心理學就業情況范文

導語：如何才能寫好一篇心理學就業情況，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

即將踏入大四，面臨即將實習找工作問題的我們，對大學生就業知之甚少。

而專家認為“將有六成應屆畢業生面臨崗位缺口?！蹦敲次覀兙蜆I究竟面臨哪些問題呢？利用寒假時間就大學生就業問題，做了個小調查。

從此次的調查結果，我們可以略微了解大學生的就業心理。

一、就薪金的期望值

藝術類專業的大學生對第一份工作的薪酬期望最低，文法類、經濟類、理工類和醫學類的大學生對自己第一份工作的薪酬期望都在1500-2499之間，管理類的學生大都希望自己第一份工作的薪酬在2500-3499之間，同時也是藝術類的學生對自己第一份工作的薪酬為3500以上的比重也相對較大、經濟類、管理類次之。

對于產生這個方面的原因。我們可以綜合比較其他相關問題及因素得出，產生這方面的原因是由于專業本身的原因，藝術生的精神取向相對自由，他們更是側重于自身的自由，藝術工作相對比較特殊。對于理工類，文法類和醫學類在薪酬取向集中在1500-2499。分析得出的結論是。這個是當代大學生一般首次工作可以接受的心理價位。低于則不符合其多年學習的知識積累。高于此價位又又不符合當今就業壓力越來越緊張的社會現實。

二、大學生區域就業心理分析（農村、城市）

來自農村和城市的大學生在就業看法、就業態度、就業單位等方面有所不同。

（1）來自城市的大學生對自己第一份工作的薪酬期望高于來自農村的學生。但是兩地學生的薪酬期望都集中與1500-2499，薪酬期望在1499以下和2500-3499，城市學生高于農村學生，但在3500以上，城市遠高于農村學生。具體數據如下城市學生和農村學生對于第一份工作的薪酬要求不一樣。正是因為他們的背景不一樣。農村的學生就業心理較為嚴重，他們渴望盡快找到好的工作以緩解父母的壓力，為自己的家庭解決負擔。而城市學生則不一樣，他們相對與農村學生而言，比較輕松，但是由于在城市長大的背景，使得他們的就業的初次薪水價位相對與農村更為高些。

（2）城市學生選擇工作注重行業前景和個人喜好，農村學生最注重行業前景

從數據統計來看，城市大學生在選擇工作首先考慮的因素是行業前景和個人喜好，農村大學生最注重的是行業前景，在薪水、地理因素和個人喜好方面，城市高與農村；在行業前景、辦公環境和其他方面，農村高于城市。

產生這個方面的原因，我們依然可以理解為兩個不同生源地的就業生的就業背景不一樣而導致的。城市的學生因為自身以及家庭的原因，相對比較自由，以后跳槽或者的短期內選擇新的工作的機會比較大。而來自農村的學生則以行業的前景為主，愿意找到一份前景好，比較穩定的工作。

（3）來自城市的大學生更愿意在就業區域的選擇上注重發達的大城市

從數據統計上來看，來自城市的大學生更愿意選擇在發達的大城市工作，其次是不限地域，重在具體工作，中小城市和國外，沒有人愿意選擇在縣城工作；而來自農村的大學生更看重具體工作，不限地域，其次是發達的大城市，中小城市，縣城和國外。這個是在我們的意料之中，事實上我們的調查結果顯示，不僅是城市，包括農村的學生的就業取向也比較側重大中城市。

（4）來自兩地的大學生都教青睞國營企業

從數據統計來看，在最期望選擇的就業公司上，來自農村的大學生比來自城市的大學生更樂意選擇民營企業、國營企業和外資企業；而在私營企業、合資企業和自主創業上，來自的城市的大學生的期望值高與來自農村的大學生。但是，兩地大學生都較青睞國營企業。

（5）信息產業仍是大學生最青睞的職業部門

從數據統計來看，來自城市的大學生最青睞與信息產業，依次是金融保險業、教育業、制造業、政府部門、科研部、房地產和服務行業；來自農村的大學生最青睞信息產業，依次是教育業、科研部、政府部門、房地產、制造業、服務行業和金融保險業。

三、缺乏實際技能與經驗是當前大學生認為就業難的主要原因

調查顯示，缺乏實際經驗是當前大學生認為就業難的主要原因，其次是就業人數過高。因為大學畢業將面臨一個從學生到社會職業人的角色轉變，而這一過程又是需要一定的時間和投資。大多數企業側重傾向于那些有實際技能，以及工作經驗相對比較豐富的學生。而我們的調查記過顯示，當今的大學生在這個方面更為薄弱。

四、目前平均就業率不高

從數據統計來看，在已畢業和即將畢業的人來看，平均就業率為49%以下的占29%，50%-69%的占28%。產生這個方面的原因，一方面是由于就業人數過多，就業生自身的條件相對不能滿足就業單位的要求。另外還有其他的因素，例如部分學生選餓出國或者讀研究生。

五、在求職途徑的選擇上，現場招聘會、上網和親友介紹成為最主要的途徑。也有少數人選擇報刊和上門推薦。

由此可見。大多數的學生在就業途徑還是比較側重于現場招聘，不過網絡招聘也已經成為近來部分學生求職的途徑之一。

六、現在大學生普遍認為自己具備了道德品質修養、與人合作的能力、團隊精神相對與前三種能力，競爭能力、社會活動能力、應變能力大家認為較弱。

從這個調查的結果我們也不難聯系現實情況分析出由于缺乏實際的實踐技能是當代大學生就業難的一個重要的原因。

就業問題的解決思路

(一)、解決結構性就業難問題是關鍵

企業人士更多的認為解決大學生就業難的問題首先在于調整大學生的就業心態，而從針對大學生的調查結果看，大學生在就業區域選擇、就業單位性質選擇上都有趨同現象，“經濟發達地區、高薪酬、外企或政府機關”仍然是多數畢業生的首先，但是現實的情況是能夠實現這種愿望的大學生的比例其實是很小的，那么多的大學生都在爭奪很少的職位而忽略的其他的職位，這可能是大學生就業難的很重要的一方面原因，而受教育成本的急劇增長，可能是造成這一現象的背后的真正原因之一。正如同企業對大學生建議一樣，既然不能改變既定現實，只能首先調整自己就業心態，在選擇就業區域、就業單位性質、薪酬期望等方面不要過度集中于一點，最好適當的擴大自己的就業選擇。

(二)、就業觀念的轉變應該慎重

品德不應該受冷落，對比大學生和企業對大學生就業觀念的認識，可以看出，大學生如果一味的為“先就業后擇業”而“先就業后擇業”的話，并不一定是非常合適的就業觀念，這方面在用人單位那里已經有所反應。而該確立怎樣的就業觀念，仍然是一個值得探討的問題。而大學生就業時對品德的冷落，更是章顯出在當今社會的大背景下，大學生價值取向的重大轉變，而這種轉變值得人們深思，應該引起相當關注。

篇2

關鍵詞：積極心理學；經濟困難學生；就業壓力；應對

經濟困難學生作為一個特殊的群體，因為經濟原因承受著思想壓力和心理負擔，普遍在就業上處于劣勢。在和諧社會建設的當下，幫助經濟困難學生更好地應對就業壓力，實現順利就業，是高等教育可持續發展的要求，關乎國家社會和諧穩定。因此，文章試圖從積極心理學視角研究高校經濟困難學生就業壓力應對體系。積極心理學提倡調動積極情緒，讓人感受到成功和快樂，促進健康成長。從積極心理學角度看，經濟困難學生群體雖然有些不足，但還有可以挖掘的潛能和提升的空間。面對嚴峻的就業形勢，以積極心理學視角，分析經濟困難學生的就業壓力現狀和原因，用“積極”來觀照就業教育的全過程具有重要的指導意義。

一、經濟困難學生的就業壓力來源

在大學生就業群體中，經濟困難學生面臨的就業環境尤為嚴峻，就業難度更大、更突出、更多元化。心理和經濟壓力導致經濟困難學生畢業求職時自卑感加劇，主觀能動性缺乏，競爭能力差。就業困難也對他們的行為取向和價值觀念帶來沖擊，引發冷漠、悲觀、抑郁、焦慮等情緒。具體原因分析如下。

（一）就業成本提高，心理壓力困擾

因為就業成本提高和自身家庭經濟限制，經濟困難學生獲得就業信息的渠道單一，就業中常處于弱勢。同時，由于各方面的壓力，他們普遍存在缺乏自信、情緒敏感、自我封閉等個性特征和就業焦慮，他們畏懼競爭，害怕失敗，想就業與害怕就業并存，缺乏承擔責任的勇氣和魄力。[1]

（二）就業期望較高，理性就業心態欠缺

部分經濟困難學生因成長環境貧困，對就業的工作環境、薪酬條件、福利待遇等期望過高，其能力與企業的需求又不匹配。有些經濟困難學生對去欠發達的中西部地區工作存在畏難情緒，傾向在政府機關、企事業單位等就職，也縮小了他們的擇業范圍，造成就業困難。

（三）生涯與職業意識缺乏，就業質量不高

經濟困難學生花很多時間和精力在爭取獎助學金或勤工儉學上，過分重視分數和兼職賺錢，生涯意識較為模糊。畢業求職時，面臨著較大的生活壓力，更傾向于從事穩定的工作，缺少創業激情，缺乏明確的就業目標和要求，很少能夠考慮就業前景的規劃及發展，甚至頻繁調動工作，不利于有效就業。[2]

二、積極心理學對家庭經濟困難學生就業壓力應對的意義

（一）有利于培養積極的心理品質，優化就業心理素質

傳統心理學往往局限于心理問題的診斷與治療，在對經濟困難學生就業指導中注重解決就業心理問題，忽略積極就業心理品質的開發與培養。積極心理學重視調動內在的積極心理品質，倡導優化經濟困難學生積極的心理素質，培養主動、樂觀、堅韌的就業心態，勇敢應對就業壓力。

（二）有利于培養積極的人格特質，提升就業競爭力

培養積極的人格特質是幫助家庭經濟困難學生應對就業心理壓力的關鍵所在，是高校心理健康教育的重要目標。積極心理學注重積極人格的培養，相信人們能夠自我管理、自我引導。通過挖掘內在潛能，將經濟困難學生的人格優勢發揮到極致，幫助他們獲得發展和成長的動力，這對于提升經濟困難學生就業壓力應對具有不可估量的價值和意義。

（三）有利于培養堅韌的意志，提高就業挫折承受力

積極心理學重視培養積極的意志品質，鼓勵家庭經濟困難學生發揮主觀能動性，調動自身積極的潛能，克服困難。關注經濟困難學生的積極心理能量，喚醒和培養他們堅強的意志，鼓勵他們做自我心理的積極調適者，有效調節和支配自我行動，生成發展動力，努力提高應對就業的耐挫力，從而實現就業夢想。

