對人文社科教學的建議范文

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人文社會科學能否借乘時下中醫藥文化振興之東風，主動融入中醫藥院校學科教育，作出更大成績，這才是當下人文社科教育發展的關鍵。目前大部分中醫藥院校都設立了人文社會科學教育相關學科，負責人文社會科學的教學和研究，而且也取得了一定的成就，醫學和人文交叉學科建設在不斷發展。但發展的同時，也有一些問題卻不容忽視，不容回避。如，有的中醫藥院校高層管理者對于發展人文社科教育沒有充分重視;中醫藥院校的人文社科教育缺乏特色，趨同發展，流于形式等等?？梢姡聲r期中醫藥院校人文社會科學教育之現狀確有讓人堪憂之處，并且實踐中仍存有諸多制約人文社會科學教育發展的具體因素。

1．凸顯中醫藥特色優勢的原則束縛了人文社科教育的發展突出中醫藥特色的優勢初衷雖好，但實踐中往往許多中醫藥院校陷入只向中醫學科傾斜教育資源而忽略其他學科發展的窘境中，人文社會科學必然成為營養不良，先天不足的“豆芽”學科。此外，雖然許多醫學院校人才培養的兩個原則是醫學與人文并重、基礎與臨床結合，但為突出中醫藥特色而增加中醫藥課程的設置比重，導致這些院校人文輕，中醫重;專業課程繁冗，學生不堪重負;人文課程數量有限、質量有待提高。在以往實踐中，大多數中醫藥院校人文社科課程內容缺乏中醫特色、實效性和針對性，也使得人文科學與中醫學實踐脫節，教育效果差強人意。

2．學科建設中的“為”與“不為”的原則制約著人文社科教育的發展中醫藥專業是中醫藥院校的核心專業之一，常被學校當作優勢專業爭取國家和地方資源投入的重量級砝碼，所以進行學科建設時，中醫藥學科建設往往首先得到積極回應，學校常常積極解決諸如人才引進、資金投入、硬件設施配備、圖書設備采購等要求。而人文社會科學則經常屬于“選擇性作為或者零作為”的領域，這些其實極大限制了人文社會科學教育的發展。

3．不合理的課程設置制約著人文社會科學教育的發展絕大多數中醫院校的人文社會科學的發展尚未形成醫學人文社科教育的多級學科體系，很多還只是單純講授思想政治理論，甚而簡單地用政治理論課代替人文社會科學課程，這往往使得醫學生知識廣度狹小，專業深度不夠，道德意識淡薄，創新精神匱乏。另外教學形式的單一、方法的落后、考核評價體系滯后等因素也極大地影響了人文社科專業教師的積極性、師資穩定以及優秀人才引進，人文社科教育的發展自然很難“更上一層樓”。

二、新時期中醫藥院校人文社會科學教育發展建議

新時期中醫藥院校人文社會科學教育是一個整體系統工程，非朝夕之功，只要抓住機遇，迎接挑戰，敢于實踐，中醫藥院校就有能力為繁榮和發展我國人文社會科學做出貢獻。

1．促使觀念更新，提高對發展人文社會科學教育重要性的認識中醫藥院校的管理層應該摒除以下幾種觀念:①發展人文社會科學干擾了中醫藥特色和優勢。②人文社會科學對于培養現代中醫醫藥人才作用不大。③人文社會科學教育就是只要把政治理論課上好就行。④人文社會科學應該為中醫藥學科服務，處于從屬地位。中醫藥院校的中醫藥教育，既是傳授醫學知識，又是傳授民族傳統文化知識，既有普通專業的普遍性，又具有自身獨特的人文特征。所以，要把思想意識提升到人才素質的培養上來，要從培養新型的中醫藥人才上看待人文社會科學對中醫藥院校發展的重要意義。

2．突破建設重點，重視人文社會科學學科的建設和發展中醫藥院校可以采取重點突破，以特色求發展，選擇性地建立一些與中醫藥相關的交叉性人文社會科學專業。創設較多的綜合性課程，培養學生文學藝術修養，提升學生的創新能力。此外在管理模式建設方面，中醫藥院?？?a href="http://www.trq119.com/haowen/250843.html" target="_blank">對人文學科與中醫藥學科進行整合創新模式管理，并積極開展對外交流合作，借鑒國外先進經驗，努力塑造富有中國文化底蘊的現代中醫藥院校的人文精神。

3．重視校風建設，培養人文社科教育發展的良好氛圍加強校風建設，優化校園文化，對于培育中醫藥院校良好的育人環境、提升院校新時期的競爭軟實力具有重要意義。從校訓校歌的確定、校園媒體文化的宣傳、人文社科學術講座的舉辦到學校景觀的布局、道路建筑物的命名、寢室教室文化的營造以及學生就餐環境文化的設計等每一個環節，都可以融入人文社會科學教育理念。另外，鼓勵廣大教職工利用自身專業人文社科資源對學生進行人文社科教育，使人文社科素質的教育與學生的生活、工作、實習全面有機結合，提高學生的醫學倫理修養和職業道德素質，實現學生的全面發展。

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關鍵詞：人文素質教育；專業教育；課程設計；個人可持續發展

一、人文教育的重要性及內涵

自1998年教育部印發了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》（以下簡稱《意見》）。大學人文素質教育在我國高校已經歷了十幾年的發展歷程，其內容和內涵不斷得到充實和完善，是“人的全面發展”的全新教育理念。由于素質教育主要是針對理工大學人文教育的缺失以及理工科大學生人文素質在具體實施中的問題，因此，大學的素質教育也可以稱為人文素質教育或文化素質教育。人文素質教育的基本內涵是指：“我們所進行的加強文化素質教育工作，重點指人文素質教育。主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質?！彼枷氪髱煈押Ｌ刂赋觯骸皼]有純粹的專業技術教育，也沒有純粹的人文教育，兩者缺一不可”。但我國各理工科院校在人文素質教育方面，仍存在人文素質教育執行力度不夠、學生人文素質現狀下滑、知識結構失衡的現象，及由此可能帶來的對人身心發展的不利影響?；诖朔N現狀，教育家提出了文化素質教育的新理念：以“人的全面發展”為核心內容的人文素質教育。理工類高等院校培養的學生將來是國家的工程師和科學家，其人文素質教育的寬度和深度，直接影響著專業教育的持續發展，嚴重制約著每位理工科大學生未來的事業、生活的質量。

二、研究方法、調查對象、研究目的

筆者對蘭州交通大學博文學院及蘭州理工大學在校大學生和教職工進行了深入調查，在問卷實體調研為主的基礎上，采用訪談及查閱資料為輔的方式，進行調查研究。涉及調查的專業有工程管理專業、機電工程專業、交通運輸專業、土木工程專業、經濟信息管理專業、電信工程專業等理工科專業。問卷主要涉及以下幾個方面的內容：一是在校學生對人文教育的認知程度；二是學生對自身人文素養的主觀評價及求知欲望；三是學生對學校人文素質教育的評價及建議。調查研究的目的在于研究理工院校人文素質教育的現狀及學生對人文素質的認知和需求，分析造成此種現狀的原因，并給予適當的建議。使理工院校在促進學生學習專業知識的同時，及時補給人文素質養分，使其人格健康發展。成為人文素養、創新精神齊頭并進發展的學生。

三、人文素質現狀調查結果與分析

從對蘭州交通大學博文學院及蘭州理工大學在校大學生的問卷調查的總結、對部分教師的訪談記錄，及查閱相關資料大致可以看出：因為我國較多的理工院校比較重視就業率，在制定培養計劃時，重點考慮培養學生的實踐能力和技術應用能力，在很大程度上忽視了人文素養方面的培育，使其知識面狹窄、適應能力差、創新能力差，沒有可持續發展的能力。從而一定程度上也導致了理工學生難以適應社會不斷發展的需求。對調查資料進行分析總結后，得出結論：理工院校部份學生閱讀量少，對國內外歷史、哲學、宗教、藝術、文學等書籍及代表人物知之甚少，只有近10%的學生有經常閱讀文史類和哲學類書籍的習慣；在參與校園第二課堂及社團活動方面，只有僅僅3%的學生對自身在音樂、繪畫、文學等方面的學習情況較為滿意；對校園人文素質教育課程設置及校園人文氛圍營造的評價上，只有15%的學生認為可以在學校接受到良好的人文素質教育、感受到較好的人文氛圍，大部分學生對其所在學校“人文素質教育”的課程設置感到失望，人文學科課程開設相對缺乏、單一、片面。75%的學生有提高自身人文素養水平的意愿，希望授課教師在講授專業知識的同時，講授一些相關的背景文化知識，拓寬其知識面，增加專業課學習興趣。從以上數據看出，理工科學生在人文社科類知識的接受上存在一定問題，學校針對人文素質教育設置的課程不夠系統化、較單一，社團及實踐活動較少，學生無法合理有效安排課堂外的人文知識學習。無論從廣度還是深度來說，都差強人意，導致學生人文精神的缺失和綜合素質的滑坡。

四、人文教育缺失的主要原因

1.市場經濟發展與人文教育的矛盾，導致人文素質教育被排擠

市場經濟的發展，是人類社會發展的一個必然趨勢。市場經濟一方面促進了現代大學的發展，使學生可以聯系市場需求和發展，學以致用，促進了大學教育中與市場經濟相關的學科發展；另一方面又使大學教育被動地服務于乃至服從于市場經濟的需求和發展，使教育者往往看重學生的短期利益而忽視長遠利益，看重片面的經濟效益而忽視人的全面發展。人文教育的見效慢與市場經濟的發展快，形成了一定的矛盾，致使其受到市場經濟的排擠，這是不爭的事實。部分教育者注重短期效益，往往按市場的需要來決定大學的發展和學科的建設。導致一些和市場經濟聯系不密切的人文學科喪失了一定地位，被排斥，得不到發展。在這種觀念束縛之下，人文素質教育課程實際成了可有可無的“雞肋”，所以，市場經濟發展初期與人文教育的矛盾，是導致理工類院校人文教育失落的重要原因。

2．人文教育自身的認知特點所導致的接受困難

人文教育本質上應該是“普及教育”。但是，其自身的接受特性對其傳播發展產生了一定的限制。人文教育與科技教育的不同之處在于：科技教育是由個別科技精英為我們發明創造，大眾只需學習簡單的操作方法，便使用其創造成果，享受其為生活帶來的便利。而人文素質的成果是非物質化的，是身處不同時代的個人所具備的內在修養及外在行為的體現，不能靠少數幾位人文精英的成就來進行大眾人文精神的普及，不能像科技成果一樣拿來就用，需要個人的學習領悟，是一個不斷上升的過程。所以，人文教育不是一旦“完成”就可以一勞永逸的靜態事物，人文教育隨著客觀環境的變化顯示不同的內涵，這就需要受教育者長期處于學習和更新狀態，這為人文教育的及時普及、傳播造成了一定的難度。

3.課程開設的困難

3.1學時的沖突

理工院校專業課科目繁多、學時有限，難以很好分配專業課和人文素質課的學時。這就為專業課的排課造成了一定困難。在這種情況下，學校要系統地、分階段地開設人文課程就有相當的難度，需要合理的取舍和協調。

3.2師資力量不足

理工院校人文師資的引進多偏向理工專業，導致整體教師知識結構重理輕文，在學校內部無法形成良好的人文氛圍，難以帶動學生的人文興趣。很多課程的開設缺乏相關專業的老師資源，導致人文課程開設心有余而力不足。

4.學生主動性不足

由于四化建設，我國開設的高等院校多為單科性院校，近十幾年，通過院校合并，這種狀況雖然有很大改變，但偏科教育的傳統模式和理念在短期內還難以改變，多數理工院校存在人文積淀不深厚、學習人文知識氛圍不濃郁的問題。例如，理工院校圖書館人文資料缺乏，歷史、哲學、宗教、藝術、文學等書籍庫存種類和數量都甚少。部分理工院校的CNKI的搜索僅限于理工科專業，對歷史、地理、文學、藝術等等人文專業的資料搜索不開放，難以滿足大學生對人文書籍、資料的需求。再者，部分理工科學生認為專業課學習的壓力比較大，沒有時間和興趣去考慮人文素質課程的學習，還有部分學生對人文社科類課程有認知誤區，因為沒有真正了解，所以不感興趣，缺乏個人可持續發展的意識和規劃。因此導致大部分理工科學生沒有自覺提升自身文化素養的主動意識。內因決定外因，只有解決了這個問題，人文素質教育才會真正的被重視和發展，才會由被動受教育變成主動接受教育。

五、有效實施建議

1.合理有效資源配置

高校要在人文教育的教學條件，教師資源方面進行規劃管理。其一，深入調查評估師資力量、整合人文素質師資資源，設置人文素質教研室，在機構上給予重視。還可以返聘文化機構德藝雙馨的老藝術家、老學者擔任兼職人文素質教師。豐富課堂內容、拓寬學生視野、優化知識結構。其二，配備相關的教學設施，比如：文學閱覽室、劇場、舞蹈室、畫室等等。無論在教學硬件還是軟件上，真正達到人文素質教育的開課條件。

2.增加人文素質課程學分要求，進行教學模塊設計

理工院校應該把加強“人文素質教育”的思想確確實實的落實到教學的每一個環節中去，增加人文素質課程的學分要求，制定基礎課教育的“一體化”核心課程計劃。所謂“一體化”是指專業教育不應當同人文素質教育相割裂，應該相互影響、相互滲透，打破人為劃分的界限，轉變重理輕文的觀念。運用行之有效的教學方式和管理方法，實行學科間的聯系。使課程內容融會貫通、文理科知識相互滲透。只有達到專業教育與人文教育相互融合、相互滲透、共同發展，理工科大學的課程設置才能趕上未來課程發展的趨勢。

