電工基礎知識應用范文

導語：如何才能寫好一篇電工基礎知識應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：合作學習模式 基礎教學 應用

一、合作學習可行性

（一）探討合作學習可行性

合作學習模式指的是，學生獨立進行學習，沒有家長的督促，沒有教師監管，學生自愿分為學習小組，各小組間分配好學習任務，在學習中相互合作，相互學習，完成各個學習任務。小組成立之后，每個小組要有明確的學習任務，對各自組內的學習要負責，讓小組學習具有統一性。在小組中發揮每個組員的智力，學習中注重交流和合作。學生的綜合意見能夠幫助教師提高學科見解能力，進而加深理解課程關聯性。班級中學生們的解題思路和特色的學習方法能夠幫助組內成員，從而提高學生學習成績。讓學生處在一個相互學習、相互幫助的學習氛圍中。

（二）提高電工基礎課程學習模式

合作學習的實踐性強，電工課程學習，不僅讓學生掌握電工理論，而且要注重操作能力的培養。學生在學習中貴在學以致用，懂得運用理論知識，不僅從低層次去理解理論知識，而且要讓學生在掌握理論的基礎上，嫻熟地運用理論，在學習中解決實際問題，形成完整的知識學習體系。合作學習抽象思維性強。電工基礎教學理論知識部分抽象性較強，學生需要充分挖掘抽象思維加以理解。例如：電流分配的課程學習，需要學生運用抽象思維，發揮想象力對課程進行學習，學習中懂得總結分析方可提高學習質量。

合作學習協作性強，電工基礎包含的知識量大，知識面廣，章節多。學生在課外要投入更多的時間來學習。從學習中總結學習經驗，懂得借鑒論證。學習任務一般這樣要求，技能學習、信息學習以及材料學習它不是個體學生在短時間內可以掌握的，需要整體合作學習。個人的學習力量有限，當整體的力量得到發揮時，學習才實現最佳效果。合作學習能夠充分發揮學生主動性，在開放的問題中，學生具有學習興趣，對答案的探索會自覺和主動。學生的交流和溝通促進了學生學習成績提高，實現教學目標。

二、高效運用合作學習模式

（一）突出學習主體性

學生學習中常常碰見學習難點問題，學生沒有迎難而上，而是選擇逃避，在逃避中產生厭學情緒。在班級學習中，每個學生的學習能力不盡相同。有的學生學習非?？炭啵麄儛坫@研難題，有打破砂鍋問到底的學習精神。而有的學生對學習興趣不高，一遇到難題就退縮。教師在教學時，要將合作學習模式貫徹好。細分學生個體學習存在的差異，引導學生相互合作學習。每個學生身上都有優點，教師發揮學生的優點，學習中鼓勵學生，增強學生學習信心。電工學習本是理論性強、抽象性強的課程，教師在課前充分掌握學科知識。依據學生學習進程和能力，整合文章，教學中突出重點，明確學習主線，提高教學質量。

（二）教師參與學生學習

教學設計主要是面向學生，在電工基礎理論教學中，教師和學生需要提高互動性。教師在課堂上可以進行個人實驗演示，讓學生觀察實驗現象，各個小組進行討論總結。再由自己動手總結得出結論，該教學方式可以讓學生感受到實驗魅力，從而增進學生和老師間的合作學習。老師觀看學生實驗，及時提出學生實驗不足之處，幫助學生進行調整。在新課程教學中，教師在課堂中起到引導性指引學習，幫助學生理解理論知識，讓學生親自動手分析推導，這樣有利于學生端正學習態度，讓學生掌握學習方法。電工基礎學科具有復雜性，教師充分運用多媒體教學，讓電工基礎知識生動直觀。多媒體是教學的輔助工具，能將抽象化的問題通過實驗演示形象化、生動化，加深學生對知識的理解，而且還可以培養學生創作和信息處理能力，借助多媒體教學，學生更加直觀、快捷地學習。課堂上形成學生和老師高度互動的教學效果。幫助學生理解難點知識，從而激發學生學習興趣。

三、學生需要培養起互動學習能力

合作學習模式建立在學生具備合作學習能力的基礎上，教師指導學生學習時，要明確提出一些課程要求，給學生提供創作條件，讓學生在實驗操作中養成思考能力，提煉學習方法，逐漸形成個性化學習。

（一）合作學習教學模式

主體性原則：學生是學習的主體，讓學生自行進行學習，有利于培養學生學習興趣，對學生潛能的發展有推動作用。學生有更多的機會進行自主學習，從而提高學習主動性。主體性原則并不是摒棄教師指導性，教師在課堂中要指導學生朝科學化學習方向發展。

合作性學習原則：教師規定學生規定范圍內進行小組學習，讓組員自由交流溝通。多層次的交流使得學生開放思維，組員間進行溝通開闊了視野，汲取他人的長處，補足自己的短處，從而優化學習。學生在討論中擴大了知識面，學生的課堂參與度在教學中顯得越來越重要，也是衡量教學質量的重要標志。創造性學習模式：課堂主要是培養學生創造性思維的主要場所，因為電工基礎學習具有抽象性，所以，小組在學習中必須開放思維，培養創造性思維，這樣利于學習。

電工基礎課程概念多，內容復雜，學生很難理解。教師安排學生分組學習，通過巧妙的課堂導入，使得學生更能理解知識，使得枯燥的知識變得生動。抽象的概念進行形象化，學生學習的激情會高漲，談論的熱情也比較濃烈，能夠幫助學生在電工學習中取得良好的效果，教師針對每組不同的學習進度導入不同的內容做到具體問題具體分析。每組的不同演示，會讓學生產生濃厚學習興趣，更能容易把握課堂知識。在分組學習中給學生設置疑問導入法，在學習中如果常常伴隨矛盾疑慮，這對思維的啟發有推動作用。教師在給學生設計疑問時，根據課本內容進行設置，讓學生在課堂上尋找答案，使學生的求知欲望從沉靜狀態轉入活躍狀態，從而引導學生進行積極思考。學生分組學習中，不是單獨封閉式教學模式，是學生和學生間、學生和老師間的高度互動學習。

