課堂教育范文

導語：如何才能寫好一篇課堂教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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素質教育強調學生要“學會學習”。既是“學會了”，也就形成了能力。而“學會”是需要一個過程的，能力的培養也需要一個過程。若不能切實培養出學生良好的學習習慣，就不可能使學生的學習行為主動、長期地堅持下去，其學習過程就有可能中斷。所以培養良好的學習習慣是為人的終身可持續發展奠基，明確了這一點，教師的教育行為就隨之而改變了。

精心備好每一節課，使學生愛學

把課堂教學過程作為一種文化過程。課堂是一種師生互動，它的文化含量取決于教師的文化意識、文化視野和文化闡釋等文化底蘊。我們的課通過教師的互動努力和不斷提煉，以行為實踐為主要形式，促使學生產生積極的學習情感、思想品質和行為習慣，形成民主、開放的文化意識形態，彰顯出“文化的教學”。我們的課堂呈現出三個顯著特征：課堂教學成為師生人生經歷中一段具有生命意義的交往過程；課堂教學以喚醒學生主體參與的內驅力為指向而形成其學習人格；課堂教學突破了時空延伸到社會生活之中。

我校研究了促主體性發展的備課模式，即“四分層”的備課模式。遵循差異性和發展性原則。這個備課模式是在吃透教材的基礎上，做好以下四個方面的分層：

一是學生分層。對學生進行階段性分析，根據課堂學習、課后作業和單元驗收把學生分成不同類別，教師做到心中有數，有利于教學時分類指導。所分類別是隨著學生的學習情況的變化而變化。二是教學目標分層。確定與各層次學生相適應的教學目標，其中包括基礎目標和層次目標。分別針對于低層學生和中高層學生。在目標的設定上，我們力求下要保底，上要挖潛，使各類學生都有不同程度的提高。三是課堂提問分層。在設計重要的課堂提問時分層。在認知結構發生變化時，要充分發揮中、高層學生的領先突破作用和示范作用，在強化認知反饋的時候，要多照顧低層學生。四是課堂練習分層。有為低層學生設計的基本練習題，也有為全班學生設計的平均目標水平的練習題，還有為高層學生設計的有一定難度的題目。各層次的學生完成自己的練習后可以選做高一層次的提高題。這樣的備課由于充分考慮了每一個學生，利于每個學生參與教學活動，使學生主動學習的積極性得到發揮。分層備課使教師心中有了全體學生。教師心中有了學生，自然學生感受到老師對自己的關注甚至是照顧，進而興奮起來，上課時也就能夠把主要的精力用在聽講上了。

探索新型的教學模式使學生樂學

學生上課做到不說話、不搞小動作，老師讓做什么就是專心聽講了嗎？這樣說只說對了一方面。在學生進行了預習的前提下，有許多較易的知識學生已經掌握，在聽課時，就可以把主要精力放在不懂或似懂非懂的知識點上，這樣，既學到了知識，又使一堂課非常輕松愉快。

我校研究的第二個問題就是“趣、動、評”教學模式。這個教學模式旨在充分發揮學生的主體作用，讓學生最大限度地參與課堂教學，更要愛學、會學、創造性的學習。

“趣”，包括兩個層次：一是激發學生學習的興趣，喚起學習動機，使之愛學；另一層是不斷滿足學生認知的心理需求，使之處在不斷地探索之中。在激趣方式上以問題，以形象，以表演等形式調動學生學習積極性，以自主式、互動式、評價式學習等來激發學生探究。

“動”，即積極活動。要讓全體學生都參與全過程的學習活動，參與以開啟思維為核心的學習活動。教師要設計學生全身心參與的教學環節，組織好全動、互動、自動的活動。巧妙地將游戲、表演等形式引入課堂，力求在活動中交流，活動中發展。

“評”，科學的評價。課堂教學中的評價是一個重要的環節，是對課堂教學一種必要的反饋?？梢允亲栽u、他評或互評。我們除了重視對學生獲得知識進行評價，同時更加重視學生的情感體驗。要評出自信，體驗成功，產生激勵效應，使學生更加積極主動地參與教學活動，能夠在評價中享受快樂，在評價中彰顯個性。

習慣教育與學科教學相融合

學生良好習慣的培養是優化學習過程、提高學習質量和效益的重要環節，更是以學生為本的管理理念的具體體現和學生獲取終身學習能力的重要方法。所以，學校要通過教師對學生學習方法的指導，幫助學生學會學習，讓學生養成良好的學習習慣，形成良好的心理品質，促進學生的成長。依據不同學科的特點，不同年齡的學生的特點，學校并制定出了切實可行的措施。

為加強學生學習習慣培養的管理，解決習慣培養過程中出現的問題，使習慣培養正常、穩步的進行，學校成立了以校長為組長，副校長為副組長，教研組長和骨干教師為組員的學習習慣培養領導機構，全面負責習慣培養計劃的制定、檢查督導以及考核評估。其次，制定切實可行的計劃、方案。各學科分別制定出了學科教學培養習慣的思維導圖，科學可行的計劃和方案的制定，是保證學生學習習慣培養扎實有效進行的關鍵。以語文學科為例：

杰出的思想家培根說：“習慣是人生的主宰，人們應當努力求得好習慣。”在這個迅速發展、競爭激烈的時代，良好的學習習慣是學生獲得成功的重要因素。如果我們的教育不能培養學生養成良好的習慣使其成為終生學習者、思考者，我們的教育就是失敗的。因此為了學生的良好發展，教師要高度重視學生良好學習習慣的培養。需要我們的教師有愛心、耐心、決心、恒心。同時，良好的學習方法的掌握和學習習慣的養成，對課堂教學的質量其意義是深遠的。

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當任何一個人將自己做的任何一件事都做到淋漓盡致，將自己完全綻放在所在的舞臺時，他的生命是充實而真實的，也是讓人啟發，震撼與學習的。我的外文老師便如此，一堂課中，他耐心，盡心，盡力的講解著，表演著，是在用自己的真心對待著一堂課，而事實上，融入的不只是老師自己的心，更因此抓住的是學生的心。