三、高校經濟困難學生就業壓力應對體系研究

（一）激發積極情緒，提高壓力應對能力

積極的體驗和情緒是積極心理學研究的重要內容，積極的情緒能推動人在特定情境下的思維和行動，激勵人們突破一定的限制，產生更多的思想，并出現積極的行為或行為傾向。[3]

1.樹立積極的就業意識

學?？梢宰剷⒕蜆I指導課等形式，引導經濟困難學生客觀分析自我，尋找與職業對接的基點；通過建立學生信息數據庫，以QQ、微博、微信等平臺加強與學生交流，鼓勵學生敢于實踐，積極參加宣講會和面試等，積累求職經驗，提高就業能力。通過自我分析，對就業選擇、工作能力、職業發展等一系列問題的思考，進行理性判斷、及時調整。在就業準備階段，認真準備簡歷，凸顯個人優勢。

2.創造積極的情緒體驗

積極心理學認為人人都是自我心理的調適者，都有強大的自我發展能量。在就業指導中，幫助經濟困難學生發現自身優勢，創造表現及工作機會，幫助家庭經濟困難學生在強項方面有所表現，獲得積極的情緒體驗，提高自信心，收獲滿足感和幸福感。在就業活動中，對擇業態度、自我認知、自我與職業關系有全面的認識，能對決策負責，即使身處窘境，也能自信應對。[4]

3.搭建多樣的實踐平臺

通過搭建形式多樣的實踐平臺，拓展培養就業競爭力范圍，提高經濟困難學生就業壓力應對能力，如鼓勵經濟困難學生參加社會實踐，組織經濟困難學生對社會弱勢群體開展幫扶工作，到企業參觀學習，參加生命體驗等活動，讓經濟困難學生全方位感受生活的多樣性以及個人努力后收獲的滿足與快樂。通過實踐，讓他們發自內心地肯定自我，激發頑強樂觀的進取精神，提高就業壓力應對能力。

（二）塑造積極人格品質，提升求職能力

積極的人格品質有助于人們通過更加積極的應對策略和更加有效的行為模式，更好地應對生活中可能遇到的各種壓力情景。培養高校經濟困難學生的積極人格品質，有利克服不良的就業心態，提升求職能力。[5]

1.挖掘學生潛力，培養積極品質

積極心理學視角下的就業教育就是在就業教育的全過程注入積極的力量，發現經濟困難學生積極的個人特質，充分發揮潛能，激發積極的力量和品質，幫助更好地處理就業過程中遇到的問題，在工作環境中調節自己。另外，加強培養學生環境適應能力、抗挫折能力、自信心、誠實守信等積極心理品質，讓學生能以積極的心態面對就業。

2.樹立榜樣人物，激發就業主動性

為經濟困難學生樹立榜樣人物，建立互動的長效機制，通過榜樣現身說法和朋輩的感召影響，讓他們知道身邊家庭情況相似的同學，通過自身努力可以取得豐碩的成績，過上幸福的生活，在他們身上發現努力的魅力與成效，從內心深處認可、佩服榜樣人物，進而產生積極向他們學習的態度與行為。3.重視個體發展，拓寬就業思路加強個性化就業指導，增加主觀體驗和成長，鼓勵他們樹立勇敢競爭的勇氣，營造積極上進的氛圍，加強挫折教育和心理素質教育，幫助降低就業焦慮。幫助發現個人優勢，調整就業心態，激發積極的自我體驗和內在動力，讓經濟困難學生在就業中發揮主觀能動性，積極分析解問題，拓寬就業擇業的思路和渠道，實現成功就業。[6]

（三）搭建積極的組織系統，增強適應能力

積極的組織系統包括社會大系統和小系統，針對大學生就業而言，社會大系統主要指政府和企業，小系統主要指學校和家庭。經濟困難學生的就業壓力應對要依靠政府、企業、學校、學生和家庭的一起參與。政府應積極調動社會、高校有效整合相關有利資源，更好地提升對經濟困難學生的就業幫扶。學校和家庭要在學生綜合素質培養、能力鍛煉提升、心理輔導咨詢等方面進行有效合理分工和工作針對性追蹤。企業要對高校經濟困難學生給予更多的關注，給他們創造一些的機會和幫助。經濟困難學生更要自立自強，轉變就業觀念，主動爭取工作機會。文章主要就高校在經濟困難學生就業壓力應對體系的作用進行如下思考。

1.重視職業生涯與就業指導教育，加強學生的職業能力

高校針對性開展就業指導講座和職業生涯規劃課程等，能有效幫助學生全面客觀地認識自我，樹立正確的職業目標。鼓勵經濟困難學生把職業生涯規劃與學業生涯規劃有機地統一起來，合理規劃大學學習、工作和生活。針對高年級學生開展就業指導，幫助學生更好地了解行業發展前景、就業流程，掌握有效的求職技巧。[7]同時，鼓勵經濟困難學生積極參加職業生涯規劃大賽，為他們配備專業指導老師，集中進行賽前強化培訓、賽中指導，并在賽后對學生進行個體反饋，幫助學生在參賽的過程中提高綜合能力，更好地應對就業壓力。

2.建立“制定目標、激發行動、增強技能”的職業指導模式

對于不同專業、不同年級、不同個體，針對性地構建具有系統性、科學性、可操作性的積極就業指導體系，完善班主任、輔導員、專業導師齊抓共管，通過與學生面對面溝通、電話、短信、網絡等形式交流，關心學生學習生活，關注求職情況，提高學生求職主動性。通過人際互動等，引導經濟困難學生制定職業目標，激勵其為實現目標而不懈努力。

3.成立“就業促進委員會”，構建“校級———院系———班級”三級幫扶體系

通過吸收各年級學生，特別是經濟困難學生，組建學生“三自組織”，倡導學生自我教育、自我管理、自我服務，讓經濟困難學生參與組織籌備、策劃舉辦就業相關活動，如就業指導講座、就業技能培訓、簡歷設計大賽、模擬面試大賽、自主創業大賽等活動，激發學生關注自身成長，把成長需求轉化為學習的內在動力，并在實踐中鍛煉動手能力和組織協調能力，提高就業壓力應對能力和就業綜合素質。

4.開展針對性全程就業服務，“職業咨詢”與“心理咨詢”相結合

高校就業指導中心和心理健康教育中心在新生入學開始，就可以形式多樣的就業指導教育，針對性地幫助經濟困難學生樹立正確的就業觀念，重點對象還要進行一對一幫扶。為擴大幫扶范圍和幫扶成效，可以研究制定提高經濟困難學生就業壓力應對的團體幫扶方案，定期開展團體輔導。[8]對于就業困難和經濟困難的“雙困”學生，僅通過思想政治教育無法代替專業化的就業心理輔導，無法代替針對性的職業測評與咨詢指導，只有將兩者結合，才能提高幫扶的實效性。

5.構建“學?！髽I———家庭———學生”四位一體的互動培養模式，發揮聯動促就業

學校加強與企事業單位的聯系，構建校企合作就業模式，依靠相關企事業單位的崗位資源，為優秀的經濟困難學生搭建一個能參與頂崗實習與就業的平臺。讓經濟困難學生在企業實習的過程中，除得到經濟補貼外，還有企業的帶教老師指導，通過了解熟悉企業對員工的素質要求，從而發現自身優勢和差距，切實達到“在學中做、做中學、處處皆學問”的學習效果。同時，學校需要引導教會學生誠信感恩，樂于同家人分享收獲和挫折，在這種互動的培養模式中，協力促進經濟困難學生就業壓力應對。[9]

6.加強就業跟蹤調查，促進學生持續增強就業競爭力

為經濟困難學生提供畢業離校后的就業指導和幫扶服務，尤其是那些尚未落實就業單位的經濟困難學生，學校持續給他們提供最新的招聘信息和相關資訊，不斷鼓勵他們勇于多嘗試，牢固樹立“先就業后擇業”的積極就業觀念。對已順利就業的經濟困難學生通過開展就業跟蹤調查，了解用人單位對他們的職業態度、工作適應等方面的綜合評價，調查用人單位對經濟困難學生就業壓力應對的意見和建議，進一步加強校企合作。同時，通過收集經濟困難學生家庭對子女就業情況和職場表現的評價，掌握學生家庭對學校提升經濟困難學生就業競爭力相關工作的意見與建議，實現“從群眾中來，到群眾中去”的培養目標。總之，高校經濟困難學生由于經濟、心理、社會、思想和能力等綜合因素的影響，普遍存在就業相對困難情況。在積極心理學視角下，積極探索以學生為本的新的培養模式，拓寬高校經濟困難學生就業指導工作的內容與途徑，搭建科學性、系統性、可操作性的積極的就業壓力應對體系，幫助高校經濟困難學生從思想、態度、知識等方面做好就業壓力應對的積極準備，對社會、學校、家庭和學生等都有重大意義。當然，高校家庭經濟困難學生就業壓力應對體系構建是一項龐大的系統工作，需要學生、學校、家庭和社會等通力協作，才能更好地為經濟困難學生創造一個良好和諧的就業環境。

作者:張麗艷 單位:溫州大學步青學區

參考文獻:

[1]王佳利.積極心理學視角下貧困大學生心理健康教育的探討[J].教育探索，2014（4）.

[2]程族桁.積極心理學視域下貧困大學生就業競爭力的調查和提升研究[J].高教學刊，2015（15）.

[3]郭巧，等.高校“雙困生”心理特點及素質提升途徑———積極心理學視角[J].廣東青年職業學院學報，2016（2）.

[4]王佳利.積極心理學理念下緩解大學生就業心理壓力的策略[J].學校黨建與思想教育，2013（1）.

[5]陳亞.積極心理學對貧困大學生就業指導的啟示[J].湖州職業技術學院學報，2013（2）.

[6]裴佩.積極心理學視野下貧困大學生社會支持系統的構建[J].青年與社會（下），2014（8）.

[7]邵壘.貧困大學生如何實現自強成長：基于積極心理學視野及職業生涯規劃技能共性為基礎的探索[J].教育教學論壇，2013（17）.

