高中化學學習指導范文
時間：2023-12-19 17:46:29
導語：如何才能寫好一篇高中化學學習指導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
化學是一門文理相結合的學科，對學生的學習能力有很高的要求。很多同學認為高中化學具有內容多、亂、難的特點，雖然課堂上好像聽懂了，但是一碰到有點難度的習題就完全沒辦法了。這是因為學生對化學學科的特點理解不夠，學習方法不正確。筆者結合多年教學經驗，對如何學好高中化學做了探討。
一、預習
理解和掌握新知識僅靠一次課堂聽講是不夠的，需要多次強化，因此學生在上課前要進行預習。在預習過程中可以了解教材基本內容，及時發現自己不理解的問題，然后通過教師在課堂上的講解，更有針對性地解決問題，從而提高課堂教學效率。預習可以提高學生的自學能力，使學生的學習更主動、更有創造性，能夠達到更好的學習效果。預習步驟如下。
1.略讀。首先學生要粗略地瀏覽一下教材內容，找到有用信息，了解要解決的問題，然后思考哪些東西自己已經會了，哪些不會，哪些是重難點，為課堂上的提問和聽講做好準備工作。
2.精讀。在略讀之后進行精讀，更深層次地挖掘教材中的內容，做到“眼到、手到、心到”，不僅要知其然，還要知其所以然。在此過程中，學生還要對預習內容進行分析和比較，對關鍵地方做好標注。這樣邊讀邊記的方法，可以強化學生的預習效果，培養學生的自學能力。
3.歸納。在預習完要學的內容之后，學生還要注意分析、歸納、總結，要將新舊知識聯系起來，要將自己的問題整理好，然后將問題帶到課堂上，讓教師幫忙解決。
二、聽講
課堂聽講是學習中一個較重要的環節，也是中學生學習知識的主要途徑。在高中化學課堂上，教師不僅要系統講解化學概念和規律，解答疑問，糾正錯誤，還要不斷啟發學生思維，組織討論，指導學生用科學辦法進行創新、探究、實踐。因此，在課堂上學生一定要集中注意力，認真聽講，跟緊教師的思路，帶著問題聽課，深入理解所學知識，更要看教師是如何分析解決問題的，從而學會教師的思維方式，使自己少走一些彎路。課堂聽講的重點如下。
1.聽與想結合。在課堂上，學生要注意將耳、腦結合。首先在課堂上學生要有明確的學習目的和正確的學習態度，要遵守課堂紀律，集中注意力，認真聽教師說的每一句話。然后還要積極思考，跟上教師的講課思路，了解教師對問題的分析方法和解決辦法，這樣可以發展學生的思維能力，使學生從根本上理解所學內容。同時，學生還要對所學內容及時記憶，并注意鞏固，這樣才能強化課堂教學效果。
2.聽與寫結合。在課堂上，學生還要注意使用手，做好聽課筆記。好的課堂筆記是書本知識和教師講解的濃縮、補充和深化，展現學生的思維能力和獲取知識要點的能力。做筆記時不能將教師講的東西都記下來，這樣會浪費時間，也沒有效果，而是需要學生抓住重難點，在理解的基礎上，用自己的話將其記錄下來，尤其要記知識點之間的聯系、分析方法和解題思路，另外筆記的條理要清楚，便于以后復習。
三、復習
課后復習是學習中一個較重要的環節，是學生鞏固所學知識的必要手段，有助于幫助學生進一步獲取知識、發展智力。有些學生覺得在化學課堂上基本聽懂教師講的內容了，但一碰到習題就無從下筆，這是因為學生沒有真正理解化學知識的內涵和延伸，沒有真正做好復習工作。在復習過程中，學生要針對自己在知識、技能上存在的問題，根據教材重點，對知識進行整理歸納，將所有知識聯系起來，形成系統的知識結構，有利于加深學生對所學知識的印象，還能提高學生的邏輯思維能力和綜合能力。課后復習的方法有以下幾種。
1.習題法。通過做適量習題鞏固知識是課后復習的一種最簡單、最常用的方法，但是練習不是指題海戰術，而是通過適量練習，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的思維能力，做的習題最多，成績不一定最好。許多學生拿到題目就做，沒有審題、思考的過程，常常導致失誤。因此教師要培養學生良好的做題習慣，要讓學生認真審題，然后思考解題方法，最后還要分析總結，這樣才能提高學生的解題能力，通過習題復習知識更有效。
2.實例法。這種方法指通過實例，讓學生了解物質的性質、存在、用途、制法之間的內在聯系，這樣學生復習時就能將所有知識結合起來，從而加深印象。比如，復習銨鹽與堿這一反應時，學生要注意聯系氨的實驗室制法，從而聯想到這個反應會放出氨氣的特性。
3.對比法。任何一門知識之間都有一定的異同點，化學知識也是如此，因此，學生復習時可以進行對比分析，加深印象。比如，可以將同位素、同分異構體等容易弄錯的知識進行對比分析，這樣可以使預習更有效。
另外，復習還有聯想法、歸納法、聯系實際法等幾種方法，這里就不一一說明了。
四、實驗
篇2
【關鍵詞】化學教學 學習方法
初中化學義務教育課程標準明確指出：從義務教育的培養目標出發，面向大多數學生，著眼于提高全民族的素質。其中最重要的一條就是：要培養學生科學的學習方法，以養成良好的學習習慣。這不僅為他們今后學習化學這門學科打下良好的基礎，同時也是他們學習其他科學知識和今后工作中不可缺少的基本素質。正如葉圣陶先生所指出的：任何功課的最終目的在于達到不需要教的境界。也就是說：學是教的依據，教的目的。
初中學生有較強的求知欲，具備初步的獨立思考和鉆研能力，但自學能力較差，往往缺乏科學的學習方法。就如學化學來說，初中化學是學生學習的一個新起點，趣味的化學實驗、悠久的化學史、日常生活中生動的化學事實所展現的新世界，能引起學生強烈的好奇心和求知欲，在這種情況下，學生憑著一時的興趣來接受化學這門學科。隨著學習內容深入，課程難度增大，有的學生越學越感到困難，直到學完初中化學了，仍有學生會說：“我怎樣才能學好化學呢；我似乎沒有摸到一點學習化學的門路等類似的話語。因此，我們在化學教學中，除了要“傳道授業”、“授人以魚”，更重要的是要“教給學法”、“授之以漁”，使他們掌握良好的學習方法，受益終身。下面就如何培養學生學習化學的方法淺談自己的一些做法。
一、指導學生科學預習
課前預習對提高學生的聽課效率起著重要作用，同時也是培養學生自學能力的途徑。但初中學生往往自學能力較差，認為自己看一遍書就是預習了，常常不能抓住重點，也不能發現問題。因此，上課時，仍然是“漫無目的”，不能起到預習的作用。
要使預習有效果，根據初中學生的實際情況，我在上新課時，一般都花了5～10分鐘來指導學生預習。在學生預習前，我都會給學生列出本節課的預習提綱和要求，使學生有目的去預習，這樣可以大大激發他們的求知欲，調動他們學習的主動性和積極性。
