如何提高線上教學范文

導語：如何才能寫好一篇如何提高線上教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：鋼琴教學 音樂表現力 作用 方法

音樂是一種世界性的語言，它是人們跨越了國界，了解彼此的文化和發展，使人民更好地溝通和交流，雅俗共賞，在音樂的世界里沒有高低貴賤之分。音樂，是神圣不可侵犯的。隨著人民物質生活水平的提高，精神水平方面也有了更大的追求，學習樂器的人民越來越多，而鋼琴作為最高雅的樂器之一，深受大眾的喜愛。

但是在我國的鋼琴教學中學生們普遍的缺少音樂表現力，情況不容樂觀，因此尋找良策，解決問題是鋼琴教學的重中之重。下面筆者從四個方面講述如何在鋼琴教學中提高學生的音樂表現力。

一、使學生們用心感受鋼琴曲，引起學生的興趣

興趣是提高學生音樂表現力最好的老師。

鋼琴表演不同于一般的繪畫、文學之類可以直觀感受的藝術形式，它是要用心去感受的，感受音樂里的喜悅悲憤，慷慨激昂，一個個跳動的音符，組成一首首動人的曲子，這些音符賦予了曲子新的生命，這些都是言語所無法直觀描述的。

要想讓學生對鋼琴教學感興趣，首先得讓他學會如何感受鋼琴樂曲，喜歡音樂，激發學生在這一方面的無限靈感和動力。這樣才能加深學生對鋼琴樂曲的喜愛，從此對彈鋼琴躍躍欲試。興趣是最好的老師，也是學生學習鋼琴，不斷創作的不竭動力。

二、培養學生鑒賞音樂的能力，豐富學生的內心

音樂鑒賞是提高學生音樂表現力的必經之路。

每首曲子都表達著作曲者內心的情感需求，或喜悅或悲憤，或憂傷或寧靜。鋼琴教師在教學時要先通過講解，讓學生知道并懂得從文字上該如何對某首曲子進行賞析;然后通過教師對該樂曲的親身示范，讓學生更深刻地體會作曲者是如何通過音符來表達自己感情的。

每節課上老師們可以有選擇的選取一些曲子，由簡到難，聽完后讓學生們說出自己對曲子的理解及曲中蘊含的感情。使他們充分發揮自己的想象，在聽曲子時老師用生動的語言為學生描述出曲中的場景，讓學生們用心去感受。這也是音樂上所說的藝術想象力。

在日常生活中老師應該讓學生自己去領會大自然的安靜祥和與美麗純澈，在人來人往的街道上體驗人生百態，經歷一些事情，豐富自己的內心世界。鋼琴表演的不僅僅是彈奏技巧，而是曲中蘊藏的感情，沒有感情的曲子充其量只是一句沒有靈魂的軀殼，比如貝多芬、莫扎特，為什么他們會成為音樂大家？是因為他們的技巧，更是因為他們曲中所蘊含的的強烈的感情。

三、提高學生的鋼琴彈奏技巧

扎實的演奏技巧是提高學生音樂表現力的基礎。

鋼琴彈奏技巧是成為一個鋼琴演奏者的基礎功，鋼琴是一門藝術與記憶并存的藝術，它需要不僅僅是內心情感的表達，感情的宣泄，更對彈奏技巧有著很高的要求。每一位真正的鋼琴演奏者都必須具備豐富的內心情感、想象力和創造力，也需要堅持不懈和永不言棄的毅力和努力。

關于音樂藝術大家貝多芬，就有很多關于勤奮的小故事，比如：在一個破舊的小旅館，一位客人正閉目欣賞著樓上優美的鋼琴曲，忽然一滴水滴在了他的臉上。過了會又滴下一滴，他跳起來喊來了服務員，生氣的問：“樓上是誰啊怎么往樓下倒水！”服務員看著樓上滴下來的水，答道：“上面住的是德國的大音樂家貝多芬先生”，“哦，是貝多芬，怪不得彈得這樣好！”頓時氣消了一大半。當服務員問道要不要給樓上提醒一下時，客人說：“不要打擾他，我自己去看看吧！”旅客輕聲來到樓上，透過門縫看到貝多芬全神貫注的彈琴。時不時將手指往旁邊的水盆里一浸，又繼續彈下去。這才明白，原來貝多芬練得手指發燙，需要時不時將手指浸到水中冷卻一下，又因為太緊張匆忙，水濺了一地，順著板縫滴到了樓下。這位旅客看了很久才離開，他感嘆道：“真努力??！怪不得成為偉大的音樂家！”成就和榮譽不是無緣無故的得來的，背后都是由無數的淚水和汗水所鋪墊的。

四、增加學生的實踐演奏機會

實踐是提高學生音樂表現力的渠道。

老師應多給學生一些實踐鋼琴演奏的機會，比如：在校園內辦一場鋼琴演奏會，或者在班內彈給老師和同學們聽，畢竟不是專門的藝術學校，演奏機會不多。鼓勵學生們積極參與，激發學生的表演欲望，當學生們演奏之前肯定會加緊努力的去練習鋼琴，試圖以最好的狀態呈現在觀眾面前。也只有真正的上臺演奏，才能算是一位真正的鋼琴演奏者。

學生只有這樣才能更好地面對自己，老師也應該在身邊加以幫助，幫助學生調整他們的心態，教一些現場隨機應變的小技巧。帶著滿腔的情感，彈奏出音樂之美。

五、結語

彈奏鋼琴可以提升氣質，沉淀內涵，陶冶情操，是一種藝術氣息濃厚的樂器。演奏它，不僅僅需要高超的演奏技巧更需要濃烈的情感爆發，這就是我們所說的音樂表現力，通過對各大名家曲子的欣賞，興趣的培養，內心的升華，上臺演奏等等各種方法來在鋼琴教學中提高學生的音樂表現力。

音樂表現力不是一蹴而就能達到的，它是通過時間媒介不斷積累的產物。當然也有天生就擁有該天賦的人，這些人被稱為“天才”，但這畢竟是少數。老師要多注意學生平時的表現，“對癥下藥”地去提高學生的音樂表現力。

參考文獻：

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關鍵詞：生活數學化；生活數學化；三角形心的應用；數學教學與實踐

一、背景與展望

三角形的“五心”――內心、旁心、外心、重心和垂心在整個三角形的知識體系中占有極其重要的地位。在實際的生活中“五心”有極其較高的應用，它是三角形的“魂”。本人在日常的教育教學過程中牽扯到有關三角形的“心”時會倍加關注，用心研討，也有頗多的感慨，對三角形的“五心”作如下一些淺顯羅列，以期拋磚引玉。

二、實踐與喜悅

（一）內心

內心――三角形三內角平分線的交點，即點O是ABC三內角平分線的交點，它就是內心，這一“心”也是該三角形的內切圓的圓心，它的位置在三角形的內部。其用途很廣，在解決一些實際問題時常要用到這一“心”。

例1.一個村被三條公路呈環行圍在其中（如圖1），為擴大對外影響，村委會決定，利用便捷的交通，要建一個比較現代化的大型文化娛樂中心，使從三個不同方向來的客人到各個車站后到活動中心的距離相等。試確定中心的建造點及三條道路上各個車站的站址。

（二）旁心

旁心――三角形一個內角平分線與其不相鄰的兩個外角的平分線的交點，如圖2，點O是∠EAC、∠ABC和∠ACG的平分線的交點，它就是ABC的旁心，它也是一個很重要的“心”。如求作一點使它到已知ABC各邊的距離都相等，那么，除了內心以外，還有旁心，這點到ABC三邊的距離也相等，且這樣的點共有三個。這個點在實際生活中有很大的應用。

例2.某集鎮是農副產品的集散地（如圖3），可它被三條不同流向的河流EA、AB、BC呈半圓形包圍，進出貨物只能通過水路，為了能方便地從各個方向收購和發送農副產品，準備修建三個碼頭和一個貨物集散中心，使這三個碼頭到集散中心的距離相等，該怎樣解決呢？這其實就是確定旁心問題。先找到旁心O，再過點O分別作垂線段OF、OD、OG，這樣O處就是貨物集散中心，垂足F、D、G三處為碼頭所建之處。

（三）外心

外心――三角形三邊中垂線的交點，即點O是ABC三邊的中垂線的交點，點O就是外心。這一“心”的位置隨三角形形狀的改變而改變：銳角三角形的外心在三角形內部；直角三角形的外心在斜邊的中點處；鈍角三角形的外心在三角形的外部。根據線段中垂線的性質定理：“線段中垂線上的點到線段兩個端點的距離相等”可以得到外心的一個重要性質：即不管此“心”在哪里，它到三角形三個頂點的距離都相等，它也是該三角形外接圓的圓心。此“心”在解決一些實際問題時也經常要用到。

例3.A、B、C三處是三個自然村（如圖4），村干部決定在三處之間的適當地方建造一個自來水廠，并使通向三處的自來水地下管道的長度相等，問該廠應建在何處？

其實也是確定外心，連結AB、AC、BC，作任意兩邊的中垂線相交于點O，連結OA、OB、OC，因為點O是外心，它到A、B、C三點的距離相等，即，OA=OB=OC，所以，O處就是自來水廠的建造處，線段OA、OB、OC就是地下管道的鋪設路線。

（四）重心

重心――三角形三條中線的交點，即點O是ABC三條邊的中線的交點，點O就是重心，它是均質幾何體的平衡點，它的位置與內心一樣總在三角形的內部。在研究三角形相似、相似三角形有關線段的關系及解決某些實際問題時常要用到。

例4.學校的操場有三塊不規則的三角形形狀的空地（如圖5），現要把三塊空地改建成花壇并種上花卉，要求：甲塊花壇種六種不同顏色的花卉，要求每種花卉種植面積相等且形狀是有一個公共頂點的向四周散開的三角形。

因為三角形的三條中線把三角形分成六塊，通過計算可知道這六個三角形的面積相等，理由如下：E、E是中點，SBCF=SBCE（同底等高），SBOF=SCOE，同理，SAOF=SCOD ，SAOE=SBOD，又D是BC的中點，SBOD=SCOD（等底同高），同理，SAOE=SCOE，SBOF=

