對自然地理的認識范文

導語：如何才能寫好一篇對自然地理的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、自然地理學課程的性質與特點

自然地理學以自然地理環境為研究對象。而自然地理環境正是人類存在于其中的環境。用傳統方式表述，自然地理環境是由巖石圈、大氣圈、水圈和生物圈等圈層，或由地貌、氣候、水文土壤及生物等要素相互依存、相互聯系、相互作用組成的整體。用比較現代的方式表述，它是一個由若干子系統組成的巨大復合系統。人們很容易認識到，自然地理系統乃是地理表層組織水平最高的系統之一。

高等學校一般在一二年級開設自然地理學課程，作為基礎課和先行課向相關專業學生傳授有關自然地理環境的基本知識與理論，使學生在掌握一定的部門自然地理知識的基礎上，建立整體的和綜合的觀念。這包括三層相互關聯的意思：

1、對自然地理和相關專業學生而言，部門自然地理知識與理論是不可或缺的基礎或前提。沒有足夠全面的部門自然地理學素養根本不可能形成對自然地理環境的整體觀念和系統觀念。因此，在教學中這部分內容少不得，淺不得。

2、僅僅讓學生掌握一些部門自然地理知識，結果可能是，論地貌不及地貌專業，論氣候不如氣象專業，論生物不如生物專業，論水文不如水文專業，而課時有限，因此這部分內容又多不得，深不得。

3、在少不得，多不得，淺不得，深不得的限制條件下，自然地理學課程作為先行課不僅應傳授部門自然地理知識與理論，更應使學生確立自然地理環境整體觀念和綜合觀念。這是設立這門課程的初衷，也是課程的目標和方向。

內容不多、不少、不深、不淺，盡可能恰到好處，這就是我們在教學中力求把握的尺度。105學時、75學時和50學時講授的內容不同而重點一致。

二、關于任課教師

自然地理學課程的性質與特點決定任課教師必須具有淵博的學識，善于進行地理相關分析，不孤立看待任何自然地理過程與自然地理現象，善于理論聯系實際，統籌人與自然的和諧。所謂淵博的學識，不應僅僅局限于地理學尤其是自然地理方面，還應包括社會、人文、區域、環境、生態等方面的知識。自然地理學家任何時候都必須既注意觀察，更注意思考。根本不了解或只是一知半解地認識自然，不認識自然規律，就談不到尊重自然與自然規律

所謂不獨立看待任何自然地理過程和自然地理現象，就是這門課程始終必須用地理相關分析方法或系統分析方法解讀自然現象或自然過程。例如沙塵暴是令許多人頭痛的事，但自然地理學應該告訴人們，少塵暴是古已有之的一種自然過程，第四紀以來的一系列粉塵事件不僅造成了比中國陸地面積還大(約1000萬平方千米)的黃土沉積，還深刻影響甚至促進了中國北方古文明的誕生。又如，水土流失也是一種自然地理過程，陸地地表徑流注入海洋是全球水循環不可或缺的重要環節，通過徑流搬運進入海洋的水體是維持海洋收支平衡的重要水源，被徑流攜帶入海的固體物質是形成新陸地的物質基礎，而溶于水中的礦物營養物質和有機物，則為生物所必要。水、固體物、溶解物和有機物，一個都不能少。再如，沙漠是許多人所不喜歡的，變沙漠為良田不僅是一些人的善良愿望，而且許多人還為此流血流汗。但全球陸地平均降水量730毫米，既有乞拉朋齊的12500毫米和臺灣省大燒寮的6500毫米，當然就有撒哈拉和塔克拉瑪干的不足100毫米，甚至托克遜的6.9毫米。干旱背景下發育沙漠是一種必然。沙漠的存在是合理的，變沙漠為良田至少是不現實的。自然地理學就是要告訴人們，我們能做到的不是改造沙漠：而是防止人為的沙漠化；不是消滅水土流失，而是不人為加劇水土流失；不是消滅沙暴，而是不要再破壞植被，不使內陸湖干涸和河流斷流從而制造新的沙塵源。

至于理論聯系實際，統籌人與自然的關系，這既是自然地理學得天獨厚之處，也是這門學科義不容辭的責任。當前我國社會經濟發展中，關系自然地理學的問題確實很多。有的過分荒唐，人們一看便知不可行，如：(1)炸開喜馬拉雅山，引暖濕氣流到西北；(2)說中國的希望在西北，西北可養活3.5億人，主張在西北大面積開荒；(3)在國家南水北調工程之外，主張來一個大西線，把人引入柴達木、塔里木。有一些則需要運用自然地理知識和理論，認真進行思考。如：(1)某項防護林建設工程號稱要形成從大興安嶺到新疆綿延數千千米的綠色長城；(2)宣稱在不毛之地上建立農業型產業：(3)在黃土高原治理中主張“水不出溝，土不出溝”；(4)濫墾草原，導致農牧交錯帶繼續北移西進等。所有這些，都可能導致生態災難，自然地理學應幫助人們尋求既發展經濟又可把生態與環境破壞降低到最低的方法。

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關鍵詞：大學自然地理教學；改革創新；對策探索

在高校的教學中，自然地理教學主要便是幫助高校學生了解基本的自然狀況，并且去實地的接觸大自然。在傳統的教學模式中，更多的便是通過講解模式教學，很少的讓學生真正的走到戶外，自我感受戶外的基本環境，進而教學效果較差。伴隨著理念的進步，現代的教育理念進入大學教學中，促使自然地理教學做出改革，完成創新。

一、大學自然地理教學概述

大學自然地理教學有著自身的特殊性，在現代的教學理念中，為了真正的保證教學效果，需要其具有良好的實踐教學模式，而傳統的教學中，此類實踐教學模式較少，帶來的直接后果便是自然地理教學的效果未能取得最為良好的教學效果【1】。因此，在現代中對大學自然地理教學采取改革已經成為了一種必然措施，通過有效的提升具體教學效果，使得其成為一種嶄新的教學體系，保證高校學生可以通過教學獲得自身綜合能力的提升，并且有效的應對各種難題。筆者認為，自然地理的教學的創新更應該遵循體系的創新發展，通過有效的引導學生進入到實踐中采取學習，才能真正的提升整體教學效果。并且伴隨著我國建立和諧社會的構想頒布，更是提升了人與自然的和諧構建任務，在當前的大環境中，需要學生了解并熱愛自然。其對于我國大學自然地理教學改革更是提出了時代要求，只有通過有效的建立對應教育肢體，使得學生更加熟悉并且親近大自然，才有助于我國和諧社會的構想，也有助于提升教學效果。

二、大學自然地理教學創新探索

通常在現階段的高校學習任務之中，主要便是通過自然地理教學，使得學生能夠有效的認識自然地理現象，并且可以通過在學校的學習中解決現實生活中所遇到的各類問題【2】。不僅僅是單純的解決問題，更加應該將現階段的知識采取積極的總結，并且采取有效的創新措施，進而真正的幫助自然地理教學完成有效創新，筆者認為，創新并不是離經叛道，在創新中更應該注意以下內容：（1）重視應用。理論不僅僅是書面上的內容，更加應該有效的應用在實踐中，在實踐教學設計中，更應重視將一類問題設計到實踐中，將一類典型問題作為重點問題，使得理念的研究更加貼合實踐。（2）通過探索加強認知。在知識的認知過程中，不僅僅是幫助學生明確基本認識，更需要做到的是通過探索來提升學生認知的愿望和認識的內容，在針對教學探索創新時，更加需要做到貼近實際，所謂源于生活而又高于生活。（3）創新同樣要遵循可行性。前文曾經提到創新并不是離經叛道，而是在現有的基礎上，開放思路，使得整體教學模式完成有效轉變，一方面需要整體設計富有新意，另外一方面同樣需要在現實生活中具有相當高的可行性【3】。

三、大學自然地理教學創新探索對策

1.合理編制教材

在探討創新措施中，首先便應該著手于現階段大學自然地理教學的教材之中，現階段大部分教材的實習指導內容比較局限，不能滿足大多數高校的具體要求，因此在教科書編訂中首先應該遵從高校實際情況，了解高校的基本狀況，通過有效的應對情況使得大學生更加了解人與自然的交際關系等。

