統計學現狀范文

導語：如何才能寫好一篇統計學現狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：統計 指標 經濟規律

一、實際學習中的現狀和成因

通過本課程的學習，使學生掌握對社會經濟現象進行分析所必需的統計方法與實踐操作技能，為其它專業知識學習打下一定的基礎。但該課內容復雜抽象、方法獨特，盡管學習中教師以及學生付出了辛苦的勞動,效果并不十分理想。正如俗語所說,教師忙、學生累,辛辛苦苦半年費,考完不知對不對。而形成這種狀況的原因是多種多樣的：

（一）學習中客觀因素的影響

1.學科本身性質所致。社會經經濟統計學研究的是大量社會經濟現象的綜合數量特征和數量關系，通過對社會經濟現象的數量關系的研究來反映社會經濟現象質的現狀和發展變化的規律性，通過現象的具體量認識事物的質。所以其具有社會性、數量性、總體性、變異性的特點。

2.學生的知識結構是一個斷層，接觸的社會經濟現象少，客觀上有一定的困難。

統計學的理論、方法論基礎是歷史辯證唯物主義和政治經濟學。統計除了自己的專門方法外，要在了解社會經濟現象、認識本質的基礎上研究分析其規律性，而這些課程沒有學過，對國家的經濟政策、企業生產經營活動過程知道很少，又要按基礎理論所規定的指標、方法和口徑范圍進行計算，描述社會經濟是怎么樣的，“為什么”是這樣，所以，在性質各異的現象中找到統計概念、方法所規定的表現標志不同程度的量，不論學習還是使用，多多少少有一些無奈。

（二）學生在學習中存在的主觀問題：

1.學習目標不夠明確，沒有積極進取的學習精神。不少職校生對進入職業學校學習自信心不足，甚至沒有學習的近期、中期和遠期目標，因而學習態度不夠認真，只求得過且過。

2.學習方法不當，學習習慣不良。不少職校生在初中階段就沒有養成良好的學習習慣，不知道怎樣學更科學、更有效，沒有掌握基本的學習策略，因為不會學因而學不好，由學不好到不愿意學，最后發展到厭學、逃學。

3.學習的認知能力水平較低。相當一部分職校生對學習過程、學習活動和自己的學習習慣缺少必要的反思自省意識，不懂得科學合理地安排學習時間，不懂得如何進行學習成敗上的合理歸因。

（三）實際學習中存在的問題

1.第一章至第七章，是統計入門知識的全部內容。這幾章涉及的原理、計算方法，經過努力，要學懂的問題不大，存在的問題主要是在實際中不能靈活應用；教材第八章至第十章的統計抽樣、統計預測，邏輯思維推理強，推導過程繁瑣，比較抽象，學生從未涉獵過高等數學，只能不求甚解地使用結果。

2.文化課功底不深，理解力不強，無獨立分析問題、解決問題的能力。

統計要進行大量的運算，前七章的計算原理、方法一般都能掌握，主要是不能準確理解題意要求。如動態數列中的發展速度，增長速度等內容，理解不了是“增加”，還是“增長”，解題就無從下手。像這種學習能力不強造成的困難，其影響遠遠大于第一個不利因素，如果有些同學兩種情況并存，就相當麻煩。

3.由于沒接觸過社會經濟現象，事物顯得抽象，難理解，加上用計算器進行大量冗長的數學計算，使學生在學習中覺得枯燥，缺乏興趣。

以上方面的原因，給學習帶來了一定難度，這就是為什么學了不會用，倍感統計抽象的主要原因。

二、解決的辦法：根據學科特點，在教學方面應創設實踐性教學環境，狠抓基本技能

1.實行案例教學法，培養學生分析問題、解決問題的能力。每次授課前提出案例，組織學生進行分析，結合社會經濟實踐向學生傳授專業理論知識和技能，使學生在學理論的同時，就知道此理論的實際應用，懂得該理論是解決什么實際問題的，做到有的放矢，這樣，既提高了學生學習的興趣，又培養了學生的實踐應用能力，讓學生感到統計有用，學完后會用，在工作中管用。

2.理論教學中采用“雙三邊”教學法，即“教師邊講、邊展、邊指導；學生邊聽、邊學、邊練習”。做到師生互動，精講多練，充分體現職業教學特色，使學生自覺主動地學習統計知識與技能，提高課堂教學的實效性。

3.興趣是學習的動力，為調動學生的學習積極性，采用多媒體手段，對學生實施情景教學，提高對統計數字的計算、分析、圖表的設計、繪制能力，使學生對所學知識產生直觀印象，避免繁瑣、枯燥的統計計算，達到提高學習效率的目的。

4.結合社會生產實踐開展實習活動，突出實踐教學環節。可就地取材，師生共同確定題目，學生用統計學方法親自進行調查，系統計算，對現實問題分析研究，提出解決的辦法和建議，寫出實習報告，培養學生的動手能力。

5.鞏固教學，盡力搞好復習工作。

職業中學的學生基本上沒有課前課后復習的習慣和能力，要使其對重點、難點心中有數，在各章節教學結束和大型考試前進行扎實復習非常必要。

（1）抓住學科主線，復習基本原理和方法。在《統計學原理》中，平均指標、動態數列分析指標和統計指數等內容，無不體現出“平均”的思想。以平均思想作為該課程的主線，再結合總量分析、對比分析等其他方法，會有觸類旁通、舉一反三的收效。

（2）圖表歸納、同類歸并復習法。

對各章的內容，可把一些枯燥無味、抽象難懂的名詞聯結起來繪出直觀清晰、凝煉簡潔的框圖，形成知識框架，讓學生一目了然地知道這些概念之間的聯系、邏輯關系和異同，加深對知識的理解與記憶。

在統計學原理中，有些重要名詞內涵前后是一致的，但在各章稱謂不一，比如，第四章講的動態相對指標，在第七章叫發展速度，第八章又稱為中義指數，它們都是反映報告期水平與基期水平直接對比結果的同一個內容。這種現象極易使學生混淆而模糊，不易理解。把意思相同、內涵一樣的名詞歸納在一起，可幫助學生加深同類名詞的理解，學會靈活運用相關概念。

綜上所述，學習《統計學原理》既有客觀方面的原因，也有主觀因素的影響，如果我們的教學能結合本課程的特點，克服不足，把上述幾方面結合起來，有所側重地對學生進行幾方面能力的教育，那么，我們所培養出來的學生將是符合社會實際需要的建設性統計人才。

參考文獻：

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    分析結合在一起。但是因為課程內容的原因,很容易使學生對嚴密的體系,豐富抽象的概念,以及復雜繁瑣的運算感到枯燥。所以,在統計學教育中,應該依據專業培養計劃,加強對基礎知識的教育力度,與實際結合,將應用能力培養作為第一目的,保證學生掌握統計學知識,可以在日后的經濟問題的處理中充分應用。

    一、統計學教育現狀

    統計學是一門方法論科學,在社會經濟各個領域的發展中發揮著重要的作用 ?，F如今中職學校的統計學教育一般作為獨立的一門學科存在于眾多學科教育中間,統計學課程的開展的主要目的是為了輔助其他科目的學習,對于很多會計、經濟方面專業的中職學生,統計學是需要掌握的專業基礎課程之一。但如今,統計學科目的教育在中職學校并沒有很好的效果,統計學現今的不良發展狀況除了由于統計法規宣傳不夠、專業人才質量和實際社會需求不成正比、統計數據質量不好以外,還有就是因為教育模式、機構、功能、標準、資源、過程等多方面的不足造成的。另外就是中職學校的生源一般都是基礎知識水平不高,個人能力不強,在理解統計知識的時候存在一定困難,實際操作能力也比較弱,再有是因為不是主要專業課,會在一定程度上忽視這門課程。為了提高中職統計學教育的質量,我們要從專業的角度對這類問題進行分析,找出原因,確定問題所在,提升改革程度,采取有效措施,保證中職學校統計學科目教學的穩定發展。

    二、中職統計學教育存在的主要問題

    (一)統計學教育目的不明確

    社會經濟體制改革不斷深入,對具備良好素質和實際業務水平的應用性人才的需求量很大。這就要求在對學生進行培養教育時不但要保證學生掌握專業的統計知識,還要有相當強的實際應用能力。但是現在的統計學教育,一般都是注重理論知識教育,忽略學生的個人能力的培養,表現在學生的創造應變能力,動手實踐管理能力,探究解決問題能力都相對較低。

    (二)統計學教育教學方式單調

    現在國內的統計教學一般都是教師在課堂口頭講授為主,直接將知識灌輸給學生,不能夠很好的應用啟發式教學的教育方式,師生之間幾乎沒有互相交流。在統計學的教育中,對理論內容的重視,而對實踐能力,教學發展變化方面的重視不夠。 教學內容一成不變,沒有新意。教育手段也停留在過去的形式上,不能運用現代教育工具形象的展示教育內容,影響學生的知識吸收效果。

    (三)考核方式方法沒有新意

    現在統計學考試基本采用閉卷考試的方式對學生知識掌握情況進行考核,這種方式雖然可以考察學生對理論知識的掌握,或許可以促進學生明確的發展過程,使教學組織變得較為容易。但是因為考試內容嚴格依照大綱要求,不能考核學生的實踐動手能力,培養不了學生的應用能力、探究能力和合作精神。

    三、統計學教育改革的對策

    (一)調整課程設置 完善教學內容

    在過去的統計學教育中,基本都是以教師為主,直接向學生灌輸知識,學生在課堂上一味地記課堂筆記,幾乎沒有思考知識的時間,雖然教師講了滿滿一堂課的內容,但是學生的記憶卻并不深刻,完全掌握知識與并能實際應用幾乎是不可能的。所以,在統計學教育中要加強對學生創新能力的培養,要細致選擇教學內容,在教學中突出重點的部分,增加學生自主思考的時間,提高學生思考問題,分析問題的興致。

    統計學作為一門比較重要的學科,與多門學科存在聯系,包括數學,會計學,市場營銷以及計算機等學科都有關系,通過統計課程的學習要達到幫助其他課程的知識的吸收掌握。就要在教學的時候依據不同學科的實際情況進行教育,在會計專業教學中要加強統計教學教育中的財務應用的統計知識;在進行市場營銷的統計教育時要提高對市場調查統計的教學內容,以此擴大知識范圍,不斷豐富知識儲備,進而構建學生的主動思考的習慣,培養獨立解決問題的能力。

    (二)實現教育實踐的互相融合

    中職統計學教師應該將多種教育技術、教學方式結合起來以提升學生的學習興趣,增加學生學習統計學的興趣,可以通過基本的講授,課堂的啟發,問題的探尋,實踐的進行,能力的培養,現代教育 手段的應用幾方面來實現教育目的。在將知識傳遞給學生的同時要提升學生實際水平能力的培養,加強技術應用能力。 在平時的教育過程中,教師可以將一個班集體看成一個樣本,確定設計模擬課題,讓學生進行調查。由學生自己設計調查方案,自行進行小組分配,自行進行調查統計。包括調查目的,對象,單位以及調查的方法,數據的整合

    ,最后的計算完全由學生獨立完成。對撰寫調查報告,數據的統計整理和分析研究都由學生參與,掌握工作程序,通過自身的實踐加強理解認識,更好的吸收專業知識理論,提升教學效果。