（二）演示導入法

職校學生普遍存在好奇心理，對奇特、新鮮、生動、直觀的事物非常敏感。教師可以利用學生這個心理，在分組教學中借用多媒體教學。多媒體教學具有較直觀的教育效果，它有聲音、動畫、文字等表現元素，讓學生的學習更加新穎，提高了學生學習欲望。在進行閉合電路歐姆定律課堂講授時，教師在分組的情況下，讓每組成員進行Flas教課，看每組成員對知識的掌握程度。小組學習可以幫助學生提高思維能力，在思考中養成良好學習習慣。一個人的力量很有限，但是集體的力量是巨大的。因此，在電工學習中要加強合作學習，提高學生學習欲望，提高學生思維能力。

四、完善評價體系

校園學習相對于社會，環境非常純凈，沒有黑暗勢力存在。公正、公平以及合理是合作學習的重要保障。在小組學習中，每個成員都要發揮出獨有的優勢，把自己學習潛能發揮出來。讓個人學習目標和小組學習目標相結合，該體系能夠最大限度滿足學生學習合作需求。目前，評價方式多種多樣，在以往的評價方式中，教師常常采用等級考試的形式評價學生學習成果，用分數高低來評價學生掌握知識程度。該評價方式存在諸多缺陷，用分數評價學生整個學期的學習程度，對學生學習的努力和付出忽視。這樣的評價方式會導致“低能高分”教學現象，學生學習主要是學會學習方法，在學習中鍛煉自己的思維能力，而不單純因為高分而學習。因此，評價方式應該形式多樣，一個微笑、一句鼓勵話語都可以讓學生感受到溫暖，激發學生欲望。

五、結束語

教學中運用合作學習模式能夠幫助學生培養思考能力，能增強班級凝聚力，提高學生適應能力。合作學習在現代教學中有重要的作用，它是實現素質教育的一種方式。電工基礎教學是將理論和實踐集于一體的一種教學方式，它要求學生在學習中懂得學以致用，能夠靈活運用理論，把理論和實踐相結合，解決實際問題，讓學生形成完整的學習思維。在學習中要注重運用抽象思維，這樣可以充分理解課堂內容，幫助學生形成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]左小紅.合作學習模式在中職電工基礎教學中的應用.中國教育技術裝備，2012（29）

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【關鍵詞】問題教學；中職；《電工基礎》

隨著經濟的發展和技術的不斷更新，很多崗位已由單一的工種向復合的工種轉變、企業對技術人才的要求也越來越高。隨著職業由簡單職業向綜合職業的發展，勞動者必須具備適應轉崗和跨專業就業的能力，只有具備了終身學習的能力，才能不斷挖掘自身潛能來適應勞動力市場的變化，在競爭中處于不敗之地。目前，一些中職學校的教學與社會需要高素質勞動者的需求脫節，教學中重理論講授、輕實踐操作，重知識傳授、輕能力培養的現象仍很普遍，這種現象制約著中職的發展。作為培養工作在一線的技能型人才的中職教育，必須以培養能力為本位。

一、問題教學的界定和意義

教學不僅是傳授知識，更是培養人的活動。發明千千萬，起點是一問，所謂問題教學，前蘇聯教育家列爾耐爾和馬赫穆托夫等認為問題教學其本質一是強調教師的引導性，即教師引導學生發現和解決問題；二是強調學生的獨立性，即教師引導學生獨立獲取知識；三是強調學生學習的創造性，即學生運用原有的知識和經驗創造性的解決問題。問題教學其實就是使教學內容問題化，教師利用教材創設問題情境，通過設置懸念，激發學生的好奇，通過層層追問，促使學生開動腦筋，通過設置一些結構不良的、真實的問題來引導學生采用多種方式和途徑進行有針對性的學習和實踐性的探討，使學生在解決問題的過程中掌握知識、形成能力、養成良好的思維習慣。

采用問題教學模式教學改變了傳統的以教師為中心的教學模式，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主體。課上同學們圍繞一個問題進行猜測、交流、討論，層層深入地追問，既激發了他們的興趣，又提高了他們的問題意識，還發揮了他們的主觀能動性，營造了良好的師生互動的教學氛圍，為提高學生的綜合職業能力打下基礎。

二、問題教學的原則

教學的目的應該以促進學生的發展為根本，這種發展不只是知識和技能的獲得，而是知識和技能、過程與方法、情感與態度價值觀三位一體的發展[1]。問題教學包含了三大要素：問題情境、學生和教師。問題情境是課程的組織核心，內涵豐富、值得思考、富有教育意義、具有啟發性的問題情境才是好的問題情境。[2]因此教師在進行問題教學時必須遵循一定的原則：一是主體性原則，任何教學都應以學生的積極主動參與為最佳。教學的過程不是直接給予知識，而是學生在老師的引導下主動思考、討論、探索、層層追問，從中獲取知識和技能。二是因材施教原則，教師設置的問題必須要符合學生的最近發展區。三是讓教材內容問題化的原則，教師根據學生的知識、經驗等把教材內容巧妙地創設為教學需要的問題情境，設置懸念、引起學生認知沖突，從而激發他們的好奇心、求知欲，產生要去為這個問題進行尋根究底的沖動。四是手腦并用原則，中職校學生的動手實踐能力非常重要。

三、問題教學模式在中職《電工基礎》教學中的教學策略

要真正用好問題教學這一模式，在教學中還必須采用一定的教學策略。

第一，密切聯系生活，創設問題情境，激發學生的學習熱情，培養對生活的熱愛。教師利用生活中的例子進行精心設計，創設出能夠刺激感官或者激發思維的問題情境來激發學生的學習興趣。比如在學習電阻串聯的應用時，可以利用同學們都熟悉的電風扇換擋的問題問學生：“大家知道電風扇是怎么調速的嗎？”又比如學習電功和電功率之前，問學生“你們知道家里一個月要用多少度電？要交多少電費？用電飯煲煮一頓飯大約要花多少錢嗎？是怎么知道的呢？”學生在這些太熟悉不過的生活事例中被激起了好奇，有種想立馬尋求到答案的沖動，這種心理活動直接促使其認真聽課，積極思考，提高學習效果。