篇3

 

心理學專業是我校2000年新開設的師范類本科專業，根據教育部對師范類本科專業的培養目標和省內外師范院校對心理學專業的辦學歷程與經驗，結合我校自身具體情況和教育部《關于加強中小學心理健康的若干意見》的精神，確立我校心理學專業的培養目標為：“培養具有堅實的心理學基本理論、基本知識和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開發與管理工作的專業素養，能在中等學校、企事業單位、醫療、社區服務機構等部門從事心理學教學、心理咨詢、心理治療等相關工作的應用型人才?！?/p>

 

2012年1月，教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。”相對于心理學專業的培養目標來看，當前師范類心理學本科專業學生并沒有達到預定的培養目標，總體素質不高，理論素質和應用能力都有所欠缺，尤其是實踐能力不足，導致心理學本科專業學生就業率偏低。

 

一、師范類心理學本科專業學生實踐能力欠缺的原因

 

(一)師范類心理學本科專業的師范性窄化了心理學實踐能力的范圍

 

教育部《關于加強中小學心理健康的若干意見》曾明確指出：從2000年秋季開學起，大中城市里有條件的中小學要逐步開展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設了心理學專業，許多高校紛紛設置了心理學專業，為社會培養了大量的心理學專業人才。截至2010年10月，全國已經有超過250所高等院校開設了心理學相關專業。

 

但是，由于很多高校，尤其是師范類高校為了保證畢業生能夠勝任中小學的心理健康教育課程，培養方案中的課程設置偏重學校心理健康輔導、教育心理學、學校管理學等;實習見習的場所多在中小學;平時的實踐能力培養方式多延續了師范學校的講課、說課方式。正是師范類心理學本科專業的這種師范性窄化了心理學實踐能力的范圍，在當前學校心理健康教育教師趨于飽和的現實條件下，學生帶有濃重師范性的實踐能力很難適應廣泛的心理學就業的市場需求。

 

(二)師范類心理學本科專業的培養方案對學生實踐能力重視不夠

 

由于就業難，當前師范類心理學本科專業學生的考研熱情空前高漲，在課程設置別重視學科基礎課、專業理論課和專業實驗課等課程的比例，如考研中占分數比例較大的普通心理學、教育心理學、實驗心理學等。華南師范大學的劉學蘭等對該校心理學系1986年以來的歷屆本科生進行調查發現，被調查者普遍認為學校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢技能”，且學生期待加大實踐課程學時的比重，認為心理學應用技能課程的學時數應占52.38%，基本理論課程的學時數應占47.62%。可見師范類心理學本科專業的培養方案對學生實踐能力重視不夠，應加大重視力度。

 

(三)實踐能力培養課程以考試考查為手段，無法體現學生的真實能力

 

近年來，由于心理學專業就業需要拓寬了就業范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業方向的局限，也開始不斷地增加實踐能力培養類的課程。我校心理學專業的培養方案中除學校心理健康教育方向外，還有心理咨詢方向、人力資源開發與管理方向及臨床心理學方向。但由于受傳統考核方法及學生學習方法的局限，實踐能力培養的課程最終實現的是知識上的積累，而非能力上的轉化，很難達到實踐能力水平提升的目標。

 

(四)見習實習時間相對短暫

 

我校心理學專業學生在第四學期要進行為期一周的教育見習，在第七學期進行為期14周的教育實習，教育見習和實習的時間相對短暫。教育見習一般選在第四學期的第七周，中小學已經接近期中考試，學生在見習期間中小學生正在復習;教育實習雖然預計是14周，但實際在中小學的時間僅為四周，其余的時間需要進行大量的講課練習并參與學校組織的統一考核。在各類學校心理健康教育課的課時量都很少，學生很難得到足夠的鍛煉機會。

 

二、確立師范類心理學本科專業學生實踐能力培養體系

 

2015年，我校在2012年培養方案的基礎上進行新方案的修訂工作。在這次修訂過程中，心理學專業以提高學生實踐能力、解決問題能力為核心，進行了如下改動：

 

(一)學科基礎理論課的重要地位不動搖

 

心理學的學科基礎理論課主要有普通心理學、發展心理學、心理學史、心理測量學、實驗心理學等，這些課程對于心理學專業學生進行進一步的專業課程學習有重要作用，對于實踐類課程的掌握有重要幫助，對于學生考研有重要作用，所以，要保證學科基礎理論課的重要地位不動搖。具體體現在，在培養方案中合理規劃各門學科基礎理論課的開課學期，保證各門學科基礎理論課的課時比重，用多樣的考核方式對學生的學習結果進行考核。

 

(二)突出實踐類課程設置

 

心理學的實踐類課程是依據可操作性目標設置的，如心理診斷技術、行為矯正技術、學校心理健康教育、臨床心理學、心理治療學等。我校心理學專業的實踐類課程設置共分為三個方向：一是心理咨詢與學校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術、行為矯正技術、團體心理輔導、認知矯正技術、學校心理輔導、學校心理健康教育等。根據實際需要，本次修訂培養方案又增開了沙盤游戲治療、團體心理咨詢與治療等課程。

 

二是人力資源開發與管理方向課程，如管理心理學、人事與領導心理學、人力資源開發與管理、公關心理學、營銷心理學、培訓與開發、人才測評、職業心理學、人際關系心理學、職業生涯規劃等。三是臨床心理學方向課程，如生理學、病理學、藥理學、醫學心理學、健康心理學、神經心理學、變態心理學、心理治療學、臨床心理學、臨床咨詢方案與案例報告等，結合心理學最新熱點，在這次培養方案修訂過程中增開了積極心理學的課程。心理學專業學生可以就一個方向選課，也可以分別從不同方向選課。

 

(三)加大實踐類課程的學分比重

 

在本次培養方案修訂的過程中，心理學專業加大了實踐類課程的學分比重，按照《中華人民共和國學位授予條例》和《吉林師范大學學士學位授予工作細則》，本科專業必須修滿本專業培養方案規定的160學分方能畢業。心理學專業實踐類課程要求學生修滿38學分，其中實驗課程12學分，教育實習、見習由原來8學分增至14學分，畢業論文(設計)由原來4學分增至6學分，專題實踐課程由原來的3學分增至4學分，具體課程除原來的專業需求與就業、就業心理咨詢與指導、職業生涯規劃與設計，增開了一門青少年咨詢方案與案例報告，軍事理論及軍事訓練為2學分。

 

三、師范類心理學本科專業實踐能力培養輔助策略

 

(一)改變傳統的授課方式

 

傳統心理學專業的授課方式雖然在一定程度上能達到使學生了解心理學基本理論與基本知識的目的，但學生一是由于脫離具體情境，二是由于學習的主要目的是為了考試，三是由于學習和實踐之間間隔的時間過長，導致學未所用?？梢砸罁睦韺W具體學科的實際特點，變傳統的授課方式為多種授課方式，如案例教學法，不僅可以培養學生的積極性、主動性，激發學生的學習動機，煥發學生的學習熱情，而且通過案例中的真實情景，使學生產生聯想，較快地將所學轉化為能實際應用的能力。而在學生未來的從業生涯中，由于在學習心理學專業課程時曾對情境進行分析，通過小組討論解決問題，這個過程也會在其遇到實際問題時重新啟動，對實際問題進行科學解決，而非經驗解決，對未來提升學生的素質也有益處。

 

(二)改革實踐類課程的考核方式

 

推進實踐類課程教學，促進學生實踐能力的提升離不開考核制度的轉變?？己酥贫葘嶋H上是對學生學習過程與學習結果的方向引導，如仍按照傳統的考試方式進行考核，重視知識再現，忽視實踐操作能力檢驗，學生仍無法走出應試思維帶來的高分低能的怪圈。因此，制定嚴格而規范的專業技能考核標準和考核方法，是提高心理學專業學生實踐能力的重要保證。在專業技能培養方面可以實行教考分離，成立專業實踐技能考核小組，改革考核評價方式，將口試、面試、筆試、心理測驗、專業實驗、角色表演、情境模擬等考核形式有機結合。在考核過程中不僅重視檢驗實踐技能的真實水平，還要重視檢驗理論基礎是否扎實，是否能用心理學的視野去發現問題、分析問題、解決問題。

 

(三)合理增加見習實習時間

 

目前我校心理學專業學生在第四學期要進行為期一周的教育見習，在第七學期進行為期14周的教育實習，在這14周中，在學校實習期僅為四周，教育見習和實習的時間相對短暫，可以適當增加。尤其是實習時間，學生在三年的學習過程中積累了大量的理論知識，缺少理論聯系實際、理論轉化為實踐的機會;中小學心理健康教育課的比例本來就小，并且學生在真實課堂中得到的鍛煉遠遠超過在大學模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時間，適當增加學生在中小學實習的時間。

 

(四)拓展實習基地的范圍

 

由于實習期間學生沒有工資，學校不包食宿，學生如果租房又存在安全隱患，因此，我校心理學專業實習學校多為本地學校。但由于本地學校數量有限，心理健康教育課發展水平參差不齊，而且心理健康教育課不屬于主課，課時少，學生并不能在實習期間得到充分鍛煉。因此，要拓展實習基地的范圍，預計拓展的實習基地應符合以下條件：首先，該校心理健康教育課要發展到相對成熟的水平，課時量有保障，上課內容和形式都比較豐富;其次，該校應設立心理健康中心，有獨立的心理咨詢室和一定的心理咨詢基礎設施;第三，該校有學生或青年教師宿舍，能給實習生提供住宿。

 

綜上所述，提高師范類心理學本科專業的實踐能力，既要確立師范類本科心理學專業的課程體系，又要制訂有助于師范類本科心理專業學生實踐能力提升的輔助策略。這樣雙管齊下，對于提升師范類心理學本科專業學生的實踐能力、解決問題能力以及提升就業率有切實幫助，也為師范類心理學專業學生在未來能獨當一面打下良好的基礎。

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職業生涯規劃教育在國外從誕生到現在已經有一個世紀的歷史，在內容、形式、方法等方面都臻于完善。相比之下，中國的職業生涯規劃教育僅僅是因為高校擴招帶來就業問題后才相應出現，雖然已經取得了一些成果，但還存在著課程內容不全面、更新速度慢、形式單一等普遍問題。在筆者看來，相較于其他專業，理科專業職業生涯規劃教育存在著專業師資力量配置不足、基本職業素養培訓不足、校企合作不深入、對學生的主動職業生涯規劃和積極的職業觀引導不夠等問題。然而積極心理學的主動預防問題出現的特點必定能對改善上述問題產生重要影響。

二、積極心理學對理科專業職業生涯規劃教育模式的啟示

1.完善職業生涯規劃教育體系，加強學生基本職業素質培養較文科專業而言，理科學生接觸社會機會少，不甚明晰社會用人單位對應聘者基本工作素養的要求。同時，由于當前職業生涯規劃教育體系不完善，專業師資力量配備不足，對理科專業學生的通用職業素養培訓力度不夠，致使其成為理科學生參加應聘工作的短板。積極心理學“主動預防”的特點應用在職業生涯規劃中體現在主動提升待就業者的能力上，在當前的職業生涯規劃教育體系中增設基本職業素養培訓，將彌補理科專業學生基本職業能力不足的缺點，使其工作適應力及競爭力增強，接近或達到用人單位的要求。

2.引導學生自主進行職業生涯規劃，增強學生自主職業生涯規劃意識自主進行職業生涯規劃意味著對自我能力有較多的認識，意味著對未來的職業生涯充滿希望。希望和樂觀主義可以給人帶來足夠強大的能量，促進人向著積極的方向發展，實現一次又一次的進步。同時，自主職業生涯規劃可以激勵學生自覺開發、發展自己的潛能，并主動提升各方面能力素質，客觀上為嚴峻的就業情況做好準備，從根源上預防可能出現的心理疾病，為將來的職業生涯打下基礎。這種思維和行為方式與積極心理學的精粹相一致。