老師不是獨角戲，雖然三尺講臺上只有一個人。老師需要扮演各種我們涉及到的角色，他的語言的轉化，聲音的轉變，神態的轉變，動作的轉化，就好比一場精彩的話劇或口技。

特別是老師形象的語言，自如的神態，牽動著我每一次的心動。聲色并茂，聲情共鳴的講，輕松趣味時，詼諧幽默；激情昂揚時，慷慨陳詞；發人深思時，凝重而震撼。他讓學生感受到，學習是一種“藝術”是“審美”是“享受”。仿佛用幾十分鐘的時間，上演著千百年來的故事，讓我們切身其中，似乎站在某個歷史的轉口，看著一切的發生，結束。這樣的課堂，讓我的心靈天空更加廣闊，胸懷無盡擴展，對知識，對經典產生膜拜，似乎我身體的每一個細胞都在渴望，都在呼喊，對知識有了種如豺狼般的饑渴。

是的，因為老師用“藝術”的形式完成了真正的堂課教育。

二、“課本教育”與“課堂教育”

同樣一套教育體系，同樣一套課程，同樣的環境下，卻教出不同的學生，達到的效果也大不相同，為何呢？原因之一便是，師生互動的“課堂”教育，實踐為灌輸式的“課本”教育。

第一，當前高校課堂的“課本教育”：目前學校教育存在諸多問題，而很明顯的一個現象便是，精彩的課堂變成了單調的課本教育，用教材教，儼然成了教教教材了。教學本相長，教師與學生本該互動和諧的完成一堂課，然而，事實卻是，教師上課狀態呆板，缺乏感情投入而沒有吸引力，照本宣科，好多教師成了教材和參考資料的傳聲筒，視教材學習為課堂目標，知識拓展不到位，教師只把學生當做接受知識的容器，課堂枯燥沒有創意，更缺乏人性的教育，道德的教育，不但不能很好的將學科魅力傳遞給學生，更無法讓學生懂得修身的重要性。而學生的學情更不容樂觀，上課缺乏興趣，吵鬧，睡覺，玩手機，聊天，甚至不清楚教學目標，和老師交流少，對學科了解甚少，且在考試導向下，學生學習方式被動消極單一，同時因為簡單的課本教育滿足不了學生，而迷茫頹廢煎熬。這樣就出現教多學少不教不學的非正?，F象。其實教師教學觀，教學方式，教學狀態，會直接影響學生的學習觀，學習方式，學習狀態。

第二，真正的“課堂教育”：它是在教師了解并尊重學生對學習目標的確立，對學習內容和學習方法的選擇基礎上，教師真正的“因材施教”，并創造條件，鼓勵學生的自主性，積極性，教與學形成互動與完全參與的狀態。課堂便是藝術，教師努力創造它的美，學生努力尋求體驗這種美。它所體現的是新型教師的課堂活力，創造力，溝通力以及感召力，是學生順其天性，獨立思考，積極探索，廣泛參與，融入溝通教學的理想模式。它所要達到的效果是，首先學生容易而高效地掌握所學知識，其次，更深層次更多元化的拓展，培養學生積極健康的心理，學會如何做人處事，進行自我生命的體驗，探索與認可，樹立正確的價值觀，世界觀，逐漸改變頹廢墮落的生活狀態，增強課堂學習滿足感；同時，學會學習，學會快樂學習，樹立“學樂”精神與終生學習的信仰；最后也是最重要的，就是實現學會正確積極的自我教育。

第三，“課本教育”與“課堂教育”兩者最關鍵的差別在于什么呢？不管環境如何，教師是“消極應對”還是“積極引導創新”是關鍵?！捌埐唤?，性乃遷”“師者，所以傳道授業解惑也”，學生作為新時代接班人，新使命的肩負者，在受教育，進行自我完善提升的時期，必須要接受來自學校的教育，而教師作為人類靈魂的工程師，不僅肩負著這一歷史責任，更直接主導著課堂教育。那么學生在成長學習中能否實現生理，心理，情感，人格，能力等方面的全面發展，關鍵就在于教師能否重塑教臺態，不斷學習，創新靈活，培養自我科學，與時俱進，與學生共進的教學觀，探索多元化教學模式，能否真正理解師德為何，讓自己投入真摯的感情，用愛的精神，激發學生的學習，培養感恩之心。

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高效課堂與學生情感

對于高效課堂來說，必須有學生的高效情感的投入。如果沒有學生的高效情感的投入，不可能有高效課堂的產生。學生作為高效課堂的主體，學生的情感對于高效課堂的創造起著決定的作用。學生的高情感的產生，一方面出于對某一個學科的興趣和喜歡，一方面出于對學科教師的人格魅力，還有出于對教師教育教學藝術魅力的感染。

興趣可以激發學生對某一個學科無限熱愛的情感，因此說興趣是最好的老師，興趣也是創造高效課堂的重要因素。要通過興趣激發學生的積極情感，通過興趣培養學生的積極情感，通過興趣調動學生的積極情感，通過興趣聯絡學生的積極情感。教師的人格魅力對于學生情感的影響也是無處不在的。一個教師，如果人格高尚、學識淵博，那么學生對他的景仰和崇拜是可想而知的；反之，則會產生一種相反的情感，這種相反的情感就會消解積極的情感。教師高超的教育教學藝術對于學生積極情感的培養也是不可分的，學生在教師高超的教育教學藝術的感染熏陶之下，如沐春風。由此可見，學生積極情感的產生一方面是主觀原因，一方面來自客觀。

高效課堂與教師情感

教師的情感是高效課堂能否高效、能否成功的重要方面。沒有教師的積極情感，不可能有學生的積極情感。學生的積極情感是在教師的積極情感的感染之下產生的，學生的積極情感也是教師的積極情感培養的，學生的積極情感與教師的積極情感密不可分。因此，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：教師要用人格培養人格，要用知識培養知識，要用情感培養情感。教師的情感與教育教學質量密切相關，教師的情感影響著學生的情感。教師的情感在教育教學當中有著正反兩個方面的作用。教師的積極情感可以促進學生的學習興趣提升，激發學生學習的潛能，教師的消極情感可以壓抑學生學習的學習興趣，破壞學生學習的潛能。

因此，教師的情感對于學生的學習具有教育價值，可以從無數成功教師的案例中獲得啟示。凡是那些備受學生愛戴的教師，他們都是帶著一種積極的情感去從事教育教學工作；反之，那些教育教學質量差的教師，就是因為他們在教育教學中沒有積極的情感投入。