2.建立實習基地

自然地理教學更應該貼近自然，尋求地方政府和國家政策的支持，結合多地區的實際教學力量，建立對應的實習基地。實習基地自身應該具有對應的綜合性，使得其能為高校教學提供的內容更多且更加綜合。實習基地一方面利于教育開展實踐教學，對于高校而言還有另外一方面的作用。便是可以通過實際基地建立學生休閑場所，使得所有學生可以通過實際記得陶冶情操并且提升精神面貌。

3.改革實習模式

在創新探討中，更應該明確傳統中存在的各類問題，通過對問題的了解，基于解決問題的思路來改革整體教學。在實習中，學生需要鍛煉的更加是自身的綜合素質，得到的知識對應的也應該是綜合知識，使得傳統的點對點教學變成現代的面對面教學模式，通過有效的改革，真正的幫助實習模式得到最為有效的轉變，成為大學自然地理教學改革中的天然幫助力量。

4.體系變化

在自然地理教學中，應該明確認識學生建立空間辨別能力的重要性，幫助學生提升自我的區域分析能力，并且能夠幫助他們將自我學習的地理學知識成功的應用到實際應用中，此類能力的培養都離不開體系的創新。體系的創新才是教育制度創新的開端，通過有效的創新模式，才能真正的幫助我國的教學內容得到有效提升，并且有利于整體的進步。

總結

綜上所述，通過實踐教學的引入，建立對應的實踐教學模式，使得創新的效果不僅僅局限在課堂中，更是有實地的幫助學生提升對應的相關能力，進而通過實際的提升，幫助該項教學理念和辦學理念的成功進步。文中的分析仍然尚顯淺薄，望批評指正。

參考文獻：

[1]高文蓮.以大學生創新實踐項目帶動計算機專業實踐教學改革探索[J].求知導刊,2015(10):64-65.

[2]翁翎燕.南京地區自然地理野外實習教學改革探索[J].高師理科學刊,2015(10):107-110.

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【關鍵詞】 GIS 自然地理學 應用

地理信息系統簡稱GIS（Geographical Information System），是60年展起來的地理學研究技術，是多種學科交叉的產物。地理信息系統作為傳統科學與現代技術相結合的產物，為各門涉及空間數據分析的學科提供了新的技術方法，而這些學科又都不同程度地提供了一些構成地理信息系統的技術與方法。地理學為GIS提供了有關空間分析的基本觀點與方法，是地理信息系統的基礎理論依托。而GIS的發展也為地理問題的解決提供了全新的技術手段，并使地理學研究的數學傳統得到充分發揮。因此，GIS為地理學的發展提供了技術支撐，而地理學為GIS技術的發展與完善提供了方法指導。

1 GIS與自然地理學的關系

自然地理學是研究地球表面的自然地理環境的科學。不管是部門自然地理學還是綜合自然地理學，學科的分科特點和研究對象，都決定了它與其它技術學科具有不可分割的聯系。

GIS也正是在計算機技術日新月異，遙感技術逐漸成熟，制圖手段更為先進，管理科學逐步重視，地球科學迅速發展的形勢下發展起來的一門邊緣學科；從它的誕生之日起，它就與資源及環境的研究有著千絲萬縷的聯系，而資源與環境問題正是自然地理學研究的主要內容。

目前，GIS在全球性研究中發揮著愈來愈大的作用，無論是全球變化，還是全球監測，都不同程度地屬于自然地理學的研究范疇，這些問題的解決，有賴于GIS與RS等技術的有機結合，并通過建立信息管理系統，實現模擬分析和動態研究自然地理學的發展離不開現代技術的支撐，而在現階段，GIS、RS及GPS等技術的發展，為自然地理學的研究提供了良好的手段，推動著自然地理學理論、方法、實踐等各個領域的變，收革，特別是信息的應用，在GIS技術中得以極大的體現，勢必影響著人們對一系列自然地理環境問題的認識。歸根到一點，GIS為自然地理學的研究提供了強有力的分析手段及工具，自然地理學各個領域的研究，又為GIS提供了必要的數據源及研究對象，兩者相互結合，并將開拓出新的應用領域，同時，也孕育著新學科領域的誕生。

2 GIS在自然地理學中的應用與方向

目前，GIS軟件的開發十分活躍，操作系統靈活，數據庫管理系統多樣化，而且專業化程度也在不斷地增強，針對某個行業，某個專題研究的地理信息系統近年來不斷地被開發了出來，并在實際應用中發揮著重要作用。自然地理學所研究的自然地理環境是一種開放式的系統，對自然地理環境每一問題的研究，必須建立在基礎理論、應用理論及應用技術之上，才能從更深層次上去認識它。所以今后GIS在自然地理學的應用將會更專業、更有深度、更具體。

2.1 資源清查

按多種邊界和屬性條件，將各種來源的數據匯集在一起，并通過系統的統計額覆蓋分析功能，提供區域多種條件組合形式的資源統計并進行原始數據的再現。為資源單位合理利用、開發和科學管理提供依據。

2.2 災害預測

借助遙感遙測數據，利用地理信息系統，可以有效地對森林火災的預測預報、洪水災情預測和洪水淹沒損失的估算，為救災搶險和防洪決策提供及時準確的信息。如據大興安嶺地區的研究，通過普查分析森林火災實況，統計分析十幾萬個氣象數據，從中篩選出氣溫、風速、降水、溫度等氣象要素，春秋兩季植被生長情況和積雪覆蓋程度等14個因子，用模糊數學方法建立數學模型，建立微機信息系統的多因子的綜合指標森林火險預報方法，對火險等級進行預報準確率可達73%以上。

2.3 土地調查

隨著國民經濟的發展，地籍管理工作的重要性正變得越來越明顯，土地調查的工作量變得越來遠大，以往傳統的手工方法已經不能勝任。借助地理信息系統可以進行地籍數據的管理、更新、開展土地質量評價和經濟評價、輸出地籍圖，同時還可以為有關的用戶提供所需的信息，為土地的科學管理和合理利用提供依據。

2.4 環境管理

伴隨著經濟的高速發展，環境問題愈來愈受到人們的重視，環境污染、環境質量退化已經成為制約區域發經濟發展的主要因素之一。環境管理涉及人類社會活動和經濟活動的一切領域，傳統額環境管理方式已不斷受到挑戰，逐漸落后于我國經濟發展的需求。為提高我國環境管理的現代化水平，很多新型的環境管理信息系統正不斷建設。一個環境管理信息系統具備以下功能：為環境部門提供數據和信息的基礎數據庫應包括環境背景數據、環境質量數據庫、污染源數據庫、環境標準數據庫、環境法規數據庫等。

提供環境現狀、環境影響、環境質量統計、評價、預測、規劃模塊。為環境與經濟持續發展、環境綜合治理提供決策支持。實現向污染源的污染控制管理提供支持，可實現排污收費、排污許可證制度的管理，排污申報管理。提供環境管理的數據錄入、統計、查詢、報表和圖形編制方法。提供環保部門辦公軟件。提供信息傳輸方法和手段。

2.5 實踐教學

自然地理的野外實習是地理學實踐教學的核心組成部分，在加強學生素質教育和培養創新能力方面有重要作用。然而，傳統的野外考察式的實習方式，盡管一些學者從多個方面進行了改進，仍然是以理論驗證型和認知型實習為主，與以學生為本的實踐教學理念有一定距離。學生被動地參與整個實習過程，對學生野外實地分析解決問題的綜合應用能力以及創新能力訓練不夠，導致學生過分依賴指導教師，觀察和思維往往局限于教師所講的范圍之內，一定程度上束縛了學生積極主動的思維過程。

為變革傳統的理論驗證型和認知型實習模式，更好地在自然地理學野外實踐教學中貫徹以學生為本的教學理念，可以利用GIS技術開發探究式自然地理野外實習平臺系統。通過對系統需求分析，并根據該需求對平臺系統框架和功能進行設計，能夠提高實習質量，提高學生實習的自主性和能動。

3 結語

GIS作為一種正在蓬勃發展的新技術手段，它與自然地理學及其它相關技術的有機結合，將以全新的工作方式，使人們更加開闊眼界，從而開拓新的應用領域，助推全世界的和諧、綠色發展。21世紀的自然地理學，也將因蘊含著GIS的新思想，而發生質的飛躍，邁向更新、更高的層次，推動人類文明的進程。