3.建設豐富多彩的校園文化,成立各種學生社團，豐富學生第二課堂

創造良好的人文氛圍，潤物無聲的感染理工科學生的人文情懷。多組建學生社團，給學生一個了解學習人文文化的平臺。積極培養學生的興趣愛好，拓寬文化視野，通過社團活動讓學生互相影響、互相切磋，培養積極的心態、優良的品德、良好的社會適應性。讓學生在濃厚的校園文化氛圍中得到全身心的人文滋養，真正實現“人的全面發展”的教育理念。

參考文獻

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關鍵詞：卡內基?梅隆大學；通識教育；課程體系

卡內基?梅隆大學（CMU）創建于1900年，是美國也是世界著名的研究型大學之一，根據英國2014年《泰晤士報高等教育副刊》（Times Higher Education）對世界大學的排名統計分析，CMU位列第24位。其計算機、機器人科學、理學、美術及工業管理專業在國際上享有盛譽。本科教育中，CMU始終堅持不同學科之間交叉融合的學術交流與合作，強調學生多學科知識理念的融會貫通，從而形成其獨具特色的通識教育理論和課程體系。本文通過梳理其通識教育的發展歷程，深入分析其通識教育課程理念的萌芽、確立和鞏固的發展脈絡，以期為國內大學通識教育改革提供借鑒。

一、“技術性、教養性、技工性”――通識

教育課程理念的萌芽（1903-1935年）

CMU創立于1900年，正是美國工業革命對技術人才迫切需求的轉型時期。學校所處的匹茲堡市是美國賓夕法尼亞西南部的工業重鎮，地區建設對實用人才的迫切需求催生出許多專業技能型學校，卡內基技術學校就是其中的一個代表。不同于一般的技術學校，創始人安德魯?卡內基在創辦之初就表現出獨特的辦學構想，他將學校建在自己早先面向全區市民興建的圖書館、藝術館與音樂廳附近，構筑起一個學校連接公共文化基礎設施的大文化教育系統。作為學校教育系統的組成部分，圖書館、藝術館與音樂廳毫無疑問“成為學生獲得思想富足與心靈進化的一條水流不竭的溪流和通往知識殿堂的人生階梯”。浸潤在知識和藝術熏陶的文化氛圍中，卡內基技術學校的學生身上往往表現出與眾不同的人文氣息。對學生人文素質陶冶的重視，一定程度上反映了創辦人卡內基先生己意識到通識教育的文化魅力與教育價值。首創時期的兩位校長Arthur Arton Hamerschlag和Thomas Stockham Baker秉承卡內基先生的辦學設想，在學校通識教育的理念和課程設置上做了最初的探索。

1.第一任校長Arthur Arton Hamersehlag時期

秉承卡內基獨特的辦學設想，第一任校長Arthur Arton Hamerschlag上任伊始即旗幟鮮明地提出其教育的哲學思想與治校原則，代表了學校通識教育理念正式開始生根發芽。這主要體現在以下三個方面：（1）全人教育意識，即Hamerschlag校長提出的“技術性、教養性、技工性”教育哲學思想。在他寫給創始人卡內基的信件中他做了較為深刻的闡述：“技術性”即能夠應用科學原理；“教養性”即“受過良好教育”的有教養的人；“技工”即個體在工業生產過程中所擁有的技能。他認為，技術培訓是可以通過自學和他人的傳授達到的，但這個過程是一種較為粗糙緩慢的過程，作為學習者根本不可能深入而透徹理解技術背后的本質東西，這樣的培訓僅停留在熟知的基礎上，我們稱之為經驗的獲得，因此對于學校來說，培養出擁有技術并且接受良好教育的技工人才才是學校教育的目標。（2）強調培養學生社會責任意識。他積極主張和推動學校通過成立免費公共演講機構，邀請社會著名人士，開設校園演講活動，鼓勵各學院學生進行社會公眾參與來獲得專業領域外的多元化素質和能力。Hamersehlag校長的教育哲學理念在其將近20年的治校生涯中得到充分的貫徹與落實。這一培養社會責任意識作為學校課程理念的重要內容一直延續至今。（3）培養學生創新創造能力。Hamerschlag校長提出構建學校交叉學科與實驗的想法。通過發揮校內學科優勢，與校外強效資源進行優化整合，開展交叉項目實驗研究，以培養學生創造能力。1916年，卡內基工學院成立應用心理部門，集中6個分支部門共同開展人類工程的研究。一戰期間，該部門開展的心理測試研究為美國國防事業作出重大貢獻，這開了學校獨特卓越研究項目的先河。

1912年卡內基技術學校升級更名為“卡內基工學院”，開始給學生提供四年制學位證書，成為正式意義上的大學機構。1910-1920的10年間，學生數量從原先的2224人增加至5000人左右，招收規模增長一倍。為順應學校升級調整的需要，學校開始集中關注于大學水平即注重學生系統知識與整合能力提升的教育教學項目。在課程研習標準上，Hamerschlag校長進一步提出學生接受共同基礎課程的項目，要求學生在進行專業學習之前的入學第一年接受人文、社科、自然基礎知識的學習（英語、經濟學、數學、物理、化學、繪畫、店鋪經營實踐），通識教育教育課程體系初具雛形。

2.Thomas Stoekham Baker校長時期

1922年，Baker繼Hamerschlag校長之后出任第二任校長，這個時期正是實用主義教育理念從深入影響美國高等教育到開始反思的重要時期。20世紀20年代，實用主義觀念強化了美國實用職業教育課程的設置，以卡內基工學院為代表出現了偏重技能化與職業化的教育傾向。在人文與社會科學領域之外，學校給工程學院的師生安排了較為繁重的專業技術性課程，這樣的課程設置造成師生課業負擔的加重與知識比重的不相協調。此種狀況引發了許多教師對實用主義教育思潮的反思。30年代，卡內基工程學院率先向學校發出“工程學院的課程安排應培養可以解決社會問題和承擔社會責任的工程師而非工程技術員”的呼聲，作為對這個呼聲的回應，Baker校長對原先設立的通識學習部門（英語、歷史、數學、現代語言、心理和教育）進行優化改革，設立了基于科學、人文和社會科學領域的集中課程。與此同時，Baker校長繼續傳承學校交叉學科研究項目傳統，1924年開始組織物理與化學的應用研究，利用大型公司、企業及校內合作力量支持研究項目，整合不同領域專家交叉學科的研究力量，開展合作研究。學校多領域資源融合預示著通識教育的知識融合理念的興起，發展出CMU通識教育的特色性。 這一時期我們可以將CMU通識教育思想看作是通識教育課程理念的萌芽階段。肇始之初的CMU只是一所技術學校，但創始人敏銳地意識到文化素養對技術人才的價值所在，以此培養學生的人文氣質。第一任校長高瞻遠矚地提出“教育性、技術性與操作性”相結合的辦學理念，一方面提出培養學生專業技術技能的發展，另一方面重視學生知識的應用與學習的教育教養性，初步提出并實施了通識教育課程項目。在此基礎上，Baker校長更是將學校通識教育課程推向系統專業的方向，成立獨立的通識教育部門。在課程領域之外，CMU通過多領域資源的整合開創了注重學生創新能力提升與社會責任培養的學科交叉與科研項目合作的通識教育傳統，發展出CMU通識教育的特色性。CMU通識教育課程理念在其初期的萌芽階段就體現出其獨具魅力的學院特色，并在以后的辦學過程中得到進一步的發展與深化。

二、“卡內基計劃”――通識教育課程體系的確立與完善（1936-1972年）

經歷最初30多年的發展之后，CMU由當初的技術學校轉型為提供四年制大學文憑的地方性大學，其外部建設和教育項目都在不斷發展。但到20世紀30年代，由于社會經濟大蕭條以及學校前期治理遺留下問題，學校的發展遭遇到一系列經濟危機。這些危機包括學校財政資助逐年減少、教職工的工資加薪、如何提高工程學院設備資金預算等。在這樣艱難的內外部環境下，學校校長和教員秉持其高瞻遠矚的治校理念，自始至終將學校發展重點放在學校文化建設和課程內部改革上，其通識教育理念和通識教育項目在此期間得到突破性進展。1936年，Robert Doherty到任CMU校長后，全力推動全校范圍內的通識教育課程改革。這場課程改革被稱為“卡內基專業教育計劃”（The Carnegie Plan of Professional Education），確立了通識教育的課程體系。

1.培養目標

卡內基專業計劃形成于美國嚴重的社會大蕭條背景之下，Doherty校長希望，學校的教育應塑造學生應對環境變化的綜合素質與能力，而不至于陷于環境急劇變化的危機中。在計劃項目設立之初，Doherty明確提出其項目的目標在于：“塑造學生能力與特質，使其能在紛繁復雜的社會問題面前進行獨立的思考與理性的處理。使其成為一位不斷自我學習和進步思考的工程師而不是能力單一的技術工程員，進而成為社會生活中合格的公民?！边@就指出學校的人才培養目標包括以下的內涵：（1）學生能夠對日后職業與生活中遇到的諸多問題進行理性的思考與處理；（2）成為不斷自我學習與總結反思的社會綜合性人才；（3）成為富有社會公德與文化素養的合格公民。

2.課程設置

為實現通識教育計劃的目標，在具體的課程改革方案上，Doherty校長根據學校專業設置與學科背景對學校的本科理工學士與社會人文社科學士的課程進行系統專業化改革。課程設置模式上采用“基礎專業課程+跨專業課程+社會實踐性課程”的課程框架體系。在課程設置要求上，自然科學領域，所有工程與科學專業學生修習通用基礎性系列課程，通過基礎性課程的基礎研習，提高自身問題解決的能力。人文社科領域的學生同樣需要學習本領域基礎性課程，并在大學二年級增設社會技術性項目，此類項目也是自然社科領域學生需要修習的課程之一。除本專業學科的基礎性課程學習外，兩個領域的學生還須研習跨學科的基礎性通識課程，課程比例占所有課程安排1/4。工程與科學領域的學生要求修習人文與社會科學領域的課程，包括英語、歷史、經濟學等課程。兩個領域的新課程均集中于幫助學生學習自然科學、人文科學、社會科學知識的內在本質以此掌握解決問題的能力。在課程的時間安排上，Doherty強調讓學生享受課程內容，規定每天在下午4：30前結束學校的所有課程，原本周六的實踐課程被安排到暑假為期六周的學術項目中。

3.課程管理

（1）任課教師資格。為保證課程開展的質量與效率，學校聘請不同專業學科領域富有潛力的教職員工特別是自然、人文和社科等多領域的專家學者擔任課程導師，在保證卓越師資的前提下著手進行系統的課程改革和實施。

（2）課程編制與實施。學校教員作為課程的關鍵成員充分參與計劃的制訂與實施過程，通過每周非正式團隊討論及員工興趣小組交流等途徑為專業計劃開展提供資深的建議與想法。學校課程委員會作為計劃的組織與協調者，會根據現實發展及時調整與更新有效的課程體系，研討新的課程教學與學習方法。特別是1948年學校提出使用“員工評級表”，通過細化和量化的方式考核和評估教師的教學水平和效果。

CMU經過前期歷屆校長的精心治理，學校無論在校園資源建設、學科調整還是在教育教學科學研究上均取得長足的進步。1965年，Horton Guyford Stever接任校長一職后，在其治校的第三年，卡內基工學院與梅隆化學院進行強強聯合，成功轉型為現代意義上的綜合性研究型大學。Stever校長主持CMU7年，將學校藝術學院與商學院推向繁榮，女子學院轉型為實力雄厚的人文社會科學學院，成立新興的公共事業管理學院。學院調整的背后均要求在人文與社會科學領域的通識教育課程與科學課程相結合，促進該校學生科學領域知識與人文社科知識素養的融合。人文社科學院的轉型成長充分證明學校對學生人文素質的高度重視，使通識教育的理念及課程設置得到不斷完善。1968年，提升教師在學校政策層面的發起、思考和推薦的權利，特別是教學質量提升方式的參與領域，同時也體現學校在思考與關注通識教育上已從前期課程本身研究延展到管理層面，通識教育課程理念進入一種新的關注視角。

這一階段我們稱之為CMU通識教育的確立階段，主要得益于Doherty校長于1936年領導的卡內基專業計劃項目。他大刀闊斧地進行學校專業課程設置的改革與調整，從全校教育政策層面正式進行系統明確的課程專項計劃，明確提出提高學生多視角問題解決能力的基礎性課程教育目標，對不同學科領域的學生進行分項專業基礎課程及通識性課程設置訓練，從而形成了正式意義上的通識教育課程體系。同時調動全校教育教學師資力量，確保教育教學品質。繼任的Warner校長與Stever校長繼續將Doherty校長的改革項目進一步推廣與深化，各學院無論是項目設立還是課程設置在質量層面都更加完善。特別是1967年學校躋身于綜合性研究型大學行列，學校對通識教育課程己不僅對其內容本身進行考慮，而且將其思考延伸到通識課程的專業化管理層面。 三、“國際性、基礎性、跨學科、社會性”――通識教育課程體系的高度成熟（1972年至今）