第二，多做演示實驗，引導學生在觀察中思考問題，培養學生的觀察能力。電工基礎課程的內容抽象、枯燥，難懂，但它的實踐性卻很強，利用這一特點，教師在教學中要盡量多做一些演示實驗，對于一些不便實物演示的實驗還要盡可能地利用多媒體技術進行三維動畫的模擬演示，把抽象理論形象化，降低學習難度，增強感性認識，消除他們的畏難情緒，在感官的刺激下驅動好奇心，主動去思考問題。如電容器的充放電過程、磁場的分布問題、三相負載的星形或三角形連接等。

第三，在動手探究中鼓勵學生大膽質疑，積極去體驗和發現問題，手腦并用，養成追問的習慣，培養動手能力和探究精神。比如對于電容器的學習，在講解了電容器是裝電荷的容器后，教師可以引導學生自己動手做實驗來探究電容器電容量的大小與哪些因素有關？在實驗中學生會發現靈敏電流計的指針左右偏轉，教師及時引導學生去發現問題“這說明了什么？”在探究出電容的大小與電介質有關后？引導學生反思：“既然電容器中間是絕緣的，那么這個電是怎么裝上去的呢？”正當學生處于冥思苦想、反復琢磨之際，教師利用多媒體形象地模擬電容器充放電的過程，學生恍然領悟，原來如此，進入到無比興奮的境地。

第四，尊重學生的思維，營造能夠發揮他們獨立性和創造性的思維空間，培養思辨能力。在學習了純電阻、純電感、純電容電路后，讓學生通過比較、歸納，總結出這三種電路的特點和學習這三種電路的方法，進一步引導學生思考：如果這三者串聯在同一個電路中他們的電壓與電流的關系會是怎樣的呢？讓同學們圍繞問題進行思考，老師對同學們的思路和想法進行鼓勵、表揚，讓其暢所欲言，對錯誤的想法不壓抑、不嘲諷，并借此錯誤的想法來讓同學們展開討論，老師在討論中適時給予引導，糾正。通過學生自己的思考和討論，既活躍了氣氛，又弄清了對錯的原因。

總之，在中職《電工基礎》教學中要真正運用好以問題為紐帶的教學模式還需要老師們的共同努力，在教學中不斷探索，總結經驗教訓，從而真正提高教學質量，達到培養社會需要的技能型人才的目的。

【參考文獻】

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分層教學法在中專電工基礎教學中應用優勢較為明顯，由于學生在進行電工基礎知識學習的過程中，其學習能力及學習水平存在著很大的差異，如果教師進行學，勢必影響到部分學生學習的積極性，失去學習的信心。因此，將分層教學策略應用于電工基礎教學中，可以根據自身的學習能力學習相應的知識，有助于提高學生學習的自信心。

1.對學生合理分層

教師在對學生分層之前，需要對學生的學習情況進行了解。教師可以根據學生的課堂表現、考試成績以及學生狀態等進行綜合性的評價，根據評價的結果將學生分成3個層次，每個層次的學生數量大致相等。教師可以將在電工基礎學習中，實踐能力較強、專業技術過硬的學習分成第一個層次，即：優秀組。而針對于一些實踐能力較強，具有一定的專業技術的學生分成一個層次，即：提高組。針對于一些實踐能力較弱，并且專業技術一般的學生分成一個層次，即：基礎組。教師通過對不同學習水平的學生進行分組，進而根據學生的實際學習情況開展教學活動，能夠調動學生學習的積極性，提高教師與學生的配合度，實現良好的教學效果。教師在對學生分完組之后，開始進行分層教學。

2.對教學目標進行分層

由于電工基礎課程是學生學習相關電工技術的理論部分，學生的學習效果直接決定了電工技術水平的提高。例如，在進行三相電路基本知識的教學中，教師根據三個層次的學生不同的學習情況對教學目標進行分層。①優秀組：針對于優秀組的學生教師設定的教學目標應為：學生在學習三相電路基本知識的基礎上，對學生的學習能力再次進行提高，通過為學生布置擴展性的學習任務，發散學生的思維，提高學生對知識的運用能力。②提高組。針對于提高組的學生教師設置的教學目標應為學生在掌握三相電路基本知識的同時，思維擴展能力得到一定的提高。教師可以為提高組學生布置難度不高的擴展性學習任務，進而滿足提高組學生的學習需求。③基礎組：基礎組學生由于在學習中存在著很大的問題，這類學生學習基礎較差，無法對三相電路知識進行快速的掌握。因此，教師在進行關于三相電路知識的教學中，針對于基礎組的學生應該以最為基本的知識為主，進一步夯實學生的基礎，這樣才能夠增強基礎組學生學習的自信心，提高基礎組學生電工基礎知識的學習質量和學習水平。

3.對教學內容進行分層

在中專電工基礎教學中，教師還應該對教學內容進行分層。由于不同層次學生對學習內容的理解程度不同，像基礎組的學生對于教師教授的教學內容無法充分的理解，加之學生跟不上教師的教學速度，影響到學生對電工基礎知識的學習效果。而針對于優秀組的學生，教師講授的教學內容過于簡單，學生很快就能消化，進而耽誤了優秀組學生課堂學習的時間。因此，教師需要對教學內容進行科學的分層。例如，在進行“驗證基爾霍夫定律”實驗課的教學中，對于基礎組的學生，教師應要求學生一步一步按照教師的要求將線路接好，并且應該要求學生反復進行實驗，以加深學生對于實驗的印象，提高學生課堂學習的效果。針對于提高組的學生，教師應該對學生進行適當的指導，要求學生按照學生的指導自主的進行實驗。而針對于優秀組的學生，教師應該增加實驗的難度，教師可以臨時改變某個參數，應要求學生按圖自行接線，以滿足優秀組學生的學習需求。因此，在中專電工基礎教學中，教師將教學內容進行科學的分層，不同層次的學生都能夠學習到符合自身學習能力的知識，進而提高了整體學習的學習效果。