例如，在 “碳的幾種單質”一節內容教學中，我給學生提出幾個預習提綱：①什么叫單質？一種元素只有一種單質嗎？舉例說明。②金剛石和石墨的物理性質有何異同點？③怎樣證明金剛石和石墨都是由同一種元素所組成的？④為什么金剛石和石墨有那么大的差異性？⑤無定形碳通常有哪些物質？聯系生產和生活的實際列舉它們的用途。在預習中，學生能自我解決一部分問題，即學生的自學能力得到了肯定，對不能解決的問題要有針對性地通過聽教師講解來解決，減少了聽課的盲目性，同時有讓學生“跳一跳才能摘到桃子”的味道，既有重點，又與前面所學的知識有聯系，富有思考性。長期堅持，學生養成了良好的預習習慣和預習方法，同時讀書能力也有了很大提高，自學能力也得到了培養。
二、通過化學實驗，培養學生的觀察能力，使學生初步了解探索研究物質性質的方法
初中學生對化學實驗往往是只看熱鬧，覺得好玩而已，他們不會觀察實驗，不會利用實驗操作過程和實驗現象獲得知識。在實際教學中，我注重教會學生掌握將實驗作為研究物質性質的方法。例如，在進行“氧氣的性質”一節教學時，我一邊演示，一邊教會學生觀察實驗操作過程及現象，從物質的物理性質（顏色、氣味、狀態等）到化學性質（物質在氧氣里燃燒）。此時，著重要求學生注意觀察如何從現象到結論。在進行“氫氣性質”一節教學時，首先引導學生回顧已有知識，如物理性質包括哪些方面等，然后每做一個實驗就幫助學生得出一個結論。在“二氧化碳”一節教學時，便與學生一起做實驗，做完后，再要求學生由現象得出結論。經過這樣的引導，學生可基本掌握研究物質性質的方法，為今后學習化學打下堅實的基礎。
三、教會學生記憶的方法，提高學生的記憶能力
記憶能力是人的基本素質，也是學生解決問題的關鍵環節。在教學中，我常常教學生采用對比、歸納、總結的方法，以培養學生的記憶能力。比較是初中學生學習化學的重要方法之一，它能揭示事物的本質特點，使學生獲得準確深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及不同物質的共性。
例如，學生學完“原子、分子”的知識后，我與學生一起對原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養學生初步的對比歸納能力。學完溶液的知識后，要求學生自己列表比較過濾和結晶、固體物質的溶解度和溶液中溶質的質量分數等概念。通過比較，學生對概念的深度、廣度，知識之間的內在聯系都有更深刻的理解，同時記憶能力也得到培養。
為了使學生對所學的知識有系統性，我們在教學中還要幫助學生形成一定的歸納、總結能力。如在一至三章的學習中，我們以填空的形式幫助學生完成知識點的歸納、總結，讓他們學會這種方法；后面的每章都由學生自己獨立完成，再由學生討論、教師總結，指出優缺點。
四、培養學生正確的、科學的解題能力
要提高學生解決問題的能力，當然離不開解題。因此我們在教學中，要培養學生掌握正確、科學的解題方法。首先，審題是關鍵。審題時要注意把題干中的已知條件、隱含條件和題目的求解用簡潔直觀的化學語言轉化成圖式符號，排除與題目所求無關的干擾信息。其次，解題時還要反復理解推敲題意，學會從條件到問題和從問題到條件的正、逆兩種分析方法，明確解題過程中的知識點、公式或規律等，逐步提高分析問題的靈活性。第三，驗證解題結果，反思解題過程，向自己提出解題結果是否正確，能否驗證，如何驗證問題；同時還可以多角度思考本題的不同解法，從而使學生逐步掌握分析和解決問題的方法，不斷增強其辨證性和創造性。
總之，我們在教學中要正確處理好教法與學法的辯證關系，按照循序漸進的原則，把學生領入化學學習之門，在教的過程中逐步解決好“學生怎樣學”的問題。
【參考文獻】
[1]劉知新，吳俊明，王祖浩.化學學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.
篇3
關鍵詞：高中化學基本概念；概念圖；策略
文章編號：1008-0546（2012）05-0014-03 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．005
無論是高考還是學業水平測試，70%以上考查的是化學基礎知識，而打好化學基礎尤以學好化學基本概念為重，化學基本概念的學習是貫穿整個高中化學學習的基礎和前提。如果學生對化學基本概念模糊不清，就勢必對基礎知識和技能的學習帶來很大困難。因而在新課程理念下選擇合理的復習方法與策略顯得尤為重要，概念圖作為一種可視化的教與學的策略，是知識梳理的有效工具。
一、指導學生運用概念圖進行高中化學基本概念復習的內涵和意義
概念是人們以觀念形式反映客觀對象的本質屬性的思維形式。化學基本概念是從化學現象、化學事實抽象出來的理性知識，是化學學科知識體系的基礎。而高中化學基本概念繁多，關系錯綜復雜，學生往往難以建立層次清晰、結構分明的知識網絡，在解題中往往出現概念張冠李戴、知識零亂、缺失等現象，難以形成有效的認知結構。因此選擇有效的教學策略梳理高中化學基本概念，關注概念之間的聯系與區別，使知識系統化，條理化，便于記憶和提取，是非常必要的。
概念圖是一種以科學命題的形式顯示概念之間的意義聯系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機地聯系起來的空間網絡結構圖。概念圖有四個圖表特征：概念、命題、交叉連接及層級結構。繪制概念圖時，我們通常將某一單元的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。概念圖將概念或知識等級分層，最上層是較為普遍、包容性較大的概念，下層是較為特殊、更為具體的概念，它是一種自上而下的歸納思考及演繹思考的方式。
指導學生運用概念圖進行高中化學基本概念復習是一種較為有效的教學策略，就是指導學生根據某些概念之間的既存關系的特征，考慮選擇什么形式的合適圖表形象地把這些概念用連接詞及箭頭把它們聯結起來，并考慮將概念圖呈現給學生的程序、方法等。從而使學生不僅能較清楚地看到各概念之間的聯系，更能促進學生學習高中化學基本概念的興趣，促進學習正遷移和意義學習的發生，從而提高學習效率。
二、概念圖設計的一般步驟
1.把化學教材中某單元中所有的概念都羅列出來，注意概念的全面性，不僅包括新的舊的，也可以包括那些雖然并不在該單元出現，但和該單元基本概念關系十分密切的。
2.設計概念圖的布局，列出概念之間的層級關系。把概括性最廣、最一般或最核心的概念放在頂層或中心位置，依次向下或向四周排布,概括性較低的位于較低層次或較外層,最具體的概念位于最低層或最外層（也可以根據需要，作一定的調整）。