    另外在教學過程中還要盡量將課本所講和實際生活兩者相結合,在教學中盡量運用學生熟悉的事物進行類比教學,最好是真實存在的事情,不僅可以幫助學生接近統計學,進行統計學學習,更重要的是深刻意識到學習這門功課的意義。

    (三)改變考試方式

    過去的教育成果檢驗方式一般都是考查學生對書本內容的掌握,尤其是書本理論知識以及介紹的方法,所有考試的內容都和學習的書本有關,正確的回答出書本理論知識的問題,并不意味著掌握了統計應用能力,統計學的最大特點就是其中涵蓋的專業素質和技術能力是普通考試檢測不出來的。一般統計學只是理論和實際應用兩部分組成,所以考核也要對這兩方面進行考察。

    首先是考察統計學知識理論,這方面的概念、定義、統計作用、研究方法、特點、原則、工作步驟等都是考試的內容,最好將抽象的概念知識通過實際問題體現出來,保證學生通過理解概念來回答問題。

    其次是考查學生的實際綜合能力,調查的最終目的是獲得調查結果,通過報告的形式進行反饋,不管在什么地方,調查報告是最好體現事物根本特征和發展狀況的體現,這就考驗著學生的寫作和專業知識兩方面的能力。另外需要注意的是,對不是統計專業的學生進行授課的時候,采用調查報告的形式,考察效果是最有效的。另外現代教育教學工具的輔助也是有一定效果的,在統計學教育中,計算機是必不可少的一種工具。除了要在教學中保證學生掌握最基本的統計學理論,還要鍛煉學生利用計算機進行統計調查、整理和研究。在教學過程中,教師也要依照教學的階段性特點給學生提供實際操作的機會,鍛煉學生進行圖表繪制,計算統計指標,使用統計軟件的能力。所以,在對統計學知識能力進行考察的時候,將是否能使用計算機類的現代辦公工具看作是考察的一項,也是很有必要的。

    (四)實施創新型教育改革

    在中職學校中普及并提升統計學教育是今后教育發展的必然,需要領導的支持與重視,以及相關部門的配合幫助才有可能實施完善。所以,最后我要提出自己在教學教育指導中的實際教學方式細節的看法。

    第一,要強調統計學教育的基本思想,在統計學教育中將抽樣方法,概率初步、描述、推斷、非參數統計與表格使用融合在一起,同時與教學案例相結合,爭取可以系統全面地給學生講解統計學的相關知識和統計方法。第二,是統計學教育的基本途徑,目前來看一般學校的統計學教育都是以《應用統計方法》作為選修課,以培養塑造學生的統計意識,傳授學生統計方法,一般的統計學教育把課時控制在五十四到七十二小時為宜。第三,是統計學教育的目標,在教學中使學生通過對《應用統計方法》進行學習,從基礎上了解統計學,構建基本的統計意識,可以采用兼得的統計方法,將應用廣泛的表格技術應用到實際的統計工作中。第四,是統計學教育題材的選取,這方面可以根據教師的教學習慣,教學目的,學生水平,教育實踐自行確定,一定要依據實際情況進行選擇,爭取達到最好的效果。第五,教師要不斷提升自我,進行統計學教育的老師一定要加強自身學習的能力,隨著社會的發展進步,經濟水平的不斷提高,統計學的不斷創新發展,對教師的教育能力有了更高的要求,所以教師要不斷加強自我學習,隨時掌握相關技術的更新。最后要進行統計學習評價,將理論和實際相結合,由學到做,由理論到實踐,變革傳統考試方式,將調查報告的制作撰寫作為考察的重要方面,使學生可以從統計的各個方面掌握統計要點,提升統計能力,最大限度的表現學習成果。

    結論

    在中職學校的職業性教育過程中,專業構建和教育改革中最重要的一點就是進行實踐教學,這一點被獨立出來,提升了實踐教學在教學建設和改革中的地位。很多學校都開設了統計學課程,在一定程度上推進了統計學的社會教育進程。另外,加強統計學教育可以實現統計工作者的價值最大化,實現經濟社會的持續穩定的發展。通過全文分析我們可知,只有在根本上對教育教學觀念進行改革,提出符合中職學生心理特點和自身能力的教育方法,才能改變當今統計學教學的不良現狀,使之成為應用性強的專業學科。

    參考文獻

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調查問卷共分三種：“學校卷”、“教師卷”和“學生卷”?！皩W校卷”由講授統計學和計量經濟學課程的院系組織填寫；“教師卷”由經濟學類專業任課教師(不含統計學、計量經濟學專業教師)填寫：“學生卷”由已修完統計學、計量經濟學課程的高年級本科生填寫。統計學課程問卷調查共回收了43所學校、587名教師和1586名學生的有效問卷。計量經濟學課程問卷調查共回收了27所學校、211名教師和728名學生的有效問卷。總體看，回收問卷覆蓋了全國七大區域和絕大多數類型的高校，學校層次既有211院校也有省市共建的院校。問卷填寫質量較好，具有一定的代表性，基本滿足分析需要。

一、統計學課程教學現狀

對統計學課程的調研，主要圍繞課程設置的必要性和重視程度、教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與教學手段、教學效果等方面展開。結果顯示，統計學課程的必要性和重要性普遍受到學校、經濟學類專任教師和學生的認同；通過課程學習，學生能夠掌握基本的定量分析方法，增強了學生分析經濟現象和經濟問題的能力。對于課程教學具體環節中存在的問題，如缺乏課程實踐、缺乏案例教學、忽視個性培養等，還需要通過進一步深化教學改革加以解決。

1．統計學課程必要性和重視程度狀況

(1)開設統計學課程的必要性。總體看，教師中認為非常需要的占47.5％，認為比較需要的占38.2％，總計超過85％的教師認為開設統計學課程是有必要的。其中，應用經濟學專業教師選擇非常需要的比例為53.8％，高于理論經濟學專業教師的30.1％。職稱越高則選擇非常需要的比例越高，助教、講師、副教授和教授選擇非常需要的比重依次為32.8％、47.4％、49.0％和54.1％。

(2)對統計學課程的重視程度。從學生角度看，30.7％的學生認為學校對統計學課程非常重視或較重視，認為一般的占52.3％從學校角度看，33.3％的院校認為學生對統計學課程非常重視或較重視，59.5％的學校認為重視程度一般?？傮w看，對統計學的重視程度還需要加強。

(3)雖然統計學作為一門獨立的學科具有其自身的基本理論和方法，但作為一門方法論學科，當將其應用到具體學科時，必然要與背景學科相結合，從而會產生新的特點。調查發現，有76.7％的院校認為不同層次、不同類型院校統計學課程教學目標應該有所不同。88.4％的院校認為不同層次、不同類型院校統計學課程教學模式應該有所不同。67.3％的經濟學類專任教師認為有必要或非常有必要對不同的專業編寫專門的統計學教材。

2．統計學課程教學狀況

(1)教學隊伍。整體較好。具有高級職稱的教師占66％，具有博士學位的教師占27.1％，具有國際交流經驗的教師占19％，具有統計實踐經驗的教師占31.1％。專任教師隊伍的絕對數量在逐年增加，且增速在不斷加快。但相對于學生規模的增長速度而言，專任教師數量相對不足。

(2)教學內容。大多數院校的教學內容包含基本概念、數據的描述性整理、概率抽樣、參數估計、假設檢驗、相關與回歸分析、指數和時間序列分析等，教學內容符合學科要求，知識結構合理。教學實踐內容方面，多數院校設計了實踐活動。

(3)教學條件。超過一半的院校使用國家級規劃教材。83.7％的院校認為使用的教材很好或較好。各院校統計學課程教學課時平均為52課時，其中講授44課時，習題4課時，上機4課時。各院校普遍認為課時偏少，特別是實踐課時。認為比較合理的教學課時數為60課時。實踐教學中，超過一半的學校選擇Excel，1/3的學校使用SPSS。僅有少數院校使用SAS。隨著互聯網的普及，網絡作為一種新的教學手段，正在逐漸被各院校采用。對于網絡教學資源的評價，院校和學生有所不同。學校對網絡教學資源的評價偏高，83.4％的院校的評價集中在比較豐富或一般，與學校的評價相比，學生對此的評價相對較低。認為比較豐富或一般的學生僅占68.2％，還有21.2％的學生認為網絡教學資源較缺乏?？梢姡W絡教學還不能很好地滿足學生的需要，有待于進一步豐富。

(4)教學方法與手段。76.7％的學校使用板書和投影相結合的教學方式。對于多媒體教學方式，絕大多數院校和學生持肯定和贊成態度。42.9％的院校和21.3％的學生認為多媒體教學手段對教學具有很大的積極影響，另有54.8％的學校和63.6％的學生認為有積極影響，但影響有限。作業對于學生鞏固相關知識具有重要的促進作用。將近一半的院校作業次數在7～9次，約4成院校作業次數在3～6次，還有14.3％的學校作業次數在9次以上。關于作業的批改，大多數學校要求全部批改或批改2/3，不到30％的學校要求批改1/3或教師自行掌握。幾乎所有學校(95.2％)統計學期末考試都采取閉卷形式。最常用的出題方式依次是臨時統一命題(38.1％)、分別自行命題(28.6％)、題庫(23.8％)、卷庫(9.5％)。而教師和學生認為更合理的出題方式依次為題庫(38.1％)、卷庫(26.2％)和臨時統一命題(19.0％)。

(5)教學效果。調查顯示，各院校授課教師除了對學生課前預習評價偏低以外，對于課堂出勤、作業完成、學習態度和效果等方面的評價普遍較好。在對學生掌握統計學知識促進專業課程學習效果的評價中，有9.5％的教師評價很好，46.8％的教師評價較好，二者合計達到56.3％。學生對教師的敬業精神評價最高，72％的學生對教師敬業精神評價很好或較好，然后依次是教書育人、知識結構、學術水平和教學質量。學生對教師的教學方法滿意度偏低，認為很好或較好的只有40％。

(6)主要問題。教師認為統計學課程教學中存在的五個主要問題依次為缺乏課程實踐(64.3％)、忽視個性培養(54.8％)、教師數量不足(52.4％)、缺乏案例教學(45.2％)和學生數量過多(42.9％)。學生認為統計學課程教學中存在的五個主要問題依次是缺乏課程實踐(69.1％)、教學方法單一(55.7％)、培養目標定位不準確(48.6％)、忽視個性培養(46.5％)和缺乏案例教學(42.9％)。兩者有三個問題相同。特別是缺乏課

程實踐和缺乏案例教學這兩個問題，應當引起高度關注。

二、計量經濟學課程教學現狀

對計量經濟學課程的調研同樣主要圍繞課程設置的必要性和重視程度、教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與教學手段、教學效果等方面展開。結果顯示，計量經濟學課程的必要性和重要性同樣普遍受到學校、經濟學類專任教師和學生的認同；認為通過課程學習，學生能夠掌握從數量上研究經濟關系和經濟運行規律的基本分析方法，增強了學生分析經濟現象和經濟問題的能力。對于課程教學具體環節中存在的問題，如缺乏課程實踐、缺乏案例教學和忽視個性培養等，還需要通過進一步深化教學改革加以解決。

1．計量經濟學課程必要性和重視程度狀況

(1)開設計量經濟學課程的必要性?？傮w看，教師中認為非常需要的占49.3％，認為比較需要的占36.0％，總計超過85％的教師認為開設計量經濟學課程是有必要的。其中，應用經濟學專業教師選擇非常需要的比例55.6％，高于理論經濟學專業教師的33.3％。職稱越高則選擇非常需要的比例越高，助教、講師、副教授和教授選擇非常需要的比重依次為32.1％、44.8％、51.9％和64.9％。