4.對學生的考核進行分層

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1電工電子技術的課程內容

在電氣工程訓練中的電工電子技術課程含括了三個部分，分別是電路基礎知識和分析方法、電機及控制部分以及電子技術部分。電路的基礎知識含有直流電路和交流電路，其中交流電路相對復雜。電機及控制部分含有電磁的基礎知識、變壓器的工作原理和內部結構、繼電器控制系統以及交流線圈電路和可編程控制器，其中變壓器、繼電器控制系統以及可編程控制器都有非常廣泛的運用。電子技術部分包括數字電子技術和模擬電子技術，其中數字電子技術含有觸發器以及邏輯門電路，而模擬電子技術含有半導體器件和集成運算放大電路。電路基礎知識、電機及控制以及電子技術這三種教學內容對于培養學生的技術有很顯著的作用，學校在制定電工電子技術課程的教學內容時要充分考慮學生的需求和社會的需求，并通過這些課程的學習讓學生掌握足夠的技術。

2電工電子技術教學的層次

在電氣工程訓練中電工電子技術的教學中，教師要注意教學過程中的基礎實訓教學、應用與設計的實踐教學以及提高開放式的實訓教學。基礎實訓教學主要是讓學生在掌握基礎理論的基礎上把理論知識轉化為技術技能，通過基礎實訓教學學生可以了解到自身理論知識的不足并更深刻的掌握已有的理論知識。工程應用與設計的實踐主要是讓學生在掌握基礎實訓教學的基礎上學習社會所需要的技術，要讓學生發揮自己的創新精神將所學到的理論知識運用到社會的生產實際中。開放式實訓教學就是提倡學生成立研究小組，培養學生間的團隊協作能力。開放式實訓教學將使得學生更多的關注課堂外的科研活動，同時還可以引導學生進行發明創造，讓學生在社會的大平臺上積極發展。

3電工電子技術試驗實訓課程體系的改進

對電工電子技術的實訓體系進行改革的目的是突出實訓的實用性以及符合社會實際需求，電工電子技術的實訓就是要使得學生將所學到的理論知識轉化為基礎技能，所以在實訓之前就要讓學生了解實訓的教學目的，教師是通過實訓讓學生完成學習目標。在理論教學中學生無法辨識知識的重點部分，這就需要學生通過實訓來了解社會實際需要的技術。

二、電氣工程訓練的現狀和訓練建設的目標

現今的電氣工程訓練一般分為兩部分，主要是依據其專業的不同來區分的。第一種電氣工程訓練主要是教育學生一些相對簡單的電氣控制方法，學生在實訓過程中逐步了解電氣控制方面的理論基礎并掌握一定的操作技能。另外一種電氣工程訓練主要是教育學生學習室內照明電路的相關內容，其中包括學習室內照明電路的實際原理、安裝以及調試過程，通過這些學習掌握基礎的電工技能。電氣工程訓練的目標是使得工科學生不僅具備電工電子技術的理論基礎，同時還要使其在電工電子技術上有較強的動手能力，并通過實踐達到社會對其的培養需求。

三、電氣工程訓練的不足之處

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關鍵詞： 電工理論 基礎課程 教學水平

電工理論基礎是電氣工程專業學生主要基礎課程之一，提高電氣工程專業電工理論基礎課程教學水平迫在眉睫，根據本人長期從事電工理論基礎課程教學的實踐，以下是我就如何提高電工理論基礎課程教學水平的幾點思考。

1.電工類基礎課程的設置

首先，從電工理論基礎知識原本的內在規律上，電與磁是不分家的。

電路理論體現了解決工程問題需要牢固樹立的思想和方法，尤其是其中的線性電路理論部分，使人們可把若干同類因素作用下發生在電工裝置、電工設備中的過程，看做是在同樣物理狀態下，這些因素單獨作用的結果之和（疊加原理），運用這個原理，可把由簡單過程得出的結果，推廣到對較為復雜過程的分析和研究上去，還能將復雜問題分解成若干較為簡單問題。

但是，電工方面的很多問題不可能完全用線性理論來分析，而只能用電磁場理論的相應分析方法來解決。所以，既要講授《電路理論》，又要講授《電磁場理論》，不如此設置課程是不合適的。一則有悖電工理論基礎知識的內在規律，二則不易給學生傳授全面的知識結構和概念，而容易造成學生知識結構的缺失和不完整。

不少工業大國和發達國家高等電氣工程人才教育教學的多年經驗表明，把電路和電磁場作為一門課程、作為一類知識整體地加以講授，或者既講授《電路理論》又講授《電磁場理論》的做法也是很成功的，是受到后續專業課程教師歡迎的，且能為之后學生進一步深造、攻讀研究生，或從事科學研究工作等打下很好的知識基礎。

2.《電工理論基礎》課程教師的崗位職責

正像前面所介紹的，《電工理論基礎》（包括《電路原理》和《電磁場理論》），《電工理論基礎》課程的建立源于20世紀整個工業的發展，以及電磁場能量的大規模生產、轉換、輸送及其應用方面的不斷拓展，這就要求任課教師要真正理解并體會《電工理論基礎》課程的功能定位，使學生學會并習慣于去探索所研究系統和裝置中所發生的物理現象的實質，從而更有意識地、自覺地、主動地在講授電工的基本原理和基本方法時，盡可能多地選用典型的實際裝置、儀器的模型供學生去分析、思考理論基礎與實際電工電器裝置設備之間的關系，也就是理論與工程實際的關系。

《電工理論基礎》課程的教學目標定位，要靠所有承擔《電工理論基礎》課程講授任務的教師，以課程教學大綱為指導，以課程講義為基礎，以課程教學為載體，以最適宜的教學方法為手段，以典型、生動的裝置、設備案例為依據，以令人信服的講述、論證及解釋作保障，去實現它，達到它，完成它。按我的體會和理解，這就是我們從事相關課程教學（包括《電路原理》和《電磁場理論》）的教師的崗位職責。

