等活動，以這些活動來強化人際關系，增加生活體驗。學校及教委會都設有學生專用心理咨詢室，認真對待解決問題等等舉措。雖然至今還未見到大的成效，但是這種積極地對應體現了整治校園暴力的決心。

結語

    從日本的校園暴力的成因，可以思考一下我們的教育是否存在問題，中國的校園暴力問題也漸漸呈上升趨勢，借鑒一下日本的經驗，還本應該是學習知識，鍛煉體能，培養高尚道德情操的校園一片寧靜的天空。學校、家庭和社會要團結起來，讓孩子遠離校園暴力，在健康、和諧的環境中健康成長。

參考文獻:

[1]文部科學?。匠?1年度（2010年）「児童生徒の問題行動等生徒指導上の諸問題に関する調査について[R]．日経印刷株式會社，2011．

[2]文部科學?。畬W校におけるいじめ問題に関する基本的認識と取組のポイント[R]．日経印刷株式會社，2011．

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The Influence of Social Environment on Campus Violence

JIANG Yueqing

（Jiaxing University， Jiaxing， Zhejiang 314000）

Abstract "Majiajue" case， the whole nation was shocked； Fudan University poisoning again shocking， it seems that， without any doubt， we should pay more attention to youth violence， fortunately， all kinds of news media have done. In view of the increasing trend of the incidence of school violence among young people， this phenomenon has aroused wide concern from the government， educational institutions， experts and the media. From the different levels of the social environment， the analysis of the different environment on human behavior， especially the analysis of the causes of campus violence， for the study and prevention of violence on campus.

Keywords social environment； youth； campus violence

1 概念界定

1.1 社??環境

社會環境，是在人們賴以生存和活動范圍中的社會物質和精神條件的總和。廣義上的社會環境是包括整個社會經濟的文化體系，狹義上就只是指人類生活的直接環境。在本文中，社會環境取狹義，主要包括了家庭、學校和社會三個層面。人作為社會的一分子，生活在社會大背景下，就必然會與社會環境發生聯系，那么二者主要是什么關系呢？龔曉潔、張劍等學者在編寫《人類行為與社會環境》一書中認為：不同的環境塑造了人類不一樣的行為，一樣的社會環境造就了共同的人類行為，社會環境在不同的人生階段對人行為方式的影響程度不同，社會環境對個體行為有著特殊的影響。在理解人類行為時就必須把人和環境結合起來，在特定的環境中理解特定的人的行為。也就是“人在情境中”不能孤立、不能分割。

1.2 青少年

青少年，是人類成長過程中的一個介于童年與成年之間的時期。青春期是一個可塑性極強的時期。它的宗旨是讓孩子能夠自己做好向成人角色轉換的準備。在這一段時期內，孩子在生理上會發生顯著的變化，同時在心理上也正在成長改變。處于這一時期的青少年極易出現認識能力、控制能力與其心理、生理發展水平不協調的問題，如果沒有得到正確的引導，青少年極易發生校園暴力等不良行為。

1.3 校園暴力

校園暴力是一種發生在校園內外較為普遍的特殊社會現象。本文中的校園暴力是一種學生一族在校園或校園的周圍地區用言語、物體或者身體的任何一個部位發出的侵犯他人身心以及對他人財產的具有攻擊性的行為。校園暴力包括以下幾個因素：首先，一般暴力行為是發生在學校及其周邊地區；其次，校園里一切事物，包括教師、學生及其財產等都是他們的主要目標，但都是以學生一族為主；再者，損害了他人的人身權利、公共財產以及導致心理傷害，并因此引起自殺、跳樓等行為都是校園暴力所導致的。最后，常常會被有關部門忽略。