3.尋求各概念之間的聯系，并用箭頭將所有概念聯結起來，在箭頭上方用聯接詞表明兩個概念之間的關系，聯接詞要簡潔明了。
4.修正及完善。在以后進一步的學習中，隨著知識的增長，新的概念的習得，有必要對原先的概念圖進行修正和改進。
三、概念圖在化學概念復習中應用的現狀
1.概念圖在化學基本概念復習中的應用存在普遍性
俗話說：千言萬語抵不過一張圖，將知識和思想通過圖的方法表示出來，可以增強人的思維能力，促進人與人之間的溝通，這是概念圖的優勢所在。近幾年有關概念圖在化學教學中的應用已經較為普遍。隨手拈來一本復習資料概念圖隨處可見，不少化學教師也應用概念圖進行備課，利用概念圖歸納整理自己的教學設計思路，在課內揉進了概念圖的內容。毫無疑問，概念圖作為一種教學技能，既可以輔助教學設計，又可以以適當的方式傳授給幾乎所有的學生，成為學生學習的技能。例如，我們在進行物質的量復習時，幾乎所有的化學教師都不約而同地想用圖1的形式，由此可見概念圖存在的普遍性。
2.學生在概念圖應用中存在的問題
（1）學生對教師呈現的概念圖缺少興趣，他們認知水平有限，感覺概念圖圖形枯燥，易產生視覺疲勞，從而不能深入思考，仍停留在概念表面，不能體會出概念圖應有的功效。
（2）學生自己繪制概念圖時常常會出現概念包含不全面、設計思路缺乏合理的邏輯性、水平分支或等級太少、聯接錯誤、缺少關聯詞或關聯詞不合理、圖形不整潔平衡等問題。
四、基于概念圖應用的現狀對高中化學基本概念復習教學中應用的策略的思考
1.學會分析整合現有概念圖，采用合適的方式呈現
雖然概念圖的使用已具有一定的普遍性，但對教材或教參的中已呈現的概念圖，我們不能“拿來主義”，要善加思考，合理整合。同時如何呈現也是一種藝術，是直接呈現還是邊講邊呈現？是整體呈現還是局部呈現？是所有概念同時呈現還是分散呈現？這些都要根據所講概念的特征結合學生自身的知識水平，善加思考分析后選擇合理的呈現方式。例如在物質的分類復習中，涉及的基本概念多達六十幾種，如果將所有的概念呈現在一張圖中的話，圖形龐大，呈現困難，學生也容易產生厭煩情緒，這時可以考慮局部呈現的方式，如圖2所示。物質按照組成的具體分類見蘇教版化學必修一第三頁，在此不累述，氧化物、酸的局部分類，如圖3、圖4。
2.構建生動形象的概念圖，激發學生自主繪制概念圖的興趣
學生之所以對概念圖缺乏興趣，主要是因為概念圖相對化學實驗等而言，沒有直觀明顯的實驗現象，而且化學概念的學習本身就比較枯燥。但是同樣一份概念圖如果圖形美觀、生動形象的話，就能激發學生學習的興趣，留給學生深刻的印象，不僅有利于學生更好地記憶，更能激發學生自主繪制概念圖的興趣，促進學習方法的遷移。如在復習四種化學反應基本類型與氧化還原反應的關系時，我們可以引導學生將概念圖構建成如圖5所示的“豬頭”狀，從而激發學生學習的興趣。
3.充分發揮教師的主導、學生的主體作用，引導學生有效制圖，促進學生學習方法的遷移
學生在繪制概念圖時出現諸如中層級結構低，分支不多，聯接錯誤，概念缺失等反映學生在搜索已有概念時遇到問題、未建立正確的概念之間的聯系、概念的內涵和外延不當，或學生的聯想遷移能力水平較低等問題。因而在學生繪制概念圖前，教師可合理地設計幾個具有階梯性的問題，使用任務驅動，學生在小組思考、討論、分析問題之后，有目的、有思路地合作完成概念圖的有效制作。例如在復習電解質、離子反應概念時，教師可以設計如下問題：
1.什么是電解質？什么是非電解質？它們的本質區別是什么？
2.什么是強電解質？什么是弱電解質？它們的本質區別是什么？
3.常見的強電解質、弱電解質包含哪些物質？
4.電解質的電離過程用什么表示？
5.強電解質導電能力一定強嗎？弱電解質導電能力一定弱嗎？
6.導電能力跟什么有關？
7.離子反應的實質是什么？
8.離子反應的類型有哪些？
學生通過這些問題的討論，就會收到啟發、深入思考電解質、非電解質、強電解質、弱電解質、電離方程式、溶液的導電性、離子方程式等概念之間的聯系以及邏輯關系，還有學生能找到這些概念的的核心就是電離，從而繪制出質量較高的概念圖，較好的概念圖展示如圖6。
四、應用概念圖應注意的問題
在化學教學中，應根據教學大綱的要求、教材的內容及學生學習的素養，科學、合理地選擇概念圖的表現形式。具體來說，應注意：
1.概念圖表征的概念應是課程中的核心和主要的概念，與學習目標無關的陳舊、偏遠概念無需涵蓋，以免影響和干擾主要學習內容。
2.概念圖應與其他學習策略結合起來使用，作為復習課，光完成知識的梳理還是不夠的，還需要加強知識的遷移訓練，做針對性練習，才能促進能力的提高。
3.概念圖應符合學生的興趣、學習風格和認知水平。隨著學生學習的不同階段，概念圖應不斷的進行修正和完善。
參考文獻
［1］ 陳連清.高中化學概念地圖［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2007.1
［2］ 何向陽，祁玉娟.概念圖的評價研究［J］.軟件導刊?教育技術，2009，（3）
篇4
在高職英語教學中，一方面，大多數教師為了追求學生的過級率（高職高專英語應用能力考試A/B級），熱衷于講授語言點，而對文化教學的重視度不夠，忽略了對語言背后的文化背景的詮釋，傳統的應試教學模式仍是主流。而另一方面，相當一部分學生認為學習英語是件痛苦的事情，學習興趣不濃，西方文化的習得明顯不足，其語言應用能力的提高必然遇到阻力，跨文化交際能力不強。
2高職英語課堂教學中西方文化導入的必要性
隨著信息、經濟和服務的全球化，各國之間的交流日益頻繁。中國的經濟貿易日益需要具有跨文化交際的應用型人才，這也勢必是高職院校英語教學必須予以重視的培養目標。根據教育部頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，英語教師要培養學生的聽說讀寫能力和日常涉外活動的交際能力。而交際能力和文化是密不可分的，缺少了生活行為方式的語言知識是無法完成涉外跨文化交際任務的。脫離了文化，語言就失去了思想性、人文性、知識性和工具性。高職英語教學應在教學過程中有意識地進行文化導入，才能使學生在熟知語言背后的文化背景知識后，更自如并準確地使用語言。
3西方文化導入的策略
3.1中西方文化比較
文化比較是跨文化語言教學中一個極其重要且行之有效的手段。通過中西方文化的比較，學生能更清楚地認識到不同文化背景下的語言特征，從而辨識中西方文化的異同，亦能更有效地提高其學習語言的興趣。比如在學習“HolidaysandFestivals”這一主題內容時，教師可以將中國的春節與西方的圣誕節進行比較，讓學生討論并發言。之后，教師加以總結并介紹圣誕節的來歷以及圣誕老人、圣誕大餐、圣誕歌曲等相關內容。在接下來的課堂學習中，學生便能更準確地理解課文的內涵，亦將對彼此的文化有更深刻的了解。
