校園暴力教育的意義范文

導語：如何才能寫好一篇校園暴力教育的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）課題的由來

隨著我縣建設“中國禮儀之鄉”創建活動的不斷深入，公民素質的高低、文明行為的形成直接影響到創建的順利開展。而現在的孩子大多為獨生子女，他們備受家長的呵護甚至溺愛，往往以自我為中心，缺乏一種與人謙讓、合作的思想，缺乏一種特定場合之中的規范行為及必要的文明禮儀修養。因此，幼兒園文明禮儀教育要探究出一套符合幼兒園實際的文明禮儀教育的有效途徑和實踐方法，讓孩子在幼兒園養成良好的知禮、學禮、懂禮、用禮的好習慣，增強幼兒園德育工作的實效性，為云陽建設成中國禮儀之鄉貢獻力量。

（二）本課題現狀述評

國內有關幼兒園文明禮儀教育的相關課題數不勝數，研究的成果也各有不同，但是沒有找到將文明禮儀教育貫穿于幼兒一日活動中的系統性的課題研究，僅僅有幾篇總結性的論文，其介紹的主要途徑有榜樣示范、家庭和幼兒園溝通、禮儀課堂等幾種，與我園相關內容的現狀處于同一個水平。

（三）本課題研究的目的、意義

通過本課題研究，讓幼兒掌握基本的問好、遵守規則和感恩等方面的禮節，養成良好的禮儀行為，能講文明話、做文明事，促進幼兒身心全面l展，使幼兒終身受益，成為講文明、懂禮儀的人。探索和研究出一套針對性、操作性強，具有生活化、情境化，突出園本化的文明禮儀教育的有效途徑和方法，可以提高文明禮儀教育的實效性。

二、課題的研究目標、研究內容

（一）研究目標

1.促使幼兒了解基本禮節常識，養成在各種場合都能做到講文明禮儀的良好習慣。

2.研究探索在幼兒一日生活中滲透幼兒禮儀教育的有效途徑、方法。

（二）研究內容

1.調查分析我園幼兒現有的文明禮儀程度，明確幼兒不良文明禮儀的表現及原因分析。

2.如何將幼兒學禮、知禮、懂禮、用禮逐步展開，使幼兒在園內學習禮儀，生活中實踐禮儀、展示禮儀以及到公共場所宣傳禮儀，做禮儀小標兵。

三、本課題的研究方法

本課題主要采用文獻法、調查法、觀察法、個案分析法、訪問法、行動研究法、經驗總結法、典型個案法、小組研討法、游戲體驗法、情境練習法、榜樣示范法等。

四、課題研究措施

（一）抓住生活活動的各個環節，滲透禮儀教育

在幼兒園里，一日生活皆課程。從孩子的一只腳踏進幼兒園時，這一天的課程便開始了。比如：從孩子入園開始教起，讓學生養成主動向別人打招呼的好習慣，這是一個人講禮儀獲得好感的開始；在集體洗手時，教育幼兒應當先后有序，互相謙讓，注意節約用水；用午餐時，要培養學生坐端正、不挑食，殘渣放進渣盤里，吃飯喝湯不出聲，用餐完畢后自己動手收拾碗筷；午睡時，不說話、不吵鬧；起床后，指導幼兒快速按順序穿好衣服，收拾整理床鋪；離園時，教育幼兒主動同老師、小朋友說“再見”。

（二）在運動活動中，多種方法培養幼兒的良好行為習慣

1.建立合理而必要的運動活動常規，提出適時而恰當的活動要求。

2.有針對性地設置教育環境，對幼兒良好行為的培養產生潛移默化的影響。

3.充分發揮幼兒之間積極因素的相互影響。

（三）在游戲活動中培養幼兒的文明行為習慣

在游戲活動中培養幼兒遵守規則、團結合作、自主自控的文明行為習慣。3～6歲的孩子正處在規則意識萌芽期，是非觀念模糊，自我中心的思維特征明顯。游戲一般都制訂了游戲規則，幼兒可從中得到社會規范意識和倫理道德的最初啟蒙。在游戲中，幼兒可以感知社會角色和社會規則，體驗社會角色之間的關系，從而豐富幼兒的社會認知，強化社會情感，最終培養幼兒良好的行為習慣。

（四）在學習活動中實施文明禮儀教育

1.將文明禮儀教育課程化。每周一的晨間圍繞一個文明禮儀主題進行談話，形成講文明、學禮儀的良好氛圍，每周一次的文明禮儀課程，通過舞蹈、兒歌、故事等形式對幼兒進行禮儀教育。如：舞蹈《不上你的當》，在歡快的音樂中，幼兒知道了不能隨便和陌生人講話，獨自在家時不給陌生人開門，學會了如何保護自己。兒歌《弟弟摔倒我扶起》，讓孩子學會照顧小弟弟小妹妹，不欺負他們，做個有禮貌的好孩子。

2.開展主題化文明禮儀教育。每月開展一次文明禮儀主題教育活動，如：“主動問候”，讓孩子掌握基本的交往禮儀――主動與人打招呼?！爸v規則、守秩序”，讓孩子掌握公共場所禮儀，在購物、乘車、公共場所玩耍時能夠遵守規則和秩序?！案卸鞲改浮薄瓣P愛老人”“關愛殘疾人”等主題，讓孩子懂得關心他人等。

總之，對幼兒進行禮儀教育還有很多方法。我們必須在知行合一、知行協同的教育思想指導下，持之以恒，抓好幼兒期良好行為習慣的養成教育。俗話說：“十年樹木，百年樹人。”教育的任務是復雜艱巨的，其形成過程是長期、反復、不斷提高的過程。但只要我們攜手共同努力，堅持從正面塑造幼兒良好的品質，啟迪幼兒幼小的心靈，相信我們的禮儀教育一定會卓見成效。

參考文獻：

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[關鍵詞]校園暴力　生命教育　生命意識　缺失

近年來，中小學的校園暴力愈來愈嚴重。筆者認為，在校園暴力的背后，是生命教育的缺失!對青少年進行生命教育，使其在人格上獲得健全發展，養成尊重生命、愛護生命、敬畏生命的意識，讓生命悲劇不再重演，已迫在眉睫。

一、校園暴力與生命教育的關系

(一)生命教育(life education)的含義

在對生命教育的內涵理解上，劉濟良教授認為，生命教育就是“指導學生正確認識人的價值、人的生命、理解生活的真正意義；培養學生的人文精神，培養學生對終極信仰的追求，養成學生的關愛情懷，使他們學會過現代文明生活”。也有學者從人本位和教育的最終目的出發，認為“教育的過程實質上是不斷提高個體生命質量的過程”，“生命教育包括生命意識、生存能力和生命價值升華教育三個層次”。臺灣教育界人士對生命教育進行了深入的研究和細致的實施，他們認為，生命教育的內涵包括從肯定、珍惜個人自我生命價值，到他人、社會乃至自然、宇宙生命的互動與倫理關系等大生命的反省思考，并涉及生死尊嚴、信仰的探討，范圍頗廣。上海也在頒布的《上海市中小學生命教育指導綱要(試行)》認為，生命教育是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質量的一種教育活動。

綜合上述觀點，我們認為，生命教育就是通過各種途徑幫助學生認識自己的生命與尊重他人的生命，進而能珍惜人類所共同生存的環境，能主動地去思索生命的意義，找出自己存在的價值與定位，進一步將自己所學回饋社會，造福更多的生命，即：立足生命，發展生命，完善生命，提升生命質量與意義，實現生命全面、和諧、自由發展的教育。

(二)生命教育的缺失是校園暴力頻發的重要原因

近些年來，以學生為施暴主體的校園暴力案件一直居高不下，低齡化趨勢也日益明顯。導致校園暴力的原因是多方面的，2004年4月《海峽都市報》等部門曾就“校園暴力狀況”進行問卷調查，認為，“促使校園暴力事件產生的因素”有：家庭背景(23％)、傳媒渲染(22％)、社會暴力文化的影響(22％)、學生自身(17％)、校風(13％)、個別教師輔導不當(3％)。由此可見，家庭、社會、學校教育中存在的問題，是造成校園暴力的最主要的因素。

孩子世界中的暴力傾向很大程度上是現實世界的投影，孩子缺乏應有的生命意識，歸根結底是孩子所處的環境(家庭、學校、社會)缺乏生命意識的教育。生命意識，不僅包括生命知識，更重要的是對生命的體驗、生命態度(對生命的珍愛與敬畏)、生命的尊嚴感和價值感。雖然素質教育、新課改都提出要把人當做一個全面發展的生命體看待，但由于長期以來對科學理性及科學實證主義盲目崇拜的慣性，當前的學校教育依然是片面強調教育的社會性、工具性，而恰恰忽視了教育的生命性。在一切以升學率、成績為重的功利傾向驅使下，學校教育依然是“只見分數不見人”的“目中無人”的教育，教育、管理工作缺失人性、人情和個性。為應付升學考試的壓力，個別老師甚至會對“問題孩子”采取不理睬、疏遠或諷刺體罰等傷害的行為。這種反人性、反生命的教育將會極大地傷害孩子的自信和自尊，輕則導致他們厭學、自我放棄，重則會影響到他們的心理健康，使他們極易成為校園暴力的施暴者。

家庭環境和家長的教育方式也會直接影響到孩子的人格形成。有大量的事實和數據表明，父母離異、家庭生活的不和諧或家庭暴力、簡單粗暴的家庭教育方式等很容易使孩子感到缺少尊重、關愛和安全感，從而形成“攻擊性^格”。在家庭暴力發生較多的家庭中長大的孩子，實施暴力犯罪的可能性更大。他們往往采用暴力去解決問題，一方面釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡，另一方面還可借此在同學中樹立“威信”。但現在家庭教育更多的問題則是對孩子的過分溺愛和放任，這表面上看是對孩子生命的珍視，而實質上卻是對孩子生命的一種不負責任，使孩子在成長過程中無法形成是非以及價值的基本判斷，以致唯我獨尊、任性妄為。從而形成驕縱或暴力人格，或者社會適應性差，抗挫折能力低，遇到困難和挫折易走極端。

社會風氣和媒體文化對學生暴力行為帶來的影響有著不可推卸的責任。社會不良風氣侵蝕青少年尤其是大眾傳媒過度宣揚暴力、兇殺，助長了校園暴力的滋生。據一些省、市未成年犯管教所反映，少年犯中有70％以上受到過不良文化的影響；暴力型和奸型少年犯中，90％以上看過兇殺、暴力、錄像和黃色書刊。在暴力文化熏陶下的孩子，往往冷酷殘忍，缺乏同情心和憐憫心。血腥暴力的背后實際上是對生命的漠視和掠殺。

此外，青少年的心理素質差、人格缺陷、心理壓力過重、應對方式不良等，也可能導致他們通過暴力的方式來舒解壓力。從上面的分析我們發現，我們的教育本身缺乏對生命的真正的尊重、珍視和關懷。因此，解決校園暴力需要從家庭、學校、社會各方面著手，從小對學生進行生命教育。

二、防范和減少校園暴力的生命教育措施

如何解決校園暴力問題，目前存在的主要問題：一是內容上更多的是從道德、心理健康、法制的角度對學生進行教育，而忽略了生命教育；二是防范策略上缺乏具體的操作性分析。要從根本上防范和減少校園暴力，就必須從多個層面有效地開展生命教育。