(2)對計量經濟學課程的重視程度。從學生角度看，32.2％的學生認為學校對計量經濟學課程非常重視或較重視，認為重視程度一般的占50.5％；從學校角度看，59.2％的院校認為學生對計量經濟學課程非常重視或較重視，40.7％的學校認為重視程度一般?？傮w看，對計量經濟學的重視程度還需要加強。

(3)調查發現，有高達96.3％的院校認為不同層次、不同類型院校計量經濟學課程教學目標應該有所不同。92.6％的院校認為不同層次、不同類型院校計量經濟學課程教學模式應該有所不同。

2．計量經濟學課程教學狀況

(1)教學隊伍。整體較好。具有高級職稱的教師占61.3％，具有博士學位的教師占45.7％，具有國際交流經驗的教師占21.4％，具有計量實踐經驗的教師占49.7％。專任教師隊伍的絕對數量在逐年增加，但相對于學生規模的增長速度而言，專任教師數量相對不足。

(2)教學內容。大多數院校的教學內容包含建立計量經濟學模型的步驟和要點、計量經濟學的基本概念、一元線性回歸模型、異方差性、序列相關性、多重共線性、多元線性回歸模型、隨機解釋變量、虛擬變量、滯后變量、聯立方程計量經濟學模型等內容，教學內容符合學科要求，知識結構合理。

(3)教學條件。44.4％的院校使用國家級規劃教材。92.6％的院校認為使用的教材很好或較好。上機使用相應的軟件進行建模的實際操作，是計量經濟學教學的一個重要環節。調查發現，絕大部分學校(96％)使用的是目前比較流行的EViews軟件，僅有少數院校使用SPSS、SAS。隨著互聯網的普及，網絡作為一種新的教學手段，正在逐漸被各院校采用。對于網絡教學資源的評價，院校和學生有所不同。學校對網絡教學資源的評價偏高，81.4％的院校的評價集中在比較豐富或一般。與學校的評價相比，學生對此的評價相對較低。認為比較豐富或一般的學生占64.7％，還有30.1％的學生認為網絡教學資源較缺乏。

(4)教學方法與手段。對于多媒體教學方式，絕大多數院校和學生持肯定和贊成態度。22.9％的學生認為多媒體教學手段對教學具有很大的積極影響，62.1％的學生認為有積極影響，但影響有限。作業對于學生鞏固相關知識具有重要的促進作用。44.4％的院校作業次數在3～6次，40.7％的院校作業次數在7～9次，還有14.8％的學校作業次數在9次以上。關于作業的批改，接近一半的學校要求全部批改，1/4的學校讓教師自行掌握。幾乎所有學校(92.6％)計量經濟學期末考試都采取閉卷形式。最常用的出題方式依次是題庫(29.6％)、臨時統一命題(29.6％)、卷庫(25.9％)、分別自行命題(11.1％)。而教師和學生認為更合理的出題方式與各院校實際采用的出題方式順序相同。

(5)教學效果。調查表明，各院校授課教師除了對學生課前預習評價偏低以外，對于課堂出勤、作業完成和效果等方面的評價一般。在對學生掌握計量經濟學知識促進專業課程學習效果的評價中，有10.4％的教師評價很好，有42.7％的教師評價較好，二者合計達到53.1％。學生對教師的敬業精神評價最高，有73.2％的學生對教師敬業精神評價很好或較好，然后依次是教書育人、知識結構、學術水平和教學質量。對教學方法評價最低，認為很好或較好的只有44.2％。

(6)主要問題。教師認為計量經濟學課程教學中存在的五個主要問題依次為教師數量不足(70.8％)、缺乏課程實踐(52.5％)、缺乏案例教學(50.0％)、學生數量過多(37.0％)和忽視個性培養(37.0％)。學生認為計量經濟學課程教學中存在的五個主要問題依次是缺乏課程實踐(64.0％)、培養目標定位不準確(57.8％)、教學方法單一(52.1％)、缺乏案例教學(47.5％)和忽視個性培養(44.7％)。兩者有三個問題相同。表明各院校在教學中講授理論普遍過多，講授具體應用太少，這不僅不利于培養學生學習計量經濟學的興趣，也不能很好地體現計量經濟學的價值。應當引起高度關注。

三、對統計學、計量經濟學課程教學現狀的思考

通過調查分析與研究，筆者認為：

(1)隨著社會經濟的高速發展，經濟系統越來越復雜，不確定性越來越強，經濟活動風險加大。要準確的認識經濟運行狀況、測度風險，必須依靠定量分析工具，作為數據分析方法的統計學必然成為重要的工具之一。經濟學家熊彼特認為，“‘科學的’經濟學家和其他一切對經濟課題進行思考、談論和著述的人們之間的區別，在于掌握了技巧或技術，而這些技術可分為三類：歷史、統計和‘理論’。三者合起來構成我們的所謂‘經濟分析’”?？梢?，熊彼特認為對一個經濟學家來說，最重要的三門學問是經濟史、統計學和經濟理論。在具體談到統計對經濟學的作用時，熊彼特說，“……我們至少在原則上要承認：統計方法是經濟分析工具的一部分，即使不是為了經濟分析的特殊需要而設計的，也是如此?！敝A人經濟學家錢穎一也曾談到過統計學和經濟學的關系，他認為“運用數學和統計方法做經濟學的實證研究可以把實證分析建立在理論基礎上，并從系統的數據中定量地檢驗理論假說和估計參數的數值。這就可以減少經驗性分析中的表面化和偶然性，可以得出定量性結論，并分別確定它在統計和經濟意義下的顯著程度?！庇纱?，可以得出這樣一種結論，統計學對于經濟學的重要性已成為現代主流經濟學的共識。

(2)計量經濟學產生于20世紀30年代，是一門從數量上研究經濟關系和經濟活動規律及其應用的科學，是統計學、經濟學和數學的綜合。經過幾十年的發展，

計量經濟學已經在經濟學科中占有重要地位，在經濟領域得到了廣泛的應用。尤其是近20年來計算機的飛速發展，使計量經濟學的發展和應用進入了一個新的階段。計量經濟學的產生和發展，使經濟學在精確化和定量化方面跨出了革命性的一步，使經濟學發展成為真正意義上的科學，它自身也成為經濟學家對經濟概念和定律進行定量化的工具，成為經濟學家檢驗經濟理論，分析和預測經濟運行與發展的工具。盡管計量經濟學是經濟學的一個學科分支，有一定的學科獨立性，但不可否認它的方法性和工具性，即計量經濟學是一門探索經濟變量間關系的有用方法和工具。無論是從計量經濟學課程本身在經濟學人才培養中發揮的作用來看，還是參照國際上的普遍做法，我們認為把該課程作為經濟學類專業的核心課程是必要的。

(3)各院校基本上都已經認識到了開設統計學和計量經濟學課程的必要性。但在重視程度方面二者相比有所不同，學生中非常重視或比較重視計量經濟學的比例要高于統計學。對此，我們認為，統計學和計量經濟學在經濟學人才培養中發揮了不同作用。盡管統計學和計量經濟學都是定量分析方法，然而二者還是有很大區別。簡單地說，統計學是收集、整理和分析數據的科學。而計量經濟學是統計學、經濟學和數學的綜合，是一門從數量上研究經濟關系和經濟運行規律的科學。由此不難看出，統計學更多地說是一種工具和技術，負責對數據進行處理和分析。而計量經濟學是統計學和數學在經濟中的應用，這種應用不僅在開始階段要有經濟理論作為指導，而且在應用的最后階段還要運用經濟理論對產生的結果進行解釋。此外，我們從兩門學科的定義中可以明顯看出，統計學是計量經濟學的基礎之一，計量經濟學大量使用了統計學中的概念和方法。沒有較好的統計學基礎，學好計量經濟學是不可能的。因此，統計學應該作為計量經濟學的先導課程。

(4)自上世紀90年代中期開始，教育部將統計學、計量經濟學列為經濟學科的核心課程，到目前已有十幾年的時間。這期間，兩門課程教學在經濟學類專業人才培養中發揮了很好的作用，取得了很好的效果，無論教師還是學生均給予很高評價。通過課程學習，學生掌握了基本的定量分析方法，增強了分析經濟現象和經濟問題的能力。有效提升了學生對經濟數據的正確理解和應用，從而對經濟學的學有裨益。

(5)經過國內經濟統計學界20世紀80年代激烈爭論，統計學的方法論性質成為主流認識。隨之，數理統計方法被大量引入統計學課程。但由此卻引發了新的問題，即在新的統計學課程教學中，原有的經濟統計學部分，無論是教學內容還是教學課時均呈現下降態勢，應當引起我們高度關注。

統計學不僅是計量經濟學的先導課程，而且確實有其獨特的作用，尤其是經濟統計對經濟學的學習會起到很大的促進作用。原因在于，計量經濟學要依賴于數據，正確地理解數據是正確地處理和使用數據的前提。經濟統計學的系統訓練能讓學生更好地理解這些經濟數據的收集過程和計算方法，從而能更好地理解一些統計指標的內涵，從而也就比沒有學過經濟統計的學生更可能正確地使用這些數據。舉一個簡單的例子，比如說GDP，學過了經濟統計，我們就知道GDP是一個時期指標，總量指標，既包括物質產品的價值，也包括服務的價值，是按當年價格計算的，不同年份的GDP需要剔除價格因素后才能相互比較。如果沒學過經濟統計，沒有定基、環比、基期、報告期的概念，在剔除價格因素時就會遇到困難或者出現錯誤。

篇4

關鍵詞：普通高校；武術教學；現狀

中圖分類號：G852.02文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2007)08-1115-03

武術是中華民族的瑰寶，武術的體育化進程是在19世紀末葉以后隨著西方近代體育的不斷融入而呈現出漸進發展的，使武術由大眾化的傳統體育項目，逐漸登上教育的殿堂。武術教學作為高校體育教學的一個重要組成部分，占有舉足輕重的地位，因此我們有必要對普通高校的武術教學現狀進行有針對性的研究。本文以湖北省普通高校為樣本展開研究，以期從中找出共性規律，為武術在學校的發展提供建議。

1研究對象與方法

1.1研究對象本文以武漢大學、武漢理工大學、華中科技大學、中南民族大學、華中師范大學、湖北省警官學院、湖北中醫學院等30所非體育專業院校為研究對象，并根據研究調查需要，將主要調查對象分為兩個層面：1）高校武術教師；2）在高校中參與武術活動的在校大學生。

1.2研究方法

1.2.1問卷調查法在2004年10月至2004年12月間在上述學校進行隨機抽樣，共發放1 000份學生問卷，回收974份，有效問卷942份，有效率為94.2%，發放武術教師100份，回收問卷98份，有效率為98%。并運用特爾菲法和重測法對問卷的效度、信度進行檢驗，均符合統計學要求。

1.2.2文獻資料法查閱了相關期刊上關于高校武術課程，高校武術開展的文獻資料，為本文的研究提供充分的理論依據。

1.2.3數理統計法用描述統計法對調查所得有效數據進行常規數理統計分析。

1.2.4邏輯分析法對已收收集的資料和調查的問卷內容，運用邏輯學知識方法進行歸納分析。

2結果與分析

2.1武術課程教學內容調查調查結果顯示，在接受調查的30所普通高校中，有27所高校開設武術公共課，占90%。在開設武術公共課的27所高校中，開設傳統武術課的有1所，占3.7%，以國家規定套路為教學內容的有24所，占88.9%，以散打為教學內容的有2所，占7.4%。而學生希望的武術項目依次是：傳統武術（44%）、國家規定武術套路（31%）、散打（18%）、其他（7%）。