二戰后的幾十年，CMU發展到一個新的歷史時期。經歷20世紀五六十年代“黃金時代”后，70年代的學校整個外部環境陷入多重危機，軍事上遭受越南戰爭的困擾，經濟上面臨戰后嚴重的資本主義經濟危機。接踵而來通貨膨脹、環境污染、能源危機等一系列問題使CMU發展面臨重重阻礙。面臨嚴重的高等教育環境危機，包括CMU在內的美國各高校紛紛采取各種措施進行相應的調整與改革，這其中知識和信息改革無疑成為當時乃至此后數十年美國高等教育界改革的重要突破口?？▋然?梅隆大學敏銳捕捉到科技發展的新機遇，開設與計算機相關的專業學科，并適時開設與科技應用發展相關聯的電腦科技軟件、人工智能、生物科技開發與應用的高新技術產業學科。特別是20世紀70年代，CMU計算機的迅猛發展，學校的教育教學與項目研究依托信息技術背景從此進入了一個嶄新的歷史時期。

Richard Michael cvert作為學校的第六任校長在1972年至1900年的治校生涯中，實時把握學校發展機遇，通過眾多的技術科研項目推動科學與人文的結合。隨著學校國際影響的增強，學校關注的焦點也轉向國際性發展方向。交叉學科科研技術的融合發展，進一步提出對人才培養的綜合性要求。1985年設立工程設計研究中心（EDRC），這是卡內基第一個國家級獎勵研究中心，開展跨學科領域的研究與探索，并將其作為本科生人才培養中通識教育課程的重要一環著力發展學生整體邏輯思維能力與團隊合作能力。藝術學院利用卡內基梅隆強大計算機綜合實力的優勢，從原先四個專業方向發展到七個方向，進而形成綜合能力更強的院系學科以此不斷回應和引領社會發展。與此同時，學校每個星期都會組織核心課程教師參加會議討論，此目的在于開發各學院之間的相關交叉課程，注重學生問題解決能力的培養。通識教育課程的實施與管理環節被提上重要的議程，1982年，學校成立大學教學中心，該中心包括“員工午餐會議、個人咨詢、對教師的教育教學質量進行調查與研究等”項目，學校通過設立專門的管理機構，將通識教育課程的實施和管理列為學校關注的重點環節。

為適應內外部環境變化，學校的通識教育理念和課程設置一直進行不斷的調整與轉型。20世紀90年代學校領導更加重視變化背景下學校內在精神的升華，在通識教育課程理念上體現一種穩健與求實。為保證教師與學生的課程教學與學習效果，提供多種途徑的教育援助，注重學生研究創造精神的培育。此階段通識教育課程體系關注的重點已經具體到師生教與學的過程性領域。通識課程的實現形式也更具多樣化，學校提供專項資金開設更富學科交叉性和社會基礎性的通識課程，為本科生提供更多參與研究項目的機會與途徑，其目的在于提升學生個性人格和專業知識能力。計算機學院推出關于“社區中的計算機科學”――讓學生走進社區將自己設計的計算機程序在社區中應用與推廣，其重點在于培養學生的社會實踐能力與社會溝通的能力，更體現出CMU通識教育課程“教學科研與社會運用相連接”的獨特理念?，F今，CMU己形成各學院獨具特色的通識教育課程體系，同時設立專門化的通識教育管理部門和專業網站進行課程管理與資源援助項目，形成完整的通識教育課程學習與管理系統。

篇4

關鍵詞：農科 大學生 經濟學素質

高等農業教育應與社會經濟發展相適應，與社會需求和農村產業結構調整相適應。農科大學生不僅要掌握農業生產過程中各個環節的知識，而且還要掌握農業經濟學、農產品市場營銷、農業管理等多方面的知識，才能夠站在大農業和現代化農業的高度來認識和服務于農業生產，這是培養復合型人才的基本要求。

一、培養農科大學生經濟學素質的必要性

長期以來中國高等教育觀念上片面強調培養“高級專門人才”，因此，將文、理、工、農科等人為地分隔開來，各自封閉、自成體系。鑒于專業設置的原因，一部分農科大學不太重視人文社科教育，更不用說經濟學教育。農科大學的專業分布以農科為主體，主要教授農業科學與作物生產科學領域的知識，對農科類學生缺少人文經濟素質的培養。

農科大學的科技專業教育是教學生掌握專業技術知識，經濟學教育就是教學生怎樣利用好專業技術知識，實現各種資源的有效配置，兩者相輔相成，缺一不可。

經濟學被稱為“社會科學之皇后”，是對人類各種經濟活動和經濟關系進行理論的、應用的、歷史的以及有關方法的研究的各類學科的總稱，經濟學思維方式是理解現代社會和科技發展的關鍵所在。然而，在近年來的教學實踐中，農科大學生也對學習經濟學知識有強烈興趣。

第一，經濟學是社會科學中最有實用價值、最成熟、研究的人也最多的一門學科。市場經濟環境要求身處其中的社會成員具有基本的經濟學常識，能夠用經濟學的規律來解釋世界，判斷事物的是非，估計局勢的發展。農科大學生是未來的“農業科技人”，必須掌握在市場經濟中生存的本領。

第二，經濟學有助于學生理解人生，建立良好的人生觀、價值觀，構建良好的人際和社會關系，培養社會責任感。英國著名的戲劇家、文學家蕭伯納說過經濟學是一門使人生幸福的藝術，學好經濟學不但自己享受人生，同時也能幫助別人享受人生；懂得怎樣賺錢，怎樣花錢，要做錢的主人，不做錢的奴隸。

第三，做好農業自然科學工作應該具有相應的經濟學技能。農業科技項目設計必須進行投入產出分析，自然科學研究必須進行初步的財務預算，農業新產品開發必須注重成本收益分析，農業項目建設必須進行資金籌措和安排，所有這些都需要基本的經濟學知識。作為未來的農業科技從業者，農科大學生有必要在大學階段學習經濟學知識。

第四，農業科技從業者需要基本的個人理財知識。除了農業科技行業本身對經濟學知識的需求外，農業科技從業者日常生活也離不開經濟學知識，也需要了解通貨膨脹、物價、利率、股票、基金、房產等知識，也關注個人財富的增值或縮水，迫切希望掌握家庭理財的投資渠道。農科大學生在大學階段學習基本的經濟學知識，也是生存的基本需求。

第五，農科大學生具有強烈的學習經濟學知識的興趣和動力。由于專業范圍狹窄的原因，農科大學生更希望通過經濟學的學習拓寬自己的視野，提高分析、理解自己身邊世界的能力，從而得到一份更好的工作，獲取更高的工資。因此，本科階段了解經濟學知識，可以滿足學生個人學習的興趣，也可能是部分農科學生未來成才的選擇之一。

二、農科大學生經濟學素質培養的基本內容

農科大學生不需要進行系統的經濟學知識的學習，其著眼點是對一些常識性、實用性、生活性的經濟學知識的理解和掌握，為將來的工作、學習和生活打下經濟學的基礎。其原則是宜廣不宜精。

因此，我們建議，農科大學生的經濟學基本素養可以包括以下內容：

第一，經濟學基本理論。農科大學生應該了解當代經濟學理論的發展動態，認識經濟學的學科體系與總體框架。通過對微觀的供需理論、效用理論、生產理論、成本理論的學習來理解我們生活于其間的經濟世界是如何運轉的。通過對宏觀的國民收入理論、就業理論，通貨膨脹理論、經濟周期理論的學習來理解政府政策的制定依據，認識客觀經濟規律，利用經濟學作出既有利于社會又有利于自己的決策。

第二，消費與理財方面的知識。農科大學生也需要了解個人和家庭收入的來源和支出、稅收對個人生活水平的影響、匯率與利率、證券與股市、外匯與投資等方面的知識，具備基本的消費知識和理財能力。

第三，投資管理、會計統計、市場營銷方面的知識。農科大學生將來可能會從事一個項目、一個公司、一個團體的組織工作，必須具有基本的經營與管理常識。要看得懂簡單的會計報表、會基本的財務預算，進行職業所要求的統計。掌握關于農產品市場市場營銷方面的知識，在以后的工作實踐中，服務于“三農”，幫助農民實現增收。

第四，金融經濟方面的知識。作為新時期農業領域的復合型人才，農科大學生應該對家事、國事、經濟事，事事關心。應該學習關于銀行與貨幣政策，政府與財政政策，國際貿易、金融危機等一些經濟學方面的常識，關注經濟發展，關注社會民生。

第五，經濟學的思維方式。曼昆認為學習經濟學的目的是能“像經濟學家一樣思考”。農科大學生應該學會用經濟學的思維方式去思考，如就業、婚姻、購物、交際等社會行為，用經濟學來看待生活，增進個人福利的提高。通過經濟學，透徹地理解生活實踐，提高解決現實經濟問題的能力，在日常生活中能做出正確選擇。

經濟學是一門有用的學科，是對人們的選擇博弈和社會資源配置的研究。但不少人總覺得它太抽象、太難學，實際上經濟學來自豐富多彩的生活，其理論既可以用抽象的數學工具來表達，也可以用生動活潑的例子來說明。只是對農科學生來說，他們只需要掌握“生活經濟學”就行了，應該重視來源于實際經濟生活的素材積累，逐步引導和啟發學生基于經濟學原理來思考問題，以促進學生理解并準確把握個人與經濟社會的關系。

三、培養農科大學生經濟學素質的途徑

農科高校應更新教育理念，加強對農科大學生培養經濟學素質重要性的認識，在綜合素質教育實踐中列入經濟學課程的內容，并通過長期實踐，逐漸形成相對成熟的培養模式。具體的培養途徑如下：

第一，充分利用學校資源，開設經濟學素質課程體系。將《經濟學原理》列為通識教育課，設置一定的學分，內容主要包括經濟學體系與輪廓、微觀經濟學、宏觀經濟學的常識性內容，供全校學生選修。此外開設《生活中的經濟學》、《投資理財學》、《會計學基礎》、《金融學基礎》等系列課程，各課程之間形成一定的聯系，使課程體系凸現整體功能。各系列課程的選定應注意科學性、時代性和實踐性。需要注意以下方面：一是經濟學素質課程的專業性不能太強，能為不同專業的學生提供學習與提高的機會。二是經濟學素質課程的教學應該采取多元化的教學方法，如“研討課”、“案例課”、“問題教學課”等，師生共同研究、討論和解決各種理論的或實踐的問題。團體學習是主要的課堂組織形式，每個學生都要充分展示研究和解決問題的過程及結論，以開放的態度接受教師和同學的評論；同時聆聽他人的研究過程和結論，坦率地發表自己的意見。這是一種觀摩、學習、借鑒的創造學習過程，也是一種培養經濟學思維，創造實踐的過程。三是教學手段的多樣化。教師在教學中積極拓展教學信息資源，擴大教學信息交流范圍，開闊學生視野，給學生提供更多的學習資源，提供個性化教學環境等，更有效地激發學生學習的欲望。

第二，設立屬于課題性質的研究中心，鼓勵學生參與科研，使農業科學知識、經濟學知識有機結合?？鐚W科課程可以把不同學科的知識有機結合起來，培養學生綜合思考問題、解決問題的能力，有效提高學生的創造力。

第三，開設經濟學系列講座。邀請國內外、校內外著名學者或政府官員、成功人士、知名校友定期或不定期開展經濟學講座，聯系現實介紹世界經濟發展情況、經濟學理論最新動態、前沿問題等，豐富學生的經濟學知識面，鼓勵同學們在學術的空間中大膽探索，擴大視野，跟蹤前沿，將新理論和新方法與中國的現實實踐結合起來，更好地理解、解釋中國經濟面臨的新問題。

第四，開展社會實踐。結合當前經濟改革中遇到的難點、熱點問題，如經濟一體化、通貨膨脹、房地產、股票、基金、經濟泡沫等，開列選題，鼓勵學生假期開展專題實踐調查。學?？梢越M織調研報告或實踐論文評比，對社會實踐中表現突出的學生進行獎勵。

第五，推薦經濟學課外閱讀。對于具有強烈學習興趣的農科學生來說，教師可通過推薦閱讀通俗易懂的經濟學相關著作，提升其經濟學理論水平。

第六，注重潛在的、非課程教育形式的開發和利用。校園文化對大學生的身心發展具有潛移默化的作用，可成立各種學生創業社團、開展創業項目大賽、模擬炒股比賽等，提高學生經濟學興趣和理財素養。

（作者單位：云南農業大學）

【參考文獻】

1、楊建軍.淺論在理工科院校中加強人文素質教育[J].科教文匯,2009(2).

2、李小平.論大學生創造性的基本特征[J].高等教育研究,2001(3).

3、楊江帆.當前農科大學生的素質缺陷與對策措施[J].福建農業大學學報,1999(2).

