人文地理優勢范文
時間：2023-12-19 17:49:48
導語：如何才能寫好一篇人文地理優勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
對于人口地理統計圖表的判讀，首先要識別是什么圖表，注意圖表中的名稱及提示；其次要理解圖的縱橫坐標及含義，特別要注意單位、數值、圖例；最后依據題目要求挖掘圖中有效信息進行分析以得出答案。
從近幾年考查人口問題的高考試題中可看出，在考查的能力上，對圖表判讀能力的考查是不變的主題；在命題形式上，多以柱狀圖、線狀圖、坐標圖、區域圖、金字塔圖或表格等方式提供數據，以選擇題居多；在考查的內容上，多集中在人口增長、人口分布、人口遷移及其影響、人口老齡化與人口年齡結構等方面。因此，要復習好這部分內容，掌握人口地理統計圖表的判讀方法是關鍵。同時，注意圖表、圖形的變化，加強應變能力的訓練也很有必要。
一、人口柱狀圖
柱狀統計圖主要通過比較兩個及以上柱狀統計符號高度的差異，來說明統計對象的量值因時間或空間的改變而發生的變化。在人口方面，柱狀統計圖主要用于比較某些國家或地區的人口出生率、死亡率，某些大洲或國家不同年代的人口數量或遷移人口數量等。
例.（2013年高考新課標全國文綜卷Ⅰ）圖3示意某城市20世紀80年代和90年代平均人口年變化率。當前，該城市總人口約1 300萬。據此完成7～8題。
7.20世紀90年代和80年代相比，該城市（ ）
A.總人口增長速度加快
B.總人口減少
C.人口自然增長率降低
D.人口凈遷入量減少
8.該城市所在的國家可能是（ ）
A.美國 B.日本
C.俄羅斯 D.德國
【解析】本組題考查人口增長和人口遷移的相關知識。第7題，由圖3可以看出，20世紀90年代總人口增長速度減慢，人口自然增長率增加，總人口增長率大于0（總人口增加）。人口凈遷入量為國際凈遷移率和國內凈遷移率相加再乘以總人口，與80年代相比，20世紀90年代國際凈遷移率為正且略有下降，而國內凈遷移率為負且下降幅度較大，所以人口凈遷入量減少。第8題，讀圖3可知，該城市20世紀80年代和90年代國際凈遷移率為正，而國內凈遷移率為負，且20世紀90年代比80年代國內凈遷移率大幅度下降，說明20世紀90年代該市國內遷出量較大，所以該城市最可能在美國。
【答案】7.D 8.A
【方法點撥】分析一個國家或地區在某個時期的人口數量變化和人口增長狀況時，既要考慮該國家或地區的自然增長率變化，又要考慮該國家或地區的機械增長變化。機械增長是指人口的遷移，包括國內人口遷移與國際人口遷移。因此，一個國家或地區的總人口增長除了和人口自然增長率有關外，還取決于國內人口與國際人口凈遷入量和凈遷出量的對比。
二、人口坐標統計圖
坐標統計圖是采用坐標形式來表示多項地理要素的數字信息圖形，常見的有平面直角坐標圖和平面三角坐標圖。平面直角坐標圖既能表示地理事物的數量關系，又能反映地理事物發展、變化趨勢。在考查人口增長內容時，通常利用橫、縱坐標軸分別表示人口出生率與人口死亡率。雖然在圖中只有兩個量，但其中隱含著“出生率-死亡率=自然增長率”的內容，往往從圖中較容易觀察出第三個量“自然增長率”的特征。平面三角坐標圖常用百分比來表示某地理事物局部與整體的結構比例，將三軸合為一體，即三條外邊表示三個坐標，每條邊代表一個要素，每個要素按百分比分段，三個要素數據之和為100%。
例1.（2013年高考新課標全國文綜卷II）圖1表示我國部分省級行政區域2005―2010年間遷移人口比重。遷移人口以青壯年為主。讀圖1并結合相關知識，完成1～2題。
1.2005―2010年（ ）
A.遷出人口數量貴州多于四川
B.遷入人口數量上海多于廣東
C.人口增長率浙江高于江蘇
D.人口自然增長率安徽低于天津
2.2005―2010年，省級行政區域間的人口遷移（ ）
A.延緩了皖、贛、黔的老齡化進程
B.延緩了滬、京、津的老齡化進程
C.降低了皖、贛、黔的城市化水平
D.降低了滬、京、津的城市化水平
【解析】本組題考查人口遷移對城市化和老齡化的影響及考生對直角坐標統計圖的判讀能力。第1題，解答此題的關鍵在于準確讀圖，看清坐標數據是相對量而不是絕對量。由圖1可知，蘇、津、粵、浙、京、滬等省市遷入人口比重高，遷出人口比重低；皖、贛、黔、川等省遷入人口比重低，遷出人口比重高，從而比較得出機械人口增長率浙江高于江蘇。遷出、遷入人口總量還與各省人口總量有關，因此遷入人口數量和人口自然增長率在本題中無法比較。第2題，我國2005―2010年人口遷移以鄉村向城市遷移為主，故遷入地區的城市化水平高。“遷移人口以青壯年為主”，這會延緩遷入地區的老齡化進程，加速遷出地區的老齡化進程。
【答案】1.C 2.B
【方法點撥】本組題的易錯點在于易把橫、縱坐標數據的相對量看成絕對量。人口遷移和經濟發展有密切關系，一般經濟發達地區人口遷入比重要高于人口遷出比重，機械人口增長快；經濟欠發達地區人口遷入比重要低于人口遷出比重，人口總量減少。若遷移人口以青壯年為主，則能夠延緩遷入地區的老齡化進程，提高遷入區的城市化水平。
例2.（2011年高考江蘇地理卷）（節選）16.圖8為江蘇省2000年和2010年人口年齡結構圖。關于江蘇省人口年齡結構變化及其影響，敘述正確的是（ ）
①0～14歲人口比例上升，人口增長加快 ②15～64歲人口比例上升，就業壓力增大 ③65歲以上人口比例上升，老齡化進程加速 ④人口年齡結構趨于年輕，勞動力充足
A.①② B.②③ C.①③ D.③④
【解析】由江蘇省2000年和2010年人口年齡結構圖可知，0～14歲人口比例下降，人口增長減慢；15～64歲人口比例上升，就業壓力增大；65歲以上人口比例上升，老齡化進程加速，人口年齡結構趨于老齡化。
【答案】B
【方法點撥】對于三角坐標統計圖的判讀要注意以下三點：（1）三邊就是三個方向的坐標軸。如在圖8中過某點作與65歲及以上坐標軸的平行線，與0～14歲坐標軸相交，可讀取0～14歲人口占總人口的比重，即讀某數據時應沿該數據軸從三角形的底邊向頂點方向讀取，100%數值在頂點上。（2）讀出的三個數據之和應為100%。（3）圖8中的某點反映了江蘇省不同年齡段人口比例，其實任何一個國家或任何一個省份的不同年齡段人口比例都可以在圖中找到適當的位置。
三、人口曲線圖