以上數據表明：武術課程教學在普通高校中開設比較普遍，但是存在的問題也相當突出，即學生希望更多地學習、了解傳統武術方面的內容，可能是因為傳統武術中凝聚著更多的文化內涵和攻防格斗技巧［1］，更能滿足大學生的需求。然而在我們的調查中，實際開設傳統武術項目的學校僅有1所，然而希望學習傳統武術的學生人數高達46.4%，造成了教、學的嚴重失調，進而也影響了教學效果。目前武術教學的內容主要以國家規定的武術套路為主（主要是規定的初級教學套路），這一方面有利于教學計劃、考核等內容的制定、實施，同時也為日后開展訓練、比賽奠定了基礎，但是這種大一統的作法也嚴重挫傷了學生學習武術的熱情和積極性。

2.2學生對武術公共課喜好程度分析從表1、2可知，現代大學生對于武術總體上比較喜歡，但是有41％的學生不喜歡武術課，造成這一現象的主要原因是由于學生認為現代武術教學“技術動作復雜，難以掌握”，這與普通高校目前武術教學主要以國家規定的套路教學為主有關。我們知道國家規定的武術套路是建國以后或者為了適應武術國際化發展、推廣的需要而創編的，是已經“體育化”的武術，這些套路側重于技術動作的表現力，整體上強調“高、難、美、新”等要素［3］，因此在套路創編時融入了體操、舞蹈、雜技等技術要素，與傳統武術的技術動作簡單實用、攻防意義明顯大相徑庭，因而在演練武術時需要良好的身體素質作保障，同時現代大學生的身體素質已經呈現持續下降的趨勢，其吃苦精神也不如以前，在這樣的現實下教授武術規定套路，學生不喜歡武術課是無可厚非的。同時武術套路的學習及技擊、表現能力的提高是一個長期的過程，在一、兩個學期的武術教學中要想達到上述目的，顯然不是一件易事，而學生在教學中看不到自己能力的提高自然也會對武術課失去興趣。長此以往，自然也會影響武術在年輕一代心目中的地位，對武術的可持續發展極為不利。

2.3武術公共課理論知識教學現狀無論是專業院校還是普通高校，重“武”輕“文”是高校體育教學中的通病［4］（表3）， 造成這一現象的原因主要是由于人們對于體育教學的錯誤認識：認為技術教學是體育教學的根本之所在，而忽視了文化課或者理論課教學對于技術課教學的重要作用。我們認為：理論與技術教學是相輔相成的，理論課教學有助于學生更好的理解運動項目和掌握運動技能，而技術課教學有助于加深學生對理論的理解。但是現實告訴我們，理論課教學已經成為技術課教學的副產品，而武術作為中華民族的象征，融入了太多的文化內涵，僅僅是一招一式的技術教學很難起到傳承文化的重任。

2．4學生對武術公共課教學的評價從表4-6中可以看出，目前普通高校武術教師的自身素質、教育教學能力等方面獲得了廣大學生較高的認同，學生對教師的技術水平、教學能力基本上持肯定態度，說明我們的專任教師目前基本能夠滿足教學的需要。但是也有一點不能忽視，就是在日常教學中教師因材施教的能力還有所欠缺，如何使所有的學生在每次課上都能夠得到最大的發展，仍然是我們的教師值得深入思考的問題。盡管廣大學生對于教師認同感較高，但是由于目前的教學內容與學生的需求仍然存在較大的差距，說明我們普通高校的體育教學，至少是武術教學仍然是“填鴨式”教學，學生學習的主體性和能動性并沒有得到充分的發揮，因此教學質量及其對學生以后的影響也就可想而知了。

2．5武術公共課考核方法的調查分析從表7可以看出，目前湖北省普通高校武術課的考核側重在動作質量和演練水平上，這一考核方法沿襲了武術競賽的評判方法，但是忽視了學生學習的積極性和熱情，我們認為，由于武術技術動作的復雜性，使得學生學習武術需要良好的身體素質和協調性，因而如果我們僅僅側重動作質量和演練水平的評判，而不重視學生的學習態度以及進步程度等等，無疑將會挫傷部分同學學習武術的積極性，進而很難激發學生學習的興趣和熱情，不利于學生積極、自主地學習和掌握武術理論知識、技術和技能。

3影響普通高校武術教學因素分析

3.1影響普通高校武術教學的客觀因素通過我們的調查和專家訪談得知，影響我省普通高校武術教學的客觀因素為相關的政策法規、師資條件、場地器材條件等。相關的政策法規對于普通高校開展武術教學和教育活動起到了良好的保障作用，通過中小學的武術教育和教學，有利于改善學生對于武術的認知、奠定良好基礎、培養其武術素養，進入大學后能夠學到更多武術方面的知識。師資力量是開展武術教學的有力保障，通過我們的調查得知，學生對于普通高校武術教師的自身素質、業務能力褒貶不一，總體說來應該大力加強教師隊伍的培養，只有這樣才能切實有效的促進武術教育、教學活動的開展。場地器材條件是影響我省普通高校武術發展的另一因素，目前我省普通高校武術教學主要是在室外進行，除了少數有運動隊的高校訓練在室內進行外，其他學校幾乎沒有專門的場館進行教學、訓練。盡管室外可以進行武術教學，但是從長遠來看，各校應該加大場館設施的建設力度，只有為教育教學創造良好的環境和氛圍才能保障教學質量的逐步提高。

3.2影響普通高校武術教學的主觀因素通過我們的調查得知，影響我省普通高校武術教學的主觀因素為教師的思想觀念、業務素質、教學方法等，學生的學習態度、認知能力等。

眾所周知，體育教育應該是對人的全面的教育，不僅是對人的身體而且是對人的心靈。而人的全面發展本身就包括了身心兩方面的發展，只有這樣人才能成為一個完整的人，一個健全的人。

武術教育作為體育教育的一個具體分支，也全面的體現了體育教育對人的全面的功效。因此，對于武術的價值選擇應該是多方面、全方位的。它既應包括對人的體質健康的促進，又應包括對人的心理發展水平的促進，還應包括對人的體育文化素養的全面完善，更應包括對人的終身體育能力的建立。故而，對武術價值選擇的相對單一，反映了學生對武術的價值認識的不足；同時，也反映出在對學生進行的武術教育過程中教材內容的相對單一、教材以技術為主，理論相對薄弱；教師武術文化素養有待提高。

武術是中國一項有著悠久歷史的體育項目，在它的產生和發展過程中受中國傳統文化的影響極深，有濃郁的民族風格與特點。在與世界其他體育文化的交流與交往中有著自身極強的特色，不僅為中國人民所喜愛而為世界其他國家的人民所喜愛。在某種程度上，武術也像陶瓷一樣成為中國的代名詞，國際友人一遇到中國人大多會問會不會武術。而我國的武術教育與武術的普及程度從目前來看還不能與國外的一些國家相比。通過我們的調查表明：我省大學生對武術的認識不全面。這反映在：一是對武術的價值認識不全面；二是對武術的了解途徑較單一，主要是通過文學藝術的途徑了解武術，它們所反映的武術與真實的武術運動相比更多的是作者根據自己對武術的理解與想象進行的對武術的夸張、虛擬與變形，這些文藝表現形式上的藝術處理是為了其主題服務的，是為了更好的表達作者的思想與意圖，而借助于武術這一形式。但因其生動地描述或表演從相當大的程度上對武術了解不深的群眾產生了巨大的影響，讓這些接受者認為武術就應該是這個樣子而非其它；三是對武術的概念、內容了解不全面。對什么是武術，什么是武技，區分的不清楚。對武術包含的內容不十分了解。

4結論

目前湖北省普通高校開設武術課的學校較多，但是教學內容以國家規定的套路教學為主，而學生希望學習傳統武術，因此，教與學存在較大的矛盾沖突。

目前湖北省普通高校學生喜歡武術運動但是不喜歡武術課，造成這一現象的原因主要是由于學生認為武術“技術動作復雜，難以掌握”。

目前湖北省普通高校武術課教學主要進行技術教學，忽視了理論課教學，尤其使得武術文化的傳授相形見絀。

目前湖北省普通高校武術課教學的考核側重動作質量和演練水平，這一考核方式不夠人性化，而且將會挫傷學生學習武術的積極性。

參考文獻：

［1］ 楊嘯原.論世界武術發展中的民族風格和特點與現行賽制［J］. 四川體育科學，1998（2）.

［2］ 謝堅.對大學生習武動機及武術價值觀的調查分析［J］.體育與科學，1987，5.

篇5

首先，源于語文這門學科的特殊性。

語文成績得高分不容易，高考滿分一百五十分的試題，學生能得一百二十分就很不錯了，而初中語文滿分一百二十分的試題，學生能得九十分就很不錯了。不像數學，得個一百二十分是很正常的事。語文考察內容包羅萬象，知識面廣?；A題學生做起來模模糊糊，模棱兩可；分析題雖然要求能夠自圓其說，不求標準答案，但是學生對文章的理解分析也似乎與老師的要求相距甚遠，似是而非，把握起來難度相當大。

其次，源于學生的淡漠心理。

部分學生在不溫不火的語文成績面前并不驚慌。家長和學生們看來，語文學得再努力也似乎好不到哪里，不努力也似乎差不到哪里。為此他們得出了這樣一個共識：語文學不學一個樣，及格容易，高分難拿?；ú换〞r間一個樣，與其花了時間卻不見成效，還不如把時間花在數學、英語、綜合等學科，高分還得靠它們拿。因此，學生對上語文課不感興趣，課外閱讀的積極性不高，作文更是應付了事。

其三，源于語文教材、課外讀本與考試內容、社會實踐的不協調。

有些教材內容考試考不到的，就任憑你老師講得口干舌燥，分析得頭頭是道，也難以在學生們心目中激起半點漣漪。尤其是普通中學的初中學生，他們對重點高中的期望值不高，一般高中又有讀，語文書上的內容又跟他們以后要從事的工作沒有多大的關系。因此，他們對語文教材不感興趣，認為太枯燥無味，又因為自身欣賞水平的限制，他們難以體味中華經典美文的魅力。有時在老師的指導下，聽一下味道，還勉強去學學、看看，可是一旦沒有老師的幫助，他們就寧愿整天沉溺于武俠、言情、通俗讀物和網絡文學中，樂此不疲。

其四，源于我國的教育評價體制。

盡管從中央到地方的各級教育主管部門積極提倡素質教育已經有多年，但是學校教育仍然擺脫不了“應試教育”的陰影，現實情況是“素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實”。社會對學校的認同以升學率為標準，家長對學校的衡量以升學率為標準，生源也是以升學率為標準，哪一年初中升高中考得好，生源就好，學校知名度也就提高；哪一年兩考考得不好，生源就差，學校生存都有困難。而對老師的評價無論是晉升職稱還是評選各種先進，動輒與及格率、優秀率掛鉤。老師講課總是緊跟中考的指揮棒，指揮棒指向哪里，講課的中心就偏向哪里。殊不知對于一群升重點高中希望不大的學生來說，多做幾道練習題，遠不如提高他們的語文能力來得重要。因為在他們以后的社會實踐中，需要交際能力、溝通能力和協調能力。