參考文獻：

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桂林理工大學是以地學為背景的綜合性大學，最早為1956年，國家重工業部在廣西組建的桂林地質學校，1978年桂林冶金地質學院，1993年桂林工學院,2009年3月學校正式更名為桂林理工大學。我校環境科學專業是從地球化學專業轉型而來，跟地學有緊密聯系，考慮到知識傳承，同時也為培養服務地方經濟發展專門人才需求，為廣西產業特點的有色金屬行業培養環保人才，因此開設了地學類相關課程，自然地理學即為地學類課程之一。本著對環境科學專業的要求，對自然地理學課程教學進行一定的改革實踐。

一教學改革思路

我校環境科學專業培養目標是培養具備系統的環境科學基礎及具有較全面的環境科學專業知識和技能，受到科學研究、應用研究和環境管理的基本訓練，具有良好的科學素質及一定的研究、開發和管理能力的科學技術人才。學生畢業后能在科研機構、高等學校、企事業等環境保護事業相關科學領域從事科研、教學、環境保護和環境管理等工作。

相比來說,環境科學專業后續專業課程安排著重在具體環境科學知識的教授和能力的培養，而作為專業基礎課的自然地理學，開設在先，一方面側重學生宏觀環境意識的培養，比如：全球環境問題的認識，人與環境；人一地關系觀察認識的培養，另一方面，應側重解決本地區有色金屬工業帶來的系列環境問題的知識教授和能力培養。由此針對自然地理學課程理論和實踐教學進行了教學改革。

二教學改革實踐內容

1.教學內容改革

自然地理學課程主要包括地球概論、氣象氣候學、地質學基礎、地貌學、水文學、土壤地理學、植物地理學、綜合自然地理學等分支學科內容。考慮到我校地學背景和環境科學專業及人才培養目標需求，本課程理論教學內容加強了礦產資源開發等人類活動引發的地質災害、環境污染、生態破壞等部分內容的案例講授教學，同時鑒于廣西及我國西南地區為巖溶廣泛發育特色地區，授課內容也加強了石灰巖地區環境、生態環境及土壤發育等相關內容教學。實踐環節教學則側重桂林周邊漓江流域巖溶發育特征、巖溶地區土壤發育特征及結構觀察、南嶺山脈主峰之一貓兒山地區生態環境觀察等內容。

2. 教學方法改革

(1) 強調自然因素與人類活動對環境及生態環境的綜合作用

根據自然地理學的學科特點，強調各種自然因素的環境、生態環境作用的同時，提醒學生關注,近年來的人類活動對自然地理現象的影響程度越來越大。很多自然地理現象的形成是多種因素綜合作用的結果，各種自然因素固然起到非常大的作用，但某些自然地理想象的產生，人類活動已經能夠越來越成為主要因素。例如，在南方巖溶石山地區廣泛發育的“石漠化”現象，其成因有自然因素，也有人為因素，往往是二者的綜合作用成因。自然因素是石漠化形成的基礎條件。巖溶地區豐富的碳酸鹽巖具有易淋溶、成土慢的特點，是石漠化形成的物質基礎。山高坡陡,氣候溫暖、雨水豐沛而集中，為石漠化形成提供了侵蝕動力和溶蝕條件。因自然因素形成的石漠化土地占石漠化土地總面積的26%。

作為自然因素：強烈的巖溶化過程、地質條件、地形、地貌因素、植被生長環境等都是石漠化發育形成的基礎條件。而人為因素是石漠化土地形成的主要原因。巖溶地區人口密度大，地區經濟貧困，群眾生態意識淡薄，各種不合理的土地資源開發活動頻繁，導致土地石漠化。人為因素形成的石漠化土地占石漠化土地總面積的74%,主要表現為：過度樵采、不合理的耕作方式、過度開墾、亂砍濫伐、不合理放牧都是形成石漠化的重要因素。

(2) 灌輸全球環境、宏觀環境與微觀環境緊密相關緊密結合的觀念

鑒于環境科學專業開設主要專業課程主要有水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理工程、環境監測、環境影響評價等具體環境問題相關的課程，如何將所學課程與現今全球性環境問題相結合，對學生培養非常重要。例如：全球變化、全球變暖、臭氣層空洞，酸雨問題，結合自然地理學氣候氣象學、宏觀環境，大氣圈，生物圈，巖石圈，土壤圈的尺度來理解這些具體環境問題。

(3) 改革課堂教學方法，采用多媒體結合課堂討論式教學，調動學生學習自主性。在課堂上除要求教師認真備課,做好多媒體課件、根據專業特色，適當取舍組織使用教材、課堂上認真教授外，近年來我們還積極查閱有關的影像視頻材料,采用邊觀看、邊講解、邊討論的教學模式,使課堂氣氛活躍，學生參與積極性高漲,教授內容形象生動便于理解,收到了良好的教學效果。改變了以往老師講學生聽的乏味的常見課堂現象。

3. 實踐教學改革

自然地理學作為實踐性很強的課程，其實踐教學是必不可少的關鍵教學環節，對理解課堂教學內容和整個課程相關科學知識的學習具有非常重要的作用和意義。通過理論聯系實際加深學生對自然地理學中基礎知識、基本理論的理解和掌握，幫助學生掌握區域綜合調查及分析的方法,培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的科學精神和實際動手能力。

(1)加強野外實習基地建設,做好實習路線選擇。自然地理野外實習地區的環境特征直接影響著實習內容及實習效果，所以要真正搞好野外實習，達到預期的實習目的和實習效果，必須充分論證，選擇好實習路線加強實習基地建設十分重要。根據課程特色，理想的實習地區應該具有自然地理組成與結構的復雜性、鮮明的地帶性、交通便利性和經濟可行性。

我校環境科學自然地理學教學實習時間為期三周，通常安排在第二學期期末（18-20周）具體時間根據年度教學安排確定，實習路線主要有桂林氣象局、桂林貓兒山、桂林條山、桂林靈川大圩-大境、桂林-漓江-陽朔、桂林唐家灣-森林公園、桂林靈川潭下-青獅潭等九條線路。主要內容包括:河流地貌、巖溶地貌、花崗巖地貌、氣候氣象觀測及大氣觀測、石灰巖地區植被生態環境、花崗巖地區植被生態、碎屑巖地區地貌植被、巖溶地下水、環境地質等。其中野外實習兩周，室內整理和編寫實習報告一周。主要實習路線及其主要內容介紹如下：

第一,桂林氣象臺大氣及氣象觀測觀測參觀調查

位于桂林市北部，為國家氣候基準觀測站，擁有目前國內常規氣象及大氣觀測全部儀器設備，能人工和自動進行各種氣象要素的觀測，如溫度、濕度、風速、風向、地溫、降水量、蒸發量等。比較先進的有：多普勒氣象雷達、L波段大氣觀測雷達。另外還能進行與大氣環境有關的大氣成分測量，目前主要可自動監測大氣黑炭和氣溶膠。結合學習各種天氣現象及氣候基本知識。大氣監測、氣象觀測的主要要素,觀測方法及監測、觀測儀器設備。天氣預報會商、氣象數據采集及傳輸等。

第二,漓江實習路線（巖溶地貌及溶洞）

起點龍船坪碼頭終點陽朔。漓江發源于興安的描兒山,由桂林沿漓江到陽朔大約是83km的水程，是山水甲天下的桂林風景的精華所在。桂林到陽朔的如畫美景主要是由千姿百態的巖溶地貌和清澈晶瑩的漓江流水構成的。漓江由桂林至陽朔段沿岸巖溶地貌發育，類型多樣，其分布具有一定的規律性，即桂林市區附近為孤峰平原。桂林市區以南至陽湖，逐漸轉變為峰叢洼地和峰林谷地地貌。沿江可以看到較多的溶蝕邊槽和多層溶洞，如象山、七星巖、穿山、月亮山等溶洞。它們分別對應著桂林地質歷史時期的四次較大的地殼抬升運動。在冠巖可看見地下暗河。溶洞內多發育各式各樣的石幔、石忡鐘乳。石筍。沿江出露的地層有下泥盆統（D1)、中泥盆統信都組（D2x)、中泥盆統東崗嶺組（D2d)、上泥盆統（D3)及下石炭統巖關組（C1y)和大塘組（C1d)。除下泥盆統（D1)、中泥盆統信都組（D2x)為砂巖及粉砂巖以外,其余均為石灰巖及白云巖。尤其是中泥盆統東崗嶺組（D2d)和上泥盆統融縣組(D3r)的層厚質純的石灰巖為巖溶地貌的發育提供了物質基礎。此外沿途還可看到河漫灘、邊灘、心灘、河流階地、褶皺構造、大型的節理面及單面山地貌。