曲線圖可以表示地理事物的時間發展規律和空間分布規律，它是用線條的升降起伏來顯示地理事物的變動情況和發展趨勢。判讀時可根據線狀符號的大體走向來分析統計對象隨時間或空間的變化規律。在人口方面，曲線圖可表示世界人口增長趨勢、某個國家或地區人口變化情況、人口數量與環境容量的關系、某地流動人口數量變化等。
例.（2011年高考廣東文綜卷）讀“1995―2009年我國某省級行政區戶籍人口遷移變動情況圖”（圖3），結合所學知識，完成7～8題。
7.1995―2009年，該省級行政區戶籍人口（ ）
A.遷入率持續上升 B.遷出率持續降低
C.機械增長率緩慢下降 D.累計凈遷入量逐年增加
8.從人口遷移模式看，該省級行政區可能是（ ）
A.上海 B.安徽 C.湖南 D.河南
【解析】第7題，根據圖3中我國某省級行政區戶籍人口遷入率和遷出率隨時間的變化可知，遷入率和遷出率都是波動上升的，不是持續上升的。機械增長率等于遷入率減去遷出率，機械增長率是總體上升的，因而累計凈遷入量逐年增加。第8題，從人口遷移模式看，該省級行政區人口機械增長率為正值，總體呈上升的趨勢，人口遷移以遷入為主，說明該省級行政區經濟發達、收入水平高。綜合題中四個選項可知，該省級行政區最有可能是上海。
【答案】7.D 8.A
【方法點撥】影響人口遷移的力主要有兩個：一是拉力，產生拉力地區的特點是工作環境好、經濟收入高、就業機會多等，這些地區經濟較發達。二是推力，產生推力地區的特點是生產力水平低、收入和教育水平低等。
四、人口金字塔圖
人口金字塔圖是表示一個國家或地區人口年齡、性別構成的統計圖，由于圖形與金字塔相似而得名。一般表示方法是將總人口按性別分成左、右兩欄，再按一定的年齡段分組，以圖中的縱軸表示各年齡組，橫軸分別表示各年齡組中男、女人口占總人口的百分比。圖的塔基底座越寬、頂端越尖，表明年輕人口占總人口的比重越大，反映了人口高出生率、高增長率的特征。塔基底座越窄、頂端越寬，表明年輕人口占總人口的比重越小，反映了人口低出生率、低死亡率、低增長率的特征。這種圖表除了反映各年齡段的人口比重外，還能反映人口的性別構成。
例.（2012年高考山東文綜卷）圖4為1982年和2009年我國人口年齡結構統計圖。讀圖回答7～8題。
7.圖中信息反映出
（ ）
A.1982―2009年人口出生率呈上升趨勢
B.1982年的人口平均年齡比2009年的低
C.1982年的40歲及以上人口比重比2009年的高
D.1982年的20～24歲年齡組人口數量比2009年的多
8.與1982年相比，2009年我國人口年齡結構的變化（ ）
A.顯示人口的增長速度加快
B.意味著社會養老負擔加重
C.不影響勞動人口的職業構成
D.表明25～59歲勞動力資源數量下降
【解析】本組題考查考生對人口金字塔圖的判讀。第7題，由圖4可知，2009年與1982年相比，人口出生率呈下降趨勢；1982年的40歲及以上人口比重比2009年的低；圖4顯示的是人口比重，因此無法判定20～24歲年齡組的人口數量。第8題，圖4中左側為1982年數據，右側為2009年數據，可以看出，2009年0～14歲人口比重大幅度下降，60歲以上的人口比重大于1982年的，人口老齡化問題嚴重。
【答案】7.B 8.B
【方法點撥】人口金字塔圖判讀技巧：（1）從宏觀角度分析人口金字塔圖的形狀，看其代表的是年輕型、成年型模式，還是老年型模式。（2）從微觀角度分析人口金字塔圖代表的人口組成狀況，如性別比例、各年齡段人口比例等。（3）運用所學知識綜合分析性別比例、各年齡段人口比例產生的原因及其影響。
五、人口區域圖
人口區域圖主要考查人口的空間變化，考查的內容有某個國家國內的人口遷移方向或人口遷移數量、不同國家之間人口遷移方向或人口遷移數量、某地區的人口密度分布和增長率變化等。
例.（2012年高考江蘇地理卷）圖12是2000―2010年我國人口變動情況分布示意圖（不含港澳臺數據）。讀圖回答23～24題。（改編）
23.我國人口數量的變化特點有（ ）
A.直轄市的人口數量都增加
B.東部省級行政區人口數量都增加
C.中部大多數省級行政區人口數量減少
D.西部人口數量減少的省級行政區最少
24.影響我國人口數量變化的原因有（ ）
A.人口增加的地區自然增長率都高
B.人口減少的地區人口遷入多于遷出
C.人口增加的地區經濟發展水平都高
D.經濟水平高的地區都吸引人口遷入
【解析】第23題，由圖12可以看出，直轄市重慶的人口數量沒有增加，東部省級行政區人口數量都增加，中部人口數量減少（不變）的省級行政區有兩個，西部人口數量減少的省級行政區最多。第24題，由圖12可以看出，人口增加的地區，有的是因為自然增長率高造成的，有的是因為經濟發展水平高，提供了更多的就業機會，吸引其他地區人口遷入引起的；人口減少地區，如不考慮人口自然增長因素，人口遷出應多于遷入。
【答案】23.B 24.D
【方法點撥】影響人口空間分布和人口遷移的因素很多，自然因素有地形、氣候、水資源和礦產資源等；經濟因素有經濟發展水平和交通的便捷程度等；政治因素中的人口政策、政治變革及戰爭等也是重要的影響因素；社會文化因素有文化教育、婚姻和家庭、宗教等。
六、人口表格
人口表格在考查人口問題方面應用廣泛，無論是不同國家或地區的人口自然增長、人口遷移，某個國家或地區不同時期人口的年齡構成，還是世界不同地區的人口合理容量估算，都可以用表格的形式來表現。例如，可將主要國家的人口出生率和死亡率等用表格的形式展示出來，通過對表格中數據的分析，就可得出不同國家的人口自然增長率，從而判斷這幾個國家的人口增長模式。
例.（2013年高考廣東文綜?A卷）5.表1為四個國家的主要人口指標。據表可知（ ）
A.2009年中國人口密度高于印度
B.2009年中國男女性出生時預期壽命差值與美國相等
C.2010年中國0～14歲人口比重與法國最接近
D.2000―2010年期間中國人口增長速度最慢
【解析】由表1可知，2009年印度人口密度遠大于中國；2009年男女性出生時預期壽命差值中國為3歲、印度為3歲、美國為5歲；2010年中國0～14歲人口比重與美國最接近；2000―2010年期間，中國人口年均增長率為0.6%，在四國中人口增長速度最慢。
篇2
關鍵詞：人文地理學；開放型教學；教學探索
中圖分類號：G642.41文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）48-0116-02