基于以上幾個方面，語文教學在實際的教學工作中，存在著諸多困惑。如有些孩子雖然在考試中對答如流，但在現實生活中卻見了生人不敢說話，上了臺面手足無措，寫封書信辭不達意。 那么怎樣才能既提高學生的應試技能，又提高他們的語文素養呢？我認為可采取以下的措施：

其一，轉變角色，服務主體。

“教師永遠只是學生學習的促進者而不是學生學習的主宰者”，前人所謂“授之以魚不如授之以漁”。我們教師最重要的職責不在于教給學生多少所謂的知識，而在于教會學生獲取知識的方法，鼓勵學生大膽去探究。

也許，在探究的過程中，他們的想法也許很荒唐，也許他們的表達很笨拙，遠沒有我們心中期待的那樣完美，但只要是孩子們在此時此刻此情此景下的真情實感的流露，我們為什么不為他們的真實、坦率和勇敢的精神而喝彩呢？因為我們大人們再多的感受也取代不了他們自己的體驗，終究有那么一天，這些可愛的孩子是要用自己的眼睛、大腦和嘴巴去獨立的觀察、思考和說話??！千萬不要為了什么“標準答案”去剝奪他們思考的權利和自由，把思維的主動權還給學生，把課堂的主人公角色還給學生，畢竟，成績只是暫時的，生活還要繼續。

其二，分層教學，因勢利導。

由于學生在語文基礎知識上的水平差異是客觀存在的，為了避免教學中“一刀切”而造成基礎稍好的學生因要求太低“吃不飽”，基礎較差的學生因要求相對太高又“吃不了”的不利局面，我在進行有關基礎知識方面訓練時都會把這些知識點根據其難度大小進行一定的拆分，對學有余力的學生給予較高的要求，而對力不從心的學生給予一些較低的要求，讓學生“跳一跳，摘桃子”，體會到學習語文的樂趣。

其三，引入活水，引導閱讀。

學生愛看課外書，老師就帶他們看。我要求每個學生每個學期買一本好書，然后在班上交換閱讀。這樣下來，學生的閱讀量就非常可觀了。為了提高學生們的審美品位，我在上課的時候有意識的引導學生，學會吸收我國民族文化的精華。如我教完朱自清的《春》后，很多學生都有一兩本朱自清、余秋雨的散文；教完《魯提轄拳打鎮關西》、《美猴王》后，很多同學都要求到圖書館去借閱名著了；我還利用休息時間帶學生到閱覽室去博覽群書。一段時間下來，學生的審美趣味增強了，文學修養提高了，自然而然地與那些低級、庸俗的文學絕緣了。

其四，奮勇當先，敢立潮頭。

篇6

關鍵詞：中學化學；導學案編制；學習任務系統；現狀調查

文章編號：1005C6629（2017）6C0012C05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 問題提出

近年來，基于“導學案”的課堂教學模式改革開始在國內興起并被教師廣泛使用[1]。“導學案”在一定程度上改變了“學”與“教”之間的關系，凸顯了“學”的地位，提升了課堂教學的有效性，是自主課堂建構的一種嘗試，因而成為很多學校、地區首推的教學模式之一。例如，作為本研究樣本的我國中部中心城市S市，“導學案教學”就是在全市層面被廣泛使用的一種重要的教學模式。

目前國內比較流行的“導學案”中，教師為學生設計的學習任務（或作業）按照使用階段通常分為“課前學習任務”“課中學習任務”“課后學習任務”三個部分[2]，分別要求學生在課堂教學前、教學中和教學后完成，因而形成了一個圍繞著課堂教學目標達成的“學習任務系統”。但是，大量的課堂觀察及學校調研發現，當前很多學校導學案的編制及其使用，尤其是學生“學習任務系統”設計的功能指向及編寫質量還存在諸多問題，有些甚至正在成為制約課堂教學有效性、學生發展目標達成度的“瓶頸”。基于此，本研究擬以S市為樣本，對中學化學導學案“學習任務系統”的設計現狀做深入探查。

2 現狀探查

2.1 研究設計與實施

本研究包括三個部分：首先，對使用過導學案的學生樣本進行問卷訪談，探查學生對導學案中“學習任務系統”的認識；然后，對設計和編制過導學案的教師樣本進行問卷訪談，探查教師對導學案中“學習任務系統”的認識；最后，通過對典型學校正在使用的化學導學案進行文本分析，探查導學案中“學習任務系統”的編寫方式及功能指向。

調查采用文本分析、師生問卷調查法。問卷內容分為兩部分，一部分為半封閉性問卷，采用單選、多選、可補充式選擇題的形式，調查內容主要為師、生對導學案“學習任務系統”功能與作用的認識；另一部分為開放性問卷，并輔以訪談法，調查內容主要為師、生對導學案中不同階段的“學習任務”功能的理解及態度。問卷訪談的設計、審核、實施及統計分析均由教學經驗豐富、具有副高以上專業技術職稱的中學化學教師、教研員完成，具有良好的信度和效度。

2.2 研究樣本

調查研究中的學生樣本來自S市某省級示范性高中2個隨機抽取的平行班，共98位2017屆高一學生，這些學生均以優良的成績畢業于全市52所初中（1所省直中學、17所市直中學、23所區屬中學、10所民辦中學和1所企事業中學）。訪談發現，他們在初中階段有96位曾使用過“導學案”（占比約98%），對導學案中的“學習任務系統”都有較清晰的認識；同時，由于他們已經初中畢業，對初中“導學案教學”的評價也比較客觀公正。

調查研究中的教師樣本涉及37位初中化學教師（分別來自于S市14所市直中學、5所區屬中學、5所民辦中學和2所企事業中學）、75位高中化學教師（分別來自于S市20所市直中學、4所區屬中學、4所民辦中學、2所企事業中學和1所省直中學）。這些教師教齡在5～15年之間，專業技術職稱涉及中學二級、中學一級和中學高級教師，且均有編制和使用過導學案的經歷，因而具有廣泛的代表性。

調查研究中的導學案樣本來自S市17所中學（涉及1所省直中學、7所市直中學、7所區屬中學、3所民辦中學）所編制的化學導學案，具有一定的代表性。

2.3 調查結果統計與分析

2.3.1 學生對導學案“學習任務系統”的認識

從學生對“課前學習任務”的認識（表1）看，目前導學案“課前學習任務”的設計多落腳于“預習新知”（75.3%），而主要呈現方式為“課本內容的再現”（81.2%），這一功能指向與編寫方式又必然導致學生完成學習任務方式的簡單化、膚淺化――重在“找”答案（87%），而不是“思”問題；而學生作答方式及答案的雷同性（抄書的結果），又進一步助長了教師處理方式的低效和o意義（“只展示答案”：39.6%；“不處理”：32.1%）。

從學生對“課中學習任務”的認識（表2）看，目前導學案“課中學習任務”的設計旨在“建構新知（理解概念、掌握方法）”的僅占57%。相當一部分“課中學習任務”是在引導學生“記錄、背誦教學重難點知識、重要的實驗現象與結論”（44.6%），還有一部分則純粹以“習題”的形式呈現，僅作為強化新知的“訓練反饋”（21.4%），忽視了“課中學習任務”在課堂教學中應幫助學生“建構新知”與“概念轉變”的功能。

“課后學習任務”有點類似傳統意義上的“課后作業”，從表3統計結果看，目前導學案“課后學習任務”的設計缺乏目標指向，因而造成了重復考查、反復操練、題海戰術的現象非常普遍，而“題量過大”也成為了學生課業負擔沉重的“根源”。

表4探查了學生認為導學案“學習任務系統”對自身學習的促進作用及其程度。統計發現，多數學校“導學案編寫和使用”的現狀不容樂觀：僅有11.1%的學生認為使用導學案對其學習幫助很大，而39.6%的學生則感受不到“學習任務系統”對其學習的促進作用。在“哪種學習任務對你的學習幫助最大？”的調查中，結果更令人深思：（1）僅有15%的學生認為“課中學習任務”對其學習的幫助最大，說明絕大多數學生在課堂上感受不到課中學習任務的“導教”“導學”功能；（2）對學生學習幫助最大（36.6%）和最?。?7%）的竟然都是“課前學習任務”，這不禁令人質疑“課前學習任務”指向“預習新知”功能的合理性，同時也讓人反思教師設計、處理以及學生完成“課前學習任務”的方式（表1）及其價值所在。

2.3.2 教師對導學案“學習任務系統”的認識

對“課前學習任務”的認識（表5），絕大多數中學化學教師都非常關注“預習新知”功能（初中：75.7%；高中：80%）――這與表1的調查結果一致，而對“探查學生已有知識”（初中：5.4%；高中：0）、“知識方法鋪墊”（初中：5.4%；高中：9.3%）等功能則沒有得到充分關注，但對于有效的課堂教學，課前教師了解學情、進行必要的知識、方法鋪墊無疑是非常重要的。

對“課中學習任務”的認識（表6），中學化學教師都比較關注“反饋矯正”（初中：62.2%；高中：30.7%）、“鞏固識記”（初中：29.7%；高中：22.6%）功能。同時，高中教師對“理解應用”（40%）功能也顯示出較大的關注――這可能緣于初、高中知識在理解與應用時的難度差異。但對于“歸納分析”（初中：8.1%；高中：1.3%）、“培養能力”（初中：2.7%；高中：1.3%）等功能，初、高中教師卻都沒有給予應有的重視――而課堂教學中“歸納分析”、“培養能力”在“建構新知”與“概念轉變”中卻起著至關重要的作用。

對“課后學習任務”的認識（表7），絕大多數中學化學教師都非常關注“鞏固訓練”功能（初中：62.2%；高中：73.3%），而“檢測反饋”功能（初中：18.9%；高中：18.7%）則沒有得到充分關注，但“檢測反饋”在每一節課后卻起著診斷“學生發展目標達成度”的功能。

2.3.3 對典型學校導學案的文本分析

通過對S市不同類型學校中W化學導學案“學習任務系統”的文本分析發現：

“課前學習任務”的主要功能多定位為“課前預習”。教師設計“課前學習任務”的方式通常為：先將教材中自認為重要的知識點一段段地摘抄出來，然后將其中的一些關鍵“字”“詞”以“挖空”的形式呈現出來，并在每節課后布置給學生，要求其在下節課前完成。但由于這些“課前學習任務”答案的一致性和標準化（即課本知識的再現），導致其完成情況無法反映學生對教材核心內容的個性化解讀與思考，因而不能幫助教師探查學生的“已有經驗”“認知基礎”和“前科學概念”，以了解學情、明確教學的起點；客觀上，“預習任務（作業）”還相當于每節課給學生布置了第二份作業（即本課的“課后學習任務”和下節課的“課前學習任務”），加重了學生課業負擔――統計發現，有38.3%的學生認為導學案的使用增加了其課業負擔。