3.2直接呈現西方文化
中西方人們在思維方式和行為方式等方面難免會存在諸多差異，有時會令學生感到費解。此時，教師可以發揮其主導作用，直接給學生介紹相關的文化背景。教師備課時精選一些與教學相關的文化信息材料，將它們適時地運用到課堂上，既能充實學習內容，又能活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲。如在學習“WesternMusic”這一主題內容時，教師可以將“MyFavoriteMusic”這一學生非常感興趣的話題作為切入點，并適當引出“Jazz”、“CountryMu-sic”、“RockandRoll”、“ClassicalMusic”等小話題，組織學生以小組討論等方式進行探究學習。在這一過程中，學生不僅能夠掌握該文化主題中所蘊含的一些詞匯、表達方式和語用技巧等，還能夠了解西方流行音樂的發展、流行特色，以充分認識西方的文化特點。
3.3間接呈現西方文化
以討論、演講、辯論等課堂活動將西方文化間接呈現到課堂中的方式能促進師生、生生之間的互動，有利于學生對新知的挖掘和探索。如在學習“WaysofLife”這一主題內容時，教師可以在提問中將問題(Couldyoutalkaboutyourwaysoflife?)與西方文化進行融合，使學生將小組合作、問題探究與西方文化進行無縫對接，這樣既能夠達到問題解決的目的，又能促進學生對西方文化的理解，從而達到內容與形式的完美結合。
4結語
篇5
學習一種語言，必須學習該語言所蘊含的文化。不了解語言當中的社會文化，誰也無法真正掌握語言。學習英語，也不例外。為此，在英語教學中，在講授語音、語法、詞匯和習語的同時，還要努力挖掘教材中的跨文化現象，及時滲透中西文化的不同內涵。
英語教學西方文化文化導入
適時適量的文化導入在大學英語教學中發揮著重要作用。因此，文化知識的教授對于正確得體地使用語言是十分重要的。語言和文化相互作用、相互影響。作為文化的傳播工具，語言是反映民族文化的一面鏡子，對文化的傳播具有舉足輕重的作用。
一、高職高專學生英語學習的現狀
首先，對于高職高專的學生來說，英語基礎普遍偏差，很多學生想學，卻無從下手，從心理上懼怕英語學習，心里壓力大，口語表達力差。其次，在學習習慣和學習動機上，習慣于應試教育的中國學生，缺乏主動性，進入高職院校后，沒有了高考的壓力和方向，缺乏自覺性。最后，多數學生學習目標不明確，表現在他們對未來迷茫，對英語學習缺乏興趣，即使英語水平較高的同學，大部分也是僅僅局限于語言語法知識的學習鞏固，在英文閱讀理解方面欠缺很多，針對此種現狀，作為高職院校的英語教師該如何激發學生學習英語的興趣，如何提高他們的英語水平就顯得極其重要。
二、英語教學中傳授文化知識、文化背景的重要性
我國著名的外語教育家王佐良（1984）教授曾說過：“不了解語言當中的社會文化，誰也無法真正掌握語言。不是說大概的了解，而是要了解使用這一語言的過去與現在，這就包括了歷史、動態、風俗習慣、經濟基礎、情感生活、哲學思想、科技成就、政治和社會組織，等等。”在高職高專的英文教學中經常會遇到一些問題，學生們因為缺少對英美文化的了解，而在聽、說、讀、寫、譯上都會出現一些錯誤。而且，現在的一些英語教材和專業英語考試中都會涉及到大量的英美文化背景知識。可見，無論是在課堂教學和考試中，還是日常生活中，掌握一定的外國文化知識是必要的。
brown（1987）認為，語言學習者失敗的原因很多，主要原因是沒有把文化學習與語言有效地相結合。而造成這種情況主要由于以下兩個方面：第一，長期以來，在外語教學領域中的社會文化因素一直沒有得到重視，教師在教學中往往沒有把教授語言知識和教授文化知識放在同等的重要地位。第二，高職高專的學生一般都是經過三年初中三年高中的學習。他們習慣接受“填鴨式”的教學，過分的依賴老師，缺乏學習的主動性。
因此，語言與文化是相互依存，相互影響的，要真正掌握一種語言就必須了解產生這種語言的特定社會背景，否則就沒有真正掌握這種語言。
三、英語教學中文化背景知識的滲透
中西方文化的較大差異，是中國學生學習英語的主要障礙。英語教師應該多角度進行中西文化比較，把中西方文化差異滲透到英語教學中，提高學生的語言理解能力。然而，教師本身業務能力直接影響著教學成果，要提高學生的綜合水平，教師也應該提高自身的文化素養，加強文化背景知識的學習。這就要求我們課前認真充分地備課，把教材所涉及的背景文化知識讀懂弄透，以便在教學過程中正確地傳授給學生。
1.教師利用專門講解法，結合所學教材內容對相關的文化知識加以注釋。傳統的大學英語課堂教學都是以教師為主導，以書本為依據，一上課，教師就開始講解書本上所涉及到的詞匯語法等知識，而無暇顧及其他知識。而我在自己的英語課堂教學中有意識地改變傳統模式，每堂課在課前抽出幾分鐘傳授一些英語國家的文化背景知識，包括英語國家的風俗習慣、傳統、社會文化、生活方式、言語禮節、習俗習慣、風土人情等知識。實踐證明，這種方法行之有效。如鄒為成編寫的綜合英語教程第一冊的第五課“englandasseenbyamericans”，在文章的cultureinformation中提到了“bankholiday”，很多同學并不理解這個說法，以為只是銀行的節日而已，其實不然，它指的是公共假期。這種說法只有在britishenglish中才有的。一般來說，bankholiday是在周一，加上之前的2天周末，給人們提供了一個小的長假期。而在美國，他們通常把它叫做three-dayweekend。所以說，只有了解中西方文化方面的差異，才能深刻理解內涵意義，翻譯時才不會扭曲原意。
2.教師還可以通過中西文化對比的方式來講解并且使學生掌握文化背景知識。如可以對比中西方在問候上的不同差異，對比中西方飲食習慣的不同，對比英漢兩個民族在節日和風俗習慣的差異，等等。這樣使學生不但能夠了解和掌握西方國家的文化風俗習慣，還能又了解和熟悉了本民族的文化知識，一舉兩得。更重要本文由收集整理的是，通過這種對比的方式，調動了學生們的積極性，主動的而不是被動的通過輕松的方式來學習英美的文化知識。例如，在學習“americanhomesandtraditionalchinesehomes”（高等教育出版社的綜合英語教程，第一冊第二單元）在這一單元中主要講的就是英美房屋的不同。文章分別介紹了americanhomes和britishhomes，教師還可以加入chinesehomes。把班級的同學分成3個小組，每一組代表一個國家，進行討論或是辯論。通過這種方式來介紹自己國家房屋的特點，可以延伸到怎樣去租房，買賣房屋，等等。每個國家的情況肯定是有所不同的。通過這種對比的方式，不僅能夠加深對自己小組所介紹的國家的了解，更重要的是還能了解和掌握其他小組的信息。真正做到了以輕松的方式在實踐中去學習。另一個重要的方面，在了解西方文化的同時，還能鍛煉學生英文的聽，說能力和處理問題的分析能力。