2 社會環境原因分析

2.1 家庭因素

不良的家庭教育會對青少年的校園暴力行為產生影響，雖然現在人們的素質不斷提高，家庭教育也得到了越來越多的重視，但還是不乏一些極端的家長，沒有為孩子帶來良好的家庭教育，溺愛、打罵、放任自流等都對孩子的成長和行為帶來了不良影響。相關資料記載，目前我國的青少年犯罪， 其中過半是因為輕視家庭教育或是因為家庭缺陷。第一，家庭經濟過好或者是過差，這兩個極端的家庭經濟狀況也會對青少年的校園暴力行為產生影響?！榜R加爵”一案，就是對這一點的最好詮釋。馬加爵的室友均是家庭富裕的孩子，從骨子里看不起來自農村的窮人（馬加爵），在對馬加爵進行“奴才”一樣的使喚時，校園暴力已經形成了。第二，家長的不良行為對校園暴力形成有影響，都說“家長是孩子的第一任老師”，這說明了家長的行為對孩子有引導和榜樣作用。在耳濡目染的共同生活里，孩子沒有正確的是非判斷觀念。父母的優良行為，孩子會繼承學習；父母的不良行為，子女一樣會模仿。如果家長臟話連篇，總是用粗暴的方式解決問題，也是在無形中教會了孩子做人做事只要簡單粗暴，一切就能“迎刃而解”了。第三，單親家庭對校園暴力的形成也有影響，由于離異、死亡、分居等原因，造成孩子只與父親或母親一方單獨成長。這些都容易促成家庭氛圍的緊張和矛盾，從而又會引發爭吵，最后子女會因為缺少父親與母親的關愛和家庭的歸屬感，他們覺得孤單，迷茫，內心煎熬，情感受到創傷，最終形成了一種攻擊性人格。他們需要通過一種方式來讓自己的內心得到平衡。而他們往往通過欺凌弱小來實現這種心理平衡，這也正是校園暴力發生的重要導火線。

2.2 校園因素

學校管理對校園暴力的影響：學校的管理不善，就會導致正常的教學秩序受到干擾，學生容易形成自由散漫的性格，許多學校認為校園的暴力事件會影響學校的聲譽，一旦出了事情就選擇息事寧人，態度不夠強硬，這讓校園暴力更加猖狂。第二，學業成績對校園暴力的影響，學校搞應試教育，片面追求升學率，唯分數論的功利主義盛行，忽略了培養學生為人處世，關愛他人以及如何理智地把握自己的行為，這些思想如果不及時疏導，就會演變成極端的暴力事件，從而導致校園暴力的發生。除此之外，當前社會上的腐化之風也給青年人帶來了嚴重的影響和迫害，象牙塔里面的青少年也深受其害，例如校園周邊小商販之間的臟話和暴力行為，校園周邊的理發店、游戲廳等不良場所等。這一切對三觀還在發展的青少年來說，無疑是一種很大的挑戰，不同的價值觀和世界觀在這一時期發生猛烈的撞擊，一旦發生矛盾，他們就不知道該怎么辦，只能想到用暴力來解決。

2.3 社會因素

社會上不正之風的留存，毫無疑問也指導了校園暴力犯罪的發展。模仿理論認為：一切違法行為以及犯罪行為都能在后天學會，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。如今的社會越來越開放，社會不正之風也越來越嚴重，青春期的少年缺乏是非判斷能力，因此常常隨大流跟風。如果社會不正之風盛行，也會對青少年的心理產生影響，加劇了校園暴力等不良行為的發生。此外，新媒體的泛濫，讓一些不良信息填充了青少年的生活，讓青少年在英雄主義崇拜的過程中，錯誤地認為暴力就是解決事情的最好方法。一些血腥暴力、復仇殺人的影片大量生產，把黑幫老大刻畫成受人膜拜的“正派”角色，他們的殺人手段也被美化。在網游世界中，暴力更是不會受到批判和制止的，反而成為一個驚喜的賣點，以暴制暴是其中通用的情節，長期接觸這些，青年不僅不會覺得暴力有何問題，反倒會不自覺地去嘗試和模仿，最后運用于現實當中，發生了校園暴力事件。