高效課堂與情感交流

在高效課堂的教育教學過程中，情感的交流每時每刻都在發生。在課堂教學過程中，一方面進行著知識的相互交流、相互傳遞，一方面也在每時每刻都在進行情感的交流傳遞。在高效課堂自主合作探究中，學生自己和自己，學生與學生，學生與教師每時每刻都在進行一種情感上的交流和溝通。可以這樣說，人與人之間的溝通和交流根本就離不開情感的交流，離開了情感的人與人之間的溝通和交流是不存在的。要想創造高效課堂就必須創造課堂教學過程中的高情感，這種課堂教學當中的高情感的交流對于教育教學質量提升是源泉和動力。學生與學生之間，學生與教師之間的高密度、高效能的情感交流，就是一種最佳的教育教學過程。這對于培養學生積極情感、樂于溝通的心態有著不可替代的作用。

高效課堂與情商培養

在創建高效課堂的過程中，教師必須是一個充滿激情的主導者，沒有教師的積極的情感不可能有學生的積極情感。人力資源管理研究表明，一個人的成功，智商占百分之二十，情商占百分之八十。通過高效課堂當中教師與學生、學生與學生之間的多樣化的情感互動，對于培養學生的情商是一個最好的方式方法。高效課堂為培養學生的情商提供了最佳的舞臺，因為在高效課堂中學生可以暢所欲言，各抒己見，可以和不同觀點的同學進行論辯對抗，這對于提高學生的心理素質、促進學生的心理成熟是一種最好的方法。特別是高效課堂中的展示環節，每個學生在小組與班級內的展示，使每個學生都成為主體，每個學生都能夠獲得成功，每個學生都受到賞識，通過展示為學生的情商發展創造人人均等的機會，為教育公平的實施創造條件。

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【關鍵詞】需要教育課堂

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0202-02

當下，素質教育在各中小學開展的如火如荼。新的“小學生減負十條”更是讓眾多老師不滿，天下學生開心。老師考慮的是教學壓力，學生考慮的放松心情。這看似矛盾的背后，其實并不矛盾。抓住課堂時間，這樣的矛盾迎刃而解。但是，什么樣的方式才能讓課堂變得“有效”甚至“高效”？這是值得教師不斷思考的問題。市場以“供需”為動力，“供需”合理則市場有效運轉，高效發展。教育也應當借鑒這樣的模式。作為教師應當知道學生的需要，這樣教育才是有目的的，而教師恰當的滿足了學生的需要，課堂才會實現有效。我們可以從以下幾方面著手：

一、學生需要良好的師生關系

例：某學生遲到，在上第二節課的老師，聽到了喊“報告”的聲音，煩躁之情溢于言表?！霸趺椿厥拢慷伎熘形缌瞬艁?？”不管原因，一頓訓斥。而筆者在聽公開課時遇到的另外一位老師則是完全不同的處理方式。面對十幾個聽課老師，這位老師卻滿臉笑容地說道：“來早了？”一句話，既把緊張的學生逗笑了，也把聽課老師逗笑了。

正是這滿臉的笑容，讓這句本無所謂的話有了幽默感，也會使學生放松下來，接下來再問起學生遲到原因，學生不會心存芥蒂。同樣的問題，不同的處理方式，顯然后一種是合理的。事實上，和諧的師生關系應該是民主平等、教學相長、心理相容的對話關系。通過對話，教師不再僅僅是授業者，學生也不再僅僅是被教育，師生之間共同教育學習，建立了共生共榮的關系。共生共榮的師生關系，為有效的課堂教學提供了基本保障。

二、學生需要的合適的課堂內容

什么才是學生真正需要的課堂內容？

1.符合認知需要的內容

作為發展中的主體，學生處于未成熟狀態，他們有著強烈的好奇心，對于未知世界的探索，使他們渴望知識。正是因為這樣的認知需要，給他們的學習活動帶來了動力。

2.符合情感需要的內容

學生的情感需要主要包括：被關注的需要、成就的需要、歸屬集體的需要及被尊重的需要。一般來說，情感是具有兩極性的，即正情感和負情感。學生在學習活動中，需要的是正情感（即給學生帶來愉悅，快樂的情感，如：成就感、寬容、理解等）。當學生的情感得到滿足時，他們的思維就會更加活躍，更能產生創新的火花。

3.符合生活需要的內容

學生的學習首先就是要滿足生活的需要。而學習的起點恰恰就是學生已有的生活經驗和體驗。只有延伸到實際生活中的教學內容，才能得以有效的展開，才能使學生的發展獲得持久的動力。

4.符合成長需要的內容

成長的需要是從動態的角度去認識學生發展的各種可能性，全方位的洞察學生的能力、興趣、特長等。

教師在確定教學內容時應全方位的考慮學生的需要（包括認知需要、情感需要、生活需要、成長需要）。教學內容，既要有普遍性又要有高度；既要使學生獲得成功的喜悅又要讓學生敢于探索；既要滿足學生的現實生活需要又要滿足學生未來生活需要；既要教學課本知識又要充分發掘學生的潛力。

三、學生需要的優良的教學方法

其實，教師在上課前已經有了一整套的詳細的備教材、備教法、備學生的教學計劃。而學生需要的教學方法是什么？或者說什么樣的教學方法更適合學生？

1.適當改變教學內容的呈現方式

葉圣陶先生說：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用?！边@說明教材只提供基本教學內容，而為了體現新的教學理念，我們應當根據學生實際情況，重新組合教學內容，安排最佳的呈現方式。

2.理論與實踐的課堂，富有激情的氣氛

課堂就像一場演出，它應當有跌宕起伏的情節。每一節課都有其特殊性，教師應根據教學內容的特點和學生的學習興趣精心設計。從導入至結束應當有幾處，讓學生的精神得以放松，讓學生的情感得以滿足；理論加實踐，讓學生身臨其境。

3.給學生反饋的機會

教師要把培養學生課堂反饋信息的果敢意識作為課堂構建的重要音符。課堂上要給充分的時間讓學生反饋所學的信息，并對學生所反饋的信息持積極包容的態度。教學雙方都持積極的態度去解決反饋的問題，這有助于師生心智的共同發展。