第三，貓兒山實習路線（花崗巖及土壤剖面分帶）

（1）沿盤山公路觀察土壤和植被分帶特征。根據1996年國家氣象局的氣候區劃，貓兒山地處中亞熱帶季風濕潤氣候區，但其同時受海拔高度、山地地形和森林等地理環境因子的綜合影響，表視為明顯的亞熱帶山地氣候特征。成土母質為花崗巖，從山腳到山頂，其土壤類型具有明顯的分帶特征：400m標高以下為山地紅壤、400-700m標高為山地黃紅壤、700-1200m標高為山地黃壤，1200-1400m標高為山地生早棕壤、1400-1800m標高為山地黃棕壤、1800-2000m標高為泥炭土（主要在八角田一帶）、2000m標高以上為山頂矮林土。貓兒山林區是我同中亞熱帶保存較好并有一定代表性的天然林區，地帶性植被類型為常綠闊葉林。植被的垂直分布較明顯，從山腳到山頂，依次出現的植被類型為常綠闊葉林和常綠針闊葉人士林、常綠落葉闊葉混交林、常綠闊葉林和常綠針闊葉混交林、山頂矮林和山頂灌草叢。

(2) 編寫野外實習指導書，提高實習質量和效率。編寫實習指導書是建立在調查研究和收集實習基地資料的基礎上進行的。這幾年我們編寫了實習地區自然地理野外實習教材及實習指導書，一方面教師能夠全面系統地有根有據地向學生講解實習地區自然地理特征，避免空泛的—般性介紹，從而使學生對實習地區的自然地理環境有較全面、系統深入的認識，收到理論與實踐相結合的效果；另一方面學生對實習范圍、路線和具體內容事先有較系統的了解，使實習過程化被動為主動。因此編寫野外實習指導書也是提高野外實習質量的重要_環[4。

(3) 鼓勵學生自主學習獨立觀察，培養學生實際工作能力和創新思維。野外實習是教學中的主要實踐活動，能培養學生野外實地工作能力和有關基本技能，使學生對理論知識產生感性認識。例如為使學生充分理解土壤和植物這一部分知識，選擇了土壤和植被垂直地帶性都明顯的廣西貓兒山自然保護區實習路線，先鼓勵學生自主觀察不同海拔的土壤類型和植被類型，要求學生討論它們在形成上的相互影響，教師總結講解，將課堂上和書本上對自然地理環境中各成分之間的相互聯系引入現場觀察，培養學生理論聯系實際能力，并培養學生不唯書、不唯上的創新精神。這種學生觀察、討論、發言、教師重點講解的現場教學模式,收到了明顯效果，學生普遍反映收獲很大。

三結論與建議

1. 環境科學專業自然地理教學改革是提高教學質量，培養學生環境保護意識,培養面向廣西及西南巖溶區環境保護專業人才的必須。通過理論學習及典型地區野外實踐教學,使學生理論聯系實際能力普遍提高，創新能力和創新意識得到加強。學生在專業知識闊展，野外操作能力，綜合分析能力，心理品質等方面得到鍛煉與提高，為畢業后從事環境保護專業工作打下較好基礎。

2. 加強與完善自然地理野外實習基地建設。經過幾年實習和全體師生的努力，使得桂林鄰邊地區氣象局、貓兒山及漓江等幾條自然地理實習路線初具規模；實習內容逐年豐富，有較完整的教學大綱與計劃。但仍有一些科目的實習內容不能開展，部分實習點、路線還不太理想，需進—步調整。

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摘要：自然地理學是研究自然地理環境各種要素及其相互關系，研究空間過程和區域差異，將一定時間或空間尺度上獲得的結果推演到其他尺度，將自然地理學的研究成果應用于解決實際的資源、環境問題。在貴州的喀斯特地區，新生代喜馬拉雅山構造運動塑造了陡峭且破碎的貴州喀斯特高原地貌。在這些地貌上，在社會歷史的演變過程中，由于人口的壓力，生態環境受到了嚴重的破壞，貴州喀斯特地貌的生態狀況均不同程度的向石漠化演變，在某些地區已經嚴重地威脅了人類的生存。如何使這些喀斯特生態脆弱區得到良性發展，成為了自然地理學研究的一個主要任務。

關鍵詞：自然地理學 生態環境 石漠化

1.自然地理學概述

自然地理學研究自然地理環境的特征、結構及其地域分異規律的形成和演化，其研究的對象是地球表面的自然地理環境，包括大氣對流層、水圈、生物圈和巖石圈的上部。作為一門綜合學科的自然地理學具有環境科學的面貌。自然地理學的研究內容隨著學科的發展越來越廣泛，但主要還是研究各自然地理成分的特征、結構、成因、動態和發展規律；研究各自然地理成分之間的相互關系，彼此之間的物質和能量的循環與轉化的動態過程；研究自然地理環境的地域分異規律；研究各個區域的部門自然地理和綜合自然地理特征，并進行自然條件和自然資源的評價，為區域開發提供科學依據；研究受人類干擾、控制的人為環境的變化特點、發展趨勢、存在的問題，尋求合理利用的途徑和整治措施

2. 自然地理環境的整體性

自然地理環境是一個復雜的系統，它包括大氣、水、巖石、生物和土壤五個要素。地理環境各要素并不是孤立存在和發展的，而是作為整體的一部分發展變化著。在景觀上，它們總是力求保持協調一致，與環境的總體特征相統一，這就是地理學上所說的地理環境的整體性。地理環境的整體性表現在某一要素的變化會導致其他要素甚至整個環境狀態的改變。例如人類大量開采使用煤、石油、天然氣等礦物燃料，導致大氣中的CO2等氣體增多，大氣保溫效應加劇，全球氣溫升高，氣候變暖，并引起兩極冰雪融化，海平面上升，淹沒沿海陸地。由此可見，地理環境的整體性，使其具有“牽一發而動全身”的特點。

3. 貴州石漠化

石漠化是“石質荒漠化”的簡稱，石漠化是在喀斯特脆弱生態環境下，由于人類不合理的社會經濟活動而造成人地矛盾突出、植被破壞、水土流失、土地生產能力衰退或喪失，地表呈現類似荒漠景觀的巖石逐漸的演變過程。貴州有大面積的碳酸巖分布，又由于不斷地開荒種地，破壞了原有植被，需千萬年才能形成的瘠薄土層經風吹雨打迅速流失，最后地表只剩下不能種任何植物的石塊。生態惡化，自然災害頻發，威脅群眾生產生活和生命安全，并且影響貴州少數民族地區、貧窮地區經濟社會的穩定和發展。石山地區不但形成“山光人窮，窮山惡水”的惡性循環，且由于土壤稀薄、缺水易旱，也是造林綠化中最難啃的“硬骨頭”。

3.1 石漠化的成因

貴州石漠化的產生主要是由于自然因素和人為因素疊加所導致的，但主要是以人為因素為主，也就是說在社會經濟發展過程中，沒能很好地協調巖溶地區的人地關系。

3.1.1自然因素

貴州省地處中國西南腹地、云貴高原的東部，全省地形多為山區，平均海拔高度約為1000米，西部地勢較高，自中部向北、東、南三面傾斜，坡度較大，屬中國中部地勢第二級階梯東緣部分。高原內碳酸鹽巖分布廣泛，深切河谷和巖溶地貌發育，造成高原表面支離破碎，地形起伏不平。氣候屬亞熱帶季風濕潤氣候，溫暖濕潤，降水豐沛并集中于夏季。在這種氣候條件下，碳酸鹽巖化學溶蝕作用強烈，形成豐富的巖溶地貌形態與洞穴系統，加速了地表水向下滲漏。地表土層含水量較少，土質疏松，一旦遭受高強度暴雨的沖刷，表層土壤極易流失，形成土地石漠化。

3.1.2人為因素

人為因素是石漠化形成的主要原因。目前貴州喀斯特巖溶地區人口密度大，為了生存和發展，石山區居住的人們不惜過度開發土地資源，形成“人增—耕進—林退—巖石出露—土壤侵蝕—石漠化”惡性循環。主要表現為：