SAOF，所以，六個三角形的面積相等，按這種方案種植花卉，符合設計要求。

（五）垂心

垂心――三角形三條邊的高線的交點，即O是ABC三條邊的高線的交點，即O就是垂心，它的位置與外心相似，也是隨三角形形狀的改變而改變：銳角三角形的垂心在三角形的內部，它把每條高線內分成兩條線段后，整個三角形被分成了六個小三角形，這其中就有三對三角形相似；直角三角形的三條高線相交于直角頂點處，所以，C點既是直角頂點，又是該三角形的垂心，過這一“心”作斜邊的高線，則這條高線把三角形分成兩個與原三角形相似的小三角形；鈍角三角形的垂心在三角形的外部。垂心在研究三角形相似以及相似三角形的有關線段的關系時經常要用到。

三、收獲和反思

以上淺顯地羅列了三角形的“五心”，這五“心”涵蓋了三角形很多極其重要的性質和定理，掌握了這五“心”，也就基本把握了三角形的整個脈搏。

每種知識都是有機的統一體，都有自己完整的系統，只要抓住了該種知識的主線，就等于把握了該種知識的要點，然后舉一反三、觸類旁通地對各個知識點梳理總結并融會貫通地加以運用，進而就很容易把握該種知識的系統，從而也就達到了掌握該種知識的目的。

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【關鍵詞】大學生 定向運動 能力 提升策略 研究

定向運動在20 世紀80 年代傳入我國，由于各種原因，定向運動在我國的發展速度較慢，進入21世紀后定向運動慢慢發展到學校，在大學校園里逐漸開展起來，慢慢走進了大學生的體育課堂。目前大學生定向運動受到了各個學校的體育部門的重視，許多學校開設了定向運動選修課，定向運動提高課，條件好點的學校成立了定向運動代表隊，時刻準備參加大學生各類定向運動比賽。在定向運動在大學校園迅速發展的同時也出了許多問題，如器材不足問題、地圖的精確度問題、學生的體能問題、識圖能力、應變能力、方向感等這些能力的提升問題給定向運動教練員和教師帶來了許多困惑?？梢婇_展定向運動研究，為積極解決這些問題提供理論依據。

大學開展定向運動的價值

定向運動就是參與者以最短的時間通過地圖，按照要求依次尋找到標注在地圖上各點的體育運動。定向運動被稱作為邊下象棋邊跑馬拉松的運動，是智者的運動。大學生通過系統的定向運動的學習，可以改善心理素質，提高體能和智能，培養團隊協作精神，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。定向運動是一項軍事體育項目，可以提高大學生的識圖能力，提高野外生存能力，為大學生的全面發展提供了可行的培養途徑。

定向運動在大學開展的現狀

1.學生對定向運動的內涵認識程度不夠

在調查過程中，許多學生說定向運動是在校園里找東西到處亂跑，也有的說他們是在做跑步游戲，也有些同學對定向運動持否定態度，認為只是拿著地圖按照路線找到目標就可以，是一件很簡單的事情，沒有什么價值?？梢娔壳按髮W生對定向運動的了解還是很少，對運動過程缺乏認識。

2.學生在定向運動過程中獲得的體驗程度不夠

目前，學校定向運動的開展沒有有專業的定向運動場地，許多教師也只是局限于操場，在操場的各個角落放置目標物，最大的空間也就是整個校園，這都是學生最熟悉的環境，這樣學生在學習過程中只是表面地學習了如何識圖、如何辨別方向等，而對學生的體能、智能、應變能力、反應速度等都沒有合理有效的鍛煉。學生總是在沒有任何挑戰的情況下完成教學任務。導致學生對定向運動的興趣也在下降，學完定向運動的學生有60%的人都認為沒意思，沒有什么鍛煉效果。

3.教學設施不夠完備

一套定向運動器材如果能滿足一個班級的使用最少在7萬元左右，許多學校在定向運動項目上投資力度不夠。指北針只有幾個，指卡、打卡器也只有五六個。根本滿足不了學生上課的需求，一節課下來學生對定向運動的參與時間少之又少。教學場地基本上是操場，所采用的地圖基本上都是教師徒手畫的，缺乏精確度，而且都是在一個等高線上，無其他障礙，也無其他路徑供選擇。

4.師資力量單薄

目前，大部分定向運動教師都是半道改行，基本上都是通過短期的培訓后回來教學的，參與定向運動實踐的時間較短、經驗較少，自身對定向運動的感受和體會很少。地圖的測繪能力、定向運動軟件的使用和操作能力都缺乏一定的專業水平。在教學方法上不能誘導學生很好地高質量完成任務，深層次的理論和實踐比較缺乏，所以在教學過程中顯得有些單調。

大學生定向運動能力提升的策略

1.加強跑動能力的提升

在定向運動過程中，運動員最基本的能力就是持久跑動，如果沒有持久跑動的能力，就不會順利完成預定的路線。定向運動一般的練習過程都會持續在15分鐘左右，而一般的校園比賽也會安排在30分鐘左右，大型的定向運動比賽，時間一般都會在1小時左右才能完成，所以運動員必須具備持久跑動的能力，持久能力提升辦法主要是越野跑訓練，采用中距離、長距離交替訓練。運動員不光要能持久跑，而且要有快速跑動的能力，因為最后勝利的關鍵是看誰用的時間最短來決定的，快速跑訓練是無氧訓練，訓練多采用100米、200米、400米、800米訓練，穿插100米變速跑等。一名優秀的定向運動參賽者必須同時具有很高的有氧和無氧能力，在訓練過程中要把有氧訓練和無氧訓練相結合，遵循運動訓練原則和規律，循序漸進，逐步提高。

2.注重學生對抗外界阻力能力的提升

定向運動之所以被稱作為邊下象棋邊跑馬拉松的運動就是因為它需要具有很強的抗拒外界阻力和干擾的能力。大學生定向運動有可能在校園、專業場地、野外等地方訓練，遇到的天氣不可能是碧空萬里，所走的路線不可能是一路平整。天氣很有可能是大風大雨，地面也有可能是高山峻嶺，有的還要涉水，穿越沼澤地帶、深林等，這就需要大學生鍛煉抗拒外界阻力的能力，不怕苦、不怕累，使自己具備堅忍不拔的毅力。教練員在訓練過程中要盡可能安排一些特殊的時間和特殊的環境進行訓練，不斷提高抗拒外界阻力的能力。

3.提高大學生方向感和識圖能力

指北針和地圖是定向運動的基本工具，定向運動地圖具備了一半地理地圖的內容的同時，有著特殊的含義，定向運動的地圖特別強調方位、可通行性、易跑性、通視度等，指北針是讀圖的輔助工具，在任何情況下，指北針對讀圖有著很大的幫助，指北針和圖結合起來能使參與者的速度得到很大的提高。在教學過程中，讓學生了解地圖上的各種語言符號、比例尺，能看懂各種類型的地圖，分清和判斷巖石和石頭、水域和沼澤，植被等地貌特征，學會看懂等高線，了解各種等高線的類型。等高線在定向運動中能夠更清楚地描述地圖，幫助參與者更準確地閱讀地圖。在跑動的過程中，要形成圖針并重，人走到哪里，手指壓到哪里的習慣。

4.加強判斷能力的鍛煉

定向運動要求參與者必須具備應變能力和果斷決策能力，當發現自己走錯、或偏離路線時，需要及時進行果斷的判斷，迅速返回到正確的路線上來。每次定向運動的環境不一樣，所遇到的困難和問題都是不可預見的，這就要求參與者用自己的智慧和應變能力盡快適應各種環境，及時處理遇到的問題。在教學和訓練過程中，教師要采取各種措施發展學生的判斷能力，如故意制造和引導學生走彎路，讓學生自己判斷路線的正確與否，故意把地圖標錯讓學生聯系實際判斷地貌特征，發展他們的判斷能力。

5.加強安全措施教育

體育教師在定向運動教學過程中還要注重安全教育。定向運動有可能在野外等不熟悉的地方進行，這就需要參與者有著全方位的安全知識。定向運動安全知識包括運動傷害、環境傷害、野外生物侵害等。這就需要大學生事先要作好準備活動，對容易受傷的部位、關節、韌帶、肌肉充分活動開之后再參加活動或比賽，結束之后要及時進行放松和按摩，盡快消除疲勞；遇到天氣原因要及時做好受冷或受熱的準備工作，以適應環境的變化；注意及時補充水分，但不能過量，防止嚴重脫水和水中毒；在野外時要注意蚊蟲、毒蛇的侵害；學會一些急救的辦法，如人工呼吸、胸外心臟按壓法等急救方法。

6.加強教師專業培訓，不斷提高教學能力和水平

定向運動教師基本上都是一般的體育教師出生，他們大多是經過短期的定向運動培訓，對定向運動的基本知識、訓練方法、教學方法等了解的比較少。他們參與定向運動的時間較短，對整個定向運動過程的體會不夠深入，定向運動深層次的理論比較薄弱，需要進一步學習和鍛煉不斷提高他們的教育教學能力，這樣才能更好地領悟定向運動的內涵，教學過程才能夠生動，吸引大學生，提高訓練水平，提升運動能力。

結束語

定向運動在我國大學生中開展處于起步階段，教學訓練方面還存在許多不足，和傳統的學校體育項目相比還有較大的差異，教師應充分認識到高校開設定向運動課程的意義，要加大宣傳力度，積極組織各高校開展定向運動課程教學和訓練，積極參加各類定向運動比賽，不斷提升大學生定向運動水平。

參考文獻：

[1]徐鵬.我院開展定向越野運動的可行性分析[J].南通航運職業技術學院學報，2007，6（2）：123-125.

[2]陸小馬.江蘇省普通高校定向運動開展現狀分析研究[J].體育世界·學術， 2007（12）：48-50.

[3]王翔，彭光輝，張新安，湯萬輝.定向運動[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4]陳蘊霞.高校定向運動課程意外損傷事故預防措施之探究[J].當代體育科技，2012，21（2）：15-16.