4.教師的語言藝術

教師是課堂的引導者，教師的語言決定教學過程的節奏、內容是否清晰明了，學生的情感是否愉快。所以，課堂教學中教師的語言占有舉足輕重的地位。清楚的表達能夠使所教授的知識簡單明了的傳達給學生；有節奏感的語氣，能夠讓課堂充滿活力；幽默的語言，能夠讓學生更喜歡教學的內容。作為教師，不應當僅以講授知識為己任，還要提高自己的語言藝術。這同樣是課堂成功關鍵，高超的語言藝術能使課堂達到事半功倍的效果。

總之，以需要構建教育課堂，充分關注學生的需要，既促進了學生的發展又促進了教師的發展，也在一定程度上提高了學校的內涵。以需要構建教育課堂還需要具體化為課堂組織機制，使教與學雙方有充分、及時交流所需課堂信息的機會，從而穩步提升教學效率。

參考文獻：

[1]李娟《教學時機：學生需要的滿足》湖北大學 2013年07期

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昌南中學所確立的教育追求是心行教育。所謂心行教育，是指啟迪心智，外化為優秀的行動；優化外在行動。啟迪心靈。心隨行動，行促心成。心行教育，是對傳統知行教育的發展。傳統的“知”偏重結果，這里的“心”有“知情意”的豐富內涵。有動力的過程含義，有內驅力、思維力，有自信與自尊的向上向善，飽含著生命力的整體意蘊：傳統的“行”有篤行的實踐與執行含義，這里的“行”還有創新的建設含義，有心本身的外化，更有行為對心的體驗、強化、內化等方面的作用。

心行教育要求教育教學化、教學教育化，要求學生日新月異，不斷進步。我校教育教學具體活動安排有月考周練、節日成串、主題聯動，以此期待做好高一習慣、高二積淀、高三突破的心行（心靈行進）發展工作。心行教育既有理想含義。也有過程含義，更有階段目標含義。也可說，心行，就能行，是一種信心、信念、過程、成功的教育。正如學校分管德育的副校長文鵬說，成功的教育應該是走進學生心靈的教育。心行教育就是讓自己的心靈去指導行為、行動，不斷地超越自我、實現自我、創新自我，追求卓越自我。心能行，心化行。心善行，行善心，善心善行，靈動智慧，心善如水，行善如流。

卓越課堂

卓越是指超越一般、優秀杰出、出類拔萃。卓越不是一個標準，而是一種境界，一種不斷的完善與追求。我們追求有五力、五度的卓越課堂境界。五力是指互助、和諧，具有親和力的課堂；自覺、主動，具有內驅力的課堂；質疑、釋疑，具有思維力的課堂；收獲、成功，具有有效力的課堂；快樂、享受，具有審美力的課堂。因為五力的作用，而讓課堂有五度的特質：溫度、力度、深度、效度、美度。

昌南中學以“三·三·三”方武打造卓越課堂?！叭とと笔侵溉龁?、三助、三環節的教學方式。三啟是指編好用好啟學案、啟訓案、啟悟案。啟學案就是啟迪、打開學生自主學習和互助學習之門的學案，啟迪學生學會學習，培養學生良好學習習慣與方法：啟訓案就是針對學生疑難問題而設計的啟迪學生探究問題、訓練能力的學案；啟悟案就是啟迪學生反思內化和運用，期待將學生的知識與能力升華為智慧的學案。三助是以學生小組學習為核心的生生互助；以集體備課、賽課、課題研究等為載體的師師互助；以評學、評教等方式構建的師生互助。三助分別構建合作學習的共同體組織：學生共同體，教師共同體，師生共同體。

昌南中學現在實行“以生定教”，即以學生的實際情況來確定教學方式方法。學生總是向往上進的，總想要陽光般的學習和生活，為此，樹立學生自信心、享受學習的幸福感，成為全校師生的共同追求。三環節是在三啟整體流程、三助共同體建設基礎上的課堂教學中的“講、練、評”三個具體教學環節。講是學生、老師講疑難、講思維、講方法；練是學生練口、練手、練心；評是學生自評、互評。老師點評。

昌南中學通過三啟、三助、三環節的方式，優化教學行為，啟迪學生心智。打造五力、五度的卓越課堂。具體表現在：以“三·三·三”教學方式打造卓越課堂特別需要深化的問題，概括為“一重二本”。“一重”是指始終抓住學生學科核心思維和教師專業素養這一重心；

“二本”是指真正的“自主與合作”學習、真正的“問題與習題”的思考與解決兩個根本。“一重二本”是為了避免花架子、浮表面，而從核心思維、內容要害、學習方式等方面提出的深化研究的東西。所謂真正的學習，是能靜得下來，動得起來，化得進心靈的。靜，本身就是一種深刻的動，可以說，真正的學習，是心在動，靈魂在動的學習，而不一定有外在討論的熱鬧；進一步說，真正的自主學習是自己專注而有時間長度、思維深廣度與靈活度的學習；同樣真正的合作學習是指基于自主學習基礎上的，合時的能互相啟迪而走向深度、廣度、靈活度的學習。真正的問題與習題，是從材料層面保證學習能真實與有效。

為把“一重二本”落到實處，把自主、合作、探究的學習引向深入，昌南中學又提出了一個相對內在的“三三三”命題。自主指主動、主體、主要，即主動地發揮主體作用，學習主要的東西；合作指合時、合度、合情，即合適的時間，合適的程度，進行能共鳴的合作學習，也就是讓心靈在合適的時候通過合作而前行，以此踐行“心行”教育；探究指探索、探微、探路，即探索以發現聯系，求廣度，探微解決矛盾，求深度，探路以發現新思路，求靈活度。

卓越課堂的重要價值是為了減負提質，促進師生的發展。具體表現在：一是基于對中國傳統教育思想的思考?？鬃印安粦嵅粏ⅰ⒉汇话l”的啟發教學。意義深遠。二是基于國際視野下教育理論的思考。最優化理論、建構主義、人本主義、行為主義等思想深深啟迪著我們對課堂的構建。三是基于培養學生未來眼光的考量。自主、合作、探究的學習方式，利于把學生培養為有實踐精神、合作品質、創新能力的未來智慧人、幸福人。四是基于昌南中學文化構建的思考。我們的辦學理念是窮理至善，修己達人，真善美、科技人文、自我他人，蘊含其中，卓越課堂正是踐行著這種辦學理念；我們的校風是“上善若水，自強不息”，教風是“善喻善啟，春風化雨”，學風是“善學善思，滴水穿石”。三風中包含的方式與精神，都在卓越課堂中得到了充分體現。在學校大文化浸潤下，班級與班級內小組也有相應的文化建設。其中很重要的方面就是要樹立學生自信心。在各班小組建設中，有組名、組訓、組歌、座右銘等，而這正是展示學生才能、創意的天地。每個學生都是鮮活的創意個體，于是在該校每個教室里，你會看到令人驚訝的創意和勵志語，比如“凹凸組”：只有埋頭，才能出頭；在班級建設中。“沖向高考”下每個學生陽光的頭像，表明他們的發奮與努力。五是基于課改的需要。國家課程改革的核心是發展人、幸福人。卓越課堂建設能很好地減負提質，發展師生，發展我們的事業。