“課中學習任務”的功能多定位為“反饋矯正、鞏固識記”。具體的設計形式主要有：（1）對教師“正在講的”和“講過的”知識進行簡單地“記錄、重現、記憶或應用”，其中相當多數“課中學習任務”還兼具“實驗報告記錄單”的功能；（2）教師事先設置一些問題，讓學生通過閱讀教材，從中找到并記錄問題解決的答案，然后再配合一定量的簡單練習題，幫助學生理解、記憶新知；（3）基本上是教學的配套練習題，主要起簡單訓練、反饋的功能等。這些設計方式其實是將“課中學習任務”定位于課堂教學的“附屬品”，忽視了其“概念建構與轉變”的功能。另外，調研時還發現，由于這些“任務”的存在，還常常人為地破壞了教師教學思路和學生思維的流暢性（邏輯性），使得教學過程不夠連貫。

“課后學習任務”通常都被定位為傳統意義上的“課后作業”，其主要功能多為“鞏固與強化”，往往是教師為了鞏固新知，甚至是彌補教學的低效，而進行的“強化”訓練。這些“課后學習任務”通常立足于知識的重現、原理的解釋或辨析，缺乏針對“學生發展目標”進行系統設計并全面診斷“目標達成度”的功能。部分教師內心“只要學過皆可練”“多學多練沒壞處”“學不會就練會”等設計理念，往往還將“課后學習任務”演變為反復操練的“題海戰術”，加重了學生的課業負擔。

3 研究結論與建議

3.1 導學案“學習任務系統”的功能定位

調查發現，目前中學化學導學案“學習任務系統”多處于課堂教學的從屬地位，其功能往往被定位為“課前預習新知”“課中識記新知”“課后鞏固新知”，而忽視了其對新知（核心概念、方法或學習發展目標）的“主動建構”“導教”“導學”功能。概念轉變理論[3]認為，學生在學習“新知”之前頭腦中會存在許多“迷思概念”（前科學概念），而課堂教學的本質就是將這些“迷思概念”轉變為“科學概念”的過程。具體應用于導學案的設計與編制中，如果能將“學習任務系統”進行功能重構（圖1）――課前探查“新知”的學前狀態，幫助教師了解學情、明確教學起點；課中幫助學生建構“新知”、發展能力，促進其認識發展和概念轉變；課后診斷學生學習發展目標的達成度，幫助教師了解教學效果、調整教學；那么，導學案“學習任務系統”的“主動建構”“導教”“導學”功能就能得以充分發揮，同時客觀上學生也因不必再完成大量的“課前預習作業”而減輕了課業負擔。

3.2 導學案“學習任務系統”的目標指向

調查發現，目前中學化學導學案的“學習任務”還存在多、雜、難的現象，許多學習任務（作業）目標指向不清晰，出現重復考查、反復操練，考查角度、難度梯度不清晰的現象。有些導學案中則充斥著大量的習題、題案、例證等，實施過程也以解題分析與技巧點評為重點，使得“導學案”異化為反復操練考點與技巧的“操練案”、為提高應試成績而反復記憶知識與方法的“應試案”[4]，極大加重了學生的學業負擔。因此，進一步強化導學案“學習任務系統”的目標指向（圖1）：讓每一個“學習任務”都指向一個明確的、與之匹配“學習發展目標”，每一種“學習任務類型”（即課前、課中、課后三種學習任務）都能明確指向“學習發展目標”的一種狀態（即學習發展目標的學前、學中、學后三種狀態），這樣就能在保證功能的同時，最大限度地減少學習任務的“量”，避免機械重復訓練，從而減輕學生的課業負擔。

3.3 導學案“學習任務系統”的設計原則

調查發現，學生認為導學案“學習任務系統”對學習幫助不大的主要原因包括：（1）一門功課每天都要做兩份作業（本節課的“課后作業”，下節課的“課前預習作業”），根本寫不完；（2）預習內容過多，且課本上都有，全是在抄書，浪費時間；（3）導學案從頭到尾都是題，題量大而且難，很多都不會做；（4）上課時，教師不斷地要求我們在導學案上抄寫書上的概念、結論，學習思路經常被打斷等。這就需要我們反思：導學案“學習任務系統”在功能重構、目標指向清晰之后，還要關注、研究每一種“學習任務”設計的基本原則，諸如：課前學習任務要“基于經驗、源于生活、指向清晰、沒有負擔”，讓每個學生都能有話可說，充分暴露其“迷思概念”；課中學習任務要“設置情境、提出問題、安排活動、促進發展”，讓學生在認知沖突的引發與解決中，實現概念轉變；課后學習任務要“基于發展目標、回歸社會生活、適當抽象綜合”，讓學生在自我診斷學習發展目標達成情況的同時，適當拓展遷移等等。

4 結語

基于“аО浮鋇目翁媒萄模式，是本輪新課程改革涌現出來的、已經廣為流行的一種教學范式，其出現的積極意義在于改變了傳統的“師授生受”的教學模式，突出了“學”的地位，符合國家對教育的訴求及新課程理念（自主、合作、探究）等。但隨著這種教學范式的推廣和流行，“導學案”在實踐中存在的現實問題也日益凸顯出來，因此只有廣泛調研、深入剖析、尋求完善與改進的可能對策，才能讓“導學案”真正成為新課改的助推器[5]，真正彰顯學生的主體性，不斷煥發出“導學案教學”的生機和活力。

參考文獻：

[1]吳永軍.關于“導學案”的一些理性思考[J].教育發展研究，2011，（20）：6～10.

[2]阮寶玲.中學化學導學案的構成與使用研究[D].濟南：山東師范大學碩士學位論文，2014.

[3]曲慧嫻，畢華林.化學學習中的概念轉變研究[J].山東師范大學學報（自然科學版），2004，（6）：106～109.

篇7

關鍵詞:高職學生;普通話;策略

我國憲法明文規定:“國家推廣全國通用的普通話?！薄吨腥A人民共和國國家通用語言文字法》明確指出:普通話是國家的通用語言。2003年,國家勞動和社會保障部出臺政策,要求各窗口行業和一些特定行業從業人員必須持普通話等級證上崗。在公共服務行業中,普通話已成為第一服務用語,商業、郵政、電信、文化、交通、旅游、鐵路、民航、銀行、保險、醫院等公共服務行業從業人員的普通話都要達到相應的等級要求,普通話水平已成為考核、評先工作的一項重要指標。其他行業的許多公司已把是否具有普通話資格證作為應聘條件之一。但目前,高職學生的普通話存在著一些問題,整體水平不容樂觀,影響了學生整體素質的提高,影響了學生的就業。

一、高職院校學生普通話現狀

1.生源地域差異,方言情節嚴重

我國是一個多民族國家,每一個民族,每一個區域都有自己的母語和方言。高職院校學生來自全國各地,口語表達具有明顯的方言特色。學生的地域差異造成方言復雜,分歧很大,南北方言差異明顯,學生普通話水平迥異。例如北京、內蒙、新疆等地北京官話的學生普通話相對標準;福建、海南、浙江等地閩語方言的特點是古全濁聲母字讀塞音、塞擦音時,今多數讀不送氣清音、少數讀送氣清音,“豬”等字讀[t]聲母;廣東、廣西等粵語方言的特點是古全濁聲母字讀塞音、塞擦音時,大多今逢陽平陽上讀送氣清音,逢陽去陽入讀不送氣清音,塞音聲母一般只有[ts、ts’];湖北方言存在平翹舌音不分、鼻邊音不分、前后鼻韻不分的問題等等。特別是吳方言、閩方言、粵方言有的學生無法用普通話交流。有的學生雖然語音上是普通話,但詞匯、語法仍然帶有明顯的方言情節,成為交際的嚴重障礙。另外城鄉的差異也是造成學生水平參差不齊的原因。不可否認,城市的學生,學校的語言環境較好,老師普通話水平相對標準,耳濡目染,整體水平較高。而農村的學生,教師的水平相對薄弱,地方方言色彩濃厚,有的根深蒂固。

2.專業、層次有別,語言規范各異

高職院校由于一主多翼的辦學模式,有普通大專學生、中專學生、成教學生,普通大專學生中又有對口單招的學生和普專學生。中專生大多是本地的基礎較差的初中畢業生,方言地道濃厚;對口單招的學生,有的在中專學過普通話,拿過普通話等級證書,因此普通話較好;普專學生以前接觸的規范普通話少,缺乏普通話理論知識和語言規范意識。不同專業的學生,由于進校時文理科的差異以及學習專業的不同,普通話的規范狀況自然而然地就有了很大的區別。例如,旅游專業的學生,由于考導游證,語言規范意識強,普通話普遍較好;護理專業的學生,由于女生多,先天條件好,普遍比工科類的如汽修、機電的學生水平高;文秘專業學生由于開設有現代漢語課,對普通話接觸較多,語言規范意識較強。由于專業、層次不同,導致學生普通話的規范意識參差不齊。

3.學校重視不夠,課程邊緣化嚴重

有的高職院校注重學生的專業素質培養,忽略了人文素養教育。普通話課程被邊緣化,地位削減。有的將普通話開設為選修課,約18個課時,晚上近百人上大課,教師難以個別輔導;還有的沒有教材,教師精心制作課件,上課口干舌燥講解,學生沒有訓練材料,課后無人問津,考試效果不太理想;有的教師想編一些資料,但費用不方便,只好擱淺;有的雖有教材,都是些大眾化的教材,不適合高職學生的特點,針對性不強。例如詞語、朗讀等材料大眾化、文學性較強,缺少專業方面的術語,缺少專業方面的文章,缺乏吸引力,難以調動學生學習的積極性。

4.師資力量薄弱,教學效果低下

有些高校,沒有從事普通話教學的專職教師,由語文教師或普通話好的教師兼任。由于教師沒有經過系統規范的語音學習,沒有正規地接受普通話訓練,往往教學時力不從心,不能準確分辨學生語音的毛病,因此也就不能對癥下藥糾正學生發音的錯誤和缺陷。有的教師教學方法和教學手段單一,沿襲傳統模式,有的教師雖然使用了多媒體教學手段,但課件僅用于聲韻調和字詞句及課文的展示,不能實現對學生方言語調進行有針對性的教學,課堂教學改革并未有“質”的提高。

二、提高學生普通話水平的策略

1.了解學生,因材施教

學生到校后,教師上課前,先對學生進行摸底,看看每個專業學生生源情況,包括地域分布、城鄉分布,教師做到心中有數,教學時,對一個自然班的學生,有針對性地進行方言辨正,有代表性地進行語音示范,制定一個訓練方案,循序漸進地進行訓練。除了教會基本的語音發音外,更重要的是糾正有代表性方言的錯誤發音。

2.改進教學,手段多樣

上課前教師要精心設計課程,包括理論知識講解多少,訓練的內容,訓練的方法方式。在教學過程中,對理論知識適度講解,本著夠用的原則,重點訓練常見的單字、詞語、朗讀、說話。結合測試中的問題,逐一重點訓練。教師可以運用多種方法豐富課堂教學活動,如開展語音笑話、繞口令、詞語接龍、講故事、朗讀、演講、情趣表演等符合學生心理特征的活動,以激發學生自覺學習普通話的興趣,提高教學質量。讓學生在有限的時間內充分獲取盡可能多的信息,掌握盡可能多的技能。

3.形成網絡,全面鋪開

(1)形成三級管理機構。校領導分管學校語言文字組織機構(校語委)――各部門、各系部的領導組成推普領導小組――由班級的推普積極分子組成推普小組

(2)設立宣傳標語、標牌。學校的主要公共場所如教學樓、辦公樓的樓道、辦公室、教室等可設立與學校各項教育教學和校園文明相協調的永久性的宣傳標語、標牌,營造濃郁的校園推普學普氛圍。