三、積極心理學視角下理科專業職業生涯規劃教育模式新思路———材料與化學化工學部的嘗試

積極心理學在職業生涯規劃教育方面的應用標志著新教育模式的孕育，對此，材料與化學化工學部采取了以下幾項嘗試。

1.校企聯合，建立“雙師培養”制度實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐也是學生了解自身興趣愛好及不同企業工作特點的重要渠道。近年來，材料與化學化工學部相繼開設了《現代化學材料企業管理與發展》《電路板材料與工程》等“雙師教授”課程，邀請學校外面相關企業負責人與學部教授共同上課，算是對職業生涯規劃課程的一次開創性嘗試。從學生反饋回來的結果看，通過對這類課程的學習，學生對企業產品生產流程及崗位工作內容有了較深入的了解，成為學生自主職業生涯規劃的重要影響因素。同時，學部每年都會組織特定年級學生前往不同企業參觀企業生產流程，了解員工工作基本情況，為學生有針對性地選擇職業、提高自身就業能力提供了參考標準。

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［關鍵詞］心理學畢業生就業預期

［作者簡介］吳正龍（1972-），男，山東鄆城人，山東科技大學學生工作處副處長，講師，碩士，研究方向為大學生就業；李淑娜（1982-），女，山東鄆城人，山東科技大學學生工作處心理健康教育中心主任，講師，碩士，研究方向為大學生心理健康。（山東濟南266510）

［基金項目］本文系2010年山東科技大學科學研究“春蕾計劃”資助項目“青島地區大學生職業生涯規劃管理體系的實踐研究”的階段性成果。（項目編號：2010AZZ043）

［中圖分類號］G444［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0075-02

近年來，隨著高校教育規模的迅速擴大以及市場競爭的日益激烈，畢業生就業難成為社會廣泛關注的熱點問題。大學生就業預期與就業實際偏離是造成高校畢業生就業困難的重要因素之一。如何使高校畢業生樹立合理的就業預期是大學生就業指導工作的重要內容。

一、高校畢業生就業預期的現狀

當前大學生對職業的就業預期主要參考薪酬收入、個人發展、社會地位、專業知識應用和職業的穩定程度等因素。高校畢業生的就業期望作為對自己職業狀況的預期，普遍帶有一定的理想化色彩。當前高校畢業生就業預期的現狀主要表現在以下三個方面：一是就業地域偏向沿海發達地區。許多高校畢業生以向經濟發達地區發展作為自己的理想，對大城市、沿海發達地區情有獨鐘。有調查顯示，對于經濟相對落后的西部地區，部分學生表示贊成“大學生志愿服務西部計劃”，但自己不會選擇去西部。二是在選擇就業單位時求地位、保穩定。大部分學生以收入高、待遇好的單位作為自己追求的目標，首選機關、行政事業單位、銀行等金融機構，其次才是效益較好的大型企業、合資企業、民營企業。三是就業收入期望值較高。某高校的研究顯示，2010屆畢業生（本科生）就業月薪期待平均水平為2994.58元，50%以上的畢業生期望月薪在2000～3000元之間。黃敬寶2008年在北京的調查顯示，63.1%的北京高校畢業生期望在北京就業，最終就業48.4%；51.8%的畢業生期望在金融保險、文化傳媒和黨政機關等就業，最終就業37.6%；薪酬方面，盡管畢業生對起薪的期望值逐年下降，但仍高于北京市人均收入水平，75.5%的用人單位認為畢業生的就業預期值過高①。

從經濟學的角度看，勞動者一般都期望進入生產環境較好的地區、產業和用人單位就業。大學生上大學是一種投資行為，他們想獲得比他人更好的生活也是無可厚非的。大學生就業預期與社會實際不符，更多的是一個涉及產業結構調整、高等教育培養質量的宏觀性問題。同時，我們需要從微觀、個體層面研究，探討大學生進行符合實際的就業預期的方法，減少大學生在就業過程中的阻力，實現順利就業。這就需要從心理學的角度來探討大學生就業預期問題。

二、就業預期的心理學含義

一般認為，預期，即預先期待、事先期望，是對未來情況的估計。就業預期是個體在對自身條件與社會條件綜合判斷以后，對今后的工作地域、就業單位以及薪水標準等方面的期望。

從心理學角度理解，預期是一個受情緒影響的較復雜的心理認知過程，是在自我認知、社會認知的基礎上，對今后如何做出選擇而做出的初步決策。預期包含了認知和決策兩個大的過程。就業預期是有關于職業的心理預期，受到個體的需要、職業興趣、職業價值觀、自我概念、情緒、認知方式、職業決策等因素的影響。大學生就業預期不是一個心理結果，而是一個心理過程。在這個過程中，大學生以自我認知（興趣、價值觀等）和社會認知（國家政策、就業形式等）為基礎，經過個體的認知加工，最終形成就業預期。任何一個心理環節出現問題，都可能造成就業預期的偏離。大學生的就業預期可能存在四種情況：恰當的預期、過高的預期、過低的預期、沒有預期。就業預期是一個不斷往復的過程，大學生符合自身實際的就業預期往往不是一次形成的，而是經過不斷調整而完成的。

三、影響高校畢業生就業預期的心理因素分析

（一）自我認知對高校畢業生就業預期的影響

就業預期與畢業生確定一個什么樣的自我、成為一個什么樣的人是密切聯系在一起的。自我認知是建立就業預期的基礎。認知是有機體加工與自我和周圍世界有關信息的方式。自我認知（self-cognition）是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。高校畢業生的自我認知即大學生對自身的能力、客觀環境以及人際關系的反映。大學生的自我認知受到家庭、學校和社會環境的多重交互影響，使大學生對自身能力和就業環境作出相應的評價，這是形成就業心理預期的基礎。

畢業生自我認知不到位是不合理的就業預期最常出現的現象，主要表現在以下幾個方面：一是自負心理，就業預期過高。部分大學生對自己的評價高出實際水平，對就業的期望值較高。在擇業時，只選擇條件較好的單位，不從自身實際條件出發。二是自卑心理，就業預期偏低。部分畢業生面對激烈的競爭壓力，一味地選擇退縮性的自我防御，喪失了很多好的就業機會。三是現實自我與理想自我之間的矛盾，定位不準，機會喪失。部分畢業生看不清自己的優勢和劣勢，當就業機會來臨時，往往不能很好地把握。

（二）社會認知對高校畢業生就業預期的影響

社會認知是個人對他人的心理狀態、行為動機、意向等作出推測與判斷的過程。個體在認知他人或環境的過程中，由于主客體的交互作用，認知會發生偏差。從眾和刻板印象是社會認知偏差常見的現象，也是影響就業預期的主要社會認知因素。

社會心理學認為，從眾（conformity）是在群體壓力下，個體改變自己的行為和信念，采取與群體一致的行為和態度。在社會輿論和大眾媒體的宣傳下，大學生一是尋找熱門職業，例如“三資”企業、事業單位和國家公務員等；二是選擇一線大城市，認為小城市局限了自己能力的發展。從眾心理增加了學生的就業難度，并且遏制了學生的擇業積極性。由于應試教育的影響，大學生較少進行自我探索，在就業過程中，“月亮走，我也走”，便出現了從眾現象。例如，大學生不顧自身實際情況，只按照家庭的要求而選擇到大城市、沿海開放城市或大企業、外資企業工作；或者在看到同學紛紛簽約時，按捺不住躁動，倉促簽約，最終不能做到“人職匹配”。

刻板印象（stereotype）指由人們對于某種社會群體的知識、觀念和期望所構成的認知結構。②以往的研究表明，地域刻板印象和性別刻板印象對大學生的就業預期影響較為顯著。在地域刻板印象因素上，大部分高校畢業生傾向于選擇經濟發展水平比較好的東南沿海地區就業，也就是所謂的“孔雀東南飛”的現象。③在性別刻板印象因素上，社會上對性別賦予一定的角色期望，將職業“性別化”。研究表明，男生性別角色定位上更容易選擇自然科學工作，或需要一定技術、技能和實際操作的工作；女生傾向于藝術型。④

（三）情緒對高校畢業生就業預期的影響

1995年，Goleman在《Emotional Intelligence》一書中較系統地論述了情緒智力的理論體系和基本觀點。情緒智力（Emotion? al Intelligence）即情商（Emotional Quotient），指識別自己和他人情緒的能力、激勵的能力以及在人際交往中調控情緒的能力。Goleman將情緒智力界定為五個方面，包括自我意識智能、自我調節智能、激勵智能、共情智能和社交技能智能。⑤現代心理學研究和大量社會實例表明，情商（EQ）已成為一個人的職業規劃、職業興趣和就業預期的重要依據。高情商的畢業生在面對就業時，能保持良好的心態，理性地面對就業形勢，善于處理人際關系，更容易受到招聘單位的認可，就業機會更多。而情緒智力低的畢業生受挫能力差，情緒波動較大，心態容易失衡，應聘時難以展現自己的能力和水平，容易出現就業預期過低的問題。

（四）歸因對高校畢業生就業預期的影響

歸因，即歸結行為的原因，指個體根據有關信息、線索對行為原因進行推測與判斷的過程。人們關于自我和社會的認知構成了歸因推斷的基礎。韋納（Weiner）的歸因理論指出，人們對事件做出因果解釋有三個維度，分別是因果點（即內歸因和外歸因）、穩定性（即穩定和非穩定的歸因）、可控性（即可控制和不可控制歸因）。韋納認為，把成功歸因于努力還是機遇，這會使我們的感覺和行為產生極大不同。把成功結果歸因于我們自己，比將之歸因于任務簡單或好運氣這樣的外部原因，會帶來更強的自尊。同時，把不成功的負面結果歸因于自己則會帶來更多的自我譴責和自我價值感的降低。⑥

研究表明，女大學生的就業預期受到就業歸因和人際能力等因素的影響，人際能力越高，就業歸因越傾向于內部歸因，女大學生的就業預期就越高。⑦高校畢業生如果將失敗歸因于內部、穩定和不可控性，就會自我評價過低，并且認為不可能通過自身努力來改變現狀，甚至產生習得性無助感，最終造成畢業生就業預期偏低或者預期失業的情況。高校畢業生如果將成功歸因于自身能力這種穩定因素，認為通過自身能力的提高就會增加工作概率，則會提高對將來成功就業的期望。