3 校園暴力的預防和控制

根據對青少年校園暴力發生的原因分析，校園暴力的預防和控制應該從家庭、學校、社會和學生自身四個方面入手：

3.1 營造良好的家庭氛圍，尋找正確的教育途徑

家長是孩子的啟蒙老師，所以家長的言行舉止對孩子的思想形成，后續作為都有重要影響，對孩子思想觀念的形成和發展是十分重要的。因此，家長要努力為孩子創造一個良好的家庭氛圍來促進他們的健康成長。和諧的家庭氛圍有益于孩子形成良好的價值觀和社會認知。除此之外，家長也應該與時俱進，不做刻板威嚴的父母，而應做一個具有民主素養、懂得傾聽的父母。在與孩子的溝通和交流中找到正確的教育途徑。父母不僅僅是一個角色，還應是良師和益友。在平常繁忙的工作之后，積極參加社區的家庭教育知識講座和活動，及時與學校的老師取得聯系，了解孩子的表現和動態。若發現問題，及時引導孩子，將校園暴力扼殺在搖籃中。

3.2 防范校園暴力，學校必須承擔起自己的責任

首先，學校必須要改變其辦學宗旨，關注學生各方面的發展。升學率只是作為對學生學業成績的定時檢測而已，而不是所有。只有改變傳統應試教育體制，教育才可以避免內容上的局限性、行為上的短暫性、目標上的功利性。其次，發揮良師作用，營造良好班風。最后，因為學校是校園暴力的首選發生地，所以就需要快速作出正確應對措施。這就急切需要我們加強校園安全宣傳。樹立正確的風氣、及時壓制邪氣。對個別難以管教的學生嚴加管理。更要未雨綢繆，防微杜漸。由于學校附近店鋪人口比較復雜，學?？梢愿鶕陨淼臈l件，配備校園警察，這既維護了學生的安全，同時也能規范管理，防止不法分子跑進學校帶壞學生。為師生員工提供安全的教育和學習環境。

3.3 充分利用教育和宣傳的優勢，建立良好的社會環境

控制網絡、動畫等不良因素的傳播，禁止孩子接觸到關于暴力的文化。從報紙和輿論上，國家和政府應該積極倡導健康、文明、和諧的社會文化，尤其是電視和電影上可以多播放勵志和健康的內容，禁止播放過分血腥和暴力的內容。

3.4 提升自控能力，加強自身修養

當家庭、學校、社會都為青少年的成長提供了良好的社會環境時，這時也需要青少年發揮自身的主觀能動性。提升自控能力，自覺遠離社會中的不良文化和行為，加強自身的法律意識，通過正確的途徑解決問題和沖突。其次，也應加強自身的修養，勇敢面對困難和挫折，而不是一味逃避，提升自我的抗挫能力，多看一些勵志電影和有益書籍，提升道德修養。

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關鍵詞：青少年 校園暴力 危害成因

近年來，校園暴力是全社會廣泛關注的話題，既是一個新聞名詞，也是一個社會名詞。青少年犯罪總數已經占到了全國刑事犯罪總數的70%以上，其中十五六歲少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數的70%以上。校園暴力案件不斷發生，在校學生的犯罪率呈上升趨勢，“校園暴力”在全國乃至全世界都十分普遍。在世界各地，每天都會發生校園暴力的事件，其中還有一些性質相當嚴重的惡性案件。校園，應是傳播文明的神圣殿堂。然而，近年來，校園暴力事件時有發生，給寧靜的校園蒙上了一層陰影。為什么會發生這些讓人難以相信的校園暴力呢？一、校園暴力的成因。校園暴力是學生心理不健康，人格不健全的外顯。校園暴力是“先天不良”與“后天失調”的混合產物，因而它的產生必然涉及到學校，家庭，社會等多方面的因素。