篇5

【關鍵詞】教育技術學；分層培養；課程體系；思考

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0043―03

1983年以來，以華南師范大學、華東師范大學、西北師范大學、北京師范大學為主的幾所師范院校開始招收教育技術學專業本科生，此后的20多年里，全國眾多高校紛紛開設教育技術學專業，在短短的幾十年中取得了喜人的成績。但與此同時，我們國家的教育技術學專業本科人才的培養也面臨著一些急需解決的問題。為了使教育技術學專業的發展和課程的設置跟上時展的步伐，教育技術學專業的人才培養方案研究必不可少。本文著重分析了當前教育技術學專業的培養目標、課程設置和學科建設方面存在的問題，對我校2001級教育技術學本科專業開始進行分層培養，提出了教育技術學專業本科分層培養課程體系，希望能夠對我國高校的教育技術學專業建設提供有益的借鑒。

一 教育技術學專業本科分層培養的必要性

1 分層培養是教育技術學專業綜合性和跨學科性特點的內在需要

教育技術學是一個跨學科的研究領域，本身是一門交叉學科,它涉及的知識領域很廣，有自然科學的，社會科學的，技術的，藝術的，等等。依靠單一學科的知識，辦不好教育技術。要辦好教育技術學專業，必須綜合應用多種學科的知識和技能[1]。所以教育技術學綜合性和跨學科性的特點很明顯， 這就使教育技術專業的學生除了掌握理科的東西之外， 還要獲取美學、人文、社會科學方面的知識, 讓學生真正成為通識教育的受惠者。但通識不是雜亂,不是什么都只知皮毛而又什么都不精，(這通常是教育技術學專業本科畢業生最大的感受) [2]。例如，在課程設置中有“平面設計”這門課程，通過一學期的學習，學生能夠完成如壓縮圖像、轉換格式等簡單的技術操作，如果有廣告公司要求做個宣傳畫，很多學生就因美學或其他知識的限制不能完成任務。

2 分層培養是教育技術學專業培養目標的多樣性和多層次性的外在需求

徐福蔭教授在第五屆教育技術國際論壇上曾經講過，教育技術學專業要培養復合型人才：既懂教育又懂技術，既懂硬技術又懂軟技術，既有信息素養又有媒體素養。正如李龍教授總結的那樣，進入21世紀以來，教育技術學專業培養的學生可以勝任的工作包括：(1)各級師范院校中教育技術和中小學信息技術課程的教學；(2)各級學校和電教機構的教育信息化和教育技術應用；(3)教學系統與現代教學媒體的設計與開發；(4)遠程教育中的學習資源、網絡課程的開發和建設；(5)政府和企事業單位中的人力資源開發和績效的提高；(6)信息產業中的教育產品開發；(7)廣播電視系統、信息傳媒公司中影視節目的制作[3]。從上述培養目標來看，教育技術本科專業的畢業生似乎就業渠道很多，而且似乎無所不能，事實上卻并非如此，要在短短的4年時間培養出這樣的人才幾乎是不可能的。本科教育不可能做到全而精,但是能做到全而某方面精,真正培養出又紅又專的人[4]。因此,各辦學單位應該結合自己的實際情況和社會要求設置自己的專業方向因此教育技術本科專業還不得不根據社會對人才的需求調整相應的課程體系和人才培養體系進行分層培養。

二 目前教育技術學專業課程體系建設存在的主要問題

眾所周知，培養目標決定著課程體系建設的方向，決定著人才培養模式。課程體系設計應該體現教育技術學專業的三大特征：教育技術學是一門交叉科學；教育技術學是一個基礎理論與應用技能緊密結合的專業；教育技術學專業要求學生具有較高的綜合素質[5]。

目前師范院校教育技術學專業課程體系建設中存在的主要問題包括：第一，在專業課程設置中，人文社科類的課程偏少，培養出的學生知識結構較單一，缺乏必要的人文素質和“文化”上的厚重感；第二，有“因人設課”和“因無人而不設課”的現象，不注意課程銜接，沒有整體優化課程體系，如開設了《計算機輔助教育》，也開設了《多媒體課件設計與制作》，導致許多課程在內容上出現大量重復；第三，對于專業技能課程，講授多操作少，教學脫離實際。第四，與專業結合部分的計算機教學內容難以確定，不同的專業方向對掌握計算機知識的要求相距甚遠，在應用方向各不相同，課程幾乎成了應用軟件培訓班的培訓內容。

三 實踐探索

針對上述課程體系設計中存在的問題，結合不同方向學生的具體情況和社會對人才素質的需要，我們提出了以培養教育技術學基本理論素質與應用技能為核心的教學改革整體思路,設計了以下層次的課程體系結構，對我校2001級本科生進行分層培養和分流，具體如下圖所示：

第一層次和第二層次為專業基礎課程和專業必修課程,是所有學生都必須掌握的知識。這兩個層次的課程以培養學生專業基礎為主，重點放在學生的教育技術基礎知識和基本理論的培養上。在考核方式上主要采取筆試和學年論文相結合，考查學生的基本理論知識。

第三層次是方向課程，包含網絡教育方向、多媒體技術方向和信息技術教育三個方向，根據學生個人興趣、志向自由選擇一個方向課程。如果有學生學有余力可以輔修第二個方向課程。方向課程的教學主要采用“任務驅動―案例支持―注重應用―實踐反思”的案例教學法，主要培養學生的實踐動手能力和創新能力。通過增加實踐機會，如學生的“多媒體才藝周”活動等。在考核方式上也采取不同的方法，即老師提出設計或制作的任務和要求，每門課程都要求學生獨立或小組完成一個大的作品，而且作品的主題都和該領域的生活和工作相關，提高了學生學習的興趣和積極性，也明確了學習的方向。

具體做法是：在大二下學期開始（通過一年半的學習，學生已經對教育技術等概念有了一個初步的理解和判斷）讓每個學生結合自己的興趣、動機和知識結構自由選擇一個方向。如信息技術教育、網絡教育、多媒體技術。并圍繞專業方向特點開設相關的課程，使所培養的人才具有堅實的理論基礎和技能。師范生和非師范生應有明顯不同的培養目標和課程體系，如面向中小學信息技術教育的學生除了具備專業知識外，還應該有較強的教學能力；面向企業的學生則要具備過硬的專業技能和較強的適應能力。同時，學生畢業前的實習與實踐也很重要，應該為師范生安排到中小學調研或實習的機會（這個模塊的實踐和實習基本上得到了解決），同時也要為非師范生安排進入企業或相關單位進行實習、實踐的機會（這個模塊的實踐和實習基本上為零）[6]。這樣的課程體系結構也體現了“厚基礎、寬口徑、多方向、重應用、求創新”的教學要求，注重學生知識、能力、素質協調發展，突出專業基礎、專業技能和專業特色[7]。

通過對我校近三屆教育技術學專業畢業生的調查，表明我們的分層培養成效是顯著的。在對200人畢業生的隨機調查中，有近80%的表示對分方向培養滿意，過得去的占到15%，有5%的表示不滿意。

教育技術學專業課程體系結構的設計應注意以下三點：

1、計算機類課程設置。

關于教育技術學本科專計算機類課程的選擇，對該專業的發展具有極其重要的影響，大家要重視和明確“應用”是綱，緊緊抓住“應用”這個主要矛盾，確實可以達到“綱舉目張”效果。但“應用”絕非就是會用計算機和會操作應用軟件，要結合專業做一些軟硬件開發才是真正意義上的“應用” [8]。

2、專業基礎課程設置。

要隨時代的變化而改變，要大膽刪除一些陳舊的課程（如光學投影媒體與教學），優化基礎課程，讓學生形成教育技術學學科的基本結構。

3、專業應用課程設置。

加強專業應用課程，使學生形成教育技術學專業要求的各項技能，如課件制作技能、教學設計能力、獲取優質教育資源的技能等等。

今后，我們將在此基礎上進一步鞏固分層培養人才體系結構，并在實踐中不斷完善和創新，保證人才培養的質量和社會發展的需要。

參考文獻

[1] 教育現代化的必由之路――南國農電化教育論文集[M].北京:高等教育出版社,2000.7:3-4.

[2] 徐紅彩.教育技術學專業本科生就業: 現狀、問題與建議[J].電化教育研究,2006,(11):63-64.

[3] 李龍.教育技術人才的專業能力結構[J]．電化教育研究，2005,(7):6-7.

[4] 鄒霞.對我國高師教育技術專業本科培養目標的研究[J].現代教育技術 2004,(1):48.

[5] 任劍峰，楊曉宏.我國教育技術學專業本科課程體系現狀的調查研究[J].甘肅廣播電視大學學報,2001,(1): 112-113.

[6] 穆桂斌,王坤.國內教育技術學專業畢業生走向企業的路還有多遠[J]. 電化教育研究,2007,(10):79-80.

篇6

自改革開放以來，我國公共管理學科經歷了醞釀、恢復、壯大幾個階段，直到1997年我國將公共管理作為一級學科加入管理學科中，公共管理專業開始取得長足的發展，許多高校都設置了公共管理專業。同時，伴隨著非營利性組織的日益壯大，社會對這類人才的需求必然日益增多。但過快的專業發展速度導致公共管理人才培養上出現了不少的問題，主要有以下幾點:

(一)培養目標不合理

從全國范圍來看，大多數院校都有公共管理專業，且每個院校的培養目標都不同，有的學校以培養政府機關、事業單位人才為目標;有的學校則培養適應各種領域的泛管理人才。絕大多數高校公共管理專業的培養目標主要參照國家教育部頒布的專業介紹，并未結合學校自身的師資力量、學科建設、辦學特色等實際情況進行目標定位。

(二)培養理念不科學

我國高等教育領域一直以來對于人才培養都存在著通才和專才之爭，注重通才培養的高校為了避免學生出現能力局限的現象，以寬口徑、厚基礎為目標培養通用型的公共管理人才，即“無所不能”的人才;而注重專才培養的高校認為這樣只會培養出一無所長的人，所以應偏重專業知識的灌輸，因此在公共管理專業的課程設置中，專業知識類課程多于通識類課程。

(三)教學內容不完善

教學內容不完善主要表現在課程體系設置不夠健全。一方面課程過于理論化、專業化，不注重對學生各項素質能力的培養。2003年全國公共管理類學科教學指導委員會提出了公共管理類課程體系的四門平臺課(即管理學、公共管理學、公共經濟學、公共政策學)，但大部分高校按此設置的課程都是純粹理論性的課程，盡管有極少數學校開設了實踐性、案例性的課程，但仍未注重對學生各方面能力的培養。另一方面課程之間銜接不夠緊密，很多高校將專業基礎課程、必修課程、選修課程混淆，沒有明確核心課程，也沒有將各課程相互有機配置結合起來，課程設置過于松散、過于隨意、綜合性學科課程過少。由于公共管理是涉及多學科的領域，需要管理學、政治學、經濟學、法學等課程的基礎知識，再進行多學科的融合，而實際情況是大部分高校甚至連一些核心課程都沒有開設，這必然會導致所培養出來的人才缺少專業素養。

(四)實踐教學薄弱

長期以來，公共管理學過于強調政治職能，而忽視了社會管理職能，使得很多高校偏重基本知識忽視實踐技能的培養。由于實踐單位必須是政府組織、事業單位或者非營利性組織，這些機構的稀缺性和封閉性，導致不少院校缺乏實踐單位;同時，由于公共管理專業畢業的高級人才極少，教師相關的實踐經驗也存在不足;另外，部分學生也對實踐教學不夠重視，參與實踐的積極性不高，態度不端正，以上各原因綜合起來導致公共管理專業在實踐教學上十分薄弱。

(五)師資水平不高

由于公共管理專業在近幾年才逐步發展起來，高學歷人才稀少，不少公共管理的老師都是其他專業例如政治學、管理學、社會學等學科半路出家而來，因此教師專業性有待提高;同時，在公共管理領域由于我國與國際的學術交流較少，對國際學科前沿的研究并不是很了解，再加上高校對教師的評價體系存在著重科研輕教學的導向，大部分高水平的老師寧可多申請科研課題，也不愿意開設專業課程。而這些教學工作就交由一些學歷不高、水平有限的教師承擔，其教學效果較差。

二、構建以通識教育理念為基礎的人才培養模式

由上述問題可以看出我國公共管理人才培養需要做出改變，從教育理念、培養目標到課程體系、教學方法以及師資水平都需要進行相應的改善和提高。其中最根本的是需要樹立正確的教育理念。目前，我國高?；径疾扇》挚剖綄I教育，以培養專業技術人才為目的，這種模式的弊端是顯而易見的，盡管近年來有所調整，但并未做出根本性的轉變。通識教育則為目前高校教育理念的轉變提供了正確的方向。通識教育是從人本身出發，促進人全面發展的教育，它與專業教育的區別在于方法和視角，它鼓勵學生批判性地思考、清晰地表達自己的意見、在做出結論之前養成搜集和處理證據的習慣。

(一)確定合理的人才培養目標

各高校公共管理專業需要轉變目標不合理的問題。公共管理人才具體說來應具備表1中的三大類素質，認知能力、情商和技能都應達到一定的水平。同時各高校還應根據自身的特點、優勢，明確培養何種人才、向何處輸送人才等問題。，使學生形成具有自身特色的知識技能從而與其他學校的公共管理人才相區別。如師范類高校的公共管理專業可以主要培養教育管理人才，藝術類高校可以培養文體類管理人才，醫學類院校可以主要培養醫療衛生事業管理人才等等，這種立足本校自身特色所培養的人才才能更具專業性和競爭性。

(二)課程體系改革

以通識教育為理念設計課程體系，注重對學生總體素質的培養。通識教育和專業教育并不是相互對立的，兩者可以有機地結合起來，通識教育可以為學生打下扎實的基礎并發掘其存在的專業潛質，而專業教育則是在通識教育的基礎上進行更深入的專業性學習、研究。因此，學校應該推行通識教育并在此基礎上進行具體專業的培養。如圖1所示，公共管理課程以通識教育為基礎，對人才進行各方向的深入培養，結合多種教學方式進行立體式的教學。課程主要分為三塊:通識教育、專業理論教育、實踐教學。三大模塊分別貫穿于大學四年中，相互交叉共同形成公共管理人才培養體系。

1．通識教育課

通識教育是其中最為關鍵、最為重要，但卻最被忽視的一塊。有的高校簡單地把通識教育看作是讓學生學習非專業課程，即工科學生學習文科課程，文科學生學習工科課程，片面地認為將專業課程簡單化就可以作為通識課程。通識教育是建立在專業教育基礎上的跨學科、跨領域、跨文化教育的教學活動，是高等教育中除專業教育之外的基礎性、綜合性教育，因此通識教育課程應該是學科與學科之間的交叉融合，幫助學生從不同的學科角度思考、從最基本的領域中獲取寬泛的知識。

