心理學學科評估范文

導語：如何才能寫好一篇心理學學科評估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

你文文靜靜、踏踏實實的作風令老師暢然。雖然在同一片樹林里，總有陽光照不到的地方，但在我們這個小小的班集體里，老師卻把你當成自己的孩子。小小年紀的你就孤苦無依，老師深感有責任化做一縷春風去溫暖你那冰凍的心靈。還記得你對老師袒露的心扉嗎？“老師，我做事總是馬馬虎虎，今后一定要努力學習，為老師爭氣?！甭牭搅四愕脑捳Z，不知你看到沒有，老師眼睛濕潤了，但你為什么不履行你的諾言呢？難道就因為家庭的原因而自卑嗎？難道就因為考試沒考好就放棄嗎？好孩子，快振作起來吧，快開朗起來吧！充滿自信，并勤奮努力，一切困難都會迎刃而解。

你在樂隊里的精彩表演，讓全體同學對你刮目相看，你在運動會上的拼搏精神，更讓同學們對你贊嘆不已，朱澤的鋼筆丟了，我看到你主動送上自己的；程明的家庭生活困難，你在班集體組織的捐款中捐的最多；于璐璐年紀小，在勞動中，你經常幫助他。老師和同學們都在背后夸你呢！學習上一時落后并不可怕，可怕的是跌倒后卻爬不起來，甚至連爬起來的勇氣也沒有。把手伸出來，和老師、同學們共同牽手，還怕追趕不上隊伍嗎？

似一首典雅的小詩，不管外貌還是性格都給人以清新、雋永之感。細細品味，清麗之中更蘊藏著你堅強的品格。剛轉來時，面對新的面孔，新的環境，你的成績曾一度低下，但你并沒有灰心，而是刻苦攻讀。在你的努力之下，歷史的昨天與你揮手告別，看到你的笑臉明媚如春，我很欣慰。樸實無華、吃苦耐勞更是你與眾不同的長處。

近來，從你的作文中透露出的點點自卑，使我感到一絲絲不安。貧窮是暫時的，人不能窮一輩子，況且目前經濟上的貧困還不足以成為你學習的障礙，然而自卑會是絆腳石，阻礙你前進。希望你能化自卑為自信，化苦惱為動力，相信你的明天會更燦爛！

篇2

【關鍵詞】管理系統;教學專業評估;計算機平臺;系統開發;數據庫

我國關于大學本科的高等教育已經進入的普遍化階段，現如今全國各大高校紛紛響應擴招政策，大學生的層次也越來與多樣化。然而，隨著高等教育大眾化帶來的是接受本科教育的人數激增，現有的教學理論和人才教育評估方案已經難以適應這種形勢發展的需要。開發更具有實用性、針對性的高校本科專業教學評估信息管理系統刻不容緩。合理運用穩定、良好的評估管理系統，可以促進教學管理工作更加科學化、規范化、全面化。

一、系統技術架構

本系統把評估內容中涉及的學生常規教育資料管理、畢業生論文設計管理、學生綜合測評成績管理、學生歷年成績管理、教師教學科研成果情況管理等多項數據建立成規范的數據庫，通過利用SQL SERVER數據庫系統等技術實現對數據庫的查詢、編輯、上傳和下載打印功能，滿足教學質檢部準確、高效調取檔案的需要，便于資料的有效管理。本系統根據程序對評估項目中所有項目的文字數據材料進行管理，采用Web數據庫技術開發基于B/S的三層結構模型對系統進行架構的管理系統，分類所有的評估數據，建立對應管理子系統，并根據一般高校的教學工作的實際操作流程，設計更易于銜接處理的、應用性更強的開發架構。

本系統基于Web數據庫進行整個管理系統的構建，采用J2EE、XML、SQL SERVER數據庫等技術進行系統開發，最終實現完成專業教學評估管理系統的目的。本系統通過進行數據的收集、加工和整理，和設計系統架構模型，同時用E-R圖描述了各實體間的聯系;利用SQL Server數據庫系統和面向數據的設計方法創建了對應的數據庫;最終結合三層架構，完成了本系統的實現功能。

二、設計與實現

本系統總體設計包括兩個部分：第一部分是系統總體技術核心架構（功能需求分析設計圖、系統功能圖、系統流程圖）;第二部分是系統模塊設計（如模塊圖和流程圖）;詳細設計也包括數據庫核心設計（如數據庫邏輯結構、數據庫表、數據流圖、E-R圖）。

本系統實現了包括評估基本信息管理、學生常規教育資料管理、教師教學科研成果管理、學生綜合測評成績管理、畢業生論文設計管理和系統管理等功能模塊。通過用戶管理實現了普通學生、評估系統管理員、高校領導、教學質檢部四個參與者的管理權限設置;通過學生綜合測評成績管理實現了上傳提交綜合測評成績（如德育素質、智育素質、文體素質、創新素質等）等功能;通過畢業生論文設計管理實現了分配任務、審核論文、制定方案、成果展示等功能;通過基本信息管理實現了檔案資料、綜合信息表、組織問卷調查等功能;通過常規教育資料管理實現了填寫反映情況、查看違紀處分、查看班團日志等功能;通過系統管理實現了系統角色權限分配和查看系統日志等功能。本系統的設計與實現使專業教學評估進一步的加強了高校學生評估管理建設。

三、技術與特點

（一）實用性強：整體來說是基于B/S結構，通過系統分析和設計來嚴格定義。

（二）可操作性強，系統的開發和維護都在服務器端，對網頁瀏覽、實時調取、數據管理等操作應用非常簡單方便。

（三）開發符合實際，通過調試嚴格把關，充分考慮用戶的需求，并利用可靠的數據庫事務處理，保證了數據庫操作的安全可靠性。

（四）安全性強，制定靈活的權限管理機制來分配系統的使用功能，做到了安全可靠。

四、結語

高校學生專業教學評估管理系統力求給操作用戶快捷準確的途徑來處理所有繁瑣的數據，因此建立一套科學合理的高校本科專業教學評估管理系統是我國以大學為主題的高等教育管理成功的關鍵。引用計算機平臺并借助計算機開發工具構建數字一體化教學管理體系，滿足了教學需求，是協助提高大學生綜合素質的有力保證，具有較強的實用性和推廣價值。

參考文獻

[1]彭東.SQL SERVER 2000應用開發技術指南[M].清華大學出版社，2001.

[2]陳金剛.基于web的本科教學評估管理系統的設計與實現[J].武漢工程大學學報，2007.5.

[3]姚鎖寧.基于MATLAB/VC的教學評估系統研究與開發[D].西安理工大學，2008.

[4]王峰.構建本科教學評估網絡信息平臺的研究[J].黑龍江高教研究，2006（8）.

[5]薛成華.管理信息系統（第三版）[M].清華大學出版社，2000.

篇3

1．有效建立自我個體評價機制，創建心理學評估新標準

自我個體評價機制的構建是高校教育心理學逐步走向快速發展道路的標志，以自我評價為根本，對心理學評估標準不斷提高，自我評價機制的建立從根本上轉變了教師評價存在的“片面性”，提高了教育心理學對高校受教育者的自我評價作用。自我個體評價機制的科學建立主要包括兩個方面:一是將監督機制的構建作為主體部分，發揮對自我主觀能動性的監督作用;二是將參評互評過程作為自我評價機制構建的重要元素，通過實施參評互評，使高校受教育者從根本上認識到自我心理發展所面臨的根本狀況，以此提升高校教育心理學的發展價值。這是高校心理學評估新標準有效建立的基礎，對自我個體思想意識的形成能夠產生積極作用，同時也體現了高校教育心理學后現代時期的發展特點。

2．以“合理化”為基礎，推動心理學評價主體創新發展

評估標準“合理化”發展，主要體現在評估過程及對評估對象的選擇科學合理。高校教育心理學評估，主要是對受教育者的內心意識及能力性格進行有效評估，通過教育心理學對高校受教育者的內心發展進行有效引導，從而使受教育者自身的內在發生轉變。評估對象“合理化”主要體現在以自我評價為主體，突出評價過程中自我監督機制所發揮的積極作用，進而發揮評價個體的主觀能動性，使得高校教育心理學自身的教育價值不斷提高。評估過程及評估對象的科學轉變，是高校心理學評價主體創新發展的根本體現，使心理學評估標準從傳統意義逐步提升到現代標準，為高校教育心理學走科學發展道路提供有力保障，促使高校教育心理學形成創新發展的局面。以評估標準“合理化”為基礎，提高了教育心理學評價的自身發展價值，以此為后現代高校教育心理學的發展提供必要的思想基礎，滿足高校受教育者的自身發展需求。

二、以心理學構建為契機，加快教育時代背景下“中國夢”復興步伐

1．優化目標，實現心理學教學推動“中國夢”發展腳步

教學結構優化是高校教育心理學發展的潛在動力，為高校受教育者自身心理優化發展提供了有效的外部保證。教學結構優化首先對教學目標進行科學設定，設立三維度教學目標，對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀分別進行確定，從而達到教學過程的“完整性”及“針對性”;其次在于對教學內容的引導過程有條不紊地科學整理，從高校受教育者的角度出發，依據性格特點進行有效分類，從而為受教育者形成正確的人格及意識提供堅實的基礎;最后針對受教育者自身的能力特點，對其思想意識進行科學引導，逐步使受教育者的世界觀、人生觀、價值觀能夠正確樹立，達到新時期高校教育心理學優化發展的最終目的［5］。這是高校心理學教學間接推動“中國夢”發展腳步的重要體現，為高校教育心理學形成創新發展格局提供了有力支持，促使高校心理學教學從成功走向又一個成功階段，提升了心理學教學對高校受教育者的引導作用。