四、建立合理就業預期的心理學方法

（一）合理情緒療法

美國臨床心理學家艾利斯（Ellis）提出了合理情緒療法，簡稱RET（Rational-Emotive Therapy），又稱理性情緒療法。其基本原理可以稱為ABC理論。A指誘發性事件（activating experience），B指信念（belief），C指結果性反應（consequential response）。埃利斯認為，一些不良情緒是由誘發性事件發生后自己的不合理信念引起的，即是A-B-C的過程。例如，你在一次應聘面試中失敗，這就是A誘發性事件；然后你認為很笨，這樣的事情不應該發生，這就是B不合理信念；這樣的信念導致自身就業預期偏低，找不到合適的工作，這就是C結果反映。我們在解決高校畢業生不合理預期的問題時，一般分為三步：第一步是了解畢業生的就業預期，并向求助者介紹治療方法的相關內容，以讓其配合整個過程。第二步是了解畢業生的不合理思維。在大學生的就業預期中，常見的不合理信念有“我是社會中的精英，除了事業單位和公務員的工作，其他我都不會選擇”“我應該受到高薪的待遇”“我應該有一份好工作”。這些絕對化、僵硬的要求都是導致高校畢業生不合理就業預期的觀念。第三步是建立合理信念。著名的心理學家安德爾說過：“人類最奇妙的特質之一就是，能把負面的東西變成正面?！痹谛睦碜稍冞^程中，幫助大學生客觀分析當前就業環境，了解自身能力和專長，從而進行正確的就業定位，形成合理的就業預期。

（二）歸因訓練

歸因訓練是指通過一定的訓練程序，使個體掌握某種歸因技能，形成比較積極的歸因風格。歸因訓練主要有三種模式：一是團體發展訓練。針對就業預期偏低或偏高的學生，進行針對性的團體訓練。在專業教師的指導下，小組成員共同討論自己的就業預期以及就業預期偏低或偏高的原因，通過教師引導和團體游戲的體驗，最終作出積極、正確的歸因。二是行為矯正訓練。運用學習和強化的原理，當大學生作出不合理的就業預期時，及時給予糾正；當大學生作出合理的就業預期時，及時給予表揚和鼓勵，促進學生作出積極的歸因。在這一過程中，大學生不斷進行自我激勵與自我強化，從而更加完善自己的就業預期。三是觀察學習法。利用榜樣示范的作用，選擇一些優秀畢業生作為成功案例在選擇典型時，可以通過深入挖掘優秀畢業生的教育意義，積極發揮榜樣的示范效應，鼓勵大學生提高自我效能水平。

（三）開展情緒智力（EI）教育

情商教育是素質教育的重要組成部分。一個人的素質是由多種不同的要素復合而成的集合體，情感素質居于其中，它是感性與理性的調節器，是智力發展的催化劑，是生命內在力量的源泉，因而是一種關鍵因素。⑧情商教育主要有兩種方法：一是情境模擬訓練。在課堂上，模擬求職和面試現場，鼓勵學生現場演講和答辯，讓學生積極參與到實踐中，從而提高自身表現能力、語言表達能力和現場應變能力。通過情緒智力的理論教育，可以使學生有更加明確、清晰的職業定位，以積極的心態面對就業問題。二是角色扮演訓練。讓學生模擬體驗企業員工、文秘、公務員、導游、教師等各種社會工作的角色。教師引導學生根據扮演的角色，分析討論所要解決的問題，并及時作出評價，讓學生體驗所扮演角色在工作場景中的感受。通過對不同職業的模擬體驗，讓學生作出更明確的就業預期。

（四）運用心理測評，明確職業選擇

職業心理測評可以使大學生明確自身的職業興趣傾向，客觀認識自己的能力專長，從而使自己的就業方向更加明確，為高校畢業生的就業預期提供科學依據。在職業測評中，有許多專業的測評量表，可以為學生提供科學的測評結果，例如《性格與職業類型測試》《職業能力分析自我測試》《職業傾向系列問卷》《職業性格自測問卷》和《興趣與職業定向自我測試》等。根據測評結果，學生可以了解自己適合的職業類型、職業能力和職業傾向等，從而形成更加合理的就業預期。

［注釋］

①黃敬寶.2008年北京地區大學生就業狀況調查［J］.中國青年研究，2009（1）：63.

②張亞楠.長春地區大學生地域刻板印象與擇業意向的比較研究［DB/OL］. /kns50/detail.aspx?dbname=CMFD2009&filename=2009097503. nh，2009-07-31.

③王曉華.大學生職業性別刻板印象與職業興趣的關系研究［DB/OL］. /kns50/detail.aspx?dbname=CMFD2011&filename=2010230808.nh，2010-11-01.

④L.A.珀文.人格科學［M］.周榕，譯.上海：華東大學出版社，2004：136.

⑤雷湘竹，彭欣欣.廣西女大學生就業預期的影響因素研究［J］.廣西師范大學學報，2009（6）：105.

⑥張亞利.關于大學生情商水平與就業質量的相關研究［DB/OL］.dlib. /kns50/detail.aspx?dbname=CMFD2005&filename=2005037385.nh，2005-03-30.

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文章編號：1671-489X（2014）18-0107-03

Application of Effective Instruction in Course of Educational Psychology//MA Fangyuan， WANG Xiaoying

Abstract Effective instruction includes quality， appropriate level， inducement and time factors. Effective instruction is great significance to the reform of the educational psychology， four aspects of the teaching reform on the educational psychology way： improving the quality of education， teaching the appropriate level， appropriate inducement and reasonable arrangement of time.

Key words effective instruction； educational psychology； teaching reform

有效教學模式是斯萊文在1987年提出的一種教學模式，該模式從質量（quality）、適宜性（appropriateness）、激勵（incentive）和時間（time）四個因素來探討教學的有效性。這種有效教學模式對教育心理學的教學改革具有很大的啟示。

1 有效教學模式的概念及背景

教學質量 教學質量指知識或技能的呈現方式在多大程度上使學生易于掌握學習材料[1]。決定教學質量的最重要的一個因素就是課程在多大程度上對學生是有意義的。要使課程有意義，教師就要讓學生清楚目前所學課程的重要性，要以有條理、有組織的方式呈現信息。同時，要將所學的新信息與之前學習的知識產生聯系。決定教學質量的另一個重要因素是教師對學生學習進展的監控能力以及根據學生的學習進展進行教學調整的能力。在實際教學中，如果學生能很好地接受新知識、跟上教學進度，教師就可以適當加快進度，否則就要放慢講授進度。

教學的適宜水平 教學的適宜水平指教師在多大程度上能確保學生已經做好了學習新課的準備（即具備學習新課程所必需的知識和機能），且學生以前沒有學習過該課程內容[1]。組織課堂教學的最大難題就是應對不同學生在已有知識、技能、動機和學習速度等方面存在的巨大差異。在教學中，對新課程的設計要難易適中，確保大多數學生可以在正常教學中掌握新的知識。

激勵 激勵指教師能夠在多大程度上確保學生具有執行學習任務、掌握所呈現材料的動機[1]。盡管學習并不都是無趣的、枯燥的，但不可否認，大多數學生的學習還是需要進行獎勵或強化的，學生或多或少地需要某種激勵去從事學習活動。教師需要激發學生的好奇心、求知欲，讓學生對所學內容產生興趣。在具體教學中還要配合以學生認可的形式對學生進行有針對性的獎勵，以增強學生的學習動機。

時間 時間指在多大程度上給予學生充足的時間來學習所教授的材料[1]。并不是教學時間越長，學生掌握的知識就越多、越牢固。在教學內容不變的情況下，如果學生學習動機很強，目標明確，教師講授準確、合理，學生可以在較短時間內掌握所學知識。因此，時間的安排要取決于教師自己的講授和對學生的調動，并通過教學后的效果來檢驗時間安排是否合理。

有效教學模式中的四個因素缺一不可，如果學生缺乏必要的準備或學習動機，即使教育質量再高，也不會有好的學習效果。使用有效教學模式進行教學時不能忽視任何一個環節，要讓每個環節都充分發揮其作用，才能保證有效地教學。

2 運用有效教學模式進行教育心理學教學改革

教育心理學是研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現象及其產生和變化規律的心理學的分支。目前教育心理學在教學中的地位越來越受到重視，無論是小中學還是大學教師都必須具備教育心理學知識。在講授教學心理學課程時，不僅要將教育心理學知識傳授給學生，還要幫助學生將模式化的理論運用到實踐中，讓學生既能學會如何利用教育心理學規律進行學習，又能切身體會到教學的過程和規律，為將來的職業發展奠定基礎。更重要的是教師應在教學過程中擺脫傳統的教學模式，揣摩各種教育理論，嘗試使用適合的教育模式進行教育心理學的教學改革。有效教學模式對教學心理學課程的教學改革提供了有效的可借鑒方法。

提高教育質量 提高教育質量的一個重要因素就是讓學生了解所學課程對他們是重要的。要使課程有意義，教師就需要進行一系列的教育活動，讓學生了解所學課程對他們未來的作用，將新知識和原有知識相聯系。教學過程中采用靈活多樣的教學方式，適當運用教學媒體生動地呈現知識等。

在教育心理學教學過程中，教師首先要讓學生知道教育心理學的重要性，尤其是對其未來發展的重要影響。目前，在我國大學中開設教育心理學專業的多是師范類院校和其他院校的心理學、教育學專業。對師范類學生而言，未來面對的教師工作要求他們掌握教育心理學知識，而且教師資格考試中教育學和心理學也是必考科目。對于心理學和教育學專業學生而言，無論是理論研究還是實踐應用，都離不開教育心理學。因此，教育心理學對所學學生的重要性不言而喻。

其次，提高教育質量要求教師提前備課，對教授內容進行合理的教學設計，把握各章節的重點和內在關系，對知識進行整合，以清晰的、有條理的方式呈現教學內容。使學生形成的知識有層次，建構知識的網絡結構，形成整套的知識體系，并將新學習的知識與先前的知識結構進行聯系，在不斷學習的過程中豐富和建構這個體系。同時，教師要了解學生對知識的掌握情況，以調整適合的教學進度。在這個過程中，教師可以經常提問或設計題目讓學生進行討論，通過學生的回答了解學生的掌握情況。如果回答正確，教師可適當加快進度；如果學生回答錯誤或無法對問題進行討論，則要放慢教學進度，并在學生有問題的部分進行進一步的講解。

最后，教師要使用適合的教學材料輔助教學，如圖片、視頻等，能將教授內容生動地呈現給學生。教師也可以進行教學演示，給學生示范教學中的教學設計、語言使用，以及如何調動學生的學生興趣，激發學生學習動機。

掌握教學的適宜水平 教學必須以學生的學習準備為前提，維果茨基的“最近發展區”理論中也提出，教學的內容應該處于學生現在知識水平基礎上，通過學習或他人指導可以達到的水平之間。因此，教師在教學前要先了解學生的先前知識和技能，確定教學內容。教師可以通過對學生的訪談、課前調查等了解目前學生對教育心理學知識的認識和掌握情況，然后確定通過教學學生可以提高的知識水平。教師還可以根據學生的個體差異將學生分組，按照學生的不同能力施以不同的教學活動，讓不同水平的學生都可以得到相應的提高，但在這個過程中要保持教學內容的同質性[2]。教師也可以去探索一些個別化的教學方式，以滿足學生的不同需要。