(一)提高對校園暴力和生命教育的重視和理解

首先應該提高整個社會對此問題的重視和理解。生命教育至少可理解為兩個層面，一是關于生命本質的教育，即讓學生認識生命、敬畏生命、尊重生命、愛護生命、升華生命；二是教育過程的生命化，即教育要以人為本，做到人性化、人性化、個性化。為此，無論是家庭、學校還是社會，都需要轉變教育價值觀，改變“重智輕德”、反生命的社會現象，使教育能夠真正以生命的發展為本真，在教育理念、教育內容、教育方法、教育過程以及教育結果等都要關注生命，通過教育引導人認識生命的意義、發現生命的價值、體驗生命的多彩。

其次，要通過多種途徑來提高整個社會對校園暴力與生命教育的認識，包括相關法規、政策、制度的制定與落實，各種媒介的宣傳等，其中，學校教育的作用不可替代。教師在生命教育的實施工程中扮演著非常重要的角色，學生生命意識的強弱以及價值取向，更多的是在學校和教師的引導下形成的。教師對學生生命意識的影響，主要表現在教師自身生命意識表現出來的示范效應和對生命意識相關知識、態度和價值觀的傳授和引導。教師自身對生命理解，對生命教育資源的開發、利用以及教育方法等直接影響到生命教育的效果。因而，加強中小學生命教育師資的培訓，配套激勵教師開展生命教育的相關措施，成了生命教育實施的首要任務。

(二)加強生命教育的針對性

目前，國內一些省市已陸續開展生命教育，但效果不夠理想，其原因是多方面的，筆者認為，加強生命教育的針對性，有利于防范和減少校園暴力，提高生命教育的實效。國內外的相關研究指出，13、14歲到17、18歲是校園暴力的重點年齡層。這一階段的青少年學生正處于心理斷乳期，隨著第二性征的出現，他們的自我意識逐漸增強，言行舉止趨同于成人，喜歡表現自己，渴望得到別人認同。當他們內心郁積的困惑或憤怒無法釋放時，在感情的沖動下，就可能會通過暴力達到目的。這就要求生命教育無論從對象還是內容、方法上都要有針對性。

1，教育對象的針對性。在對全體學生進行普遍教育的基礎上，要特別關注那些易沖動、易產生暴力與攻擊行為的少數“問題孩子”及受欺侮者。教師要關心學生的情緒表現，注意發現學生的消極情緒和受拒斥現象，要積極尋找原因，而不應讓受欺侮者忽略、忍耐或者自己解決遇到的問題。

2，內容的針對性。社會交往能力和自我調控能力是生命適應能力的重要體現，缺乏正確的社會交往能力的人，容易造成與同齡群體的隔離而產生社會交往能力障礙，嚴重時可能導致情緒失控而引發暴力與攻擊。因此，應該著力培養中小學生的社會交往能力和駕馭自我、調控情緒的能力，幫助學生適應與處理人生幾個重要的關系。

3，具體方法的針對性。針對校園暴力的生命教育方法有不少，筆者在實踐中發現，這些方法行之有效：一是學?？梢詫⒁恍┓仙P懷的、行之有效的方法概括成規章，要以規章的形式表明，教師在解決暴力問題時應該采取何種恰當的反應。二是針對學生的攻擊性行為，教師應掌握一些輔導策略，如：了解學生在何種情境下最可能表現出攻擊性行為，如何避免此種情境出現；盡可能強化他們的非攻擊性行為，以培養積極的行為，抵制攻擊性行為的發生。避免懲罰性行為，以愛的情感沖淡他們對他人的緊張、敵對情緒等等。三是通過建立同伴關系調節團體，幫助受害者。四是強化自我防范和自我保護，教育學生識別暴力的危險信號。向學生介紹一些反校園暴力的成功案例，使學生明白在受到暴力侵害時，哪些反應是有效的，提高學生的自我維權意識。

(三)實現生命教育的有效滲透

鑒于目前學生學習負擔過重的現實情況和生命教育的特點，筆者不贊成將生命教育列為專門的課程，而主張通過教學滲透和適時的專題教育活動相結合的方式，充分發揮學科教學、專題教育、課外活動三大載體的作用，進行生命教育。這種滲透與融入不僅包括融入課程之中，也包括融入教育教學生活之中；不僅以內容的方式融入，也包括在方式方法上體現生命關懷。通過充分發揮各學科課程的功能來挖掘生命教育的內涵，并有機滲透在各門學科、各個環節、各個方面；突出重點，利用課內課外相結合等方式開展形式多樣的專題教育；堅持以實踐體驗為主，以活動為載體，開展豐富多彩的生命教育活動。

(四)啟動立體化生命教育

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美國弗吉尼亞工學院發生惡性校園槍擊案。目前，槍擊已造成33人死亡（包括開槍自盡的），20多人受，成為美國歷史上最嚴重的校園槍擊案。

據中國之聲《央廣新聞》報道，今年5月份，又一起校園暴力事件曝光網絡引發熱議，云南省廣南縣一中學宿舍內，10多名女生圍毆一名穿粉色衣服的女同學，扇耳光、撕扯頭發、拳打腳踢。廣南縣教育局通報稱，該起事件屬實，施暴學生已道歉。校園暴力正逐步威脅到我們的生命健康，為此，我們把校園暴力作為我們研究的一項重要課題，從家庭、學校、社會文化以及犯罪心理學等多種角度分析校園暴力的成因，進而從心理學及教育學的角度研究預防校園暴力的措施。

青少年校園暴力現狀及分析

所謂的校園暴力是指以語言、或明顯的肢體動作侵犯他人，使對方感受到威脅、痛苦或身體上受到傷害。從廣義上來說：應是指發生于校園內的所有暴力行為，包括同學彼此間或老師與同學之間以及學生對學校的破壞行為等。然而在我國發生最多的是學生間的暴力行為，所以狹義的校園暴力是專指學生對學生暴行。至于暴力的形態，則不一定非限定于要造成身體或物質的傷害，凡是口語恐嚇、辱罵、被迫做不喜歡做的事、被故意侵犯身體、被故意陷害、強借物品乃至毆打、勒索等均應包括在內。

暴力現狀。2016年6月8號，我們對煙臺市福山區檢察院、法院進行了走訪，梳理了對2013-2015年各級法院審結生效的100件校園暴力刑事案件進行了梳理，在一定程度上能反映出青少年校園暴力現狀的一些突出特點。簡述如下：

校園暴力犯罪案件涉及的罪名相對集中。針對人身的暴力傷害比例最高，其中，故意傷害罪占57%，故意殺人罪占6%，尋釁滋事罪占10%，、侵財犯罪各占12%，聚眾斗毆罪與綁架罪分別占2%、1%。

已滿十六不滿十八周歲的高中生及職高身份的未成年被告人占比較高。

（1）159名未成年被告人中，已滿十四不滿十六周歲的被告人55人，占34.59%；已滿十六不滿十八周歲的被告人104人，占65.41%。其中已滿十四不滿十六周歲的比例低，與我國刑法規定上述被告人只對八類嚴重暴力犯罪承擔刑事責任有關，故不能全面反映此類人群的校園暴力實際發生率。

（2）涉案小學生占2.52%，初中生占33.96%，高中生占22.64%；職業技術學校及職業高中學生占26.42%，參與作案的無業人員占11.95%。

持兇器作案、造成人身傷亡后果以及作案后自首、達成諒解協議的比例較高。持刀具（包括彈簧刀、水果刀、獵刀等）作案的占49%；造成被害人死亡的占35%，重傷的占32%，意味著在校園暴力犯罪案件中，實際造成被害人重傷、死亡嚴重后果的比例高達67%；輕傷占17%，輕微傷占16%。被告人作案后自首、與被害人達成賠償諒解協議的比例高，分別占49%、54%。

校園暴力產生原因

個人因素，學生缺乏正確的世界觀、人生觀與價值觀，法制觀念的淡薄。一個人的世界觀、人生觀和價值觀會影響到他的生活態度、精神面貌及為人處世的原則。如果沒有正確的世界觀、人生觀和價值觀，難免行為會受到不良因素的影響，從而導致行為出現偏頗。學生把大部分精力用于學習，很少有時間或精力去關注其他知識的汲取，尤其是法律常識。當學生在學習上、生活上、人際關系上遇到挫折的時候，如果不能及時調整好心態，有的人便會產生挫敗感乃至自卑感，這種不良情緒如果得不到合理的疏導極易產生暴力事件，暴力行為成為青少年宣泄自己不良情緒的一種途徑。

家庭方面，離婚率的上升導致單親家庭逐漸增多，兒童生活在單親家庭中，家庭生活的不和諧很容易使孩子感到缺少關愛和安全感，從而形成攻擊性人格。另外家庭暴力也是校園暴力產生的根源。父母虐待兒童與其自身在兒童時代所受到的待遇有關，在這種暴力家庭環境中生活的孩子，從小便性格孤僻、偏執和狂暴，經常成為校園暴力的主角。

學校方面。在素質教育已經成為社會共識的今天，學校本應該以培養德、智、體、美全面發展的合格人才為己任，但在升學率和就業率的壓力之下，很多學校往往只重視學生的智育而忽視學生的德育教育。目前很多學校都沒有開設專門的大學生法制教育課程，或者是雖然開設與此相關的課程也是應付了事，學生沒有在學校內得到很好的法制教育，很多學生根本不懂法，也就無法意識到自己的行為性質及其所產生的法律后果如何走上犯罪的道路并不意外。

青少年學生處于特定成長時期，他們認識問題能力和自我控制能力薄弱，容易受到周圍環境的影響，在這階段會存在諸多心理問題，逆反心理強，容易沖動，走極端。學校大多重視學生的考試成績，而忽視對學生的心理健康的重視。

青少年校園暴力行為的干預策略

建立良好的師生關系，建立適宜的教育期望。尊重并欣賞學生的自主性與獨特性，多些關注、多些了解、欣賞與肯定、尊重與接納，對其嗜好勿干涉過度，以免引起不必要的對立，才可促使其建立自尊，增強學習動機，發現自己的價值。教師要能以接納、尊重的態度與學生進行互動，幫助學生學習適當的行為，避免使用其他不良方式去處理個人困擾。對于有暴力行為的學生，必須尋求全校老師的共同理解，取得共識，針對問題行為形態，實施有效且持續性的輔導措施。

為教師和家長提供學生行為專業咨詢服務。協助教師與家長建立合作關系，一方面可以增加彼此的信任和了解，另一方面也將為家長在親子關系方面提供咨詢服務。

學校教師可以從了解學生的生活環境入手，引導學生養成良好的行為習慣。為了使學生的良好行為得到長久的維持，學校可以將家長納入教育團隊，幫助家長具備處理問題的能力，另外學校應積有開展豐富多彩的課外文娛、體育等方面的各類活動，既可豐富校園文化生活，又可提高W生綜合素質，同時又充實了學生的業余時間，減少暴力事件的發生。

加強人身權利保護立法，進一步加大教育宣傳力度，營造良好社會輿論氛圍。校園暴力是社會暴力的一部分，當前，刑法制裁校園暴力往往于法無據。實際上，不僅僅是校園暴力，還有其他大量嚴重侵犯人身安全只是程度未達到輕傷標準的暴力行為被排除在刑事立法之外，一定程度上助長暴力行為公開肆虐，成為影響社會長治久安和文明程度提高的普遍性問題。從域外來看，特別重視對人身權利的刑法保護，不僅普遍將攻擊毆打他人的行為認定為暴行罪，而且對言語恐嚇、尾隨騷擾、破壞他人生活安寧等行為均予以刑事制裁，對規范公民言行、提高社會文明程度，發揮了積極作用。要全力遏制和預防校園暴力，必須有強大的正面引導，學校要在傳統安全教育的基礎上強化人文、道德教育，教育學生保持對生命的敬畏和善意，尊重愛護他人，呵護生命，和諧相處，避免傷害；宣傳部門要通過公益廣告、專題報道等形式，加大對反校園暴力的宣傳。