3.如何講授《電工理論基礎》課程

（1）要以物理學為基礎。電路理論和電磁場理論是物理學原理和概念應用于以電路和磁路表征電工電器裝置中所發生過程、所具有特性的學問和知識，是物理學的實用化、工程化學術表征。電工理論基礎（包括《路》和《場》）要能實現“為全面認識實際電工裝置和設備中所發生過程提供研究分析方法和實驗指導原則”這樣的目標，就要以物理學為基礎。

（2）要很好地掌握電工理論基礎（包括《路》和《場》）課程知識。以電、磁不分家為基本原則，力爭做到能從電磁場理論基礎知識的角度，對相關問題，尤其是對電路理論中的基本概念問題，給出科學、合理、精確、有說服力的解釋和證明，提供合理有效的測量方法。

（3）要積極探索《電工理論基礎》（包括《路》和《場》）等課程教育教學的改革和發展。電氣工程領域的技術發展和進步從未間斷，且近些年來更為迅猛，許多電工裝置和設備甚至可以說是完全變了模樣。《電工理論基礎》（包括《路》和《場》）等課程是20世紀在重大電氣工程、電力系統和電工科技的發展下催生、形成的，仍要在新的電氣工程進步和發展的積極推動下有新的理論和方法誕生。

（4）力爭把課程目標體現在每一堂課當中。要為每堂課的內容多準備若干個有關電工裝置、設備及儀器的典型例子，要么適時地穿插在講課的內容當中去；要么在提前講授完預定內容，但還未到下課時間時“拋給”學生去開眼界；或留作思考題，讓學生自己課下去完成。

（5）要把《電工理論基礎》（包括《路》和《場》）寫得更“工程”。現在為了評職稱，誰都要出自己的教材，但一些《電工理論基礎》（包括《路》和《場》）的教材寫成了“數學工程”，很精準，不論什么問題，都精確到小數點后2位甚至更多位；全都是理想元件，找不著電場、磁場，看不見實際裝置和實際器件的影子，甚至連磁路也都從教材中刪去了。不少教材的序言中都看不到作者的思想，不知道為什么要出這樣一本新教材。這些都是怪現象，偏離了《電工理論基礎》（包括《路》和《場》）等課程目標定位。

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機械制造工藝主干學科：力學、機械工程。主要課程：工程力學、機械設計基礎、電工與電子技術、微型計算機原理及應用、機械工程材料、制造技術基礎。

主要技術和能力：

1．較系統地掌握本專業領域寬廣的技術理論基礎知識，主要包括力學、機械學、電工與電子技術、機械工程材料、機械設計工程學、機械制造基礎、自動化基礎、市場經濟及企業管理等基礎知識；2、具有本專業必需的制圖、計算、實驗、測試、文獻檢索和基本工藝操作等基本技能；3、具有本專業領域內某個專業方向所必要的專業知識，了解其科學前沿及發展

（來源：文章屋網 ）

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關鍵詞：職業教育；電子電工；學習興趣；教學方法

電工與電子技術是高等職業技術學校相關專業的一門主要技術基礎課。為了滿足當前高職學校培養應用型人才的需要，我們有必要改進電工與電子技術課的教學方法，以學好基本理論為基礎，以技能教學為重點，提高學生的實踐操作能力。在課堂教學環節中注重教學活動的優化，靈活運用教學策略和電教手段，以培養學生的學習興趣與提高學生學習積極性為教學目標，通過對課堂教學的優化與教學環節的改進來實現課堂教學質量，提升學生的職業技能，使學生符合社會用工與職業教育需要。

一、學習情感的培養

良好的課堂導入是課堂教學的重要環節，是提高學生學習情感，激發學生學習興趣，吸引學生目光的教學過程。創造和諧、民主、自由的教學情境需要有情趣的提問，通過情趣提問培養學生對電子電工理論課的學習興趣，并激發學生對知識的求知渴望，以此來調動學生學習的興趣和動力。如在教學《運算放大電路》這一課時，我創設這樣的課題：“遙控汽車模型分那幾種控制？是比例遙控還是開關控制？”“國慶60周年閱兵式的無人駕駛飛機是如何控制的？”短短的幾個問題使學生的注意力一下就被吸引過來了。隨后就引入運算放大電路的線性比例控制，課堂氣氛立即活躍起來。又如，在講授二進制前，我先給學生講“32格棋盤上擺米”的故事，提出從1、2、4、8到2的31次方的數累加和是多少的問題，引導出二進制的教學過程，激發學生的積極情緒體驗。情感是滋生興趣的催化劑，積極的情感體驗會使人將一種行為進行下去，使學生在學習過程中不斷調節自己的情感，而不是抱著消極的或應付的態度去學習，讓學生在學習的過程中體會到學習樂趣，獲得滿足感。同時也讓學生在學習活動中掌握生活技能，讓知識武裝頭腦，讓技能增長自信。這些都是提高學生學習興趣的有利因素。

教師還可以引導學生對本門課程進行整體了解，從而增加學習興趣。讓學生了解自己對本門課興趣的程度，并思考為什么會這樣。教師要說服學生擴大自己的學習活動范圍，不只去做自己感興趣的事，還要充滿興趣地去做一切可能做的事情。學生因為個體的認知結構不同，每個人都可能出現對個別課程不感興趣的情況。但為了系統地掌握知識，建立合理的認知結構，我們必須引導學生把心里對一些課程的排斥放下。

二、理論知識的積累

1.把握基礎理論“夠用”原則。教師教學不能僅以實際操作能力培養為目標。學生的理論知識掌握不牢，對學習內容一知半解，將直接影響學生今后的發展，使其在參加工作后，不能完全勝任工作要求，從而影響學生的職場發展。所以，在教學活動中，教師應時刻把握基礎知識與實際技能相結合，以保證學生能掌握電工電子理論知識。如：三個基本元件電阻、電容、電感與二極管、三極管構成模電和數電所有電路基礎，以掌握這五種元件的使用方法與特性為基礎，通過對基礎知識的記憶理解，培養學生良好的學習習慣。課程的基礎知識部分不一定深奧，但專業知識面應適當寬泛一些，解決針對性、適用性兩者之間的關系，使電工電子教學活動體現職業教育特點。使學生能夠將所學知識應用于工作崗位中，有助于學生今后的可持續發展。