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關鍵詞:基礎醫學;線上教學;教學改革;教學效果

我?；A醫學院根據《關于在疫情防控期間開展本科生線上教學安排的通知》安排，及時轉變本科教學方式方法，全面部署學院線上教學工作，使授課教師及時通過線上直播、線上交互討論等形式，積極探索有效的線上教學方式，為居家自主學習的學生提供良好的學習體驗，從而保障實現“停課不停學、教學不延期”，使新學期本科生理論教學計劃順利進行。此次大規模的在線教學實踐，既是面對疫情的應急之舉，也是對“互聯網+”教育的一次大考，更是推進教育教學信息化的一場史無前例的壯舉［1，2］。為進一步了解我院各學科線上教學實施情況，了解一線授課教師對于線上教學的評價，從而不斷完善并提高學院線上教學的教學效果，我院于2020年3月17–20日采用問卷星調查問卷的方式，針對學院開展的線上教學安排、教師線上教學、學生線上學習情況開展了調研。本文對調研結果進行了分析、對比和總結，提出了線上教學存在的問題，并對今后如何提高線上教學質量提出了建議，以提供給學生良好的線上學習體驗，從而獲得實時高效能的教學效果［2，3］。

1基礎醫學線上教學工作的開展

1．1問卷調查基本情況

截至2020年3月20日，共收到問卷星收集到的涉及26個專業的材料，有140名教師、4642名學生參與了問卷調查。在參與調查的4642名學生中，男生約占28．74%，女生約占71．26%;大一、大二學生超過90%。其中，超過半數的學生對教師的線上課程教學內容、教學效果表示滿意以及基本滿意。

1．2線上教學課程的開設情況

根據學校教務處的統一部署，我院召集教研室以及實驗室主任多次開展騰訊線上會議，嚴格按照教學安排、課程大綱和教學內容統籌謀劃，秉持以成果為導向、突出以學生學習效果為核心的理念，制定各學科線上教學實施方案，并研究制定教學督導機制，保障線上課程教學質量。截至2020年3月20日，我院線上教學已經開展六周時間，已完成本學期全部45門課程網絡的搭建，錄制速課和錄屏文件千余課時，建立在線試題庫、討論專區等，實現在線教育教學、輔導答疑、作業批改、簽到考試等。未開設線上教學的課程主要為必須采用現場教學的實驗類課程等。

1．3線上教學平臺使用情況

經統計發現，有76．42%的教師使用學習通平臺進行線上教學，有96．90%的學生使用學習通平臺進行線上學習。在疫情防控期間，對于線上網絡教學資源建設，可能無法在短時間內建設出完整性和可視性強的資源。學院在第一時間統籌指導各教研室利用信息技術組織開展線上教學，利用已提前自主開發完成的線上教學資源課程，如生物化學與分子生物學、生理學、人體解剖學等省、校級精品共享課程，按照精品課程教學相關規范，由教研室完成相關教學內容;未實現自建課程資源，借助校外教學平臺已有優秀慕課資源的課程(包括晉課聯盟共享課程)，由課程負責教研室甄選推薦或指定網上慕課，實施相關線上教學;對于既無自建課程資源、也無校外慕課課程資源，且不具備完成網絡教學條件的課程，通過學校教務處推薦使用的學習通、智慧樹、愛課程、雨課堂等平臺免費提供的教學軟件，按照課程教學日歷，提前錄制速課、PPT+語音、語音課等形式，完成線上教學任務。通過分類組織實施線上教學模式，全面部署線上教學工作，真正實現課堂停、課程不停，開學遲、學習不遲［3］。因此，我們更應該以此為契機，進一步完善線上教學工作，建設完整的線上課程，真正建立線上線下混合式教學的長效機制。

1．4采用多種形式開展線上教學

經調查研究表明，教師進行線上教學使用最多的教學形式為錄播形式、PPT+語音形式，約占70．7%。與熟悉的傳統教學模式相比，很多教師缺少混合式教學的經驗，不能夠很好地適應線上教學模式，難以充分發揮線上教學的優勢。多數教師會采用錄播課的方式進行線上教學主要是由于網絡擁堵、設備硬件條件、學生居家自學積極性不確定等因素太多、師生互動交流效果大打折扣所致。因此，設計和實施符合學習規律、建立實時高效能的完全線上教學模式勢在必行。

1．5各類教學平臺具備的功能基本滿足教學需求

我們通過從指導學生在線預習、收集學習反饋結果、實時分析學生學習狀況、定期開展專題討論復習等六個方面進行了調研。結果表明，約82．86%的教師認為教學平臺的功能可以滿足一定的教學需求。當今互聯網技術的飛速發展極大豐富了網絡教學資源，優質的網絡教學資源是線上教學模式得以開展的重要物質基礎。網絡教學資源不僅包括傳統的語音錄制、圖文表示等單一形式，還包括將文本、圖片、聲音、影視、動畫等多媒體資源有機結合的復雜形式。與傳統教學模式相比，這些現代網絡教學資源較為形象生動，易于理解，可多次重復觀看，也更能激發學生自主學習的主觀能動性，讓教師有所講，讓學生有所學。而且學生通過采取線上學習逐級闖關的形式，觀看系列微課視頻，定期參與課程討論，做好課程筆記并完成課程作業，也使自身學習更具主動性、積極性與創造性［2］。經過近期的教學實踐，授課教師普遍認為線上教學能夠較為充分地共享優質的網絡教學資源。但仍有83%的授課教師認為其發展前景一般，僅作為在不可抗力條件影響下的選擇之一，不能作為大學教育的常態化來進行，可以作為課堂教學的輔助手段，與傳統教育有機結合，對傳統教學有一定幫助，但無法完全取代傳統教學。此外，由于無法評估學生居家期間參與線上學習的自律性，約69%的授課教師認為相比傳統教學，線上教學并不能很好地調動學生學習的主動性和積極性。

1．6授課教師對線上教學方式的滿意度

經過六周的教學實踐，授課教師普遍認識到線上教學本身具有多方面優勢，除了可以不受時間、地域限制較為自由地開展教學外，還可以較為充分地共享優質的網絡教育資源。這也是教師所推崇的重要方面。對于簡單易理解的教學內容，采用線上教學形式開展，可以有效培養學生自主學習的能力;在每一章節結束后，通過設計作業、小測驗，可以引導學生對知識點更好地掌握;采用教學平臺討論區、微信群、智慧教學工具，來解決線上教學互動未解決的教學難點?？傮w看來，約54．3%的授課教師給此次疫情防控期間的線上教學工作打分為4分(滿分為5)，認為線上教學工作進行較為順利，教學效果較為滿意。上述調研結果表明，近期我院的線上教學總體上運行平穩，絕大多數教師持肯定態度，授課質量穩步提高，學生參與學習的積極性穩步攀升，教學效果較好，達到了預期目標。

2線上教學方式存在的問題與建議

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一、提倡探究式學習的意義和作用

首先,探究式學習是發揮學生主體作用的需要。多少年來,我們一再強調要發揮學生的主體作用,但從實際情況來看,還不盡如人意。探究式學習把這一點體現得很充分,它引導學生從生活的經歷和體驗出

發,關注種種地理現象,并鼓勵他們的探究精神。例如:在探究“地球?水球”時,可先讓學生看世界地圖,讓他們形成水多地少的表象,再看海陸面積比較圖,然后我隨手拋出充氣的小地球儀,接著問學生:“你的大拇指按住的是陸地還是海洋?為什么?如果拋100次會有什么結果?”教師有必要給出標準答案嗎?請把思考過程留給學生吧!許多學生在課后玩這個游戲,甚至還把游戲延伸到按住太平洋或亞洲的機會有多大,這又引導學生在無意識當中預習了“七大洲、四大洋”的內容,何樂而不為呢?學生由被動接受到主動探究,他們的主體地位自然體現出來了。

其次,探究式學習是學生學習對其生活和終身發展有用的地理的必然要求。探究式學習常常指向學生身邊的,讓他們感興趣的地理現象。比如,在組織學生探究地球儀上的經緯網時,要學生找出當地的位置;我在講書本引言時,談到我們要形成一定的“地理頭腦”,這時就有學生指出市區的垃圾很多,不僅影響了他們的生活,而且也嚴重污染了水源。如何治理呢?我們積極地進行了一些有益的探究。這說明,在關注周圍環境的同時,學生學到的是活生生的地理知識,這種地理環境意識的形成,必將使他們終身受益。

第三,探究式學習中要求的實踐能力,是地理學科的根本要求。對地圖知識的學習,如果僅停留在認識的層面上,那是很膚淺的,老師可適時地布置制作學校平面圖的任務。怎樣制作呢?這既需要知識又需要動手的能力。首先要用一定的符號表示不同的建筑;其次要注意比例尺大小,還有方向問題。此外,要具備繪圖的基本技巧。學以致用,在實踐中遇到問題及時解決,解決了問題就鞏固了知識,提高了能力。從學生交上來的地圖看,不乏繪得十分精確美觀的佳作。

第四,探究式學習激發的創新精神是社會發展的不竭動力,也是教育的生命。不能創新的民族是沒有出路的。創新的過程是發現問題、解決問題的過程。怎樣測量地圖上的曲線距離呢?除了書上的建議,還有什么更簡便的辦法呢?問題一提,學生的興致很高,馬上就有人說:“先用棉線在圖上量,然后在尺子上量出棉線的長度,再根據比例尺算出實際距離。再如,當我指出要改良等高線地形圖時,學生很快說出可以在等高線上著上不同顏色表示不同的高度和地形?？梢妱撔陆逃耆梢杂袡C地穿插在課堂上,教師不要放過一切可以激發學生創新靈感的契機?！?/p>

第五,探究式學習是符合心理學、教育學原理的學習方法?！疤骄俊北旧砭褪翘骄空叻e極主動的心理過程。我在教學時,一改傳統教學中“老師唱主角,學生當配角,偏重知識傳授”的做法。把學習過程變成滿足學生好奇心、求知欲的過程。國外有位教育家說得好:“只有心理上主動的,結果才是有意義的”。

此外,探究式學習可使教師立足于教材,而又不拘泥于教材,能突破教材與課堂的局限,有效地利用各種地理信息資源,構建開放式的課堂,達到師生共同學習,互動共進的目的。

二、在教學中引導學生探究問題,激發他們的探究精神

首先,要創設民主、和諧的課堂氛圍,使學生敢于探索。例如在講海陸輪廓的形成時,一位平時不愛發言的學生標新立異地提出,這是小行星撞擊的結果,他的回答引來同學的哄堂大笑。但我肯定了他探究的勇氣,之后委婉地指出他說法的不可能。老師要多多保護學生求知發問的勇氣和興趣。要營造這樣的氛圍,老師應充分尊重學生的人格,要關注發現他們的亮點,多鼓勵少指責,要一視同仁,不歧視差生,要體現隨和平易的人格魅力。寬松的課堂環境,是探究的沃土。

其次,要精研教材,善于發掘問題。在經線和緯線這一問題中,可以這樣提問:既然任何一組經線圈都可以將地球平分為兩個半球,為什么人們習慣上用西經二十度和東經一百六十度經線作為東西半球的分界線呢?教材上沒有介紹這個內容,這就是設疑引導的好時機。我要學生對照地圖,把它與其他的經線圈作個對比,并說出其中的原因。學生見仁見智,爭論激烈,其中有兩三位學生作了中肯的回答。不停留于知識的表面,將知識下面的問題留給學生,這才最有意義。

