創新意識與實踐能力的評價范文

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關鍵詞 高職教育 機械創新 人才培養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

作為主要為企業培養應用型高技能人才的職業院校，要保證所培養的學生成為創新型人才，在教學和實踐中培養學生的創新意識和實踐能力至關重要。高職生畢業后一般都工作在生產一線，行業企業對其綜合素質的要求不斷提高，特別是創新意識與創新能力，已從行業企業發展的外在需要轉化為高職學生個人可持續發展的內在需求。高職院校學生不僅要有“一技之長”，還要具備良好的職業遷移能力。由此可見，培養高職學生的創新能力，打造具有創新精神和創新能力的高層次技能型應用人才，對高職教育的發展具有重要的推動作用。

1創新意識和實踐能力培養的關系

實踐能力的培養過程包含創新意識的激發和培養，實踐能力和創新意識不是彼此獨立的，而是緊密相連、相輔相成的。一方面，從創新意識到創新成果，需要通過實踐能力作為橋梁來轉化；另一方面，創新意識有利于實踐能力的切實提高。創新意識在實踐能力培養中的作用在于，創新意識有助于避免在實踐能力培養過程中的模擬性和重復性實踐活動，有助于運用新方法高效能地完成具體工作。實踐能力和創新意識之間存在緊密的聯系，因此，實踐能力和創新意識的培養也是相輔相成的。實踐活動的過程既是知識經驗積累的過程，也是發現探索新知的過程；既是知識運用的過程，也是知識結構改造的過程。而實踐能力和創新意識的培養都應當以學生知識的應用為基礎，不斷提升學生的發散性思維和逆向思維等創造性思維能力。學生實踐能力和創新意識都是在具體的生產實踐中不斷地發現新問題、解決新問題，在總結新經驗的基礎上形成發展的。因此培養學生的實踐能力和創新意識，都要求為學生提供符合其素質發展的真實的生產實踐場景。培養學生的實踐能力和創新意識，最終都是為了讓學生成為創新實踐型人才。

2當前高職院校學生創新意識與實踐能力培養方面的現狀

2.1部分高職學校培養學生創新能力和實踐能力的積極性不高

由于目前我國大部分職業院校的投資主體是政府，職業教育雖然由計劃經濟體制轉變為市場經濟體制，但管理和評價考核主體仍然是各級教育行政主管部門，教育部門制訂了許多評價考核評審評優的硬框框和標準，各個學校為了獲得“優秀”“示范”等稱號，就必然要依照各種評審標準而建設發展，同時還要應付主管部門檢查、考核，從而忽略了自身特色的發展，其中包括對學生的創新能力和實踐能力培養；雖然目前也要求引入社會對學生的評價體系，但如何正確評價還無完整的標準，但這相對于“優秀學?！薄笆痉秾W校”的稱號還顯得微不足道，從而導致了學校教育在創新能力和實踐能力培養這項工作方面積極性不高。

2.2缺乏培養學生創新能力和實踐能力的有效機制

部分高職學校對培養學生創新和實踐能力認識不夠，對教師進行創造性教學活動尊重不夠，對教學規律性尊重不夠。近年來職業教育高速發展，使專業教師人數和專業教學設備數量相對于學生人數增長嚴重失調，在實踐性教學環節方面，學生往往只能觀摩，動手機會很少；另一方面由于專業師資匱乏，教師整天忙于教學疲憊不堪，導致教學效果較差；也影響教師對培養學生創新能力和實踐能力方面的研究；加之教師的主觀積極性不高和客觀工作量大等因素，而科技是不斷發展的，專業技術不斷更新，但教師未能及時將教學內容更新補充，所教知識與社會知識技能要求相差懸殊，因此培養學生創新和實踐能力機制也未形成。

創新意識和實踐能力只有在實踐過程和實踐活動中才能體現出來，是學生自身綜合素質在具體實踐過程中的現實展現，創新意識和實踐能力所體現的不僅僅是知識的學習和應用，更重要的是，在具體實踐過程中學生對自身素養的反思總結和提高。通過實踐過程，學生的創新意識和實踐能力得到鞏固和發展，而高職院校的人才培養目標決定了高職院校的畢業生是技術應用型人才，基本的實踐能力是學生從業的基本素質，高職院校在人才培養中突出應用，就必須側重創新意識和實踐能力培養，讓學生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”；并且在此基礎上，要求學生的實踐能力不能僅僅停留在操作階段，還要具有較強的分析判斷能力，解決實際問題的綜合能力與手段以及在技術應用性層面上有一定的開發和創新能力。

3培養高職機械類學生創新和實踐能力的措施

通過學習國內有關職業院校在培養學生創新意識和實踐能力的經驗，結合我校實際，我們在培養學生創新意識方面按照上述要求做了一些初步嘗試。

3.1創新人才培養模式，改進教學評價方法

人才培養模式創新是高等職業院校培養學生創新意識和實踐能力的需要。要培養創新型人才就必須按照市場需求與社會需要，改變以往陳舊的人才培養模式?，F在國家在高職院校大力提倡和推行的“訂單式”培養、“工學交替”模式和“雙證式”制度，就是以社會需求為導向的就業教育培養模式。為此我校在機械類專業中推行了“校企融合，工學一體”的人才培養新模式。讓學生在比較真實的企業環境中，進行實際操作，提高專業技能，“學中做、做中學”，全面培養學生的專業技能和職業素養，使其成為滿足社會需要、符合現代企業要求的高素質技能型專門創新人才。

（1）制定科學課程體系，緊跟先進制造技術的發展，以就業崗位為導向，建立以能力為本位、以職業實踐為主線，以基于工作過程系統化為主的專業課程體系。所有機械類專業的專業課程都要求以就業崗位為導向安排課程體系，打破原有的學科體系，強調了理論與實踐的教學結合，理論與實際的學習結合，動手與動腦的結合。崗位導向型實踐教學貫穿于整個人才培養的全過程中。

為了幫助學生更有效地學習知識和技能，培養學生創新意識和實踐能力，實現專業能力、方法能力和社會能力，即職業能力的培養，我們根據專業對應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析歸納到行動領域，根據認知及職業成長規律遞進重構行動領域轉換為學習領域（課程）。

（2）為學生創新意識培養創造必要的條件。學生創新精神、實踐能力的培養是在學生豐富多彩的自主活動中實現的，不是外界強加于學生的。從這個角度看，創新教育的關鍵或教學的直接任務，是要創造出學生的活動，是要給學生提供適宜的活動目標和活動對象，以及為達到創新精神培養目標所需的活動方法、條件和環境。教學中建立以學生為主體，教師為主導的理念，教學中鼓勵學生以發展的眼光看問題，要敢于突破定式進行思維，鼓勵學生用創造性的思維方式分析問題和解決問題，讓學生變被動接受為主動探求，把學生的主動性、能動性放在教學的首位，營造創新的氛圍。

（3）改進教學評價方法，建立創新教育機制，改革傳統的以一張試卷來考核評價學生的方法。采用“過程+結果”的考核模式，考核除了對完成產品質量進行考核外，還對學生工作過程進行考核，如動作的規范性、做事的條理性、解決問題的技巧性、與同學之間的合作溝通性、對問題的反映表達準確性等，重點考核學生運用知識分析問題解決問題的能力 。

3.2加強師資隊伍的建設

培養學生創新意識和實踐能力，教師是關鍵。教師的教學，不光要研究課本完成教學任務，還應該是學生創新路上的引路人。因此要求教師要具有廣博、精湛的專業知識和不斷進取的精神；并且要具有創新意識和創新思維，以獨特的教學風格進行創新教學。

通過引進具有企業產品開發背景的技術人員進入教學一線，同時選拔機械類專業教師，參加校內外技術培訓、進修、承擔科研課題、到相關企業掛職鍛煉等培養成具有較強專業技能和教學能力的“雙師”素質教師，提高教師的業務水平，同時讓教師了解該學科最新動態、最新進展、最新成果以及相關學科的發展狀態，促進專業教師具有先進的職業教育觀念，高水平的專業技能及教學設計創新能力。

參開文獻

[1] 吳興富.高職學生創新能力培養途徑和方法[J].黑龍江高教研究，2008（03）.