2.教學與實踐相結合的原則。在教學活動中，教師要注重學生實際能力的培養，同時也要加強學生思維能力與生活技能的培養。情感教育也是電工電子教學的重要內容。學生在參加工作后，工作能力的高低不僅取決于理論知識，同時也取決于學生的個人情操。在《實驗課》的教學中，教師要注重操作能力的培養。當前，電工電子課程教學任務是完成電工電子專業知識的教學，同時，學生的個人情操等非專業知識能力也具有重要的作用。比如，自我管理能力、自主學習的能力、溝通能力、創新能力、踏實認真的工作態度和團隊精神等。所以，在基礎教育，特別是在專業基礎教育中，教師要注重學生個人生活技能培養與個人情操教育，讓學生養成良好的個人習慣，將學生培養成新時代的職場人。

三、學習態度的培養

1.注重緒論課的學習。電工電子課的第一節“緒論”是本課程的開頭。緒論的講解有利于學生對以后課程的學習。俗話說，“良好的開端是成功的一半”，體現在教學中也是同樣的道理。所以，在教學活動中，教師在緒論教學中要充分激發學生對電工電子課的學習興趣，利用各種各樣的教學手段與教學理念，讓學生了解電工電子課程。例如，在講解完教學內容后，教師可以帶領學生參觀電工電子實訓室，查看電子實訓場地，將了解電子電工實訓室與實訓場地、實訓室各控制電器電路作為本節課學習的首要任務。讓學生親自動手進行電器電路的安裝與調試。一開始繼電器的吸合聲使學生“嚇”一跳，再次開動時他們就有了準備，也有了興趣。這樣可以引起學生對機床電路與機床電器的學習興趣，從而認為在職校學習不再是初中階段那些乏味的理論與概念，使學生產生了先入為主的學習欲望。

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關鍵詞：煤礦電工學；教學技巧

一、煤礦電工學教學現狀分析

從學生角度來看，基礎知識薄弱是較為嚴峻的一個問題。很多學生對于電工知識的了解都來自于初高中的物理課堂，部分學習煤礦電工學的學生在以前甚至沒有電學知識，這給教師講授知識的過程帶來一定的難度。其次，學習煤礦電工學的學生很大程度上都沒有積累認真學習的習慣，缺乏學習的積極性和主動性，一旦在學習過程中遇到瓶頸和困難就會放棄和打退堂鼓，教師需要在課堂上花費時間來維持課堂秩序、調動學生學習積極性，這樣勢必會占據授課時間，影響課堂教學效果和教學效率。此外，部分學生認為煤礦電工學并不是主要課程，對電工學的重要程度認識不足，覺得學得好與壞都無所謂，學習興趣和學習動力都嚴重不足。

從教學層面來看，煤礦電工學的教學形式和教學內容和學生的實際狀況不符。煤礦電工學的教學安排應該兼具系統性和基礎性，教學的主要目的也是為了學生的就業服務。因此教師在教學過程中應該注重知識的實用性和針對性，以便于學生在今后的工作崗位中能夠實際應用、直接上手，所以煤礦電工學應該給予學生機會掌握實際的設備操作，這樣將來他們在實際工作中能夠盡快地適應崗位要求。從當前的教學來看，教師和學生并沒有意識到實際教學的重要作用。

二、提升煤礦電工學教學效果的思路

第一，注重學以致用概念的運用。煤礦電工學在眾多學科中是比較基礎的學科，學些這門課程的學生大多也是非電類專業的學生，教學內容也是為了后續的專業課程教育奠定基礎，所以教師在講授的過程中應該控制每一堂課教學的量，以學生能夠接受的程度為限，以學生能夠掌握的知識量為前提，將一些不必要或者學生難以掌握的知識適當地刪減掉。比如說在講解電機控制和安全用電等相關知識的時候，教師講解的重點應該集中電機控制和安全用電上，對于其中的晦澀的理論基礎知識可以適當地略過和刪減。

第二，要充分調動學生的學習潛能。教師要想在煤礦電工學學科上取得良好的教學效果，就不僅僅要注重教學內容的合理性，還要注重教學內容的實踐性。唯有如此，學生的學習動力和學習潛能才能激發出來。教師在教學過程中要反復強調理論知識對實踐操作的指導意義，引導學生在實際操作中理解其背后蘊含的理論基礎。比如說在講解三相電反轉相關知識的時候，教師可以引導學生通過實驗課意識到只要將電機和與電源相連的三根線中的任意兩根進行調動就可以實現電動機的反轉，這樣學生對三相電反轉的相關知識理解得將更為透徹。

第三，要將相似的內容進行集中教學安排。煤礦電工學中部分概念和知識具有高度的相似性，學生在理解它們的時候很容易產生混淆的情緒。如果教師按部就班按照課本順序講解，學生可能會有前后脫節之感，并且在理解上也存在較大難度。教師需要靈活地運用教材，將具有相似性的教學內容安排在一起進行講解，讓學生在對比和類比的過程中加深對相關知識和理論的把握程度，提升教學效果。

第四，要注重比擬教學方法的運用。煤礦電工學中有些知識比較抽象和生硬，學生單憑自己的閱歷和過往的學習經驗難以理解得透徹。如果教師要讓學生能夠提升學習興趣，就要適當地采取比擬教學方法，將課本知識和生活中的一些案例對比起來，將抽象的知識變得更加具象化，使得學生更加容易理解。

第四，提升學生學習的主觀能動性。煤礦電工學學科具有較強的實踐性，所以在這門課程的教學中學生的主觀能動性和創新能力顯得至關重要，所以教師要認真地思考應該如何調動學生的學習熱情，促使學生熱愛實踐、重視實踐。