具體實踐舉措

創辦成長社團。建校一年多來。為了減輕學生過重課業、心理負擔，讓學生從傳統課堂中解放出來，得到全面、充分而個性的發展，結合重慶的“2+2”活動（兩項體育活動，一項藝術與一項科技活動）建設，我們組建了很多社團，并開展了很多活動。社團的產生方式有學校倡導、師生申請等多種，已有或正設計的包括舞龍舞獅隊、籃球隊、排球隊、足球隊、象棋社、舞蹈隊、管弦樂隊、健美操隊（我們雙課間：上下午為一太極一健美操）、播音與演講社、文學社、話劇社、攝影社、讀書社、哲學社、美學社、國學社、國際時事社、科技社、創意社等。各社團有隊旗、隊歌、活動方案、展示評價。我們有很多教師協會（甚至家長協會）還與學生一些社團對接，對接的一個很重要的抓手就是開設選修課和指導開展研究性學習。這就有了協會社團選修互動一體的工作思路，形成“會一團一課”三合一的工作模式。教師協會有讀書會、棋類會、球類會、藝術協會等。開設的選修課方向有哲學、美學、國學、經濟學、人生規劃與創業、前沿科技等。針對選修課和學生生活實際，指導開展多種研究性學習活動，研究性學習有隨意性和主題性兩種形式，其目的不是讓學生得出什么高深結論，主要是培養研究興趣、方法與習慣。主題性研究模仿成人課題，有開題、有過程、有結題、有成果展評。我們做到了讓社團有很好的課程含義，讓卓越課堂與社團兩翼奮飛，讓減負提質真正落到實處。

研究課題立項。如何讓“一心兩翼”有理論、有實踐，得到很好的推進？我們是通過以下三個課題研究來助推的：一是重慶市教科院的立項課題《“三三三”方式打造卓越課堂建設研究》，助推課堂建設：二是學校課題《心行教育下的“四化一體”德育實踐活動研究》，助推社團建設。

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一、翻轉課堂教學模式的特點

翻轉課堂就是在信息技術的支持下，教師提供教學相關的學習資源，學生在課前利用這些資源進行自主學習，并且完成相應的知識傳授，而教師則要根據學習在學習中存在的問題進行系列的講解，以此幫助學生完成知識的內化，達到教學目標的創新型教學模式。翻轉課堂教學模式的最大特點就是體現在“翻轉”一詞中:首先翻轉教學轉變了傳統的教學模式，將課內教學與課外教學進行了轉變，實現了學生在課前完成相應的理論知識學習，而學生在課堂上則以完成對知識的內化;其次翻轉課堂促使學生與教師的地位發展了轉變，在翻轉學習中學生具有完全獨立的學習自，而教師則起到一個引導的作用;最后翻轉課堂的模式要具有了創新性與情境性。翻轉教學強調學生的探究式協作學習，促進學生的高階段的判斷性思維和解決問題的能力。

二、翻轉課堂教學模式在職業教育應用中的優勢

1、增強師生之間的交互性，提高學生的學習興趣。

傳統的職業教育主要是教師控制教學節奏，教師在教學的過程中側重理論知識，而忽視學生的差異性，結果造成課堂的氛圍比較呆板，嚴重影響了學生的學習主動性。例如在高職英語教學中教師比較重視英語語法的講解，而忽視了對學生英語口語的訓練，結果造成學生英語應用能力比較差。而實施翻轉課堂教學模式，實現了學生的主體地位，強化了學生的差異性發展特點，學生能夠根據自身的學習情況有選擇的進行自主學習，實現了對相關知識的鞏固。

2、提高學生的學習自主性，增加學生之間的合作。

翻轉課堂教學主要是利用計算機等技術讓學生獨立自主的學習，學生可以根據自己的時間自由的安排學習，當遇到不懂的問題可以利用網絡等工具向其他學生進行探討，以此獲知新的知識。

3、實現了評價方式的多元化發展。

翻轉課堂教學的過程中，實現了教學評價的單一模式，翻轉教學不僅僅是重視學習效果的總結，也是對學生課前以及課中的各種表現的觀察，比如對學生進行教學效果的評價即要注重教學的質量，也要定好性質，并且做出總結。

三、翻轉課堂在職業教育中的具體應用設計

1、翻轉課堂教學實施前期設計。

教學前端設計就是教師在進行教學活動之前要根據對學生的學習特征以及教學內容等確定具體的教學目標，并且根據教學目標等設計相關的學習資源，具體:首先對學習者的特征分析。學習者是學習的主要對象，教師教學效果如何受到學生的影響比較大，因此教師需要針對學生的學習情況，比如知識水平、認知能力以及學習風格等決定具體的教學策略;其次對教學內容分析。教學內容分析是翻轉課堂教學的重要環節，教師要根據學生的學習能力等對教材內容進行設計，根據職業教育的本質要求，教學內容主要分為理論知識和實踐知識，教師需要針對不同的教學內容選擇相應的教學策略和媒體手段;最后學習資源和學習環境的設計。

2、教學環節的設計。

教學過程中最難解決的就是提高學生的學習興趣和熱情。好多學生就是因為不愛學習才來到職業學校，因此怎么激起他們的學習熱情，這是翻轉課堂教學設計環節要解決的問題:首先要對課前活動進行設計，根據學生的實際情況對學生進行相關方面的指導，以此得到教學的目的;其次課堂活動設計。教師要根據學生學習情況的效果，了解學生學習的問題，進而讓學生自主學習，并且發現出學生存在的問題，以此設計出具有價值的探究性問題，例如教師在進行職業教學時，可以根據學生的實踐能力應用知識不足的共性，開展實踐教育活動。