（1）陡坡開墾?？λ固貛r溶地區耕地總量少，人均占有數量低，長期以來，毀林開墾，刀耕火種，植被對土壤的固持能力減弱，土壤流失，造成大量巖石，土地向石漠化方向發展。

（2）過度樵采?？λ固貛r溶地區群眾生活能源相當一部分是靠薪材，隨著人口的急劇增加，過度樵采更加快了植被的喪失，導致石漠化進程的加速。

（3）過度放牧。喀斯特巖溶地區農村牲畜放養，不僅毀壞林草植被，還造成土地板結，有機質流失，導致土地石漠化。

（4）不合理的開發建設活動。不合理開采挖掘和廠礦企業產生的垃圾，所排放的有毒有害廢氣、廢水和廢物，抑制林草生長，加快碳酸鹽巖侵蝕速率，加劇了石漠化擴展。

3.2 石漠化主要治理措施

石漠化是一種生態災害，從導致石漠化的直接原因看，治理石漠化應遵循生態建設基本規律，實行標本兼治、綜合治理。措施如下：（1）植被保護措施。（2）封山育林措施。（3）退耕還林措施。在保證滿足農民基本口糧的基礎上，優先對石漠化地區25°以上的坡耕地進行退耕還林。（4）人工造林種草措施等。

4. 結語

自然地理學對于科學發展觀的樹立，人地關系的協調、統籌區域發展等的普及起到獨特的作用。我國的自然地理學家做了很多的工作，促進我國自然資源和自然條件的合理利用，阻止了人與環境之間關系惡化的趨勢。貴州省巖溶地區自然條件特殊，土地石漠化現象嚴重，是自然條件和人類活動共同作用的結果，其中自然條件是石漠化形成的主導背景因素，人類活動誘使石漠化加速發展。如何推進西南喀斯特地區國土開發和可持續發展，使貴州脆弱的生態環境朝著良性方向發展，成為了自然地理學研究一個重要任務。

參考文獻：

[1]伍光和等編著.自然地理學[M].北京：高等教育出版社，2008.4

[2]蔡運龍，陸大道，周星一等，地理科學的中國僅占與國際趨勢[J].地理學報，2004.

[3]黃秉維. 自然地理學的一些最主要趨勢[J].科學通報，1960.

[4]蔡運龍. 自然地理學的創新視角[J].地理學報，2000.

[5]楊明德. 論喀斯特環境的脆弱性[J].云南地理環境研究，1990.

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本節課內容雖說難點不多，但知識點零散，因而在教學處理上一直是教師們感覺比較難的，教學時往往依據教材泛泛而談，未能深究與活用教材，學生對此課題興趣不大，從而達不到預想的教學目標。

二、教材分析

“自然地理環境的整體性”是人教版必修Ⅰ第五章第一節內容，自然地理環境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等要素組成，這些要素通過生物循環等不斷進行著物質遷移和能量交換，形成一個相互聯系、相互制約的整體。地理要素相互作用產生的新功能，如生產功能，是指自然地理環境具有合成有機物的能力，即整體大于部分之和。還有平衡功能，即各自然地理要素通過物質和能量交換，使自然地理要素性質保持穩定的能力。緊接著說明整體性表現在兩個方面：一是自然地理環境具有統一的演化過程；二是地理要素的變化會“牽一發而動全身”。

三、教學目標

知識與技能：舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用，舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。

過程與方法：收集家鄉某條河流的資料，分析其變化的主要原因，并對該河流的治理和開發提出設想。

情感態度與價值觀：學會用發展的、辯證的眼光看待和分析問題，具有尊重自然的態度、人地協調觀念和敢于質疑的科學態度。

四、教學重難點

重點：地理環境整體性的表現。

難點：地理環境整體性的功能。

五、設計思路

本課教學設計體現新課程理念，緊緊圍繞“體現學生主體性”這個要義。為方便說明問題，現將本節課的教學過程對應的設計意圖列表歸納如表1。

六、教學過程

導入一

讀亞熱帶季風氣候區植被圖，思考：從圖上看構成自然地理環境的要素有哪些？

再問：干旱少雨的氣候條件下是否會生長這種植被？如果海拔超過5 000～6 000米，這種植被是否還會出現？這說明什么？

讀教材圖5.2（生物循環圖），思考以下問題。

（1）圖中有哪幾種地理要素？（生物、土壤、大氣、水、地形等）

（2）簡述水在各要素間是如何轉換的？

（3）太陽能在各要素間是如何傳遞的？

閱讀材料并思考：生物在自然地理環境形成和演化中的作用是什么？

討論歸納：生物循環促使自然界物質和化學元素不斷地遷移運動，能量不斷流動、轉化，從而把自然地理環境中的有機界和無機界聯系起來。

導入二

地理環境各要素相互作用會產生一些新功能，如生產功能和平衡功能等。

思考： 什么是生產功能？什么是平衡功能？

在學生回答的基礎上強調：生產功能是指自然地理環境具有合成有機物的能力。綠色植物進行光合作用需要大氣、水等要素共同協助才能完成，所以生產功能是自然環境的整體功能而非單個地理要素的功能。就像手表的各個零部件并不具備計時功能，而這些零部件組合而成的手表卻具備計時功能一樣，整體具有部分所不具備的功能。平衡功能是指各自然地理要素通過物質和能量交換，使自然地理要素性質保持穩定的能力，如藏羚羊數量的波動變化（無人類干擾時），如圖1。

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導入三

降水豐富的地區，一般河流眾多，這說明各要素并不是孤立存在和發展的，而是作為整體的一部分發展變化的，在景觀上它們力圖保持一致。概括起來地理環境整體性主要表現在兩個方面。

1.自然地理環境具有一個統一的演化過程

案例：黃土高原地區的水土流失。

思考：黃土高原地區土壤侵蝕后，水文、地貌、植被、氣候等要素有什么變化？

討論得出結論：教師用表格形式展示如圖2。因此，水土流失是一種統一的自然地理環境演化過程。

活動：如圖5.4所示，地形由湖泊陸地的過程中，地理環境其它要素如何變化？

討論歸納：氣候由濕潤變得干燥，生物由水生生物變成陸地生物，土壤逐漸由濕變干，水面逐漸縮小直至消失。

2.牽一發而動全身

某一要素的變化會導致其它要素甚至整個環境狀況的改變。通過“東北森林變化導致環境的整體變化”這一案例引導學生認識到位，并通過下面案例進一步鞏固此部分知識點。

案例：人類大量使用煤、石油、天然氣等礦物燃料地殼中的碳元素減少大氣中CO2等氣體增多大氣保溫效應加劇全球氣溫升高氣候變暖兩極冰雪融化海平面上升，淹沒沿海低地。

出示討論題：請聯系日常生活舉出幾個反映地理環境整體性的例子，運用這節課學習的有關地理環境整體性的知識進行分析。

*太湖藍藻爆發。在學生分析的基礎上，教師小結：由于人類向太湖中排放大量廢水，加上高溫降水少，導致水體富營養化。

*興修水庫（即改變局部地區水文狀況）對自然地理環境整體性產生的影響。在學生分析的基礎上，教師小結：可以蓄洪、發電、發展航運事業，但在修水庫過程中也改變了地形、土壤等要素的條件，威脅到許多水生植物的生存環境，有利有弊，要綜合考慮。

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關鍵詞： 地理學 學科體系 學科定位

1.地理學學科劃分

地理學是研究地理環境的科學，即只研究地球表層這一部分人類環境。地理環境可分為自然環境、經濟環境和社會文化環境三類。根據研究對象的不同，地理學相應地劃分為自然地理學、經濟地理學和人文地理學[1]，有些把經濟地理學放在人文地理學里面，另外還有一類是地理技術學科。這三個分支學科，又包括一系列次一級的分支學科（圖1）。

圖1 地理學學科劃分

系統論認為，現實世界是由規模大小不同、復雜程度互異、等級高低有別、彼此交錯重疊，并且互相轉化的系統組成的有序網絡系統。我們可以從不同角度，根據系統的組成和結構把客體分為一系列層次，每一個層次就是一個等級的系統。此級別系統由比它低一級的子系統組成，而其本身又是更高級系統的一部分，系統和子系統的關系是整體與部分的關系。