通識教育課程分為必修課和選修課。前者是所有學生必須修讀的，以培養學生必須具備的能力的課程，后者則根據學生的興趣和指導老師的建議進行有選擇性的修讀。如表2中，必修課主要為思想政治理論、英語、計算機、體育、軍事理論等;選修課主要分為三類:自然科學類、人文社科類和交叉的綜合學科。自然科學類主要有數學類、人類生物學、物理學、現代化學、科學史、環境工程等等課程;人文社科類主要有大學語文、哲學、社會學、心理學、語言類、藝術類等等課程;交叉學科是兩門不同學科的融合，例如管理學與心理學交叉成為管理心理學，社會學與統計學的交叉成為社會調查與統計、天文學和物理學交叉成為天體物理學等等。這些通識教育課程的目的是通過多種學科知識的學習，擴展學生的知識面、發散學生的思維，鼓勵學生從新的視角去看待問題，打破過去的思維定勢，從而找出新的思路和解決問題的方法。因此，對于公共管理專業學生而言，應該積極選修一些管理領域之外的課程，以擴充自己的知識面、構造更加全面的知識體系。尤其應該修讀交叉綜合類的課程，因為公共管理本身就要求學生必須具備社會學、管理學、經濟學、政治學、法學等多學科知識，而通過交叉綜合類課程的學習可以為學生融合各學科知識提供指導，從而打破專業思維定勢。

2．專業理論教育

公共管理專業理論的教育主要分為基礎課程、主干課程和方向性課程。基礎課程是學科中最基礎的知識，如管理學、經濟學、社會學、法學、統計學、政治學、社會調查理論與方法等。主干課程是區別公共管理專業與其他管理專業的課程，如公共管理學、公共政策學、公共組織學、政府經濟管理、社會保障學、勞動經濟學、公共關系學等等。方向性課程是不同專業方向所需要修讀的知識深化、細化的課程，如人力資源管理方向需要修讀績效管理、薪酬管理、工作分析等與人力資源相關的課程;信息管理方向需要修讀電子政務、信息系統理論、軟件開發、數據庫管理等相關課程。方向性課程是根據不同學校開設的不同專業方向而定的，同時各高校也可以根據自身的特點開設課程。例如師范類院校的公共管理專業可以開設中學教育管理類課程，醫學類院校的公共管理專業可以開設醫療衛生事業管理類課程。這樣既能培養學生公共管理專業的知識技能，又可以將自身專業特色融合進去，使其成為真正的具有多學科知識的綜合性人才。

3．實踐教學

實踐教學主要通過模擬實驗、親身實踐、科學調研三種方法進行。模擬實驗是通過虛擬事件訓練學生對相關理論的理解和應用情況，通過在課堂教學中加大案例教學比例，讓學生以模擬場景管理的方式進行仿真訓練，也可以在管理實驗室中進行沙盤演練和計算機模擬等;親身實踐是將學生安排到實際的工作崗位中去，直接參與公共管理;同時也可以安排學生參與老師的課題研究，通過科學調研，用數據和實際案例來學習。

(三)教學方法多樣化

目前各學校的教學方法基本上是以課堂教學為主，實踐活動為輔。傳統的填鴨式課堂教學不僅效果不佳，同時由于其占據了大部分時間，也讓其他教學方法無施展的余地。因此，多元化的教學方法對于公共管理人才的培養是十分重要的。圖2中是理想的公共管理人才的教學方法，通過課堂、講座、交流會、實踐活動、案例教學、名著閱讀、導師指導等多種方式，全方位立體式培養人才。除了課堂教學之外，學校可以邀請知名教授、學者進行講座，為學生做專題性的演講，高質量的講座可以比課堂更讓學生受益匪淺。還可以舉辦師生交流會、研究生本科生交流會、校際交流會、院際交流會等參與對象不同的交流會來拓寬學生的視野。和不同的對象進行交流學生可以獲得不同的信息，與老師交流可以接觸學術前沿，和其他學校同學交流可以了解不同學校之間的知識重點和教學差異，和其他專業同學交流可以開拓思維、分享知識。實踐活動不僅包括實習、實驗，還包括參與校內的各種社團活動、文體活動、競賽活動等，這些活動被稱為“第二課堂”，充分體現了其對學生能力培養的重要作用。另外，比較容易被忽視的是名著閱讀。作為高素質的人才對專業領域需要有深厚的知識積累，這些積累就需要通過閱讀來獲得。因此，指導學生進行相關經典著作的閱讀，不僅能讓學生掌握必要的知識，更能通過導師的適當指引激發他們對于該領域的探索。

(四)提高師資水平

針對師資水平薄弱的問題，學?？梢酝ㄟ^積極參與國內、國際的學術交流研討會，選派教師出訪國內外知名高校進行學習深造，鼓勵教師參加專業培訓班，引入高級人才等方式提高師資水平。如參加教育部高教司舉辦的“全國公共事業管理專業骨干教師培訓”，一方面可以提高教師的水平，另一方面可以增強校際間的交流，各高校老師能在這個平臺上分享教學經驗，探討學術問題。針對教師實踐經驗不足的問題，學校應加強與政府的合作，為教師參與實際工作提供機會，同時可以邀請政府部門、事業部門等相關部門的官員做客學校進行講座等;各高校還應該轉變教師評價體系，將教學工作作為教師評價的重點，激勵高水平的教師開設專業課程，為學生講課。

(五)建立科學的評價體系

反饋制度對于人才培養模式的完善而言是重要的，它有利于及時發現并解決人才培養中存在的問題并予以改進。評價體系包括對課程設置、教學方法、教學質量、師資水平等多方面進行的評價，從而綜合考察學校的教育體系。通過對課程設置的評價，可以淘汰或改進過時的課程，與時俱進地增設一些前沿課程;對教學方法的評價可以評估各方法的效果，了解師生對于各方法的看法，并根據師生的意見進行改進;此外，還應將對教學質量的評價作為評價體系中重要的一環，教學是學校最重要的職能，教學質量的好壞關系到學校的品質，因此將質量好的課程保留，將質量差的課程予以改進或淘汰，能促進課程的進步;最后，師資水平的評價能根據學校師資存在的不足進行補充和提高，只有硬件上去了，學校才能切實地獲得長遠的進步。

篇7

關鍵詞信息技術 創新 跨學科 應用

1信息技術發展的背景及現狀

1.1信息技術發展背景

信息技術是InformationTechnology的縮寫，是管理以及處理信息的過程中所采用的技術的綜合，該技術主要是以計算機技術以及通信技術為理論基礎來設計、開發相應的信息管理以及信息處理系統，所以一般也將該技術稱為是信息和通信技術。在各行業中或多或少都有一些數據或者是信息需要處理，所以信息技術在各個領域得到了非常廣泛的應用，尤其是在科學研究領域及工程實踐領域。

1.2信息技術發展現狀

相較于傳統的基礎科學領域的研究來講，當前很多科學領域研究均面臨著較為復雜的研究問題，現代跨學科研究涉及更大的跨越難度、類型復雜、規模巨大，在學科之間，學科界限越來越模糊，專一學科所涉及的內容增多，這不得不使得跨學科研究開展跨國合作，并越來越成為合作的趨勢。因此，跨學科研究是社會科學研究的新模式，特別是當前信息技術的飛速發展為我們的社會經濟文化帶來了巨大的變化，社會各行業的發展使得信息技術領域成為跨學科研究的多樣化特征，它的科技創新主要是結合不同的學科和不同領域的聯系點上，因而滋生出了一部分前沿的新興跨學科，例如當前較為火爆的生物信息工程學、醫學信息學等，總之多數是在信息學基礎之上加入其它學科的名稱，演變成新的跨學科。

2信息技術與不同學科的交叉應用

2.1內交叉

物聯網利用復雜的通信技術將一系列的物品和人員通過一種方式將彼此聯系起來，使得人物、物物能夠相聯，從而實現網絡通過遠程控制進行管理，讓網絡管理更加智能化。然而，物聯網能夠兼容所有互聯網中的應用，但比互聯網更具私人化和個性化。世界各國都重視對物聯網的應用開發，我國將物聯網規劃入新興戰略發展產業，由于其帶來的經濟性和科技性的變革，使得物聯網成為世界第三信息產業革命。物聯網技術囊括了通信、軟件、感知及信息處理等技術，具有較大的融合性。如今，物聯網研究正迅速發展中，其作為世界戰略性新興產業的新增長點，市場潛力和效益巨大，根據《2014-2018年中國物聯網行業應用領域市場需求與投資預測分析報告》顯示，物聯網產業在2010年的中國市場規模總量為1330億，次年為2600多億，就在今年，物聯網市場規模將超5000億。2014年，我國的物聯網電視電話會議召開，馬凱主席強調，著力將物聯網應用于各行業，加強對工、農業、商貿、能源環保、交通、生產、城市管理等領域進行物聯網的示范性應用，推動物聯網產業鏈的發展格局，加強對物聯網相關法制建設，培養健全的多樣化的人才機制。這些舉措加快了物聯網這類新興學科發展進步。

2.2信息領域與生命學科的交叉

當前，醫療電子和生物特征識別技術正被普遍應用于人們的生活中。隨著物質生活的提高，世界各國都遇到同樣的人口老齡化問題，傳統醫療不能滿足所有地區的醫療需求，新興醫療電子為醫療帶來變革，醫療電子走進千家萬戶，成為家用化的電子設備，對偏遠地區的病例診斷帶來極大的方便，有利于偏遠地區、老人、重大疾病的醫療服務需求?，F代醫療電子種類較多，例如助聽器、血糖儀、脈沖儀、胰島素注射筆、CT掃描儀等，很多微小型儀器已經家用化，成為家庭醫療護理設備。在生物識別方面，現在的識別技術種類較多，有指紋、語音、面部等特征的識別技術，由于這些識別技術為工作生活帶來極大的方便，因而被廣泛應用于安保、鑒別等需求。

2.3信息與工程應用的交叉

當前很多重大工程如建筑工程、航空航天工程、核技術、機械工程、電力工程等，其計算設計和應用等都建立在計算機基礎上，進行模擬操作，從而形成了一批新興的IT交叉學科，使得以計算機技術為基礎的研究推動著各行業大型工程的迅速發展。對汽車電子行業來講，如今已經進入智能、網絡化的計算領域，早期汽車是偏向機械的技術，隨著計算機信息技術的發展，各工程領域進入了機電化時代，汽車就是一個較為明顯的機電化領域，早期汽車修理是依據純經驗，現在的汽車修理較為復雜化，但修理較為簡單，均是靠機械智能化的修理，汽車內部有多個電子元部件組成，汽車線路的修理由各部門分工協調合作完成。因此，早期汽車主要與能量轉換有關，現今汽車主要是對整體電子元件的控制。例如汽車的點火裝置，在較早的時候，汽車點燃是根據電磁感應原理，發明了將線圈制作的變壓器進行電壓點火，而這一技術原理仍用于現代汽車，然而現在已經變為多個電子元件組裝構成。點火裝置首先依據傳感器所傳送的數據作一個運算和分析判斷，再次是點火和調節，最大限度地節省燃料，達到環保。另外，在最新型的發動機的電控裝置中還有智能化的控制和診斷操作功能，有的發動機電子技術還能對其排出的廢氣進行搜集和循環利用，在怠速過程中進行節能控制，對多個汽車元件進行功能的自我診斷，從而發出警報和提示。在交通工程方面，鐵路運輸已進入了電氣化時代，例如現代的地鐵、高鐵等工程的應用。

2.4信息與環境地學的交叉

地理信息系統利用當前先進的衛星和移動通信技術的定位應用，通過發送信息，以定位終端設備用戶確切的方位和經緯度數據，為用戶提供定位需求服務。當前全球定位系統共由24顆衛星構成，分別位于6條不同的軌道上，以確保定位需求，該定位技術具有低成本、高效的特點，并且定位精確，具有良好的價值應用功能。各大通訊運營公司利用衛星定位技術的便捷，為移動用戶增加了更多的增值服務，方便用戶的生活出行。例如GPS定位查詢、導航服務、智能交通服務、廣告服務等。對于無線傳感器來講，其低消耗、微小的體積是最大的優點，利用無線通訊原理自組網絡，能有效地探測多種數據，例如收集和探測地質信息、地下礦井和水文環境數據，為相關監管部門提供監測數據，以減少環境災害對人類的危害。

2.5信息與人文社會科學的交叉

信息技術的應用領域廣泛，而與人文社科和教育等進行交叉更是平常，在生活工作和學習中隨處可見，例如于管理、教育、經濟等領域的交叉，形成信息管理學、信息教育、經濟信息等領域的新興學科，使得各基礎學科之間的交叉更加聯系緊密，各跨學科學習和研究更加平凡。就社會信息這一新興學科來講，是對社會上的信息問題進行研究分析，并歸納總結的一門學科，它基于社會發展的計算機化為對象，將計算機與信息政策、社會學等的部分理論聯合，尋求共通之處結合成的新興跨學科。

3信息技術在跨學科中應用存在的問題

3.1認識上存在差距

信息技術在跨學科領域中的應用最大的障礙就是認識上的問題，由于不論是從事信息技術領域的學者或者是工程技術人員，還是從事和信息技術領域交叉學科的相關的技術人員，在很大程度上都只是針對自己所從事的領域比較熟悉，而對于不屬于自己認識的領域卻存在著很大認識上的問題。一般來講信息技術是一種處理其他領域中信息和數據的工具，利用這些信息技術對信息的處理能夠得到一般規律性的東西，但是如果信息技術掌握不好或者是所要跨的學科掌握不好的話就會存在很大應用上的問題。