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初中政治課教學不能僅僅停留在教學內容的灌輸上，而應更加注重學生實踐能力、創新意識的培養以及全面素質的提高。對于人教版初一政治教材第二冊第一課的教學，筆者就先結合了一些典型事例、故事等材料向學生講述了交往的重要性，又結合心理學方面的一些研究成果和結論說明了初中時期的交往具有的一些新特點，從而讓同學們懂得重視交往、學會交往。為了讓學生能把所學知識用于實際生活中，在課堂中針對相關知識和內容集中進行討論，學生的討論內容超出了課本，不拘泥于課本，但又源于課本可以起到很好的教育作用，增強學生處理實際問題的能力。

一、運用現代教育教學手段和方法

改變傳統的教學方法，教師必須緊跟時代的步伐，運用多媒體輔助教學，發揮電視錄像、甚至網上教學的優勢。制作內容豐富、形式新穎的教學課件，去激發學生的學習興趣，引導和啟發學生獨立地獲取知識、運用知識、去開發學生創造的潛能、培養學生解決問題的能力。要多引導學生開動腦筋，鼓勵學生標新立異，去超越、去創新。

二、開展多種形式的活動課

活動課的形式要不拘一格。只要是圍繞培養學生的參與意識和參與能力，提高學生運用科學的方式方法提出問題、分析問題和解決問題的能力，特別是注重培養學生的創新意識和實踐能力為目標，所選取的活動形式都是可行的。

針對體校學生好動、好強的特征，一般可以采取討論式、競賽式、查閱式（收集資料）、演講式等，這樣就充分發揮了學生的自主作用，讓學生在活動中獲取知識并用所學到的知識去分析、解決具體實際問題。從而激發學生的學習興趣，提高政治課的整體教學質量。

培養學生的能力，發掘學生的潛能，是現代教育的主要特征，也是社會發展的需要?；顒诱n的設置和開展應該充分體現現代教育的特征、滿足現代社會對人的能力的要求。通過開展多種形式的活動課，讓學生接觸社會，增強交際能力。通過將所學知識運用到生活實際和社會實際中去，鍛煉學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

三、巧設練習，促進學生思維能力的發展。

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【關鍵詞】 課改 物理 教學分析

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0200-01

1 高中物理教與學存在的問題及對策

從心里上對物理課產生畏懼感是阻礙高中學生學習的一大障礙，從初中到高中物理課程在廣度上沒有很大的變化，依然是“力、熱、光、電、磁”五大部分，但是在深度上有了很大的跨越，初中學習僅靠直觀分析和形象思維就能夠輕松解決，但高中較深的概念必須融合抽象思維，初中養成的習慣就造成了高中物理學起來“難”的結果，從心理上產生了畏懼，尤其是女同學，與同學座談不少同學得出的結論是看到大題不敢下手，對物理課的信心是困擾大多數學生的障礙。再有些學生就是學習方法不得當，對概念不理解，死學，老師講能聽明白，但是讓自己做就出錯。

針對上述兩種情況，教師應當采取“因材施教”，對于信心不足、心理上畏懼的學生要及時鼓勵，使得學生建立信心。對于大題，不管對錯都要分析，下筆寫；養成動筆就有分的意識，敢于動筆后，教師可以給出相對簡單的題目，讓學生體會到能夠做對的快樂，建立了信心，再深究解題方法。對于學習方法不當的同學，重點指導學生的解題方法，借助模型，讓其從根本上建立物理概念，能夠獨立解題。

2 新課標下高中物理教學探析

高中物理相對于初中在難度上有了很大的增加，在新課標下物理教學的目標是以物理學科知識體系為載體，加強物理知識在實際應用過程中的延伸，將科學、技術和社會生活緊密聯系在一起，讓學生體驗、形成科學的研究思維，激勵學生對物理課學習的興趣，培養學生的創新意識和實踐能力為目標，達到全面提高素質、發展個性的目的。

2.1 轉變教學模式，培養學生的主動性和創造性

傳統的“講授-示例-練習”的教學模式已經不能夠滿足物理新課改的教學要求，逐漸被“參與-體驗-內化-外延”的模式被代替，教師引導，學生參與教學全過程，盡可能的體驗、感受，實現學習的內化，構建自己的知識結構，并把所學的知識自覺外延出去，能夠有意識的解決尚未認知的新事物，培養創新意識。

物理是與自然相結合的學科，在物理學習中有很多規律需要學習，這些規律大多都是抽象的，難以理解。在探究規律形成的過程中，要引導學生參與、體驗，通過體驗認識規律，例如“曲線運動”一節，先從日常生活舉例，“平拋一個物體”，通過這些例子導入，再用小球做實驗，引導學生仔細觀察、思考，總結曲線運動的規律，進行在認識?？偨Y物體作曲線運動的條件：物體所受的合外力與物體的速度不在一條直線上（也就是合外力沿與速度垂直的方向上有分量，該分量時刻在改變著運動物體的速度方向）。結合例子最大程度調動學生的積極性和主動性，培養學生的創新意識和實踐能力。

2.2 加強物理實驗，培養學生創新意識和實踐能力

實驗是高中物理教學的重要組成部分，結合實驗情景和實驗過程，借助實驗的直觀性激發學生的學習興趣和求知欲，從而提高學生的觀察、思維和操作能力，培養學生良好的科學態度和合作精神。在實驗課中有意識的增加探索性實驗和設計性實驗，通過演示性實驗學習物理概念和物理規律。把實驗設計、實驗制作、小科技制作和課題研究納入物理實驗范圍，提高學生的動手能力和創新能力。教師在實驗課中，根據教學對象設計有效的教學方案，達到事半功倍的效果。例如，學習摩擦力一節時，可以設計一探索性實驗，給出實驗工具：一把刻度尺、一塊長木板、一個小滑塊，實驗目的：粗略測量長木板和小滑塊之間的滑動摩擦系數。根據所學的物理定律，發揮自己的想象，測量物理量，最終測出滑動摩擦系數。通過實驗設計、操作和驗證發揮自己的主觀能動性，不僅鍛煉了動手能力同時培養了創新意識。

2.3 轉變教學評價方式，使得學生全面發展

傳統的教學以考試成績衡量學習的結果，以追求高分、高升學率作為教學評價體系，單純的應試教育束縛學生個性的發展，新課標要求形成新的教學評價方式。轉變評價形式多樣化，在課堂中形成性評價，增加能力類、應用類、情景類、開放類等試題開發和應用。加強課堂效果的全面評價，除了對學生知識和技能評價外，對學生的學習態度、創新意識及時給予肯定和鼓勵，引導學生全面發展。

結合高中物理課程的特征，學習方式嚴重影響學習效果，高中物理教學要加強培養學生自主創新意識和實踐能力，轉變傳統的講授模式和評價體系，增設實驗操作，多給學生親身體驗的機會，使學生打下堅實的物理基礎，形成良好的自主學習能力，促進學生的個性發揮。

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關鍵詞：創新意識;轉變觀念;創設情境中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0196-01中小學《數學新課程標準》中指出："通過義務教育階段的數學學習，學生應具有初步的創新精神和實踐能力。"實施創新教育，培養創新精神和提高實踐能力是落實素質教育的核心。顯然，創新的主陣地、主渠道在課堂。為切實培養學生的創新意識，有必要是與專家、學生等起構建新課程的合作者。教師在教學中要注重書本知識向生活水平回歸。在教學實踐中，一方面要利用教材，理解教材的編寫意圖和深刻的教學理念；另一方面，根據學生學習實際，可以對教材內容進行重組、補充、加工，創造性的使用教材，多給學生思維的時間、活動的空間、創造的機會，培養學生的創新思維、創新意識和創新能力。

1.重視情景創設，讓學生經歷數學知識的形成與應用過程是創新的基礎

新課程理念下的數學教學，應結合具體的教學內容，盡量采用"問題情境――建立模型――解釋――應用與拓展的模式展開。要創設按這種模式教學的情景，讓學生在經歷知識的形成與應用的過程中，更好的理解數學知識的意義。創新意識首先是懷疑的精神、求實的態度、綜合分析、判斷和選擇的能力。因此，教師要善于一道與學生參與對數學問題的討論，形成進行質疑的習慣。

案例1：《一元一次方程的應用》一課的教學，首先請看下面的問題：

小明家開的文具店要進一批鋼筆，一種進價15元，售價18元，另一種進價12元，售價15元?，F進哪一種獲利更大一些?