一、校園暴力事件的成因

根據目前校園暴力事件的情況，它的成因主要可以歸納為以下幾點。

（一）家庭

家庭是學生社會化過程的開始，所以家庭是學生人格完善和成熟的重要環境之一。首先，家庭暴力是校園暴力產生的根源，一個孩童在記事之初每天目睹家長的打打罵罵，勢必會在他們幼小的心靈中形成陰影，并對他們的行為產生一定的影響，以至于在處理同學之間的關系時付諸于實施。其次，家庭的缺陷也是形成學生暴力行為的重要因素，一個在充滿愛的環境中成長起來的孩子也會充滿愛心，現在單親家庭的比率在逐年上升，而其中很大一部分跟爺爺奶奶生活，完整的父母之愛體會少，內心存在一定的缺憾，如果再遇到學生的挖苦、欺凌，勢必會產生暴力。

（二）社會

社會是學生成長的重要環境，暴力文化的泛濫對學生深受其害，對學生良好行為的形成造成極大的腐蝕和影響，特別是一些影視作品，對于小學生而言影響更大的是一些動畫片，過分渲染暴力致使學生充滿幻想，并進行盲目的模仿，運用簡單、粗暴的方式解決問題。其次，校園周邊環境的惡化也會對校園暴力的產生提供土壤，一些過早走上社會的不良青年，好吃懶做，三五一群專門欺侮處于弱勢的學生，通過恐嚇等手段要錢要物，深受其害的學生自然會產生用以報抗暴的方式來解決問題。

（三）學校

1.教師隊伍建設中存在的漏洞是引發校園暴力的重要因素。在對教師的培訓中注重專業知識的完善，忽略了技巧的培訓，尤其是如何處理師生關系的學習，由于處理不好與學生的關系，學生會對教師產生厭惡的心理，學業成績會隨之下降，教師對學生出現冷漠、輕視、放任等冷暴力，如果遇到情緒失控，有可能會使沖突升級形成暴力事件，老師不論出于什么目的體罰學生，帶來的負面影響都是嚴重的。

2.教育模式的功利性傾向是形成校園暴力的關鍵。片面追求升學率的教育模式給教師和學生帶來了巨大的壓力，尤其是學生在壓力太大的情況下，釋放壓力的方式很可能就是暴力。其次，成績差的學生由于得不到老師的肯定，很容易產生自卑感和挫折感，更容易厭學、自暴自棄，從心理學覺度分析，這類學生很容易產生攻擊行為。

3.重智育、輕德育的理念依舊存在，法制教育滯后。教育大綱中雖然已德育為首，但在實際的教學中仍然重視智育，平均分、合格率和優秀率是衡量學生的重要標準，致使教育內容有所偏頗，造成學生道德觀念淡薄，不能明辨是非。法制教育也不能很好地開展，少數學生用武力解決問題，甚至違法尚且不知，而挨打的學生要么武力對抗，要么乖乖忍受，不知應如何正確保護自己。

二、遠離校園暴力，構建和諧校園

（一）學校、家庭和社會是一個整體網絡，只有這三者有機聯結起來，才能共同防止校園暴力的發生，還校園寧靜、和諧

我認為學校方面應有以下幾點預防措施： 第一、學校在思想管理上要做到旗幟鮮明。思想是行動的先導，思想立場是否正確，直接關系著學生的行動走向，尤其是在今天這樣一個思想多元化的社會，學校要大力加強思想政治工作，弘揚愛國主義、社會主義和集體主義，使學生確立自己的人生奮斗目標。要幫助學生擺正自己的人生坐標，做一個“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強”的人，一個具有正確理想、信念、人生觀和世界觀的人。

（二）建設文明校風，重視德育教育，加強學生的法制教育和紀律教育

要培養出全面發展的人才，必須有良好的育人環境。環境和氣氛是一種無形的力量。中國傳統教育歷來十分重視環境對人的熏陶作用，“孟母教子三遷”就是一個很好的例子。學校要注重學生的全面教育，依據教學大綱對不同階段的學生在德育、智育、體育、美育和勞動技術教育提出的要求落實到具體的教學中，不再讓學生的全面發展只是停留在口號上。同時，還要結合學生周邊的事例對其加強法制教育，明白什么該做、什么不該做。