一、人文地理學概論的定位及功能
人文地理學作為地理學專業的主干課程，是地理學科中一門專業基礎性和導論性的課程，它在人文地理學課程群體中處于總括地位，具有綜合性強、涵蓋范圍廣的特點，內容上具有很強的社會性、實踐性特點。課程教學任務主要是介紹人文地理學的基本概念、基本理論和基本方法。它在學生地理專業素養的培養方面具有兩個非常重要的功能：第一，基礎知識和基本能力的儲備功能。人文地理學承擔著除自然地理之外的人文基礎知識、技能培養任務。讓學生掌握地理學各種人文事象的時空特點，分支學科的基本概念與理論，了解與認識人類面臨的重大問題，掌握人文地理學分析問題的觀點與方法，培養學生的地理思維方法和實踐能力。第二，人文素質的培養育化功能?，F代人文地理研究涉及如人口問題、資源問題、環境問題、可持續發展等問題，需要從綜合性、空間性、社會性以及生態性等多角度、多層面進行分析和解決。通過具體區域實例對上述問題的講授不但可以使學生獲得關于社會可持續發展的真知、培養他們解決區域實際問題的能力，還能使他們形成生態環境倫理和對永續和諧發展的審美意識與審美能力，培養大學生對他人、對社會、對生態環境的責任感和關愛他人、關愛社會的高尚品德，提高大學生的人文素養。
二、開放型教學系統開發的基本理念
在有限的教學時間內如何來處理人文地理各部分內容的教學關系，并實踐現代教育創新理念，在突出廣度的同時兼顧深度，既要保證讓學生系統、扎實地掌握人文地理的基本理論和基本方法，又要突出前沿、熱點，參與創新，并導向實踐，是一個難題。我們提出了開放型教學系統的思路，能較好地解決以上問題。這一教學系統設計和開發主要體現為以下理念：
1.延伸教學空間，實現教學空間的開放性。由傳統的課堂教學空間走向現代網絡教學空間，并實現真實的課堂教學與虛擬空間教學的有機結合。通過教學空間的延伸，可以相對增加課堂教學時間，有更充裕的時間對基本概念、基本理論以及難點知識進行精講，同時發揮傳統面對面教學的優勢，以引導為主，對部分專題進行深入介紹，點撥學生思考，培養學生的創新能力。
2.拓展教學內容，由基本概念與理論的基礎層面學習導向更深層次。人文地理學是一門社會性很強的學科，日常生活中具有大量的人文地理學知識。通過在網站、微信、QQ群等平臺設置開放性的教學內容和素材，如人文地理教學資源、社會經濟熱點和研究前沿問題等資料，通過網站和手機APP等供學生實時學習及討論，實現有選擇、自主靈活的學習；也可以開拓學生視野、積累和增長知識，把教學由基本概念、基本理論的基礎層面等導向更高層次的研究型學習。
3.集成多種教學方法，實現教學方法的多樣化。在教學中可以把傳統優秀的課堂教學手段與現代化教育技術進行整合，優勢互補，使得教學手段更能人性化、多樣化和豐富化。
4.注重實踐技能，導向社會實踐。通過在虛擬空間平臺上展示一些人文實例資料，如當前人類社會、世界或國家正在經歷的一些重大人文問題及其解決過程，將其展示到虛擬空間上，供學生進行討論；在網站、APP上鏈接人文地理研究機構或規劃管理機構、實習基地、生產企業、政府決策機構等網頁，讓學生參與或了解實際問題的解決過程，獲取實踐真知。
三、開放型教學系統的設計和開發實踐
1.開放型教學系統的概念模式。人文地理學開放型教學系統由課堂教學系統和網絡教學系統組成。體現了教學空間的開放性，由傳統的教室擴展到了虛擬空間；教學內容的開放性，教學內容由教材擴展到了現實的社會；指導教師的開放性，虛擬空間教學可由人文地理專業教師團隊進行指導（圖1）。課堂教學和虛擬空間教學的關系可概括為“精講核心，適當拓展，完成于課堂；實時指導，開闊視野，導向實踐，提高于課外?！卑颜n堂和課外教學有機地結合起來，使教師在有限的課程教學時間內既能很好地完成本科層次的教學任務，同時又把教學活動向更高層次延伸和深化。
2.課堂教學與網絡教學內容的有機整合和分割。在課堂和虛擬（課外）兩個教學空間，按照人文地理課程的自身特點以及本科教學要求、知識的重要程度、必要性以及難易程度，對知識點進行了篩選、整合，把課堂內和課堂外的教學內容進行合理、科學地分割，明確課堂和虛擬空間教學的具體內容和任務。
課堂教學內容主要重點介紹人文地理的發展、人文地理學基本理論、文化地理、人口地理、聚落地理、旅游地理、行為地理以及人文地理學面臨的問題等專題。教學中精講，突出基礎性、啟發性，同時理論聯系實際，注重培養學生的地理思維方法和技能。
虛擬空間的教學內容主要是收集和展示人文地理學當前的研究熱點和前沿問題、研究實例、人文地理課程資料等。以供學生閱讀，拓展視野、深化學習，并通過虛擬平臺的討論和答疑等方式實現實時教學的互動。
3.教學系統的構成及功能。本教學系統由課堂教學系統、課外虛擬自學系統和課程資料庫三個模塊組成（圖2）。課堂教學課件系統，在內容設計上重點突出、重在精講、點撥啟發學生思維，注重培養創造性思維和基本技能。在教學方法上，運用現代信息技術，并發揮傳統面對面、有組織教學的優點。課外虛擬自學系統，以人文地理教學網站和手機等通訊終端作為平臺，遠程指導學生自學、討論、答疑、自測和批閱作業，指導學生在課外自定時間、自定步調、自定內容進行學習，發揮遠程虛擬空間教學的優點。注重拓展學生的知識面及其知識深化和應用能力。課程資料庫則是人文地理課程資料、當前經濟社會發展時事等集成，按專題組織數據，集成到網站或虛擬終端上，在教學中服務于以上兩個模塊，并用于學生資料文獻的查閱與學習。
因此，本系統依托現代信息技術可以把課堂教學、課外教學和自學有機、高效地結合起來，教學過程始終貫穿現代教育的基本思想，把現代知識傳播及教育的各種手段綜合集成到教學中來。
四、結束語
開放式教學系統通過多年來在本科地理專業、地理信息系統專業教學中的應用來看，具有良好的教學效果。與以前的應用相比，在創造性思維、分析問題、解決問題的能力方面都有較大的提高，通過本課程教學，增強了學生對地理科學的興趣。
作者：周忠學
參考文獻：
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篇3
45-60歲的中老年人要根據所患的疾病和身體健康狀況合理膳食，如：對于早老性癡呆病，建議服用含有抗氧化物的維生素E，如魚肝油、向日葵籽油等；高血壓，要少吃鹽，食用含有豐富鉀的食物，如干杏、豆類和干果。在飲食中增加水果和蔬菜分量，減少肉的攝入量，脂肪的攝入量要降低30%，安排纖維豐富的飲食。擔心前列腺病的中老年朋友，可以安排含有豐富的鋅、維生素E、低飽和動物脂肪的飲食。芝麻、瘦肉、肝臟等是鋅的良好來源。