三、提升煤礦電工學教學效果的策略

（一）根學生實際要求安排教學內容

煤礦電工學，顧名思義，就必須在教學過程中突出煤礦企業的特征。教師在教學工作安排中應該以煤礦企業的實際應用作為切入點，教學內容則要根據不同的專業進行優化配置。在教學實施中要以電工技能的培養為重難點，做到精簡高效、有的放矢，運用深入淺出的教學方法突出教學重點，使得學生充分掌握課程要求。

鑒于煤礦電工學是一門兼具理論性和實踐性的課程，所以教師在教學中也要兼顧兩個重點，當然這對基礎知識掌握不精的學生來說有一定的難度。教師在教學過程中應該秉承以實踐技能培養為主題的思想，從學生的實際情況和教學的實際需要出發，為學生數學推到和分析中課程理論基礎，減少課堂中繁瑣的計算環節，注重煤礦電工學和物理課程的銜接和滲透，使得教學能夠有序和連貫地進行下去。

（二）采取靈活多樣的教學方法

教師可以在課程教學中采取多樣的教學方法進行教學，為學生設置合理的教學情境，幫助學生理解教學重點和教學難點，讓學生在生動更有趣的學習氛圍中掌握知識。融洽的教學情境和師生關系有利于減少學生在學習煤礦電工學課程中的緊張感和壓力感，學生能夠更加主動地去思考和探索，最終突破教學難點。

（三）設置合理的實踐操作課程

煤礦電工學要想學好學精，教師就必須重視實踐操作環節的教學。在實操的過程中，學生可以了解到抽象的電工學知識和生活中具體的形象和事例之間的關系，這樣本來晦澀難懂的知識可能一下子就柳暗花明了。實操教學方式能夠提升學生的思維能力、創新能力和探索能力。比如說在電氣設備的安裝課程中，學生的讀圖能力不高，難以理解圖像中的抽象符號和設備零件之間的對應關系，教師可以通過親身示范來幫助學生掌握基本操作方法。

教師在實驗課程前可以為學生示范式樣的操作方法和注意要點，并在操作的過程中穿插理論知識回顧，和學生進行共同討論，然后學生再進行獨立的實踐操作，最后教師要檢閱學生上交的實驗報告，學生的動手能力和動腦能力都得到顯著的提升。

煤礦電工學教學中仍然存在著一些教學問題沒有解決，本文從此出發，提出了可以提升教學效率和教學效果的教學對策，為學生打下良好的基礎提供良好的教學條件。

參考文獻：

[1]毋光明.談談《煤礦電工學》教學中的細節問題[J].科學與財富，2011（2）.

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一、電子電工教學存在的問題

電子電工教學中，教師往往忽視理論和實踐脫節，影響應用性和技能性人才的培養，教學方法過于古板，無法激起學生學習的興趣和熱情，考核方法簡單單一，內容片面，不利于學生對知識的掌握，不符合這類學生學習的特點。

二、電子電工教學改革的具體措施

1.實現課程整合和優化

教師要打破學科學習的體系，改革課程設置，將課程內容設置得簡約一些，實現集成和重組，培養學生的實際應用能力，精心縮減教學內容，減少理論推導和證明，減少驗證，重視技術的重現和技術的實現。

教師在教學中要重視實踐，重視知識在專業中的應用。教師要按照適用和實用為原則，逐漸優化知識技能結構，形成和職業崗位一致的教學內容。教師要從應職崗位出發，實現知識和技能的有機結合，增加教學的實用性和針對性。例如，教師可以增加對電子電路的應強化集成電路方面的內容，增加集成電路的應用，刪減難度較大、過程復雜的例題和習題。

2.加強專業方向的銜接

教師開展電子電工教學，專業方向不同，學生的學習重點也不同。電子電工是基礎課程，教師要重視學生對專業知識的了解，重視實現學生專業基礎知識和后續課程的聯系，并按照內容進行編排，采用靈活的組合方式，適應不同學科、不同學時、各個層次學生對電子電工教學的深度和廣度的要求。

3.靈活運用教學方式

電子電工學生基礎薄弱，教師要根據學生的實際水平，對基礎知識，基本內容和重點內容進行精心組織，運用多種教學方法，比如類比法、啟發式教學法、講解法、實驗演示法等，讓學生改變厭學的心理，幫助學生樹立學習的信心，激發學生的學習興趣，挖掘學生的求知愿望，對待理論性強的內容，教師要耐心引導學生，運用多種教學案例，進行精心講解，強調重點知識，教會學生掌握本領。

4.充分運用現代科技，豐富教學手段

教師可以巧妙合理地運用輔助教學手段，收獲積極的教學效果。教師可以運用教學錄象，直觀的實物模型和幻燈片、投影等，運用生動詳細的課件，讓學生學習得更加快樂，縮短學習時間，增加信息量，拓展學生的視野，深化學生對基礎知識的掌握。為了適應現代的教學改革的形勢，培養學生自主學習能力，教師可以充分運用網絡資源進行教學。教師可以在校園網上給學生提供電子教案、網絡課件等教學資源，運用網絡進行答疑，接受學生的反饋意見，實現和學生的交流。教師也可以利用網上試題庫，進行自檢自測。許多電子電工的概念需要實驗進行闡述和驗證，教師要進行課堂講解，重視實驗演示電路，運用電路文件進行演示，提升教學效率，降低教學難度。

5.重視理論聯系實際的原則

電子電工是基礎學科，也是應用學科，教師要教會學生掌握理論知識，并將理論靈活運用到實踐中，重視在工業和企業中增加實踐的機會，了解在工業和企業中怎樣進行具體的工作。

在教學中，教師要從基本的應用實際出發，引導學生從實際問題入手進行技能訓練，引入知識和理論的結合，在實際訓練中引導學生學習相關概念和電路。教師要提出學習內容和目的，要求等工作，引領學生自主學習內容，動手實踐深化對知識的理解，獲得技能的訓練。在教師的指導下，教師實現感性和理性認識的結合，促進學生的自主學習，教師可以選擇實踐操作的項目讓學生練習，激發學生提高學習理論的動機。