3.圖片和實物的展示也是一種有效的方法來掌握其他國家的
轉貼于
文化知識。在教材中遇到的食物、動物、花草、建筑物等詞語，教師對這類文化現象的導入可通過給學生展示圖片或照本文由收集整理片的方式來進行。例如，教師可以在課下多做些準備，這種方法同樣適用于每一位學生，在每次學習新的單元之前，教師根據本單元的內容要讓學生們進行預習和準備。
篇6
關鍵詞:文化導入;高職英語;英語教學
高職院校作為高等教育殊的一個環節,培養的是技術型,實用型高級技術人才,英語在教學中,應對考試的特征已大為削弱,而作為工具解決對應的問題,是高職英語教學中的立足點。在教學目標發生變化的情況下,如何有效地應對解決,對從事公共英語教學的教師來講面對的是一個挑戰,同時也是革新教學思想,發展教學手段的機遇。本文試從跨文化差異入手,分析解決問題的手段和方法,對高職公共英語的教學具有一定的實踐指導意義。
一、文化差異是英語學習中的主要障礙
語言是文化的載體之一,語言的學習,背后隱藏的是對語言所負載文化的理解和認識。長期以來,我們在教學中把英語教學與文化割裂開來,對英語的教學從單詞入手,逐漸延伸到孤立的句子,而至段落、篇章,再附加語法,這樣教學置英語成為一個獨立的學科,將語言與其產生的文化背景完全分離,本身具有豐富內涵的文字,也變成了冰冷機械的符號。所導致的結果是,學習英語的主要手段就是記憶與試題練習,這種學科式的學習方法,使得英語教學走入了怪圈,教師用力地教,學生無精打采地學,將一個具有豐富文化內容的課程,帶入了一個令人尷尬的境地。
教育部高等教育司2000年出臺的《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》中指出,“就英語教學而言,不僅需要注重英語基礎知識和基本技能訓練的教學,而且必須突出學生實際應用語言能力的培養。英語課程不僅應打好語言基礎,更要注重培養實際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力?！边@一能力是與目的語國家的文化背景、文化傳統、文化習慣密不可分的。然而,在教學實施中,盡管對英美文化的學習加強了重視,但我們依然沒有將語言與文化有機地結合起來,兩者的關系是彼此獨立的。在教學中文化導入類的課程大多以獨立的課程出現,表現為獨立的課程體系。所以,盡管對英語教學異常地重視,課時多、教師多、設備多,但總體效果差強人意。究其根本,當語言脫離了它存在的土壤――文化時,再精彩的語言也會變得蒼白。
二、文化導入對英語教學的必要性
將英語教學寓于它所處于的文化之中,而不是將文化簡單地負載于英語教學之中,是改變教學思路,建立全新的教學思維的基本問題。語言是人類表達思想情感的主要工具,不同民族都有自己本民族所約定俗成、共同認可的語言符號和書寫符號,是該民族歷代智慧的積累,反映了該民族的地域特征、經濟發展、社會習俗和風土人情等各方面的特征,語言文字的產生有其特殊的背景和過程。語言為了滿足社會交際的需要而產生和發展,因此,它的使用也必定會受到社會的制約,必須遵從社會約定俗成的規范制約。語言與文化總是與一定的社會及其價值觀念所聯系的。語言是文化的載體,是文化的一個最重要的組成部分,而文化的傳播則必須以語言為媒介,二者相互滲透,共同發生作用。正如語言學家羅常培所指出的:“語言是社會組織的產物,是社會意識形態的一種?！?/p>
文化對語言的影響無處不在,無論是詞匯還是語法規則都體現出文化的特性,這是因為語言是思維的形象表達,詞匯和語法都不是隨意的形式系統,而是在特定文化約束下的思維實體,表現了一個民族的思維特點。比如:表達相同的意思,英語與漢語的用詞順序有著明顯的區別。學習英語,思維習慣、文化背景等方面的因素,對學習者來講,無疑是一道道難以逾越的障礙。
三、在文化導入中學習高職公共英語的實踐
1.選好教材是實現文化導入的基礎。教材是教學的主要依據,對教師所教內容有強制性的約束作用,對學生所學有強制性的引導作用。因此,教學的過程是圍繞教材進行的,而教學的結果也是因教材而既定的。長期以來,在各種因素的影響下,很多教材的編寫將求全求難、力求知識完備放到了首要因素的位置,而這些知識是否有實用價值、這些知識如何在實際中運用卻有意無意地被輕視甚至忽略。對應試教材這樣做無可非議,但在培養高職應用型人才上,卻是不妥當的。
高職英語教材應體現出培養高職人才的基本目標,將英語教學回歸到符合語言教學的基本規律中去。選用教材時,在內容上,要把能體現濃郁英美文化背景,具備民族思維特點的教材,作為選用的首要因素,兼顧高職學生的知識基礎和認知水平。在范圍上,要把教材本身作為學習的主線,配以一定數量的書面和語音、音像參考資料,較為全面地、立體地將文化因素注入于學習資料之中。使用符合文化導入原則的教材,在施教中才會體現出文化導入的原則,文化導入的英語學習模式才能有效地得以實施。因此,在高職公共英語教學中實施文化導入,選好教材是第一步。
2.更新教育理念是文化導入的關鍵。學為主體,教為主導,能深刻理解文化導入理念的師資,在教學中才能有效地貫徹并實施帶有濃郁文化色彩的教學材料,做到合理安排,分步進行。當前,在以工作過程系統化為目的的高職課程改革的大背景下,對公共英語的教學改革依然局限于原有的課程體系及教學理念之中,教育理念的更新與教材更新相比,顯得更為緊迫。教師打破傳統的英語教學思維,建立以文化導入為模式的教育理念,不失為一條有效的途徑。只有突破原有英語學科式體系的束縛,新的教學方式,新的英語教育模式才能建立起來。
3.以任務型教學為主要教學手段是文化導入的過程保障。任務型教學是以任務為驅動,調動學習者的積極性,從而將教育資源充分利用起來,達到教育的目的。圖書、音像資料、語音室、外教等英語教育資源,長期以來是英語教學的重要教育資源,但在實際英語教學中利用的效果卻不盡理想。究其原因,這些資源的使用,學習者處于被動接受的狀態。我們知道,主動接受是產生良好學習效果的前提條件,但學生升學后,學習壓力驟然消失,學習的目的性不夠明顯也不緊迫,因此處于一種被動接受的狀態。教育手段的微調,只能引起學生短期的好奇,比如多媒體的運用和外教,而不能使其產生長期堅持學習的動力。