(3)重視媒體宣傳。校園廣播在推廣普通話方面具有強烈的示范和引導作用。學校要充分利用這塊陣地,切實保證語言的規范性、純潔性?？砷_辟推普專欄,利用考試前一段時間播放測試的普通話朗讀材料等。還可以利用專欄、板報、櫥窗、報刊等媒體,結合每年9月份的推普周宣傳普通話的政策,結合測試教學中的問題進行交流、探討。并建立相關的督導機制,規范管理,強化語言文字規范化意識,發揮其示范、引導和教育作用。

4.注重實踐,加強訓練

推廣普通話,不僅只是課堂這一陣地,普通話是學校的校園語言,要采取多種方式多種渠道,進行豐富多彩的推普活動,加強實踐訓練,逐步提高學生的普通話交際能力?？山Y合校園文化建設,組織學生參加演講比賽、辯論賽等;結合教育部、等主辦的“中華誦”以“清明、端午、中秋、春節”四大傳統節日為內容的經典誦讀活動,積極參與,可讓學生自制錄像,將作品在學校進行參評,并將好的作品上報參賽。

可以引導學生深入社會,與社會上各種各樣的人接觸、交流,以豐富學生的語言交際能力?？梢圆扇∫韵滦问?一是考察活動,如組織參觀、訪問、調查等活動;二是服務活動,如組織慰問獻愛心、心理健康咨詢等活動;三是聯誼活動,如與其他院校的師生聯歡等;四是積極參加一些學生社團,如演講協會、營銷協會、話劇社等。通過讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中進行交際,從而提高他們的普通話交際能力?？傊?普通話能力的構成是多方面的,普通話交際的訓練也是多維度的,只有多維度、立體化地進行訓練,才能培養學生良好的語言表達能力,提升學生的核心競爭力,使他們更好地與時代接軌,將來成為職業崗位上有較強語言交際能力、可持續發展的應用型人才。

5.以測促練,持證畢業

開展普通話測試,促進學生練習,要求每位學生持普通話才能拿畢業證。有條件的學校一年可以組織兩次普通話測試,給學生提供多的機會,強化學習的意識,強化不斷提高的意識。測試之前,報名宣傳到位,盡可能地讓每位學生自覺自愿報名;考試中本著公平、公正的原則,考出學生的真實、實際的水平。成績出來后,把每次考試中的一級乙等的同學進行公示,出光榮榜,同時進行物質獎勵。讓學生明白學習普通話不僅可以修學分,還可以取得普通話資格證書,給將來就業增加一道砝碼。

6.編寫教材,夠用實用

教材的編寫應遵循夠用、實用的原則,依據高職教育特點,做到理論上深入淺出,訓練上系統實用。以語音訓練為基礎,以技能訓練為主線,以教師為主導,學生為主體。一要體現專業的特點,加強通用語和職業用語的訓練。在普通基礎訓練方面,除加強《普通話水平測試大綱》列出的常用詞和次常用詞語音訓練外,應適當增加專業詞匯的語音訓練;口語訓練方面,對于不同專業,選擇編寫帶有職業(專業)特點的文章進行朗讀。二要體現不同方言學生的特點,在語音辨正方面,特點表述準確,問題分析透徹。

參考文獻:

[1] 謝蕓.高職院校語言文字工作管理方法探尋[J].昆明冶金高等專科學校學報,2004,(9).

篇8

隨著世界音樂教育發展的多元化，我國教育體制改革也在不斷地深化，高師音樂教育呈現出了前所未有的發展態勢。而在當今眾多的音樂學科中，不得不說傳統音樂教學就目前來看，無論其地位還是影響力等各個方面尚面臨著尷尬及有待解決的問題。

中國傳統音樂是指中國人運用本民族固有方法、采取本民族固有形式創造的、具有本民族固有形態特征的音樂。它是我國民族音樂中極為重要的組成部分。在高師音樂教學中開展這門課程旨在讓學生了解、掌握我國傳統音樂所具有的本文由收集整理深邃內涵和豐富底蘊。作為華夏兒女，尤其是音樂專業的學生，對其開設傳統音樂課程，其重要性不言而喻。針對當前高師傳統音樂教學的現狀，就該課程應如何因材施教及更好地改善其教學效果作現狀分析并提出改進對策。

1高師傳統音樂學科教學現狀分析

1.1教學對象參差不齊

1）學生專業不同。高師院校的學生來自各個不同專業，基本可以分為三類。以鋼琴或聲樂為主專業的、以某一西洋或民族器樂為主專業的、其他專業（舞蹈、作曲等）?？梢韵胂?，各專業的學生一定在其所學專業的特定領域內具有相當的技術知識，但對中國傳統音樂這樣一個基礎又博大精深的學科知之甚少，某些專業的學生對此甚至是毫無概念。鑒于該況，在高師音樂教學中普及這門課程是極其必要的。2）各專業學生水平不一。即便是同一專業的學生，比如同是學某一民族器樂的學生，他們對該專業的技術知識掌握有高低，各人對傳統音樂課程的理解有所不同。更不用說各專業學生在接受這門課程時會顯現出的程度差異性。故傳統音樂不僅是音樂專業學生應學習的基本課程，它也是各專業知識的鋪墊，并可對其起到強化、升華作用。

1.2高師教育體制

縱觀現今高師音樂課程的設置，是以西方音樂為主的一套教學體制。從基礎樂理、視唱練耳、西方音樂史到和聲、復調、音樂分析等，可以說整個是純西洋技術理論為首的高師音樂教育。毋庸置疑，這些課程是必修的也是必須的，但這里要說的是我們如何為我國音樂專業的學生教授屬于自家的音樂理論知識，傳統音樂的開設一方面在眾多西方音樂課程中不免顯得帶有“不正宗”之感，另一方面也將“民族音樂”在這“西樂”依舊“甚囂塵上”的高師音樂教育中“打通一條出路”。它不僅是音樂專業師生應當作為自我學習的一門課程，從長遠意義上來說，它也是一項我國音樂工作者應當肩負的歷史使命（繼承和發展中國傳統音樂）。

1.3學生自我意識薄弱

而今社會發展的多元化趨勢及外來文化不斷交融與滲透的現象使得當代高校學生對我國本土文化的態度已經從忽視到漠然。并且我國音樂教學現在的特點就是從最初的樂理知識也好，鋼琴基本功也好，等等，都是以西方音樂技術理論為主導的，正如前面所說，這些是必須學習的，但因為這些西樂的學習占據了我們音樂學習的大部分“江山”，則會給學生造成“西方音樂理論是‘純正的’，我國傳統音樂是‘落后的’”這樣一種既狹隘又有失偏頗的思想。可以說，大部分學生都有這種錯誤的概念，他們對傳統音樂中的民歌、傳統調式音階、曲式分析、本體論等的研究毫無興趣，且認為那些知識古老、乏味。這樣，在傳統音樂課程教學中，就遇到一個首要的難題，學生無興致又何談教授學習呢！

2高師傳統音樂學科教學問題的解決對策

2.1教學理念的轉變

在分析傳統音樂教學現狀中有提到“高師教育體制”和“學生意識薄弱”這兩點，顯然這就涉及到教學理念的問題。中國高校教育體制的不完善不是一朝一夕能解決的，但卻可以從一點一滴做起。傳統音樂的教學不能僅為了“教而教”，“學而學”，學習這門課的意義不在于考試，最終目的性是要“學而知之”、“學以致用”。教師如何啟發與引導學生用正確的觀念來看待和學習這門課是相當重要的問題。

2.2教學課程的設置

中國傳統音樂列為高師音樂專業的必修課是無可爭議的。高師院校要提高教學質量，應該對課程設置作相應調整。像傳統音樂這樣一門重要的課程，原來的2課時未免顯得太少，學生還沒掌握多少內容，又會被西樂知識淹沒了，一周的傳統音樂知識內容早已忘卻。鑒于同西方技術理論課的比例相差懸殊，該課程每周至少要有4課時，對半分在不同時間教授。由此，傳統音樂課程不僅有充裕的時間讓學生了解相關知識，也可以讓學生有更多的機會在眾多的西方音樂理論學習中將我國傳統音樂的理論加之以比較學習，這對各專業學生都大有裨益。

2.3教學形式豐富化

多媒體技術是高師教學中不可或缺的現代技術手段，如何將其運用地更加嫻熟并做得趣味十足不僅是基本技術的問題，也是教師在備課中對該課程內容邏輯組織能力的體現。如在教授傳統音樂課程時，能將傳統民歌、戲曲等用生動的語言，不是古板的一成不變的教科書中的套話；用引人入勝的視頻、豐富的ppt模式與學生進行雙向交流，不是無謂地空聽單調的音響；用多媒體做出能讓學生主動思考問題、形式新穎的教學課件，不是直搬文字刻板頁面的話，會大大提高學生對傳統音樂的興趣并能收到更好的教學效果。

篇9

    一、調查目的

    1.了解農村初中生英語學習的現狀。

    2.分析初中生英語學習過程中存在的問題。

    3.尋求提高農村初中生英語學習的有效方法。

    二、調查對象

    本次調查以我校七年級至九年級的學生為對象,每個年級任意抽取兩個班級的學生進行調查。

    三、調查方法

    我校英語教研組自制了調查問卷表,問卷分發356份,全部收回。要求學生在作答問卷時不寫姓名,按照自己真實的意愿和情況來填寫,以提高調查信度。同時,為了使被調查的學生清楚了解我們的意圖,我們分年級進行調查,并在發放問卷之前對問卷作了必要的講解?，F就調查現狀分析如下:

    1.對英語學科的感興趣程度

    大部分學生對英語學習興趣不濃。如在調查“你對英語學習感興趣”這個問題時,選“A.特別感興趣”的只占12%;選“B.比較感興趣”的占25%;選“C.不太感興趣”的占35%;選“D.一點也不感興趣”的卻占28%。不喜歡英語的學生大多認為英語太難學,自己在小學時就失去了興趣;喜歡英語的學生則認為英語比較有趣,教師上課風趣,同時更感覺到了英語的重要性。

    2.對英語學習的認識

    學習英語到底是為了什么?有56%的學生認為學習英語是為了升學考試,如果不是因為升學,學生對英語的重視度將大大下降;有38%的學生是為了以后在生活中有用;還有極少部分學生的價值取向有問題,認為學習英語是為了父母和教師。

    從調查中可以看出,在遇到困難和挫折時,更多的學生選擇了堅持。70%的學生選擇克服困難,迎難而上;27%的學生最初的勁頭很足,慢慢地就懈怠了;4%的學生表示無所謂,得過且過,“做一天和尚撞一天鐘”。

    學生在英語學習中要克服害羞和焦慮的心理。有34%的學生絕對能做到;有56%的學生有時能做到;還有10%的學生做不到。在遇到困難向同學請求幫助時,大部分學生都能伸出友誼之手,給予熱情的幫助,在被調查的學生中占到66%;有30%的學生不太樂意;令人遺憾的是,還有4%的學生得不到幫助。

    3.英語學習的態度

    隨著年齡的增長,學生在英語學習方面的困難也是顯而易見的。這與學生平時所花的時間很有關系,尤其是在單詞背誦方面需花時間也成了困難所在。八、九年級搞不懂語法的學生比七年級學生的比例明顯下降,說明許多學生在學了幾年后開始入門,開始對英語有了“感覺”。