2．遵循規律，體現“中國夢”對心理學構建的指導作用

高校教育心理學的構建應與時展規律相統一，突出時代教育特色，形成具有“創新性”的教育體系。教育管理機制的構建應以監督機制為根本，加強教育管理的針對性，提高教育心理學發展的“適應性”，以此對高校教育心理學進行行之有效的監督及評價。將教育心理學學科設置為重點，對受教育者自身的性格培養、意識形成、能力發展、知識掌握、技能強化等分別進行合理設置，突出高校教育心理學的時展特點。這是高校教育心理學走可持續發展道路的基礎，帶動了教育心理學逐步形成多層次、多角度的發展格局，推動著高校教育心理學的學科構建不斷創新。這是后現代時期對高校教育心理學構建所提出的新要求，充分體現出“中國夢”對高校教育心理學發展的指導作用，滿足了時代社會對受教育者自身心理發展的內在需求，使得高校教育心理學的教育意義不斷增強，體現了其教育意義及發展價值。3．以構建主義思想展現心理學“中國夢”發展內在潛力構建主義教學思想的核心在于運用內因與外因的相互作用進行教學研究，通過對受教育者自身的心理發展階段進行充分了解，從而將外部環境因素科學融入，使得兩者之間形成相互作用，以此對高校受教育者的心理發展產生正面積極影響。外部環境因素主要體現在科學實踐過程中，內部心理因素則是根據高校受教育者的性格、意識等特點進行有效觀察，通過外部環境因素對受教育者心理產生的刺激，使得受教育者心理活動能夠得到外部體現。這是構建主義教學思想對當代高校教育心理學產生的積極作用，對受教育者自身的心理發展起到了積極的引導作用。

三、突破后現代時期高校心理學發展規律，體現心理學構建價值

1．知識與生活相結合，創造后現代心理學發展新方向

高校教育心理學的知識世界泛指學科相關領域中的理論知識，理論知識體系的構建是教育心理學的主體，對高校受教育者的人格構成特點、性格培養方向、知識技能獲取及運用、情感與價值觀等進行科學構建，以此完善高校教育心理學知識世界的構成。生活世界是指在社會實踐活動的開展中，以生活實踐為基礎對高校教育心理學的理論知識進行有效檢驗，從中對高校受教育者的人格、性格及社會意識進行全方位培養，轉變傳統實踐過程中單純依靠學科實踐的現象，使生活實踐活動脫離學科的束縛，以此對高校受教育者的心理活動進行正確引導。這是新時期后現代教育理念所提出的創新教育思想，將知識世界與生活世界進行有效融合，提升高校教育心理學發展的教育目的，從而達到教育心理學對受教育者內心正面啟發的積極作用，將教育與社會生活緊密結合，以此滿足后現代時期高校教育的發展需求，提高教育心理學社會發展的“適應性”。

2．突破傳統模式，體現后現代主義高校心理學教學價值

傳統社會實踐活動具有一定的“滯后性”，實踐活動的目的及要求并不能順應當今社會高校受教育者的心理發展需要，實踐活動自身存在的價值也沒有得到充分體現。隨著當代教育背景的逐步轉變，后現代教育風格已經被廣大高校受教育者所認可，高校教育心理學的發展道路應以后現代教育風格為基礎，對社會實踐活動模式不斷創新，以融合社會為手段及目的，不斷探索嶄新的發展方向［7］。社會實踐活動的開展模式應以融入社會為前提，對社會生活現狀及形式不斷地了解及探究，探索生活實踐對高校受教育者心理所產生的啟發，從而發揮高校教育心理學對受教育者心理的引導作用。以生活實踐活動模式為基礎，對當代高校受教育者的心理發展方向展開深入研究，突出高校教育心理學的學科構建與時展的“同步性”，逐步形成創新發展思想，促使高校教育心理學形成以受教育者的知識、技能、智力發展的一般規律為基礎，實踐活動為檢驗過程的科學發展模式，充分展現后現代主義高校心理學的教學價值。

3．以風格為目標，強調教學評價在心理學構建中的位置

時代飛速發展使高校教育風格發生了相應的轉變，后現代教育時期以教學風格貼近社會發展為根本，以自由教育風格為主體，將受教育者的心理發展作為重要的教育參考依據，從而對高校受教育者的心理變化產生積極的引導作用。這是后現代教育發展時期高校教育心理學構建過程的重要特點，教學評價以受教育者的自主評價為基礎，不斷加強受教育者之間的參評與互評過程，從而突出“人本理念”在高校教育心理學構建過程中的重要位置，以此更好應對時代教育發展的挑戰。實踐活動是教學評價實施過程的主體部分，通過實踐過程對受教育者心理所產生的影響進行自我評價，以此對高校教育心理學的教育功能不斷完善，促使受教育者的思想意識及知識技能達到科學發展的目的。

4．探索后現代主義風格，體現教育心理學研究“前瞻性”

篇4

關鍵詞 教學改革 管理心理學 案例教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.051

A Research on Case Teaching Reform of Management Psychology

LI Jun

（Shaoguan University， Shaoguan， Guangdong 512005）

Abstract The article explored adopting managerial cases to reform the management psychology course. In classroom teaching， the article discussed how to use the computers and network technique to establish the system of management psychology teaching resources. The research explored adopting management theory and technique， such as management by objectives， organizational commitment theory and leaderless group discussion to reform the classroom teaching and the student evaluation.

Key words teaching reform; management psychology; case teaching

1 管理心理學學科概況

管理心理學是管理學和心理學這兩門獨立學科發展到一定階段后的產物，它是一門邊緣科學，它的產生離不開企業管理的需要和實際管理工作經驗的總結。它是研究各種管理過程中人的心理活動和規律的一門科學，是一門注重理論與實際相結合的學科。

因此，對本學科的教學而言，管理中的實際案例和心理學理論之間應取得一個平衡。但目前我國管理心理學教學中，卻往往出現失衡現象，即側重心理學內容，過分以心理學理論為中心，忽視了管理學案例作為心理學理論的載體作用。①

管理是一種實踐活動，而不是抽象的思辨。無論是管理學或者管理心理學都是應用性很強的學科，這種學科的特點決定了管理心理學的課程不能單純采用“從理論到理論”的傳統教學方法，而應加強貼近經營管理實踐、具有生動性和可操作性、能夠系統培養學生思維和解決實際管理問題能力的案例教學。管理心理學課程如果不能有效采取案例教學法，那它的意義將會大打折扣。

我國高校開設本學科課程名有的稱“管理心理學”，有的稱“組織行為學”，但基本內容并無很大區別。在教材上，大多沿襲本學科傳統體系分為個體心理、群體心理和組織心理三大部分，以“人性假設”為理論基礎，內容重視心理學理論的闡述，涉及現代企業管理實際案例的內容甚少。②有些教材甚至與基礎心理學、社會心理學和人格心理學的內容多處重疊。在教學過程中，以課堂講授法灌輸心理學理論為主，并未有效結合管理實踐案例，即使有結合，那也是非常牽強，導致學生感覺在重修普通心理學或社會心理學，無助于解釋管理實踐中的心理現象。

本文旨在解決上述問題，達到以下目的：

（1）探索在管理心理學教學內容中以管理學實際案例為主要線索，在每一案例中貫穿多角度、多層次的心理學理論。

（2）探索在課堂教學中，運用管理學理論和技術，例如目標管理理論、組織承諾理論、無領導小組討論等等，作為課堂教學的管理方法。

（3）探索在管理心理學教學中如何系統運用研討法、案例教學法和情景模擬法等等案例分析教學方法。

2 本課題研究現狀分析

近幾年來，管理心理學教學處于不斷改革之中，人們不斷引入新的教學方法，本課題改革思路主要涉及以下方面：

（1）針對教學內容少而陳舊。目前，各院校選用的教材基本上都是從20世紀70年代到90年代的版本，內容大同小異，而且內容主要集中在個體心理、群體心理、組織心理、領導心理、激勵理論等。因此，本學科教改課題集中在引進新的心理學成果，擴大課程中出現的心理學理論范圍。

（2）針對教學方法和教學手段陳舊。目前各院校在管理心理學教學中主要通過教師講授，用黑板、PPT、書本等作為展示手段，而學生單純是作為接收方在臺下聽課，兩者缺少互動。近年教改研究主要針對該問題，探討采取多種教學手段，改變教師和學生缺少互動的現狀，例如采取互動的教學模式，又如采用視頻作為展示工具，提高學生積極性。促使學生通過多通道接收信息從而有利于知識建構。③

（3）針對考核和教學管理。針對考試方法和內容缺少案例、重記憶輕運用，探討考試方式和內容的改革。結合本課程的學科特點，進行教學改革實現素質教育目的。案例單純作為教學輔助手段。以往本學科的課程案例教學研究主要集中在將案例作為一種具體的教學輔助手段。以案例和問題為導向，促進專業知識和技能的發展。其實質是幫助學生分析現實生活中的實例，使理論和實際相結合。讓學生可以參照過去的經驗，從實際情況、措施和結果中學到東西。④

3 管理心理學課程案例教學改革具體方法

3.1 改革內容

（1）教學內容的結構性改革。不再將管理學案例作為一種輔的工具，而是直接以管理學案例為中心和主要線索組織教學內容。研究如何跟蹤理論前沿和現實信息，追蹤和引入合適的現代管理案例，適當介紹學術界和企業界最新的發展動態。

（2）教學方法的改革。研究探討如何實施新型的教學方法能有效體現以管理案例為中心的心理學理論教學。充分利用計算機、多媒體、網絡、視頻、音頻等不同技術手段，加大教學內容的信息量和直觀性，建立內容豐富、使用方便、易于隨時更新的管理心理學教學資源系統。

（3）考試模式的改革。確立以管理案例為中心的考試模式，注重在試題中通過實際管理案例考核多種心理理論的靈活運用。確立以問題解決能力為導向的考試模式。發展多種考核方式，盡量采取計算機網絡作為媒體的考試形式，例如用計算機呈現管理實例，學生可采取記錄視頻音頻，或者上機操作答卷等各種方式，全方位考核各種素質和能力。

（4）運用研究成果，實施具體教學，觀察分析教學效果，形成實施報告，提高學生對管理學案例的心理學原理的分析能力，并通過抽樣對比研究，問卷調查等量化的方式評估課程案例教學法的實施效果。

3.2 改革目標

豐富管理心理學的內容，通過管理案例激發學生的學習興趣，以案例為中心和線索重組教學架構。拓展多種教學方式，應用多種現代教學手段和技術，達到更好的教學效果。通過考試模式改革，更有效對學生學習成果作出評價，同時對教學和學習起到正面導向作用。讓學生更好地掌握管理心理學理論，提高解決管理實際問題的能力，提高學習興趣。