3、課中設計模塊。

微視頻設計。翻轉課堂之所以能夠在教學中得以應用得益于微視頻等信息的開展。微視頻是根據教學目標將教學內容進行分解，制作成微視頻，其在教學中起著舉足輕重的作用，在教學過程中起著情境設計、概念導入、案例分析和解釋闡述等重要的教學角色，能夠讓學生系統直觀地掌握所要學習的知識。教學評價設計。學生翻轉課堂的一個重要階段是通過在課外觀看教學視頻進行自主學習，學生要對所學習的知識進行掌握和鞏固進行配套學習，因此翻轉課堂的一個重要環節是學習評價設計。習題的設計也應該是循序漸進，在答題中應給予一定提示，幫助學生提高分析問題的能力。還可以設計不同層次的思考題，這些題目可以是開放性的，學生可以在線互相討論。

4、課后總結反思模塊。

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為此，在日常授課中，我一直堅持用英語組織課堂，加強聽說訓練，即使一些較難的單詞我也盡量用簡單英語解釋。通過一段時間的努力，我發覺學生的領悟能力有了明顯提高，反映在課堂回答上比較積極活躍，聽力測試通過率較高。但缺點也因之產生：學生易產生松懈和厭倦心理，他們要時刻集中注意力去捕捉老師講的每一點信息，稍有疏忽便可能錯過對一個單詞或一句話的理解，長而久之便想放棄，于是就懶得去仔細聽講了，形成惡性循環，成績便很難提高了。

這時，現代教育技術的使用在一定程度上幫了英語教師一個大忙。它寓教育教學于一定的形象思維和創設的情景當中，能夠綜合利用視、聽覺，使學生感受到語言和音像和不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進行，從而在大腦皮層產生較強的反射，留下較深的印象。具體來說，我用過以下一些操作，提出來請廣大老師批評指正--

在復習上節內容上，我采取對話問答或習題鞏固等方式，對話輔以圖片（pictures）或文章(articles)進行，一般采取集體作答(together)或雙人一組作答(inpairs)。習題的處理連同答案一起設計上，使用微機幻燈片放映，答案單擊顯示，逐個進行。

在教授單詞時，我把單詞用微機幻燈片展示在大屏幕上，每個單詞跟著相關解釋，然后打開錄音機放音跟讀幾遍。記住之后，再輔以單句翻譯，加強鞏固，這樣新單詞便在語音、語調、拼寫、釋義、運用等幾個方面得到加強，想記不住都困難。

在鞏固了新課、熟悉了單詞之后，就要對新課加以處理了，這時現代技術更顯出了它的無窮魅力，你可以用簡明的圖片（或從剪輯庫中提取或手工制作）將課文的大體概況作一圖標式的解釋，輔助學生的課堂學習，并且可以在聽課文錄音的同時，將課文內容以問題的形式展示出來，讓學生在聽錄音的同時，思考問題。問題的設計盡量貼近課文的內容，同時可以起到訓練學生聽力和對課文理解力的雙重目的。此外，我們還有大量的媒體軟件可以利用，學校音像閱覽室里有各種各樣的有關課文的磁盤和軟件，我們可以根據自己的需要制作成組片插件，鏈接控制播放，真的是方便極了。剩下的習題處理更是靈活自如，從題型設計花樣上，想達到的目的上你都可以使用不同的效果顯示，尤其是各種教學軟件的使用更增添了它的可操作性和趣味性，讓學生在不知不覺中能將學習的知識轉化為能力。

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【關鍵詞】生命；教育；課堂；陽光；心態

我曾經看到過有關部門的一個調查，“中國兒童自殺率世界第一”這讓我驚呆了?，F在的少年兒童，由于學習的壓力，父母的離異，家庭的不和，家庭教育方式方法不當等種種原因，使原本應該快樂的童年不再快樂。所以那些可憐的孩子們就像被吹鼓的氣球，不知什么時候碰觸到尖銳的東西，他就會爆炸，廢掉了。身為小學班主任，我感到我們肩上的重任，那就是讓生命教育充滿我們的課堂。

一、在交流中培養孩子的陽光心態

我們班級也有一個好聽的名字，叫“陽光一班”，想讓學生有陽光的心態，老師一定要先有這樣的心態。如，早晨走進教室，晴天時我會笑著說一句：“今天陽光明媚，真是個好天氣，能和同學們一起上課，真是一件開心的事?！庇晏欤乙矔⑿χf：“同學們冒雨來上課，我非常佩服你們的毅力，讓我們也像外的小苗一樣盡情的吸收知識的養料，好快快地長大?！薄斑@次大掃除雖然很累，但是它鍛煉了我們的意志，我戰勝了自己，我很高興！”在平時的教育教學工作中，我總是把我最陽光的一面展示給我的學生們，慢慢培養孩子們的陽光心態。

二、在識字教學中滲透生命教育

小學低年級以識字教學為主，識字教學時，抓住時機，在孩子的心中播撒寬容，友愛的種子，使學生在趣味學習中懂得尊重同學，懂得感恩。如講“林”時，我說：這兩個“木”是哥倆，左面的哥哥怕伸出的腿絆倒后面的弟弟，所以他把腿縮了回來，那就要“捺變成點。”講“森”“眾”這樣的字，我會說“媽媽為了不讓兩個寶寶淋著雨，于是她撐起一把雨傘，為孩子擋雨。慢慢地有些字，孩子們自己也能編出一些愛的小故事。

在一年級上識字課時，我講到“殺”字時，有個同學組詞為“自殺”我特意把這個詞用紅粉筆寫，（正好前幾天，本市的某小學一名九歲的兒童因作業沒寫，老師找家長，那孩子就跳樓自殺了。）“自殺”是什么意思呢？“就是自己殺死自己?！币粋€同學回答說。我皺著眉頭說：“一個人把自己給殺了，那他真是個……”我故意拖長聲音?！按笊倒稀！薄笆莻€大笨蛋?！薄笆莻€大?！蓖瑢W們七嘴八舌地說。我順勢引導：“如果他死了，那他再也不能吃到好吃的了，他再也……”“他再也不能穿漂亮的衣服了?！薄八僖膊荒芸从腥さ膭赢嬈?。”“他再也不能和同學們一起做游戲了?！薄八僖膊荒芎桶职謰寢屢黄鸸涔珗@了……”孩子們爭先恐后地說。他們感受到的都是生活中的美好。最后我說，在生活中遇到困難要敢于面對，任何情況下都不能自殺，老師不喜歡“自殺”這個詞，說著，我把黑板上紅色的“自殺”擦掉了。從識字教學中，從師生的對話里，引導學生尊重生命，珍惜生命，從而使學生珍惜現在美好生活。