再次,要了解學生心理,引入最新“熱點”,激發探究熱情。教材上的巴、以沖突,阿富汗問題等即屬此類。我用“亞洲區十強賽”、“9?11”恐怖事件、中國加入WTO、中國成功舉辦奧運會和舉辦上海世界博覽會等這樣的焦點事件,要學生找出相關的國家,讓

他們了解七大洲的面積。再有,舉辦奧運會給北京帶來諸多的環境問題,為什么北京要響亮地提出人文奧運、科技奧運、綠色奧運的口號呢?利用學生對這些事情的興趣,作為他們學習知識、探究問題的切入點,化平淡為生動,提高學習效率。

第四,要突破常規,反向設問,發散學生思維,使他們善于探究。我在講地球運動時,不是簡單地介紹自轉的方向、時間等內容,而是問學生這樣一些問題:假如地球不是自西向東,而是自東向西轉,會出現什么情況呢?假如地球比現在轉得快一點又會怎么樣呢?麥哲倫的東西航行證明了地球是球形的,南北航行呢?逆向提問,別開生面,學生很感興趣,同時改變了他們單一的思維習慣。

第五,要注重地理學科特色,充分利用地圖,切實提高學生的地圖素養,做到培養學生細致、敏銳的觀察力,從地圖中學習知識,探究問題。地圖包含了豐富的地理信息,是學生學好地理的重要工具。如在“地球?水球?”這一問題的學習中,可讓學生通過地圖,認識地球上海陸分布的不均,而不是先入為主地介紹。再如學洲的輪廓分布有什么特征時,也能讓學生通過看圖來認識。不少學生能看出大洲的輪廓呈三角形,成南北對稱分布的特點。一句話,能用地圖的,絕不用文字。看圖、畫圖、并圖有機結合,豐富知識,發現問題,盡在其中。

篇6

關鍵詞：課前預設；動態生成；和諧統一

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0025

課前進行教學預設是中學數學教學的一個典型特征，關注課堂生成是新課改的要求。新課程改革理念主張教師與學生平等對話，尊重學生的主體性和個性化，促進學生的積極參與、合作互動，這就決定了初中數學課堂教學既要有教師的課前預設，更要有課堂上師生動態的生成。于是，就出現了“預設”與“生成”這一對矛盾共同存在于課堂教學中，只有正確處理兩者的關系，預設而不死板，生成而不游離，我們的課堂教學才能真正發揮師生的雙主體作用，才能煥發出課堂的活力。那如何找到預設和生成這對對立統一的矛盾體的平衡點，如何處理“預設”和“生成”之間的辨證關系，便成了新理念下數學教學研究的熱點論題。先看筆者的一次教學實踐片斷：

教學內容：八年級（上）“等腰三角形的判定――如果一個三角形有兩個角相等，那么這個三角形是等腰三角形”。眾所周知，此定理的證明是本節課的重點和難點。筆者習慣性地預設了這樣的教學環節：

（1）如圖，在ABC中，AB=AC，圖中有哪些角相等？為什么？

（2）反過來，若∠B=∠C，一定有AB=AC嗎？

教師引導分析：聯想到證有關線段相等的知識，先需構成以AB、AC為對應邊的全等三角形。因為已知∠B=∠C，沒有對應相等邊，所以需添輔助線為兩個三角形的公共邊，因此輔助線應從A點引起。再讓學生回想等腰三角形中常添的輔助線，學生可找出作∠BAC的平分線AD或作BC邊上的高AD等證三角形全等的不同方法，從而推出AB=AC。

（3）歸納：得出等腰三角形的判定。

（在筆者的潛意識里，這樣的設計是完美的，因為以前幾次都是這樣上且效果不錯。）

上課了，依循原先預設的環節，教學有序地進行著。

生1：可以作ABC的角平分線AD，然后利用AAS判定AB、AC所在的兩個三角形全等。

生2：還可以作BC邊上的高線，也是利用AAS判定AB、AC所在的兩個三角形全等。

筆者予以肯定后正要往下講，突然一個學生舉起手來，說：“還可以作BC邊上的中線?！?/p>

筆者頓時一驚，因為之前從未想過做中線也可證明，心想：該聽聽學生的想法，就反問一句“作中線可以嗎？”學生堅定地說：“可以?！鳖D時，學生們都開始思索，繼而有議論聲起。于是，筆者干脆放開讓學生小組合作討論了。

很快就有學生喊：不行，三角形的全等不能得證！因為現有的條件是兩邊和其中一邊的對角相等，不能判定兩個三角形全等。

許多學生都說：老師，作中線不行??！

可這個學生還是舉起手說：“我認為作中線是可以的，只是稍微麻煩一些，需要證明兩次全等?！惫P者不忍心打斷，讓他說說證明思路。

生3：作BC邊上的中線AD，再經過點D作AB、AC邊上的垂線，垂足為點E、F，先利用AAS證明DEB≌DFC推得BE=CF，再利用HL證明AED≌AFD推得AE=AF，就可得證。

聽完后筆者欣喜，于是再問“還有其他方法嗎？”

生4：還可用倍長中線證明。倍長中線AD至G，連結CG，容易證得ABD≌GCD則AB=CG，再過點D作AC、GC邊上的垂線，垂足為點E、F，利用角平分線的性質可得DE=DF，再分別利用HL證明DEC≌DFC、AED≌GFD可得EC=CF，AE=GF則AC=CG，從而就可得證。

學生們饒有興趣地議著、聽著、思考著……不知不覺就下課了。雖然這節課的任務沒能完成，但學生收獲不少。

有了這樣的教學體驗，筆者開始對動態生成課堂予以關注。動態生成課堂，是指教師在課堂上以學生有價值、有創見的問題與想法等細節為契機，及時調整或改變預設的計劃，遵循學生的學習問題展開教學。關于課堂的生成，鐘啟泉教授曾作過這樣的闡述：“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。”那么，面對課堂中超越預設、鮮活真實的動態生成，我們該做些什么？應如何讓課前預設和動態生成和諧統一呢？

一、重視課前的精心預設

預設是指教師在備課或實施教學活動時，對教學過程的一種“引領”。通過創設有利于學生活動的問題情景，設想在課堂中會引起哪些因素變化，會生成哪些新的資源?！稊祵W課程標準》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有知識經驗基礎之上”。由此可見，教學過程的預設是非常重要的，預設不充分，設想不周全，就很難激發學生參與數學活動的積極性和創造性，也就不可能生成更多的新資源。那么，如何精心預設，真正提高預設的質量，從而激發學生思維的火花呢？筆者覺得應關注以下幾方面：

1. 全面了解學生，精心預設流程。教師要充分了解學生的認知基礎、思維特點以及學習心理狀態，善于與學生溝通，真正了解學生，根據學生的現實狀況預設教學過程。

2. 準確把握教材，明確教學目標。教材雖是教學內容的主要載體，但并不一定完全適合教師個體的教和學生個體的學。這就要求教師進行教學預設時，深入鉆研教材，把它吃透，并根據學生的實際和本人的教學風格，進行合理地、甚至是創造性地重組或改動。

3. 有效開發資源，預設彈性方案。教學過程本身是一個動態的建構過程，這是由學生的原有經驗、知識結構、個性特點等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，應充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間?？梢浴皦K狀式”進行教學設計，在某些方面準備好2～3個教學方案，這樣一來，可以避免措手不及，順利應對課堂生成。

二、關注課堂的動態生成

布盧姆曾經說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。”因為課堂上可能發生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預料到的，即使我們教師預設再充分，由于學生的不同，教學環境的變化以及其他因素的影響，也會出現意外的情況。因此，教師在課堂教學中，更要重視課堂教學中的生成資源并有效加以利用。筆者從教學實踐中總結出以下三種策略：

策略一：善用亮點資源，激活學生思維

比如，筆者在講析二次函數的題目：拋物線y=ax2+bx+c經過點A（-2，7），B（6，7），C（3，-8），則該拋物線上縱坐標為-8的另一點坐標是 。開始認為只要求出此拋物線的解析式，再求出當y=-8時，對應的x的值即可?？墒?，一位學生卻提出了一種出乎意料的方法：利用二次函數圖象的對稱性，根據A（-2，7），B（6，7）兩點的坐標可以知道此拋物線的對稱軸為直線x=2，然后根據拋物線的軸對稱性可得縱坐標為-8的另一點坐標是（1，-8） 。多么有創意的見解呀！筆者情不自禁為他鼓掌，并且意識到這是一個可以激發學生思維的契機，于是繼續追問：當函數圖象與x軸相交于點A（x1，0），B（x2，0），則對稱軸可表示為直線 ；點A、B關于 對稱；拋物線上還存在這樣的一對點嗎？若點（x1，n），（x2，n）在拋物線上，則拋物線的對稱軸可表示為 。你能歸納出上述結論嗎？由此可見，課堂上，由于教師能及時捕捉信息并善于運用，可以很容易地激活學生的思維，使其迸發出智慧的火花。

策略二：活用錯誤資源，解決學生困惑

我們不僅要善于利用學生動態生成的亮點資源，也要及時捕捉學生出現的錯誤，活用錯誤資源，引導學生分析、比較，把錯誤轉化為一次新的學習。（例題略）

策略三：借用分歧資源，引導學生探究

在學生的認知出現分歧時，教師可以巧妙地采用讓學生辯論的方式解決問題，這樣既尊重了學生的獨特體驗，又培養了學生的多種能力。（例題略）

三、讓課前預設與動態生成相輔相成、和諧統一

我們關注課前預設，并不是否定動態生成的意義，而是反對強制性預設，若預設引領的痕跡多了，動態生成的亮點就會少了。當然，我們提倡生成，也不是要摒棄預設的作用，而是要避免無效生成。因此，只有實現課前預設與動態生成的相輔相成、相得益彰，才能保證課堂教學的優質、高效。

目前，一些數學課堂教學出現了兩種不和諧的現象：一是課前預設過度，擠占了生成的時空。從表面上看，這些課堂教學有條不紊、井然有序，實質上還是傳統的以教為中心、以知識傳授為本位的教學觀的體現，這種教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化學習，學生獲得的知識總是缺乏活性，很難轉化、內化為學生的智慧和思維品質。因而這種預設過度的教學也是低效的教學。二是動態生成過多，使教學失控。一些課堂教學由于生成過多，使教學失去了中心、失去了方向，影響了預設目標的實現，導致課堂教學效率低下，背離了生成的目的。

課前預設和動態生成是課堂教學中的矛盾統一體，課前預設體現教學的計劃性，動態生成體現教學的動態性，兩者具有互補性。課堂教學既需要預設，也需要生成。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。一個高效而靈動的課堂，必然是預設與生成的和諧統一，預設中孕育著生成，生成豐富著預設。因此，在教學中既要注重高水平的預設，又要注重有價值的動態生成，進而實現預設與生成的和諧統一。

總之，在新課程背景下，“多向互動、動態生成”是新課程課堂教學的主要特征。教師既要關注“有心栽花花齊放”的預設實現，更要在意“無心插柳柳成蔭”的動態生成，就算是節外生的枝，也能發出新芽。預設與生成，教師只有正確恰當地處理，善待異見，順學而教，才能在隨機生成的課堂教學中盡可能地減少錯誤和遺憾的發生，讓數學課堂更顯精彩！

參考文獻：

[1] 王運芹.動態生成與精心預設[J].湖北教育（教學版），2006（2）.