關于青少年校園暴力的幾點思考：

校園暴力行為的發生既有個體的原因，又有學校、家庭和社會的原因，全社會都要高度重視預防校園暴力行為工作，齊抓共管，建立科學的防范機制，有效杜絕校園暴力行為的發生。

學校教育在預防校園暴力中應盡到自己的責任，要不斷改善教育教學方式，優化育人環境，尤其要提高德育的實效性，這是預防校園暴力的根本所在。

學校應根據各校的實際，制訂積極有效的預防措施。要不斷改進教師訓練的方式，提高訓練效果。幫助教師學習處理危機事件的方法，以使學校發生危機事件時，有教師知道將危機降低的處理措施。

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【關鍵詞】暴力；對比研究；學生；精神衛生

【中圖分類號】R395.6 R179　【文獻標識碼】A　【文章編號】1000-9817(2011)09-1078-03

暴力已成為世界范圍內重要的公共衛生問題。是15～44歲人口的主要死因之一。校園暴力作為暴力行為的一種特殊形式，是指發生在校園內外、施加于學校成員(學生和教師)的能導致身體和心理傷害的行為。青少年是校園暴力的高危人群。伴隨青春期發育、體能增強，行為能力提高，但情緒不穩定，易受益惑，加之同伴影響力增加，反權威、尋求獨立等特征，青少年最易成為暴力的受害者，同時往往也是暴力的始作俑者。據WH0對48個國家資料的統計，各種形式校園暴力的年發生率高達60％。為了解柳州市中學生校園暴力行為發生的現狀及影響因素，為制定干預措施提供科學依據，筆者于2009年3-4月進行了本次調查，現報道如下。

1　對象與方法

1.1對象以柳州市區中學生為研究對象，采用分層整群抽樣方法，隨機抽取柳州市全日制中學15所(普通高中3所，重點高中3所，職業高中3所，普通初中4所，重點初中2所)，每所學校隨機抽取4個班，共調查學生3285名，收回有效問卷3173份，有效應答率為96.59％。年齡12～22歲，平均(15.18±1.82)歲。漢族學生1664名，壯族學生1277名，其他民族學生232名；男生1339名，女生1834名；重點高中、普通高中、職業高中、重點初中、普通初中人數分別為597，699，577，471和829名。

1.2方法使用“中國城市青少年健康相關行為調查問卷”進行現場調查。問卷內容包括易導致傷害的行為、不健康、網絡成癮行為、物質成癮行為、缺乏運動鍛煉行為以及不良飲食行為共6個方面。本文只對暴力及校園暴力行為傾向的發生情況進行分析。暴力及校園暴力行為傾向由9項指標組成，分別從軀體暴力、言語暴力、性暴力、情感忽視、不安全感等不同側面來反映。

由研究者和經過培訓的柳州市疾病預防控制中心學校衛生專業人員擔任調查員，在學校校醫和班主任的配合下，組織學生以班級為單位進行無記名問卷調查。統一發放問卷，限時統一回收，學生獨立完成。

1.3暴力定義采用WHO關于暴力的定義：蓄意運用軀體的力量或權力，對自身、他人、群體或者社會進行威脅或傷害，造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、發育障礙或權益剝奪的行為。校園暴力傾向包括發生在校內、上下學途中，學校組織的活動及其他所有與校園環境相關的暴力傾向行為。本研究將“凡遭遇過1次或1次以上暴力事件者”定義為1例暴力事件的受害者。

1.4不良心理一情緒障礙集聚判定標準

由以往12個月中發生的不良心理一情緒問題組成：“孤獨感”、“學習壓力”(因學習負擔或成績而心情郁悶)、“失眠”(擔心某事)、“傷心絕望”(持續2周以上且停止日?；顒?、產生自殺意念5項指標中“經常”或“總是”答案的為陽性，同時有2項以上指標為陽性的為不良心理一情緒障礙集聚。

1.5數據錄入和分析使用EpiData3.0軟件進行數據錄入，SPSS13.0軟件進行數據分析。調查數據進行雙錄入，計算各項相關危險行為發生的頻數和百分率，百分率之間的比較采用X2檢驗。

2　結果

2.1不同性別學生校園暴力行為的流行現狀被調查的3173名學生在過去1a中有2020人在校園或往返學校的路途中遭遇暴力，發生率為63.66％，其中男生為71.40％(956／1339)，女生為58.02％(1064／1834)，差異有統計學意義(X2=59.33，P

2.2不同類型學校學生校園暴力行為流行現狀被調查的3173名學生中，初中生、高中生、職業高中學生暴力行為發生率分別為69.31％(901／1300)，55.63％(721／1296)，68.98％(398／577)，差異有統計學意義(X2=61，08，P

2.3不同類型家庭學生校園暴力行為流行現狀根據長期與被調查對象共同生活的家庭成員的組成情況，將學生家庭分為核心家庭、大家庭、單親家庭、重組家庭與隔代家庭(長期和學生共同生活的家庭成員中沒有父母親)5種類型。重組家庭和單親家庭是暴力行為發生的主要人群，不同類型家庭學生暴力行為的報告率見表2。

2.4有暴力行為學生不良心理一情緒障礙集聚情況有打架(軀體暴力)的學生同時伴有2種以上不良心理一情緒障礙集聚的占31.12％，無打架行為的為19.31％，差異有統計學意義(X2=39.77，P

2種以上不良心理一情緒障礙集聚的占54.40％，無被惡意取笑行為的為19.42％，差異有統計學意義(X2=124.99，P

3　討論

校園暴力已成為全社會不可忽視的社會問題之一。有文獻報道，在我國中學校園內，以斗毆打架、勒索財物等為典型表現形式的校園暴力有蔓延發展的趨勢；另外，語言譏諷、歧視等非典型的暴力形式也普遍存在。

調查顯示，柳州市中學生校園暴力的發生率為63.66％，其中言語暴力所占的比例最高，為46.52％；軀體暴力、犯和搶掠占了43.59％。不論是哪種類型的暴力，都會對青少年的身體健康、生長發育以及心理造成實際或者潛在的傷害。

調查結果顯示，各種類型的暴力事件發生率存在明顯的性別差異，均是男生高于女生，可能與男生的生理特點有關。一方面由于男女生暴力的表現形式不同，面對沖突時男性傾向于采用武力解決，而女性傾向于采用間接的語言形式解決，比如疏遠、排斥、誹謗等；另一方面男性的社會角色鼓勵其采取武力攻擊?？梢娔猩切@暴力的高危人群，也是重點預防的對象。

破碎家庭的子女缺少溫暖環境，自卑心強，格外易將所有的挫折和批評(即使明知是善意的)都當成是對自己人格的“詆毀”，從而激發強烈的暴力行為動機。單親或重組家庭的孩子遭受暴力的報告率明顯高于其他類型家庭，可能由于家庭的不完整，缺乏來自家庭的情感支持和安全保障，成為弱勢人群，從而導致暴力概率增加。

暴力行為隨著年級的增高而下降，可能一方面因為隨著年級的增長，被施暴的同學逐漸擺脫了身體上的弱勢，從而減少了暴力行為發生的概率，提示應對低年級學生進行早期干預。

篇5

[關鍵詞] 校園暴力女生；群體；青春期危機論；嫉妒論；模仿論

[中圖分類號] C913.5 [文獻標識碼] A

校園暴力，無論是在國內還是在國外，都是平靜校園揮之不去的陰影，而以女生為主角的校園暴力事件最近更是頻頻見諸報端，沖擊了人們總是將校園暴力與男生聯系在一起的傳統印象及認知。何以柔弱的女生成了執掌暴力的惡徒？究竟是什么催生了校園女生的暴行？本文試圖對此問題的答案作一探討。

一、校園女生群體暴力行為的概述、分布及類型

對于“校園暴力”的定義，各種學術論文鮮有論及，一般只是通過列舉校園暴力的行為表現予以說明此概念；然而又因為校園暴力涉及的對象和種類的廣泛性，學術界對此概念并未有統一的界定。故筆者在此也不對“校園暴力”的定義作過多糾纏，而是針對其中一種類型――女生群體性暴力事件作一研究。

女生的校園暴力行為常表現為一群女生（加害者）對某一個或某幾個女生（受害者，通常是一個）的虐待、折磨和，時間少則一兩個小時多則通宵達旦，手段更是花樣繁多，從謾罵到毆打再到性，無所不有，給受害者的身體和心理都造成難以治愈的傷害和痛苦。一般對校園暴力的研究認為：“‘暴力’既包括生理上的暴力也包括心理上的暴力（如侮辱、勒索、使他人丟臉等），心理上的暴力（或者叫強制），實際上是暴力行為的一個非常重要的組成部分。對于被害人而言，心理上的暴力（強制）在一般情況下要比對身體的輕傷害更加難以承受，……在校園暴力研究方面，心理上的暴力，首先應當包括對他人的侮辱、謾罵、嘲弄、譏諷等使他人感到丟臉的行為?！盵1]對于女生群體暴力行為而言，心理上的暴力占有很大的比重，甚至生理上的暴力也是為了侮辱受害者，損害受害者的名譽，達到使受害者丟臉的目的。

人們一般認為，實施這種暴力行為的女生應是所謂的“差生”、“不良少女”，然而大量案例表明，優等生也加入了施暴者的行列，并且施暴手段之殘忍不在前者之下。并且，施暴女生有低齡化的趨勢，筆者統計到的最小的女生僅為9歲。職業技術學校、藝術學校等住宿制學校是此類事件的多發地帶。

根據相關類似案例，可以將女生群體暴力分為兩種類型：一是報復型，二是針對型。在報復型的暴力行為中， 受害者是不特定的、隨機的，即其并不是加害者一直關注并想與之爭斗的對象，只是由于偶然的磨擦觸發了其與加害者的矛盾，從而導致了加害者對受害者的暴力或雙方之間的相互暴力。而在針對型的暴力行為中，受害者是特定的，其是加害者一直關注并認定的“敵人”或“行為出格者”，一旦適當的時機出現，加害者便會尋找借口，以“教訓”為名對受害者實施暴力。

二、校園女生群體暴力行為的特點

此種暴力行為與一般的打架斗毆、勒索錢財或男生間的暴力沖突等校園暴力有所不同，有其獨特的特點：

（一）群體性

“群體”指兩個或兩個以上具有共同認同感和團結意識，而且具有共同的目標和期望的人。 [2]

這是此類暴力行為最顯著的特征，即其通常表現為一群女生對某一個女生的暴力，加害者在數量上較受害者多得多，處于絕對的強勢地位，由其輪流對受害者進行攻擊，或可能雖然只有少數幾人或一人攻擊，但群體中的其它人保持冷漠的袖手旁觀姿態，放任或容忍對受害人的攻擊。