（三）建設健康、活潑的校園文化

學校要在學生中間開展形式多樣、健康向上的文體娛樂活動，培養學生的表達能力、社交能力、組織能力，讓積極向上、健康有益的活動占據學生的業余時間，吸引學生把主要精力放在學習和有益的活動上，從而減少“閑則生非”。

（四）教師應尊重學生，尊重學生的人格和自尊心

關愛學生是教師職業道德的核心，教師關愛學生是社會的、高級的、政治的情感。蘇霍姆林斯基說：“盡可能深入了解每個學生的精神世界――這是教師的首條金科玉律。”蘇聯教育家馬卡連柯用一句話概括了他的教育經驗：嚴格地要求和最大地尊重學生。因此要堅持正面教育，在任何情況下都不損害學生的自尊心，對后進的學生更應如此，后進生的轉化是個長期的工程，教師要抓住學生的閃光點積極引導，循序漸進，要有耐心和愛心。

（五）學校協同家長共同保護

學校、家長應多和學生就防范問題做指導，要求學生能及時將情況告訴父母，取得父母的幫助；另外，家長也要多和學校聯系，反饋子女情況，對那些經常上課遲到或者是遲遲回家的學生，尤其要做好和家長的聯系工作，掌握學生行蹤，及時處理，防患于未然。同時學校也要做好學生的心理指導，消除學生的懼怕心理，對有輕微暴力傾向的學生做好心理疏導，化解矛盾，融洽其人際關系。針對學校出現的暴力問題，學校還要和執法部門增強聯系，嚴懲社會不良分子對在校學生的騷擾，創造一個良好的學習、生活環境。

篇9

本課題的相關研究綜述：英國政府教育與技能部（DFES）對校園欺凌進行的官方界定是：持續的、有意的或者反復的、故意制造傷害的行為，但是某些偶然發生的事情在特定的情況下也被視作欺凌行為；個人或群體有目的施加有害行為……。

在全球各個國家，每天都發生著校園欺凌事件，并不時有關于校園欺凌的惡性事件的報道，校園欺凌已經是一種普遍性的社會問題。在相同的文化背景和意識形態的國家，校園欺凌的表現也不同，但是一直無法得到有效的解決。

選題的背景及研究價值：近年來，校園暴力及欺凌事件在全國各地頻發，來自家庭、學校、社會、文化等各方面的諸多因素，均難辭其咎。而校園暴力問題的嚴峻程度也愈發升級。在網絡搜集“校園暴力”，僅視頻就超過一萬多條。比照紛繁復雜的社會，學?？梢哉f是文明神圣的。但是辱罵毆打、強迫脫衣、拍攝、持刀威脅……這些觸目驚心的細節被曝光時，難以想象是發生在本應平靜安全的校園內。是誰放縱了這樣的不正風氣的蔓延？暴力事件為何在學校頻頻出現呢？第一，作為學校必須要正視日益嚴重的校園欺凌現象。在處理欺凌事件時，學校制定長遠的反欺凌制度是十分必要的，盡力創建和諧校園，將和諧文化融入到學校政策中，將欺凌現象的防治列入到校規中，這樣才能增強學生和教師對欺凌行為的了解，同時也強調了學校面對欺凌的立場和目的。學校要把欺凌行為的明確定義及處理步驟列入校規執行并形成約束力，在遏制欺凌行為的同時也能教育學生運用正確的方法處理這一問題。因此，學校應盡量創造和諧校園的氛圍、融洽師生關系，給學生營造輕松的課堂氣氛，創建多元化的課外活動，改善校園環境。第二，作為教師應該多留心欺凌現象的征兆。高中階段的校園欺凌主要表現在兩個方面，身體上的攻擊和心理上的攻擊。身體的攻擊容易發現，如果發現學生有顯示的身體外傷、逃學、人際交往中膽怯畏縮、學習成績下降等都可以看作是欺凌現象的前兆。心理的攻擊多表現為孤立，學生之間如果出現孤立現象，教師可以建立采取小組合作活動的方式來幫助被欺凌者融入其中，但是教師的協助和支持是必不可少的，這樣才能避免被欺凌者持續受到孤立。第三，有研究表明，學生對于欺凌現象并沒有明確的認識，尤其是欺凌者，他們對于欺凌現象造成的后果及嚴重性都一無所知，而其他旁觀角色的學生對此沒有意識。所以在某些情況下，使得欺凌現象自然地發生。因此，教師有必要將這一現象的定義、行為或方式告知學生，教師也應該對欺凌行為背后的情感、行為原因有所了解，這樣才能有效地預防欺凌行為。另外教師也可以組織學生對欺凌現象進行討論，通過談話讓學生對這一現象有深刻認識，這樣，在欺凌現象發生時也可以挺身而出來捍衛被欺凌者的利益。第四，通過欺凌者和被欺凌者的父母參與問題的解決，從學校和家庭兩個方面處理和監控，讓孩子的父母了解這一問題的嚴重性，一起制定計劃，減少一些媒介對孩子們造成的不良影響，通過家長的協助和支持，欺凌問題能夠得到更好的防治。第五，加強對欺凌者的了解。作為教師應采取溫和的態度來處理欺凌行為，傾聽欺凌者的言說，了解造成欺凌行為的原因與動機，并進一步發掘此行為的真正原因。必要時也可與家長聯系，形成家庭、學校的雙面支持，使其意識到學校與家庭對于遏制欺凌行為的堅決態度。