3.3 擬解決關鍵問題

如何解決既能以管理學案例為中心和線索組織管理心理學課程，而又不致教學內容和結構的零亂。如何有機統一以上改革內容和措施，達到對該學科的理論、實踐教學，對學生的考核評價等方面都比舊教學模式更加有效。如何使得學生在提高學習興趣、培養分析解決實際問題能力的同時，維持教學秩序，增加個別化教學的時間，以及深化學生對本課程內容和理論的整體理解。以上都是要解決和具備實施可行性的關鍵問題。

4 管理心理學課程案例教學改革實施方案和評價

4.1 總框架

結合以往積累的經驗， 構建一個以管理學案例為中心和線索組織起來的管理心理學教學課程，同時以培養學生心理學理論實際應用能力為核心的教育模式，建立一套科學合理的教學培訓操作程序和執行策略，且具有相應的評價機制，革新學生考核機制。

4.2 實施步驟

具體內容包括：（1）以管理學案例為中心和主要線索組織教學內容，重新組織教材。（2）實施新型的教學方法，充分利用計算機、多媒體、網絡等技術手段，建立教學資源系統，實施教學。（3）教學過程中應用管理的方法，例如：無領導小組討論、目標管理、管理游戲、情景模擬等等。（4）確立以案例為中心的考試模式，注重在試題中通過案例考核多種心理理論的靈活運用。（5）運用研究成果，實施具體教學，觀察分析教學效果，評價案例教學的效果，形成實施報告。

4.3 對教學的評價方法

本研究可采用調研、咨詢、 教育經驗總結法、統計法、實驗對比法等方法，對本文所提教學方法實施評估，以了解其效果和價值，為進一步推廣或者修改提供信息。

5 本研究的價值

本研究的最直接價值在于研究成果具有較好的社會效益，有利于管理實踐，對管理心理學教學的改革乃至同類課程的教學改革都有著較大的理論指導意義和現實操作意義。無論是對于學生的課程學習和教師的課程教學，都能夠從本研究受益。

本研究同時具備現實意義和理論意義。課程案例教學并不局限于管理心理學，它對于所有學科尤其是應用性強的各門社會科學的教學有普遍意義。因此本課題的研究對其他學科有啟發意義，課程案例教學可作為一種教學模式推廣至其他學科，從而使得研究有更廣泛的應用價值。

本研究的價值并不局限于高校的課程教學，它可推廣至企業或者各種機構的培訓課程的組織和編制，以及各類拓展訓練項目的實施。

本研究獲得韶關學院高等教育教學改革研究項目資助

注釋

① 盧盛忠.管理心理學[M].4版.浙江：浙江教育出版社，2008：3-6.

② 劉星期.管理心理學課程的教學改革[J].心理科學，2001.24（1）：3-5.

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【關鍵詞】學科建設;教育技術;機構歸類

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)04―0012―04

一 問題的提出

在高等學校內設機構中,教育技術機構,如教育技術學位點、教育技術中心、網絡中心等的歸屬問題是一個有爭議的問題。就教育技術學位點而言,有的高等學校把她歸屬于計算機學院,有的高等學校把她歸屬于教育學院、教育技術學院、傳媒學院,甚至人文學院、管理學院等單位。這不僅反映我國高等學校對教育技術學學科建設的重視程度,也反映出高等學校對該學科的認識水平。據初步統計,改革開放30年以來,除港澳臺地區外,我國已經在25個省或者地區200多所高等學校設立了教育技術學學士學位點[1],79所大學設立了教育技術學碩士學位點,7所大學設立了教育技術學博士學位點。她們的機構歸屬情況如何呢?為了說明這個問題,本文對當前的79所大學的教育技術碩士學位點進行了網絡搜索,截止到2009年10月為止,教育技術碩士點機構歸屬情況如表1所示。

由表1可以推斷,我國教育技術學士、碩士、博士學位點的機構歸屬已經多樣化。同時看出,除軍事院校外,我國教育技術碩士點的機構歸屬主要集中在計算機學院(16)、教育學院(15)、新聞傳播技術學院(12)、教育科學與技術學院(7)、教育技術學院(5)、物理學(4)、人文學院(3)、現代教育技術中心(3)等機構之中。

應該如何看待這個問題呢?學科建設視角是一個很好的切入點。依據“211工程”重點學科建設要求,所謂學科并不是指我們傳統意義上的院系,而是指多系科力量集成的學術和科研中心。[2]所謂學科建設不是科學研究項目,也不是單純的實驗室建設項目,主要包括如下幾個方面:高水平的基礎實驗室、公共實驗室的建設和改造;為提高研究生教育質量所必需的教學和研究專業實驗室的建設;學術梯隊建設,如人員進修、培訓、交流;其他條件建設,專業學術期刊、圖書文獻、信息交流手段等。[3]因此,學科建設是高等學校的核心,其建設成果將直接反映出一所高等學校在某一學術領域的辦學水平和實力,教育技術學也不例外。

二 學位點的機構歸屬問題

從學科建設角度看,學位點是學科建設的核心之一。其機構歸屬問題不僅影響學位點的發展,而且影響學位點引得進、留得住人才的問題。從表1看,我國教育技術學位點已經形成為文、理、工交叉的綜合性學科,所涉及的通信與信息系統專業屬于工科,而不是單純的文科或者理科,也不是文理交叉學科。因此,教育技術學成為一個學科內容極其豐富的交叉性學科。其核心知識涉及計算機科學與技術、通信與信息系統、教育學、傳播學、心理學、哲學等。僅從機構名稱上看,把教育技術學位點歸屬于計算機學院,不利于該學科人文屬性的發展。把教育技術學位點歸屬于教育學院,不利于該學科理工屬性的發展。把教育技術學位點歸屬于教育科學與技術學院,學科的包容性太大,容易產生誤解。較為合理的方式是把教育技術學位點歸屬于教育技術學院。她既符合我國教育技術發展歷史及現狀,又兼顧了未來;既兼顧了教育技術學科文理工交叉屬性,又能夠引得進、留得住、用得上愿意長期從事教育技術學文理工三方面的人才,而且能夠真正體現我國教育技術學學科特色和優勢。應該說,按照一級學科建院,二級學科建系(所)是一種比較規范的模式。但是,對于教育技術學學科而言,不合適!一方面,我國教育技術學的邏輯起點是技術,早先是無線電技術,后來是計算機技術,當今是網絡通信技術,將來可能是心理學技術。美國教育技術是不強調技術的。[4]另一方面,還應該考慮到教育技術學院對教育技術中心、網絡中心、信息中心、電教中心、計算中心公共等教育技術機構的覆蓋性及學科建設問題。教育技術學院應該把公共教育技術(計算機)教研室作為自己的師資隊伍的一部分;把教育技術中心、網絡中心視為自己的派出機構;把數字圖書館、網絡教育作為自己的挖潛對象。筆者認為,有學位點的高等學校應該組建教育技術學院,沒有學位點的高等學校應組建包括(小)教育技術中心、網絡中心等單位的(大)教育技術中心。從學科建設的高度統領本校教育信息化建設工作,實現統一領導,統一規劃,統一實施,并派出專業技術人員對上述部門實施業務指導和管理,避免因機構重復建設,浪費資源。

理論上,一所高等學校的內設機構,叫什么名稱不重要,只要她有利于開展學科建設就可以了。實際上,跨部門開展學科建設非常困難。其中人員、物資不容易協調,遇到問題就可能各顧各,即便是校領導作學科帶頭人也很難協調,更談不上統一規劃,統一實施了。當教育技術內設機構包容性太小,層次較低時,抗風險能力較差,不僅自身業務受限,也引不進、留不住人才,一旦遇到技術更新或者資金困難容易被拆解。多年來,我國教育技術工作徘徊不前的重要原因,就是沒有厘清信息化建設與教育技術學學科建設之間的關系,沒有厘清信息化建設項目與學校內設機構之間的關系,導致我國高等學校政出多門,機構設置不規范,整合度較差,投入大、產出低的局面。因此,機構載體是開展學科建設的必要條件,按照機構的學科屬性歸類、實現資源整合,是厘清學科建設思路的關鍵。之后才談得上學科規劃、制度建設、圖書文獻資料、專業實驗室等條件建設問題。

三 公共教育技術實驗室及學科專業實驗室建設問題

翻開我國教育技術發展史,可以清楚地看到新技術的更新換代、普及和政府需要是推動我國教育技術發展的兩個根本動力,缺一不可。[5]典型案例是,1996年以來“211工程”推動了我國高等學校校園計算機網絡、圖書文獻保障信息系統和部分公共計算機實驗室建設;“優秀本科學校的評估”推動了我國高等學校公共計算機實驗室大規模建設。以一所普通的“211工程”大學為例,十余年間,校均投入超過7000萬元。一百所“211工程”大學累計高達投入140多億元。這可是我國高教史上最大規模的教育技術裝備投入。歷史經驗證明,先進技術替代舊技術的同時,不僅淘汰的是舊設備,而且淘汰了一批跟不上新技術的人。回顧上世紀80年代,隨著電視機、有限電視網以及語音設備的普及,1978年7月教育部發出《關于當前開展電化教育工作的通知》和《關于電化教育工作中的幾個問題的意見》等文件,我國高等學校紛紛成立電教中心,電化教育工作在我國轟轟烈烈地開展起來。由于當時的設備主要以電子管、晶體管為主,適合于物理系下的無線電專業。一大批從事無線電專業技術人員被抽調到電教中心工作,拍片子、放帶子、修機子“三子”工作,成為日常工作。[6]直至上世紀80年代末,由于設備老化,經費投入不足等原因,許多學校電教中心萎縮至教務處下的設備科,處境十分尷尬。直至上世紀90年代初期計算機開始普及和“211工程”啟動,我國電教中心開始復蘇。在這個時期,許多高等學校的電教中心紛紛更名為現代教育技術中心。新“三子”(安裝機子、使用機子和維護機子)工作替代了舊“三子”工作。這與當年電教工作沒有本質區別。這個時期教育技術中心、網絡中心、信息中心、調頻臺、有線電視臺等機構并列,互相牽制。由于缺乏學科建設意識,優秀電教人才就無法脫穎而出進入教學、科研領域,低水平重復,小而不全等問題突出,甚至評定職稱也困難。