依據上述觀點討論地理學的研究對象和分科，可將地理學分為三個主要組織水平和相應學科，即：①研究整個地理環境綜合特征的，稱綜合地理學；②分別研究自然地理環境、經濟環境和社會文化環境的為綜合自然地理學、綜合經濟地理學和綜合人文地理學；③分別研究上述三種環境中各要素的學科統稱為部門地理學[2]。如部門自然地理學、部門經濟地理學（包括工業地理學、農業地理學等）、部門人文地理學（包括人口地理學、文化地理學等）。

按照上述層次性觀點，自然地理學的分科主要涉及兩個層次：即研究自然地理環境整體特征的，稱為綜合自然地理學；研究自然地理環境各組成要素的，稱部門自然地理學。部門自然地理學包括氣候學、地貌學、水文學、土壤地理學、生物地理學等。它們以組成自然環境的某一要素為具體對象，著重研究這個要素的組成、結構、時空動態、分布特征和規律。雖然部門自然地理學各有分工，但是每一個研究對象的存在和發展變化，都是以整體的自然地理環境為背景的，而且不同程度地以其他組成要素為因素或條件。

2.地理學的學科性質

地理學與其他學科最大的不同是它的研究內容涉及范圍廣，從宇宙空間到地球內部都是地理學的研究范圍，只不過主要研究對象是地球表面。研究內容涉及自然的、社會的、經濟的、文化的，等等，自然方面又包括氣候、水文、土壤、植物、地質地貌等。地理學是介于自然科學和社會科學之間的學科，具有多學科交叉的特點。從圖1可以看出，地理學的各個分支學科在大學里都有對應的專業，如經濟地理學對應的有經濟學專業、人口地理學對應的有人口學專業、土壤地理學對應的有土壤學專業，這充分說明地理學涉及面廣。

3.地理學學科定位

地理學涉及面廣的學科性質，需要在地理教學中進行準確定位，否則就會陷入地理什么都學，但什么都不精，又什么都不是的誤區。實際上，地理學雖然與許多專業有交叉，但有自己的專業特點、自己的視角、自己的思維方式和學科體系。地理學與其他專業有交集的部分主要是在基礎知識方面，但對于地理學是基礎知識的內容，而相關專業則可能是詳細解讀。地理學側重點是事物的空間性、整體性、地域差異性及相互聯系性，而相關專業則是某一領域內進行深入細致的分析研究，課程內容一般偏微觀、比較專。由于側重點不同，在進行地理課程教學時，把握適當的度非常重要，特別對于部門自然地理方面。

地球表層的巖石、氣候、水體、生物、土壤等組成成分之間存在密切的相互聯系和相互作用，通過水循環、大氣循環、生物循環、地質循環等進行復雜的能量轉化和物質交換，從而形成一個完整、有序的自然地理環境[2]。自然地理學研究地球表面的自然地理環境，是地理學的基礎。自然地理環境由地球表層中無機和有機的、靜態和動態的自然界各種物質和能量組成，可以分為大氣圈、水圈、生物圈和巖石土壤圈。它們分別是部門自然地理分支學科氣象與氣候學、水文學、植物地理學、土壤地理學和地貌學的研究對象。另外，自然地理學還包括以地球的宇宙環境為研究對象的地球概論和研究地球內部環境的地質學。部門自然地理的內容比較多，有些內容還具有一定難度，如果要求學生什么都學，全面掌握，那么按通常分配的學時將難以完成，而且效果不一定好。這就要求我們把握地理的精髓，從地理角度進行教學，可以過濾掉一些微觀的、偏工科方面的較難理解的內容，而側重于宏觀的、空間的內容，著重研究對象要素的組成、結構、時空動態、分布特征和規律，重點關注研究的對象要素與組成自然地理環境的其他要素之間物質和能量的交換、相互聯系、相互影響、相互制約的關系。為了強調自然地理環境的整體綜合性，現在許多院校的地理專業都不專門開設部門自然地理，而綜合為一門自然地理學。這樣做的好處就是突出自然地理的綜合性特征，不足之處是內容偏少，較淺顯，而開設部門自然地理課程能很好地彌補這種不足，但如上文所述如果把握不好度的話，則學生不僅感覺學習難度大，而且容易偏離方向，體現不了地理專業性。如果能兼顧二者的優點，在進行綜合自然地理教學時，補充一些部門自然地理的知識，而在進行部門自然地理教學時，要經常性地強調自然地理環境的整體綜合性，這樣教學效果就會比較好。下面以筆者講授的氣象學與氣候學、水文學和土壤地理學三門部門自然地理課程為例，探討地理專業的課程定位問題。

（1）氣象學與氣候學課程定位

對于氣象學與氣候學，目前大多數高校采用的教材是由周淑貞主編，高等教育出版社出版的。此版本有些內容對于目前的高校地理專業學生來說，太深太難，且無多大實際意義。故教師在教學中必須與地理科學專業緊密結合，有針對性地對教學內容有所取舍。第一章至第四章為基本氣象知識，它是學好天氣學、氣候學的理論基礎，應重點掌握；第五章為天氣學，主要介紹天氣系統的概念及各種天氣系統的形成、演變過程，屬于應用性內容，從地理角度看不是重點內容；第六章至第八章為氣候學部分，主要介紹氣候的形成、分布及變化[3]，氣候學與地理學的關系最密切，所以這部分是全書的總結和重點，學生應重點掌握。

到具體內容環節，第一章至第四章為基本氣象知識，但里面不乏一些難懂的內容，如第一章里的虛溫；第二章的有關輻射的基爾荷夫定律、位溫和假相當位溫、空氣溫度的個別變化和局地變化等；第五章第二節里溫帶氣旋的發生和發展；第四章則學生普遍感覺較難。對于這些較難的知識點，有些可以不要求掌握，有些可以只領會結論而不要求掌握整個推導過程。具體要視其重要程度及與其他內容的聯系程度而定。還有一些內容較多，但不是重點，典型的如第三章第二節地表面和大氣中的凝結現象，第三節降水；第五章第四節對流性天氣系統；第六章第四節里的地面特性與氣候；第七章第一節、第八章第一節等內容可以只作為了解性的內容。總之，要靠教師在教學過程中把握好度，抓住主線，分清主次，掌握重點，減少盲目性，學生學習起來就比較輕松，才能取得較好的教學效果[4]。

（2）水文學課程定位

水文學是研究地球上水的性質、分布、循環、運動變化規律及其與地理環境、人類社會之間相互關系的科學[5]。其研究內容可以分為兩大部分，一部分是水圈自身的水文現象及規律，另一部分是水圈與自然地理環境的其他圈層及人類智慧圈之間的相互關系，第一部分是基礎，第二部分是核心，特別水圈與自然地理環境其他圈層之間的相互關系是重點。

作為部門自然地理的水文學主導思想是以水循環、水量平衡為綱，將地球各圈層的水體，按水循環過程做系統的、有機聯系的闡述，使學生掌握各種水體運動、變化和相互轉化的基本理論及分析計算方法。一般選用的教材是由黃錫荃主編，高等教育出版社出版的《水文學》，本教材由下列四部分組成。一是水文學基礎知識：主要通過第一章闡述水及各種水體的物理、化學性質，水及水資源的空間分布。二是水文循環及水量平衡基本理論：主要通過第二章闡述水文循環基本過程、影響因素，各要素的物理機制和分析計算方法，水量平衡原理，以及水文循環的作用、效應等。三是水文循環具體過程的分析：由于水循環實質上是一個動態有序的大系統，按系統分析的觀點，本教材第三章至第五章分別闡述陸地表面、海洋、地下三個水文循環亞系統的水文循環具體過程及其理論，并闡明亞系統之間和亞系統內的子系統之間相互轉化的關系。四是人類活動對水循環的影響：隨著水資源開發利用的規模日益擴大，人類活動對水環境的影響明顯增強，大規模的人類活動干擾了自然界的水循環過程，改變著各個水體的性質，因此，水資源的開發利用和水環境對人類活動的反饋效應的研究，也已成為現代水文學研究的重要內容，故本教材第六章專門闡述人類活動對水循環、水環境的影響。從地理學角度看，第一章的內容是基礎，第二章水循環和水量平衡是水文學的核心內容，地球上各種水體的水文現象、水文循環過程及規律等都是水文學的主要內容，但從地理的角度，著重點更是各種水體通過水文循環過程的相互聯系和相互轉化，以及影響氣候、生態、塑造地表，實現地球化學的遷移，并給人類不斷提供再生的淡水資源等這些水循環的作用與效應。第三章至第五章的內容是水文循環具體過程的分析，分別闡述陸地表面、海洋、地下三個水文循環亞系統的水文循環具體過程及其理論，同樣，地理學側重于偏宏觀的內容，而對于各個水體水循環的微觀的、機理性的一些內容應投入較少的學時，重點關注亞系統之間和亞系統內的子系統之間相互轉化的關系。特別是陸地表面的各種水體的水循環是地理專業學生學習的重點，主要包括河流、湖泊和沼澤、冰川，其中河流又是重點掌握的內容，內容明顯多一些。而對于第四章海洋這一章，一般不會詳細講解，同時由于一些內容與地球概論、氣象氣候學課程內容有重疊，所以一般投入的學時較少，主要學習最后一節海洋效應的內容。第五章地下水也一樣，一般不會深入學習，主要從宏觀尺度上把握。