同學們經過一陣思考后，課堂氣氛就活躍起來了。

生1：兩種鋼筆每次獲利都是3元，進兩種獲利一樣大。

生2：鋼筆價錢貴、質量好，我喜歡買質量好的，進15元一支的好賣些，賣的多獲利大。

生3：進12元一支的獲利大，一樣的本錢進12元的比15元的進的貨多。

生4：對，比較獲利的大小，得看投入與回報的比例。

經過熱烈的討論后，同學們一致認為，在排除市場的其他因素和兩種鋼筆銷售情況相同的情況下，進哪種鋼筆獲利更大，就要看投入與回報的比例。這樣的課堂教學有利于發展學生善于發現問題、提出疑問、辨別是非、評價優劣的思維品質。

2.動手實踐、自主探索與合作交流的氛圍是增強創新意識的重要方式

新課程理念下的數學教學，要盡可能的讓學生做一做，從中探索發現規律，并與同伴交流，達到學習經驗共享。并培養合作的意識，培養交流的能力，在交流中鍛煉，把自己思想表達清楚，并理解同伴的描述，提高表達能力。

案例2：《用字母表示數》一課，用火柴棒搭正方形游戲來創設情景。讓同學們按要求以組為單位搭正方形，然后討論搭出n個正方形時，需用火柴多少根?

(1)如圖搭正方形：1個正方形2個正方形3個正方形；(2)指出正方形的個數與火柴根數之間的關系：此問提出后，同學們搭的搭、議的議，取到了合作學習的效果。①4+3(n一1)；②l+3n；③4n一(n一1)；4個正方形；(3)寫出結論：交流的情緒高漲，紛紛展示各自研究成果。④2n+(n+1)。在這樣的活動中，學生不僅能主動的獲取知識，而且能不斷豐富教學活動經驗，學會探索、學會學習，創新意識得到明顯的增強。

3.鼓勵學生解決問題策略的多樣化

面向全體學生，培養勤思考善變的品質，拓寬創新思維的多向性。教學中要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。教學中要鼓勵和提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題中表現出的不同水平和質疑。案例3：適時布置一些課后作業：請你就方程4(x-1)=3(X+1)，聯系實際，編出盡可能多的數學問題。這類作業，同學們可以從不同角度去思考并進行創新設計，每個同學都有參與的能力，不同能力的同學編出不同的題目，這樣學習能力較強的同學看到了自己的價值，也能使學習能力較差的同學獨立完成作業，使學生創造性思維水平由低級向高級發展，由單一性向多樣性發展。

5.加強理論與實際相結合，培養學生的實踐能力和創新精神

在教學中應積極倡導學以致用的教學模式，只有這樣才會使數學知識更加鮮活起來，也有利于教學質量的提高，學生的實踐、創新能力更將會有質的變化?？梢詮囊韵氯矫嬗枰约訌姡?/p>

5.1向學生提供現實、有趣、富有挑戰性的學習素材。在所有數學知識的教學中，應從學生的實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，讓學生感受到數學就在我們身邊，數學是有用的。這樣使學生多接觸社會問題，多了解生活常識，可以激發學習數學的興趣，增強應用數學的意識。

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【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）02―0093―01

長期以來，應試教育使學生的課業負擔繁重，傷害了學生的身心健康的發展，扼殺了學生的創新精神和實踐能力。在語文教育方面主要表現為：應試教育評價觀對語文教學的誤導，看重分數，忽視學生語文綜合運用能力，特別是創新能力的培養；考試答案追求整齊統一，遏制了學生創新思維的發展；沒有把非智力因素納入考察評價的機制。新課程把“創新教育”提到了一個前所未有的高度，這不論對被教育者還是教育者來說都無疑是巨大的挑戰和機遇。

一、擺脫教學奴性，激發學生創新意識

1. 用名人名事激勵，啟發學生創新意識。語文教材所選的課文大都文質兼美，是培養學生創新精神和實踐能力的很好教材。那些杰出人物以自己獨特的創造和扎實的實踐，為社會的發展做出了卓越的貢獻，教學中應結合這些內容，激發學生敢于破除迷信、不畏艱險、大膽創新的意識。

2. 構建問題課堂，啟發學生創新意識。新課改倡導要打破教師自問自答的慣性模式，承認多元性、獨特性與模糊性，構建質疑和探究的開放型、立體型教學新格局。教材中的作品，尤其是那些經典作品，是常教常新、常學常新的，對它們的揣摩與探究可以說是無止境的。如，筆者在講到《祝?！分邢榱稚┑乃酪驎r，許多學生提出了種種看法，有的認為祥林嫂是環境迫害而死，有的認為祥林嫂是被流言淹沒而死，有的認為是個人性格中的奴性成分使之走向死亡……學生提出的種種說法，筆者都給予了鼓勵，肯定了學生的創造性見解與勇氣。

二、尊重學生個性，培養學生創造精神

1. 建設良好的教學氛圍。課堂教學活動實質上是一種特殊的交流，它是師生之間、學生之間圍繞教學目的和內容進行的心靈對話和智慧碰撞。讓學生“心理安全”和“心靈自由”是創造力發展和表現的基本條件。只有在民主的課堂上，學生心情舒暢，心情盎然，才有可能主動參與、積極思考和回答，才有可能使個性潛能得到充分發揮。

2. 構建平等和諧的師生關系。許多教師的課堂不同程度存在著“照本宣科”、“家長制”、“一言堂”的現象，這不利于創造精神和實踐能力的培養。教師要把自己外在的權威轉化成內在的權威，注重塑造以高尚的師德和淵博的知識為核心的具有親和力的人格形象，鼓勵學生獨立思考，敢于發表自己獨特的見解。倡導學生對作品能夠批判地繼承、借鑒，汲取精華，棄其糟粕；不迷信名家名作，要實事求是，不盲目崇拜；不迷信教師，認識到教師也難免有不準確、不精當之處。

三、注重生活實踐，提高學生創新能力

1. 讓學生自由寫作，提高學生創新能力。筆者經常要求學生“我手寫我心”，怎樣想就怎么寫，想到什么就寫什么，即使寫出偏激的思想，也鼓勵他們能說真話的精神。注意驅動學生寫作的主體意識，激發學生寫作興趣和動機，消除寫作活動的心理障礙。多側面地引導學生發現自我、表現自我，指導他們在觀察、思考、聯想、想象、表達中注重個人體驗，使這種寫作形成習慣，進而成為感情上的釋放和精神上的享受。

2. 廣泛開展語文活動，提高學生創新能力。筆者經常組織師生積極開展各種活動，如，課外練筆活動，寫路上見聞錄，讀書筆記，影視評述等；開展文學社團活動，成立讀書會、文學社、墻報編輯部等；作社會調查，開展民俗民情調查，家鄉歷史調查，旅游資源調查，風物特產調查等；跨學科的綜合活動，如樂曲鑒賞評論，美術鑒賞評論，體育競賽評論，公益性社區活動等，讓學生加深對生活的體驗，感悟和對周圍環境的了解，增強社會責任感，提高語文綜合實踐能力與創新能力。

四、建立u價機制，發揮導向作用

1. 評價內容和標準應該多元化。不僅要評價學生的認知發展水平，還要評價學生的情感、意志、人格、個性等發展狀況。其中要特別注意，使評價結果反映出創造品質中不可或缺的主動獲取新知的能力，獨立思考的能力，靈活變通的能力，質疑探索的能力等。

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關鍵詞：培養模式；創新人才；創新人格

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0176-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010）》對高校人才培養工作提出了明確要求：“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才?！边@就要求高校優化知識結構，堅持能力為重，強化能力培養，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，全面實現創新人才培養目標。如何構建合適的創新人才培養模式，促進創新人才培養，是高等教育改革需要解決的一個重要問題。

一、創新人才培養模式

所謂創新人才是指具有創新意識、創新思維（創造性思維）和創新能力（知識及其應用），為人類社會的文明與進步創造出有價值的、超越前人的精神產品或物質產品的人才。創新人才可分為四個層次，而不同層次的創新人才具有的共同特征就是鮮明的創新意識、創新思維、創新能力和創新人格。創新意識主要表現在強烈的好奇心和求知欲，創新的興趣、動機等方面；創新思維主要表現在新的概念、新的判斷、新的方法、新的理論、新的發現、新的技術、新的產品等；創新能力主要表現在創造性思維、敏銳的問題意識、創造性想象和合理的知識結構方面；創新人格主要表現在強烈的成就動機、良好的合作精神、優秀的調控能力、冷靜的態度等方面。所謂人才培養模式，是指在一定教育思想和教育理論的指導下，由人才培養目標、教育制度、培養方案、過程諸要素構成的相對穩定的教育教學過程與運行機制的總稱。創新人才培養模式是在新的教育思想和新的教育理論的指導下，以培養具有創新能力的全面發展的復合型人才為基本取向的教育、教學內容和方法體系，注重學生綜合素質培養，強調學生創新能力培養。在此，我們提出“課堂-實踐-科研”三步走的創新人才培養模式，即課堂培養學生的創新意識和思維，實踐提高學生的創新能力，科研塑造學生的創新人格，更好地開發學生的創新潛能，實現創新人才培養目標。