但這種群體并不像犯罪團伙一樣穩固，甚至可以自由組合，即昨天的受害者也可能成為今天群體中的一員，今天群體中的一員也有可能成為明天的受害者。一般而言，群體內通常有一至幾個主導者，群體就是由她們集合起來的，而群體中的其它普通成員，則由于青春期特有的附和群體心理和從眾心理的作用，順應強硬者的權威而加入到群體中。因為根據社會心理學家埃莎的實驗表明，一個人對事物的評價易受他人的影響。如果個人在知覺、判斷、信仰和行為方面與眾人不一致的話，就會感到有心理壓力，以致不由自主地否定自己，而保持與多數人的一致。[3]

（二）多發生在寄宿制學校

一般的校園暴力多發生在上學和放學的路途中，以廣州這個多發校園暴力的地區為例，發生在上述時間的占52.3%；其次是課間休息時，占36.8%，[4] 因此，其數量在開放式或寄宿制學校間并無多大區別。但女生的群體暴力則多發生在寄宿制學校。

究其原因，一是集體生活使加害者與受害者之間接觸機會增多，從而為對受害者的確定提供了機會和可能性；二是寄宿制學校封閉式管理的模式為加害者（群體）實施暴力行為提供了便利。

（三）帶有游戲性質

此類暴力行為雖然手段多樣，方式殘酷，但仍然擺脫不了游戲型攻擊的影子，表現在它的表意性和戲謔性上。

表意性是指加害者對受害者的攻擊并無功利性的目的，只是為了表達內心的某種情感、追求情感上的滿足和發泄，即加害者對受害者的攻擊并不為了求財或謀害受害者，而僅僅是要表達對受害者的不滿。

戲謔性是指加害者并不把對受害者的攻擊看作是一件多么嚴重的行為或是違法行為，甚至只是將其作為一種娛樂方式，以看到受害者求情、告饒、掙扎的可憐相而感到開心和滿足。

（四）暴力行為的內容常常與性有關

性常常是女生群體暴力行為里不可缺少的主題，它在多數案例中無不默契地若隱若現，仿佛缺少它整個暴力行為就失去了色彩和作用。

這種性包括迫使受害者，強迫受害者做猥褻的動作，更為嚴重的是傷害受害者的性器官，拍攝記錄受害者遭受性過程并傳播，強迫受害者與他人發生等等，往往給受害者造成深重的身心傷害和留下很深的心理陰影。

三、校園女生群體暴力的原因分析

花季少女如何忍心將暴力魔掌施向與自己朝夕相處的同伴？筆者試圖用“青春期危機論”和“嫉妒心理論”來解釋校園女生群體暴力頻發的生理機制和心理機制。

（一）青春期危機論

青春期是人生發展的一個階段，其開始階段與兒童期相重合，其結束階段（又稱青年后期）與成年期相疊加，因此，青春期階段的人生課題之中必然兼有兒童期和成年期的特色。 [3]（P8）德國心理學家湯姆利爾茲（O?Tumlirz）認為青春期青年們被一種無形的力量強拉過去，一下子落入暴力性的不安之中，這種不安以青年的反抗、橫蠻、見異思遷、冷淡等形式表現出來。[3]（P10）因此，孩子在進入青春期時常出現攻擊。青少年在青春期時的行為，常受“快樂原則”（弗洛伊德語）所指引和控制，這種快樂原則的支配使得青少年們意欲掙脫道德規范的束縛，追求為所欲為的感覺和境界，從而使青少年成為了“隨時準備加入越軌行列的越軌者”。[3]（P55）這是青春期無法擺脫兒童期特點的影響的體現，也恰好說明了為什么女生群體性暴力行為中體現出游戲性色彩。根據司法部預防犯罪研究所“校園安全”課題組對北京地區三所普通類學校（崇文區的法華寺小學、石景山區的金頂街第二中學和古城高級中學）的問卷調查表明，在被試的417名女生中，占77.7％的324名被試女生回答，取笑、作弄其他同學不屬于校園暴力行為；在被試的421名女生中，占55.1％的232名被試女生回答，同學間發生語言爭執，如吵架、罵人不屬于校園暴力行為；在被試的420名女生中，占63.1％的265名被試女生回答，用語言侮辱其他同學，如叫侮辱性的外號、說臟話不屬于校園暴力行為（較男生的比率略高一些）。[5]而學者，即成人則將取笑、作弄其他同學，用言語侮辱其他同學，如叫侮辱性的外號，說臟話等行為劃定在校園暴力中學生對學生的暴力行為的研究范圍之內。[5]（P7）這種認識上的差異印證了青少年角色與成人角色的差異，因此就可以理解為什么超過半數的青春期女生認為取笑、作弄、謾罵、侮辱等心理強制行為不屬于校園暴力行為，而屬于正常的交往行為，不需要規范來調整，因為在她們的眼里，做這些事情沒什么大不了的，不過是因為好玩或本性使然。而女生生理上的柔弱會也會使她們更排斥身體上的暴力而傾向用心理強制的方法表達對某個同學的不滿或厭惡。但是這種充滿暴力意味的情緒表達方式是如此之普遍且沖突性不如身體暴力強，以致于它的惡劣性質并不能被使用者所認識、認可。

同時，隨著成年期的臨近，青春期的青少年又表現出前所未有的成人感。由于成人感的作祟，青少年不僅強烈關注自我形象，而且極力樹立并捍衛自尊，試圖形成并表現出自己的權威，這便是他們爭強好勝的競爭動機。

一個對八省市青少年違法犯罪問題的調查中，對被試者追求的測試數據能更好地說明青春期青少年這種兒童角色與成人角色混合的情況。當被問及認為什么是生活中最重要的事時，有31.7%的被試者選擇了“做想做的事”， 19.7%選擇了“受人尊重”，14.6%和6.4%分別選擇了“有錢”和“有權有勢”。[6]其中，占31.7%比例的“做想做的事”的選項體現了“快樂原則”的作用，而合占40.7%比例的其余三項則明顯體現了青少年成人感的崛起。二者的結合使青少年在青春期更具攻擊性，更傾向于越軌，即便是女生也概莫能外，只不過其表現的方式與男生不同罷了，而群體暴力則正是女生之情有獨鐘的表現方式。

（二）嫉妒心理論

嫉妒心理并不是青春期青少年特有的心理特征，而是普遍存在于每一個社會人身上的心理本能。然而嫉妒心理并不一定是病態的，只有當其發展至嫉妒者感到與被嫉妒者不能共存時才會導致人際關系的危險甚至人身危險的發生。而女生群體暴力行為正是這種長久以來積累的嫉妒心理無法疏導而爆發的結果。

赫爾穆特?舍克在其論著《嫉妒與社會》中談到，“嫉妒涉及到的是社會生活的一個核心問題，每當兩個人能夠相互進行對比的時候，這個問題就會自然而然地產生出來”，“而且由于嫉妒的緣故，人可能會變為破壞者”，[7]并在書中列舉了一系列由于嫉妒而產生的犯罪。

導致嫉妒的動機和誘發嫉妒情緒的刺激是無所不在的。而青少年相互之間存在的共同點比較多，雙方條件的相似或相近，恰恰是誘發嫉妒心理的重要原因。而嫉妒者因嫉妒所產生的對被嫉妒者的不滿、怨恨之所以通過對人身的暴力表現出來，而沒有針對被嫉妒者所屬之物進行破壞，主要是因為這種嫉妒并非針對被嫉妒者的財產，而是針對嫉妒者的人體本身，即被嫉妒者與眾不同的能力或外表。正如舍克進一步說明此問題所舉之例：如果嫉妒的目標涉及到的是個人的素質、能力或者威望，嫉妒者可能一下子產生盼望別人失掉嗓子、美貌或者德行的愿望。 [7]（P1）通過這個例子，便不難理解女生群體性暴力行為一般是表意性的，戲謔性的，并不產生掠奪的結果，尤其在針對型暴力行為中，加害者施加于受害者的暴力行為不過是為了平復加害者因嫉妒產生的不平衡心理，而群體性的暴力手段則更能滿足加害者的這種看到受害人被輪流折磨而倍感痛苦便獲得“補償性的”的心態。

另一方面，對于暴力行為加害者中的主導者而言，群體暴力還有這樣一種意義，即根據前述案例所顯示，受害者或是非常優秀，或是與男生關系要好，這些都打破了加害者對受害者的預期，沖擊了加害者對自身影響力的期待，使其感到自己的地位和勢力受到了受害者的威脅的挑戰，所以在加害者看來，以群體方式對受害者進行虐待無疑展示了自己的地位和影響力較受害者更高更強，從而獲得更大的心理滿足感。從這一意義上說，群體暴力行為中的主導女生的嫉妒心理比其它參與女生都要強很多。

在女生群體暴力行為中，還有一種現象值得我們關注，那就是昨天暴力行為的受害者常常會成為明天暴力行為的加害者。這令很多人費解，為什么曾經遭受的痛苦不能引起舊的受害者對新的受害者的同情和對暴力行為再次發生的抵制呢？這一點用嫉妒理論觀察則可以得到順理成章的解釋，在嫉妒擴大化的作用之下，舊的受害者認為新的受害者（可以是她們認識的某個人，甚至是她們不認識的某個人）應該分享她們過去所遭受到的同樣命運，而她們對新的受害者的傷害則可以視為對自己曾經受到同樣傷害所作出的“補償”，“或者比較容易地減輕自己由于遭到同樣傷害而帶來的痛苦”。 [7]（P107）

此外，舍克還指出，“在一起相處的人總可能是一個嫉妒者，而且關系處得越近，就會嫉妒得越厲害，產生嫉妒的可能性就越多些?！?[7]（P3）這一理論較好地解釋了在寄宿制學校多發生群體性暴力事件的原因之一，正是因為集體共同生活使得加害者與受害者之間因相處得親近而產生嫉妒的可能性更多。

（三）模仿論

根據加布爾?塔爾德提出的模仿論：越軌技巧和心態是從行為的成功中，從榜樣那里學來的，并且自己予以加強。每個人都可能犯罪，不存在天生的犯罪人。并且，他區別了三種模仿規律：一是互相保持親切接觸和親密關系的個人間最容易模仿彼此的行為；二是在每個社會里都是上行下效的，模仿是從上層向下層蔓延的，如青少年模仿老年人，窮人模仿富人；三是新的行為與舊的行為相重疊，或新的行為或是強化或是取代舊的行為，舊的行為導致新的行為，又稱“插入法則”。而青少年違法行為的模仿來源一般有三種：一是行為容易受到家庭成員的強化；二是來自不良交友的影響；三是模仿大眾傳媒的影響。

女生群體暴力行為的手段、方式如此之相似，其中就少不了學習、模仿的作用，根據模仿理論，不僅群體中的成員可以在暴力行為中相互學習、模仿彼此的折磨手段和技巧，大量的、易獲的暴力電影電視作品則為這種學習、模仿創造了更便利的條件，此類作品中的成人化的暴力對青少年極具誘惑力。

國內有學者的調查研究也顯示，青少年容易模仿的對象主要有：（1）感到新奇的對象；（2）最初接觸的對象；（3）經常接觸、耳濡目染的對象；（4）欽佩、羨慕的對象，等等。[8]而作為日常消遣的電影電視之內容構成了青少年感到新奇的對象和經常接觸、耳濡目染的對象，一旦這些內容與暴力相關，對青少年的惡劣影響將不容忽視。

一個發生在美國校園的少年槍擊案就能很好地說明大眾傳媒中的暴力內容對青少年之惡劣危害。2000年三月初，密歇根州的一位一年級年僅六歲的男孩小歐文斯在校內用半自動手槍將自己的一名同班女生凱雅打死。當凱雅倒在血泊中死去時，小歐文斯卻沒有覺得此事有什么了不起，在他看來，凱雅就這樣倒下沒什么了不起，電視節目里不是有那么多人都這樣倒下去了嗎？ [9]