3.2應用上存在差距

正是由于上述存在的對于自身不熟悉學科認識上的差距，所以才導致了信息技術在跨學科領域中的應用存在諸多方面的不足。在很多的領域都有信息技術的應用，但是受到其他領域人員對于信息技術掌握制約以及信息技術領域人員對于其他行業知識的不了解最終導致了信息技術在各個行業中的應用并不是很深入。

3.3基礎設施和運行機制不夠完善

在各個行業中對信息技術的應用不到位還受到基礎設施以及運行機制的制約。在各個行業中由于資金問題或者是相關部門領導的思想認識問題，使得很多學科中的信息技術的基礎設施建設存在著很大的問題，很多單位沒有認識到信息技術對于自身學科的作用，所以沒有進行信息技術基礎設施的建設，并且在其他學科中也沒有設置相關的信息技術管理部門，這都是信息技術其他學科沒有得到充分利用的關鍵因素。

3.4人力不足

信息技術在新型跨學科領域中的應用所有的問題都可以歸結為人才的問題，也就是缺乏既具有信息技術能力又具有行業背景知識的人才。只有充分具備這兩個方面的技能才能夠使得信息技術在跨學科領域中得到比較充分的應用。

4促進信息技術與不同學科領域交叉融合的建議

如果要實現信息技術和不同學科領域之間的交叉和融合，最為關鍵的是在培養人才的過程中要考慮到信息技術的應用領域。首先，比如對于信息技術領域中的學生來講，可以根據學生自己的研究興趣選擇相應的研究方向，并將信息技術領域應用于自己所感興趣的研究方向。其次，對于其他新興學科的學生培養來講，可以在培養計劃中設置信息技術相關的課程或輔修信息技術相關的第二專業，促成信息技術在本學科領域中的應用。第三，對于高校來講，可進一步優化學科專業結構，拓展學科專業，加強專業群建設，努力推進與企業的融合發展。第四，對于企業來講，可以結合實際工作開展的需要采取相應的措施對工程技術人員進行信息技術的培訓，使得信息技術能夠在各行業開花結果。

5結語

社會在不斷發展進步，需要不斷地進行科學技術的開發和探索，而跨學科領域正好能填補一些空白科技領域，為其提供科學的理論依據，以加強不同學科領域之間的聯系，從而開辟新的學科領域，為社會進步發展服務?？蒲袆撔卵芯恐挥袑⒏嗟膶W科領域連接在一起，才能探索更多有價值的問題。

參考文獻

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關鍵詞：重慶高校；體育文化；調查

一、 研究對象與方法

1.研究對象

以重慶市范圍內的十五所各類各層次高校為研究對象，其中包括理工類高校3所、師范類高校2所、專門學科類高校3所、職業技術類高校1所、民辦類高校1所；采取分群抽樣的方式，以各高校的在校大學生為調查對象。

2.研究方法

（1）文獻資料法。通過查閱、篩選大量有關科研方面的論文和書籍作為本課題研究的理論依據。（2）問卷調查法。此次調查發放學生問卷2000 份，回收問卷1856 份，回收率為99%，有效問卷1767 份，有效率為88.35%；本調查問卷采用專家檢驗其效度（效度值達R=0.85,具有統計意義）和抽樣檢驗其信度的形式,其中問卷的信度達92%，具有統計意義。（3）數理統計法。對調查所有數據，運用excel2003和spssll.5統計軟件加以統計、分析整理。

二、 研究結果與分析

1.校園體育規范文化

校園體育規范文化是校園體育文化的重要組成部分，是衡量學生對體育文化認知程度。體育文化的發展勢必要建立在對體育運動規則、體育法律法規等規范正確的了解之上。根據回收的問卷調查研究表明：重慶市大學生對比賽規則的了解還有待提高。在回收的1767份問卷中，只有19.97%的學生比較了解相關的規則；48.55%的學生對比賽的規則只是一般了解；17.94%的學生了解一點比賽規則，但還是有13.52%的學生對比賽規則不了解。同時，體育糾紛也是體育規范文化的重要部分，從體育糾紛的角度可以看出大學生對體育規范文化的了解程度。大學生都是正在接受高等教育的在校學生，他們有一定的思想素質，大多數學生遇事能夠尋求比較理智的方法解決問題。據調查顯示：32.71%的學生用相關的體育法律法規解決糾紛；49.07%的學生上報學?；蛳嚓P組織；18.22%的學生不能夠運用正確的方法解決體育糾紛。一個學校在參加比賽過程中，是否購買體育保險，關系到學校領導對體育法規及規范的認知程度。根據調查顯示；有40.12%的學生反映沒有考慮過購買保險；有59.88%的學生反映考慮過，但是一般不購買，原因是對于體育保險不太了解，購買體育保險的比例不到3%。有此可見，學校以及學生對于這一層的體育規范沒有引起重視，沒有形成共識。

2.校園體育物質文化

校園物質文化是體育文化的基礎，物質文化的發展是其他文化的保證。眾所周知，校園的體育場管是學生、

參加鍛煉的載體，而體育場管的建設和開放程度也影響學生參加體育鍛煉。據調查顯示目前重慶市高校的大部分學生認為該校的體育場管建設和開放比較合理。在場管建設方面：總體上比較滿意，但有部分學校的體育建設還有待提高，籃球場、足球場等建設不太合理，甚至有的高校還沒有標準的體育場館等，這表明：有少部分學校沒有注重學生的全面發展，未能讓其更好的為學生服務。在體育場館的開放方面：根據調查數據顯示，有1.56%的學生反映體育場館不經常開放；而有47.96%的學生反映體育場館可以隨意進出，經常開放，但總體上還比較滿意。學生是學校體育的主要參與者，體育場館應該根據學生的需要對學生進行開放。另外，體育服裝是學生參加體育鍛煉的必需品，因而調查學校內有賣體育服裝的商店是各高校應該認真對待的問題。根據調查數據顯示：校內的體育服裝設施，如衣服、鞋、體育用品等，而突出反映的問題是只有1.14%的學校利用好了學校內有賣體育服裝的商店。這表明：絕大部分學校還未充分利用好學校內有賣體育服裝的商店這一日趨大眾化、便捷化的途徑為學校宣傳服務。

3.校園體育精神文化

學校每年組織的體育競賽活動，能夠讓學生們欣賞自己身邊的體育健兒的風采，來激發學生積極進行體育鍛煉。但是根據調查數據顯示：學校每年組織的體育競賽活動，只有1.58%的學生經常參加學校每年組織的體育競賽活動；有50.62%的學生偶爾參加一兩次學校每年組織的體育競賽活動；仍然有47.8%的學生從來沒有參加過學校每年組織的體育競賽活動。根據調查顯示：有32.5%的學生長期關注喜歡的運動信息和知識；有51.8%的學生偶爾關注喜歡的運動信息和知識；仍然還是有15.7%的學生不關注喜歡的運動信息和知識。由此可見，學生的校園體育精神文化還有待提高，仍然需要進一步發展。

4.校園體育智能文化

運動損傷是運動參與中難免遇到的麻煩，正確地處理運動損傷能夠加強鍛煉效果，提高運動成績，促進身體健康，錯誤地處理往往適得其反。大多數學生在遇到運動損傷時無法進行正確的處理，這是由于學生的運動知識缺乏，參加體育運動但不能尋求科學的方法；同時，學校在運動衛生知識的傳授中出現問題，缺少此類問題的宣傳、講座等。例如長跑是一項對人體健康非常有益的運動項目，又是一項消耗體能最多的項目，需要補充適當的糖類、水等物質，但運動過后什么時間才是最佳的補充期？很多學生選擇練習長跑，但對這個問題卻不能正確作答。據調查顯示：有32.58%的學生選擇立即補充；有34.22%的學生選擇5分鐘左右補充；有25.2%的學生選擇30分鐘左右補充；有5.2%的學生選擇1小時左右補充；有2.8%的學生選擇任何時間都可以補充。正確者不足30%，由此可見，學生對飲料補充、運動休息時宜等等也不能作出科學判斷，運動實踐中難免出現問題，降低運動效果，校園體育行為文化發展不足。準備活動是參加運動的前奏，因此運動前準備活動程度是運動成績發揮好壞的關鍵。據調查顯示：32.58%的學生選擇稍動即可；有34.25%的學生選擇微熱輕冒汗；有31.17%的學生選擇出大汗；有1.25%的學生選擇做不做準備活動影響不大。由此可見，只有34.25%的學生是選擇正確的，應調動學生養成做準備活動的習慣，來提高學生的運動成績。

三、結論及建議

1.高校體育文化現狀總結

其一，學生對體育規范的認識不足。學生對體育規范文化的了解存在一定的盲區，是阻礙重慶市高校校園體育文化的重要因素。在被調查的十五所高校2767份有效問卷中，對體育比賽規則比較了解的不到20%，購買體育保險的人數更是不到3%。普遍的在校大學生對于體育競賽規則的基本知識和體育法律法規知識知之甚少。學校在這一層上有所忽視，沒有提出相應的措施方法，宣傳教育力度不夠，在購買體育保險等實施上不夠完善。其二，場館施比較落后，有待提高。體育場館設施是學生運動健身的載體。體育設施落后是阻礙重慶市高校校園體育文化的又一重要因素。本次調查發現，重慶市各高校學生對體育場館的開放情況普遍反映比較滿意。但有部分學校的體育建設還有待提高，籃球場、足球場等建設不太合理。場館設施建設方面的問題限制了大型體育運動競賽的組織開展，致使各高校無力承辦教大型的體育比賽，制約了體育運動水平的提高，失去提高宣傳體育文化的良好機會。甚至有的高校還沒有標準的體育場館等。其三，學生的運動知識缺乏，參與意識較低。在體育行為文化幾道選題中，對體育衛生常識的幾個問題能答對的學生都不足三分之一。大多數人在遇到常見的運動損傷時不懂得如何進行處理，不懂得運動后如何進行補充水分，不懂得運動前如何進行準備活動。另一方面，學生參與體育鍛煉的意識比較淡薄。調查中，有近一半的學生沒有參加過學校組織的體育活動，60.62%的學生認為自己有必要花時間、精力參加體育鍛煉。學生參加體育鍛煉的熱情并不高。學校體育運動氛圍不夠濃郁。

2.關于加強高校體育文化的建議

首先要加強校園體育文化環境建設。環境本身就具有教育的作用，建設一個良好的校園文化環境，使校園文化環境建設的一個中亞組成部分，有利于良好校風的形成。其次要加強校園體育文化設施的建設，就是要在人力、物力、財力的投入上，提供充分可靠的保證，努力確保各類體育設施齊全、先進，為體育教學、運動訓練、學生身體鍛煉、開展體育文化娛樂活動和體育文化的傳播打下堅實的物質基礎。要在加大學校教育投入的同時，通過聯辦、共建等多種形式，積極爭取社會各界的關心和支持，并努力促進國家和地方的大型體育場館設施能夠在校園和園區。最后還要積極開展多層次、豐富多彩的課外體育活動。加強組織領導，建立健全切實可行的體育活動制度，是課外體育活動開展的可靠保證。我們要盡量避免盲目性和片面性，切實加強工作中的原則性、科學性、系統性、預見性和創造性，力求所開展的體育活動內容新，涉及面廣、質量高。必須注意校園體育文化的層次性、多樣性，處理好學校代表隊的訓練與校園體育活動的關系。

作者單位: 重慶師范大學體育學院

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[5]王革，張引.高校校園體育文化的內涵與構建[J].韓山師范學院學報，2001，7：12-13.

篇9

關鍵詞：職業教育；英語視聽說；二語習得；自主學習

作者簡介：鐘宇宏（1977-），女，江西南昌人，江西科技師范大學講師，研究方向為英語教學法。

基金項目：江西省高校人文社科研究項目“優化獨立學院科學教育與人文教育融合的研究”（編號：YY1313），主持人：鐘宇宏。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）23-0063-04

國務院于2005年出臺的《關于大力發展職業教育的決定》中指出：“要落實科學發展觀，把發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點”。從此之后，我國職業教育水平不斷提高，其發展進步有目共睹。但是，隨著職業教育的發展進步，社會對中職和高職高專學生也提出了新的要求，從注重學生的專業知識轉向了注重學生的實際技能，市場對人才的需求也從單一的專業技能轉向注重綜合職業能力[1]。高職高專英語教學應該以總目標為指導思想，突出職業教育的實用性和應用性，著眼于職業教育與一般的本科專科教育的差異性，培養學生“具備在日常的工作中能夠借助詞典閱讀和翻譯相關業務資料，進行簡單的英語交流的能力”。因此，傳統的以通過等級考試為目標的死摳詞匯和語法的英語教學模式已經不能適應現代高職教育的教學需求。職教英語教學想要進一步提高教學質量和教學效率，培養出在工作中能夠實際運用英語的人才，不僅要對所使用的教材和教學設備等等進行客觀性的改革，同時還要進行教學目標以及教學理念等方面的主觀性改革，應該從學生的角度出發，采用符合學生實際水平并且能夠激發學生學習興趣的教學模式，努力調動學生學習的主動性，從而提高英語教學效率。

一、高職院校的英語視聽說教學概況

（一）英語視聽說教學的基本概念

眾所周知，語言是用來交流的，學生不僅要能夠聽懂別人的意思，還應該能夠自如地表達自己的思想。因此，在高職院校的英語教學中，提高學生的聽和說的能力是最為重要的目標，聽和說是相輔相成互相促進的關系。具體而言，英語視聽說教學就是教師借助各種多媒體設備以及網絡技術，選用難易適度、題材健康，地道而通俗的原版英語電影作為教學內容，實現視、聽、說融為一體的教學形式[2]。英語視聽說教學既能很好的發揮學生視聽說的主觀能動性，又能使得教師的教學有廣闊的拓展空間。