使用恰當的激勵方式 激發學生的學習動機是學校教學和教師工作中的重要內容，教師要掌握激發學生學習動機的策略，使學生始終對所學內容感興趣。如可以創設問題情境[3]，學生想了解某些事，就會付出一定的努力來完成。學生可以自己查找資料，互相討論，探索解決問題的辦法，使自己成為教學中的主體。教師還可以利用教學的趣味性對學生產生吸引力來促使學生對學習投入[4]，也可以用表揚、分數等傳統獎勵方式增強學生的學習動機。其中分數是學生比較重視的獎勵方式，教師可以利用這一點充分調動學生的學習動機，加大平時成績的比例，可以將學生的討論、解決問題，查找資料等納入平時成績的考核中，促使學生在學習過程中保持高度的注意力，避免學生最后為考試而突擊背題，忽視平時學習表現的現象。

目前，我國大學生的就業形勢比較嚴峻，因此，在校大學生普遍比較關注與未來發展相關的信息。教師可以抓住這一點，激發學生對教育心理學的學習動機。教育心理學是心理學和教育學專業考研中的考試科目之一，學生如果打算考研，就必須學好這門課程。教師可以在講課時強調這門課程對考研的重要性，同時在講課時突出考研的知識點，激發考研學生對教育心理學的學習動機。

對于畢業后打算就業的學生，可以分成兩類進行有針對性的激勵。一類是打算從事教育工作的學生，這類學生必須考取教師資格證書，而教育心理學是教師資格考試的必考科目，為能順利通過考試，學生必然要掌握好教育心理學的知識。因此，教師在教學時要針對這類學生強調重點，引起他們的注意。而且教育心理學課程中所教授的很多知識，如學習動機、教學設計等，對他們未來從事教育工作是十分重要而且有應用價值的。另一類是打算就業但不從事教育類工作的學生，針對這類學生，教師要將知識融會貫通，把技能、設計與考核等內容與他們未來的求職和可能的就業方向相聯系，讓他們覺得這些知識將來工作中能用得到，這樣具有實際應用價值的知識必然會引起他們的學習興趣。

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關鍵詞：高職；心理學；教師；教學；心理輔導；心理健康；職業輔導；生涯規劃

高職院校的心理學教師，所承擔的角色往往比較特殊。首先，需要完成教學任務。而高等職業教育的特點，決定了其所教的課程多是以實踐應用為目的。即使是理論課程，也是為緊接其后的應用類課程做準備。其次，由于高職院校的特點，部分心理學教師亦會從事一些心理健康與職業生涯輔導的工作，這一點在民辦高職院校中尤其多見。再加上心理學專業內容本身的實用性，無論從哪個方面來說，高職心理學教師的實踐能力培養都是其主要成長與發展的重點。而基層單位的掛職鍛煉，無疑是全方位提升實踐能力的關鍵。

筆者作為一名高職心理學教師，曾利用課余時間前往多個與心理學和應用心理學相關的基層單位掛職鍛煉。通過在不同基層單位的實踐和研究，取得了一些專業收獲。作為高職心理學教師在產學研方面實踐意義的探索，在此權作分享：

一、課堂教學與學生未來工作實踐的緊密結合

課堂教學是教師的頭等任務。對于高職教學來說，其首要目的就是為了讓學生掌握更多將來完成特定工作任務所需的知識與技能。這也是心理學中對于“能力”的標準定義。但是，目前不少高職心理學教師由于個人發展的原因，往往缺乏更多基層實務工作的機會。而掛職鍛煉無疑是提高這方面能力的一個幫助。

心理學本身是一門應用非常廣泛的學科，幾乎在各個領域都有所涉及。但也正是由于應用面太廣，造成不少教師在講授時無法與實踐很好結合，常常沒有針對性地尋找心理案例。通過掛職鍛煉，可以直接了解工作崗位中所需要的專業知識與技能，并探索如何在課堂教學中與之結合，從而真正提高教學質量、符合高職教育的獨特要求。這也意味著，高職心理學教師在選擇掛職鍛煉崗位的時候，應當注意以下兩個原則：

第一，與自己所任教專業課程的相關?？剂炕鶎訖C構能否成為高職心理學教師掛職鍛煉單位的一個重要因素，就是該機構提供的掛職鍛煉工作崗位能否與所執教專業課程的匹配。比如，心理咨詢機構能夠提供與應用心理學課程相關的素材，基層社區機構能夠提供與社區心理健康課程相關的實踐經驗。只有這樣，才能真正有利于將實踐心得帶回課堂，作為教學案例分享給本專業學生；

第二，有利于了解學生在工作實踐中需要使用的心理知識與技能。教師的選擇崗位應盡量貼近畢業生工作的實際情況。例如，最佳的掛職單位是與高職院校簽訂校企合作協議的基地，歷屆基本上都有畢業生前往該處實習或就業。這就有利于教師了解學生在工作中遇到的各種問題，并在心理學的角度探討解決方案，加入到課堂教學的實例當中。

二、心理健康教育與輔導的實踐訓練

心理健康工作，是高校學生工作的重要方面，尤其對高職院校來說更是如此。但是，心理健康教育與輔導卻是離不開大量的一線實踐經驗。而目前高職院校中從事心理教育與輔導工作的心理學教師往往在實踐經驗方面比較有限。除了日常針對學生的心理健康服務以外，需要更多系統化的督導和訓練。由此，額外的專業實踐就成了必不可少的環節。

以某著名青少年心理健康服務機構為例，該機構不僅針對青少年和家長身心健康長提供專業的心理咨詢服務，而且也是高職心理學教師進行實踐訓練的重要基地之一。由于對青少年人群的針對性，與高職院校的學生年齡有交集，因此服務期間也可收獲不少直接經驗與心得。比如，通過一線咨詢服務發現，不少學生心理問題與其家庭成員的代際關系十分密切。他們所表現出的行為，往往是和其家長的影響極為關聯。這一點，是單在校內從事心理健康服務時難以發現的，而在這里就能容易找到問題的關鍵所在，如此才能制訂出正確的干預方案。另外，該機構提供專業的心理督導服務，也使得教師在這里獲得了更多專業指導。

由此可見，凡是在校內從事心理健康教育與輔導工作的高職心理學教師，在進行基層掛職鍛煉時，應當在實踐中加入一線臨床心理服務的內容，以提升自己的專業水平和服務質量。

三、對學生職業規劃與工作實踐輔導的幫助

高等職業教育的培養目標，主要是使求學者獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力，提供通向某一職業的道路。但現實中有相當數量的高職學生畢業后所選擇的職業與其所學專業并不相關。以某高職學院的社會工作專業為例，在五屆已畢業的學生中，每年從事相關職業的學生都沒有超過10%，而相應當地社會工作行業每年的人才需要缺口卻始終居高不下。究其根本，有學生自身在專業選擇上的問題，也有教師教學與指導的問題。就后者來說，教師個人的直接經驗顯得尤為重要。

職業心理學的創始人F.帕森斯提出，每個人都有自己獨特的人格模式，每種人格模式都有其相適應的職業類型，即“人-職匹配”。如果遇到不匹配的崗位，自然就會出現難以維繼的情況。而通過針對高職院校實習生的調研發現，大多數學生并未對自己所適合的崗位以及成長目標有一個清晰的認識，往往只是根據物質待遇、工作強度等情況盲目做出了選擇。這是許多畢業生無法長久安心工作而頻繁跳槽的關鍵，也突顯出在高職院校心理課程當中職業規劃與工作實踐輔導方面的不足。

目前許多高職院校所開設的職業生涯輔導課程，往往是由心理學教師或職業指導方面的專業教師通過大型講座開展理論宣教。到了畢業實習指導時又常常只求完成實習報告或論文，缺乏深入的實踐指導。這體現出教師對于基層工作崗位的認識有限、無法幫助學生樹立“人-職匹配”的理念。而通過基層的掛職鍛煉，尤其是前往專業相關的崗位中進行實踐，可以身臨其境地了解學生就業的過程及其遇到的問題、有效地幫助學生學習職業規劃和實踐的技巧，找到真正適合自己的崗位。另外，由于教師直接到基層崗位中參與工作，這也在很大程度上給學生以身作則的榜樣，更能體會到他們就業過程中的真實處境，并在情感上給予支持和鼓勵，避免了無法設身處地理解學生的尷尬局面。從人本主義教學與管理的角度，這是非常重要的一步，將真正促使學生達到用心投入的“有意義學習”狀態。

因此，對于從事學生職業輔導的高職心理學教師來說，掛職鍛煉是直觀認識“人-職匹配”的意義、幫助學生掌握具體方法，以人性化的方式教育和指導學生完成職業規劃與就業過程的重要途徑！

綜上所述，高職心理學教師在基層的掛職鍛煉中是可以大有作為的。無論是教研、應用能力還是實踐指導方面，都是良好的訓練平臺?；诒救搜芯磕芰Φ挠邢?，在此僅作拋磚引玉的探討，希望有更多專業同行能夠以此為契機，獲得更有價值的成果！

參考文獻：

[1]理查德.格里格， 菲利普.津巴多著，王壘、王d等譯：心理學與生活. 北京：人民郵電出版社，2003.

[2]斯蒂芬.P.羅賓斯， 蒂莫西.A.賈奇著，孫健敏、李原、黃小勇譯：組織行為學. 北京：中國人民大學出版社，2012.

[3]鄭春賢：高職院校專業教師赴企業掛職鍛煉的思考. 北京勞動保障職業學院學報，2008年第2卷第4期，2008.