對于女生而言，這種群體性暴力行為也極具傳染性，她們不僅可以從影視作品的成人暴力中受到啟發，更可以從同類案件中受到啟發，于是折磨、虐待手段花樣繁多、層出不窮。

（四）社會環境與教育環境的影響

中國當前的社會環境的一個突出特點就是缺乏人文關懷，既不尊重也不關愛作為個體的人。物欲橫流導致了自私自利原則的泛濫，功利主義的盛行，個人只關心自己利益的實現而忽略集體的利益，他人的感受。

反映在教育中就是以應試教育為核心的教育模式。課程圍繞著升學考試而設計，缺少人文教育和人性教育，忽略道德和法制的教化；學校、老師和家長只重考試成績，只以成績的優劣判定學生的好壞，只關心學生的成績而漠視他們的情感和身心健康發展的需要。久而久之，學生自己也被同化或是說被訓練成除了對學業滿腔熱情之外，對道德素養、情感的需求和付出冷漠不堪。

在女生群體性暴力行為中，則表現為加害者對受害者的優秀，對她們之間的磨擦，對受害者的行為缺乏寬容，只為追求自己的心理滿足感就無所顧忌地對受害者施加暴行，令人發指和嘆惜。

應試教育大量滋生此類暴力的另一個原因是，只為成績優異者提供大量的資源和機會，剝奪了其他學生通過其他方式獲得或展示成就的機會，可以說，應試教育造就了大多數人的平庸，加劇刺激了嫉妒心理的產生。

此外，性教育的缺失也是教育環節的一個嚴重問題，對于尚在校園的青春期女生而言，性是一個神秘而充滿魅惑力的話題，加之性教育的不當甚至缺失，導致青春期少女們的得不到正確指導，性力量得不到合理的疏通和宣泄，從而以一種非正確的、變態的方式表達出來，這就造成了女生群體暴力行為的內容常常與性相關。

在女生人際交往狀態的和平與暴力之間，并不是非此即彼的關系，而是還存在著一種中間狀態，即群體孤立行為，有的學者亦稱之為“冷暴力”，這種群體孤立行為是指一群女生集體性地同時對某個女生進行排斥、孤立。這種排斥和孤立并非與被孤立者完全斷絕往來，而是指在這個群體內部，所有的成員都對被孤立者不聞不問，不讓其知曉她們的計劃，聊天內容，也不讓其參與她們的集體活動，以此表示對被孤立者的不滿從而將其排除在她們的生活圈子之外。

之所以將這種孤立行為稱之為相似行為，是因為其與暴力行為的發生機制幾乎是一樣的，只是表現出來的程度有所不同而已。當然不排除某些被孤立者是由于自身行為的孤僻和異常才導致被孤立，但從孤立者的心理角度而言，很大程度是出于嫉妒或報復的心理，盡管孤立者會為自己孤立他人的行為尋求各種合理的理由，諸如被孤立者不合群、孤立者的行為令人氣憤或看不順眼之類，但都無法掩飾孤立者不能容忍、善待被孤立者這一事實，所以真實的情況往往是被孤立者的行為或能力與眾不同，從而激起了其身邊同伴嫉妒或者以冷落來報復其而獲得心理補償的心態和行為。

女生群體的孤立行為可以發展為群體暴力行為，也可能只停留于孤立的狀態，作為嫉妒或報復心理的最終表現形式。孤立行為沒有演變為暴力行為的主要原因在于孤立者，因為其是孤立行為的主導力量，如果孤立者沒有完全擺脫規范的束縛，在道德及行為準則上認定暴力行為是不可取的，就會排除暴力手段的應用，轉而采取孤立這種較為折衷的方式來表達和發泄自己對于被孤立者的嫉妒和報復。

由于社會規范和道德規范的教化，大多數青少年是排斥生理上的暴力行為的，但對心理暴力則沒有足夠的認識，更不用說對孤立行為性質及危害的認識了。而我們的社會也從來沒有告訴青春期的青少年們產生嫉妒和報復心理的原因究竟是什么，他們應該怎樣認識自己與別人的差異，怎樣處理由這種差異導致的心理不平衡的感覺。因此青少年們會以自己的方式表達這種不良的心理欲求，更多地以她們認為的為社會規范和道德規范所允許的方式去孤立他人，報復他人，補償自己。這就是孤立行為在更廣范圍內存在的原因。而這一點，我們成人社會，我們的教育是有責任的。

四、結論

女生群體暴力行為是校園暴力的一種表現形式，也是女生實施的危害較嚴重的校園暴力，對某一個女生實施群體性的虐待是此類暴力行為的主要標志。

實施這種暴力行為的女生，即加害者有的是較為積極主動的，有的是被迫加入、隨從大流的，但其本質都不是有虐待傾向的危險分子，而是在青春期這一特殊時期具有較強（轉第 22頁）（接第40頁）攻擊性的潛在越軌者，其實施的暴力行為也只是受到不良文化和社會環境的影響而在青春期出現的行為偏差。所以，我們應該寬容地看待這些孩子在善與惡的選擇過程中滑向了惡的陷阱，因為這個惡的陷阱的制造者不是別人，正是我們的社會。

因此在盡量減少校園暴力，尤其是女生群體暴力的有益嘗試中，我們首先應該給整個社會包括我們的花季女生補上一堂人文主義的課，教會每一個社會人尊重、寬容、關懷和博愛，然后圍繞著正確的、有益的社會價值觀念對教育體制及內容進行改革，推動我們的教育為更多的孩子提供成功的機會并對他們的不同成就給予平等的保護，增強對青少年青春期的行為指導，建立文化產品分級制度，最大限度地去除不良文化對青少年的誘惑和影響，凈化校園乃至社會的不良風氣，使青少年能在一個健康的環境中安全地度過躁動的青春期。

[參考文獻]

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[7] [奧地利]赫爾穆特?舍克.嫉妒與社會[M].王祖望、張田英譯，北京：社會科學文獻出版社，1999.1.

篇6

校園本是教書育人之所，本應是學生汲取知識的樂園，但近年來的“校園霸凌”事件卻給樂園蒙上了陰霾?！〗裉煨【幷砹岁P于校園霸凌的議論文作文5篇供大家參考，共同閱讀吧!

關于校園霸凌的議論文1古人見一葉落而知秋涼，我看校園欺凌乃因正義缺失。種種校園欺凌因為施害者受害者均為校園學生而備受關注，讓人甚為不安、憤怒，令人十分擔心、憂慮。其實，校園的問題、孩子的問題都是社會的問題，都是正義缺失的結果和發酵。

正義第一缺：人不可犯。

中國人是在同自然同他人斗爭中生存發展的，但中國文化一直強調“愛人”，強調尊重人，不愛人不尊重人向來受到批判：以萬物為芻狗的天地都被認為是不仁的;不愛人的君王、當政者大多沒有逃掉口誅筆伐，如夏桀、商紂、周幽。一些人心中沒有“人不可犯”的認識和自律，有意無意傷害而不反省約束，在侮辱和傷害中時起時伏。我們的公益廣告、家庭教育、社會風氣，都應當將“人不可犯”作為一個律條，讓孩子面對他人時有敬畏，有約束，這才能從根本上減少杜絕校園欺凌的發生。

正義第二缺：權不可濫。

中國是一個歷史悠久的國家，社會在艱難中曲折進步。中國文化對于權力有準確豐富的解釋和限制。近幾年黨強調要把權力關進籠子，是繼往，更是與世界接軌。權力是為正確做事而設的。但在一些人心里，權力成了限制他人，為自己謀利的私器。這種觀念已經蔓延到了學生身上。執政者、教育者、裁判者心中有“權不可濫”的正義，風氣中、行政中、司法中有濫用權力即被處罰的認識和行動，校園欺凌就會失去生長的臭水惡土。

正義第三缺：弱不可賤。

中國文化特別重視倫常：強調讓弱者有尊嚴受保護，而不是弱肉強食;強調強者仁慈有德，而不是強者為王為霸。一些人在某些方面比他人強一些，便缺少對弱者的“同仁”之心、同類之誼，有意無意賤視弱者，損害、踐踏弱者，有一種強者通吃的錯誤觀念和殘忍行為。我們應在觀念上、宣傳上、行動上對強者的責任和約束多做思考規劃，多做實事，形成強者是社會綠色發可持續發展動力的風氣和態勢，讓強者在自我實現自我突破奉獻他人造福社會中獲得真正的快樂和意義，而不是深陷欺凌中不可自拔。

誠然，“可憐之人必有可恨之處”，校園欺凌事件的發生不一定完全是加害者的過錯，但是《劍來》中有這樣一句話：“真正的強者,都應該以弱者的自由為邊界,當出劍向更強處?！逼哿枞跽邲Q不是實力的體現，而是懦夫的行為。

用技術經濟的手段來發展我們的社會，以“人不可犯”“權不可濫”“弱不可賤”的正義來和諧溫馨我們的社會，我們才會獲得真正的強大的快樂;才會有一個正義普照的社會。

關于校園霸凌的議論文2不久前，陜西省藍田縣一個初中女孩因被嫁禍“在其他宿舍偷錢”，留下字條后離家出走;16歲的福州永泰縣東洋中學學生小黃遭同班同學圍毆至脾臟嚴重出血……屢屢發生的校園欺凌事件，暴露出學校、老師、家長、孩子等各方面的應對和處理能力依然嚴重不足。的確，

《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》剛一個多月，真正發揮作用還需要各方面認真消化落實。校園欺凌，決不只是一個“開過分了的玩笑”。目前可以說，事件的有效預防，事件發生時的及時、妥善處理，事件發生后的懲戒和科學教育，都還十分缺乏。學校及 整個社會對于校園欺凌的危害性和應對方法，亟待在深層認知上提高。

校園欺凌事件中，對受害者的界定，是一個需要審慎打量的命題。顯見的自然是受欺凌者，如果長期生活在暴力的陰影下，受欺凌者會遭遇嚴重的心理創傷，而這種傷害如果不能得到及時的心理治療和干預，往往會延續至成年后，影響當事者一生的性格發展和身心健康。

然而容易被忽視的是，受害者還包括那些施暴者以及看起來與事件不直接相關的學生。規則和秩序對于社會組織的構建，對于人與人之間的相處至關重要。如果沒有良好的規則與秩序，施暴者會變本加厲，本無意施暴的人也可能最終滑向另一端。換言之，校園欺凌事件 中，其實沒有旁觀者，在自覺和不自覺中，每個人都會成為秩序構建的一部分。

這就需要教育主體，尤其是學校努力做到將學生放在教育的中心環節，用心關注每個學生的心理健康與品格養成。學校應當建立完善的校園欺凌預防、干預和處理機制，關注每個孩子的不尋常表現，做到事前早發現，尤其是糾正部分孩子“欺凌行為是可以容忍的”“未成年人不需要擔責”等錯誤認知，從源頭上遏制校園暴力事件發生;事中及時處理，不讓欺凌和暴力現象躲過各方視線;事后對施暴者進行必要的干預、懲戒和教育，促其行為轉化。同時，要用心開展超越知識層面和技能層面的人文教育，開展有尊嚴、有溫度、有質感的教 育。