（二）英語視聽說教學的基本理論

1.克拉申的輸入理論。語言的重要功能就是實現人們之間的信息交換以及思想的交流。聽和說正是人際交往中最重要也是最基本的方式，因此，學習語言首先是從聽和說開始的。中外學者無不提倡對外語的學習必須“聽說先于讀寫”，強調外語學習應該“分階段有所側重，但又同時并舉”。20世紀80年代，美國著名語言學家克拉申（S.D.Krashen）提出了“二語習得理論”，克拉申認為人類對二語的習得是注意意義的自然交際的結果，是一個潛意識行為，他提出了現在被廣為接受的可理解性輸入假說，克拉申認為：只有在二語學習者接收到大量的可理解性語言輸入，并且能夠把注意力集中在對信息對意義的理解的條件下，語言習得才可能會實現。在克拉申著名的I+1公式中，I就代表學習者的現有水平，1代表的是略微高于學習者現有水平的語言材料的輸入[3]。根據克拉申的理論，不難看出理想的語言輸入有以下幾個關鍵因素：首先是輸入的語料對于學習者來說是可以理解的，如果輸入的語料太難，對于學習者來說就是毫無意義的噪音。第二個關鍵是輸入的語料是有趣并且有用的，并非語法程序的安排，這樣就使得學習者在不知不覺中輕松的實現了語言的習得。第三個關鍵是學習者接收到的目標語言的輸入量必須足夠大，要習得一種新的語言，僅僅靠幾篇課文，幾道語法練習題顯然是癡人說夢。

2.輸出假說。加拿大多倫多大學的資深教授Merrill Swain長期從事法語沉浸式教學項目的研究，她發現接受法語浸入式教學的學生說和寫的能力，遠遠低于法語為母語的學生的水平，也就是說大量的可理解性語言的輸入，并沒有產生相應的準確的語言輸出。這個現象使得SWAIN教授對克拉申的輸入理論產生了質疑，并且對克拉申提出的“可理解性輸入是二語習得的唯一充要條件”進行了補充和完善。在1985年SWAIN提出了著名的輸出假說，她認為：語言輸入只是二語習得的必要條件而非充分條件，二語習得的成功僅僅依靠大量的輸入是遠遠不夠的，還需要有大量的強迫式語言輸出練習（pushed output）。如果沒有外來的壓力，學習者就會缺乏使用二語的動力，他們的水平也就只是停留在對目標語的簡單理解的層面上，無法實現真正的二語習得。二語的輸出不僅可以幫助學生檢驗自己的學習成果，還能提高學生的語用使用的得體性，從而極大的促進二語的習得。

SWAIN的輸出假設理論的核心是：對目標語言的輸出跟對目標語言的理解是完全不同的兩個概念。輸出語言的活動（說和寫）是實現二語習得的重要組成部分。輸出不僅能提高目標語言的流利度，還具有引發注意的功能，也就是說當學習者試圖對某種語言進行輸出的時候，他能注意到自己無法用目標語言準確的說出或者寫出自己真正要表達的意思，從而不斷加強和修正自己的學習。輸出還具有檢測的功能，學習者不斷的去嘗試用目標語言中最恰當的詞匯和句子來說出和寫出自己想表達的意思，通過這種“trail run”即：“試驗運行”，學習者逐步調整目標語言的輸出，加強對目標語的控制，從而達到自動的語言運用。輸出還具有反省功能，即用語言來反省自己或者他人的輸出，從而達到促進二語習得的目的[4]。

3.建構主義理論。瑞士著名心理學家讓?皮亞杰的“發生認識論”是建構主義的理論來源。建構主義認為，外部的刺激信息只有被個體同化于原有的認知結構當中，才能對刺激產生反應。根據這個理論，二語的習得是由學習者與外部環境相互作用而實現的，學習者不斷的把接觸到的刺激信息融合到自己原有的認知結構內，這是認知數量的擴充，而當外部環境改變，原有的認知無法同化新的刺激信息時，認知結構就發生重組和改造，這是認知性質的升華[5]。從實踐角度上來看，建構主義認為在二語習得過程中學生占據著主體地位，是知識意義的主動建構者。僅僅通過教師的傳授是無法習得一種語言的，老師在課堂中所起到的作用就是組織教學活動的展開，以及對學生的學習進行引導并且提供必要的幫助。課堂活動真正的中心是學生，學生才是主動構建者。二語學習者在特定的社會文化環境下中，充分利用各種可得到的學習資料和設備，在老師及伙伴的幫助下，通過主動的意義構建過程而實現二語的習得。

二、當前高職英語視聽說教學中存在的問題

（一）以考試為導向，輕視實際運用能力的培養

職業教育的宗旨是以社會需求為目標，以就業為導向，以具體運用為特點，因此高職高專英語教學應該定位在為其職業服務上。目前評價高職英語教學質量的依然是高等學校英語應用能力考試（AB級），以致大部分學生甚至老師都把通過等級考試看作是過級，為了過級而教，為了過級而學。高職的英語教學全部是圍繞著考試內容而進行，課堂上基本都是詞匯，語法知識點和結構的講解，實行的是題海戰術，課堂教學中很少涉及到具體語言運用能力的操練。由于考試的壓力，教師沒有精力來培養學生的語言交際能力，更不用說培養學生在專業英語方面的運用能力。這種注重培養學生的應試能力而忽視培養學生的實際運用能力的教學不僅違背了語言教學的終極目標，而且也大大降低了職業教育的質量[6]。

（二）缺乏市場導向性

眾所周知，職業教育中的英語教學應該以培養學生熟練運用英語為最終目標。但是實際操作中，因為學校依然以應用能力考試的通過率來評判老師的教學質量，教師和學生都只能把精力全部放在基礎詞匯和語法上面，根本無暇顧及培養學生的語言交際運用能力。另一方面，由于缺乏校企合作共同制定出人才培養方案，高職英語教學缺乏市場導向性，即使學生能夠通過等級考試，也依然無法成為企業，市場所真正需要的人才――即能夠聽懂英語，以及能夠流利的說英語的人才。

（三）高職教學中視聽材料存在的缺陷

高職英語視聽說的課堂教學中，雖然大部分高職院校都有完備的視聽文本和影視教材，但這些教材一般都已經用了多年，時效性早已缺失。另外，高職院校學生都來自不同的地區，英語的聽說能力良莠不齊，但很多老師沒有針對學生的實際水平對視聽材料加以遴選，有時甚至整堂課都在播放電影，更沒有對電影的背景和相關知識的介紹與講解，教師和學生都把視聽課當做休閑放松的好機會，師生間的課堂互動很少，視聽課的教學目標基本是無法實現的。

（四）教師的引導作用不強，課堂活動形式單調

在傳統的以老師為導向的課堂里，基本的教學模式是“播放聽力或影視材料――學生回答問題――重復播放視聽材料”這種單調的教學形式缺乏針對性訓練，很難調動學生的學習熱情，更不要說培養學生的自主學習能力了。職業教育中大部分學生基礎薄弱也缺乏自主學習能力，很難抓住重點。而且，在英語視聽說課堂里，有些教師沒有認真備課，不積極組織課堂教學，一味的播放視聽材料，過度地依賴多媒體技術而喪失了教師的引導作用[7]。

（五）視聽說教學設備以及課件開發的相對滯后

多媒體技術的出現改善了傳統教學單調乏味的困境，使得學生能充分運用各種感官進行學習，很大程度上刺激了學生的學習欲望，但是鑒于職業教育中的英語視聽說課程興起時間不長，而且每周的課時很少，有些學校對這門課程不夠重視，配備的語音多媒體教學設備根本不能滿足教學的需要，抑制了老師和學生的積極性。再則，目前多媒體英語教學中運用較多的還是為了應付各種考試而設計的“聽力”“閱讀”資料，而針對學生視聽說的網絡教學資料以及多元化英語學習的資源相當少，大部分學生要真正提高英語視聽說能力還缺乏良好的網絡資源。其三，大部分英語老師沒有接受過正式和有效的課件制作培訓，因此課件制作水平不高。

三、高職英語視聽說課應遵循的教學原則

（一）學生為主，教師為輔的原則

誠然，教師在教學實踐當中有著重要的作用，教師的教學思路決定了課堂教學的質量優劣。但是課堂教學思路必須符合學生的實際情況，要能夠給學生新鮮的學習感受，要拓展他們的思維，提高他們的創新能力。應該以學生為中心展開教學活動，教師只是課堂的組織者和引導者，要注重學生的情感體驗和學習狀態，其重點是要培養學生積極思維、主動學習的能力，引導學生積極參與教學，讓學生們在學習實踐中提高口語水平。

（二）正確理解“視聽”與“說”的關系

研究表明視聽結合能夠極大地提高二語輸入的效率，視聽說三者結合正好形成了語言習得過程中必不可缺的“輸入――同化――輸出”的完整循環。視聽是語言輸入的重要途徑，是輸入的基礎，但視聽說課上決不能只是學生被動的坐著看、聽，因為這樣會造成師生間的雙向交流少，不符合語言課的教學要求，學生也沒有得到應有的訓練量，這樣就把較為先進的英語視聽說說課退化成了原始的聽力課。根據SWAIN的輸出理論，足夠的語言輸入是為了輸出，因此“說”才是英語視聽說課程最終的目標，英語視聽說課的核心應該是“說”。“說”是語言實踐活動的重要手段，是視聽說課的真正核心，“視聽”是為“說”做輸入準備，而“說”才是現代教學所要求的一種最終結果。

（三）精看和泛看相結合的原則

英文原版電影為二語學習者提高了自然的語言環境，它不同于課堂上死板的教學模式，配以影片人物的面部表情，肢體語言，最能夠吸引學生進行有效的學習。但是在觀看英文電影的時候，作為課堂組織者的教師要把握住“以精看為主，以泛看為輔”的基本原則。泛看影視作品，有助于幫助學生更多的了解影片的歷史文化背景，更好的培養語感從而培養學生的跨文化交際能力；而通過有選擇性針對性的精看電影，強制性的要求學生對某些片段進行大量的反復的模仿、練習，能使學生對所學語言的熟練程度，應用能力顯著提高。

四、高職英語視聽說教學改革與實踐

（一）轉變傳統的教學觀念和教學方法

首先要樹立“以學生為主體，努力培養學生對英語的綜合應用能力”和“發揮教師引導作用”的教學理念，積極開展引導式的教學。教師對影片要進行精心合理的選擇，影片的語言應該清晰規范而且符合學生的水平；影片的內容要積極健康，對學生有良好的教育作用；再則就是教師事先要針對影片進行必要的背景介紹和相關知識以及詞匯的講解。考慮到大學英語的課程設置中視聽說課時非常有限，教師在教學實踐中主要還是要注意選擇與聽力課文有關的影視片段，把有針對性的視聽材料播放給學生，而不是把極為有限的視聽說課時變成了大家放松休息看電影的時間[7]。

（二）教學設計新穎獨特，鼓勵學生積極參與

為了更好地吸引學生參與到課堂教學中來，在英語視聽說課堂教學實踐中，首先要精心選擇教材，課堂上所使用的影視材料是循序漸進的由易入難，而且內容健康，活潑，幽默，能吸引學生，比如一年級學生詞匯和語感都還有比較大的欠缺，就安排他們觀看一些簡單的動畫片。如：“獅子王”（“Lion King”）。其次，在播放影視材料前一周，先把一些生詞和俚語俗語做成PPT，并專門給學生進行講解，以達到最好的視聽效果。此外，為了促進學生進行口語表達的欲望，提高他們的實際交際能力，還可以專門挑選一些學生很喜歡的而且臺詞簡單的英文電影，如《納尼亞傳奇》《音樂之聲》，提前將臺詞發給學生，要求學生去背誦里面部分的臺詞，上課的時候觀看完這段電影資料后，再讓他們自選一段情節，輪流上臺表演。這一舉措能極大的調動學生的積極性，收到意想不到的效果，在觀看一段影視材料后，再讓學生依據具體的情況以role-play， pair-work， group-work 等形式，進行中心思想陳述或者角色扮演，以檢查他們的學習效果[8]。

（三）加強課外自主學習，強化第二課堂活動

為了提高二語學習的效率，教師必須幫助作為學習主體的學生更新學習觀念，認識到自主學習的必要性和重要性。視聽說課堂教學的目的是為了引導學生不斷的增加二語的輸入量，有了量的積累，最終才會引起質的飛躍，形成優質的語言輸出。同時，教師在日常的英語教學中，要努力做到“優化第一課堂，強化第二課堂”，要在學生當中大力推行各類第二課堂活動。比如：利用課外時間邀請外籍教師來組織英語角活動、口語大賽、演講比賽，與此同時，充分發揮了學生社團、校園廣播、校園網等的作用，以促使學生們積極參與到這些活動中來。這些活動都切實能給學生提供真實的語言交流環境，幫助學生提高英語視聽說水平和實際應用能力。

綜上所訴，根據克拉申的輸入理論以及SWAIN的輸出理論，英語視聽說課程是職業教育中英語教學的核心課程，其最終目的是培養學生在真實的職業交際環境中的理解力和表達能力，因此，外語教師不僅要加強自身的知識素養和教學水平，而且要樹立以學生為主體的教學理念，努力保護學生的學習積極性，正確引導他們進行自主學習，以期進一步提高視聽說課程的教學質量。

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[6]唐紅梅.高職高專英語課程改革中的若干問題分析[D].華東師范大學，2010.