該課題的研究價值在于通過對普通和大量出現，愈演愈烈的校園暴力及欺凌現象的深入研究、分析其形成的原因，滋生的土壤及蔓延的趨勢，對癥下藥，提出防范的具體措施，反思社會前進步伐間留下的頑固疾病，為政府和上級教育主管部門實施對學校的管理提供一定的參考和作決策時的一些依據。

本課題的研究目標、研究內容、研究重點

研究目標：

正處于青春叛逆期，然而身心發育又是最快，人生觀、世界觀、價值觀及法制觀正處于形成的過程的中小學生。這一特殊群體，他們是承上啟下的一代，往大的方面說，是國家和社會未來的主人；往小的方面說，是一個家庭不可或缺的鏈條。一旦這個特殊群體出了問題，那么后果將不堪設想。

研究內容：

擬從五個方面著手：一是青春期的中小學生的性格、思想和社會的角色；二是家庭的影響和父母所起的作用；三是學校教育和社會監管；四是有暴力傾向的中小學生在心理方面的關注度和法制教育的力度；五是網絡、手機、書刊、雜志等暴力文化的影響。

研究重點：

越演越烈的校園暴力及欺凌現象的深層社會根源是什么？如何預防、監管和有效地遏制？在這種現象下，社會、學校、家庭三者的角色該如何定位？作為教育的主管部門，該采取些什么具體的管理措施，如何實施這些措施，如何建立一種長效機制？……

本課題的研究思路、研究方法，技術路線或研究步驟

本課題的基本思路（技術路線）：①研究高中學生校園暴力及欺凌的各種現象②分析社會、學校、家庭三個方面的角色③一步一步地剝開其引發的根源④進行深層次的反思和研究⑤提出建設性的長效性的有效策略或方法。

篇10

一、未成年人校內暴力的現象

在當前的校內管理過程中，發現一個明顯存在的問題，那就是未成年人校內暴力事件頻頻發生，并且這一事件發生的幾率呈現逐年遞增的趨勢，尤其是在高中階段，學生都具有了一定的思想與自主能力，他們完全能夠對自己的行為與言語負責，高中校園中出現校內暴力的事件甚至要高于大學，可見這一現象正呈現出年齡降低的趨勢。