二、課堂培養創新思維

課堂教學是學生自我發現和自我發展的過程，是實施高等教育的主渠道，也是培養學生創新思維的主陣地。馬克思說：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏艱苦沿著陡峭山路攀登的人，才能有希望達到光輝的頂點，興趣是不斷學習的源泉”。在課堂教學中，教師是學生的引導者和知識傳授者，教師在課堂教學中的作用是無法取代的，因此要培養學生的創新意識和創新，教師首先要做好自身的提升，明確創新教育的重要地位，注重創新意識和創新思維的培養，并選用合適的方法加以實施，落實在有效的教學行為上，營造創新教室。而學生是課堂的主體，教師要進行合理的教學設計，誘發學生渴求知識的濃厚興趣，提供創新思維生長的土壤和環境，讓學生在課堂上“動”起來，激發學生的創新意識和創新思維。這就要求教師明確教學目標，合理選擇教學內容，采用有效的教學方法，管理教學過程，設計評價機制，讓學生的學習激情和探究能力得到最大程度的發揮，培養學生的創新意識和創新思維。作業是課堂教學的有效延伸，是鞏固、提升課堂教學的重要途徑，也是培養學生創新意識和創新思維的重要環節。教師應重視作業設計的科學性和有效性。作業設計要注重情趣，選擇學生感興趣的題目，讓學生愿意主動探究，樂于完成作業，激發學生的求知欲；作業設計要有層次性，在要求所有學生完成基本作業的基礎上，對學有余力的學生可布置一些有挑戰性的作業，激發學生的創造性思維活動，并創造性地解決問題；作業設計要注重發展學生的想象能力，少一些客觀題，多一些主觀題，讓學生根據自身對題目的理解，發揮創造性的思維能力；作業設計要有利于拓展學生的知識面，不再局限于課本所學知識，鼓勵學生通過查閱相關書籍或利用網絡搜集資料，激發學生探索科學的興趣；作業設計要有利于迸發求異火花，讓學生打破思維定勢，擴展思維視角，進行發散性思維。另外，作業評價也是重要的一環，教師可采用多維化的評價標準，多樣化的評價方法，多元化的評價主體，突出作業評價的激勵性、引導性和交流性，調動學生的學習積極性。

三、實踐提高創新能力

實踐教學是提高學生創新思維與能力的有效途徑。高等教育的實踐教學體系包括多種類型：實驗教學、課程設計、金工實訓、生產實習、畢業實習和畢業設計，其中，實驗教學是實踐教學的基礎，課程設計初步培養學生的設計性思維及應用知識的能力，金工實訓擴大視野端正專業思想，生產實習是綜合性的實踐教學課程，畢業設計和畢業實習強化學生實踐能力的培養。實踐教學的每一個環節都應合理選擇實踐內容，驗證性實驗和探究性實驗相結合，多做探究性實驗，使學生從被動實驗向主動實驗轉變，調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性，注重學生創新能力的培養，挖掘學生的創新潛力。學科競賽是培養大學生綜合素質和創新精神的有效手段和重要載體，其在緊密結合課堂教學的基礎上，以競賽的方法，激發學生理論聯系實際，培養學生動手能力，對于營造創新教育的良好氛圍，培養學生的創新精神、協作精神和實踐能力，激發學生的興趣和潛能具有重要作用。教師可將相關學科競賽內容和課堂教學內容有效結合，使學生對競賽的形式和內容有較好的了解，鼓勵學生參加學科競賽，并做好組織管理工作，為學生提供適當的指導和支持，引導學生將所學知識加以合理運用，增強其創新意識，提高實際應用能力。國家級大學生創新創業訓練也是培養和提高學生創新能力的又一有效途徑。國家級大學生創新創業訓練計劃內容包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類。創新訓練項目是本科生個人或團隊，在導師指導下，自主完成創新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等工作。創業訓練項目是本科生團隊，在導師指導下，團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作。創業實踐項目是學生團隊，在學校導師和企業導師共同指導下，采用前期創新訓練項目（或創新性實驗）的成果，提出一項具有市場前景的創新性產品或者服務，以此為基礎開展創業實踐活動。無論哪種形式的創新創業訓練，都離不開教師的指導，這就要求教師要具備創新意識和創新能力，給學生提供正確的指導和幫助。通過實施國家級大學生創新創業訓練計劃，能有效強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。

四、科研塑造創新人格

創新人格，就是具有創新活動傾向的各種心理品質的總和，是創新的內在依據。創新能力的形成，是以創新人格的培育為基礎；培養創新能力，就是以創新人格的養成為重要目標。具有創新性的學生常表現出如下人格特征：興趣廣泛，對創造有強烈的好奇心；目標專一，標新立異；獨立性強；信念堅定，自信心強；對創造充滿熱情，有高度責任感；一絲不茍，堅持不懈；想象力豐富；喜歡提問，不人云亦云。科學研究是指為了增進知識包括關于人類文化和社會的知識以及利用這些知識去發明新的技術而進行的系統的創造性工作。科學研究的本質就是創新，是塑造創新人格的重要途徑。充分利用教學資源、師資力量，通過合理的途徑，建立正確的引導機制，引導本科生參與科研，能激發本科生的科研意識，培養本科生的科研能力，有利于學生創新思維的培養，創新能力的提高，創新人格的塑造。本科生參加科研是基礎知識的學習到專業知識學習的過渡，是消極被動學習方式向主動獨立學習方式的轉變，增強了其學習興趣和學習動力。學生在參與科研活動的過程中，獨立地思考問題，并尋求解決問題的方法，敢于提出不同見解，敢于標新立異，形成獨立型人格；科研亦并非個體行為，強調與他人合作和交流，需容忍別人的不同意見，接納他人的觀點，既充滿競爭又愉快合作，可培養容納型人格；鼓勵學生大膽的幻想，從不同的角度、不同的側面思考問題并尋求答案，產生多種解決方案，培養思維的靈活性，塑造靈活性人格；科研需要堅持自己的主見，主動開拓，提出質疑，不被權威嚇到，堅持不懈地解決問題，利于培養主動型人格；科研利于培養良好的學習習慣和持之以恒的毅力，全身心地投入到所研究的問題中去，培養學生的癡迷型人格。另外，教師可將科研內容融入課堂教學中，豐富課堂教學內容，拓寬學生的視野，使學生了解相關學科的前沿知識，既能有效提高課堂教學質量，又利于培養學生的創新意識和創新能力。

創新人才培養是一項長期而艱巨的任務，需要與之相適應的人才培養模式，以及相應的管理體制和機制來配合和保障，合理地組織和利用校內外資源，營造良好的創新環境，全面培養學生的創新意識、創新思維、創新能力和創新人格。

參考文獻：

[1]高志華，康敬青.高校創新人才培養模式探索[J].社會科學論壇，2010，（24）：179-182.

[2]葉清.大學生創新人格特征及其培養[J].教育學術月刊，2010，（11）：73-74，77.

篇7

【關鍵詞】高職高專；數學教育；數學實踐活動

一、問題的提出

“培養學生創新精神和實踐能力已成為新一輪基礎教育改革的突破口，成為課堂教學改革的攻堅目標”，能否實現這個目標，教師的教學方式發揮著重大的作用.課程改革的核心任務和成功與否取決于學生的學習方式，而教師的教學方式決定學生的學習方式，這就要求教師自身要具備創新意識和實踐能力.

高職高專數學教育專業是要培養合格的小學數學教師，在這樣的教育改革的發展趨勢下，我們探索在數學實踐教學活動中，如何加強學生數學的創新意識和實踐能力，使學生獲得新課改環境下所需求的教學基本素質，為今后的教學工作奠定堅實的基礎.