校園欺凌事件之所以成為頻發的“世界性”社會問題，有其復雜的成因，干預的尺度也不易把握。這就更需要學校、家庭、社會各界以更為積極的態度承擔起預防校園欺凌的責任。

一方面，從根本上認識到欺凌事件的深層次危害，及時干預任何欺凌和暴力行為，尤其不能縱容甚至包庇。另一方面，應該以讓每一個孩子都成為更好的人為出發點，堅持寬容而不縱容的教育方向，給施暴者以改正的機會，特別防止“貼標簽”的行為。同時，當事方的反應、媒體的事后報道，也要格外注意尺度和方式，避免校園暴力擴散成網絡欺凌，給受害 者帶來二次傷害。

教育的實質，就是用心靈影響心靈。老師、家長與學生之間，從內心深處尊重彼此、珍 視彼此，校園才會真正成為被美好和希望浸潤的地方。

關于校園霸凌的議論文3校園欺凌是指同學間欺負弱小、言語羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為。主要表現形式有：一、索要錢物，不給就威逼利誘。二、以大欺小，以眾欺寡。三、為了一點小事就大打出手，傷害他人身體，侮辱他人性格。四、同學們因“義氣”之爭，用暴力手段爭短論強。在世界的各個國家，每天都會發生校園欺凌的事件，近年來我國性質惡劣的“校園欺凌”事件有：山東省蘭陵縣的8名中學女生對一位初一女生進行群毆，她們效仿網絡中的打人視頻，將打人過程拍攝下來并上傳網絡。南京一名初中生被高年級學生索要錢物，拒絕后遭到毆打，后被拉至廁所并被強迫吸食大便。還用手機拍下毆打和侮辱他的過程并發送給其他學生。這些同學的舉動令人觸目驚心。他們的心靈已被扭曲，良知已被埋沒，完全跨過了道德的底線，人人聞之而唾罵。

任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因為“校園欺凌”不但對“受害者”造成傷害，而對“欺凌者”自身同樣造成傷害?！捌哿枵摺庇捎陂L期欺負別人，內心得到極大滿足，以自我為中心，對同學缺少同情心，如不及時反省及改正，難免會誤入歧途。對“受害者”的傷害更不可小視，受欺凌的同學通常在身體上和心靈上受到雙重創傷，并且容易留下陰影，長期難以平復。所以，受“欺凌”的同學應該堅強勇敢，當受到欺凌時報告學校，讓學校來處理。告訴家長，讓家長來處理。使“欺凌者”受到相應的懲罰而改掉自己的過錯。

我們學校，有關心和關愛我們的老師，為我們的安全保駕護航，有樂于奉獻愛心的同學，為有困難的同學送來溫暖。不過“欺凌事件”也時有發生，多數已被學校的老師及時阻止和教育，事件的性質才沒有被惡化。上周舉行了“杜絕校園欺凌從我做起”的師生簽名儀式，希望這個儀式能換來我們學校的平安祥和;同學之間互愛互助，團結一致;每個人都享受公平公正，實現人人平等，讓我們在校園里快樂地成長。

我們都是祖國的花朵，自己這朵開得燦爛，也要讓周圍的花朵開得鮮艷，相互襯托，才能構成最美的風景。

關于校園霸凌的議論文4在和諧的學校中，同學互相幫助，相互學習、探討問題。操場邊，遠遠地便聽見瑯瑯書聲，在剎那間構成一曲美妙和諧的樂曲，一切似乎是那么美好，溫柔的陽光“似乎”灑落在每個人身上，快樂“似乎”無處不在。

然而，在這美妙的樂曲中仍有一些煩人的噪音擾亂眾人，影響眾人的身心健康，使之畏懼，使之恐慌，在社會日益迅速發展的今天，校園欺凌卻不再是偶爾劃過天空的流星，它像一團可怕的火焰迅速燃燒著，悄悄地、可怕地蔓延著，愈來愈旺盛，難以制止。

那么，本該寧靜和諧的校園，為何屢次發生這些悲劇，本應該用美好、純真等詞來形容的花季少年少女，卻越來越多地與暴力、喋血、行兇等聯系在一起?校園暴力話題異常沉重，面對校園暴力，學生不知所措，家長教育者束手無策。

誠然，校園暴力具有很大的偶然性，對其遏制也不是一朝一夕的事。歸根結底，只有對癥下藥，方能藥到病除。現在的學生大多是獨生子女，他們往往在濃濃的關愛中成長。極端寵愛中成長的孩子，往往在不知不覺中形成了別人必須聽從于我的錯覺，形成了以自我為中心的意識。正是這種過于極端的個人中心思想，造就孩子惟我獨尊的畸形心態，使得孩子遇事只注重自身利益，漠視他人存在的偏狹性格。一旦他人不能滿足自身利益，就立刻采取一些過分的行為進行報復，給予他人所謂的“懲罰”。其中就不乏通過傷害對方身體或者性命來發泄自身憤怒的殘忍的“江湖仇殺行為”。

再者，學校教育懲戒功能逐漸喪失，在當前不盡合理的義務教育法規的限制之下，絕大多數學校很難處分一個學生。懲戒功能的喪失，助長了極端心理的自由萌發，暴力者變得無知，無所畏懼。其次，學校的弱勢也導致老師處理紛爭的權威地位下降，對一些性情暴戾的孩子純粹講道理感化是無用的，但老師們所能做的往往只能如此。他們很為難。導致許多學生認為老師并不能從根本上解決問題，到頭來還是要靠自己以及小團體的力量才能解除心頭恨。

值的注意的是，當下愈來愈多的網絡游戲出現在應用市場，這其中難免會有涉及暴力、道德等層面的問題。在虛擬世界特定形象當中，玩家感受到虛擬的暴力加以施用于現實，殊不知自身早已被影響甚至被左右，盲目跟從，最后釀成不可避免的慘劇。

因此，青春年少的學生應樹立正確的道德觀，秩序觀，培養博大的胸襟，切勿因小事引發大禍端。學會將大事化小，小事化無，學會換位思考，改變極端思想，以禮待人，以情相知。

校園需要陽光，讓陽光為“蒼白”的心靈注入生機、希望，譜寫一首屬于青春的和諧曲，讓我們丟棄欺凌，在陽光下快樂前行。

關于校園霸凌的議論文5在世界各地的國家，不時有校園欺凌上演。殘忍的手段，心靈的扭曲，內心的陰暗，無論是受害者，還是施暴者，甚至是協助施暴者的人，冷眼旁觀的人，都給這個世界抹上一筆濃重的黑色，令人觸目驚心。不同的人面對這樣的事，有不一樣的看法與思考，眾說紛壇，莫衷一是，而我認為：應對校園欺凌零容忍，莫讓校園欺凌成為青春的一道疤。

校園欺凌面前，是深不可測的黑暗，使傷痛靈魂的悲愴。

校外胡同，衛生間，甚至是學校內，這些看似再平常不過的角落，卻在上演著一幕幕可怖的畫面。辱罵鷗打，強迫脫衣，拍照侮辱……那些在老師面前裝好學的人，背后才露出猙獰的面容。他們為了滿足自己，去踐踏別人尊嚴。在日本校園欺凌已成為一個嚴重的社會問題，有的人說，電影里主角受摧殘成為殺人狂是特例，現實中太夸張，但是那個電影《白晝之雨>卻深深刺痛了觀眾的心，曾經是個明媚少年的森田，卻遇到霸凌，受盡欺侮，作為他昔日好友的岡田，卻因為想求得自保而加入作惡的行列，好友的背叛比暴力更殘酷，搖曳的火光快要熄滅，弱者逐漸被黑暗吞暴者，令校園欺凌延續，光芒還未到來，跪在地上的人還在苦苦衷嚎，旁觀的人在幫不到受害者而感到的內疚和擔心成為欺凌者另一個對象而感到惶恐的兩難地辦苦苦掙扎，尼采曾言：善惡的彼岸并不遙遠，與惡獸搏斗的人亦可成為惡獸，“你還覺得這是件小事嗎?校園欺凌，踐踏的是肉體，摧殘的是心靈，扭曲的更是他今生的人生道路。

米脂縣砍人案并不陌生，但想起來依舊會毛骨悚然，7人死亡，19人受傷，創造這個讓人不寒而的數字的趙澤偉。13年漫長的時光，不僅還沒有撫平一個少年被欺負的創傷，還使他醞釀出一個慘絕人寰的悲劇。然而在他扭曲的心靈背后，校園欺凌的背后到底隱藏什么?

校園欺凌的背后，是父母的漠不關心，是給學校敲響的警鐘。

欺凌不只有硬暴力，還有“軟暴力”和“冷暴力”。從小到大，我們見過的欺凌并不少，難道這些和父母，學校就沒有關聯嗎?從你對孩子不屑一顧，甚至惡語相向開始，從你對孩子拳腳相向，甚至扇耳光開始，當你的孩子在學校欺負別人時，你沒有在他上面看到你丑惡的縮影嗎?從你對孩子的反常視而不見，不坦誠交心的時時候，你有后悔嗎?每每傳出暴力視頻，在網絡發責難后，學校才被迫跟進和重視，這難道不該反思嗎?學校在忙著封鎖消息，怕損學校名譽時，有想過受害者家庭的痛楚嗎?一所學校幾百人，卻沒人注意某個角落嗎，沒有使學生感受到學習的樂趣，卻感受到人間煉獄的痛苦，這不正是學校教育的缺失嗎?校園欺凌，折磨著家庭，反思的學校，卻至今仍在亟待解決。

面對校園欺凌，依然有可解之策。

古人云：沖動是魔鬼莫要讓孩子復仇的情緒成為犯罪的導火索。誠然，當今社會針對校園暴力有確切法律規定和教育，但我認為，應讓他們從心底里存有溫曖，對生命的遵重，對陽光的熱愛，那么面對矛盾和沖突情緒失控時，便能以愛心去理解，去釋懷，讓沖動的魔鬼煙消云散，灰飛煙滅。

篇7

祝傳鵬

（陜西理工學院 教育科學學院 陜西漢中 723001）

大眾傳媒越來越具有取代學校成為青少年社會化的最重要的手段。當電影電視進入到我們的生活，一切的模仿開始轉向以這個聲畫為載體的機器。我開始相信，個人的行為在很大程度上受到了大眾傳媒的影響。學習暴力及其對待暴力的態度固然受到現實的影響，但不可否認的是在一個傳媒時代，大眾傳媒傳播的內容尤其是影視暴力的內容是青少年犯罪和校園暴力的一大誘因。在一個傳媒無孔不入、為追求利益什么都播的時代，傳媒對于社會閱歷尚淺的青少年有著顯著的影響。因此，如何通過媒介素養教育提高廣大青少年的影像解讀能力，有效降低影視暴力對青少年的消極影響以預防校園暴力是當務之急。

一、媒體中宣揚的影視暴力

影視暴力作為媒介暴力的一種形式，始于電視媒體的出現，隨著電腦技術和網絡技術的發展，手機、網絡、電影電視、掌上電腦和VCD/DVD等都成為影視暴力展示的重要媒介。在本文的研究中，影視暴力主要指以電影、電視、手機、VCD/DVD及網絡等媒體為載體，以影視劇、廣告、卡通動漫和MV為表現形式暴力內容，重點強調的是這里的影視暴力包括了作為畫面的暴力和作為聲音的暴力兩種形式，而畫面的暴力包含了以現代攝影技術對現實世界進行復制的畫面暴力和以計算機或手工為手段制作的動畫的暴力。