（3）土壤地理學課程定位

土壤地理學是研究土壤各物質組成和各個土層之間的物質遷移與能量轉換、各地理環境因素與土壤之間的物質能量交換，以及物質能量從地理環境輸入土壤，然后經土壤內部的遷移轉化再向地理環境輸出的過程[6]。可以看出，其研究內容也可以分為兩大部分，一部分是土壤自身方面的基礎知識，另一部分就是土壤與其他自然環境因素之間的相互作用，顯然，從地理的角度，我們更應重視第二部分內容。

土壤地理學一般選用的教材是李天杰主編，高教出版社出版的《土壤地理學》。本教材篇幅大，內容多[6]，用36個學時學完全部內容不大可能。這就要求我們從地理專業角度，把握核心，分清主次，突出重點，有所取舍。具體到各個章節，筆者是這樣安排的：第二章土壤固相組成及其診斷特性和第三章土壤流體組成及其診斷特性，這兩章是土壤基礎知識，也是重點內容，要求學生熟練掌握。第四章土壤形成因素學說，這部分內容雖然充分體現地理專業性，但容易理解，所以總體掌握就行了，對一些細節的東西無需過多探究，這一章一般只花兩節課的時間，然后讓學生自己課后瀏覽。第五章土壤形成過程屬于提高的內容，它以前面的內容為基礎，需要詳細講解。第六章土壤分類屬于一般了解的內容，第七章主要土綱特征屬于綜合性的內容，有選擇性地進行講解，森林和草原土綱及水成型土綱里的鹽成土是重點講解的內容。第八章至第十章基本都屬于了解性的內容。

4.學科專業體系層次引導

對學生進行專業引導，一般分四個層次和步驟。①學生在入學開始學習專業課時，老師應該讓學生了解地理學的學科體系，一開始就使學生對所學專業形成整體性的認識。②接下來學生無論學到哪一門專業課都要知道這門課在學科體系中處在什么位置，屬于什么性質的專業課，學生首先就有了一個大的指導思想。③然后講授某一具體專業課程時，首先要弄清楚課程教材的基本組成和結構，這是最基礎的環節，教師在第一節課堂教學中就應該幫助學生理清教材的知識層次結構和知識的內在聯系。④最后各個章節的教學中，教師要分析教材各組成部分之間的聯系，弄清教材的層次結構，抓住主線，分清主次，確定教學重點與難點。筆者認為這些對于所有專業的大學生學習專業知識都是非常重要的，特別對于地理專業的學生更為重要。以學習水文學為例，各個層次引導如圖2所示。

圖2 水文學在地理學學科體系中的層次結構

參考文獻：

[1]伍光和，田連恕，胡雙熙等.自然地理學[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]李小建，李國平，曾剛等.經濟地理學[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]周淑貞，張如一，張超.氣象學與氣候學[M].北京：高等教育出版社，1997.

[4]胡巍巍.高校地理科學專業《氣象學與氣候學》課程教學探討[J].考試周刊，2009（50）：184，209.

[5]黃錫荃，李惠明，金伯欣.水文學[M].北京：高等教育出版社，1985.

篇8

一、自主探究的素材準備

盡管在中小尺度范圍內，不容易發現“自然地理環境的差異性”，但結合旅游經驗及閱讀地理圖片和文字素材很容易獲得感性知識。所以在自主探究之前，要有一定的素材準備。

（1）幾幅重要的地圖。準備“世界陸地自然帶分布圖”、“世界主要氣候類型圖”、“喜馬拉雅山垂直地域分異圖”、“中國地圖”等幾幅地圖。我國幅員遼闊，地域分異明顯，要探究全球自然地理環境的差異性，可以先從研究我國入手。

（2）自身的旅游經驗。這是對環境產生最詳實最直接感性認識的最佳方法，用小卡片記錄所在地的自然景觀，尤其是天然植被、土壤等，有照片更佳。

（3）報刊雜志、網絡上的自然景觀圖片、文字等。有選擇地把我國南北方、東西部的自然景觀圖片或文字介紹整理、歸納在小卡片上。

（4）貼圖。把各種卡片按其所在地擺放到中國地圖上（如圖1），就可以開始探究我國的“地域分異規律”。

二、自主探究的方法與過程

1.探究現象

方法：利用區域分析與比較的地理研究方法尋找各地的差異。

過程：如圖1中①、②兩地都是森林景觀，但①地為常綠林、②地為落葉林；③、④、⑤的植被由東向西呈現出由高到矮、從多到少的變化。

成果：由此可見自然地理環境的差異性是普遍存在的。

2.探究原因

方法：從圖像中提取、認定、加工處理各種信息，理解地理環境的地域分異原因。

過程：如圖1中①、②兩地都在我國東部沿海，②地樹木大都需要落葉過冬，可見其與①地相比冬季熱量不足，究其原因可得出造成兩地景觀差異的原因是因緯度差異導致熱量條件不同，①、②兩地體現了陸地環境由赤道向兩極的地域分異。③、④、⑤緯度（熱量）相似但景觀不同，如植被由沿海向內陸高度逐漸變矮、密度逐漸減小，究其原因可得出造成三地景觀差異的原因是離海遠近不同導致水分條件不同，③、④、⑤三地體現了陸地環境由沿海向內陸的地域分異。而圖中⑥地，位于我國第一、二級階梯的交界處，相對高差大，海拔高度的不同也造成了不同的水熱配置，所以會呈現出“一山有四季，十里不同天”的景象，即山地的垂直地域分異。

成果：由此可見，地理環境差異性產生的主要原因是不同地域因緯度位置、海陸位置、海拔高度不同，所以水熱配置不同，從而形成不同的氣候、植被和土壤，并在地球上有一定寬度且呈帶狀分布，即陸地自然帶。

3.探究規律

方法：通過分析我國自然帶的分布，結合“世界陸地自然帶分布圖”、“世界主要氣候類型圖”、“喜馬拉雅山垂直地域分異圖”，歸納出全球地理環境的地域分異規律。

過程：由上面自身的體驗和探究活動可以看出：地域差異在地理環境中是普遍存在的，地球上不可能存在任何兩個自然狀況完全相同的區域。陸地自然帶的存在是地理環境差異性的體現，其形成是地理環境要素相互作用的結果。

通過探究學習可了解陸地自然帶分布有三種地帶性規律：赤道向兩極的地域分異、從沿海向內陸的地域分異、山地的垂直地域分異。結合探究學習了解的三種自然地理環境的地域分異規律，歸納總結，并完成表1。

4.探究應用

方法：運用地理環境差異性原理，探究其與人類生產、生活的關系。

過程：地理環境的整體性是相對的，差異性則是絕對的。陸地上不同地區的地理環境具有不同的區域特征，利用之前收集的資料，探究圖1中各地農業生產的區別；聯系生活實際，探究身邊城鄉建設與地理環境的統一性。

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一、自然地理難教難學的原因分析

首先，從客觀因素上來說，自然地理課本的內容比較抽象，理論性較強，難點集中，主要講的是各種地理事物之所以存在的原因以及發展的規律，不象初中課本那么淺顯易懂，特別是高一第一單元和第二單元的地球和大氣部分，本身是自然地理中的難點內容，所以學生剛開始就接觸這些知識確實會感到困難的。