[2] 高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣東：廣東教育出版，2005.

篇7

【關鍵詞】高職語文；能力養成；互聯網；信息技術；教育改革

語文是高職學校的必修課程，同時也是通識教育和專業教育銜接融合的基礎紐帶。在網絡及信息技術背景下，學生語文能力的養成越來越受到網絡因素的影響?？陀^來說，在高職語文教學中，網絡的影響作用具有雙重性，既有積極影響也有消極影響，這就需要教師對網絡資源和信息技術的應用有良好的掌控性，能夠取其精華去其糟粕，將網絡資源轉化為語文教學的輔助資源，通過多媒體、信息技術、云技術、在線學習等網絡特色提高語文教學成效，促進學生語文能力的養成，培養學生良好的語文核心素養。

一、網絡對學生語文能力養成的正面影響

（一）高職語文學習資源的網絡化拓展

隨著網絡化教育的持續發展，高職語文教學內容不再局限于課本當中，不少網絡內容也被引入語文課堂中，有效促進了高職語文學習資源的優化和拓展。結合語文教材內容，教師可以從網絡中搜集與之相關的資料，如作者的生活背景、寫作背景、寫作意圖、趣聞軼事等，這些資料能夠提高高職語文教學的趣味性和拓展性，從而使語文課堂更加生動靈活，充分激發學生的語文學習興趣，提高學生的語文綜合素養。

（二）微課、慕課學習方式對學生語文能力養成的促進作用

在網絡技術支持下，微課和慕課逐漸走進高職語文課堂，成為優化學生語文學習模式、實現線上線下協調一體化學習的重要途徑。微課是以短視頻的形式所制作的教學課件，一般時長為5-8分鐘，短小精悍濃縮了語文知識精華，尤其是將學習中的重點和難點內容以短視頻的形式呈現，微課可以是教師的講解，也可以是與課文相關的短視頻展示，這些都能夠幫助提高學生自主學習的積極性，實現網絡資源的高效應用。而慕課（MOOC）則是以網絡平臺為依托所構建起的開放性學習平臺，其中包含了海量的在線課程，只要學生登錄慕課平臺，就能夠根據自己的需要開展各種類型的學習，學生能夠自主選擇學習時間和內容，只要有互聯網和終端設備，就能夠隨時隨地進行學習。在慕課平臺上，有不少關于高職語文的課件內容，這些學習資源的充分應用有利于形成學生個性化的學習模式，實現傳統線下學習向線上學習的融合與轉化，而且在網絡學習平臺中還能與教師或其他學生展開在線討論，會有教育專家為學生答疑解惑，可以說，微課和慕課為高職語文教學模式的優化提供了堅實的網絡資源支持。

（三）學生自主學習空間進一步拓展

在網絡資源的支持下，高職學生語文自主學習空間進一步加大，無論是在預習還是復習階段，都可以通過網絡獲得更多的知識內容，從而為學生自主學習的開展拓展更大空間。網絡資源的應用改變了以往學生僅僅拘泥于語文課本的陳舊學習方式，進而形成以課本為中心、以網絡資源為輔助的嶄新學習形式，學生可以結合自身學習能力、興趣愛好、知識掌握情況等確定預習和復習重點，尋找有針對性的練習題等，這些都能幫助學生開展高效學習，獲得更廣闊的學習空間。

（四）網絡資源促進了學生語文學習的溝通交流

網絡是一個高度開放性的大空間，在網絡中學生可以順暢的溝通交流，發表自己的觀點和見解，介紹自己的學習經驗、在學習中遇到的困難和問題、幫助別人解答問題等，這樣的互動溝通方式有利于學生在高職語文學習中更好的進行交流。在學習社區中，學生可以提出自己在學習中感到困惑不解的問題，也可以就這些問題與老師或同學進行交流，更多的聽取他人的意見和建議。通過網絡化的學習交流，能夠突破學生原本的班級和學校限制，進而建立起覆蓋全網的交流體系。尤其是對于語文這門人文色彩豐富的學科來說，學生們的討論話題、知識交流、表達自身的文學見解等更加積極，這些也是展開高職語文溝通交流、合作學習的好途徑。

（五）網絡化表達豐富了學生的語文詞匯儲備

網絡化的學習交流使學生面對更多的交流著，不同地域、不同文化背景、不同學習能力的人聚集在網絡學習社區中，發表自己的觀點、表達自己的心聲，有利于形成更活躍、更生動的溝通氛圍，促進學生語言表達能力的提高，同時也能夠提高學生的語文詞匯儲備。尤其是網絡當中上傳的各類習作、優美詞句摘抄等，為學生作文水平的提高創造了良好條件，學生們在網絡中積極嘗試、勇于表達，從而形成了更豐富的語文素材庫，為高職語文教學素材的提煉奠定了良好基礎。

二、網絡對學生語文能力養成的負面影響

（一）海量網絡資源影響語文學習的有效性

高職語文學習的網絡資源可以用海量計，而且每天還會有大量新數據涌入網絡，這些海量數據對于高職學生開展語文學習提供了龐大的資源支持，但同時也會形成學生的“選擇盲區”，面對海量學習信息，學生往往缺乏有效的甄別和選擇能力，在學習資料的界定、選擇、應用方面缺乏精準性和效率性，進而造成學生網絡學習“無用功”增加，在消耗學生大量時間和精力的同時，造成高職語文學習效率下降，難以實現預期學習效果，學習有效性偏低等問題。

（二）碎片化學習造成深度學習缺失

在高職語文網絡化學習中，碎片化學習模式能夠整合學生的零散時間，從而使網絡學習不受時間和空間等傳統因素的限制。但是碎片化學習的副作用在于學習深度有限，尤其是應用微課或者在慕課平臺學習時，碎片化的知識結構和碎片化的學習時間往往造成學生在語文學習中浮光掠影，缺乏鉆研探究深度，因為碎片化學習所呈現的某一個知識點，但是在知識的銜接性、系統性方面則有所缺失，如果學生習慣于淺表的碎片化學習，則難以對語文知識進行深度探究，造成知識基礎不牢固、知識拓展和應用性較差等問題。

（三）不規范網絡詞匯影響語文學習的嚴謹性

毫無疑問，在網絡影響公眾生活學習的同時，大量的網絡詞匯也在影響著人們的語言應用和表達方式，一些網絡中常用的詞匯如“醬紫”、“不明覺厲”、“偶”、“筆芯”等，這些詞匯與傳統漢字所表達出的意義截然不同。高職學生正是時尚流行的追隨者，對于網絡詞匯的應用更是非常熱衷，這些網絡詞匯使用頻率很高，而且很快滲透到高職生的語言體系當中，對于嚴肅的語文規范來說，這些網絡詞匯缺乏必要的嚴謹性，尤其是在習作訓練、書寫專業報告當中會不自覺的使用這些網絡詞匯，最終造成語文學習不夠嚴謹規范，影響學生良好學習習慣的形成。

（四）學生語文學習自律性欠缺

網絡技術的應用為高職語文學習拓展出一片新天地，在網絡化學習中，學生不再受到課堂時間的限制，課下自主學習空間進一步增加。網絡化學習為學生自主學習帶來便利的同時，也出現了學生自律性不足、學習效率低下等問題。由于學生在語文學習中目標不清、學習步驟不科學，加上自身自律性較差，往往造成語文學習針對性差，學生學習精力不夠集中、注意力分散等問題。如果這些問題不能及時糾正，則有可能導致高職語文學習質量和效率受到不利影響。

三、網絡環境下學生語文能力養成的實踐對策

（一）依托網絡資源深挖語文教學潛力

在高職語文教學過程中，網絡資源的查找和應用更加靈活自由，而且資源類型豐富、數量巨大，這些網絡資源和傳統語文教學資源相結合，能夠有效提高語文教學效率，深度發掘教學潛力，與學生的興趣愛好、學習習慣相結合，從而提高語文教學的互動性和實效性。例如通過網絡培養高職學生的語文合作學習能力，結合教學要求，教師會設定清晰的教學目標，學生在學習目標的引導下組合成若干學習小組，分別搜集不同類型的網絡相關資料，這些資料的整合和應用有利于提高高職語文學習的有效性，同時也有利于培養學生的團隊合作精神，通過網絡協作增加學生現實學習中的溝通互助意識，在降低學習難度的同時，也有利于提高學生的學習效率。尤其是在高職語文閱讀教學中，網絡資源能夠豐富學生的閱讀素材，通過“年代”、“素材類型”、“情感表達”、“題材與題材”等相關關鍵詞拓展學生的閱讀視野，這樣的學習形式有利于教師深挖語文教學潛力，促進學生語文綜合素質水平的提高。

（二）充分利用多媒體技術完善語文教學

在網絡技術促使多媒體教學的應用范圍不斷擴大，在信息技術和多媒體設備支持下，高職語文教學實現了模式創新，改變了一直以來“粉筆+黑板”的教學模式，從而使高職語文課堂形式更加多樣，教學內容更加多元化，學生的知識接受、理解和消化能力有所提高。運用多媒體能夠將網絡資源直接展示在課堂教學中，而且多媒體設備能夠結合教學進度、知識重難點等采取暫停、慢放、回放等功能，從而使學生有足夠的時間對知識要點進行揣摩記憶。尤其是高職語文課堂的多媒體教學，有利于為學生創設更直觀、更生動的學習情境。例如在寫作課聯系中，多媒體能夠通過視頻、圖片、音樂、影視劇片段等形式展示寫作素材，學生在這樣的情境引導下，能夠獲得更豐富的情感體驗，增加寫作沉浸感，通過網絡發掘更多的寫作素材，并在多媒體情境下形成寫作靈感。這樣的教學模式有利于提高高職語文教學的有效性，促進學生語文能力素養的持續提高。