任務型教學是通過不斷地施加任務,讓學生始終處于一種解決問題,突破自我的狀態之中,是讓學生在解決問題中,獲得滿足和肯定。上次任務的解決帶來對下次任務的期待和渴望,周而復始,形成學習的持久動力。在任務型學習中,因為任務的驅動作用,使得學生能主動地利用教育資源解決所遇到的問題。文化導入的教學模式注重學生學習的狀態,因為在知識的理解和掌握中更需要學生通過大量的聽、說、讀、寫及理性的分析、歸納來對所學知識進行提煉,分析所學知識的特點,進而熟悉并適應所學語言知識中蘊含文化的思維習慣。
以上所述,任務型教學與文化導入教學模式的關系,是手段與方法的關系,好的方法必須要有能夠實施的手段去完成。文化導入教學模式是英語教學改革的方法,這個方法依賴于任務型教學這個手段加以實施。在實施中,文化導入教學模式更賦予任務型教學以新的展現形式。
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高校擴招已經經歷了十幾年的時間，大學教育已經逐漸的走向了大眾化，因此也帶了一些問題，“畢業就是失業”的現象近年來在大學生中間比較明顯，一方面是因為大學生的職業生涯規劃做的不好，職業定位不合理導致了擇業困難，另一方面是大學生缺乏實際工作的經驗，并且對于就業的期望值高于現實，同時自身的知識結構不符合用人單位的要求等等，導致了目前大學生就業難的狀況，在各個大型招聘會現場，人山人海，很多大學生找工作前的準備并不充分，純粹是為了碰運氣，這些因素都會影響大學生的就業，因此在高校就業指導過程中采用職業生涯規劃的戰略目光，能夠幫助大學生自我定位，激發自身的創造力和潛能，提升就業能力，本文就此展開討論。
1 高校就業指導工作目前存在的問題
高校開展就業指導工作不是普通意義上的只為畢業的學生提供一定的幫助，而是為了培養學生提升就業能力，能夠快速的適應社會，為社會發展盡自己的一份力量，但是實際操作過程中，高校就業指導工作卻存在著一些問題，具體體現在以下幾個方面：
1.1就業指導工作的理念落后
一般高校都會在招生的時候強調專業的就業率，就業率統計的時候是按照畢業生的就業協議來計算的，高校的就業指導工作一般都是圍繞著學生是否能夠找到工作來展開，將學生送出校門，進入到工作崗位上就是高校就業指導工作的巨大成功。這種就業工作理念滯后于當前我國就業市場和畢業學生職業持續發展的形勢發展，只會誤導學生認為只要在畢業的時候能夠找到工作就行，而在找工作的過程中，對于學生自身的興趣愛好以及知識結構完全沒有充分的考慮，導致學生就業后就因為適應性不夠準備不充分而陷入頻繁跳槽或者被炒魷魚下崗等狀況，致使畢業學生對其職業方向和職業發展更是迷茫不知所措。
1.2就業指導工作缺乏戰略眼光
高校教育的目的之一就是讓學生經過學習，能夠獲得較高的就業能力和更多的機會，而高校就業指導工作的有效開展就是讓學生在入學的初期階段就能夠在相關領域和專家的指導下確立自己的職業目標，根據目標來安排適合自身的學習和生活，培養自己相關的技能和能力，然后在畢業的時候能有針對性的找到合適的較為滿意的工作，但是實際上很多高校的就業指導工作在學生臨畢業的時候才開展，重點也是學生能否找到工作上，缺乏戰略性的工作眼光。
1.3就業指導工作內容單一
目前很多高校的就業指導工作的內容單一，一般都是在學生簽訂就業協議和咨詢就業政策上面，所開設的就業指導課的信息量較小，內容跟不上形勢，缺乏實用性，更有一些學校只是為了完成行政任務，實質性的就業指導無從談起。
2 職業生涯規劃在高職學生就業指導工作中的應用
針對以上分析的高校學生就業指導工作中出現的問題，本文作者通過總結多年的高校就業指導工作經驗，認為將職業生涯規劃應用在就業指導工作中，能夠取得良好的效果，具體的應用方法如下：
2.1及時轉變高校就業指導理念
學生經過高校階段的學習獲得較高的就業能力和更多的機會，從長遠的目光來看，職業生涯規劃教育需要在學生剛進入大學的時候就開展起來，而不是目前很多學?！芭R時抱佛腳”的做法，將職業生涯規劃應用在就業指導中從根本上解決大學生就業難的問題，因此高校的就業指導工作相關人員一定要及時的轉變就業指導理念，從學生進入到大一開始，逐漸的引導學生準備職業發展，獲取相應的職業能力。
2.2構建職業生涯規劃教育體系
職業生涯規劃教育需要貫穿學生在校期間的每一個階段，時刻提醒著學生自己的就業目標和就業的方向，因此需要構建職業生涯規劃教育體系，體系可以從校級和院級兩級同時進行，校級體系有學校的就業指導中心負責人來負責，為高職院校的職業生涯規劃教育作出整體性的規劃，然后為高職院校的每一個學院提供就業指導。院級體系可以由學院領導、輔導員以及學生干部組成，主要是將校級頒布的政策很好的在學院內開展做具體的實施，為學生做好具體的咨詢和服務，學生由于階段性的影響，對于職業生涯規劃會存在很多的困惑，因此需要專業的指導來進行解決。
2.3擴展就業資源平臺
高校里面的就業指導中心一般都設置的較晚，從事就業指導的相關人員也不具備職業生涯規劃指導師的業務水平，在這樣的情況下，要想有效的開展高職院校的就業指導工作，就需要整合目前的就業資源，擴展高校的就業資源平臺，更好的為學生就業指導服務。擴展就業資源平臺的措施有：第一，充分發揮輔導員的作用。在高職院校中，學生輔導員與學生之間的接觸比較多，熟悉學生的學習、生活等情況，思想工作經驗豐富，因此為輔導員做職業生涯規劃指導相關的培訓，由輔導員來指導學生完成職業生涯規劃，能夠取得很好的效果。第二，鼓勵學生參與職業生涯規劃實踐。職業生涯規劃一般是人力資源管理專業學生比較擅長的業務，高職院?？梢栽谛乳_展活動，例如比賽、演講或者校友專場報告會等多種形式，學生在參與的過程中自然而然就熟悉了職業生涯規劃的流程，然后就能夠加以運用。第三，發揮高職院校社團的力量。
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在新課改背景下，為了讓高中化學教學面向全體學生，促進學生在整體上的共同進步，高中化學教師在教學過程中就必須堅持因材施教，積極關注學困生，認真分析學困生產生的原因，并采取科學的學困生轉化策略，不讓任何一個學生“掉隊”。
【關鍵詞】
高中化學；學困生；教學對策；轉化對策