    英語是一門需要花大量時間學習的學科。據本次調查,課后經?；〞r間在英語上的學生為278人,占總數的33%;偶爾花時間在英語上的學生為429人,占總數的51%;其中大部分學生在英語上花時間,是為了完成教師布置的作業;而很少甚至幾乎不花時間在英語上的學生有132人,占16%。課后討論英語學習方面的問題的學生更少,經常討論的為18%,有時討論一下的為54%,而很少或者幾乎不討論的為28%。由此可見,雖然學生已經意識到英語的重要性,但是課后花的時間還是很少,有些學生甚至有不懂的問題也懶得去弄明白。

    對教師布置的作業,有67%的學生認真完成,力爭不出錯誤;29%的學生希望用最少的時間完成,作業錯誤率比較高;還有5%以上的學生時有抄襲作業的現象,純粹是為了完成作業而做作業。學習興趣和自信心決定學生對英語學習的態度。在調查“你對你的英語學習滿意嗎”一題時,選“A.很好”的占18%;選“B.一般”的占16%;選“C.不好”的占50%。大部分學生對英語學習熱情不夠高。

    4.未養成良好的學習習慣

    調查表明,學生學習英語缺乏良好的學習習慣,25%的學生制定計劃但未實施,31%的學生不定計劃,盲目學習。有70%的學生是偶然進行課前預習和課后復習,甚至還有24%的學生根本沒有預習和復習。忽視課前預習,坐等上課,不重視課后總結,輕視復習,就會造成學習困難。其實學習困難的主要原因是不夠勤勉,不注意鞏固。有的學生養成了預習習慣,能主動思考,努力理解,消化一些問題,能帶著不懂的問題有準備地進入課堂。在英語課上,這些學生能積極用英語思維,理解記憶,主動參與小組活動,大膽開口,勇于實踐,效果就好。而另一些學生沉默少言,羞于開口,懶于實踐,被動參與課堂活動的高達63%,在課堂上能聽多少就多少,這樣的學習是不可能轉化為能力的。良好的學習習慣的養成有助于學生學習能力的提高。

    5.對英語教師的喜愛程度

    教師是學生在英語學習中的主導者,學生對教師的態度直接關系到其學習英語的態度。我們對三個年級的學生情況作了一個比較:

    七年級有88%的學生喜歡自己的英語教師,對教師的評價也比較高,認為教師上課有親和力,很風趣,自己能聽得懂;10%的學生認為自己對教師的喜歡只是一般,主要原因是英語成績不怎么樣;而只有2%的學生不太喜歡英語教師,主要原因是上課聽不懂,對英語一竅不通。八年級喜歡英語教師的學生不到一半,只有45%;37%的學生認為自己對英語教師的喜歡只是一般;有11%的學生不喜歡自己的英語教師。九年級中有71%的學生喜歡自己的英語教師,大部分學生認為是在英語教師的幫助下,才使自己學好英語,現在更是受益匪淺;只有1%的學生不喜歡自己的英語教師,主要原因是自己再怎么努力也不能學好英語,對英語不感興趣,對教師也是如此。

    從上述分析來看,七年級的學生比較看重教師,希望教師能夠更多地關注自己;九年級的學生已學會感恩;八年級的學生正處于分化階段,內心世界比較復雜,思想也變得復雜,對自己的教師有不一樣的看法。因此,教師需要引起重視,對這部分學生要好好地引導。

    6.學生所處的家庭狀況

    (1)學生中農村戶口占90%以上,不同戶籍的學生有著不同的生活環境,存在著生活習慣、方式及個性的差異。(2)父母文化層次不夠高,大約80%的父母都是初中畢業。職業情況約80%的父母務農,20%左右是自由職業,這就決定了一定數量的父母忙于發展家庭經濟,疏于與孩子交流和對孩子的管教,又缺乏“教育投資”的意識,對教育還存在著模糊的認識,造成子女物質生活的充裕和滿足,精神生活的空虛和荒蕪。(3)有些家庭的教育方式有待改進。溺愛型、放任型及專斷型家庭仍占40%。在調查“你的家長輔導你英語嗎”一題時,選“D.從來沒有”的占93%。

    四、對調查結果的思考

    (一)影響初中生英語學習成因分析

    1.社會的影響。由于高等教育招生和分配制度改革的影響,社會對人才的需求標準的變動,使部分德才兼備的學生感到迷芒和失望,并逐漸淡化對學習的興趣,失去了學習的積極性。

    2.實施素質教育的影響。素質教育是一種突出生存能力的教育,其對于學生的積極作用,是使他們認識到具有真才實學、一技之長的重要意義。而英語這門學科具有學術性較強,實用性不強的特點,這使得學生缺少學習英語的內驅力。

    3.家庭教育的影響。當前,不少農村家庭夫妻雙雙外出務工,把子女留在家中,由年邁的老人看管,管得了吃住,管不了學習和教育,學生學習動機不明確,厭學現象很普遍,厭學英語情緒最為嚴重。初中生中有部分是獨生子女,處于一種相對優越的生活環境中,備受家人的寵愛,他們一般表現為意志不堅強,缺乏進取精神,耽于生活享受。值得注意的是,我在接觸眾多的學生家長后,發現很多家長側重于對子女紀律方面的要求,而對學生的學習不是特別關注,從而在學習上對學生形成了一種內家庭松外學校緊的矛盾局面。

    4.教師的影響。我認為教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是,在信息和數字時代的今天,由于教師行為滯后,使教師的教育和教學工作對學生學習產生的制約和負面影響越來越大。

    (二)改變農村初中生英語學習現狀的對策

篇10

全國婦聯提供的數據顯示，目前我國農村留守兒童已達2000萬人，并呈繼續增長的趨勢。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例已高達18%至22%。

調查顯示，留守兒童的監護類型主要有四種：隔代監護、單親監護、親戚或朋友監護、自我監護。其中以隔代監護為主，約占80%，單親監護約占12%。由于父母長期沒有和子女在一起，部分留守兒童在生存發展中面臨著突出問題。

一、其現狀表現在以下幾方面：

1、是留守兒童生活問題。由于沒有父母很好的生活照顧，部分留守兒童營養嚴重不足，身體健康受到很大損害。

2 、是留守兒童教育問題。父母在外打工，一些留守兒童農活、家務活增多，學習成績下降，有些還由于厭學等原因逃學輟學。

3 、 是留守兒童心理問題。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

4、是留守兒童道德行為問題。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養成良好的生活習慣和道德品行，出現行為偏差，留守兒童違法違紀案件呈現上升趨勢。

5、是留守兒童安全問題。據全國婦聯對12省市農村留守兒童狀況調查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，經常受到同學、鄰居的欺負。

調查都存在有不同顯示：監護類型中，留守兒童都有不同程度的生活和心理負擔。母親作為監護人的留守兒童在生活上能得到最好的照顧，親戚或朋友監護欠些，隔代監護較差，自我監護最差。針對上述問題農村中學對留守兒童教育就非常重要。

二、留守兒童教育問題的解決方法

1.用心關注留守學生，調查了解留守情況，愛心建立留守兒童個人檔案

學生入校時，班主任要建立學生的個人檔案，實行動態管理，并用愛心建立留守兒童個人檔案，留守兒童的家庭住址、打工地點、目前監護人和聯系電話要另類登記造冊，并針對留守孩子的性格，家庭等不同的特點進行分類管理，建立留守學生成長記錄卡，把他們在學校的學習、生活、日常行為和情感變化以及成長過程等相關評價材料留存在成長記錄袋中，分析他們的成長過程，掌握留守兒童的身心發展動態，加強與家長的聯系，給予留守兒童更多生活上和心理上的關注。再在留守兒童的父母打工回來時及時反饋，這樣更有利于家長的督促，促進其向健康的方向發展。

2.關注留守學生生活，用愛開啟留守學生孤獨寂寞的心扉

在愛心建立留守學生檔案基礎上， 班主任要清楚每個留守孩子及監護人的基本情況，清楚孩子的父母外出務工的去向及聯系電話，定期與留守孩子談心交心，定期到留守孩子家里家訪，用愛開啟留守兒童孤獨寂寞的心扉。

在班級管理別要關注留守學生生活，給予他們特別的愛。以前班有一位女生，她剛進校時，每天憂郁、孤獨地坐在座位上，沒有朋友，沒有話語。當我問她原因， 她也只是瞪大眼睛瞧著我。經過家訪，我終于了解到孩子是因為媽媽去了外地打工，爸爸離家出走，她把自己封閉起來了。一次， 在她生病時我把她送到醫院安頓好后，輕輕地擁住她雙肩，微笑著告訴她：老師關心你，老師愛你！她聽后抬起頭，眼睛瞪得很大，很驚訝，似乎不相信自己的耳朵，緊接著流下幸福、感動的淚水。我和她一下拉近了距離。后來，我經常和她耐心談話，節假日帶她回家吃飯，噓寒問暖。從這以后，她知道了除了爸爸媽媽，還有許多人都真心愛著她；從這以后，她敞開了孤獨的心扉，安心學習、生活，.......也是從這以后，我更加細心關注這個留守孩子。知道她渴望母愛，她需要更多家庭的關愛，所以，只要有機會，我都毫不吝嗇地把自己的愛灑落在孩子身上。現在，她有了明顯地改變，身邊有了要好的伙伴，學習認真，性格也變得開朗一些，各方面都健康發展著。

3.多給予鼓勵和表揚，既要培養他們的自信心，又要輔以良好的行為指導和訓練

留守兒童大多數其實是很自卑的，老師可以在他們取得小小的進步和成績時，及時的進行表揚，增強他們的信心，讓他們覺得自己其實并不比其他的孩子差。翟某是我班的一名留守兒童，父母長期在外經商，偶爾回家看一看，翟某跟著讀大學的哥哥，缺乏家庭督促的他，幾經同學的“誘勸”，經常曠課往返于學校與網吧，有一次竟然連考試都不來。我冷靜調查，什么原因促使翟某變成一個“網蟲”，摸清情況后，充分發揮他機靈能干的一面，推選他當數學課代表，送他幾本有趣的課外讀物，還鼓勵他以上研究生的哥哥為榜樣，激勵他參加學校舉行的各項活動，使他體會到成功的喜悅，并不時的表揚他，增強他的自信心。兩個月來，他的數學成績躍居全班第一，還主動承擔了一個同學的幫扶工作。自信，使他走出了心理陰影，健康的走向屬于自己的人生軌跡。

4.要號召全班同學關心和幫助他們，創造一個團結友愛、溫暖和諧的班集體

“留守兒童”的心理健康不容忽視。長久的分離，會導致這些留守兒童性格孤僻，感情淡漠，尤其與父母之間，交流漸少，距離漸遠。嚴重的甚至出現心理失衡。青春期的孩子們最需要正確有效地引導，他們的世界觀、人生觀、價值觀很容易受外界物質因素的影響。父母常用金錢來彌補與子女的情感交換。這就造成了一些小孩把錢看得比較重，淡漠了與父母的情感。 因此，作為班主任，我們要讓他們學會怎樣和別人交流，怎樣讓他們很好的溶入班集體，使他們的心里能健康的成長，從而創建一個和諧溫暖的班集體。比如，可以先調查弄清留守孩子們的生日，讓同學們和他一起度過一個愉快的生日聚會，讓他融入到集體當中，感受到集體的溫暖。還有，可以經常組織班上同學到他們家去幫忙，讓他們感受到學校給他們的愛。

5.多同其親人溝通，教會他們怎樣教育和管理孩子