參照“211工程”重點學科建設內涵,公共實驗室的建設和改造是學科建設的主要內容之一。[1]我國高等學校的教育技術機構應該主動增強學科建設意識,積極參加學科建設,最好是歸口教育技術學院(中心)領導。高等學校領導們應該支持這項工作,而不是分別把教育技術中心歸口教務處管理,網絡與信息中心歸口學校直管。分散管理,人為地隔斷部門機構學科之間的聯系,使本校教育技術機構支離破碎,原有的人才也留不住。開展學科建設,一方面,使原有的教育技術機構的人員按照學術梯隊要求分流,一部分優秀教輔人員進入教師隊伍,參與科學研究和本科生、研究生培養工作,另一部分人員繼續從事教輔工作。另一方面,是現有的設備資源得到有效利用,低端設備可以作為認知工具使用,以提高使用率,高端設備可以作為學科專業實驗室使用,避免重復建設。

四 學術梯隊建設問題

在機構載體確定的前提下,學術梯隊成為了學科建設的核心。包括兩方面:一是圍繞重大(點)科研項目的學術梯隊建設,二是圍繞本科生、碩士生、博士生等人才培養體系的學術梯隊建設。改革開放30多年來,我國高等學校教育技術師資隊伍已經發生很大的變化,高等學校均建立教育技術中心、網絡中心等機構(以下簡稱教育技術機構),部分高等學校還擁有教育技術學士、碩士,甚至博士學位點。據不完全統計,進入21世紀后,北京師范大學、華南師范大學的教育技術學學科進入國家級重點學科行列,華南師范大學、西北師范大學、浙江師范大學、江西師范大學、南京師范大學、徐州師范大學、山東師范大學等教育技術學已經進入省級重點學科行列,并先后承擔了一批國家級、省部級重大科研項目。[7]這批重點學科,為我國高等學校教育技術學在學術梯隊建設方面積累了經驗。特別在構筑學科基地,集中優勢力量,凝練學科方向,匯聚學術隊伍,形成標志性成果,力爭在今后若干年內能夠沖擊世界先進水平等方面起著示范帶頭作用,引導著我國教育技術的未來。當然,與我國教育技術重點學科相比較,我國高等學校,特別是重點綜合性大學的教育技術力量卻顯得比較分散,薄弱,有形成重點學科的實力,但沒有能力,制約因素太多,需要上級部門和社會力量的促進。

實踐證明,課程體系是錘煉學術梯隊的有效途徑。常見的課程體系分學士、碩士、博士三個層面。當前我國教育技術學士課程體系的主要問題是,一是學習內容高度概括化和偏平化。概括化的專業知識使學生記住了一些空洞的術語,知其然,不知所然。偏平化得知識不顧學生基礎,一下子把學生拔高到“專家”水平,從系統工程講到人工智能。二是教的東西很淺顯,很容易觸底,均是一些構念,不能實際操作。三是,類比美國教育技術,我國教育技術學專業嚴重缺乏心理學方面的知識,以至于學生無法真正掌握教學系統設計。為此,在我國教育技術課程體系中應該大量增加心理學課程。比如普通心理學、心理學史、發展心理學、物理心理學及心理學實驗、認知心理學、心理測量等課程,然后才過渡到學習教育心理學、學習心理學、教學設計等一些較高層次的課程。缺乏堅實心理學基礎的學生,既不理解教學設計原理,也不會面向實際工作開展教學設計。因此,我國教育技術學深度交叉的不是教育學、傳播理論、系統科學,而是心理學、心理學基礎訓練。只有解決了學生知識結構中的心理學基礎問題,教育技術專業才有可能顯現出專業的不可替代性,并把教學設計拓展到企業和軍隊培訓中去。實踐證明,單純的媒體技術,在面對面的教學過程中幾乎無用,甚至可能有害。[8]因此,我國教育技術專業的課程體系必須進行一番面向世界、面向未來的更新,回歸到教學論層面去。教育技術專業本科教育要立足計算機科學技術運用,強化心理學基礎,避免過早或者過窄地專業化,限制年輕人的社會適應能力。碩士研究生培養要立足心理學技術,輔之計算機技術,與西方教育(教學)技術接軌,面向生產實際開展問題研究和案例分析。

綜上所述,類比“211工程”學科建設要求,我國教育技術學學科的發展是迅速、健康的,存在一些問題也是正常的。關鍵是全體教育技術人是應該形成一種學科建設共識,在實踐中總結經驗,概括原理,中國的教育技術才能立足學科之林,形成一支核心力量,帶動相關學術領域教育技術運用的健康發展。遺憾的是,1993年原國家教委撤消電化教育司,使我國教育信息化(教育技術)事業在快速發展進程失去了龍頭。為此,教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會應該部分替代已撤消的電化教育司職責,特別在高等學校教育技術重點學科布局、機構設置、學科建設、課程體系建設等方面出臺一些建議,供教育部和有關高等學校參考。文中僅屬個人看法,難免偏頗,歡迎討論。

參考文獻

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[6] 南國農.在“紀念中國電化教育發展70年座談會”上的發言[J].電化教育研究,2007,(3).

篇6

關鍵詞：高校實驗室；實驗室建設；行為觀察室；實驗教學；實驗心理學

作者簡介：歐賢才（1981-），男，壯族，廣西武鳴人，廣西大學行健文理學院心理學實驗室主任，講師；楊曉玲（1984-），女，山西太原人，廣西大學行健文理學院，講師。（廣西 南寧 530005）

基金項目：本文系廣西高等教育教學改革工程項目“獨立學院應用心理學專業實踐教學體系的研究與實踐”（項目編號：2012JGA231）的研究成果之一。

中圖分類號：G482 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0153-02

行為觀察實驗室是對人類和動物行為活動進行模擬、觀察和分析的實驗室。通過互聯網檢索并初步統計（2012年9月）發現，目前我國高校建設的各種稱謂的行為觀察實驗室（僅限人類行為方面）至少有80個，其中面向心理學、教育學類專業的約40個，面向社會工作專業的約30個，面向管理學、經濟學類專業的約10個，此外還有部分高校正在籌劃建設行為觀察實驗室?？梢?，目前行為觀察實驗室在我國高校心理和行為科學中的建設已有一定規模。然而，到目前為止，介紹我國高校行為觀察實驗室建設情況的專門文獻卻寥寥無幾，其他有關實驗室建設的研究文獻也很少提及行為觀察實驗室。本文根據互聯網資料，總結分析我國高校行為觀察實驗室建設現狀、存在問題以及未來發展的趨勢。

一、我國高校行為觀察實驗室建設現狀

1.實驗室的稱謂和類型

目前我國高校各類行為觀察實驗室的名稱叫法比較混亂，有些冠名為“觀察室”，有些則為“實驗室”，另外有些則稱為“訓練室”或“實訓室”，總體上較為通用的稱謂格式是“××行為+觀察室或實驗室”。從行為觀察實驗室的稱謂格式可以看出，行為觀察實驗室主要包括：第一類為側重行為觀察和記錄的“××行為觀察室”，第二類為側重行為控制實驗的“××行為實驗室”，第三類為在行為觀察記錄基礎上增加實驗控制功能的“××行為觀察實驗室”；第四類為行為觀察和行為實驗都不側重，只重視給實驗對象提供行為活動操作和訓練場所功能的“××訓練室”或“××實訓室”，如模擬法庭實訓室、財會模擬訓練室等。

2.建設機構

我國高校行為觀察實驗室（人類行為方面）最初主要在一些師范院校的心理學和教育學類專業中建設。21世紀初開始，部分高校的社會工作專業開始建設行為觀察實驗室。例如，中國青年政治學院于2001年建成了中國大陸社會工作專業第一個多功能、多用途的社會工作實驗室。隨后，一些綜合性大學開始建設管理、經濟、司法、外語等行為科學領域的行為觀察實驗室。例如清華大學經濟管理學院的“行為與溝通實驗室”、中國人民大學法學實驗實踐教學中心的“模擬法庭”、北京大學光華管理學院的“行為科學實驗室”。再后來，有關人機交互與用戶適用性方面的行為觀察實驗室相繼涌現，例如清華大學美術學院的人機工學實驗室、北京理工大學—慕尼黑大學的“駕駛行為與交通安全聯合實驗室”。

3.功能建設

行為觀察實驗室的功能可以分為兩大層次：行為模擬和觀察、行為控制實驗與分析。第一層次的功能是行為模擬和觀察反饋，重在模擬、體驗特定的行為活動并給予觀察反饋，而不是行為的精確控制和行為反應數據的精細分析。心理咨詢實驗室、團體心理輔導實驗室、社會工作行為觀察室、財會模擬實訓室、模擬法庭以及各類兒童行為觀察室、心理行為觀察室等，其功能都屬于這一層次。第二層次的功能是行為控制實驗與分析，其作用是對實驗對象的行為活動進行嚴密設計和控制，并加以精細的觀察、記錄、編碼和分析，多用于科研方面。例如，寧波大學應用心理學系的“行為觀察與分析實驗室”、清華大學美術學院的“人機工學實驗室”、山東師范大學的“工業與管理心理學實驗室”。

二、我國高校行為觀察實驗室建設存在的問題

1.功能和機構缺乏整合

目前我國高校行為觀察實驗室主要根據學科專業而不是實驗室本身具有的功能來設置。由于學科院系設置的分離以及不同行政單位之間缺乏交流與共享，導致同一個學校的不同院系之間或同一個院系不同但相近專業之間，都各自設置行為觀察實驗室，出現了實驗室內容的重復建設，[1]造成了浪費與功能利用不足。即便在同一個學科專業內，也存在行為觀察實驗室缺少整合的情況。以心理學行為觀察實驗室為例，一些高校在設置心理與行為觀察實驗室的同時，還另外設置了單獨的心理咨詢實驗室、團體心理輔導實驗室、社會行為觀察實驗室等，而這些實驗室的實驗活動都是典型的行為觀察實驗，完全可以整合到同一個行為觀察實驗室中。