這次問卷調查主要針對課題的研究，一是可以了解不同年級學生對數學學習的興趣與動機.二是可以了解不同年級學生在學習數學過程中觀察、分析、歸納的學習能力的強弱.三是可以了解學生在學習數學過程中應用力、表現力、交流力、創作力等實踐能力的發展狀況.

二、調查對象和方法

（一）調查對象

以齊齊哈爾高等師范?？茖W校在校數學教育專業學生為調查對象，共調查125人.

（二）調查方法

采用問卷調查方式，被調查學生不記名，為了確保抽樣的科學性和代表性，對數學教育全體學生采取分層抽樣、整群抽樣、隨機抽樣等多種方式，共發出125份，收回125份，其中有效問卷125份，問卷有效率達100%.調查資料采用SPSS11及SPSS19進行處理、分析.

三、調查內容

本次學生調查問卷，對數學教育實踐課程整合中培養學生學習興趣、加強學生創新意識、提高學生實踐能力等因素進行調查.我們從影響學生學習的幾個主要因素，如學習興趣、學習態度、學習能力、創新意識、實踐能力等，設計了數學教育專業學生調查問卷.學生問卷采取集體調查的方法.

四、調查問卷的處理與結果分析

描述性統計分析：對問卷中所有問題進行描述性統計分析，由于答案選項的設置為非常不符合到非常符合，所以分值越高證明該原因越符合調查者的實際情況，在上表中t25題的總分最高平均值為4.2480，說明大多數學生認為數學課堂中增加實踐活動對小學數學教師的從教能力培養的重要性；其次為t9題的總分最高平均值為4.1920，說明大多數學生認為在課堂上學會方法比得高分重要；而t20題的總分最低僅為322，平均分僅有2.5760，說明絕大多數學生學習數學知識的因素與教師教法不當無關.

五、思 考

在對學生數學學習興趣與動機、學習能力以及實踐能力的調查中，我們發現以下幾個方面值得我們思考：

1.11級的學生在學習能力以及實踐能力方面有待提高，為了取得高分，目前很多高中數學的學習只是局限在應試教育中，在應試教育的影響下，課堂教學是封閉的，學生只是單純地模仿、記憶，學生處于被動接受知識的狀況，這樣不僅抑制了學生的創新思維的開發，更談不上培養學生的實踐能力，這樣的教學大大限制了學生學習的積極性.

2.10級學生經過數學教育培養之后，在創新意識與實踐能力都有一定的提高，我們的專業數學教師經過課題相關資料的研討，再加上多年的教學經驗，都會形成潛移默化的培養學生創新意識與實踐能力的意識，在數學實踐活動中會注重激發學生對信息的興趣，并通過學生自身在實踐中富有創造意識的積極的探求，獲取知識，發展學生的綜合能力.

3.09級學生經過數學教育專業的人才培養，不僅在數學實踐課程中受到老師的職業技能的訓練，而且參加了教育見習實習，目前正在頂崗實習，學生親身經歷了理論與實踐相結合的學習、應用、反饋、提高，能夠深刻感受到觀察、分析、交流、合作等實踐能力的重要性，并且在這些方面也得到了很大的提高.

六、結束語

自2001年啟動新一輪基礎教育課程改革實驗以來，有些學生與老師們對綜合實踐活動的認識和重視都有了很大的轉變.部分班級中的實踐活動已經開始開展，并逐漸向規范性發展，但也存在部分專業老師對數學實踐活動課程還沒有真正的了解和認識等問題，需要進一步的學習.認識不到位，理念沒掌握，評價不到位，機制不完善，成為制約綜合實踐活動課程順利實施的主要瓶頸.

數學教育專業畢業的學生將是小學數學教師，所以我們在培養學生時，一定要結合小學新課標要求，有目的有意義地培養適應型人才.數學教育應從生活實際出發，加強實踐活動，培養學生的應用意識及運用數學知識解決實際問題的能力.這是小學數學教學改革的重要理念之一、注重實踐教學活動是當前我國數學課程改革的一個趨勢，但是一提起數學實踐活動，很多人首先想到的往往就是課外活動，而我們認為數學實踐活動不僅指課外實踐活動，課內也可以進行.課堂是學生學習數學的主要陣地，讓學生在觀察、操作、交流、實地測量的過程中，發現、獲得、理解數學知識，不僅能培養學生的創新意識，而且能幫助學生形成初步的探索和解決問題的能力.因此，數學實踐活動應滲透到數學課堂教學中去，同時，數學實踐活動也應該延伸到課外更寬泛的空間.

【參考文獻】

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[2]崔洪弟.教育與心理統計中SPSS的應用[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2002.

[3]杜強，賈麗艷.SPSS統計分析從入門到精通[M].北京：人民郵電出版社，2009.

[4]姜啟源.數學實驗課程教學的實踐與認識[J].中國大學教學，1999（5）：18-19.

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【關鍵詞】自主學習；多元評價；創新意識；實踐能力

小學數學新課程理念不僅要讓學生掌握數學的基礎知識、基本技能和方法，更應該讓學生愿意親近數學、應用數學，培養他們的創新意識和實踐能力。那么，在新課改下，數學教學應該如何體現這些新理念呢？下面，我結合教學實踐談談自己的點滴體會。

一、把課堂還給學生，充分體現課堂學習的自主化

《數學課程標準》提出：“有效的數學學習活動不單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式?！币虼?，在數學知識的學習過程中，教師要盡量多給學生提供自主探索的時間和空間，使學生有較多獨立獲取知識的機會，堅持做到：凡是學生能獨立思考的，教師決不提示；凡是學生能獨立操作的，教師決不代替；凡是學生能獨立解決的，教師決不示范。

例如，在學習“面積單位間的進率”這一內容時，我讓全班學生每人準備一張邊長是1分米的正方形卡紙，并且在其反面畫出邊長是1厘米的正方形小格。我在揭示課題后即出示自學提綱，請學生們仔細觀察學具，思考并回答下列問題：①正面表示邊長是1分米的正方形面積是多少平方分米？②反面表示邊長是10厘米的正方形，面積是多少平方厘米？③你們發現了什么？通過觀察、思考及小組討論，全班同學很快就解決了上述問題。接著，我又出示了邊長是1米的正方形白紙，同時提出下面兩個問題：①邊長是1米的正方形白紙，它的面積是多少平方米？②如果把它劃分成邊長1分米的小正方形，可以劃分成多少個？它的面積是多少平方分米？你們知道了什么？學生通過積極的討論，知道了1平方米=100平方分米。最后，老師引導學生根據“1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米”歸納出：每相鄰兩個面積單位之間的進率都是100。這樣教學，可以讓學生成為課堂的真正主人，能最大限度地滿足學生自主發展的需要，最大限度地減少教師的講授時間，使學生在“活動”中學習，在“主動”中發展。

二、拓展學生思維，鼓勵解題策略的多樣化

數學學習活動要讓所有學生都能積極參與討論，激蕩學生的思維，促進學生創新思維的發展。在小學數學的教學中，教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡解題策略多樣化。例如：在教學“整百整十數加整百整十數的口算”時，當揭示課題后，我隨即提出一個富有挑戰性的問題：“同學們，你們會算‘250+470’這道題嗎？比一比，看哪個小組同學的算法最多?！泵鎸μ魬穑瑢W們個個都不甘示弱，馬上進行討論，研究解題策略。不一會兒，他們一共探索出了七種不同的算法。

如果教師能經常堅持激勵學生用不同策略解題，可以使學生的創造性潛能得到充分的發掘，學生的創新意識和創新能力也能得到較好的培養。

三、開展多元評價，體現評價方式的科學化

《數學課程標準》指出：“對數學學習的評價要關注學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生學習數學的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信心?！币虼耍跀祵W教學中，教師應重視對學生在學習活動中表現出來的自主個性與獨創性等方面的評價，應通過激勵性評價，使學生及時反思探索過程，并從中獲得積極的情感體驗及掌握學習的方法，提高主動獲取知識和解決問題的能力。我改變了過去單一由教師評價學生的狀況，在每節數學課上，我都堅持采用多種形式對學生進行評價，鼓勵每一位學生都參與到評價中去，開展自我評價、同學之間互評、組長評組員等評價活動。在教師評價這一環節，適當采用一些“你的回答很精彩”“你的解法真巧妙”“你的見解很有創意”等激勵性語言對學生進行鼓勵，此外，在開展小組學習時，我還經常通過給小組加分或獎勵智慧星等手段，鼓勵學生積極參與小組學習活動，讓學生互相監督、互相合作、互相競爭，較好地培養了他們的合作精神和競爭意識。