高中階段的化學教學，知識涵蓋面比較廣，學習任務比較重，面臨較大的高考壓力，很多教師仍舊習慣于統一化、標準化的灌輸性教學，導致很多學生脫離于課堂教學體系之外，學困生的形成也就在所難免。對此，高中化學教師必須積極轉變教學觀念，注重新課程理念的指導，針對班級學困生的具體情況，采取積極有效的教學對策，提高化學學困生的轉化效率，這樣才能保證高中化學教學面向全體學生，實現班級學生的共同進步。
一、高中化學學困生的成因分析
1.沒有樹立化學學習的正確目標
在一個班級當中，總有一部分學生對高考升學缺乏自信，對于化學課程的學習，多是出于社會、家庭等方面的壓力。因此，很多學生對化學課程的學習存在應付心理，缺乏強大動力，課上不認真聽講、課下不完成作業的情況也就非常多見，最終導致學習成績迅速下降。
2.缺乏化學學習興趣
在高中化學教學實踐中，有的學生對化學學科缺乏相應的學習興趣，所以學習效率比較低下，在課堂內外的化學學習中缺乏主動性和積極性。但是，學生化學學習興趣的培養會受到多方面因素的影響，有時候與其在初中階段的化學學習基礎相關，有時候與化學教師的授課方式有關，加上學生的學習需求存在多樣性，因此，如果教師不能采取差異化的化學教學措施，就很難保證所有學生對化學課程都產生學習興趣。如有的化學教師習慣于灌輸式教學，在課堂上與學生缺乏有效互動，無法準確把握學生的個性特征，缺乏對學困生的有效關注，所以教學常常缺乏針對性，學生化學學習興趣弱化也就不足為奇。
3.沒有掌握化學學習的正確方法
目前，高中化學教學基本都是以高考為導向，但是化學作為一門集實驗性、知識性、應用性、實踐性于一體的學科，在知識學習和化學解題方面存在很多的技巧性，所以學生只有掌握正確、高效的化學學習方法，提升化學課程的學習效率，才能在有限的學習時間內提高學習成績。但是有的化學教師在教學過程中，教學方案主要是面向班級內學習成績中等以上學生制定的，所以學困生在平時很難獲得切實有效的學法指導，這就會降低學生的化學學習信心、學習效率，導致學習成績“兩級分化”問題越來越嚴重。
二、新課改背景下高中化學學困生的有效轉化對策
1.加強學情分析，尊重學生個性
化學課堂上的學困生，形成原因會存在較大差異，所以針對化學學困生的轉化工作，必須以學情的調查和準確把握為前提，唯有如此，才能制訂出有針對性的教學對策。因此，高中化學教師在平時要重視對學情的調查與分析，認真分析每個學困生的特殊性，并表達出對每個學困生個性素質的充分尊重，這樣學生才不至于對教師的授課形式和溝通方式產生抵觸情緒。例如，對于缺乏學習興趣的學困生，就應當重點培養他們的學習興趣；對于沒有掌握學習方法的學生，則重點傳授其相應的學習技巧；而對于缺乏學習自信心的學生，就要引導他們掌握化學基礎知識。
2.注重情感教育，端正學習動機
高中化學學困生的有效轉化，需要化學教師充分發揮情感教育的優勢和功能，積極構建和諧的師生關系，幫助學生端正化學學科的學習動機和學習態度，在每個階段都樹立正確的化學學習目標，讓學困生對化學課程產生學習興趣和信心，促使其學習成績循序漸進地進步與提高。這樣一方面可以緩解學困生的化學學習壓力，另一方面還可以有效激發學生的化學學習潛能，變學生的被動學習為主動學習。對于學困生，高中化學教師一定不要放棄他們，而是要對他們多一些信心和耐心，在課堂上要平等對待所有學生，做到對學生的充分尊重和關心，贏得學生的認可和信任，這對學困生的化學學習改進是至關重要的。
3.傳授正確學法，提升自學能力
高中化學學困生的轉化工作，一個關鍵就是要讓學困生提升學習效率，盡快縮小與其他學生之間的差距。因此，在調動學困生學習積極性的同時，化學教師還需要積極傳授學生正確的化學學習方法，幫助學生掌握更多的化學解題技巧，最大限度地提升學困生的化學學習效率。同時，由于化學教師個人的教學精力相對有限，所以化學教師要把教學指導的重點放在學生自學能力的培養上，只有當學困生有了相應的自學能力，在課堂內外投入更多的學習精力，才能實現學習成績的不斷提升。
總之，高中化學教學必須面向全體學生，做到因材施教。高中化學教師只有積極分析學困生形成的多種影響因素，找出班級化學學困生出現的主要原因和次要原因，然后采取有針對性的化學教學與學困生轉化策略，調動每個層次學生在化學課堂上的學習自信心和主動性，使其感受到化學學習的樂趣，才能實現班級學生在化學學習成績上的整體進步與提高。
作者：王彥軍 單位：甘肅省靜寧縣第一中學
參考文獻：
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關鍵詞：新課程；學法指導；化學思想；學會學習
1.加強高中化學學法指導的必要性
學習方法是學生學習知識、掌握知識及開發智力培養能力的方法和途徑，學習成績的好壞除了智力因素外，好的學習方法往往起著至關重要的作用，在“欲學”的基礎上做到“會學”進而達到“學會”，必須強化學法指導。
2.初高中化學學習的特點差異
初中化學側重定性分析，而高中則要定性和定量相結合，記住“是什么”外，弄清“為什么”和“是多少”；高中階段要求深刻理解化學原理，將學過的知識鞏固提升，學會觸類旁通、舉一反三。
3.高中化學學習的內容
新高中化學課程包括2個必修模，6個選修模塊。新課程倡導“三維目標”，包括：知識與技能；過程與方法；情感、態度和價值觀。知識與技能是基礎目標，能力與方法是核心目標，情感與態度是最終目標。
4.高中化學學習的方法
（1）牢記重要物質的性質
（2）掌握常見元素的主要化合價
（3）熟悉酸、堿、鹽的溶解性
4.1高中化學基本概念基本理論的學習
4.1.1必修模塊概念原理的編排順序及層次關系
高中化學基本概念和原理主要涉及物質結構性質和化學反應兩個領域，分為必修和選修兩個學習階段，設置初步建立和系統認識兩個水平層次，呈現螺旋上升的組織特點，體現了必修教材“基礎性”的特色.認真分析概念原理的層次性、階段性對理解概念原理大有幫助。概念原理的層級發展關系如下：
4.1.2高中化學必修模塊設置的基本概念的分類
（1）與義務教育化學課程相銜接的有關物質分類的概念；
（2）物質結構基礎上原子結構、核外電子排布、化學鍵、離子鍵、共價鍵、元素周期律；
（3）化學反應與能量，化學反應速率、可逆反應、化學反應限度、吸熱、放熱反應、原電池等；
（4）有機化學中的部分概念。
4.2高中化學基本概念基本理論的應對策略和學習方法
4.2.1基本概念的學習方法
（1）采用合適的學習模式：初三化學氧化還原反應概念，通過氫氣還原氧化銅的實驗結果，分析得氧失氧的現象而得出的，進入高一，同樣的概念，再通過化合價升降和電子得失或偏移的關系弄清楚氧化還原反應的本質，抽象出氧化還原反應的一般屬性進而形成概念，最后借助實例促進概念的遷移，加強辨別，準確掌握概念。另外許多化學知識的學習都離不開相關的圖解。教材中的插圖融科學性、直觀性和抽象性于一體，使學習內容形象化、具體化和規律化，應學會識圖、析圖打開知識重點、難點。