此外，教師可以根據職業活動環境的特點增加職業性的因素，按照生產、建設、管理、服務的現場規定，強化學生職業技能訓練和職業素質訓練的研討，培養學生嚴謹的科學品質。

6.建立能力中心的考評體系

教師可以實現向過程考核的轉變，在教學過程全程中進行學習效果好壞的考核。教師要提升學生的素質，采用靈活多樣的考查方法，采用開卷考試、課程論文、口試、實際操作、調查報告、綜合考查等形式，采用不同的考核形式，在理論考核的時候可以采用閉卷的形式，在實訓的時候可以采用項目制作的形式，根據學生的學習態度和操作能力，綜合考評學生的實驗實訓成績，也可以對綜合分析和電路設計采用開卷考的形式，也可以結合學生的實際情況讓學生寫調查報告等，讓評分更加科學。教師可以通過平時成績、實驗實訓成績、期末成績等，調動學生參與全程學習，重視擴大平時成績和課程測驗的比例，可以平時占20%，測驗占40%，期末占40%，也可以改革記分方式，進行實質性評價，促進學生的全面發展。

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職業學校物聯網專業學生在畢業以后應能夠勝任物聯網設備、產品測試與維修，物聯網感知層與傳輸層節點產品的輔助設計、制造，物聯網工程系統安裝與調試，物聯網嵌入式系統應用，物聯網無線通信技術應用，能夠承擔各類物聯網業務技術支持、維護與應用工作。因此物聯網專業中電工電子教學主要是要求學生能夠掌握電工電子基礎知識和基本技能，為后續開設的專業課奠定基礎，提高學生的學習興趣。教師可根據專業需求，將知識點進行模塊化劃分，有側重點地進行講述各部分內容，歸納出電工電子這門課所要掌握的基本技能和知識要點：一是掌握直流電路、交流電路、變壓器、低壓電器等相關概念及工作原理，熟悉其應用電路。二是熟悉掌握電阻、電容、電感以及各種傳感器等元件的識別、檢測及相關應用電路，并學會各種電子儀器儀表的使用方法。三是熟練掌握電子焊接技術及方法：具備一定的焊接技術基礎知識及基本技能，并學會用萬用表測量電路。四是電工電子的基礎理論知識要扎實：能熟練識讀簡單的電工電子電路圖，能按要求焊接及調試。五是在實訓實踐過程中養成良好的工作習慣和生活習慣，具有企業職工所需的職業素養和綜合技能。

2以學生為主體，調動其積極性

在教學過程中充分結合職校學生的特點，先采取任務驅動法提高學生的學習興趣。要根據教學目標和學生的現狀設計教學內容，教師可以采用引導的方法，讓學生先從日常生活中的電子產品認識開始，觀察其結構，明白其用途，激發學生的興趣，進而促進學生的學習動力。由此，教師可以設計一個任務，讓學生按照任務的要求逐步去做，遇到問題時可以討論或求助教師找找到解決的方法。在此過程中可以鍛煉學生的分析問題、解決問題的能力。在教學過程中，教師要充分考慮學生的現狀，基礎知識薄弱，電路圖中的電子元件形狀、位置、符號對應起來尤為困難，鑒于此原因，教師應當選擇一個元件數目較少的電路。在進行實訓操作之前，先有一個理論教學，目的讓學生對該任務所涉及的電子元件有一個基礎的認識，并對該電路有一個初步的理解，這樣在實訓操作過程中，學生不至于手忙腳亂，不知怎樣連接電路，提高其學習積極性。為此，我們由手電筒電路引出小夜燈電路作為第一個實訓任務。手電筒電路學生都很熟悉，是由電池供電。經常用于室內、走廊等地方的小夜燈電路怎樣供電呢？從而引出整流電路的概念及構成，學生的學習興趣較高。簡單的小夜燈電路由降壓、整流、濾波三部分組成。每部分作為一個任務來促進學生的學習。降壓可以通過一個電阻或一個變壓器來實現，接著用四個整流二極管組成橋式來實現交流到直流的變換，再用一個電解電容來實現濾波功能，給發光二極管供電。為了提高學生作品的成功率，先使用面包板練習搭建電路，其優點是容易修改電路，在此過程中，學生學習興趣極高。通過此次實訓，學生的學習積極性得到了提高，增加了學習信心。因此教師在組織教學上應加以注重，要循序漸進、由淺入深地設計實訓任務，以便學生獲得更高的成功率，更好提高學生積極性。

3改進教學方法，提高學生學習主動性

教師要根據職校學生的特點，在課堂上靈活運用各種方法促進學生學習主動性。1)教具的選擇。傳統的教學方法不能充分調動學生的學習積極性，不利于職業人才的培養。多媒體作為新一代的計算機技術，可以將知識直觀、形象生動的演示出來，學生更容易理解，大大提高了學生的學習興趣。因此，教師應注重多媒體技術在教學中的應用，借助圖片、視頻等形式更加直觀地展示電子元件的樣式、工作原理及應用電路，以及知識之間的聯系。2)課堂上的啟發式教學。在課堂上，教師要變換角色，要以學生為主體，從講師變為導師，提出問題，啟發學生開動腦筋，思考問題并分析找到解決問題的方法。在此過程中獲取相關的知識，鍛煉了自己的能力，學會學習，提高了專業素質。例如碰到設計電路這樣的內容，教師可以引導學生結合實際生活中應用此電路的電器，通過提問的方式引發學生思考如何設計此電路，如何實現電器所要求的功能。學生在設計過程中遇到的問題，教師可以引導他們自己解決或小組討論解決，減少學生對教師的依賴性。3)要把握度的原則。教師不能一味地灌輸書本上的所有知識，要把握“夠用“的原則。在傳授知識的過程中，要加強基礎知識、基本原理和基本操作技能的講授，如無極性電子元件電阻、電感等外形識別及參數識讀方法，掌握其簡單的應用電路。有極性的元件如電解電容、二極管、三極管等要學會識別其外形，極性判斷以及輸入輸出特性。

4學生能力的培養