三、在賞讀美文中欣賞生命

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新課程的核心理念是“為了學生的發展”。堅持“以人為本”的教學和管理理念,要求教師要尊重學生的生命成長規律,以學生的發展為本,注重學生的自主探究和實踐,在新課程中，教學過程是師生、生生互動,不斷生成的過程，教師要關注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍,著力讓學生成為活動的主體、課堂的主人。新課程強調學生的自主學習，而自主學習能否收到良好的效果，有賴于學生學習過程中自我管理能力的高低。在課堂教學管理中，教師要尊重學生學習的自、管理的民主化，對學生的學習進行有效的指導，讓學生積極參與到課堂教學管理中來，讓學生認識到學習的事是本人的事，課堂的管理也是自我的管理，學生本人也是課堂的管理者。在管理與被管理之間，管理因時而動，權利彼此制約。而這時候，教師要以滿足學生的生理和心理需要為基礎，注重學生發展，注重教學設計，注重學生參與，達到變“他律”為“自律”的管理目的。其具體做法主要有以下幾方面。1.教師要為課堂教學的有效進行做好準備，全面計劃課程安排，以確保課程進行的節奏和過程順暢；2.合理創設課堂教學結構和情境結構，建立互動的氣氛；3.強調課堂上師生交流多樣化，提高學生參與比率，促進學生主動發展；4.滿足學生學習需要，讓學生設置學習目標、體驗成功、教會學生如何學習、提高學生的自我效能感；5.培養學生的自我管理能力，養成自律習慣。

二、從刻板向靈活轉變，優化課堂管理過程

在課堂管理過程中，各基本環節構成一定的程序。程序的優化從各個環節的結構和活動態勢方面得到反映，它是過程優化的直接體現者。教師在參與課堂管理中，不外乎抓住四個基本環節：計劃———實行———檢查———總結，使之構成完整的程序。程序越完整、越連續、越靈活，過程越優化。

1.計劃。在管理活動的全過程中，計劃環節是起點。制訂計劃的步驟，實質是由上而下、由下而上的“人———人”雙邊活動。通過這一環節的活動，將作出決策、確立目標、形成計劃。在這里，教師應該注意的是：計劃的方向性———在課堂目標上應是具體明確的，對學生有鼓舞、激勵作用；計劃的可行性———要求能堅持正確的方向和原則，要求具有一定的靈活度。

2.實行。在實行過程中，教師應該扮演指揮者和協調者的角色。為提高實行階段管理的有效性，管理者應該注意：充分讓每個學生有自主的活動環境和施展才能的機會，從而使他們把自身的潛力發揮到最高限度；及時分析把握教學目標與課堂管理現狀之間存在的偏差，密切關注學生學習的精神狀態和課堂氣氛。

3.檢查。對于教師來說，檢查作為管理周期的一環，是衡量課堂教學管理是否有效或水平高低的尺度。它不單具有監督的作用，還有考核的作用。它一方面可以衡量計劃階段決策的正確性和預見性的大小，另一方面可以衡量實行階段各種控制措施有效性的大小。對于教師，要及時發現課堂教學存在的問題，就會減少或者避免課堂管理中出現的弊端。

4.總結?？偨Y是檢查的繼續。在總結階段，要回顧整個管理進程的狀態，并作出全面的恰如其分的評估，起著積累經驗、促進管理水平提高的作用。在總結時，教師要運用自己的教學機智和教學魅力，因勢利導確定課堂管理的各種新指令，作用于全班學生。

三、從控制向溝通轉變，選擇課堂管理方法

傳統的課堂管理要求學生徹底服從、絕對安靜、正襟危坐、不準講話和亂動，就像一個機器人“任師擺布”，學生必須以教師的話為首是瞻，不準違背，甚至若違背了要加以嚴厲批評。而現代課堂管理更注重促進學生學習的行為，為學生創設輕松、平等、活潑、自由的學習氛圍。新課程要求教師對學生的態度不能居高臨下，但這并不意味著學生對教師的態度就可以以下犯上。不能因為片面追求平等，而弱化自己在課堂教學管理中的作用。師生交往中，教師要充分發揮其“平等中首席”的作用，積極和學生進行交往，贏得學生的尊重，樹立教師的威信，這樣在課堂教學管理中學生就能做到“親其師而信其道”，自覺服從管理。從師生之間是和諧的雙方、不存在單方面受益的角度來講，師生關系應該是互助關系：教師幫助學生發展、完善美好的人性；同時學生也幫助教師進一步發展完善自己，使人生更有意義。在課堂管理中運用有效地溝通技能，應注意以下幾點。善于傾聽，了解學生的感受；恰當運用肢體語言，更及時、巧妙地傳達情感；適當地反饋表揚，與學生進行平等交流；給予適度的期望，激發學生學習動機和努力的熱忱；言語交談，眼神交流，課外活動的開展，都可以成為溝通的渠道。只有學生打開心房，教師走進學生心里，才能使教師了解學生的需求，從而促進學生課堂有效行為的發生，防止違規行為。溝通與交流是教師了解學生，學生支持教師，從而形成良好的師生關系的途徑。人際關系直接影響課堂教學中師生互動的品質，師生互動的品質又直接影響學生課堂行為的有效發生。以往教師絕對權威的地位在新課程的課堂中失去了，教師與學生的關系應該得到最大程度的改善。多渠道的溝通以及和諧民主的師生關系可以保障課堂管理的有效實施。

四、從片面向全面轉變，重視課堂管理評價

新課程所倡導的多元發展目標能否最終落實與評價目標和評價方式的變革息息相關。傳統的課堂管理評價注重教師的教，忽視學生的學；重知識技能的傳授，輕情感、態度和價值觀的形成。新課程的評價以“創造適合兒童的教育”為指導思想，朝著以人為本、關注過程、關注發展的方向邁進。評價的基本理念為評價主體互動化、評價內容多元化、評價過程動態化。課堂是師生互動的場所，教師對學生的行為進行一定的管理和約束；保持高漲的課堂氣氛；融洽課堂中的師生關系和同學間的關系；合理分配教學時間；保持有序的課堂教學組織，這些都要始終貫穿于整堂課。強化課堂管理評價，應注意以下幾點。