（2）分析概念的核心詞匯：
學習新概念時，抓住定義的關鍵，可以嘗試分析定義的關鍵詞語，這些詞語往往可以點明該概念的內涵要點。高中的“氧化還原反應”這一概念，其內涵是“凡是有元素化合價升降的化學反應都是氧化還原反應”，這個定義包括“元素”、“化合價”、“升降”、“化學反應”四個關鍵詞語，這是判斷一個反映是否為氧化還原反應的標準要點。
（3）列舉實例：
如“氧化還原反應”，可以嘗試列舉幾個化學反應，來判斷它們哪些屬于氧化還原反應。
（4）構建思維導圖，知識可視化
思維導圖就是用畫圖的方式，把要學習的主題置于圓圈或方框中，在概念的學習中采用思維導圖的方式，可將內隱的知識轉化為外顯的知識，有效的幫助對概念的把握。
4.2.2基本理論的學習方法
（1）分類的方法
“分類法”是高中化學重要的學習方法之一。例如物質可以分為混合物和純凈物，純凈物又可分為單質和化合物，化合物又包含氧化物、酸、堿、鹽、有機物等。一方面，高中化學在此基礎上將分類繼續完整細化，指出氧化物包括酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物等。另一方面，高中化學還將物質分類的方法用于指導學生學習氧化還原反應及元素周期表和元素周期律。
（2）歸納整合的方法
從初中化學到高中化學的變化，可以形象地描述為由“點”到“面”的遞進。一方面表示知識范圍更加廣闊，另一方面表示理解更加深入。但是，高中化學的擴充并不是憑空產生的，而是在初中化學的基礎上延伸開來的。初中化學中的很多知識點，都是高中化學展開的起點，展開的內容在本質上存在著一定的聯系。在高中化學學習過程中，應重視歸納整合的方法，從一個小知識點開始，聯想到與之有關的相似特點的內容，把眾多的內容納入到一個知識“網絡”中，由“點”向外輻射，牽引出更多個“點”，實現舉一反三的學習。這樣在整理知識的過程中連點成線，織線成網，使知識系統化、深刻化。
（3）通過對知識進行提煉和重構強化理論知識的脈絡體系
知識提煉和重構，是鞏固、理解和提升過程.“本節課我學到了什么”；“本單元我學到了什么”；“本冊書我學到了什么”。這就是對知識的提煉和重構。
（4）必須具備一些化學思想來指導理論知識的學習
第一，守恒思想。原子守恒、得失電子守恒和電荷守恒，電荷守恒對于檢查離子方程式是否正確常常能起到事半功倍的作用。
第二，結構決定性質，性質決定用途。
物質結構元素周期律的學習中體現較多，有了這個思想作支撐來學習物質結構元素周期律將非常有系統性。
5.結束語
古人云“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益”，總之，學習方法既是科學又是藝術，在基本概念和基本理論的學習中鞏固必備的初中知識是前提，熟悉教材的知識體系是關鍵，掌握正確的學習模式、能夠對知識進行不斷地升華和總結是基本策略。
參考文獻：
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[關鍵詞]初高中；化學教學；銜接
由于初高中化學知識難度存在很大差異，加之剛步入高一的學生受到了初中化學教學方式以及自身學習方法的影響，往往不能很好的適應高中化學學習，致使對化學學習失去了信心，過早出現了成績退步的現象，因此如何為剛步入高中的新生解決初高中化學的銜接問題，就成為了一個值得化學教師深思的問題。
一、尋找根源
筆者利用實習時期深入初中、高中與初三和高中化學教師以及高一新生廣泛的開展交流、溝通和探討，并有幸能在實習期間聽取了一場關于初高中銜接專題討論會。認真總結歸納了如下幾方面的原因：
1.教材方面
從教材方面及教學實際中可以看出涉及到初中化學方面的知識主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗操作、簡單的聯系生產與生活能力，其次要求學生“知其然”；而高中化學在教材的知識、深度和廣度上明顯加強，主要表現在由原先描述知識向推理性知識發展，知識的橫向聯系、縱向聯系和綜合應用知識的能力，探究問題常常涉及到事物本質，還要求學生在實際應用中有所創新。
2.教師方面
大部分高中教師對現行的初中教材的知識點，編排體系了解不多，很容易造成高中教師在教學難度上把握不好，使學生對高中化學學習產生畏懼心理。
初高中化學教師的教學風格與教學方式不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學上把握不好，很容易造成學生對高中化學學習的不適應。
3.學生方面
初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學，對思維能力要求不高；高中化學知識內容與思維難度都高于初中。因此，高一學生對學習高中化學還沒有一個充分的思維準備，根本不可能意識到初高中學習的差異，仍然用老式的學習方法；還用少數同學進入高中后沒有緊迫的學習感，仍以為憑借初中基礎知識就能學習好高中化學，思想松懈，僅憑隨意聽課或臨時抱佛腳就以為可以取的好成績，造成了學習一知半解。
二、對癥下藥
筆者除了認真分析上述原因，而且還向初三和高中化學老師請求建議，并結合不同層次的學生意見，總結歸納了一下幾種解決方式與化學教師一起交流：
1.教法銜接
如何能夠有效的開展教法銜接呢？筆者認為首先，教師要熟悉初高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求；其次，教師要對高一新生的中考情況認真分析，做到心中有數，以便在復習中能夠有效解決學生問題；最后，教師要充分利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養。
2.學生心理銜接
對于高一新生，教師要通過一些方法了解不同學生的心理狀態，例如：抗挫折能力、適應環境能力、認識事物能力等?？偟膩碚f，高中階段正是學生從幼稚走向較成熟的轉折時期。摸清學生心理狀況才能有效的展開教學工作。
3.學法銜接
初中學生學習化學的方法主要是靠記憶、重現、簡單模仿，這 種較為機械死板的方法不適應高中注重能力及創新要求。高中化學教師有責任指導改進學生的學習方法，使其更好的適應高中化學學習。學習方法的正確與否決定了高中學習成績的好壞。
總之，學生的認識過程是不斷發展的、知識的學習也應循序漸進。我們要想盡一切辦法解決好初高中化學有效銜接問題，綜合應用各種方法使學生及早適應高中化學學習。
參考文獻：