在校內暴力的主要類型中，大致上可以分為三種，即語言暴力、力量暴力以及心理暴力，無論是哪一種校內暴力都會對未成年人的身心發展造成十分嚴重的影響。語言暴力主要是指在同學之間起外號，嘲笑對方，對學生的精神造成嚴重的侵害。力量暴力重點是對學生的肉體造成十分嚴重的損害，同時這一類型也是最為普遍的現象之一，在很多高中院校中，每隔幾日就會發生這類暴力事件，輕則對受害人造成身體上的殘廢，重則甚至會造成死亡，但是由于高中階段很多學生都是未成年，只能在少管所進行改造，但是無論是從哪一方來講，因為校內暴力造成的損失都是無法挽回的。之所以會發生校內暴力事件，追根究底應該是在思想觀念上的一種扭曲，如果任其發展下去，施暴者極有可能產生反社會人格的傾向，這在今后步入社會中，將會是十分嚴重的潛在威脅，所以只有進行有效的預防，才能避免他們在成人以后發展犯罪。除了上述兩種暴力類型以外，心理暴力在近幾年的發展過程中也是比較普遍的一種現象，主要是在班級或者社團活動的過程中，故意孤立某個人，對他的精神造成十分嚴重的傷害，這一類型的校內暴力事件是經常容易被忽略的，但是一旦發現后果卻是相當嚴重的，并且不僅僅是學生能夠成為心理暴力的施暴者，教師也極有可能在這一過程中成為施暴者。

二、未成年人校內暴力的主要原因

從個人方面來講，施暴者經常會對一些弱勢群體展開校內暴力，因為施暴者在社會認知方面會存在一定的缺陷性，所以會產生一定的攻擊性行為。但是這并不是全部的原因，學生在高中這一階段，自認為能夠領導別人，潛意識中也受到外界因素的影響，自認為需要做一些特別的事情才能引起大家的關注與羨慕，所以就采用這種極端的方式來欺辱他人，還有些學生是為了義氣，認為朋友有難，應該兩肋插刀，所以采用暴力的手段解決人際之間的摩擦，但是熟不知這種方式最終受到傷害的是雙方。在很多高中院校中，一部分學生的家庭情況并不是十分理想，有些是單親家庭出身，從小就缺少親情的關愛，對于社會會產生一種排斥感，因此經常在學校作出一些有違學生行為的事件，以此博得關注。除此之外，類似的原因還有很多，都是學生自身的因素造成的校園暴力事件。

從家庭方面進行分析，父母是孩子的第一位老師，很多學生的習慣都是從父母處潛移默化的形成的，如果父母進行了錯誤的示范，那么就會對學生產生負面的教育意義。有些父母的潛意識中，認為只有棍棒之下才能出孝子，所以一旦學生犯了什么錯誤，經常以棍棒伺候，長此以往，對孩子的身心健康造成了嚴重的損害，尤其是在高中階段，他們具有很強的逆反心理，如果不能順著他們的心意，那么就會走上一條十分極端的道路。在相關調查研究中發現，校園暴力中的施暴者中很大一部分是家庭條件較差的學生，他們學習水平不高，所以在學校期間會整天無所事事，以欺負同學為樂趣，有一部分學習成績優秀的學生會產生冷暴力的情況，對周圍的事情保持著漠不關心的態度，對于前者來說，很大一部分原因是家長的不管不問，而后者的家長則主要將重心放在孩子的學習上，對于其他方面的事情也保持著漠視的態度。

從學校的角度來看，學校領導對未成年校內暴力事件的忽視是造成這一問題的主要原因，很多學生學習成績不好，所以不受到同學與老師的重視，他們為了引起關注，才會作出一些出格的事情，一部分原因是為了引起其他人的矚目，也有一部分原因是為了宣泄心中的不滿。所以在高中校園中，經常能夠發現損害學校公共物品現象的發生，但是在這種情況出現后，學校領導并沒有做出過多的懲處，進而才會發生更加嚴重的校內暴力。學校制度的不健全會對教師的計劃輔導工作帶來一定的阻礙，很多教師為了能夠多掙錢，對其他事情一概漠視，將學習成績當作一切，因此才會造成現在校內暴力事件的頻頻發生。除了文中提到的一些原因以外，還有很多問題是由于被害學生自身的原因造成的，不能單一的從加害者的角度分析未成年校內暴力的問題，這樣是片面的，只有深刻認識到這一問題的重要性，才能更加有效的解決矛盾，為校園營造一個健康的環境。