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[關鍵詞]積極心理學；貧困學生；心理健康

[中圖分類號]G441 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）12 ― 0173 ― 02

大學生心理健康問題一直是本科院校思想政治工作非常重要的內容與話題，其中貧困生、問題學生的心理問題就是一個需要好好研究與解決的課題。筆者以為在當前就業形勢如此嚴峻的情形應該更加關注貧困學生群體的心理健康問題。積極心理學作為與病態心理學相對的理論支撐，為破解貧困學生群體的心理健康問題提供了很好的視角與思路〔1〕。因此，從積極心理學視角研究貧困學生心理健康問題的干預介入具有十分重要的現實意義與長遠價值。

一、積極心理學與本科院校貧困學生心理健康干預的邏輯關聯

積極心理學作為心理學的一個分支和新型的心理學發展方向〔2〕，主張采用積極方式和心態去介入個體的心理世界，解決個體的心理問題，注重個體心理世界的積極陽光層面的關注與激發，為破解大學生心理健康干預困境提供了很好的思路與方向；本科院校貧困學生作為學校的特殊群體，各個方面均處于弱勢境地，心理世界往往也是非常脆弱，非常需要激發他們內心世界積極向上的一面，為積極心理學的應用提供了很好的現實場域。因此，積極心理學與本科院校貧困生心理健康干預具有很強的關聯性 。

（一）積極心理學與貧困學生心理健康干預的內涵與價值

1.積極心理學的定義、主要觀點與價值

積極心理學是西方引進國土的一種心理學理論與思潮〔3〕，主張采用積極向上的心態開展心理問題的解決，與病態心理學持相對的觀念與方式。這種理論體系更能夠有利于推動各類心理問題的解決，能夠進一步促進心理學的發展與社會服務；能夠極大推動心理健康教育的改革創新，促進高校學生思想政治工作的發展和提升其實效性，更有利于指導學生健康成長。

2.困學生心理健康干預的內涵與價值

貧困學生心理健康干預是心理問題處理的一種方式，內涵豐富，包括心理干預的理念、內容、方式、主體、環境、效果的考評等。這種干預往往是外在的干預，當然也可以是自我主動的干預調適心態。

從價值視角來說，貧困學生心理健康干預具有很多的功能與作用。一方面，通過心理健康干預能夠及時把控與走進貧困學生的心理世界，能夠及時引導貧困生調適好自己的心態，化解其心理糾結；另一方面，通過心理健康干預能夠為貧困學生群體的思想政治教育起到很好的促進作用，能夠極大提升貧困生學風的改變。

（二）積極心理學與本科院校貧困學生心理健康干A的相關性

積極心理學與本科院校貧困學生心理健康干預是理論與實踐的關系，作為理論層面的積極心理學能夠為本科院校貧困學生心理健康干預提供理論指導，作為實踐層面的本科院校貧困學生心理健康干預能夠具體的應用、檢驗與完善積極心理學，具體情況如下：

一方面，從理論指導層面來說，積極心理學為本科院校貧困學生心理健康干預提供了很好的理論指導，要求其保持積極的陽光心態、采用積極的方式和選用充滿正能量的項目與內容、營造陽光的氛圍與環境來開展心理健康干預。

另一方面，從實踐層面來說，本科院校貧困學生心理健康干預是應用積極心理學的大號舞臺，是積極心理學的踐行落實與檢驗考驗，能夠倒逼積極心理學不斷發展、不斷完善。

二、當前本科院校貧困學生心理健康干預存在的問題及其原因

環視本科院校心理健康的干預現場，雖然取得了一定的成績，但是整體情況不理想，從理念、內容項目、方式與平臺、主體素質到效果的督導層面都需要好好改革創新一番。筆者認為一個很大的問題就是沒有保持一種積極向上的心態去應對貧困生的心理問題，也就是積極心理學取向嚴重不足〔4〕。

1.心理健康干預理念層面的問題。采用一種什么樣的理念進行心理健康干預是非常重要的，需要好好選擇與設計整合。但是目前高校在構建貧困學生心理健康干預的理念時，科學化的理念堅持不足，沒有很好地把握好貧困生的心理發展規律和青年學生的成長規律，沒有很好把握青年學生期望值變化的規律；系統化的理念堅持不足，往往就心理問題而心理問題，沒有深層次地挖掘貧困生心理問題背后造成的經濟因素、家庭因素、社會因素、教育因素以及專業學習方面的因素；積極向上的理念不足，往往將貧困生心理問題擴大化、嚴重化，沒有將之作為貧困生作為一個成長的必經階段來陽關地對待。

2.心理健康干預項目層面的問題。心理健康問題的引發是多種因素的合力所致，貧困生心理健康的干預需要關注與干預更多的方面。但是目前高校在構建貧困學生心理健康干預的項目時，規劃設計不夠，往往注重經濟層面與心理層面的干預介入，重點解決貧困生經濟問題、心理問題方面的事情，忽略與之相關的，貧困生的專業學習情況、社交情況、情感婚戀情況、參加社團活動情況、日常的生活狀況、就業與職業追求情況的指導介入〔5〕，導致對貧困生心理健康干預的項目單一化、空洞化；往往注重大學生成長層面的學生項目干預，忽略現代公民層面的素養項目干預。

3.心理健康干預方式與平臺層面的問題。貧困生心理健康問題的干預需要采用心理的、教育的、活動、制度等平臺來進行方能取得良好的效果。但是一般高校往往注重就心理問題而心理問題，注重心理方式的采用，比如談話、情景體驗、心理測試等均常常被采用，但是忽視了思想政治教育在心理干預中積極使用，忽視了三觀教育和紅色文化在心理干預中的采用；忽略了志愿服務、公益活動、社團活動等在貧困生心理健康干預中的積極作用發揮。另一方面，往往重視傳統的心理健康干預方式的采用，對網絡平臺的遠程心理輔導作用開發不夠，沒有很好開發網絡心理輔導熱線。

4.心理健康干預主體素質層面與心理健康干預保障層面的問題。貧困生心理健康問題的干預對干預主體本身的素質要求很高，尤其是干預技巧與干預的心態要求非常多，但是目前參與貧困生心理健康干預的教師一般都是學工隊伍的教師，這個群體很大一部分不是學心理學專業的，心理學理論與實踐經驗嚴重不足，這很難為貧困生心理健康問題干預提供強大的介入力量。同時，心理健康干預需要一定的條件與保障，但目前高校沒有做好相應的人力、物力、財力以及其他心理健康干預的設施設備的供給。

三、按照積極心理學的要求，提高本科院校貧困學生心理健康的干預水平

針對貧困生心理健康及其干預存在的問題，本科院校應該好好分析與研究，積極應用積極心理學的相關理，將之運用于貧困學生心理健康干預的理念構建、內容設計、方式選用等方面，力求建構一種助推貧困生健康成長的積極心理干預機制〔6〕。

1.注重心理健康干預理念的完善與創新整合，推動本科院校貧困生心理健康干預可持續發展。

心理健康問題干預的理念是青年學生心理健康問題解決的先導，因此高校開展貧困生心理健康干預時，要要高度重視，把握好積極心理學對心理健康干預理念的要求，始終堅持學生為本的理念，以一種愛的心態、理念去開展各項干預活動，貫徹一種愛的教育理念；始終堅持科學的理念，好好分析貧困生群體的優點、缺點以及心理發展規律，分析貧困生的弱勢心態和期望值的變化規律；始終堅持系統的理念，將心理問題作為一個系統來對待運行，深層次地挖掘貧困生心理問題背后造成的經濟因素、家庭因素、社會因素、教育因素以及專業學習方面的因素，力求采多管齊下多策并舉的辦法來應對貧困生的心理健康問題。

2.注重心理健康干預項目的拓展，盡力擴大本科院校貧困生心理健康干預的覆蓋面與惠及面

心理健康問題干預的項目與內容是青年學生心理健康問題解決的直接客體，因此高校開展貧困生心理健康干預時，務必要高度重視，把握好積極心理學對心理健康干預項目的要求，不光要看到貧困生的問題，更要看到其優點，對其優點也進行干預指導；不光是要干預其經濟困難和心理問題，還要干預貧困生的專業學習情況、社交情況、情感婚戀情況、參加社團活動情況、日常的生活狀況、就業與職業追求情況、網絡活動等，做好這些方面活動的心理調研、追蹤、指導與積極干預介入，加大生命教育〔7〕、感恩教育與法治教育、幸福感的教育，力求形成對貧困生心理健康干預項目的立體化網絡建構，做到對與貧困生心理健康問題相關因素的干預介入。

3.采用主動積極與正面激勵的心理健康干預方式，努力增強本科院校貧困生心理健康干預的吸引力

心理健康問題干預的理念是青年學生心理健康問題解決的先導，因此高校開展貧困生心理健康干預時，分析把握積極心理學對貧困生心理健康問題干預的方式要求，盡量采用積極向上的辦法來處理，將思想政治教育與心理指導等結合起來，用積極向上的內容去教育啟發貧困生的心理世界、生活世界、學習世界；將傳統的談話、心理測試、體驗活動等已納入積極向上的層面來看，盡量采用正相關的方式開展心理干預，多開展一些有益貧困生心理健康的志愿服務活動、公益活動和社團活動等陽光活動，在活動中提升貧困生的自信自強心態。另外，積極開發網絡平臺的教育服務功能，建設網絡心理問題輔導平臺與網站，力求心理健康輔導移動化發展。

4.注重心理健康教師的積極心態與積極向上的環境構造，全力為本科院校貧困生心理健康干預提供陽光的氛圍。

心理健康問題干預的理念是青年學生心理健康問題解決的先導，因此高校開展貧困生心理健康干預時把握好積極心理學對心理健康干預的主體素質要求，加大對參與貧困生心理健康問題干預的教師們進行陽光心態的培育與重視，要求心理健康指導教師本身必須要擁有真善美的心態，擁有陽光和博愛的心態；同時，學校要加強校園文化、寢室文化的建設，為貧困生心理健康問題干預提供一個充滿積極向上態勢的文化氛圍；加大各類心理健康干預的條件供給，尤其要做好開展心理活動、貧困資助等所需要平臺、場地、經費、人力、物力等方面保障供給。

總之，貧困學生是本科院校學生心理健康干預應該關注的重點，需要學校、學生與教師的共同努力，更需要不同視角的探索與踐行。積極心理學理論為本科院校貧苦生學生心理健康的干預介入提供一種陽光的思維方式與行動走向。目前重要是，本科院校務必要改變傳統心理干預機制，結合學生特點，建構積極向上的心理干預介入機制。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕謝念湘，趙金波，佟玉英.積極心理學視角下的大學生心理危機預防〔J〕.學術交流，2011，（10）.

〔2〕曾慶璋.積極心理學對高校思想道德教育的啟示〔J〕.思想理論教育，2010，（15）.

〔3〕邵迎生.對積極心理學學科定義的梳理和理解〔J〕.華東師范大學學報：教育科學版，2008，（03）.

〔4〕麻彥坤.論積極心理學取向的心理健康教育〔J〕.教育學術月刊2009，（03）.

〔5〕張艷.高校貧困生心理問題分析與救助〔J〕.江蘇高教，2012，（01）.