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關鍵詞：高職教育；可持續發展；基礎課程

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點?；A課程在整個課程體系中具有基礎性、工具性、支持性的地位和作用，適應新形勢下經濟社會快速發展對高等職業教育提出的新要求，探索高職教育可持續發展人才培養的基礎課程設計，必然成為深化高職教學改革的重要課題。本文就高職教育可持續發展人才培養基礎課程設計進行以下探討。

一、高職基礎課程的界定

高職教育可持續發展人才培養的基礎課程設計，首先要理清三個方面的問題：一是高職基礎課程觀念；二是高職基礎課程界定；三是高職基礎課程目標。

1.高職基礎課程觀念。目前在課程改革方面，很多學校力求回避把課程分為公共基礎課程、專業基礎課程和專業技能課程，提出打破傳統的“老三段課程結構”的種種分法。由此可見，高職基礎課程觀念的把握成為課程設計的首要問題?！陡叩冉逃龑W》從層次構成上將課程分為公共基礎課程、專業基礎課程以及專業課程，高等職業教育既然屬于高等教育，基礎課程也就不存在可有可無的情況，不能因為突出技能型、應用性特點就無視基礎課程的地位和作用。例如，語文課程包括漢語言和文學兩個部分，文學部分以中國傳統文化為主，以完善人格為目標；漢語言部分主要是讀、說、寫訓練，尤其是寫作能力的培養，既為專業教學服務，也是工具能力的培養，如撰寫工程報告、質量分析報告、檢測報告、設計報告以及財務報告等等，這些都是高技能人才所必須具備的基本功。

課程包括課目（科目或學科）與進程，所謂“老三段課程結構”實質上是相對于課程開設序列而言的，避免出現“三段式”的關鍵不在于是否將課程分為幾類，而在于課程構建是以“學科課程”為重點還是以“技能課程”為重，在于如何對科目排序以及科目內容的重構。過去的課程構建呈現為“三段式”，是因為科目排序的原因，與課程分為三類是兩碼事情，無論對課程分類如何稱謂，基礎課程是客觀存在的。

2.高職基礎課程界定?；A課程包括公共基礎和專業基礎兩部分。公共基礎泛指高等職業學校各專業學生共同必修的課程。每個學校可能因學校性質、類別以及辦學理念不同而存在部分差異，但總體上可以分為：人文社科類，如基本原理、大學語文、社交禮儀；自然科學類，如數理化生；通用工具類，如計算機基礎、外語；實踐活動類，如軍事訓練等。對于高職院校來講，由于其職業性，故公共基礎課程一般比較明確，教育部對此也有指導性意見。

專業基礎是高等職業學校設置的一種為專業課學習奠定必要基礎的課程，它是學生掌握專業技能必修的重要課程。與公共基礎課程相比，專業基礎課與專業技能課的界定就復雜一些，劃分標準是相對于專業技能課程而劃分的，其功能和內容都不直接以一項技能表現出來。對于任何一個專業，其課程體系都包含有專業基礎課程和專業技能課程，但同一門課程是否是基礎課程，還要看是什么專業。比如《市場調查》，在市場營銷專業課程體系中屬于專業技能課程，在文秘專業就是專業基礎課程。不同的專業有各自的一門或多門專業基礎課，同一門課程也可能成為多門專業的專業基礎課，如很多學校已經把《市場營銷》、《金融知識》等這些與職業生活密切相關的經濟學知識作為各專業通開的基礎課程，為的是適應市場經濟條件下對人才素質的要求。

3.高職基礎課程目標。基礎課程目標取向，應基本滿足職業教育目的要求，即滿足崗位任職和職業生涯持續發展要求?；诨A課程在整個課程體系中的基礎性地位和工具性、支持性作用，高職院?；A課程目標要求具體體現在三個方面：一是職業崗位技能培養要求；二是未來職業生涯發展要求；三是學生人格健全要求。三個方面缺一不可?；A課程服務于專業技能培養是其首要任務，也是職業教育特色；健全人格是一個人適應社會的客觀要求，如良好的心理素質、人際關系、自我評價意識等。作為職業院校的學生來講，不僅要成為熟練的操作工人，更要成為合格的公民。課程設計任何一個方面的缺失和教學過程的缺失都將直接影響到培養目標的實現，都不能說我們培養的學生是合格的。

二、基礎課程開設的理論和實踐意義

聯合國教科文組織第18屆大會（1974年）上通過的《關于職業技術教育的建議》中指出，“為就業做準備的職業技術教育，應當為卓有成效地愉快滿意地工作打下基礎。為此，應當做到：（1）使受教育者獲得在某一領域從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業時不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域；（2）為受教育者從事的第一個工作提供充分的專業上的準備，并提出有效的在職培訓；（3）使個人具備其職業生涯各階段都可以繼續學習所需要的能力、知識、態度?！薄陡叩冉逃龑W》也明確提出，公共基礎課程“雖然與專業沒有直接的關系，卻是今后進一步學習的基礎，也是全面培養人才所必須的課程”。

1.合理知識結構的客觀要求。知識結構是指一個人經過專門學習培訓后所擁有的知識體系的構成情況與結合方式。合理的知識結構，就是具有事業發展實際需要的最合理、最優化的知識體系。依據高職教育培養目標要求，高職院校畢業生的知識結構僅有滿足畢業后就業需要的崗位技能是不夠的，還必須具有在未來職業生涯中不斷提升和適應職業變化的知識、能力和態度。高職畢業生的合理知識結構應該既具有嫻熟的崗位技能，又具有扎實的基礎知識和能力。英國著名哲學家、教育學家約翰?杜威在其所著《民主主義與教育》關于“教育與職業”中強調：“有一種危險，把職業教育在理論和實踐方面解釋為工藝教育，作為獲得將來專門職業的技術效率和手段。”指出：“需要有一種教育，使工人了解他們職業的科學的和社會的基礎，以及他們職業的意義。……因為沒有這種教育，工人就不可避免地降低到成為他們所操作的機器的附屬品的角色。”合理的知識結構就如同一棟建筑物的合理架構，哪一個方面設計不到位，都可能導致大廈垮塌。一個人職業生涯持續發展，是建立在較強的動手操作技能、扎實的專業基礎理論和合理的相關知識能力基礎之上的。

2.專業能力形成的客觀要求。高職學生專業能力包括兩個方面：一是針對崗位（群）的技術能力。崗位技能的形成不是空中樓閣，它是建立在一定的基礎知識之上的?；A知識不僅為專業技能提供支撐，而且為未來知識、技能更新提供遷移的可能。二是專業綜合能力。教育部在2006年16號文件中指出，要“教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力?！辈⒃谵k學水平評估指標體系中要求測評學生的“自我學習、信息處理、語言文字表達和合作協調能力”。以“服裝設計與工藝”專業為例，核心技能包括裁剪縫制、制版推板、服裝設計、設備維修等；一般技能包括審美能力、面料鑒別與選擇、成本核算、營銷等；綜合能力包括運用數學和測量方法能力、計算機應用能力、外語運用能力、信息收集和篩選能力、團隊協作能力、人際交往和善于溝通的能力、法制觀念、社會責任心和誠信、職業道德以及愛崗敬業的職業人格等。顯然，這些能力的培養只靠專業技能課程是無法實現的。

3.未來職業發展的客觀要求。在科技進步和經濟社會快速發展的今天，人的可持續發展主要體現在兩個方面：一是職業崗位縱向提升；二是職業崗位橫向跨越，包括同一專業不同崗位的橫向跨越和不同產業間的職業崗位跨越。無論是縱向發展還是橫向發展，沒有扎實的基礎知識功底和能力是不可能實現的。由于高職專業設置和人才規格具有很大的定向性、區域性、具體性，隨著區域經濟產業結構的不斷調整，我們花費很多時間習得的一些具體操作技能很可能就是一種浪費。自2008年金融風波以及我國“十二五”做出的工業轉型升級以來，我國產業結構出現較大調整，如一些地區提出的“騰籠換鳥”政策，一些行業、企業的產品、設備及相應的技術都會得到革命性的變化，對產業工人的知識、技能要求也將發生根本性改變，對職業技術教育人才培養也將提出新的要求。同時，以市場為導向的職業技術教育，在專業設置、招生規模等方面必然受到市場規律的制約，今天的熱門專業，畢業后可能已人滿為患，我們必須為畢業生跨行業選擇職業提供必需的能力。

4.企業需求差異的客觀要求。企業崗位的細分帶來的是就業方向的多樣化。目前，能自主地尋找與所學專業對口崗位的畢業生數量有限，許多畢業生很難找到很對口的崗位。即使是大方向相近，但在具體的工作中也存在較大差異。要適應這種就業崗位的細分和差異化，就必須學習新的知識和技能。如果所學過細或過于單一，就很難實現知識的遷移。就某一個專業而論，其就業崗位也是很寬泛的，一個中型企業的財務處，可有十幾個具體崗位，在有限的三年時間里，不可能把所有崗位技能都做到熟練掌握。

三、高職基礎課程構建與實踐

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“要處理好基礎理論知識與專業知識的關系，既要提出人才培養的針對性和應用性，又要讓學生具備一定的可持續發展能力。”基礎課程的構建與實踐主要體現在四個方面：一是學科門類多少；二是各學科內容取舍；三是各學科教學進程安排；四是教學實踐改革。

1.體現“能力本位”，依據專業技能相關度確定基礎課程門類。高等職業教育人才培養目標要求高等職業教育教學必須堅持以能力為本位，教學計劃、課程設置應根據職業崗位（群）的職業能力要求，處理好基礎理論課程與專業技能課程的關系，突出專業技能課程主體地位，圍繞專業技能教學實踐及未來職業發展設置基礎課程。首先，對專業技能核心或主干課程進行規定；其次，分析與主干課程相關的基礎課程，從學習技能應有的基礎理論、相關知識和應用工具三個維度提出與之相關的基礎課程；其三，運用統計方法對與之相關的基礎課程確定其相關程度，對弱相關科目可以舍去或者就其涉及內容進行整合；最后，將保留的基礎課程科目按其作用劃分為基礎性、支持性和工具性三類，為科目開設序列和開課方式提供依據。

2.堅持“必需夠用”，依據專業能力培養需要把握內容取舍。“必需”指的是科目內容涵蓋的范圍，即寬度；“夠用”指的是科目內容涉及的程度，即深度。一直以來，在專業技能課程與基礎課程課時分配上總是公說公有理、婆說婆有理。課程內容決定于課程目標，判斷“必需夠用”的標準，應從三個維度去分析，而不是主觀判斷。作為基礎性課程，可盡量保證其學科體系和核心內容完整，或者是在保留學科體系基礎上的整合，從而減少由于一系列不相關的和相互重復而帶來的浪費。如文秘專業開設的《統計基礎》和《市場調查》兩門課程，可以整合為《統計與市場調查》一門課程，甚至還可以把《EXCEL運用》與其整合到一起。作為工具性課程，除保持本學科必須的基礎知識之外，重點應突出如何貼近專業，如在計算機專業開設英語課程，可開設計算機專業英語。作為支持性課程，可擇其所需，即需要什么教什么，如在財務會計專業開設《稅收知識》，只要講授幾類稅種的征收范圍、對象、計算、減免就行了，以滿足會計記賬所需，至于稅史、稅制、稅管、稅法以及稅收原則理論等就沒有必要講授，不需要保持其學科體系完整。

“必需夠用”表現在不同專業要有所不同。如心理學知識，醫護類專業與機械電子類專業開設相關課程就有很大的不同。作為機械專業的學生，可通過講座了解一些如何提高心理素質及不良情緒的調適方法就可以了；而醫護專業的學生，則應作為專業基礎，全面掌握心理學基本知識和心理健康咨詢技能等，并能運用心理學知識與患者交流、溝通和進行心理治療。

3.有效設計開課時序，優化各學科間的搭配。課程設計不僅指一門門具體的課程門類，而且指這些門類按照一定結構所組成的整個課程計劃。確定一個專業所開設的基礎科目并不是課程設計的全部，關鍵是要科學搭配各門科目，根據科目之間的關聯性和學生認知規律將各門科目予以序化和銜接，把基礎科目與專業技能課程串連起來構成一個有機整體，即有效設計教學程序。高職基礎課程的開設序列與銜接可采取“樹狀”架構，專業技能科目為主干，基礎性科目為根基，工具性和支持性科目為樹枝。基礎性科目一般應安排在專業技能科目之前；工具性和支持性科目既可以安排在專業技能科目之前，也可以與專業技能科目并行，還可以與專業技能科目串聯。由于高職教育年限較短，實踐教學占有較大教學時數，為了做到既滿足專業教學與實訓，又能夠實現基礎理論知識達到“必需夠用”，還應在教學方式和課時分配方面精心設計、有效銜接，如對于支持性課程可采用講座方式加以安排等。

4.改進教學方法，強化教學過程中可持續能力培養。教學過程是一個再創造過程，創新教學方法、教學手段是培養學生可持續發展能力的根本途徑。學生可持續發展能力的培養在很大程度上取決于教師的教學，無論是課堂教學還是實踐教學，無論是基礎課程還是專業技能課程，在教學活動過程中，通過教師創造性的教學指導，培養學生可持續發展能力最為關鍵。即使是實訓課，也要啟發人的心智，如汽車檢測與維修，教師告訴學生某種聲響反映的是什么故障，學生掌握了，這是被動式教學；教師要做的是引導學生探索這種故障為什么發出這種聲響，它與周圍環境處于什么樣的邏輯關系，如果周圍環境改變了，這一故障不變，其表象――聲響有沒有變化，是否會干擾我們的判斷。要充分發揮學生的主動性，綜合運用開放式、探究式、引導式教學方法，培養學生能動的可持續發展能力。

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