60-65歲老年人營養需要量同中年人相同，但需要較少的熱能，需要維生素D。老年人食用脂肪、蛋白質、碳水化合物的比率同成年人差不多。
65歲以上的人缺少鎂和鉀，有的人可能還缺少維生素C、維生素D、鐵、β－胡蘿卜素和大多數B類維生素。應多攝入含有豐富抗氧化物的飲食，把患這些疾病的危險性降低到最低程度，如水果、蔬菜、植物油、纖維素、含油多的魚和低脂肪動物肉。（劉思明）
營養師最愛低溫奶
來到超市就會發現，不同品牌、不同系列、不同配方的奶制品琳瑯滿目，喝口奶，還挺復雜的。我根據自己的經驗幫您挑選。
我最推薦的是低溫奶，即巴氏殺菌奶。它是在62-75℃條件下將牛奶中的有害微生物殺死，保留了對人體有利的細菌和營養物質。但低溫奶不易保存，如果沒有時間每天逛超市，則就在周末把一周的牛奶買出來，那就要推薦常溫奶了，它是超高溫滅菌奶。高溫滅菌技術則是將牛奶中的細菌全部殺死，營養不如低溫奶，但可長時間保存。
給孩子和老年人，我會選擇高鈣奶，因為他們需要更多的鈣。對于普通成年人則無此必要，牛奶中所含的鈣已足夠多了，每天喝300克牛奶可獲約300毫克鈣，加上其他食物中的鈣，基本能夠滿足正常成年人需要。
我不建議孩子喝低脂或脫脂奶，它們雖然大大降低了脂肪和膽固醇的含量，但存在于牛奶脂肪中的脂溶性維生素也同時被去掉。肥胖人群、高血脂、心血管疾病等要求低脂膳食的人群，可以選擇低脂或脫脂奶。
消化不良的病人、老年人和兒童，適合喝酸奶。它易于吸收，促進消化。但應注意酸奶別喝太涼的。
對于那些乳糖不耐受者，舒化奶是最為合適的，酸奶也可以。
還原奶是把奶粉按比例加水還原而成的奶，從營養角度而言，還原奶的營養價值低于純鮮奶，但是它的保存時間可達8個月，適合旅游出行攜帶。
還有乳飲料，它沒有牛奶營養豐富，但其口味多樣，可以適當給孩子換換口味。（北京朝陽醫院營養師 宋新）
每種蛋都有“特長”
雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、鵪鶉蛋……各種各樣的蛋，營養哪個更高呢？
蛋類含有豐富的優質蛋白質，其氨基酸組成與人體需要最接近，營養價值很高。大致說來，蛋類的營養相近。首先，各種蛋類的蛋白質含量相近，雞蛋最高為12%左右，鵝蛋略低為11%。其次，蛋中維生素含量十分豐富，且品種較為齊全，包括所有的B族維生素、維生素A、D、E、K和微量的維生素C。鴨蛋、鵝蛋和鵪鶉蛋的維生素含量總體而言要高于雞蛋。再從礦物質來比較，鴨蛋含有較多的鈣、磷、鉀、鐵；鵝蛋、鵪鶉蛋的鐵和硒含量則更為豐富。
篇4
關鍵詞：人文地理學教學 人文精神 融合
中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.139
為我國社會經濟的發展培養大量具有創新精神和創新能力的高素質高技能人才是高職教育肩負的重要使命。文化素質是高職學生綜合素質的重要組成部分，高職學生的文化素質教育主要是人文素質教育。人文素質培養就是將各種人文學科的知識和人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐，使其內化為人格、氣質、修養，成為一個人相對穩定的內在品質和外在的精神風貌，形成受教育者自身內在的人文精神。近年來，高職院校通過各種方式加強對高職學生進行人文精神的培養。其中，在學科課程教學中滲透人文素質培養內容、將人文精神培養與課程教學相融合是加強高職學生人文精神培養的最自然、最有效的途徑。筆者在人文地理學課程中的教學中進行了這方面的實踐。
1 發掘人文地理學教學在培養高職學生人文精神方面具有優勢
1.1 地理學科的綜合性優勢
地理學是研究地球表面地理環境的結構、分布及其發展變化的規律性和人地關系的學科，具有自然科學和社會科學的雙重屬性。它既研究地理環境與人類的關系，也研究人類活動對自然環境的影響，研究內容有很強的人文性。人文地理學是地理學科的一個分支，以人文現象為研究主體，揭示人類活動空間結構和地域分布的規律性，它側重于從社會性、區域性和綜合性的角度研究人文現象，特別強調時間、空間和人文現象的整體性關系，使人文地理教學能更好地找到人文素質教育的切入點。
1.2 人文地理學的研究對象貼近生活，利于人文精神培養
人文地理學的研究對象為地球表面的人類的各種社會經濟活動，主要涉及人口、資源、環境、政治、旅游、宗教、城市化等諸多與人們生活的緊密聯系內容。隨著人類文明的進步，人類社會和地理環境的關系日趨緊密，人類活動正以前所未有的規模和速度影響著地理環境。在人類改造自然的過程中，也出現了如人口增長過快與環境承載能力有限之間的矛盾，城市化過程中出現了環境和社會問題，資源過度開發和浪費等各種問題。如何科學處理人地關系，走可持續發展的道路是人類未來發展必須正視和解決的問題。高職學生作為未來社會的建設者、管理者，他們的認識和行為直接影響著人類社會的發展方向。人文地理學教學內容貼近生活能更好地涵蓋這些問題，在教學過程中通過師生共同探究，可以幫助學生關注人類發展，解開心中的困惑，引導他們樹立正確的人地觀、可持續發展的發展觀，自然而然地形意識，有利于人文精神的培養。
2 將人文精神培養作為人文地理學教學的價值取向和最終目標
人文素質教育實質是向學生進行深入的人類文明的教育，通過知識的傳授和環境熏陶，使學生開闊思維，產生情感，理性思考，進而影響自己的行為。對學生進行人文素質教育不能簡單地認為是對學生人文知識的傳授，人文素質的教育應更關注學生內在品質修養和外在精神氣質的統一。因此，人文地理學教學應將人文地理知識的教學作為培養學生人文素質的基礎性環節，把培養學生人文精神作為人文地理學教學的終極目標。
3 將人文精神培養理念貫穿于人文地理學教學設計之中
在教學設計中貫穿人文精神的培養，需要從教材的重構、教學內容的選取、教學過程的把控、學生評價、課程資源的開發等方面考慮人文教育的因素，形成對學生人文精神培養的系統性過程，而不是僅僅在課堂上進行一些支離破碎的思想教育。
3.1 精選蘊含豐富人文事項的教學內容
充分挖掘課程的人文素材，精選教學內容成為實現教學目標的第一步。在實際教學中，可以對人文地理學教學內容進行模塊化處理，將人文精神培養內容滲透、融合到教學內容中合理編排形成精煉型模塊。在選取教學內容時應該從遵從以下原則：①教學內容應蘊含更多的人文素材；②教學內容有利于激發學生學習興趣；③教學內容的選取應更能體現時效性；④教學內容更利于學生自主探究，利于學生能夠自我教育、自我完善。