四、聯系實際，讓知識應用生活化

學習數學，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而是必須學會應用，只有如此，才能使所學的數學富有生命力，才能真正實現數學價值。這就要求我們必須注重從小培養學生的應用意識。培養學生應用意識的最有效的辦法應該是讓學生有機會親自實踐。因此，教學中，教師必須努力發掘有價值的專題活動和實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案。例如，在學完“長方形的面積”后，我布置了這樣一道課外實踐作業――請同學們都來做爸媽的好幫手：①量出自己家中客廳的長和寬；②算出面積是多少平方米；③量出每一塊地磚的邊長；④求出所需地磚的塊數；⑤算出購買地磚需要多少錢。

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關鍵詞：新建地方本科院校；應用型創新人才；培養路徑

中圖分類號：g647 文獻標識碼：a 文章編號：1672-4038（2013）03-0033-05

在高等教育大眾化背景下，一批新建地方本科院校應運而生，截至2011年4月，全國新建地方本科院?？倲禐?91所，占全國同期820所普通本科院校的35.49%。培養適應地方經濟社會發展需要的應用型人才是新建地方本科院校的根本任務。所謂應用型人才，是指高校本科教育培養的、到社會各行各業一線崗位從事生產、建設、管理與服務的專業人才。

創新是推動人類文明進步的不竭動力，當下的中國正在努力建設創新型國家。大學是國家經濟和社會發展的戰略資源和創新主體，建設創新型國家，必須改進我國現行的教育模式，培養出大批適應創新型國家需要的人才。新建地方本科院校在從結構到形態、從形式到內涵真正實現由?？茖哟蜗虮究茖哟无D型的同時，如何培養創新型人才，也是一個值得關注與思考的問題。創新型人才，就是具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力并能夠取得創新成果的人才。創新型人才與通常所說的理論型人才、應用型人才、技藝型人才等是相互關聯的，無論是理論型人才、應用型人才還是技藝型人才，都需要有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力，都需要成為創新型人才。

新建地方本科院校培養創新型人才，既要遵循創新型人才培養的一般規律，又要兼顧應用型人才培養的特殊要求，學術界稱之為應用型創新人才。這種人才是應用型和創新型兩大類型人才的復合體，是能夠將科學技術創造性地應用于生產實踐的人才，能夠在應用中創新，在創新中應用。具體說，應用型創新人才主要是到社會各行各業、基層單位從事各種創新活動的中層次創新型人才，主要從事科技含量不是很高、創新難度不是很大的中小型項目與產品的設計、開發與研制；中小型企業設備與工藝的改造；中小型產品的更新、完善以及二次開發：中層與基層單位的管理與決策創新；中小型藝術設計與創作等。本文認為，新建地方本科院校應用型創新人才培養的路徑包括四個方面。

一、樹立“以學生為中心”的理念

長期以來，在傳統的教育理念指導下，我國高等教育以教師為中心，形成了教師以知識傳授和課堂講授為中心的教學模式。在這種教學模式下。學生能夠學到很多知識，也能夠運用所學到的知識解決一些問題。但是，由于人們以掌握知識的多少。特別是成績的好壞、分數的高低作為人才的評價標準，不僅忽視了學生主體能動性的發揮，阻礙學生創新思維的培育與發展，而且經常受到用人單位發出的“高分低能”的質疑。因此，我們必須更新教育理念，牢固樹立“以學生為中心”的理念，重視學生創新思維和創新能力的培養。

“以學生為中心”是美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯于20世紀50年代提出的一種教育理念。1998年10月，美國各大學率先倡導“以學生為中心”的理念，并被聯合國教科文組織寫進世界高等教育大會宣言，即《21世紀的高等教育：展望和行動》，其中指出：“在當今日新月異的世界，高等教育顯然需要‘以學生為中心’的新視角和新模式。”要求各個國家和高等學校的決策者“把學生及其需要”作為關心的重點；把學生視為教育改革主要和負責的參與者。包括參與教育重大問題討論、評估、課程及其內容改革。制定政策與院校管理等等?！耙詫W生為中心”的理念對當今高等教育的改革實踐仍具有一定的指導意義。

“以學生為中心”就是讓學生有充分的學習自主權、自由度和選擇性。這就要求倡導創新教育，通過有目的、有系統的創新教學與訓練，強化創新意識，培育創新精神，從而提高學生的創新能力和實踐能力。鮮明個性和濃厚興趣是學生今后創新活動的基礎，高校需要開設面廣量大的各種課程，供學生選擇，要重視學生個性的發展，激發學生興趣和好奇心。在教學活動中，學生是探索者、建構者，而教師則是引導者、合作者。教學過程重在引導學生主動參與學習新知、探究未知、提出質疑、發現問題、解決問題，并從中激發學生的

求知欲、批判欲和創新欲。

“以學生為中心”需要培養學生的創新意識。創新型人才是具有創新意識和創新能力的人才。創新意識是創新型人才的首要特征，是培養創新型人才的重要前提。在教育教學活動中，讓學生養成推崇創新、追求創新、善于創新的意識。培養學生的創新意識，首先要培養學生的批判精神。鼓勵學生敢于破除迷信。懷疑權威，通過批判與反思，提出自己的主張與見解；其次要培養學生的問題意識。問題是創新的前提，問題意識是批判與反思的源泉與體現。問題能刺激學生積極思考，培養學生問題意識，有利于發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習動機，培養學生的創新能力。

二、構建應用型創新人才培養模式

人才培養模式是高校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式。它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念，它涉及培養理念、專業設置、培養目標、培養體系、培養途徑和培養機制等要素，其基本問題是“培養什么人”和“怎樣培養人”。

我國高等教育長期實行高度集中的辦學體制，高校人才培養模式存在諸多缺陷：一是人才培養目標與經濟社會對人才的現實需求存在著一定的距離，人才培養偏重于知識的傳授，忽視創新思維的培養和創新能力的開發。高校雖然培養了不少滿腹經綸的飽學之士，但其解決實際問題的動手能力較差：二是課程設計不合理，教學內容更新速度慢，跟不上時代變化的步伐，對學生缺乏吸引力。調查顯示，認為專業課設置合理的學生只有8%；認為基礎課設置合理的有18%：認為在大學“能學到一點點”和“根本學不到”有用東西的學生占79%：認為“選修課”不合理的學生比例高達72%。三是教學方法上重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足；被動學習有余，主動學習不足等，從而嚴重制約了學生創新思維的養成和創新能力的培養。四是實驗教學中，驗證性、演示性的實驗偏多，綜合性、設計性的實驗較少，不能激發學生的創新思維。五是考核評價方式單一。長期以來，高校仍以掌握知識的多少、分數的高低作為評價標準，沒有建立起科學合理的多元化評價體系。據統計，2000年，每萬人口中從事研究與開發的科學家和工程師人數，美國為41人，日本為50人，韓國為21人。而我國有5人，僅占美國的1/8，日本的1/10，韓國的1/4。因此，我國高校必須建立起可提高學生創新意識和創新能力的創新教育模式。 新建地方本科院校在構建應用型創新人才培養模式時，應著重把握以下幾點：

第一，堅持以學生為本的原則。在保證人才培養目標和質量規格要求的基礎上，注重因材施教，從學科為中心向學生為中心轉變，促進和推廣個性化教育。深刻理解新時代條件下教與學的關系，考慮學生的個體性差異，重視學生個性發展，擴大學生自主學習、自主發展的空間，面向社會和學生多樣化的需求，提供多樣化的課程體系和教育指導，為不同志向、不同能力和不同潛質的學生創造相應的培養環境和條件。

第二，堅持能力為重的原則。要以培養應用型創新人才為目標，切實轉變教學理念，改變實踐教學的依附性、狹窄性，改變理論教學和實踐教學“兩張皮”的現象，強化實踐教學，著力培養學生的創新精神和實踐能力。一是拓展多層次的實踐類型，如全面提升大學生思想道德修養的引領型實踐、提升大學生專業發展能力的教學型實踐、培養大學生奉獻精神的服務型實踐、培養大學生創新精神的創新型實踐、培養大學生主體意識的自主型實踐等。二是繼續推進實踐教學課程化、學分化。三是把專項行動和日常實踐、集體實踐與個人實踐相結合。四是運用新媒體，探索開展虛擬實踐。