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根據近三年的SCL―90心理健康普查問卷的數據、特異體質篩查和心理健康滾動調查的結果顯示，我校學生的心理問題主要集中在就業壓力、人際交往和學習壓力這三方面，而其中尤以就業壓力最為突出。同時根據近三年學生的基本情況調查發現，湖北職業技術學院百分之六十以上都是農村生源，家庭經濟壓力較大，對就業的需求遠高于其他本科院校。并且我校以醫護專業為重，百分之六十以上都是女生，特別是護理學院，整個學院男生比例只占百分之一，但是在機電和汽車學院，女生比例極低，所以我校不僅整體生源上男女生比例失衡，在有些二級院系當中男女生比例失衡更加嚴重。我校學生處于問題家庭中的學生占百分之十，包括單親、離異、重組家庭及孤兒等，比例相對本科院校比較高。在這種大環境下，學生與父母的親子關系不良，厭學情況嚴重，不斷的感受到挫敗感和焦慮感，成就動機低，普遍存在自卑心理，對未來職業生涯發展充滿悲觀想法等，這一系列不良體驗和情緒都會嚴重影響到學生的心理健康水平。根據以上情況，對湖北職業技術學院心理健康教育的課程設置提出以下幾點建議。

1.心理健康課程可以在大一開設必修課，因為新生來到學校來面臨的最突出的一個問題就是快速有效的適應和融入大學的學習和生活，而簡單的入學教育不可能完全覆蓋到人際關系、學習心理、人格完善、戀愛心理和生命教育等新生們需要了解和學習的心理健康知識和技巧，那么開展心理健康教育必修課則是非常必要的，這樣才能讓新生良好的適應大學生活，預防心理問題的產生。但湖北職業技術學院是三年制?？茖W校，學生在校時間只有兩年，第三年就外出實習，并且高年級學生逐漸面就業壓力和社會適應，所以高年級學生的選修課則應該具有差異化，針對不同學科和不同專業來設置差異化的心理健康課，向職業化傾斜。比如在醫學院開設《醫學心理學》，學前教育專業有《學前兒童發展與教育心理學》，護理學院開設《護理心理學》，旅游與酒店管理學院開設《消費心理學》等，這些課程雖然都是專業課，但有心理學的知識作為基礎，同時又融入了職業教育的內容，很好的將心理健康教育湖北職業教育融會貫通起來，符合高年級學生的社會適應需求和就業需求。

2.將團體輔導課程納入心理健康教育課程體系中。團體輔導活動是通過團體內人際交互作用，促使學生在交往中觀察、學習和體驗。學生之間通過游戲活動、分享經驗等方式，學會調整改善與他人的交流方式，學習新的態度與行為方式，在團體活動中尋找歸屬感，以發展良好的適應學習生活的過程。同時也從職業發展發展的角度，因地制宜，制定出適合不同專業的學生的活動方案，重視高職學生排解就業壓力和理性擇業的需求，讓學生們在群體活動中獲得滿足感和方向感。

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1借閱情況

我校應用心理學專業是在原教育學科基礎上發展起來的。該專業創辦已有8年，在校學生270余人，專任教師15人。為保證資源合理利用，資料室規定教師借閱周期為6個月，在每個借閱周期內，每位教師借閱的總數不超過20冊，可允許續借1個周期。學生借閱周期為1個月，在每個周期內，每位學生借閱的總冊書不超過5冊，也可續借1個周期。為全面真實地反映教師和學生對專業文獻資源的利用和需求，我們對2008~2009年專業資料室圖書庫存數以及教師和學生借閱各類圖書資料的情況分別作了統計，見表1。

2借閱現狀及問題分析

2.1借閱需求量大，經費不足

（1）教師方面。本專業在編教師15人，除教學任務外，還承擔一定量的教學研究和科研任務，他們關注的是與自己從事研究方向關系密切的中文圖書、專業期刊和外文圖書。從表1可以得出：1）心理學專業各類圖書的借閱率為20.1%~39.8%，說明教師借閱需求較大。2）發展心理學、變態心理學、心理統計法的借閱率在35%左右，借閱量較之教育學類的圖書要高些。本專業中年教師原從事的是教育學方面的教學工作，該專業創辦后，這部分教師由過去的教育學專業向心理學專業方向轉型，面對新的教學領域，必然需要大量的心理學方面的圖書資料來適應新的教學任務。3）實驗心理學、普通心理學的借閱率一直穩定在35%~40%，借閱量較之心理學類其他圖書要大些。青年教師雖學習和從事的是心理學專業的工作，但從教時間短，他們借閱最多的是本專業基礎性課程的備課參考資料。4）內部交流資料2008年的借閱量為68.1%、2009年的借閱量為71.1%，借閱率相當高，說明內部資料也是教師在從事教研和科研時的重要參閱資料。5）2008年外文借閱率為71.7%，2009年為79.6%，教師對外文圖書關注度極高，并呈上升態勢。這反映出教師在了解國內心理學領域的研究成果時，對國外在心理學領域的研究進展已越來越重視。（2）學生方面。本專業學生人數270人左右，屬于規模較小的專業系，從表1可以得出：1）2008年和2009年普通心理學、發展心理學和人格心理學生均借閱分別為1.22冊和1.71冊、0.99冊和1.37冊、1.84冊和1.13冊。絕大多數學生的借閱是隨著專業課程的開設和教師的要求而進行的，學生是為了完成老師布置的作業或論文撰寫。2）2008年和2009年教育學/教育心理學圖書生均借閱數為1.78冊和1.92冊；心理健康與心理咨詢類圖書生均借閱數為4.06冊和4.21冊；考試類用書生均借閱達1.40冊和1.65冊，呈逐年上升趨勢。一些學生比較關注自己將來的職業發展，對專業方向模塊（心理輔導方向、人力資源管理方向）、考研課程的必修書目和職業資格考試等圖書借閱較多。3）心理學類的外文圖書屬限制性借閱，僅供大四的學生畢業論文寫作時借閱，所以借閱率比較低。綜合上述分析可知，應用心理學專業是一個年輕的專業系，中年教師的轉型和青年教師的備課都需要圖書資料作支撐，資料室的借閱不僅面向教師，還要面向所有的學生，對于大面積集中借閱經常是教師借了，學生就無法借到，學生借了，教師就無法借到，資料室圖書顯得“供不應求”。特別是使用率比較高的圖書由于經費原因，每一版本的圖書只能購置單本，無力購置復本。外文圖書由于價格高和經費制約，每年的購置只能是10本左右，購置力度一直處于弱勢。再加之管理松懈，教師借閱不及時歸還，使得有限的資源不能共享［1］。

2.2文獻形式單一，“室藏”老化

本資料室建庫20余年，已收藏圖書近萬冊，前期的藏書重點為教育學類，近幾年才將建設重點轉移到心理學類資料的收藏上，心理學類圖書占中文圖書的40%，有很多教育學類的舊書無人問津。藏書模式是單一的印刷型紙質文獻資料，紙質類文獻占總藏書99%。近年來，圖書價格的上漲，圖書經費日顯不足，現有的經費只能保證中文圖書和專業期刊購置和訂閱，外文圖書的購進僅占總藏書量的2%，電子型文獻也僅為文獻總量的1%左右。

2.3傳統服務，缺乏信息整合

從內部交流資料一欄中看出，2008年教師借閱率為68.1%，2009年為71.1%。三、四年級的學生或參與學生科研立項，或準備畢業論文資料，對歷年碩博士學位論文等內部資料借閱量較大，2008年和2009年這兩個年級的生均借閱為1.01冊和1.38冊。說明教師和高年級學生對高校內部出版贈送的刊物以及非公開出版的資料關注度極高。但由于歷史原因，資料室工作人員服務主要是以文獻的采購、借閱和收發為主，采用的是傳統服務形式，提供的是一次文獻，缺乏信息整合意識，信息整合能力比較薄弱［2］。

3對策建議

3.1加強“室藏”建設

3.1.1合理利用經費，豐富“室藏”

目前，專業資料室的圖書購置主要來源于學校每年用于購置圖書資料的計劃經費，由于學校財力有限，每年上漲幅度不大，這樣，就造成資料建設難以適應教學和科研要求，為彌補經費的不足，二級學院也應根據自身財力情況購買專業資料，充分利用有限的經費，合理規劃使用。在圖書的采集上應根據教學、科研的需求和學生的實際情況，以保證重點、照顧一般、復本適當為購置原則，以此豐富“室藏”；資料員應充分利用教師參加學術會議、進修等機會，協助購買或復印資料，這樣，不僅提高所購資料的實用性，而且也彌補資料員專業知識的不足；對教師購買的專業性很強的圖書資料，鼓勵其存放在資料室，或由資料室進行復印裝訂，從而最大限度豐富了資料室的文獻資料，同時使有限的經費發揮它應有的作用；對外文圖書資料，要確保一定的經費，如條件許可每年可按一定比例增加，以便教師能夠及時地了解到國外心理學研究的新成果、新信息［3］。

3.1.2注重收集資料，補充“室藏”

專業資料室除常規性的購置圖書外，還應收集各種教學和科研資料，以彌補“室藏”資源不足。如收藏國內外學者來校講學贈送的圖書資料；教師出國訪問講學或去兄弟院校學習獲取的資料。此外，內部文獻的交換也是補充“室藏”的重要途徑，如科研報告、會議文獻、論文集和內部專業資料等［4］。另外，應注意收集與本專業方向相關的學術會議信息；收集國家、省、部等各級各類基金資助的科研項目，對本學院教師主持或參與的各級各類科研項目資料編輯整理成冊。這樣，既節省時間，方便教師查閱，也可以掌握各學科研究的最新動態。

3.1.3建立教師科研檔案，充實“室藏”

資料室應建立本單位教師教研和科研文庫，以此來充實“室藏”資源?？蒲形膸斓慕?個方面：一是教師原創性科研成果，如教師公開發表的論文和著作、內部交流的觀點和學位論文，還有教師編寫的專業講義等。二是本單位的教學和科研文件，如教學參考、教學大綱、教學計劃、成果匯編、行政公報等。三是資料室為支持教師教學和科研所開發整理的二次文獻。教師科研文庫的建立，不僅能充實“室藏”資源，使專業資料室具有鮮明的專業特色，而且體現了專業資料室工作的創新，拓寬了為教學和科研服務的范圍。

3.1.4館室合作，完善“室藏”

專業圖書資料工作應加快現代化建設步伐，采用圖書館目錄管理體系，編制專業資料室圖書“室藏”目錄，在校圖書館網頁上設置專業網站，實現資料室間、校際間流通借閱管理，方便師生從不同角度檢索到自己所需的圖書，實現真正意義上的資源共享。利用專業資料室地域優勢，建立小型專業電子閱覽室，師生可就近進行網上文獻信息查詢和光盤數據庫檢索［5］。調整藏書結構，改變單一的紙質型的藏書模式，加大電子出版物及聲音、圖像、影像等資料的收藏數量，使資料室的收藏由單一向多元轉變，建立起校園網—圖書館—專業資料室多層次的特色文獻保障體系。

3.2注重特色服務

3.2.1文獻資料活化服務

當今社會文獻信息量大，文獻資料的學科內容既交叉又分散，教師對文獻信息的需求不僅僅停留在表層和現有的字面上，而是關于某一主題綜合的、潛在的信息，作為資料人員就必須根據本專業的教學特點和科研需求，將資料室中許多珍貴的、至今仍對教學和科研有很高參考價值的文獻資料進行活化，逐步理出教學科研所需的有價值的資料，對其進行二次、三次或再次的開發利用。對網上信息資源進行有選擇的積累存儲，建立各種主題的數據庫，利用摘錄、復印、拷貝、下載、電子郵件等方法，及時準確有針對性地傳遞給相關教師，使專業資料室文獻信息盡可能發揮其應有的作用。

3.2.2為考試類讀者服務