3.2 運用靈活多樣的教學方法
人文地理學豐富的教學內容和地理學科特點，為教學方法的多樣性運用提供了基礎。人文地理學涉及內容的社會性、綜合性、地域性、實踐性的特點為開展探究式教學活動提供了廣闊的平臺。高職學生動手能力強，參與實踐活動的主動性強，為開展探究性學習提供了良好的條件。在教學過程中，教師以教材為依托，結合學生的生活實際設計具有啟發性和體現人文內涵的探究內容，利用學生已掌握的學習技能和已有的生活經驗進行自主探究和合作學習，充分尊重學生的個性，有利于培養學生的創造性。如學生在中學的地理知識學習中掌握了圖表分析，就能對地圖、圖表、圖像進行判讀、繪制、分析。在人文地理學教學中，教師可以根據人文地理學研究對象是將事物從科學領域調整到社會學領域的特點，對地理規律的認識、地理空間上人的事項提出更高的要求，引導學生對人文事項要從社會學角度對信息資料進行提取、認識、分析、理解、推導、闡述現象，通過知識的遷移找到解決實際問題的方法，獲取新的知識和提升學習能力。在探究教學過程中，教師輔以針對性強的案例對教學內容的重點、難點進行突破，也可以對熱點問題進行討論或開展辯論，激發學生的思想火花，深化教學內容?？梢栽谔骄窟^程中開展社會調查等實踐活動，使學生的課堂從教室延伸到社會，開闊眼界，利于培養學生的社會意識。靈活多樣的教學方法有助于培養學生的個性、包容性、創造性，合作意識其本身就充滿了人文內涵。
4 將人文精神培養作為教學成果評價的標準
將高職學生人文精神培養的內化成果作為教學評價的標準。評價采取過程性評價與終結性評價相結合。在參與評價主體、確定評價指標、使用評價方法等方面體現多元化，建立對學生人文精神內化成果的多元化評價體系。
篇5
模型是被研究對象實質性的描述和某種程度的簡化，是被研究對象的一種抽象。分析模型就是對客觀事物或現象的一種描述，它略去了枝節，反映了被研究對象最本質的東西。借助模型進行分析，是被地理學的研究實踐所證明了的一種有效的科學方法。在復習人文地理時，可以根據課程標準和教材內容，建立以下幾個分析模型：工業區位分析模型、農業區位分析模型、城市區位分析模型、交通區位分析模型、旅游區位分析模型、商業區位分析模型、流域治理與開發分析模型、環境問題成因、危害、治理分析模型。需要指出的是，在建立人文地理分析模型時要注意與區域地理的案例性素材緊密結合起來。本文重點介紹影響農業生產、工業區位、交通區位、城市區位的因素和流域綜合治理與開發的分析模型。
一、影響農業生產的因素
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二、影響工業區位的因素――因地、因時、因工業部門制宜
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三、影響交通區位的因素
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四、影響城市區位布局的因素
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五、流域綜合治理與開發分析模型
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上述幾個影響相關對象因素的分析模型既將相關知識點的主干內容突出來了，又是高考考查的重點，有利于學生在新情境下自主解決地理問題，從而大大地提高了復習效果，真正做到了“綱舉目張”“四兩撥千斤”，不失為人文地理復習的妙藥良方。
反饋訓練1：閱讀下列材料，回答問題。
材料一 河南許昌擁有大大小小近百家發制品企業，是世界上最大發制品生產基地，一直占據著美國發制品市場份額的65%以上。許昌發制品的加工生產由家庭作坊走入了現代化的工廠，產品也由原料型的檔發，發展到人發和化纖發兩大系列，包括了假發、曲發、發簾、發條、發塊、色發等6大類500多個品種。通過2000多個收購和銷售網點，印度、俄羅斯、越南等地以及中國各地的人發被源源不斷地運到許昌，經過許昌姑娘的精心梳理，變成了各種漂亮的發制品，又運往美國、西歐、韓國、日本、俄羅斯、非洲等幾十個國家和地區。
材料二 假發生產大約需要整毛、分量、雙針機制、機卷造型、蒸汽定型、造型處理、烘干、帽網制作、頭皮仿制、手工織發、修補、發型修剪、產品包裝等20多道生產工序。
（1）假發生產屬于_____導向型工業，許昌大力發展假發生產的最大優勢是_____，取得這種優勢的根本原因在于_____。
（2）根據材料一，簡要說出影響假發生產的因素主要有哪些？結合材料分析以上因素對工業生產的影響是如何變化的？
（3）許昌發制品生產基地擁有大大小小近百家發制品企業，假發生產企業之間具有_____上的工業聯系，這些企業大量聚集的優點有哪些？
【解析】（1）假發生產屬于勞動力導向型工業，許昌大力發展假發生產的最大優勢是勞動力成本低，取得優勢的根本原因在于高度發達的產業鏈。（2）從材料一中可以看出，勞動力、原料、交通、信息、科技、市場等都可以影響假發的生產。假發原料的多樣化，表明原料對假發生產的影響越來越??；假發原料來源于世界各地，市場面向不同國家，表明交通、科技、市場和信息對假發生產的影響越來越重要；假發生產方式的變化和產品的多樣化，假發生產對勞動力的數量需求將會減少，對勞動力素質的要求會增強。（3）假發企業之間具有生產工序上的工業聯系。工業聚集可以加強企業間的信息交流和技術協作，降低中間產品的運輸費用和能源消耗，進而降低生產成本，獲得規模效益；共同利用基礎設施，節約生產建設投資。
【答案】略。
反饋訓練2：讀黃河流域示意圖，回答下列問題。
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（1）黃河中游煤炭資源豐富，但資源優勢一直沒有轉化為經濟優勢。簡述該地煤炭資源開發的不利條件。
（2）黃河流域有我國的多個農業區，列舉在農業生產中產生的主要生態問題。
（3）圖中A、B、C三處都有重要的水利工程，試比較它們的主要效益。
（4）針對當前黃河流域的開發和治理現狀，請就今后的進一步開發與治理提出你的合理化建議。
【解析】略。