2.重教學科研、輕社會應用

目前我國高校行為觀察實驗室的功能使用，不論是教學還是科研，都主要在基礎領域（如兒童行為觀察、精神疾病評估、認知與情緒實驗、社會心理研究等方面），面向社會服務和應用領域（如管理行為、消費者行為、體育運動以及產品用戶體驗方面）的還比較少。事實上，行為觀察實驗室的功能應用領域十分廣泛，與社會生產生活應用緊密相關。行為觀察技術可以用于心理學專業的行為模式識別、學習心理過程等認知和情緒，模擬情境中的決策行為、從眾行為、合作行為等社會、經濟行為，以及人員的評估、培訓與選拔等人力資源管理行為的教學實驗與研究，此外還可以用于心理訓練和行為矯正。[2]

3.行為觀察實驗重視不夠

目前的心理和行為科學實驗依舊沿襲傳統的自然科學實驗模式，即采用物理化學設備和儀器對客觀事物進行精確控制與量化分析，實驗活動遵循的是“人—機器—外部環境”的相互作用模式，而人與人之間的互動行為及群體行為活動觀察實驗等“社會科學實驗”長期得不到重視。實際上，只要涉及人的外顯行為的活動（包括個體、人際和團體活動）都可以設計成相應的行為觀察實驗。例如心理學專業中的心理咨詢活動、團體心理輔導活動、心理治療技術、從眾行為，社會工作專業中的個案訪談、小組工作、問卷調查活動，管理學專業中的人際溝通、群體決策、人才測評、招聘面試，以及經貿類、法學類和財會類專業中的技能模擬與行為訓練活動等內容。這符合一些學者提出的“大實驗觀”，[3]認為行為觀察實驗除了規范的真實驗設計、準實驗設計項目等傳統的“實驗室實驗”外，還包括各種行為模擬和職業技能訓練活動。

4.行為觀察實驗教學不規范

由于行為觀察實驗的控制性、嚴謹性和規范性不如自然科學類實驗，且具有現場性和動態性特點，因此行為觀察實驗教學還存在很多不規范的地方。例如，缺少精細的教學大綱，缺少行為實驗活動的專門教材或實驗指導書，觀察記錄方面缺少明確和客觀的指標，實驗活動的評估考核缺少科學成熟的方案等。此外，不少行為觀察實驗教學只重視行為體驗和觀察，而不重視實驗設計和行為觀察的記錄與分析。

三、我國高校行為觀察實驗室建設的未來趨勢

基于我國高校正致力于通過加強實驗室建設和實驗教學改革以培養應用型人才的背景，未來我國高校行為觀察實驗室的建設具有以下四個趨勢：

1.“多學科綜合實驗室”傾向

除了傳統的心理學、教育學、社會學和管理學等心理與行為科學領域外，經濟、法律、體育、藝術、財會、外語、新聞等其他行為科學領域也都在建設相應的行為觀察實驗室，它們可以整合在一起，形成多行為學科融合、具有多功能用途的綜合實驗室或實驗中心。以心理學學科為例，現代心理學實驗室建設的趨勢之一是基礎教學實驗室朝綜合實驗室方向建設，即“心理學基礎實驗室、心理統計實驗室、心理測量實驗室等教學實驗室的建設可以集成成心理學綜合實驗室”。[4]例如，一些高校的心理學專業將一些專門的實驗室（如眼動實驗室、心理咨詢實驗室）納入行為觀察實驗室，而中科院心理所的行為科學重點實驗室已形成在基因—神經—心理—行為層面和個體—群體—組織—社會多個水平上開展行為科學研究的綜合平臺。①

2.實訓室傾向

從實驗擴展到實訓，在實驗室中進行技能實踐和訓練是當前我國高校人才培養模式與實踐教學改革的一個重要方向?！按髮W應用文科實驗室的最終目的是服務于實驗教學，培養具有創新能力、實踐能力和綜合能力的高素質學生?！盵5]未來的高校行為觀察實驗室將更為重視面向人才技能訓練而不是單純的教學科研用途，在真實驗、準實驗設計活動基礎上，將引入更多的非實驗設計行為活動，尤其是模擬工作行為活動，以幫助提高學生的專業技能及其他技能（如求職技能）。這一功能類似于高職院校的實訓室功能，從這個角度來看，一些高校將具有行為觀察實驗功能的實驗室稱為“訓練室”或“實訓室”是有道理的。

3.“活動型”實驗室傾向

傳統的專業實驗室由于其專業性，實驗設備和實驗內容相對固定，相比之下，未來的行為觀察實驗室除了場所和部分設備是固定的之外，實驗活動和功能將是靈活變動的，是“活動型”實驗室。例如，對于心理學方面來說，行為觀察室本身并不是實驗儀器，但可以在行為觀察室中進行很多心理學實驗，并輔助心理實驗的完成。[6]行為觀察實驗室可以根據不同的實驗目的靈活安排實驗器材和實驗活動，并且隨時可以撤換實驗項目?？梢哉f，行為觀察實驗室提供的是一個空間和功能性“舞臺”，在這個舞臺上，導演（實驗員）可以靈活安排道具（實驗器材）和表演曲目（實驗項目）。為此，在實驗室建設上要遵循“靈活室內設計”的原則，一室多用，以適應心理學實驗的特點以及適應心理學實驗課程內容的不斷更新、實驗手段改革、實驗類型改革、實驗室管理改革等方面的需要，避免不斷改建。[7]

4.多領域服務傾向

高校行為觀察實驗室除了教學、科研和社會應用之外，還可以用于教師和學生的各種行為活動訓練。學生方面，可以用于大學生就業素質的訓練和求職技能的培訓；教師方面，可以用于教學技能訓練以及示范課建設，此時的行為觀察實驗室就是一個功能強大的“微格教室”。此外，教師和學生的一些文藝活動訓練也可以在行為觀察室中進行?？梢哉f，未來高校的行為觀察實驗室既是一個專業實驗教學的實驗室，又是一個教師開展科研活動的實驗室；既是一個學生綜合素質和專業技能培訓提高的訓練室，又是一個教師、學生文體藝術訓練的活動室。

注釋：

①行為科學重點實驗室[EB/OL].http：///jgsz/kyxt/xwkx/.

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碩士研究生招生初試一般設置四個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、業務課一和業務課二。

教育學、歷史學、醫學門類初試設置三個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、專業基礎綜。

體育、應用心理、文物與博物館、藥學、中藥學、臨床醫學、口腔醫學、中醫、公共衛生、護理等專業學位碩士初試設置三個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、專業基礎綜合。

會計、圖書情報、工商管理、公共管理、旅游管理、工程管理和審計等專業學位碩士初試設置兩個單元考試科目，即外國語、管理類聯考綜合能力。

金融、應用統計、稅務、國際商務、保險、資產評估等專業學位碩士初試第三單元業務課一設置經濟類綜合能力考試科目，供試點學校選考。

碩士研究生招生考試的全國統考科目為思想政治理論、英語一、英語二、俄語、日語、數學一、數學二、數學三、教育學專業基礎綜合、心理學專業基礎綜合、歷史學基礎、臨床醫學綜合能力(中醫)、臨床醫學綜合能力(西醫)；全國聯考科目為數學(農)、化學(農)、植物生理學與生物化學、動物生理學與生物化學、計算機學科專業基礎綜合、管理類聯考綜合能力、法碩聯考專業基礎(非法學)、法碩聯考綜合(非法學)、法碩聯考專業基礎(法學)、法碩聯考綜合(法學)。其中，教育學專業基礎綜合、心理學專業基礎綜合、歷史學基礎、數學(農)、化學(農)、植物生理學與生物化學、動物生理學與生物化學、計算機學科專業基礎綜合試題由招生單位自主選擇使用；口腔醫學專業學位既可選用統一命題的臨床醫學綜合能力，也可由招生單位自主命題。

醫學學術學位碩士研究生初試業務課科目由招生單位按一級學科自主命題。

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關鍵詞：大學公共心理學；學習準備；學習需求；問卷調查

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2012）06-0052-06

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃2012年度項目“高校有效學生學業評價研究”（XJK012CGD002）。本文同時受湖南大學青年教師成長計劃經費資助。

作者簡介：劉聲濤（1976-），女，江西萍鄉人，教育學博士，湖南大學教育科學研究院講師，主要從事教育評價、教育心理學研究。

一、調查目的

教育部分別于2011年2月及5月出臺了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》、《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》兩個重要文件，要求推進大學生心理健康教育工作科學化建設，提高大學生心理健康素質。文件明確提出課堂教學在大學生心理健康教育工作中要發揮主渠道作用。因此，建設優質的公共心理學課程是落實文件精神的重要工作。

我國高校公共心理學課程的教學質量一直未能盡如人意，學生厭學、逃課現象嚴重，不少學生反映教師教的心理學和他們想要學習的心理學相去甚遠。面對學生的失望情緒，廣大一線教師為怎樣上好公共心理學課深感苦惱與困惑。本研究針對涉及公共心理學教學質量的兩個重要問題進行調查。其一是大學生對心理學已有怎樣的知識與經驗的學習準備；其二是當代大學生對公共心理學課的學習需求是什么。本研究從學生對以往學習經歷的評價、學習態度、學習內容、學習方法及學習成績評價方式五方面進行探究，目的在于通過調查和分析，為大學公共心理學教學設計提供參考。

二、調查方法

我們自行編制了由12個項目組成的調查問卷。問卷中的問題設計以開放式問題為主，并輔以若干封閉式問題。調查對象為教育部某直屬高校452名將要學習公共心理學的大學生，其中男生149人，女生303人。調查后，對問卷中的封閉式及開放式問題一一進行統計分析，并進行差異顯著性檢驗。

三、調查結果與分析

（一）對大學前所學的心理學知識的有用性評價

研究中調查了大學生在大學前是否以及何時學過心理學，并請大學前學過心理學的學生就已學的心理學知識的有用性做出評價。從統計分析結果看（見表1），有37.08%的學生在大學前學過心理學，具體學習時間主要是高中階段?？傮w而言，已學過心理學的學生對心理學知識有用性的評價為“一般”（卡方=152.98，P=.000，選擇“一般”的人數比例最高）（見表2）。認為已學過的心理學知識“有用”的人數比例極低，僅2.33%。學生對已學心理學知識有用性評價“一般”，一方面提醒教師需反思教學，另一方面也傳遞了大學生公共心理學學習基礎的信息——學生尚未掌握豐富的心理學知識與技能，或者未能實際應用。