三、未成年校內暴力的法律討論

在法律的角度上來講，未成年的校內暴力現象已經上升到互相傷害的層面上，輕則是對學生的身心發展造成一定的影響，重則是對心靈與肉體上雙重暴力，嚴重損害到了一個學生的正常發展。在當前的《未成年人保護法》中，主要是對未成年群體進行保護，保證他們的利益不受到侵犯，但是在未成年校內暴力事件中，絕大部分的施暴者都是未成年人，而被害者同樣也是未成年，這就在無形之中產生了一種矛盾，究竟如何對他們的利益加以維護，這是需要相關法律條文應該進一步優化的地方。在當前的社會發展中，還會發現一個普遍的現象，那就是學生出現早熟的情況愈發明顯，那么相關法律是否應該對未成年的年齡進行重新界定，這樣才能保證從法律上對被害者有一個合理的交代。除此之外，很多情況的校內暴力事件發生以后，并不能從根本上做到有法必依，執法必嚴的效果。

上述的這些法律亟待進一步的完善，對于約束校內暴力事件，還被害者一個公道具有重要的幫助。

四、降低未成年校內暴力事件的有效途徑

在當前的許多新聞中，能夠發現未成年校內暴力事件的程度愈演愈烈，其手段十分殘忍，很多學生因為一點小事就對周圍的同學進行人身傷害，為了能夠有效的控制這類校園暴力事件的發生，相關專家建議在未成年刑事責任能力年齡方面應該進一步提前，因為在當前的《未成年人保護法》中，并沒有具體對校內暴力事件加以明確的制約，甚至可以說是相對落后以及偏輕的，所以未成年人暴力犯罪的概率才會逐年提升，他們并沒有對自身的錯誤有一個正確的認識，所以在全國兩會中，明確提出了要想關注未成年人的安全問題，就應該各方承擔起應付的責任。

為了應對校內暴力事件，世界各國都采取了不同的手段，這值得我們的借鑒。日本文部科學省加強了對教師進行預防校園暴力的培訓，增加了合格學校輔導員和護理員的數量，以幫助學生處理各種問題; 同時，允許學校對那些給同學帶來身體或心理傷害的學生停課，并為此制定了更加明晰的指導原則和程序。澳大利亞建立了政府支持的組織和網站，如反暴力網絡組織和澳大利亞無暴力計劃，以幫助學校了解暴力現象，為學校制定相關政策，提供教師培訓的指導大綱。在美國，校園暴力被稱為欺凌。學校對暴力十分重視，每年開學時，會培訓教師如何處理暴力事件，發給指導材料。對學生也會有預防性的教育，告知他們學校的有關規章。以上的措施都值得我們進一步的學習，但是還應該從具體的國情出發，制定出切合實際的措施來抑制校內暴力的發生。

對于學生如何自護自救，有論者給出了幾個建議：首先，應該告訴孩子遇到校園暴力，一定要沉著冷靜。采取迂回戰術，盡可能拖延時間。必要時，向路人呼救求助，采用異常動作引起周圍人注意。其次，人身安全永遠是第一位的，不要去激怒對方。順從對方的話去說，從其言語中找出可插入話題，緩解氣氛，分散對方注意力，同時獲取信任，為自己爭取時間。最后，教育孩子上下學盡可能結伴而行。給孩子的穿戴用品盡量低調，不要過于招搖。在學校不主動與同學發生沖突，一旦發生及時找老師解決。上下學、獨自出去找同學玩時，不要走僻靜、人少的地方，要走大路。不要天黑再回家，放學不要在路上貪玩，按時回家。學校應定期開展心理、思想道德課程教育，適當組織同學間的協作活動，加強團隊互助意識。