篇6
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①DonMd Worster，“Doing Environmental History”，in D．Worster(cd．)，The ends of the eaah：Perspectives on Modem Environmental History，p．306．
②Michael Williams，“The relations 0f environmental history and historical geography”，Journal of Historical Geography，20．1(1994)，pp．3--21．
地理學在東西方都是古老的學問，無論《禹貢》還是《奧德賽》，都反映了人類先民的地理意識。地理學又是復雜的：從橫向上看，這一學科存在著文化區域的差異①；從縱向上看，該學科從近代以來發生了巨大變化，產生了眾多的分支學科。其中的人文地理學(Human Geography)②由于其以人類與環境的關系為研究對象，因而與環境史學的聯系十分緊密。人文地理學一直處于發展變化之中③，依筆者的專業和目前的學識很難全面地把握它，因此擬選取某一方面來具體認識它與環境史學的聯系。在選擇過程中，我們的目光集中在了法國人文地理學大師阿·德芒戎的思想上。這么做的考慮，是出于德芒戎對20世紀史學或歷史學家的不容置疑的影響。這從法國年鑒派大師費爾南．布羅代爾創作的《地中海和菲利普二世時代的地中海世界》一書中可窺見一般。布羅代爾在開列需要感激的名單時，第一個提到的就是他在巴黎大學時的老師阿爾貝·德芒戎，我們從布羅代爾對地中海周圍山區的描寫中，很容易找到德芒戎筆下的“利穆贊地區的山地”④的影子。鑒于地理學對于環境史學的貢獻以及環境史學同年鑒學派
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① 德國地理學家、近代地理學區域學派創始人赫特納(1859—1941)在論述西方地理學史時指出：“若是我們也把中國的地理學，我們的文化區域以外最重要的地理學，牽連在一起，這對于理解現在的科學，至少是現在的地理學，恐怕沒有多大的幫助”。[德]阿爾夫雷德·赫特納著：《地理學——它的歷史、性質和方法》，王蘭生譯，商務印書館1997年版，第6頁。
② Hum01 Geography在中國還被翻譯為“人生地理學”或“人類地理學”，盡管譯法各異，但都涉及“人”。而“人文地理學”法語詞為Gé0graphie humaine，德語詞為Geographie des Menschen，其中也都有“人”。
③ 關于人文地理學的發展變化，參見王恩涌等編著：《人文地理學》，高等教育出版社2000年版。
④ [法]阿·德芒戎著：《人文地理學問題》，葛以德譯，商務印書館1999年版，第225--248頁。
的學術傳承關系①，我們認為，在沃斯特和威廉斯所開列的地理學家名單中加上阿爾貝．德芒戎，應該是恰當的。②
一、定義問題
人文地理學是當前西方學界基本區分的地理學兩大類別之一，另一類是自然地理學?！洞笥倏迫珪?002年版則將地理學分為自然地理學、人文地理學和區域地理學三支，其中人文地理學包括了人口地理學、經濟地理學、文化和社會地理學、城市地理學、政治地理學、醫藥地理學和歷史地理學等，因為“人文地理學的一個中心問題就是解釋人類的分布及其特點，這屬于人口地理學的范疇。但是不對以下問題予以重視，就不能理解人類的分布：人類如何滿足自己的需要和如何謀生，屬經濟地理學范疇；人類的文化、社會價值觀、勞動工具等，屬社會和文化地理學范疇；人們在城市和大都會的聚居，屬城市地理學范疇；人們的政治機構，屬政治地理學范疇；人們的健康和威脅他們的疾病，屬醫藥地理學范疇；當前的分布方式如何演進而成，屬歷史地理學范疇?！雹?/p>
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① 有學者認為環境史的學術淵源之一是法國的年鑒學派，參見Char Miller & Hal Rothman，Out of the Woods：Essays in Environmental Hitory，Pitts— brgh：University 0f Pittsburgh Press 1997，Introduction，p．X Ⅱ．
② 不知何故，沃斯特和威廉斯在各自的文章中都沒有提到德芒戎。
③ The Encyclopaedia Britannica，Encyclopaedia Britannica InC．，2002， v0L. 19．p．882．
面對人文地理學的如此繁雜而又密切聯系的分支領域，我們怎樣才能認識和把握它呢?對于人文地理學問題，阿．德芒戎于20世紀初所做的論述，被視為是“指明了正確的道路”①。從德芒戎的論述中我們了解到，雖然西方人很早就看到了地表上人類習俗的差異，但是直到18世紀以前，“對那些被我們現在歸人人文地理學名下的事實，即地球表面上人類生活方式和聚居方式的研究，只是一種單純的描述……實際上它們只是一堆未經整理、未加解釋的，也就是沒有科學性的雜亂無章的知識?？茖W人文地理學的發展，主要起始于18世紀進行的發現航行和殖民活動所導致的我們對地球知識的增長：主要由科學家或具有科學好奇心的探險家進行的航行?！雹趯τ谌宋牡乩韺W的定義，德芒戎強調不能泛泛地認為人文地理學是研究人類和自然環境的關系的，因為“它包括不了整個關于人類與自然環境關系的研究內容……這些關系中有許多肯定不是人文地理學者所能研究的，它們屬于別的研究部門?！雹塾谑牵麑⑷宋牡乩韺W界定為“研究人類集團和地理環境的關系的科學”④。他之所以用“人類集團”和“地理環境”概念取代“人類”和“自然環境”概念，是因為他認為，首先，人文地理學研究的不是自然人，而是社會人?！拔覀儾辉侔讶祟愖鳛閭€體來考慮。通過對個體的研究，人類學和醫學可以取得科學的成果；而人文地理學就不能。人文地理學所研究的，是作為集體和集團的人：是作為社會的人的作用。”第二，“地理環境這個詞組比自然環境的含義更廣；它不僅包括可以表現出來的自然的影響，還包括一個有助
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① 見“阿爾貝·德芒戎”，載[法]阿·德芒戎著：《人文地理學問題》，第10頁。