（二）學習態度方面

大學生公共心理學學習態度的調查由四個問題組成（見表3）。從統計分析結果看，大學生普遍認為開設公共心理學課有必要（卡方=687.384，P=.000，選“有必要”的人數比例最高），而且普遍對心理學課程感興趣（卡方=579.074，P=.000，選“感興趣”的人數比例最高）。大學生對公共心理學課程的積極態度，一方面是因為近幾年各種媒體上和心理學有關的內容增多，讓學生有機會認識到心理學及其功能；另一方面是因為大學生面臨各種壓力，如自我成長的壓力、升學壓力、就業壓力、經濟壓力、人際壓力、情感壓力，迫切希望獲得心理學知識與技能來應對上述壓力[1]。也有一些大學生表現出對心理學的濃厚興趣，甚至有繼續攻讀心理學學位或從事心理學相關工作的想法。教師若能在教學過程中發揮這部分學生的積極作用，將有助于帶動其它學生的學習積極性。

（三）學習內容方面

調查中讓學生具體列出大學前教師教的內容以及目前最想學習的內容，結果顯示：

1.大學前教師教的主要內容是情緒。大學前已學的內容依頻數排序依次是情緒、健康心理、社會心理、性格、學習（見表4）。和情緒有關的主要教學內容包括：心態調整、壓力應對、情緒管理、挫折應對、心理放松；和健康心理有關的主要教學內容包括：如何擁有健康的心理、考前心理輔導、常見的心理問題、如何適應高中生活、高三的心理問題及應對；和社會心理有關的主要教學內容包括：人際關系處理、正確看待與處理男女關系、團隊心理學、偶像崇拜；和性格有關的主要教學內容包括：個性類型、如何獲得自信、性格與專業方向選擇、健全人格、形成好的個性品質；和學習有關的主要教學內容包括：怎樣有效記憶。大學公共心理學教學涉及上述內容時，應避免課程內容簡單重復，讓學生有新的收獲。

2.公共心理學課上大學生最想學習的內容是性格。目前學生最想學習的內容依頻數排序依次是性格、情緒、健康心理、社會心理、意識（見表4）。顯然，教師教的內容和學生想學的內容比較吻合但并不完全匹配。性格是大學生目前最想學習的內容，這符合大學生的發展心理。大學生面臨著自我和他人認知的極大困惑，并認為不完全了解自我及他人也帶來了其它的心理問題，如情緒問題、人際交往問題。按照埃里克森的人格發展理論，大學生處于同一性對角色混亂時期，這一階段的人必須思考所有他已掌握的信息，包括對自己和社會的信息，為自己確立生活的策略[2]。如果一個人在自己心理上的自我感覺與在他人心中的感覺不相稱，會產生角色混亂，難以確定適合自己發展的生活策略。在心理學公共課教學中，教師應把性格作為重要的教學內容，以滿足大學生對自我及他人認知的強烈需求。

對于各項心理學學習內容，大學生最迫切需要的是能有效應對現實生活問題的知識與技能。如：怎樣更加自信、不敏感？怎樣讓別人都喜歡我？如何有效地對自己和他人進行心理輔導與治療？如何通過相貌、語言、動作了解別人的想法？有研究者明確指出，大學公共心理學教學內容選擇應將符合學生需求和具有實用性作為基本原則[3]，不應拘泥于理論的系統性或教材。調查研究結果支持上述觀點。

3.大學生希望心理學課堂能“解密”心理現象。在大學生最想學習的內容中，意識排在第五位，而大學前教師教的內容中極少涉及意識。學生主要對意識這一內容模塊中的催眠感興趣，不少學生表示還希望能看到催眠的現場演示。這表明學生對心理學感到神秘與好奇，認為心理學有強大的力量，并想探究這種力量。教師可向學生深入解釋心理學作為一門科學的研究對象、研究方法及研究進展，以糾正學生視心理學為神秘學科的認識。對于學生期待的催眠現場演示，教師若沒掌握這一技術，可以播放相關錄像或請其他心理學工作者演示，以滿足學生的求知欲。

（四）學習方法方面

調查中要求學生列出大學前學習心理學的方法、心目中最有效的心理學學習方法以及課外自學心理學的學習方法。按學習中主要涉及的活動，可以將學習方法分為認知學習、實踐學習、評鑒學習、交往學習。認知學習包括聽說、閱讀、記憶、思考等；實踐學習包括練習、參觀、演講、寫作等；評鑒學習包括欣賞、創作、評論、研究等；交往學習包括模仿、暗示、討論、訪問等[4]。調查結果顯示：

1.大學前學習方法單一。調查結果表明（見表5），大學生大學前心理學學習方法中認知學習占非常大的比重（62.91%），以聽授課、聽講座為主；其次是實踐學習，主要以做心理游戲和心理測試為主；交往學習很少，僅占9.58%。教師可能認為學生在心理學方面還不能達到欣賞、創作、評論、研究的程度，故而導致評鑒性學習缺乏?？偟膩碚f，大學前心理學學習方法很單一。

2.希望更多的實踐學習。大學前學習心理學的方法并非大學生認為最有效的學習方法。大學生心目中最有效的學習方法依次是實踐學習、認知學習和交往學習、評鑒學習。對于各類學習方法，除了大學前教師所采用的具體形式外，大學生還有更多種多樣、更直觀感性的設想（見表6中第3列）。從認知學習來講，教師的教學主要是結合案例講述，這一點和學生的需求是吻合的，而且學生對案例本身提出了更高的要求，如用身邊的事例、教師自己的經歷作為案例。顯然，學生希望引用的案例能引起他們的共鳴。大學生還希望能在教師的指導下讀些心理學的經典著作及其它好的書籍，教師可列出優秀書籍的書目供學生選擇，并用合適的方式與同學交流讀書心得。從實踐學習來講，學生設想了很多具體的實踐性活動，其中最為學生期待的是能體現出心理學的實用性、實效性的各種演示，如心理輔導演示，現場解決心理問題。學生還希望參與幫助他人解決心理問題的工作，如去心理咨詢室實習，參與社會公益活動?？傊?，學生希望心理學課堂有發現心理問題并解決心理問題的“現場感”，并希望親身體驗用心理學知識解決現實問題。從交往學習來講，學生希望交往過程中的活動或話題是學生真正感興趣、愿意投入的，如學生希望就自己或同學心理上的困惑和教師溝通交流，希望聽到真實的人生故事。從評鑒學習來講，學生愿意自己進行一些研究性的工作，如做社會調查等。

3.大學生課外學習以認知學習為主。大學生課外學習心理學的方法依頻數排序依次是認知學習、交往學習、實踐學習、評價學習。課外的學習方法中認知學習占的比重高達87.64%，表明學生是以自己學習思考為主。這是因為相對其他學習方法來講，大學生容易獲得用于認知學習的資源。課外認知學習的具體活動包括：看相關書籍和報刊雜志、通過電視網絡等看心理電影、訪談節目等、聽講座、自我反思與剖析、總結生活經驗；課外交往學習的具體活動包括：向教師、心理學專業人員、父母請教，與人交談與交往，觀察他人行為，接受心理輔導與治療；課外實踐學習的具體活動包括：小游戲、小測試、參加課外培訓與社團活動、自我調節；課外評鑒學習的具體活動包括：社會調查?？傊?，學生課外的學習途徑非常豐富，有圖書館、電視、網絡及身邊的各類人。近幾年，社會上各種心理學學習資源尤其是網絡學習資源日益豐富，其中也包括國外一流大學的心理學課程視頻，如哈佛大學的幸福心理學課程視頻及耶魯大學的心理學導論課程視頻，這些視頻在我國有相當高的點擊率。這種現狀對公共心理學教學提出了更高的要求。教師必須思考，在學生可輕易獲得諸多優秀學習資源的背景下，課堂教學能教給學生什么。

4.學習成績評價應依據自身心理素質的改變或實踐能力。當前，教育評價研究者強調要“以評價促進教學與學習”。為此，本調查要求學生列舉出推薦的學習成績評價方式。除了以常見的平時表現和考試作為學習成績評價方式外，學生還認為評價學生自身心理素質的改變或當前實踐及表現能力也很重要（見表7）。學生對評價自身心理素質的改變或當前實踐能力的具體依據也有很多設想，典型的有：學生解決實際問題的能力、教師對每個學生的心理素質的了解、學生自我完善程度、學生的進步與不足、學生的改變、學生在心理測試或生活實踐中的表現等。

四、調查結果對大學公共心理學教學改革的啟示

調查研究發現，大學生對公共心理學課是歡迎的，認為其很有必要并且感興趣，甚至少部分學生積極性非常高，有考心理學類研究生或從事心理學相關工作的想法。然而，有研究者發現，隨著學習時間增長，大學生對心理學產生更多的厭倦與失望[5]。為避免大學生滿懷希望而來，最后失望而去這一令人遺憾的局面出現，使課堂教學在大學生心理健康教育工作中發揮主渠道作用，對大學公共心理學教學改革提出以下建議：

（一）切實做好學生學習準備與學習需求調查，從學生實際出發設計教學

本研究通過調查，掌握了學生在學習公共心理學前已有的知識和經驗方面的學習準備以及對即將開始的公共心理學學習需求的相關信息，這些信息僅通過觀察或思辨無法獲悉或不符合學生的實際。如學生在大學公共課中最想學的知識依次是性格、情緒、健康心理、社會心理、意識，這樣的信息只有通過調查才能獲悉。再如研究者在討論心理學教學方法的改革時，一般都建議要精心設計組織好教學，包括精選案例、制作生動的課件，并開展課堂討論、心理測驗、案例分析等形式多樣的活動[6]。調查研究發現上述建議確實符合學生對心理學教學方法的期待，然而學生最期待的是在實踐性的活動中學習。要切實做好學生學習準備與學習需求調查，才能真正落實從學生實際出發設計教學。