二、影視暴力泛濫的原因分析

1.視覺文化時代的來臨是影視暴力泛濫的時代背景和物質條件。我們進入到一個視覺文化的時代，在這個時代里，讀圖成為一種重要交流信息的方式。數碼相機和數碼攝像機的普及也使得更多的人能夠參與到影像的制作和創作中來，這一切都為視覺文化的來臨提供了技術和物質保障。相應地，視覺文化時代也是影視產生空前發達的時代，暴力內容的表達手段也相應的視覺化，以便滿足人們對于視覺欲望的滿足，在一定程度上造成了影視暴力泛濫的一個原因。

2.暴力是人類內心本能和集體無意識的體現。人類對暴力的崇拜和喜愛源于人類的集體無意識。人類能夠在弱肉強食、物競天擇的殘酷自然法則中繁衍下來并成為生物界最強大的生物，首先得益于人類暴力手段的強大使得人類自身能夠在猛虎野狼的強悍威脅下生存下來。在工具還不夠發達的遠古時代，人類依靠集體確保對外暴力的強大，因此，在那個注重以力量衡量個人價值的時代，越是強大的暴力越是被人們所推崇。久而久之，暴力成為一種集體的無意識，雖然人類已經遠離生物界進入到文明時代幾千年，但人類血液中的暴力基因并沒有得到改變。正如西方現代行為學創始人康納德·洛倫茨所言人類的暴力行為具有先天性的基因，在《論侵犯性》一書中他寫到“人類的好斗性是一種真正的無意識的本能。這種好斗性，也即侵犯性，有其自身的釋放機制，同及其他人類本能一樣，會引起特殊的、極其強烈的”。

3.影視暴力作為暴力的承載形式，具有美學的價值。影視暴力是暴力藝術表現的一種形式。如果追溯人類對于暴力之美的表現和欣賞，其源流可以追溯到人類最初對力量和強健身體的崇尚和審美需求。這在人類原始記憶中是贏得食物和與異性機會的主要因素，在今天，它仍然是健美的標準。原始人佩戴用獸骨做成的裝飾品，畫在石洞壁上的狩獵圖，都是在炫耀自己的力量，炫耀自己的力量所帶來的勝利。暴力之所以美，正在于人們對于力量的崇拜，在于它是生命力的表現，一種生存權利的擴張。古希臘人崇尚力與美的統一，對暴力美的欣賞事實上是對自身走過的歷程的回顧，進而對自身力量產生美的感受，在此過程中自豪與審美意識交織產生。對于暴力的欣賞和追求歷史悠久。進入到視覺文化時代的今天，借助于電子和數字影像制作技術，暴力的藝術呈現也相應的由雕塑、繪畫進入到了影像表現的時代。

4.電影電視特殊的技術藝術手段造就了暴力美學的誕生。影視暴力的泛濫，很大原因在于影像的“暴力美學”給人帶來強烈的視聽和審美愉悅，這種視聽和審美愉悅一改由傳統媒體的靜態形式，而由逼真的動態和聲畫結合的方式出現，給人以強烈的真實感和現場感，同時，由于攝影攝像手段以及三維動畫技術和剪輯技術在影視制作中的大量應用，由此在電影理論中提出了暴力美學和奇觀電影的概念

三、加強影視教育提高影像解讀能力的緊迫性

1.讀圖時代的到來使得影視暴力充斥媒體。傳播技術的進步把我們帶到了讀圖時代，視覺文化作為讀圖時代的一種文化形態已經滲透到了日常生活的方方面面，人們對世界的感受和認知方式從以語言為中心轉移到了以影像為中心。一方面，視覺符號本身作為一種信息以其直觀、鮮明、生動的特性提高了人們信息接受的效率，成為一種人們感知事物和認識事物的常見方式。但另一方面，據調查，青少年在媒介的使用上，電視、電影和電腦是青少年接觸最多的媒介，接觸率都高于70%，喜愛的影視作品主要是喜劇、武俠、科幻、恐怖、警匪和言情片。這些影片中含有大量的影視暴力，高科技的應用使得影像對暴力內容的超真實表達深深地影響了青少年的行為和思想觀念，給青少年的成長帶來了消極的影響，增加了青少年犯罪的可能性。我國的傳媒具有中國特色的雙重性質：事業性單位和企業化運營。因此，我國的傳媒既具有文化的屬性，又具有市場的屬性。在建設中國特色社會主義的今天，在以經濟建設為中心的今天，全社會都在按照市場經濟的原則來衡量取得業績的大小。傳媒的市場化傾向越來越明顯。電視在加工整理相關信息、營造這個模擬的世界時，是以追求利益為根本目的。激烈競爭的壓力導致影視節目出現庸俗化和娛樂化的傾向。研究影視暴力對青少年的消極影響，加強媒介素養教育，其提高影像解讀能力具有相當的緊迫性。

2.影視暴力的頻繁接觸與較低的影像解讀能力之間存在矛盾。電影電視和網絡媒體成為影響初中生社會化的重要因素。早在60年代，德國社會學家林格斯把電視、原子能和宇宙空間技術并稱為人類歷史上具有劃時代意義的三大事件，電視是撼動社會的三大力量之一。電影電視自身的優勢以及借助于網絡和計算機技術使其成為初中生接觸最多最喜歡的媒體，成為影響初中生社會化的重要因素。林雄二郎在《信息化社會：硬件社會向軟件社會的轉變》中明確提出了“電視人的概念”。所謂的“電視人”，指的是伴隨著電視的普及而誕生和成長的一代，他們在電視畫面和音響的感官刺激環境中長大，是注重感覺的“感覺人”。電視媒體承擔著新聞傳播、社會教育、文化娛樂、信息服務等多項功能，通過其承載的內容對個體的社會化具有重要的影響力。然而，調查表明現在初中生的影像解讀能力不是很高，影像暴力的頻繁接觸降低了其對暴力的感覺閾限，提升了暴力發生的可能性。

3.我國的信息技術教育無法取代媒介素養教育。雖然我國大部分學校都開設了信息技術教育，并取得了較好的效果。但信息素養不同于媒介素養。信息素養著重的是對信息的獲取、分析、加工和反思，而媒介素養著重的不僅是對信息的獲取、分析加工和反思，還關注信息的來源、傳播的途徑和效果，以及對媒介自身的屬性的研究。即，媒介素養是在信息素養的基礎上更加重視對媒介使用者的批判性思維的訓練。

篇8

一、強化養成教育，著力實現“培養具有高尚的道德品質和良好行為習慣的中學生”。規范學生行為，常抓不懈，不留盲區。

1.著實抓好文明習慣養成教育

①以《新中學生守則》《中小學學生行為規范》《八禮四儀》《棗莊二十八中學生十項管理規定》等為指導，加強對學生日常行為規范的教育。開學初對七級部學生進行了為期一周的入學教育，開學兩個月為“行為規范養成教育月”，加強了學生的常規養成教育和文明禮儀教育，安排學生背誦《守則》《規范》《弟子規》《八禮四儀》等規范，并進行測試，效果較好，下一步我們將采取隱性測試等形式，讓學生牢記并運用各種規范和制度指導自己的學習生活，做到知書達理、知行合一。

②本學期重點檢查落實《中學生十不準》，針對學校生源復雜、學生難管理的情況，政教處結合以往出現的情況，有針對性的實施管理措施。我們設立“校園暴力網絡舉報箱”有效的預防和監控暴力事件的發生。中學生抽煙現象屢禁不止，針對此種現象，政教處工作人員在一些關鍵時刻采取突擊稽查的方式，如在課間到廁所、校園盲區突擊檢查，在體育課和信息課加強巡視并到校園盲區檢查，嚴厲查處中學生抽煙現象，經過近長期治理，學生抽煙現象大幅度減少。

2. 倡導學生自主管理、自我教育。各班要制定自己班級學生管理制度，綜合評價學生機制。在這方面，結合我校實行小組合作教學的模式，汲取班主任工作室推廣的小組管理的做法，在班級管理上推行“小組自治管理”。小組自治管理，解放了班主任，讓班主任有更多的時間去創新班級管理；調動了班干部和小組長的管理熱情，管理更加精細化。

3、創新管理機制。繼續開展“影視教育進課堂”，豐富教育形式，落實好四德教育、勵志教育、信念教育、國情教育等；并要求各班至少每月觀看一部作品，并建議班級根據作品做好思想教育，有的班級每一部都寫觀后感，讓教育效果深人心。組建“棗莊二十八中學生會”，動員學生力量參與學生管理；在懲處違紀行為和違紀學生方面，廣泛征求家長意見，改變以往的單一的懲處機制，根據學生和家長意愿實行“家長陪讀制”和進行《弟子規》《孝經》等傳統文化測試。

二  抓好班主任隊伍建設，培養一支高素質的班主任隊伍。

1.繼續實行班主任例會制度。每兩周一次班主任例會，每次例會培訓一個專題，加強針對性、實效性，改變過去以工作總結、工作布置為主的傳統作法，將學習和交流相結合，總結階段性管理經驗，剖析存在的問題，分析學生思想中出現的新問題、新情況，研討措施和策略，不斷提高班主任的個人素質和管理班級的藝術水平。

2、發揮優秀班主任的輻射帶動作用。唐保國、褚莉、張元東、王濤、楊淑媛、王化勝、王偉萍、陳靜、李強、梁松、張貴芳、胡慧芳、肖元輝、李廣芳、王衍文、耿立俠、白茂林、鄭偉、孟祥軍、任偉、郭方亞、劉坤、楊坤劉麗華等老師在班級管理中汲取工作室的優秀做法，嘗試影視教育進課堂，取得了很好的效果。

三、加強法制教育：著實增強增強學生法律意識。

1.結合關工委“關愛明天，普法先行”教育活動，舉辦法制知識講座、觀看相關視頻、組織學習相關的法紀法規，如《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等，提高學生守法的自覺性；設立學生舉報箱，打擊校園黑惡勢力，消除校園暴力現象。

2.利用黑板報、手抄報宣傳法律法規，抓反復教育，提高和加強學生的法制意識，使學生學法、知法、懂法、守法，積極營造學生健康成長的良好氛圍，努力打造“平安校園”“和諧校園”。

四、完善家委會建設，形成家庭、學校、社會“三位一體”的德育網絡，積極推進家校社共育。

1.完善各級家長委員會，規范、協調家長參與學校管理和監督工作，促進家校溝通、聯動，完善學校、家庭、社會三位一體的德育網絡，營造良好的教育環境。

2.開好家長會，辦好家長大講堂。每學期召開一至二次家長會，通過家長會向家長宣傳家庭教育的重要意義，引導家長樹立正確的人才觀、質量觀，掌握科學教育子女的方法，幫助家長端正家庭教育思想，改進教育方法，提高家庭教育水平。定期開展“家長大講堂”，豐富校園文化，促進學生多元發展。

3.充分利用“校訊通”、微信群、QQ群等平臺，加強家校溝通交流，使學校教育和家庭教育達到“同步”、教師和家長教育達到“同心”，努力營造有利于青少年健康成長的育人環境，不斷提高家校聯系的主動性、針對性和實效性。

五、組織教師學習，加強師德修養。

例會學習和網絡學習相結合，學習《教師職業道德》、《義務教育法》、《教師法》等法律法規、學習先進教師事跡等，加強師德修養。學年末在全校范圍內評選選“師德標兵”，本學期末開展第一屆“棗莊二十八中最美教師”、“魅力班主任”的評選活動。