② [法]阿·德芒戎：《人文地理學問題》，第3--4頁。
③ [法]阿·德芒戎：《人文地理學問題》，第5頁。
④ [法]阿·德芒戎：《人文地理學問題》，第7頁。
于形成地理環境，即整個環境的人類自身的影響?！雹俚旅⑷值娜宋牡乩韺W定義以及他所運用的定義邏輯對于我們如何界定環境史學富有啟發意義。
環境史學自誕生至今，對于它是歷史學的一個分支學科，還是研究和闡釋人類社會歷史的一種新的史學理念和視角，在學術界尚存歧義②。近30年來，在美國和西方其他國家，環境史研究成果源源不斷，其作者都在按各自的理解具體地研究和詮釋環境史，因而關于環境史的定義是見仁見智③。在美國，雖經多次討論，學者們基本上認定環境史就是研究人類與環境的互動關系史，但是對于“人類”、“環境”等具體內涵的認識有一個逐漸明晰和豐富的過程，對此，大家的理解還是不太一致的。
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① [法]阿·德芒戎：《人文地理學問題》，第6--7頁。
② 譬如沃斯特傾向于認為“環境史并非新的分支學科，而是對歷史及其核心問題的廣泛的、新的再想像”，見包茂宏：《唐納德·沃斯特和美國的環境史研究》，《史學理論研究》2003年4期，第103頁；包茂宏在介紹20世紀90年代以后美國環境史的發展時認為又誕生了眾多的次分支學科，見包茂宏：《美國環境史研究的新進展》，載《中國學術》2002年第4期。
③ 邁克爾·威廉斯在“環境史學與歷史地理學的聯系”一文的第一部分介紹了納什(Roderick Nash)、比爾斯基(L.J．Bilsky)、泰特(Thad Tate)、沃斯特等人關于環境史的定義，參見Michael Williams，“The relations 0fenviron— mental history and historical geography”，Journal信／Historical GeograpAr，20．1(1994)，pp．4-9；此外，包茂宏在“環境史：歷史、理論和方法”一文中還進一步介紹了貝利、克羅農和麥茜特等人有關環境史的定義，參見包茂宏：《環境史：歷史、理論和方法》，《史學理論研究》2000年第4期。而麥茜特推崇的是沃斯特、克羅農、克羅斯比以及她本人關于環境史的解釋，見http：／／www． cnr．berkeley．edu／departments／espm／env-hist／studvguide／chapl．htm．
20世紀80年代末沃斯特提出環境史研究的農業生態史模式，認為環境史是研究“自然在人類生活中的作用和地位”，并強調環境史學日益擺脫了初期的道德訴求和政治信仰，主要目標是為了加深我們對歷史上人類與自然關系的理解，即在時間長河中人類如何受到自然環境的影響；反過來，人類又如何影響自然環境，并產生了什么結果。在沃斯特心目中，這個自然僅指非人類世界。這一世界在原初意義上并不是我們人類所創造的，因此，它不包括社會環境(the social environment，只是人類之間相互作用的舞臺)和人工環境(the built environment，無處不在，成了“第二自然”，這完全是一種文化的表現)①。應該說，沃斯特關于環境史研究中的“自然”的界定是清晰的，它特指自然環境——非人類世界。沃斯特的有關解釋在一定程度上影響了20世紀90年代初以前的美國環境史研究。但即使在那個時候，尤其是到了90年代，關于環境史的理論還是有著不同的聲音和爭論，其中最突出的，是喬爾·塔爾等人認為環境史研究應該包括城市或人工環境，并提出人工環境通過與自然環境的相互作用而成為地球環境史的一個組成部分的論斷②。當然，沃斯特本人的這方面的思想也在發展變化③。
筆者認為。上述爭論的關鍵在于如何認識影響著非人類世界的人類，以及人類到底怎樣并在哪里影響著自然環境等問題。這就需要我們進一步辨析“人類”概念的內涵和外延。
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① Donald Worster，“Doing Environmental History”’in D．Worster(cd．)’The endds of the earth：Perspectives on Modern Environmental History，pp．290--291；pp．292--293．
② Christine M．Rosen & J0el A．Tarr，“thc Importance of Urban Perspec— tive in Environmental History”，Journal of Urban History，(may 1994)，p．307．
③ 見包茂宏：《唐納德·沃斯特和美國的環境史研究》，《史學理論研究》2003年4期，第102—103頁。
對于歷史研究中的人類概念的認識，我們應該回到的原點上來。在《關于費爾巴哈的提綱》中，馬克思指出：“新唯物主義的立腳點則是人類社會或社會化了的人類”①。人類社會或社會化了的人類是考察人類歷史開始點的總體假說。馬克思提出從人類社會整體出發的假說后，具體考察歷史的出發點是“現實的人”?！艾F實的人”生活在一定的具體社會環境之中，現實的人和現實的社會環境的統一構成了“人類社會”②。環境史學中的“人類”，也只能是結合著現實的社會環境，并進行對象性實踐活動的現實的人。其內涵是指具有不同文化程度和不同社會組織程度的人的群體或集團，可以簡稱為“文化人”、“文明人”或“社會人”；其外延是由人類的生活活動、生產活動和社會活動等各類實踐活動構成的環境，包括由人所建造的房屋、道路、城市和各種設施組成的人工環境，以及由政治、經濟、文化等因素組成的社會環境。人工環境和社會環境是人類社會的有機組成部分；人類社會是整個自然界中的人類子系統。與此相對應的，是由地球上的大氣圈、水圈、土壤一巖石圈和生物圈所構成的自然子系統，即環境史學中所運用的“自然”概念。
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① 《馬克思恩格斯選集》，第1卷，人民出版社1972年版，第18—19頁。
② 參見蔣大椿：《當代中國史學思潮與歷史觀的發展》，《歷史研究》2001年第4期，第13頁。