（二）清晰描述預期學習目標，并采用與之適應的教學方法

大學前教師教的內容依頻次排序依次是情緒、健康心理、社會心理、性格和學習，這些內容都是學生感興趣的內容，每項內容下的主題選擇學生也感興趣，但少有學生評價已學知識為“有用”。其重要原因之一是教師沒有準確定位教學目標，并采用與之適應的教學方法。教育心理學強調要清晰地描述預期學習目標，然后設計相應的教學和評估活動，使學生的學習朝向預定的學習目標而不致偏離方向。安德森（Lorin W .Anderson）的學習目標分類理論對認知領域的目標按“知識類別”和“認知過程”兩個維度進行分析。知識類別包括事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識，認知過程包括記憶（回憶）、理解、應用、分析、評價和創造。在調查研究中，學生不斷地明確表達著想要學“怎樣……？”“如何……？”這類知識屬于程序性知識，并主要涉及程序性知識的應用。學習應用型的程序性知識的關鍵是練習和反饋。學生自己所設想的有效學習方法多數包含練習與反饋，值得教師參考借鑒。若教師選擇了實用的知識內容，但依然是以講述概念原理為主，則學生達不到預期學習目標?；ヂ摼W提供給了學生諸多優秀學習資源，從學習方法的分類看，觀看優秀教學視頻屬于認知學習，教師應在課堂上多設計學生期待的實踐學習、交往學習及評鑒學習，讓學生覺得走進課堂是值得的。

（三）以增值作為學生學習成績評價重要考察點

研究者在討論心理學學習成績評價改革時，一般都建議采用平時成績加上考試成績的方式。調查研究發現，在大學生心目中平時成績和考試成績相結合是好的成績評價方式，但學生認為自身心理素質的改變或當前實踐及表現能力也應是重要的評價內容。學生認為真正學好了心理學的表現是學習有實效——能利用心理學課中學到的知識和技能自助，實現自我成長。學生的想法和當代教育評價領域強調的“增值評價”思想不謀而合。所謂增值即學生經過學習之后有進步，這就要求教師真正以學生為本，關注每個學生的成長。為評價學生心理學學習是否有增值，可以考慮要求每個學生建立心理成長檔案袋，檔案袋中包括自我分析、個案分析、高峰體驗分析、面臨的問題及解決的過程等。這種用文字記錄成長過程的方式，一方面有利于學生自我探索，積極尋求問題解決之道，另一方面使得教師在評價學生成長時有據可依。

（四）加強師資培訓，使教師開課有實力

上述教學內容、教學方法、學習成績評價方面的改革都需要教師去落實，這對高校公共心理學教師而言并非易事。高校公共心理學教師大多是教育學、心理學專業的碩士生、博士生，他們在求學期間主要是作為未來的研究人員培養的，其知識結構中更多的是基本的事實、概念、原理以及研究方法，缺乏應對現實心理問題的技能技巧。面對學生對“實用性”、“實踐性”的需求，“理論型”而非“實干型”的教師難免力不從心。高校應讓教師有時間和機會進一步深造，彌補其知識結構的不足，使其有能力去滿足學生的學習需求。另外，教師也必須認識到，與自然學科比，心理學科的功能性、工具性相對較低；心理學知識的可操作性相對較差；心理學知識起作用的時間相對較長，較為內隱而不外顯，較為間接而不直接[5]。教師應對心理學學科的特點有清醒的認識，并幫助學生科學客觀地看待心理學的功能，避免學生產生不切實際的期待。

參考文獻

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Investigation and Analysis of Contemporary Undergraduate Learning Readiness and Needs of Public Psychology

LIU Sheng-tao

篇9

【中圖分類號】 R 179 R 395.6

【文章編號】 1000-9817(2008)12-1157-03

【關鍵詞】 精神衛生；概念形成；參考標準；方法；學生

近年來，大學生心理健康狀況成為高校乃至社會各界關切關注的議題之一，其焦點是大學中有多少人有“心理（健康）問題”。然而不同學者對這個問題研究后，得出的結論卻迥然相異［1］。造成上述情況的重要原因是當前學界對評價大學生心理健康狀況理論基礎的研究非常稀缺。為此，筆者對評價大學生心理健康狀況中的4個學理問題(界定“心理健康問題”概念中研究方式的非連續性、判定“心理健康問題”標準中研究水平的非綜合性、評定“心理健康狀況”中偏好與取向的差異性和方法、工具的多樣性等)進行反思。

1 界定“心理健康問題”概念中研究方式的非連續性

在心理健康教育理論研究中，從學科維度對“心理困擾”、“心理問題”、“心理健康問題”、“心理正?！薄ⅰ靶睦懋惓！?、“心理失?！钡润w現心理健康教育學學科特征的基本概念，還沒有形成一個統一的界定標準。目前上述“話語”還處在由大眾俗語向學科范疇發展的過程中，其根本性原因是在整個心理健康學的研究中，研究對象（心理健康狀況）、理論體系（“心理健康問題”等概念界定）和評定方法三者之間的契合程度比較低。具體為： 心理健康與生理健康相比，是個具有多重屬性（生物、社會、文化）、多個方面（感知、情緒、意志、行為、人格和社會功能等）、內隱性程度高、客觀指標少等特點的一個復合體?！叭说男睦硖刭|顯然具有內隱性，人們不可能像測量重量或長度那樣直接測量人的心理特質的量，而是通過測量個人在特定情境中的外顯行為來推斷他的心理特質”［2］。特別是隨著健康模式由生物醫學模式轉變為生物―心理―社會醫學模式，相應地逐漸增加了心理健康理論體系和心理健康狀況之間一致性的難度，以及與之相伴隨的是，人們在主觀層面對這兩者之間一致性的認同度也日趨下降。

心理健康狀況的理論體系與其評定方法之間的主要匹配問題是：這2個領域里運用的研究方式是非一致性的、不連續的，即前者常用思辨性的方式進行探討，以文字來反映；后者多以定量式求證，以數字為標識。在理論建構中，通常對“心理健康問題”概念的研究，往往采取的是定性（描述或現象學）的研究方式。定性研究方式是指采用書面的、言語的和觀察的辦法，取得有關心理特征與行為表現的描述性資料，并對這些資料做出定性分析。這種研究方式的優勢是滿足心理學研究中的意義性要求。所謂的意義性，就是要求心理學研究盡可能揭示人的高級心理過程，尤其是解決對當前社會實踐有重要意義的心理學問題。如第三屆國際心理衛生大會（1946）對心理健康的定義為：“心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人心理健康不相矛盾的范圍內，將個人的心境發展成最佳狀態”。美國心理學家馬斯洛和密特爾提出被認為是界定心理健康的10條經典標準：(1)有充分的自我安全感；(2)能充分了解自己，并能恰當估價自己的能力；(3)生活理想切合實際；(4)不脫離周圍現實環境；(5)能保持人格的完整與和諧；(6)善于從經驗中學習；(7)能保持良好的人際關系；(8)能適度地宣泄情緒和控制情緒；(9)在符合團體要求的前提下，能有限度地發揮個性；(10)在不違規范的前提下，能適當地滿足個人的基本要求。顯然，上述定義和標準沒有指出不具備其中的幾項或在某一項上嚴重到何種程度或持續多長時間就可以判定為屬于有“心理健康問題”。因為滲透在“心理健康問題”概念理論研究中的核心意蘊是，心理健康狀況是連續體的（心理健康是不能簡單分為健康和不健康的）和多面體的?！懊總€人的心理在各個方面呈現出不同的狀態，某些方面好一些，另外一些方面則薄弱一些，很難將一個人的心理狀態定位在一個點上。人們應當以連續的眼光看待個體的心理健康狀況。從不健康到健康，大多數人都處在這個連續體的中間位置，很少有人是完全的不健康，也很少有人是完全健康的”［3］。

在實踐評定中，對“心理健康問題”的界定，基本都采用定量（實證）研究方式，即從數量化的思路出發，運用心理量表或其他手段對心理特征及心理活動作定量測定，并對所測得的數據進行嚴格的統計分析。這種研究方式的優點是解決了心理學研究中的客觀性要求，而所謂客觀性是指要求心理學研究盡可能得出客觀、確定的結論。在高校領域，目前是以測驗法為主要方法來進行評定的。一般是用心理健康自評量表或人格量表來進行測評，以被試（大學生）在一次評定中得分（以原始分或標準分）是否超過該量表的常模來界定其是否有心理健康問題。如馬建青等［4］用SCL-90來評定大學生心理健康狀況，樊富珉等［5］用UPI來評定新生的心理健康狀況。貫穿評定中的基本預設是，心理健康狀況是二分（可以分為健康和不健康的）的和單面的。由此形成評定心理健康狀況的方法難以充分反映心理健康狀況的理論體系，因而這種定量（實證）評定方法與心理健康狀況客觀屬性吻合程度相對就更低。因為“當我們把心理活動和過程轉換為某些統計數字時，實際上失去了不少有關心理過程主觀性質的信息”［6］?！坝捎谛睦憩F象的復雜性，目前為止， 很多心理現象尤其是復雜、高級的心理過程，確實無法用實證的方法進行研究，尤其是當前實踐需要研究、需要心理學科解決的許多重大問題，都難以用實證方法進行研究”［7］。

由于大學生心理健康教育在我國還不是一個獨立學科，在界定“大學生心理健康問題”等“屬”概念時，只能緊密依托、參照心理健康教育學對“心理健康問題”等“種”概念界定中取得的一些研究成果。由此，在界定“大學生心理健康問題”等概念時，上述三者之間符合程度就更迫切需要提高。

2 判定“心理健康問題”標準中研究水平的非綜合性

當前在評定人的心理健康狀況是否有問題或心理狀況是正常還是異常，因不同研究視角而異，主要有以下4個標準。這些標準從其各自視角來評定心理健康狀況，有其“合理性”，但從研究水平，即理論形態發展的角度來考察，這些研究成果都有著“非綜合性”的烙印，其階段性、單向性特征明顯。

2.1 個體內省經驗標準 內省經驗指2個方面：一是指被評定者的主觀體驗，即個體自己覺得有焦慮、抑郁或說不出明顯原因的不舒適感，或自己覺得不能適當地控制自己的行為，因而需要尋求他人支持和幫助；二是對評定人員而言，即評定人員根據自己的經驗作出被評定對象心理正常還是異常的判斷。

2.2 統計學標準 這是以統計學正態分布理論為基礎，建立在心理活動存在定量差異的假設之上。在普通人群中，對于人們的心理健康狀況、心理特征進行測量的結果一般呈常態分布。其中位于中間的大多數人屬于心理健康狀況范圍，而遠離中間的居兩端的則被視為“異常”。因此，評定一個人的心理狀況是正?；虍惓?，就以其心理健康狀況的測量得分（原始分或標準分）偏離平均值的程度來決定。