其次，從主觀因素上來說。1.高一學生不了解地理學科的特點，缺乏良好的地理學習方法。盡管地理課本開篇《致同學們》很有新意地介紹了高中地理學科的主要內容和特點、編寫體例，學習方法等內容，但要真正領會到地理學科的綜合性、空間性、實踐性、文理知識的交叉性等特點的精神實質還有一個過程，許多學生心目中的地理還是停留在講述地名、物產加數字的認知水平上，認為學地理只要劃一劃、背一背就能了事。很多學生學習地理重記憶，輕理解；忽視理性思考和推理，對地理學科形成了“地理書有趣，地理課好聽，地理題難做”的感受。2.初、高中學科知識銜接不夠，缺乏必要的知識準備。自然地理涉及到許多學科內的準備知識，如地球、地圖的基本知識、氣候的基本知識等。由于中考中地理所占分數只有20分，一些初中學校不重視地理教學，沒有完成教學任務，導致學生上高中后地理的教學顯得十分被動。同時，與高一地理有關的一些立體幾何、物理、化學、生物等知識要在高二才能學到，這種教學中的知識“斷層”增加了學生對有關地理知識理解的難度。3.學生學習地理的動機、興趣、需要不足，缺乏學習的內驅力。學生進入高中后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產生地理是一門副科的錯誤思想，由于現實的高考科目設置導向，部分學生剛入高中，就給自己的奮斗目標和愛好志趣定位在理科上，從而潛意識地產生學地理 “浪費”時間，這些學生沒有學習地理的興趣和內在需要，結果是可想而知的。4.高一學生在地理學習中思維品質存在缺陷，一般表現在以下幾個方面：（1）思維的廣并不夠，綜合能力差，地理知識體系的綜合性特點，要求學生的思維品質有一定的廣度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題。但不少學生在這方面表現出很大的局限性；特別是在地理成因的學習中表現得尤為突出。例如，關于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因，大部分同學只會從太陽輻射強度這一原因去考慮，只有少數學生能同時想到日照時間這一重要因素的影響。（2）思維的深度不夠，分析、鑒別能力差。有些學生常把一些詞語形成相似的概念混為一談。（3）思維變通性差，常受思維定勢的束縛。5、教師對教材的教學難度把握不準，教學方法單一。這是使學生對地理學習產生恐懼抑制情緒，感到學習地理困難的主要癥結。教師普遍采用以感知、理解教材為主，教師講、學生聽的注入式教學，嚴重忽視學生個性發展，學生感到老師的教學空洞、乏味，久而久之產生了對地理學習的抑制情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調動。還有一個重要原因是教師為了及早與高考接軌，平時訓練用題照搬全國各地歷年高考題，拔高了教學要求，更增加了學生學習地理的難度與恐懼。

二、突破自然地理難教難學的對策

1.正確引導，消除心理障礙，優化地理課堂教學，做到教學的系統化。針對高一學生害怕學地理的恐懼心理，教師地教學過程中不能操之過急，對難點教學內容不能要求學生一步到位，而應根據學生實際情況，適當放慢速度，讓學生對教學內容的理解隨著認識能力的提高螺旋式上升。

2.采用直觀形象的教學方法，做到教學的活動化。地理課堂教學的內容應該是豐富多彩的，教學中應多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學方法，調動全體學生積極參與。盡量結合身邊的生活實例，讓學生親身去感受、去體驗。人對圖的記憶效果遠遠高于對文字的記憶效果，利用比原理，在教學中，可以改變課本知識的呈現方式，將課本中的語言文字轉變成直觀簡潔的概念圖，有利于學生對相關內容的系統理解和掌握。在講解“大氣的溫室效應”這部分內容是，先對知識進行復習，然后引導學生，師生共同繪圖，并總結出溫室效應的三個物理過程。讓學生在畫圖中掌握知識，實現對知識的深刻理解和內化。

篇10

在地理CAI教學系統中，包括教師、學生、地理教學信息和教學媒體四大要素。這四大要素之間圍繞著共同目標，通過地理教學信息的流動，組成了一個有機的整體。其中教學目標是系統的核心，地理教學信息是學生學習的內容，教學媒體是教學的工具，教師和學生是這個系統中最活躍的因素。

地理課堂的教學效果如何，關鍵就取決于課堂教學中地理信息在師生間的交互情況。教師在課堂教學中，除了通過調用現代多媒體手段，向學生傳遞有用的地理信息外，還必須在教學中及時了解學生掌握信息的情況反饋，對學生的存在問題及時作針對性分析講解，對學生的知識和能力缺陷及時進行補救。這樣就縮短了師生間教與學的反饋周期，便于教師對教學過程隨時掌控和教師調整教學內容，進而提高了課堂教學效率。

二、學生自然地理學習效果更好。

地理教育不僅要傳授地理知識，更重要的是要培養學生的地理能力。地理知識的真正理解、鞏固和記憶，不能停留在知識的字面表述或知識的圖面表述，地理教育旨在培養學生的觀察、想象、思維、遷移等多方面的能力。通過認真設計的計算機多媒體系統能針對學生特點，結合地理教學目標要求，對地理教學內容進行規劃組織，以學習者易于接受的方式和形式呈現出來，讓學生進行分析、研討，并回答問題，達到學習地理的真正目的，讓學生學習地理的效果更好。

自然地理教學中難點知識絕大多數是一些較抽象的難以用語言表達的地理概念、事物、現象和規律，由于超出學生的感知范圍(或者是只通過教師講解去想象實際發生在三維空間中的運動和變化存在難度)，往往形成學生地理學習上的障礙。如初中地理中地球的運動，經緯網，氣候概念，等高線地形圖制作及判讀等，高中地理中太陽直射點移動，正午太陽高度變化，晝夜長短變化，大氣運動，氣候成因等，若是運用計算機多媒體，如用Flash、3D studio MAX制作二維或三維圖像、動畫進行模擬，可達到化抽象為具體，變靜態為動態，從而大大縮短認知過程，使學生獲得連續、動態、形象的感性認識，起到降低教學難度，淺化知識難點，使學生地理學習效果更好。

三、學生自然地理學習效率更高

我們知道學習是一種特殊的認知過程。根據教育心理學研究，學習是人體各種感覺器官綜合認知的過程，但不同感覺器官認知功能和作用是各不相同的。視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺五種感官中視覺和聽覺在學習效率方面是遠遠優于其他感官。學習過程中的注意、保持記憶方面視覺與聽覺結合并用可以達到較好的效果。因此，音、像結合的計算機多媒體為學生地理學習過程中調動各種感覺器官協同參與學習活動提供優越條件，尤其在視聽感官結合上往往可讓學生在地理知識掌握方面效率更高。

自然地理教材有許多自然現象的示意圖，都是以靜態形式出現，顯得刻板、枯燥、缺乏直觀性、生動性和系統性。若用三維技術把這些靜態圖、物變成動態的過程，使學生獲得連續、動態、形象的感性材料，這樣，既便于學生形象感知，又能提高學生學習興趣。如“地形雨”的形成教學中，利用三維模擬動畫，把暖濕氣流前進受地形阻擋，被迫抬升冷凝降水的過程表現出來，并伴以風聲、雨聲。學生在動態的感知中，便形成了正確的地理概念，縮短了教學時間，提高了課堂效果。

四、學生自然地理學習興趣更濃。

經驗告訴我們，興趣是最好的的老師，激發學生的學習興趣是提高學習質量的關鍵。運用計算機多媒體教學是以完成學習目標為目的。不過，精心設計的多媒體教學課件具有各種媒體本身的特性，尤其是視聽類媒體，適當發揮其逼真的聲光效果，會激發學生自然地理學習的動機，引發學生的興趣。多媒體教學應該是學生、老師與計算機交互對話的過程，多媒體自然地理教學可以設置多種交互對話情景，啟迪學生思維。例如高中地理掌握大氣對太陽輻射的吸收、散射、反射及對地面輻射的吸收等知識點時可設置模擬情景，讓學生運用鼠標增減太陽高度角，而計算機反饋出到達地面的太陽輻射量，或可移動云層反饋出大氣逆輻射作用。當然更普遍的是設置問答或測試等交互對話情景。

五、學生學習自然地理的自主性更足

1、“創設情景，激發學習”。運用新異刺激，喚起好奇注意。刺激的新穎性、醒目性、變化性、奇特性，容易喚起學生的好奇心，提高注意力和學習的積極性。利用多媒體具體生動地呈現自學信息，使學生在具體可感的情景中學習，可收到事半功倍的效果。