六、積極開展貧困生救助,讓校園充滿愛。

本年度政府救助貧困生，提出申請52人，因名額有限，實際救助24人。其他28人也是困難種種，令人同情。政教處積極協調，一方面為社會愛心人士搭建捐助平臺：11月13日，市立三院的狄艷梅大夫給八（3）的一位貧困生送來500元現金，并打算長期支助該生；11月23日，底閣鎮的晁秀峰女士送來14套新愛心棉衣；11月28日棗莊銀行嶧城區支行的劉麗凱女士給寒門學子送來了200元現金和羽絨服一件。二是發動本校教職工踴躍獻愛心，一對一幫扶：跟學生談心，激勵學生；雙休日義務為學生輔導；給學生買棉衣；買學習用品；貼補學生生活費等。通過各種形式的救助、幫扶，二十八中校園奏響了愛的旋律，愛滿校園。

七、弘揚正氣，人人向善

篇9

關鍵詞： 校園危機事件 中專學校 德育 心育

當前，德育工作很少從心理角度進行深化，很多同學都認為德育是說教，達不到“潛移默化”的效果。 因此，如何將心育滲透到德育中，運用心理學的知識，科學地分析學生因心理問題而產生的違紀行為，是擺在我們面前的一個重要課題。

一、德育與心育的關系

德育是教師根據一定的社會和階級要求對受教育者施加的政治、道德和法紀等方面的影響，把受教育者培養成一定社會或階級所需要的人的活動。 而心育則是教育者運用心理學理論和方法，通過語言文字或其他信息傳遞方式，幫助學生正確認識自己、認識世界，確立有益于個人和社會的生活目標，使之在學習、工作及人際關系諸方面，實現最佳適應的過程。誠然，德育學與心理學是兩門獨立的學科，不能混為一談，但二者是相互融合、互相滲透的，它們都與人的心靈世界息息相關，德育工作中必須將心理學原理作為支撐；心育則以德育為載體和依托，通過學科滲透、班主任工作、課外實踐、校園文化等顯性或隱性的德育網絡，使心育更加深入人心?？茖W育人，注重分析違紀行為產生的心理動因，注重對違紀心理的疏導，將會使德育真正起到“治本”的功效。運用心理學原理剖析學生行為，加以引導，可以激發人的自覺性，使德育工作“潤物細無聲”。

二、幾種典型的中專學生違紀行為的心理動因

（一） 校園暴力事件的心理動因。

在中專學校學生的違紀行為中，經常會出現學生打群架的暴力事件，筆者所在學校的學生也有類似的事件發生，一般他們參加的人數較多，造成的結果也較為惡劣，常常令學校德育工作者較為頭疼，為了嚴肅校風，往往給予肇事的學生嚴厲處分。但如果在處理的過程中，我們僅從道德品質的角度出發，而不去分析中專生這一處于青春期的人群其特殊的心理特質及導致事件發生的其他心理因素，繼而在事發后沒有加以正確引導，也就難以達到真正的教育目的。

（二） 中專學生逃學行為的心理動因。

中專學校，學生的逃學行為也是一個普遍令人頭疼的問題，以下是筆者在這近一年的學生工作中，通過問卷調查、個人訪談等形式，對中專生厭學心理做的一些簡要分析。

1.基礎差。近些年，中專學校生源基礎參差不齊，多數學生文化基礎較差，又因中專的課程比初中而言難度加大，自然在學習的過程中增加了難度，繼而就會喪失學習興趣，漸漸就形成了惡性循環以至厭學。因此，在中專學校，作為教師，我們首先要在情感上接納“差生”，調動其積極性，同時也應該注意分層教學與挖掘學生的優勢資源，建立學生的自信心。

2.對專業沒有興趣。有些中專學生初中時是很拔尖的，只是因家庭條件不允許，才上了中專學校，所以往往有懷才不遇的感覺，因此對學習不感興趣，對專業的選擇也存在模糊與誤解，因而也會經常逃學。對這類學生我們應充分肯定他們的才能，讓他們在集體活動中，感受自身的價值，激發他們對學校、對班級的熱愛，從而提高學習的積極性。

3.自卑。如今，中專文憑在人才市場中備受冷落，能選擇的工種少且辛苦，這使得大部分在校中專生對自己前途感到茫然不知所措，對自己所學的知識表示懷疑，從而對學習產生不爭取的態度，自暴自棄，繼而導致厭學。針對這樣的情形，作為教師我們在教育的過程中要幫助學生找準定位，鼓勵他們用一技之長獲得社會的一席之地，以此提高學生的自信心和競爭意識。

三、開展校園心理健康教育， 做好中專德育工作

人的心理發展是有快慢的。例如：有些學生還熱心于追逐打鬧，看動畫片的時候，另一些學生卻已開始關注異性了。同時，人的心理健康狀況對人的行為是有影響的。因此，不能簡單武斷地把學生表現出的各種違紀行為歸結為學生的思想問題，草率地給他們貼上“好”或“差”的標簽，其結果將扭曲和損害學生的正常健康成長。心育與德育既獨立又分不開，重視并積極開展心育，為德育工作的順利進行增加了砝碼。

（一）開展心理健康及勵志講座。

心理知識的傳播是心育的“先頭部隊”，筆者所在的學校就多次與高校合作，開展形式各樣的心理講座，以此加強學生對自我的認識， 培養他們的自信心， 從而樹立積極向上的校風。

（二）建立心理咨詢室，對學生的心理問題進行面對面咨詢。

心理咨詢室是一個平臺，通過它能及時發現并減輕學生的心理壓力，同時對打架斗毆等能進行團體輔導， 從而將校園危機事件變為教育的契機。筆者學校的心語驛站就接收過若干個危機學生個案，通過事件分析、溝通交流、疏導思緒，繼而將校園暴力事件扼殺在搖籃中，可見這一渠道的作用舉足輕重。

（三）針對中專生的心理特點，開展豐富多彩的校園活動。

篇10

【關鍵詞】校園安全；警務平臺；微信應用

一、校園微信警務平臺應用現狀

微信平臺是近幾年很多政務中心都發展的一個平臺，能夠有效公布當前的時事政務。讓很多的公民做到實時監督，為此這樣的一個微信平臺也得到了廣泛的推廣，目前，這種微信平臺已經推廣到了校園當中，在很多學校都建立警務平臺，接下來為大家介紹一下校園微信警務平臺的應用現狀：

1.1溝通性欠缺

很多的學校都開展了校園微信警務平臺，但是一些學生有這樣的觀念他們認為自己的微信能夠關注到老師的校園警務平臺，就可以把自己的信息大量的泄露，以帶來不必要的麻煩，因此他們根本不愿意將自己的微信好友校園警務平臺相連接，所以很多的校園警務平臺是空有其表，沒有其實際作用，這種問題的主要原因是教師和學生沒有達成良好的協議，沒有及時做溝通，致使學生認識出現了誤區。

1.2校園警務平臺的內容沒有做到實時更新

很多地方和校園做了校園警務平臺，只是將它作為一個平臺放在哪里，根本沒有任何的作用，他們對于當前社會上發生的一些時事政治，校園暴力安全事件，以及大學生頻頻失蹤案件，在校園微信警務平臺當中并沒有很好地做內容更新，而學生也沒有辦法從校園警務平臺當中了解這些危險的事件，因此對于外界的危險信息的捕捉是比較少的，有一些學生處于青春年少季，對于這些問題的辨別能力并不是很強，因此，校園警務平臺發揮的作用并不大。

1.3沒有建立校園微信警務平臺

還有一些學校，由于對于安全教育缺乏認識，因此并沒有建立校園警務微信平臺，所以就談不上校園警務平臺在校園當中的應用。只是這樣的主要原因，一則是社會的關注度不高，另外一則是這樣的校園警務微信平臺一般在高中初中是沒有辦法設立的，因為他們認為學生當前的任務只是學習，不必要去關注一些社會問題，因此他們禁止學生在上課期間佩戴手機，禁止學生以各樣的方式去瀏覽網頁，同時也禁止學生使用微信QQ進行溝通，其實這樣的機制并沒有任何實質性的效果，學生依然我行我素，依然使用手機進行一些網站的瀏覽，因此這樣的戒指是毫無疑義的。

二、校園微信警務平臺的特征

2.1具有時效性

校園微信警務平臺，可以能夠在最短的時間內，以聲音，文字或者圖片的方式，將一些信息對學校內的人員進行公布，而且能夠達到百分之百的公布率，而學生也可以通過手機客戶端以很少的流量去瀏覽這樣的信息，這樣能夠加強學生對于安全問題的重視程度。

2.2保密性和隱蔽性

校園微信警務平臺具有一定的保密協議，它作為一種通訊工具，其實能夠保守秘密是比較好的，而且微信信息的傳播方式只能夠限制在自己的平臺當中，可以將個人的信息做一定的處理，因此只能夠將自己學校的問題在內部解決消化，而不至于造成社會影響。

2.3方便性

校園微信警掌教ㄊ欠淺7獎愕模因為微信可以自由的去移動，人只需要通過手機客戶端就可以查看微信內容，同時微信的功能也十分強大，可以讓學生與學生之間進行溝通交流，通過在平臺當中的交流正確認識這些信息，是他們對信息有一定的處理，最為重要的是平臺的搭建是非常方便的，只需要掃描 這樣的微信二維碼，就可以立即去關注了。

三、校園警務微信平臺的發展意義

3.1及時傳達危險訊息

通過微信平臺的建立，警務人員可以及時傳達危險信息，讓學生最快的速度去了解校園當中的一些危險信息，這樣能夠有效地降低學生在學習過程當中的安全隱患，同時也可以提醒學生去注意這些危險信息，讓學生很快地與家長進行溝通和交流，這樣能夠防止校園安全事件的發生。

3.及時掌握校園學生思想動態

校園微信平臺還可以及時聽取學生意見，學生對于學校當中的一間不滿事件無處喧囂，只能夠通過一些不成熟的行為去發泄，而這些不成熟的行為也很有可能就會造成校園危險，因此這樣的平臺接力可以及時的是學生反饋信息，學生也能夠將自己內心的一些不滿及時發現，不至于造成心理障礙，也不會發生一些極端的行為。

3.3搭建和諧的校園關系

通過校園微信警務平臺的建立，還可以搭建和諧的校園關系，這種關系的建立不僅局限在的老師學生之間的關系，還可以是校園當中工作人員與老師，工作人員與學生，因此能夠貼近人與人之間的距離，增加彼此的信任感。

3.4提高校園安全保衛工作人員的工作效率

由于校園保衛人員人手本來就比較稀缺，通過校園微信警務平臺的建立，能夠最大程度地去提升他們的工作效率，一旦校園出現問題，保衛人員可以立刻趕到現場對問題進行處理。這樣不僅彌補了校園保衛人員稀缺的問題，同時也可以大大提升其工作效率。

3.5提高學生辨別和應用信息的能力

對于當前的很多大學生來說，他們很有可能在互聯網上得到很多的信息，而對于這些信息，他們又沒有辦法及時對這些信息進行處理，因此很容易發生一些極端的行為，通過校園微信警務平臺的建立，學生能夠很好的去處理這些信息，學生通過對這些信息的處理，培養一種信息處理能力，在日常生活當中遇到類似的問題，可以做到迎刃而解，這樣也就省去了老師在課堂當中對學生的信息引導，同時也提高了學生對信息的辨別能力。

總結：校園安全是當前社會當中一種新的問題，面對這種新的問題，校園必須要跟緊時代的腳步，結合當前的時代產物，應用好微信平臺，搭建微信平臺，讓微信的功能發揮到最大，實現校園微信警務平臺的工作意義。