（三）線上線下語文學習相結合

網絡學習不受時間空間的局限，從而構建起高職學生線上線下相結合的語文學習形式。所謂線上學習，就是以微課、慕課為代表的資源應用，學生可以結合自己的興趣愛好和知識要點自主選擇學習內容，從而起到強化記憶、拾遺補缺的作用。當前高職學生通常具備良好的網絡操作能力，在日常學習中也可以從網絡獲得更多的有效資源，從而提高線上學習的有效性。在線上學習過程中，如果學生遇到不懂的問題，也可以將其整合起來，在線下學習中向老師請教或者和其他同學進行討論，這就形成了以線上學習為引導、線下學習為總結的嶄新學習格局。尤其是對于語文這門人文色彩濃厚的學科來說，線上學習更有利于激活學生的創造力和想象力，幫助學生建立起思維邏輯，突出高職語文學習的重難點，提高學生的自主學習能力和網絡資源應用能力，可謂一舉多得，具有較高的應用價值。

（四）培養學生良好的網絡學習素養

網絡猶如一把雙刃劍，網絡中的信息更是良莠不齊，這就需要高職學生具有良好的網絡學習素養，具有基本的網絡資料搜索、甄別和選擇能力。在高職語文學習中，學生要密切結合教學目標、教材內容、學習重點有目的、有選擇在網絡中獲取相應資料，而不是將網絡作為“答案搜集地”，用網絡代替自己動腦思考。因此教師在日常教學中要注重學生網絡信息能力和網絡素質的培養，減少學生在應用網絡資源中出現的無用功，避免語文學習出現“偏題”問題。學生網絡學習素養的培養，還需要教師有良好的引導和點撥能力，能夠結合教學內容為學生設計更精準的問題引導，通過問題導學提高學生學習的針對性。同時，教師還需要培養學生在網絡學習中實事求是、腳踏實地的學習精神，對于網絡見解不盲從、不隨波逐流，要有自己獨立的思想和見解，更要有敢于創新突破的求知精神，這些都是學生語文能力養成不可或缺的要素，同時也是高職語文教學改革的重中之重。

篇8

在高中物理教學過程中，筆者經常發現如果一個圖能準確地表征所要解答的計算題、尤其是高考的壓軸題，可以說它已解決了一半.如果學生不會作圖、或作圖能力差，它將直接影響到復雜問題的解決.正如Kaplan和Simon的研究結果表明，問題解決過程中頓悟現象的出現，是由于被試找到了適宜的表征方式.表征物理問題時，圖像是以視覺表象和直觀形象的表征為主，以抽象符號表征為輔的一種問題表征方法，〔因為物理符號是一種最簡潔的物理語言）.這種表征方式，使問題的表達力求簡潔，以便對問題的實質進行分析，也便于從整體上把握問題的實質.因此本文旨在研究如何有效提高高中學生的作圖能力.

2物理作圖的界定

在作圖的活動過程中，人用眼睛看，用手去畫，用腦去思考，實現人與外界的間接的相互作用.雖然它以圖的形式反映出來，但是這種圖不是簡單的對外界物體的摹寫，也不是一種藝術形象，而是與抽象的概念和規律相對應的圖，是一種概括化的，并從客觀世界抽象出典型的物理特征且反映物理規律的圖.這種圖就是一種物理模型，是形象與抽象的結合體.個體通過對物理模型的掌握，去同化和順應頭腦中原有的圖式，在不斷建立新的平衡的過程中，解決物理問題，掌握了物理知識，這應該是物理作圖過程.

物理作圖是一種視覺思維的方式，它通過觀察、想象和構繪，將外部信息轉化為表象并通過表象作用，再轉化為圖示與圖象等約定信息的形式，并以此實現人對外部客觀世界的間接的作用過程.物理作圖就是借助于圖形來思考，簡單的說，就是以圖助思.

3物理作圖的能力要求

3.1從表象空間到幾何空間

研究物體的結構及其運動，就要確定物體的空間幾何關系，即將表象的空間通過構圖反映為平面上的幾何空間，也就是畫出各種側面圖，立體圖，俯視圖，截面圖等，并能夠相互轉化.

3.2從原型到模型

把實際問題中的原型抽象成物理和數學模型.

3.3學生應具有信息的轉換和整合的能力

在把信息要全面準確的反映在圖上，既有空間關系的表達，又有語言邏輯的分析，還有隱含條件的挖掘等.

3.4規律應用于圖的能力

畫圖的目的是為了更好的思考，畫圖不僅是利用直覺，物理表象的形象性進行思考，更主要的是要結合抽象的物理規律、概念、幾何關系等進行思考.即形象與抽象相結合的思維能力.

3.5幾何構圖的能力

4提高中學生物理作圖能力的策略

根據物理作圖的界定和能力要求，筆者提出以下提高中學生物理作圖能力的策略.

4.1讓學生認識作圖的重要性、養成作圖習慣

作圖并不是針對某一些題，或一類題，而是作為一種物理思考的工具，因此，要培養學生作圖解題的意識，具有作圖解題的策略，并逐漸養成作圖思考的習慣.習慣來源于多次的重復，因而教師始終如一的嚴格要求是學生養成畫圖思考習慣的根本. 剛開始要求學生作圖，學生感覺不習慣，不理解，我們通過實例，讓學生感受到，按規定程序認真審題，作圖分析，看起來花了一些時間，但能保證順利得出正確答案.“笨”辦法其實就是好辦法.千萬不能省事，圖快，憑想當然，“我覺得”如何，匆忙做答.那樣欲速則不達，會出現不少意外失誤.讓學生認識作圖的重要性.

另一方面在學生的學習和練習過程中，重視作圖習慣的培養.例如，我們從高一開始，要求學生把練習本的左側折出三分之一，專門用作畫圖區，把圖作為建立關系、列方程的依據.對應該畫圖而沒有畫圖的答題扣去大部分的分數或讓學生重做，從嚴要求，讓學生逐漸形成了習慣.

4.2明確要求

要刪繁就簡：物理作圖主要體現與解題有關的主要對象及關系.畫圖時，要有所選擇地抓住與所研究問題相關的對象.要重意輕形：即作圖時重在表達意思，次要描繪形象.要一目了然：讓人一看就懂.

中學階段經常畫的圖有圖示和圖象兩種.圖示有矢量圖，力線圖，流線圖，譜線圖，流程圖等.具體的說有受力圖，光路圖，電路圖，運動圖，軌跡圖，等.圖象是指各種函數圖象，如波動圖象，速度圖象，位移圖象等.教師應使學生明確各種圖的畫法、要求與表達意義的統一.教師在教學中要有相對固定的表達方法，并向學生明示.畫圖的過程，要利用準確規范的物理符號和數學符號.圖的幾何關系，大小比例要盡量準確.

4.3重視概念與圖像相結合教學

物理中的許多概念都是在形象的基礎上建立起來的，即使是抽象的概念也有對應的物理模型，所以，在概念教學中應將概念和形象相結合.

4.4重視物理規律與圖相結合的教學

物理規律教學要注意培養學生的空間想象力，使學生充分感知.物理規律的引出與推導要以清晰的物理圖景為基礎，有的是通過實驗，有的需要從生活觀察中抽象出模型，在教學中，為了清楚的表示他們就需要畫出圖.例如，平行四邊形定則.用兩個彈簧稱互成一定角度拉一根橡皮條，用力的圖示記錄下F1、F2大小和方向，猜想F1、F2的合力F的大小和方向，只用一彈簧稱演示合力F，并用力的圖示記錄F的大小和方向.以F1、F2為兩邊構造一平行四邊形，比較平行四邊形的對角線與合力F的關系，得出平行四邊形定則.這樣在畫圖基礎上學習物理規律.

4.5重視幾種視圖的轉化教學

在安培力、洛倫磁力、電磁感應定理的學習與應用中，我用3DMAX軟件實現透視圖、前視圖、俯視圖、側視圖之間的轉化.如在安培力的習題教學中，我用如下三種視圖.

這樣學生對幾種視圖的轉換就有一些直觀的感性認識，同時還應教給學生幾種視圖轉換的基本方法，例如透視圖和前視圖的轉換：透視圖中兩根平行的導軌在前視圖中只能看見一根，所以只畫一根；而在軌道上切割磁感線的導體棒在前視圖中只能看見其截面，所以只能畫一圓圈表示；看不見的物體可以不畫，也可用虛線表示.

4.6重視直觀化的教學

傳統的物理教材安排的教學內容都是已經選擇、壓縮、改造而具典型化和簡約化，更具高度的抽象性.若是照本宣科，學生很難理解所學內容，而若能充分利用圖形圖片、電視錄像、多媒體課件等手段再現知識發生發展的變化過程，用圖文并茂的方式向學生提供信息，使學生自然地'悟'出其中的道理和規律，從而充分展示知識發生發展的過程，幫助學生建立準確的物理模型.例如《超重 失重》的教學，用DV拍攝電梯中的超重和失重現象，并在課堂上上播放，讓學生有感性認識，再讓學生自己探究超重和失重的原因就容易多了.學生在畫超重或失重物體的受力分析圖時，準確性明顯提高了.

4.7重視挖掘隱含條件的訓練

信息在轉換時，圖是一個中介，信息之間的轉換就像是不同語言之間的翻譯過程，轉譯時，要求信息要全面準確的反映在圖上，既有空間關系的表達，又有語言邏輯的分析，還有隱含條件的挖掘等.

例如：如圖10所示.一個質量為m的帶正電的小球，從O點出發，初速度的大小為v0，在電場力與重力的作用下，恰能沿與場強的反方向成θ角的直線運動.求小球運動到最高點時其電勢能與在O點的電勢能之差.

在畫本題的受力分析圖時：（1）先畫重力方向，豎直向下.（2）要準確畫電場力方向，關鍵在于挖掘隱含條件：物體做直線運動，本題電場力可能水平向左、可能水平向右，但物體所受合力不可能為零.所以物體所受合力只能與速度在同一直線上，所以電場力方向只能水平向右.

4.8重視物理過程的分割訓練

建立一個比較復雜的物理圖景，首先要弄清一個物理過程可分為哪幾個階段，其次要清楚各個階段之間是由什么物理量聯系起來的，第三要分析每個階段遵循的物理規律.分析物理過程，一般都采用以現象發生的先后為順序來分析的方式，將相同物理規律的現象視為一個物理過程.涉及物體運動的不同過程時，相鄰兩個過程經常以“速度”為“接力棒”的.