2.3 醫學標準 這種標準是將心理健康問題和生理健康問題一樣看待。根據一個人身上表現的某種心理現象或行為，便可以找到病理生理變化的根據，在此基礎上認定此人有心理健康問題。其心理表現則被視為疾病的癥狀，產生的原因則歸結為腦功能失調。這一標準在精神醫學領域或被具有醫學學科背景評定人員廣泛采用。它的基本理念是有心理健康問題的人的腦部應有病理過程存在，并認為這種病理變化的存在才是評定心理狀態正常與異常的可靠依據。

2.4 社會協調性標準 該標準參照社會學基本理論，是在價值判斷的基礎上，以個體的心理行為是否符合社會的道德、法律、風俗等社會規范（標準）來劃分常態與變態。在正常情況下，人體能夠維持生理和心理的穩定狀態，能依照社會生活的需要適應環境和改造環境，因此，正常人的行為符合社會標準，能根據社會規范行事，亦即其行為符合社會大多數人的通行實踐，是適應。如果由于器質的或功能的缺陷或兩者兼有的原因使個體能力受損，不能按照社會多數人認可的方式行事，致使其行為后果對本人或社會產生不適應現象，則認為此人有心理健康問題［8］。

3 評定“心理健康狀況”中偏好與取向的差異性

與上述判定心理健康問題的多種標準、原則并存緊密相聯的一個問題是，研究人員在評定大學生心理健康狀況過程中，由于自身學科背景不同而產生的偏好、取向差異。

當前我國高校學生心理健康教育專業工作隊伍（包括大學生心理健康評定人員，簡稱“評定人員”）的學科背景主要由3種類型組成：醫學（精神醫學）背景、心理學背景和教育學背景以及非常少量的其他學科背景。多年來大學生心理健康教育的研究和實踐表明：上述3類人員在評定大學生心理健康狀況時，因學科背景不同會有意無意選取各自偏好的參照標準。而目前區分心理健康問題的多種標準、原則的并存，則為他們多樣化地選取參照標準提供了可能和機會。多數情況下，醫學背景的評定人員偏好于界定心理健康問題的醫學及其相關標準；心理學背景的評定人員偏好于心理學及其相關標準；教育學背景的評定人員偏好于社會適應及其相關標準。而評定人員對參照標準的偏好在一定程度上影響了他們評定大學生心理健康狀況的取向、傾向，如醫學背景的評定人員在評定大學生心理健康狀況時，往往帶有生物化傾向，未能擺脫健康的生物醫學模式影響。這類評定人員往往自覺或不自覺地把大學生心理健康狀況評定得嚴重些，較多地關注大學生心理健康問題的消極面（消極取向）；教育學（包括思想政治教育學、德育學）背景的評定人員在評定大學生心理健康狀況時，則往往帶有教育化、政治化傾向，常常把大學生心理健康狀況評定得輕微些，較多地關注大學生心理健康問題的積極面（積極取向），更多地體現了健康的社會文化模式色彩；心理學背景的評定人員在評定大學生心理健康狀況時，時常是技術化程度有余，但人文氣息不足。人的心理健康狀況本身就是一個連續體，在正常與異常之間沒有一個絕對的界限，關鍵在于評定人員在評定大學生心理健康狀況時，對不同心理健康標準的偏好和在此過程中滲透的取向、傾向等。

典型情況是：總體而言，不同領域的心理健康工作者對具體是表現出何種性質、程度心理狀態的人就可以界定為“心理健康問題大學生”的理解是截然不同的，即在障礙涵義上使用“心理健康問題”與發展涵義上使用“心理健康問題”之別。如精神醫學領域的心理健康工作者往往認為那些具有嚴重異常心理（行為）表現或具有某些精神病性質癥狀的人是有“心理健康問題”，這是在障礙涵義上使用“心理健康問題”。而在教育（含心理）領域的心理健康工作者，常常把那些具有適應社會不良的表現或在發展中遇到的各種煩惱，或由此而引發個體心理狀態受到一定程度影響的大學生認定為“有心理健康問題”，則是在發展涵義上使用“心理健康問題”。“心理學家的培訓背景使他們更傾向于想到行為適應不良，而不是多貼疾病的標簽”［9］。

4 評定“心理健康狀況”中方法與工具的多樣性

心理評估的研究表明，由于心理健康的復雜性和評定方法的相對性等原因，用不同評定方法來評定同一個人的心理健康狀況，特別是評定那些心理不夠健康的人的心理健康狀況時，得出結論時常會產生顯著差異?？茖W方法是綜合運用多種評定方法（包括測驗與實驗法、觀測法、會談法、產品與史料分析法等）互相印證來評定一個人的心理健康狀況。這不但費時費力，而且對評定人員的心理評估素質提出很高要求，特別是在目前，我國高校心理健康教育工作者的整體心理評估素質不高且參差不齊的情況下，就時常出現因評定人員使用評定方法的因素而導致評價大學生心理健康狀況產生差異。有資料顯示，用測驗法來評定北京市大學生心理健康狀況時，有16.51%的大學生可能有心理問題；采用自我評定法評定上述群體時，有10.7%的大學生認為自己的心理素質“很差”或“較差”，認為目前大學生總體上心理素質“很差”或“較差”占23.1%［10］。

當前，多數高校用來評定學生心理健康狀況的工具主要包括心理健康（心理衛生）評定量表和與心理健康狀況有關的人格量表，前者以SCL-90（癥狀自評量表）代表的綜合評定量表和以SAS（焦慮自評量表）、SDS（抑郁自評量表）等為代表的專項評定量表，后者以MMPI（明尼蘇達多項人格調查表）、16PF（卡特爾16種人格因素測驗）和EPQ（艾森克人格問卷）等為代表。此外，對大學新生心理健康狀況進行評定時，常常使用UPI（大學生人格量表）。相比較而言，對集體大學生心理健康狀況進行評定使用得較多的是SCL-90 和MMPI，16PF等。除了這些量表均從國外引進外，評定人員使用這些評定工具的差異等實踐性因素常常是影響評定大學生心理健康狀況的主要因素。

需要特別說明的是，筆者透析當前評價大學生心理健康狀況中存在以上學理問題，其動因不是否認、取消對大學生心理健康狀況進行評定，而是希望大學生心理健康教育界理論研究人員對此有理性認知，盡快提高評價大學生心理健康狀況科學化水平。如此更易于提升大學生心理健康教育理論研究的品位，推進大學生心理健康教育科學發展，促進大學生心理和諧，健康成長。

5 參考文獻

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［9］ TAMMI DK, MICHAEL A, ARTHUR EJ Jr,著.梁軍，譯.危機干預與創傷治療方案.北京：中國輕工業出版社，2004：5.

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【考研時間】

福建考研時間2019具體時間安排在2018年12月22日至12月23日(每天上午8:30-11:30，下午14:00-17:00)。超過3小時的考試科目在12月24日進行(起始時間8:30，截止時間由招生單位確定，不超過14:30)。

考試時間以北.京時間為準。不在規定日期舉行的碩士研究生入學考試，國家一律不予承認。

【考研科目】

第三十二條 碩士研究生招生初試一般設置四個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、業務課一和業務課二，滿分分別為100分、100分、150分、150分。

第三十三條 教育學、歷史學、醫學門類初試設置三個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、專業基礎綜合，滿分分別為100分、100分、300分。

體育、應用心理、文物與博物館、藥學、中藥學、臨床醫學、口腔醫學、中醫、公共衛生、護理等專業學位碩士初試設置三個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、專業基礎綜合，滿分分別為100分、100分、300分。

會計、圖書情報、工商管理、公共管理、旅游管理、工程管理和審計等專業學位碩士初試設置兩個單元考試科目，即外國語、管理類聯考綜合能力，滿分分別為100分、200分。

金融、應用統計、稅務、國際商務、保險、資產評估等專業學位碩士初試第三單元業務課一設置經濟類綜合能力考試科目，供試點學校選考，滿分為150分。

第三十四條 碩士研究生招生考試的全國統考科目為思想政治理論、英語一、英語二、俄語、日語、數學一、數學二、數學三、教育學專業基礎綜合、心理學專業基礎綜合、歷史學基礎、臨床醫學綜合能力(中醫)、臨床醫學綜合能力(西醫);全國聯考科目為數學(農)、化學(農)、植物生理學與生物化學、動物生理學與生物化學、計算機學科專業基礎綜合、管理類聯考綜合能力、法碩聯考專業基礎(非法學)、法碩聯考綜合(非法學)、法碩聯考專業基礎(法學)、法碩聯考綜合(法學)。其中，教育學專業基礎綜合、心理學專業基礎綜合、歷史學基礎、數學(農)、化學(農)、植物生理學與生物化學、動物生理學與生物化學、計算機學科專業基礎綜合試題由招生單位自主選擇使用;口腔醫學專業學位既可選用統一命題的臨床醫學綜合能力，也可由招生單位自主命題。

醫學學術學位碩士研究生初試業務課科目由招生單位按一級學科自主命題。

第三十五條 招生單位必須按教育部的有關規定確定考試科目并使用相關試題。

第三十六條 初試方式均為筆試。

12月22日上午 思想政治理論、管理類聯考綜合能力

12月22日下午 外國語

12月23日上午 業務課一

12月23日下午 業務課二

12月24日 考試時間超過3小時的考試科目

每科考試時間一般為3小時;建筑設計等特殊科目考試時間最長不超過6小時。詳細考試時間、考試科目及有關要求等由考點和招生單位予以公布。

第三十七條 初試的組織工作和考務工作由教育部考試中心及各級教育招生考試機構按照相關文件規定執行。

第三十八條 單獨考試須在省級教育招生考試機構指定的考點組織進行。

第三十九條 因試卷錯寄、漏寄、郵遞故障等非考生本人原因而無法正?？荚嚨目忌蓞⒓友a考。

補考程序為：招生單位將初步審查同意補考的考生姓名、報考單位、補考科目及補考原因一一寫明，報所在省級教育招生考試機構審核批準后，自行安排或協商有關考點在規定時間內組織補考。

各補考科目均由招生單位命題。補考試題的形式和難易程度應與原試題相一致。

補考一般安排在考試結束后1個月內進行，具體時間由相關招生單位確定。

推薦：

2019年全國碩士研究生招生工作管理規定