第三，堅持全面發展的原則。在遵循教育教學基本規律、人才培養基本規律和學生身心發展規律的基礎上，根據專業的特點、學科積累和教學改革需要，重點突破，爭創特色。突出學生創新能力培養和素質教育提高，強調知識、能力和素質全面協調發展，提倡研究性教學，采取多種形式加強對大學生的綜合素質教育，使學生通過學習能力的構建，具有適應終身學習和社會發展變化所需要的能力和素質。

三、改進教學方法與考核評價方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。科學先進的教學內容只有通過適當的教學方法傳授給學生，才能實現預定的人才培養目標。傳統的教學方法主

要是灌輸式教學法，即講授法。這種方法是以傳授系統知識為主要目的，以語言為主要媒介，以“傳送一接收”為主要模式的教學方式。其特點是，教師在教學行為中始終處于主體地位，控制和掌握著教學過程的各個階段。“這類教學法不適合于創新精神、創造能力的培養?！?/p>

學生的創新思維是一項自主性的活動，采取創造性的教學方法與學生創新意識的養成和創新能力的培養息息相關。通過教學方法的改進創新能力的培養，應從以下兩方面著手：其一，改革教學方法。教師通過采用啟發式、討論式、研究式、案例式、情景教學式等教學方法，充分調動學生的學習自覺性、主動性和思維的批判性、創造性，培養學生學會學習、學會思考、學會探索的習慣和能力，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的思維和能力。在教學過程中，教師應特別強調“以問題為綱”，而不是“以結論為綱”。一方面，學生在實踐過程中要運用課堂上所學的知識，完成理論知識的系統化、條理化、清晰化，鍛煉創新思維能力；另一方面，學生將實踐活動中遇到的問題帶到課堂上，有目的地學習和提問，從而使學生在教師指導下自主地解決問題，培養創新能力。課堂講授內容以重點、難點為主，其目的是指導學生學習，而不是單純的傳遞信息，為學生營造獨立思考、自主研究的學習平臺。這些新的教學方法將教學過程和教學活動的主體由教師向學生轉移，使學生變被動學習為主動學習，使學生不但成為知識的接受者，而且成為知識的探索者、創造者。其二，加強課程體系建設。實現“認同性”課程向“創造性”課程的轉變：實現“專業化”課程向“綜合化”課程的轉變。與此同時，規范課程大綱、講授、討論、作業、實踐、教材、答疑、考核、評價等課程教學要素。通過構建網絡教學平臺和教學資源庫，用信息化技術推動教學內容、教學方式的不斷變革，為學生自主學習、自主探索、自主創造提供足夠的空間。

在改進教學方法的同時，必須改革對學生的考核評價方法?，F行的考試制度更多的是從“功利”出發，注重考核學生對知識的掌握程度，而忽視了學生的知、情、意、行的發展情況，已不適應創新型人才的培養。這種考核評價方法，無法全面評估學生的創新思維與創新能力，更難以引導教師對學生創新思維和創新能力培養的高度重視。創新能力需要在教學實踐中鍛煉，在學生學習過程中逐漸形成。所以，對學生創新思維與創新能力的評價“要著眼于教學過程的評價。要著重評價學生在教學過程的參與程度，而不只是結果的判定，要改變刻板的、一次性的一張試卷式的評價方式，要探索建立起過程性的學生能力評價方式，促進學生能力的全面提高”。改革考核評價方法應關注三個方面：第一，樹立科學的考試觀?？荚囎鳛閷θ说闹R與能力、行為品德的測量和評價，是教育活動的一個重要環節。科學的考試觀是從學生出發，強調的是學生素質的全面發展?？荚嚨哪康模粌H是為了讓學生掌握所學的知識，更重要的是，通過考試讓學生學會學習，學會探索?？茖W的考試觀要體現知識是基礎，把知識的學習和能力的鍛煉結合起來進行考核。第二，建立科學的考核體系?？己酥笜梭w系在一定程度上是學生努力的方向，科學的考核體系能幫助學生找到學習的動力和追求的目標。科學的考核體系是教育評價與教育測量的必然要求，應使考試與學習的全過程有機地結合起來，不僅有對學生所掌握知識的評價，而且有對學生人格的評價、創新能力的評價等。建立科學的考核體系，關鍵是要進一步改善形成性考核的制度建設，增強形成性考核的科學性、有效性，加強對形成性考核的控制和監督。第三，建立多樣化的考核方式體系。應從評價主體的多元化、評價內容的綜合化、評價方式的多樣化和評價指標的科學化等方面建立多樣化、動態化的考核方式體系，有的放矢地確定每門課程的考核方式，做到平時考核與終結考試相結合，口試、筆試和操作相結合，開卷考試與閉卷考試相結合。建立科學有效的網絡考試平臺和符合課程大綱要求的網絡試卷庫。增強考試的客觀性和實時性。淡化標準答案意識，多方位全面評估學生，促進學生創新能力的培養。

四、營造應用型創新人才培養的良好環境

影響應用型創新人才培養的環境因素主要包括教師隊伍、制度建設和運行機制等。 　高校要培養大量應用型創新人才，根本在于建設一支高素質的創新型教師隊伍。教師的創新意識和創新能力直接影響學生的創

意識和創新能力。創新型教師應具備什么樣的條件？日本學者恩田彰認為：第一，自己本身具有創造力；第二，有強烈的求知欲；第三。努力設法形成具有高創造性的班集體：第四，創造寬容、理解、溫暖的班級氣氛；第五，具有與學生們一起共同學習的態度；第六，創設良好的學習環境；第七，注重對創造活動過程的評價以激發學生的創造渴望。應用型高校的教師不僅要有較高的學術性。而且要有很強的培養創新型人才的實踐能力，也就是我們經常說的“雙師型”教師。由于目前我國高校教師多從學校到學校，理論功底較扎實，而實踐能力較欠缺。因此，新建地方本科院校應采取措施提升教師培養創新型人才的能力與水平。應從以下幾個方面人手：其一，建立教師培訓機制。一方面，出臺政策，培養現行教師的創新思維和創新能力：另一方面，鼓勵教師帶薪到企業掛職鍛煉，增強教師的實踐能力，使教師首先做到理論與實踐相結合，提升教師的創新能力和實踐能力。其二，建立激勵機制，為教師的發展營造寬松自由的氛圍，使教師創造性地從事教學。

篇10

關鍵詞：電氣工程；應用型；創新人才；課程體系

作者簡介：戴憲濱（1964-），男，遼寧朝陽人，沈陽工程學院電氣工程系，副教授。（遼寧 沈陽 110136）

基金項目：本文系遼寧省教育科學“十二五”規劃立項課題“電氣工程應用型創新人才課程體系的研究與實踐”（課題批準號：JG12DB349）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0013-02

同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話強調，高等教育的根本任務是人才培養，要把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準，要注重培養拔尖創新人才，努力為培養造就更多新知識的創造者、新技術的發明者、新學科的創建者作出積極貢獻?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》中也明確提出，高等教育要突出培養創新型人才，這是建設創新型國家的基礎和迫切需要。因此，創新是當今社會發展和高等教育的主題，實施創新教育，培養高素質應用型創新人才，是時代賦予高等教育的歷史使命。如何培養高質的應用型創新人才是我國普通高等院校亟待解決的迫切問題。

一、應用型創新人才的基本特征

應用型人才是新建本科院校根據社會需求培養的、面向實際、面向生產一線，掌握扎實的基礎理論知識，并將相應的科研成果進行轉化的人才。而創新人才是指具有創新意識、創新思維、創新能力、創新品格及個性全面發展的人才。著名化學家施開良結合幾十年的教育實踐提出，我國創新型人才的基本特征應表現在“知識結構”、“能力結構”、“思維構成”、“培養過程”四個方面。[1]應用型創新人才所具備的知識、能力和素質應全面體現創新性和應用性。而創新是經濟社會發展的推動力，應用則是在實踐的基礎上推動經濟社會發展。