4.9重視課本插圖的教學

新教材的圖片更為豐富，主要是借助圖的作用來表示、類比抽象的概念和規律等.例如，為了描述抽象的電場，引入了電場線.為了形象的說明電勢的高低，用等高線類比等勢面，用電梯的作功來表示電池的電動勢等.教學中要重視課本插圖的觀察和思考，要注意指導學生如何看圖，建立抽象規律和圖的聯系.從而提高學生作圖能力.

4.11畫圖綜合訓練――物理習題教學

由于學生的個性差異，思維也各有特點，習題教學應加強圖景的教學.教會學生如何通過審題，畫示意圖，從易到難，逐步消除思維障礙，這一過程教師不得包辦代替學生的思維過程.筆者認為物理問題作圖包括以下幾個環節：

（1）讀審

弄清題目中明顯給出的已知條件是什么，追索題目中隱含的已知條件是什么，明確題目應該達到的目標是什么.

（2）建立情景圖

物理問題多以現實的客觀事物存在為背景，一般用語言來描述，學生在讀題時，頭腦中就會產生相應的表象.也就是根據生活經驗建立初步的問題情景圖.確定研究對象，并分割過程.圖在信息轉化過程中的作用是：幫助理解題意，尋找變化規律，建立各物理量的聯系.

邊審題、邊畫圖，并一一把條件和問題用字母符號注在圖上，使問題能在腦中形成完整的表象，不至于因忘記條件或問題而中斷解題過程的思維而重新審題，同時，示意圖能使解答問題所必須的條件同時呈現在視野內，圖成為思維的載體.

（3）科學的抽象

對讀審中發現的各種解題信息進行分析、判斷，抽象出研究對象的本質特征.

（4）受力分析

對研究對象的各個過程進行受力分析，畫受力分析圖.

（5）模型的再認

將研究者頭腦中活躍著的有關的各種模型（常見的模型有直線運動、圓周運動、拋體運動），與問題情景中抽象出的研究對象的特征進行比較，從中鑒別出適當的模型.

（6）形成物理圖形

根據模型特征搜索出必要的物理概念或規律，在概念、規律的指導下畫出研究的對象狀態、過程等圖.物理解題要求學生要建立清晰的物理圖景，所以畫圖需要將規律應用于圖，需要使形象和抽象相結合，需要使邏輯的推理與非邏輯的想象相結合.

（7）合理的想象

篇9

論文關鍵詞：《城市道路與交通》，教學改革，開放式教學，教學內容，教學方法手段

 

《城市道路與交通》課程是城市規劃專業的一門重要的專業技術課，是為規劃設計打下堅實基礎的課程。它著重闡述城市道路設計、城市交通規劃和城市道路系統規劃兩方面的內容，具體表現為城市道路的分類、城市道路平橫縱斷面和交叉口規劃設計教學方法手段，城市道路系統規劃的方法，城市各類交通規劃內容。這些內容對城市規劃設計起著引導制約和具體表現的作用。

針對這門學科基礎課的特點，特別是這門課程的教學理論較少進行系統整理完善的特點，如何教好它多年來一直困擾著規劃教育者。筆者以自身多年的教學實踐，對《城市道路與交通》教學，從教學內容的針對性，教學方法的改革和先進教學手段的應用方面，進行了一定的思考和嘗試。

（一） 城市道路與交通》課程教學特點

《城市道路與交通》教學主要是理論講授，結合課堂討論及現場觀測，在一定實踐中應用理論以加深理解，最后的課程設計幫助學生通過一定難度的規劃設計實踐進一步理解理論知識。

整個課程包括城市道路的分類、道路平橫縱斷面及交叉口的規劃設計、各項對外交通設施在城市中的用地規模和選址以及城市各類交通方式的作用和特征中國期刊全文數據庫。本課程有實踐性強、涉及學科門類較多的特點：實踐性強源于工程技術都是在具體的城市道路沿線地形基礎上進行規劃設計的；涉及學科不僅包括測量學、工程制圖、工程地質(專業基礎課)、路基路面工程，而且與城市總規、控規、詳規等專業課緊密相關；同時課程教學中有大量圖紙圖片演示及較繁瑣的推理計算和設計計算內容。

（二）對教學內容組織的思考――精心組織教學內容，有效利用課堂時間

1.研究重難點，合理分配課時

本課程兩大部分涉及內容較多，全部內容的講授宜用60～70學時，而實際情況是：為適應應用型人才培養目標，課程體系調整表現為增加課程門數以擴大知識面教學方法手段，課程的學時數相應減少，目前《城市道路與交通》課程計劃學時已減至45學時。

為了在極有限的學時中確保學生對較大量知識內容的理解并應用，教師在教學中必須精心領會并精簡教材，充分利用有限學時，把教材變“薄”。對基本概念、基本原理做到目標明確、重點突出、詳略得當、而對其它一些內容，如行人、車輛基本知識，城市交通特征、路面知識、城市橋梁隧道等，或者在其它課程有涉及，或者課程要求較低，建議引導學生自學，可略講，甚至不講。這樣亦有利于培養學生主動學習、獨立思考的能力。

2.教材、規范標準滯后于技術發展，對教材內容取舍、更新的高要求

隨著城市道路交通規劃技術及道路建設的高速發展，教學用教材、有關的技術標準規范應隨之不斷更新修訂。而實際情況是，教材較長時間只有建工80版，2005、2007年分別有一套系統針對性教材上下冊，且教材編寫摘要新于之教學方法手段，對教材標準內容進行有益的擴展與深化。

如交通規劃方法中增長系數法，實際應用已不常用，但因其方法簡單易懂仍以之作突破口介紹交通規劃出行分布預測方法，同時具體講解其他方法及應用狀況，保證學生掌握基本的關鍵性內容。

3.重視基礎課教學，增強專業課內容聯系。

《測量學》、《地質水文》等課程是城市道路與交通的技術基礎課，同時《城市規劃原理》之城市交通與道路系統部分、《城市詳規原理》是本課程學習應用相關部分，有知識銜接的關系，學生應結合、交叉掌握。如道路設計的平交口豎向設計中等高線設計方法沿用測量學相關知識。若基礎課內容掌握不到位，直接影響課程內容的理解消化。因此，教學中應加強與基礎、專業課知識的結合，對學生正確引導，避免技術基礎課與專業課相脫節，提高學生對課程的理解能力。

（三）對教學方法的思考

課程的教學一般為多媒體課堂教學+現場觀測+課堂討論+課程設計。

1.開放式教學模式的思考

包括兩個方面：一是仍以教師為主導的啟發式教學，二是以學生為主導的課堂討論、專題科學報告、網上自主學習等。

（1）加強啟發式教學，善于運用設問策略中國期刊全文數據庫。

改變傳統的“滿堂灌”被動學習模式，轉而以啟發式教學模式使學生在學習過程中始終處于積極的思維狀態（即主動學習）。教學中加強對學生思考活動的啟發和引導教學方法手段，注重鍛煉學生獨立思考、創造性思維的能力。

如在學習城市道路平面、縱斷面設計后設計一些問題：平面、縱斷面設計各自滿足設計要求后，設計的道路是否就滿足汽車行駛的要求？學生主動思考尋求答案后再提出：既然道路平面、縱斷面單獨設計滿足要求后仍不能使設計道路完全滿足汽車行駛的安全舒適要求，那么應如何檢驗并保證設計的合理性？通過質疑、思考解答自然引入“線形綜合設計”內容，明顯改善教學效果。

（2）以學生為主導的自主學習教學法

突破教材的束縛，變教材的絕對主導地位為輔助地位。教學模式中教師是指導者，學生成為知識的主動建構者?？赏ㄟ^課堂討論辯論、科學專題報告、網上學習等具體形式實施。如在討論城市交通方式結構時為了在對各類各國交通模式了解中學習先進的規劃理念，引入公共交通、自行車交通及私車交通等代表性出行方式在城市交通模式中地位的討論，以宏觀、發展的觀點認識科學交通規劃的基本點；對自行車交通、步行交通等布置專題報告寫作任務，學生從選題、查資料、提出論點論文、匯報展出等5個方面進行，使學生在理解教材知識的前提下進一步鍛煉獨立分析思考問題的能力；建立多媒體教材體系，利用校園網課程輔助學習系統自主學習，輔助學習系統應包括課程內容、教學大綱、教案、習題、教學案例、授課錄像、網上答疑等內容。學生通過校園網對課程內容進行復習、解疑、自測。

（四） 對教學手段的思考

教學中注重采用多樣化的教學手段，包括采用CAI教學、多媒體教學、投影電化等多種教學手段，增加直觀效果，有助于激發學生學習興趣、加深學生對知識的理解。

1.圖文并茂，加深理解

《城市道路與交通》需要演示、講解大量圖片圖紙，如道路平、橫縱斷面圖、道路交叉口平面及豎向規劃圖、路網構成及交通設施的類型、組織方式、規劃布置等教學方法手段，將抽象內容具體化、形象化，有助于加深學生的理解認識。

如講解平縱面線形組合時，配合適當和不適當線形組合的道路實貌透視圖，加強空問想象能力，加深對線形組合的感性認識和理解。又如：講授立體交叉內容時,由于立交特殊復雜的組成結構，不易在有限的時間內達到講清立交的基本組成、功能和特點的目的。教學中考慮先選用圖片介紹立交基本組成特點等，后用2學時觀看錄像，內容為某市環線上的各立交形式及交通特點，從而使學生以感性方式認識立交的基本內容，提高學習興趣，加深了對課程的理解。

（五） 重視實踐環節，加強理論聯系實際

1.為強調學生實踐能力的培養，需加強實踐性環節。

課程設計是學生將所學理論用于實踐的重要環節。設計實踐中，要求學生獨立使用工具書、查閱資料、正確運用規范和標準進行道路路線設計和交通模式規劃設計中國期刊全文數據庫。我們選擇城市新區進行紙上定線道路平橫縱設計和交通模式組織規劃作業，設計時間為2周。

2.因課程設計在學期末，為加深平時課程學習中的理論理解，宜在講解中穿插一定的實習時間教學方法手段，亦可以吸收學生參加科研項目和工程規劃項目的道路交通規劃設計部分，考慮將課堂設于工地或設計院，讓學生參加技術設計、方案討論會等，在教師和交通工程師的指導下，進行一定的工程方案設計，既加深了對所學內容的理解，又積累鍛煉了動手能力和操作技能。