1.建立良好的師生關系。要求教師：采用啟發、鼓勵、暗示的方式使學生自覺自愿地接受并遵守規則，而非強制手段，要注意通過規則的建立，促進學生的自我管理和自我約束，形成自覺自律的習慣。

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心理學告訴我們:“學習興趣是推動學生學習的強大的內部動力，濃厚的學習興趣使學生感到學習有極大的吸引力，能使學生主動愉快地去努力求知，勤奮鉆研。”同時心理學還告訴我們:“在課堂教學中，可以通過下列措施來培養學生的學習興趣:①充分利用直觀、生動的教學方式，根據不同學科的特點，把教學內容以生動直觀的形式(如演示實驗、觀看錄像等)表現出來;②充分發揮學生的主體作用，讓學生主動嘗試、親身體驗?！雹俣@些都可以通過多媒體計算機來完成。它通過聲情并茂的文字、圖像、聲音、視頻等形式對學生形成多方位高強度的刺激，能夠迅速吸引學生的注意力，喚起學生學習數學的興趣，使學生產生學習的心理需求，進而主動參與到學習活動中來。數學知識本身是比較抽象而枯操的，大量的習題訓練會使學生的學習興趣減退，傳統的單一教學方式更容易造成學生數學能力難以提高，甚至會使學生產生厭學情緒。而多媒體教學技術以其形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂，及時有效的反饋，能調動學生的積極性，吸引學生的注意力，使學生保持持久的學習興趣，以更加輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。教材中的許多圖形，其主要意圖是使學生更容易理解知識。但是這些內容圖片是靜止的，學生不容易理解和掌握。而計算機多媒體技術可以把圖片由靜變動，把知識形成的全過程淋漓盡致的呈現在學生眼前。如:在高一“三角函數”的教學中，有一節關于三角函數線的內容。學生對三角函數線的定義比較容易理解，但是學生普遍缺乏用運動的眼光去理解三角函數線。傳統的教學手段也限制了教師不能很好的把運動的思想講授給學生。往往只能讓學生自己去“悟”。這就必然使教學效果大打折扣。通過多媒體技術，我們可以非常容易地讓學生看到當“角度”變化時，三角函數線是如何變化的，從而減輕教師地教學負擔，同時也會加快學生對三角函數的理解，培養學生的運動觀念。

二、提高課堂教學效率

傳統的教學手段中，教師的板書要花去大量的時間，同時難以突出重點、難點。而多媒體輔助教學可以極大的增加教學的課容量:只需要點擊鼠標，就可以進行大量演示。同時可以通過多媒體教學中的過程再現等操作不斷的刺激、加深學生對重、難點的記憶。以達到輕松解決問題，突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。比如，在“對數運算性質”這一節，教師可以利用“多媒體課件”來不斷的演示對數的定義，讓學生順利的理解對數的運算性質，同時，不斷的強化對對數定義的理解。其次，為了縮小從抽象到具體，再從具體到抽象的學習過程，教師利用多媒體計算機通過各種變式進行教學。這樣的教學，既吸引學生的注意力，又給學生豐富的感知、表象，化難為易，使學生掌握得更扎實，教學效果更好。

三、培養學生創新思維

計算機技術應用于教學，除了課堂教學中的“多媒體課件”展示，實物的展示等，更重要的就是利用計算機的網絡信息能力。通過組建計算機教學網絡，以及與Internet網絡這個世界最大的信息庫的互聯。我們既可以進行課堂教學，更可以進行遠程教學;既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學，還可以相互交流。這種教學方式不受時間與空間的限制。是一種真正以學習者為中心，以培養學習型人才為目的，自主學習的現代教學方式。

應用信息與網絡技術可以使學生真正做到自主學習，同時通過自己親身的體驗去感受學習，為培養創新型人才奠基?？傊?，計算機多媒體技術應用于課堂教學法可以使得各種現代化教學手段與傳統教學手段互相滲透、互相補充，發揮整體功能。計算機技術應用于課堂時要注意的幾個問題:1.利用多媒體教學要避免嘩眾取寵、走馬觀花，避免“為多媒體而多媒體”。2.利用多媒體不能忽視學生自己動手能力的培養，學生必須要能夠積極親自接受知識。3.利用多媒體教學應注意學生抽象邏輯思維的培養。不能一味的追求直觀、形象，而造成學生的依賴心理。4.利用多媒體教學是課堂教學的輔助手段，不可能取代教師，教師是教學過程中的主導者。5.利用多媒體教學要盡可能多提供讓學生操作計算機的機會。有些可以讓學生操作的地方，如果讓學生去操作，學生的興趣會更高，每位同學都躍躍欲試，也更能集中注意力。同時，計算機技術還有以下幾個問題，需要引起我們的重視:

其一:計算機軟件的智能化程度還不盡如人意，現在流行的計算機教學軟件還僅僅處在知識點的串聯上，有的甚至只是將教師的課堂教授作為錄像形式記錄了下來。還遠沒有達到“智能化題庫”、“智能化教學系統”的要求。這就限制了計算機在課后教學中對學生的輔導作用，特別是對高年級的學生，因為他們的思維已經有了一定的基礎，往往不能滿足于這樣一種僅僅是會組合試卷的系統的要求了。所以，我們對“智能化平臺”的研究應該有更大的投人，讓學生能得到最大程度的學習成效。

其二:計算機網絡與課程資源結合的不足。計算機網絡與優質教育資源的結合能使學生突破時間和空間的限制，實現個性化的學習。但是，一方面，由于資金與技術等原因，許多地區和學校的校園網布局不合理，信息資源貧乏，缺乏更新和維護，使得學生和老師不能及時的獲得最新的教學資源。另一方面，盡管有的學校有非常現代化的網絡設備，但是卻缺乏科學的管理，以及對學生正確的學習方法的引導，致使設備沒有發揮它的實際價值。由于網絡信息量異常龐雜，中學生很難區分信息的有效性，甚至于有的學生無法克制自己，最終一頭掉進網絡的陷阱中。所以教師要及時地給學生指導，同時要即時糾正學生的不良行為。

其三:目前，利用計算機學習的情況致使中學生動手動腦的機會有限。