對于電氣工程應用型創新人才培養也要有“知識、能力和素質”三維度要求。電氣工程是現代科技領域中的核心學科之一，自身特點是強弱電結合、電工技術與電子技術結合、軟件與硬件結合、元件與系統結合；專業面寬，既具有電氣工程方面的專業知識和技能，又有自動化和信息技術方面的基礎知識和技能，其培養的學生應受到電工、電子、信息、控制及計算機技術方面的基本訓練。電氣工程應用型創新人才知識結構（包括自然科學知識、人文社會科學知識、文學藝術、基礎科學知識、專業基礎知識、專業知識）應突破學科之間的界限，實現文工、理工之間的交叉和滲透，使學生既有扎實的基礎理論知識又有寬廣的知識面及一定的知識深度。也應具備較強的實踐動手能力、解決實際問題能力、自學能力、社會適應能力、技術開發及科技成果轉換等技術創新能力。也應具備寬厚的知識基礎、創新思維、創新方法、合作意識、健康人格等方面的素質?？傊?，電氣工程應用型創新人才必須具備“寬與厚”的知識結構、“應用與創新”的實踐能力及“獨立與合作”的良好素質。

二、創新人才培養的基本途徑

應用型創新人才的基本特征決定其人才培養模式，構建以實踐動手能力和創新能力為主線獨具特色的“創新”人才培養模式，要做好以下工作：

1.實施創新教育

創新教育的目的是培養創新人才，是以培養學生的創新精神和創造能力為基本價值取向的教育。創新教育是現代創造學與教育學相結合的一個分支。[2]創新教育包括發明創造的技巧與經驗、創新能力訓練及創造性教育內容。創新教育應該貫穿于普通高等本科教育四年各個階段，其核心是培養創新能力。創新教育要充分體現被教育者的主體性地位，有利于激發學生的學習熱情，增強學生的創新意識，開發學生的創造潛能，提高學生在激烈競爭中的生存能力。

2.創新課程體系

課程體系決定著人才培養的知識結構和能力結構，構建科學的課程體系是實現人才培養目標的重要保證。應用型創新人才培養的課程體系：基礎課按學科大類設置，專業課按年級設置，專業方向課預留學分新型的結構模式。專業方向課依據社會和企業需求靈活設置，逐步實現學術課程、技術課程與職業證書課程相結合。因此，電氣工程應用型創新人才課程體系如下構成：

（1）公共基礎課平臺。它由文化類課程、工具類課程、能力培養類課程構成。本課程平臺注重雙基教育即基礎知識、基本技能與能力；注重和加強課程的基礎性和廣博性，注重自然科學與社會科學知識的有機結合，注重學生所必需的知識和基礎，培養學生的基本素質。

（2）專業基礎課平臺。它由強電類課程（電路原理、電機學、電力電子技術）、弱電類課程（模擬電子技術、數字電子技術）、控制類課程（自動控制理論）、信息類課程（信號處理技術）構成。主要養成學生的基本學術素養和行為能力。

（3）專業課程平臺。它由專業方向課、專業必修課和專業拓展課構成。專業方向課為本專業方向的主干課程，有理論、有實驗、有課程設計；專業必修課針對本專業方向所需技術開設的必備的專業知識課程；專業拓展課不再按專業方向設課，鼓勵學生跨學科交叉選修。

3.加強創新型師資隊伍的建設

教師在“教學、創造性研究和服務性工作”等領域對創新人才培養起到至關重要的作用。因此，作為普通高等院校的教師應該具備高尚的職業道德、強烈的探索意識和創新精神、健康的身心素質以及深厚的專業知識和精湛的職業技能。積極引進高層次人才，改善師資隊伍的學歷結構、職稱結構、學緣結構、年齡結構和知識結構；將企業工程技術人員引入并參與課堂教學，實現理論與實踐的對接。組建教學團隊，加強跨學科、跨專業教師間的協作，優勢互補。實施青年教師導師制，加快青年教師的培養，提高青年教師的業務素質。進一步加強“雙師型”隊伍建設工作，根據各專業及學科的實際情況有計劃地安排教師到企業實習和調研，參與企業的生產活動以及科技創新活動，使教師及時了解企業的新技術、新成果；另外，鼓勵教師參與校內外實驗、實習基地建設，積累工程經驗。

4.構建創新型實踐教學體系

創新源于實踐，實踐教學是造就具有創新意識和實踐能力高素質人才的重要途徑。[3]科學合理的實踐教學體系不僅在于向學生傳授實驗知識、驗證理論、培養實踐技能，更重要的是實現理論和實踐的結合，引導學生掌握科學的思維方法，提升分析問題和解決問題的能力，培養學生創新意識和實踐動手能力。

因此，多層次、模塊化的電氣工程應用型創新人才實踐教學體系由如下部分構成：基礎實驗模塊（大學物理、電路原理、電機學、電子技術、金工實習、電工實習、電子工藝實習等基礎課程實驗和基本技能實訓）、應用實驗模塊（繼電保護、高壓、自動裝置、認識實習、畢業實習、變電站設備裝配實習等專業課程和工程應用能力實訓）、綜合實驗模塊（電力系統、變電站仿真、電網仿真）、設計實驗模塊（課程設計、畢業設計）創新實驗模塊（學科、科技、技能競賽、學生研究計劃等各項創新活動）及社會實踐模塊（軍事訓練、公益勞動、思想政治實踐、文化藝術實踐等）六部分組成。其中，基礎實驗模塊主要培養學生基本技能和基礎實驗能力，培養學生創新意識；綜合實驗模塊強調學生創新精神、創新能力與團隊合作精神的培養；設計實驗模塊重點培養學生個性與專長為出發點，強調學生創新能力的充分發揮，培養獨立解決問題、科學探索的精神；創新實驗模塊重點培養學生初步科研能力、綜合應用能力及創新能力；社會實踐模塊是培養學生認識社會、適應社會及相應的社會實踐能力。借助課程實驗平臺、集中實踐平臺、科技創新平臺和社會實踐平臺，使課內、課外、社會三大課堂有機結合，并始終貫穿于電氣工程應用型創新人才培養全過程。

5.走校企合作、產學研合作的創新型人才培養途徑

校企合作、產學研合作教育是指以高校為技術依托、以學生為主體、以市場需求為導向及企業、高校、政府共同參與教學活動、“做中有學、學中有做”的一種教育培養模式。電氣工程應用型創新人才培養必須以能源電力行業和輸配電裝備制造業需求為導向，堅持實踐能力培養與職業素質教育結合，建立校企聯盟，將產學研合作打造成應用型創新人才培養的重要平臺，使學生順利實現從理論到實踐的過渡，實現從大學到“職場”的無縫對接。

6.構建創新教育評價體系

（1）教育觀念評價。包括院系創新教育的定位與規劃；培養目標是否體現創新意識和創新能力的培養設計；課內外創新教育途徑、方式設計與培養模式構建等。

（2）課程體系和課程設置評價。課程結構、內容評價包括創新課程數、各類創新型實踐環節開展情況、實驗項目的綜合性、設計性比例、綜合性、設計性實驗的內容學科跨度等。

（3）學生科研能力評價。承擔科研課題、參加學術活動、撰寫學術論文是培養創新能力的有效方法。

（4）教學效果評價。評價實施以創新為核心的素質教育所取得的效果。包括：學生的創新意識、創新素質和創新能力的發展、學生的創新教育學術成果、開展創新教育的經濟和社會效益、學生的就業、創業情況。

（5）對教師的評價?？蚣苡赡芰Α⒎e極性與工作態度、業績三項構成。評價內容包括：教師對教科書、日常生活、人生道路等方面的指導能力；教師對教育工作的態度和熱愛程度、教師的責任感等等。

7.其他方面

邀請國內外知名教授開設高水平的專業基礎課，給學生以學術智慧的啟迪。舉辦前沿領域專題研討班，為學生參與學術研究活動做準備。資助學生在導師的指導下開展創新性的科學實踐活動。搭建國際交流平臺，通過資助學生赴海外高校交流學習，開闊學生的國際化視野。

三、結論

現代電子科學和計算機技術飛速發展，并迅速滲透到傳統的電工學科的各個領域，使電工學科的理論和技術發生了巨大的變化。應用型高級技術人才的需求量將會越來越大。美、日、歐發達國家重視人才培養的創造性，強調人的自由發展是人才具有創新意識的前提，從理論和實踐兩方面積累了豐富的經驗，從國家、社會和大學三個層面制定了完善的關于創新人才培養的教育教學的科學體系。這些對于我國當前在科學發展觀背景下加大創新人才的培養力度具有重要的借鑒價值。

參考文獻：

[1]許勁松，朱蓉蓉，洪林.應用型創新人才的培養：理念·原則·機制[J].教育理論與實踐，2011，（2）：3-5.