（六） 對一些教學內容的思考

隨著城市建設的大力發展，城市道路設計、交通規劃的實踐也隨之發展，設計實踐相關規范必隨之修訂更新，而我們的課程教學因與教材、規范等同步而出現內容整合不完善、滯后實際明顯的情況，這要求教師能及時把握學科理論發展，掌握學科前沿研究成果，將之直接輸入到教學實踐中，盡量縮小、減少與實踐脫節、滯后的問題。

在教學實踐中有些問題因實踐發展其解答已與教材、規范有明顯不同，這一點應該引起教師的特別注意。如城市道路橫斷面類型選用的問題，我國城市道路橫斷面因規劃指標規定中推薦、交管部門的推廣，一度幾乎都采用三塊板形式教學方法手段，我們的課程學習中也把三塊板斷面作為橫斷面的首選形式。但實際上，三塊板斷面在路段上有積極分流的作用，但在交叉口由于機非矛盾尖銳，容易引起嚴重的交通問題，如交通混亂、通行能力降低；比起一塊板，比起放棄三塊板改為多條平行支路，后者更容易合理安排保證路網暢通。再如其它知識點，路網中支路作用的重要性、交通方式結構中自行車交通出行比例、合理停車規劃的重要性等等，實踐與理論之間都存在脫節問題，這要求教師理解并掌握學科前沿知識，使課堂教學與實踐緊密結合。

（七）結束語

作為一門城市規劃專業的重要技術基礎課，課程教學過程的進行直接影響到本專業學生的專業素質和技術水平。而教學過程的效果好壞關鍵在教師。教師不斷學習本專業、本課程最新動態和發展，將最新科研成果引入課堂，真正做到使教學清晰、透徹，這樣在培養學生創新素質的同時也鍛煉了學生自我學習、主動獲取知識的能力。

參考文獻：

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[6]鄭祖武.中國城市交通[M]．北京：人民交通出版社，1994.

篇10

一、考查內容與能力分析

二、試題特征

1.平實中有見地

2013年高考全國文綜新課標Ⅰ卷地理試題的背景材料令人耳目一新，命題視角也有新的變化，圍繞主干彰顯平易近人的特質。該卷試題不是通過加大難度來提高區分度，而是注重思維的起點和終點，使考生入題容易解題難，在樸實的考查中凸顯高明。例如第一組題以鮮切花生產與銷售為背景，表面上看是在考查影響農業布局的區位因素，但實質上是在引導考生進行位置影響分析：抓住緯度位置，突出熱量優勢；抓住相對位置，突出距離優勢（從而影響交通成本）。另外，將本組題放在卷首也是有一定用意的：命題者有意識地讓考生消除緊張情緒，給考生答題信心，讓考生平穩入題，使得考生能夠發揮長處，以便使成績的影響因素中智力占主導。

2.主干中求細節

高考地理試題常常圍繞具有典型學科特征的主干知識，如氣候、地形、河流、農業、工業、人口、城市、交通、環境等命題，以知識為載體，能力立意特點鮮明。而2013年高考全國文綜新課標I卷地理試題雖然圍繞地理主干知識命題，但在具體知識的考查上卻非常細，甚至體現在思維細節上。考生無論在哪一個節點上認識模糊，都會造成判斷出錯。例如全卷考查氣候知識的題目，選修地理除外，有第1、4、36（1）題，分值占16分之多，但都是間接考查：緯度位置影響下的熱量差異，地形影響下的降水差異，氣溫較高的原因。該卷中的地理試題一方面在考查主干知識，另一方面也細化了思維的考查。例如第36（1）題，有很多考生答不出“位于河流（金沙江）谷地，山高谷深，盛行下沉氣流，氣流在下沉過程中增溫”這一要點，究其原因是考生在思維上沒有關注“山高谷深”的細節，并思考其帶來的影響，即“山頂氣溫較低，氣流下沉并沿山體滑至谷底，隨著高度的降低，氣溫升高，使位于河谷的攀枝花氣溫相對較高”。又如第10、36（2）兩題同樣是對天氣的考查，前者強調天氣系統運動、變化之后的天氣特征，后者則要求考生通過位置、地形進行推斷和特征描述。試題能力立意的著眼點不同，其考查的思維細節就存在差異。

3.推斷中講證據

2013年高考全國文綜新課標Ⅰ卷地理試題更注重對考生思維品質的考查，這就要求考生在解題過程中注重前后聯系，得出結論要有理有據，保持思維的連貫性。例如第5題，考生在確定具體區域的位置時，既要考慮第4題降水差異的信息，又要思考題干所給的“45°N附近”和“距海約180千米”中數值信息的價值。通過對同一緯線上兩點距離的計算可知，圖示最東端與西部海岸的經度差也就2.3°，繼而推斷該地區為北美洲太平洋沿岸。又如第10題，因天氣系統向東平移，甲點與L的中心正好處于同一緯線上，甲地暴雨開始的時間正是L的中心到達甲地之時。根據線段式比例尺，可估測L中心與甲地的距離約為110千米。根據該天氣系統的移動速度（每天200千米），可計算出L中心移動到甲地所需的時間約為13.5小時，故甲地暴雨開始的時間為19時之后。以上兩道題都需要考生通過地理計算建立判斷依據。

4.圖像中藏答案

圖像是地理學科的“眼睛”，命題者通過這雙眼“識才”“選拔”，考生通過這雙眼發現新知。依托圖像命題時，命題者力求讓圖像有用，并將圖像中的顯性與隱性信息作為考生答題過程中判斷推理的依據。試題在考查主干知識的同時又無時不體現考試大綱和課程標準。2013年高考全國文綜新課標I卷地理試題注重考生分析圖像的能力，試題答案往往隱藏在圖像中。例如第三組題，第7題需要考生直接從圖中獲取信息，第8題則需要考生在第7題的基礎上進行判斷、解讀。又如選做部分的第43、44題，都是通過等高線圖給出信息，并且其中有一點信息非常相似，那就是兩區域都是亞熱帶季風氣候區，降水多且集中。洪災與水污染都和氣候有直接關系。解題時考生要抓住居民點或礦渣庫相對于河流的位置，這是思維的起點，更是得分點。做題時，考生只要牢牢求索圖像，將思維集中在圖像上，圍繞問題進行思考，一定會有所發現。

5.綜合題顯“味道”

地理綜合題能夠將考生的思維過程反映在卷面上，“答得怎么樣”“思路是不是清晰”“表達是否到位”“要點是不是全面”全部躍然紙上。高考地理綜合題往往能夠將高考的四項能力要求落實到紙筆測試中，立足區域全方位呈現信息，對考生綜合能力的考查更到位。2013年高考全國文綜新課標I卷中的第37題是一線老師公認的一道好題，具有濃厚的地理味兒。該題圍繞尼羅河鱸魚進行主題式探究，逐層深入，使認識不斷推進，材料與問題、問題與答案、前后問題之間緊密聯系，相互支撐。由于尼羅河鱸魚不能自然進入維多利亞湖，則采用人為引進；人為引進后，鱸魚在湖泊中大量繁殖，從而對湖泊原有魚類產生影響，大大刺激了原有捕撈業，帶動了相關產業。在思維的節點上設置問題，有助于考生更好地理解命題者的意圖，促進思考。

從2013年高考全國文綜新課標I卷地理試題的難度來看，較之2012年試卷，選擇題略簡單一些，綜合題稍難一點，但全卷保持基本穩定，總體難度略有提高。從考生走出考場時的表情看，充滿著自信并面帶微笑，這說明試題測出了考生的長處。試題考查的主干內容都是大家熟悉的，只不過是換了思維、換了視角。試題是在通過考能力實現公平，強調知識的熟練應用。試題搭建了教與學之間的橋，能夠讓考生感到學知識是有用的，會的東西能夠考。試題既能夠測出考生的長處，又能夠測出考生的漏洞，其對于教師的教學也具有很大的指導意義。

三、2014年高考地理備考復習建議

1.師生同研，互換體驗，沿著正確方向行走

考生的學和教師的教都需要去研究，師生既要埋頭苦干，又要抬頭看路。每年的高考試題都會給下一年的備考帶來啟示，所以師生要多看近幾年的高考試題。只要是高考題，就值得師生去做。對待考查同一考點的高考試題，師生要思考能力考查是如何實現的；新情境的支撐作用是什么；要想做到靈活應用考點，我們應對各考點理解到何種程度等等。只有研究還不夠，師生還要互換體驗，即考生之間有交流，師生之間有對話。只要方向是正確的，結果一定是有效的。

2.在學科主干知識上“反反復復”，夯實基礎

高考不要求知識全面覆蓋，而是知識抽樣，因此高考地理一輪復習要按照考點逐一“過篩子”，但這期間不可避免地會出現枯燥無味，偏離方向，均衡著力，在不重要的問題上耽擱時間。因此，師生要在研究高考的基礎上，明確對哪些知識點的掌握必須過關，地理學科的主干知識是哪些以及如何突破等。筆者整合對比近三年的新課標卷發現，命題都是圍繞核心考點，即地理學科的特色主干知識（如氣候、地形、河流、植被、人口、農業、工業、城市、交通、環境問題）來考查能力。自然地理考查主要集中在氣候、地形、河流上，人文地理考查主要集中在人口、工業和農業上，特別是農業類試題，常圍繞某一農產品進行主題式探究。知識是能力的載體，沒有對知識的深入理解，就沒有能力的發展。

3.在平時學習中經常翻閱各類圖示，培養讀圖的信心

有些考生地理成績不好是因為懼怕地圖，而這些考生懼怕地圖是因為平時不看圖。學習地理首先要戰勝恐懼心理，特別是應改變原有對學習的認識，有了信心，就有方法。地圖既是信息的載體，又是學習的工具，考生只有在平時學習中經常翻閱地圖，才能真正提高讀圖能力。考生一方面要不斷培養圖感和讀圖意識，另一方面要掌握各類圖像的判讀方法。筆者不主張將圖表作為一個大專題來研究，而是建議將各類圖表的突破分散在平時的學習中。能力應該逐步培養，而絕不是一蹴而就的。

4.跟緊學科主體復習，不斷更新原有認知

現在高三考生正在進行第一輪復習，考生要充分認識其意義。考生原來掌握的知識可能是模棱兩可的，甚至是錯誤的，一定要借此機會及時更新、糾正，深化理解，特別是要關注一些細節。從近兩年高考試題來看，高考越來越注重細節考查了。