至此，我們可以借用德芒我的定義邏輯來對環境史學進行界定。環境史學包括不了人類子系統和自然子系統各自內部或相互關系的全部內容，其中有許多方面肯定不是環境史學所能研究的。譬如，自然子系統具有自己的結構和功能，并按照一定的規律進行演化。關于這方面的研究可能屬于地理學、地質學、生態學等學科的范疇。環境史學則是研究由人的實踐活動聯結的人類社會與自然環境互動過程的歷史學新領域。
這樣來辨析，就可以明了環境史研究是否包括人工環境和社會環境的問題了。作為環境史學中“互動”一方的“自然環境”不包括人工環境和社會環境，但是互動的另一方——“人類社會”囊括了人工環境和社會環境。人類正是通過連續不斷的實踐活動，在利用與改造自然環境的過程中創造著人工環境和社會環境，或者在創造人工環境和社會環境的過程中實現了對自然環境的利用與改造，并使原生的自然環境逐漸地改變了模樣①。
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① 原生的自然環境又被稱為原生環境或第一環境；被人類活動所改變了的原生環境，如被綠化的山野、被污染的大氣和水體、被破壞的森林等又有第二環境、次生環境和“人工-自然環境”等稱謂。
轉貼于 二、研究對象問題
長期以來，不同學科的學者都有興趣于人類與環境之關系的研究，各自對這一“關系”的具體把握既有聯系又有區別。環境史學與人文地理學在這一問題上同樣如此。
這里仍以德芒戎的思想為例。德芒戎從他的人文地理學定義出發，對人類社會和地理環境的關系這一抽象問題進行了具體闡釋，由此構想了人文地理學的研究對象，確定了其范圍和界限。他認為，從這種關系中產生的問題包括四大組，即：1)人類社會對自然資源的開發利用；2)人類社會對利用自然資源的方法所作的不斷演進，即文明類型的演化；3)隨著自然條件及被開發利用的資源而變化的人類分布；4)人類從最簡單到最復雜的集群或定居的方式①。德芒戎強調，這些就是人文地理學專有的內容；人文地理學的全部研究工作和著述都不出這一廣闊的領域。不過，從他之后的學科發展來看，不僅人文地理學本身研究的問題隨時展在進一步拓寬，而且他界定的內容也并非只為人文地理學所專有。譬如，20世紀六七十年代興起的環境史學同樣致力于對人地關系的思考與研究。
在抽象意義上，環境史學是“關于自然在人類生活中的地位和作用的歷史，是關于人類社會與自然之間的各種關系的歷史”②。而如前所述，環境史學家對于相互關聯的“人類”與“環境”涵義的認識是逐漸明晰和不斷豐富的。從目前歐美環境史學家關于環境史研究對象和內容的種種規定來看，我們認為沃斯特關于環境史的三層次分析模式比較典型：
第一，對自然本身的理解，因為在各個歷史時期自然是充滿生機并發揮作用的；這包括自然的有機體和無機體，當然少不了人類有機體，因為人類是自然的食物鏈中的一環，他時而是子宮，時而是胃，時而是吃客，時而又被吃，時而是微生物的寄主，時而又是一種寄生物。
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① [法]阿·德芒戎：《人文地理學問題》，第8頁。
②Mart A．Stewart，“Em4ronmental History：Profile 0f a Developing Field”，The History Teacher，v01．31，no．3(May 1998)，p．351．
第二，引入社會經濟領域，因為它與環境是相互作用的。這兒我們關注的是工具和勞動、從勞動過程中產生的社會關系以及人們所設計的從自然資源中獲取產品的各種方式。一個被組織起來在大海捕魚的村社與一個在高山牧場養羊的村社，其制度、性別角色和季節周期可能存在很大的不同。決策的權力，無論是環境方面還是其他方面，在一個社會內幾乎不可能完全平等地分配，因此對權力結構的探尋是該分析層次的組成部分。
第三，獨特的人類經歷的象征一一純粹的精神或思想層面，其中，感知、倫理、法律、神話和其他意識結構成為個人或組織與自然對話的組成部分。人們不停地描繪他們周圍的世界，界定資源是什么，判斷哪些行為會導致環境的退化，應該被禁止，并且對他們生活的目的做出選擇。①
這三個層面即三組問題，是沃斯特構建的環境史研究綱要，他自己認為“這個模式仍然是好的、有活力的”②。筆者大體上贊同沃斯特的研究架構，因為其他學者提出的分類大都是這一基本框架內的局部調整。因此，我們可以在這一框架的基礎上比較和認識環境史學和人文地理學的研究對象問題。
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①Donald Worster，“Doing Enviromnental History”，in D．Worster(cd．)，The Ends 0f Eanh：Perspectives on Modem Environmental Hiaory，p．293．
② 包茂宏：《唐納德．沃斯特和美國的環境史研究》，《史學理論研究》2003年4期，第103頁。
就沃斯特的環境史綱要和德芒戎的人文地理學對象來看，二者在一定程度上存在著交叉域。德芒戎的人文地理學研究對象，可歸結為人類在利用自然資源基礎上的生活、生產、居住和遷徙等問題。這些問題同樣為環境史學所看重，沃斯特的第二個層面與之聯系最為緊密，而這一層面正是目前環境史研究的重點所在。已出版的關于歷史上各個國家和地區的行為對環境影響的著述大都屬于這一層次①。由此我們可以領會二者間的關聯和環境史的學術淵源。然而，環境史學和德芒戎的人文地理學之間又有著顯見的不同。這突出表現在它們對人與自然關系的認識路向和研究目的上。
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① 譬如：唐納德·沃斯特著：《塵暴：1930年代美國南部大平原》；Eli— nor c．K．Melville，Plague of Sheep：Environmental Consequences of the Conquest ofMexico，Cambridge：Cambridge University Press 1994；[英]克萊夫·龐廷著：《綠色世界史一一環境與偉大文明的衰落》。
德芒戎的人文地理學研究涉及的問題止于人類對環境的利用、利用方式與地域的變化等。這些問題所折射的有關人與自然環境關系的觀念，基本上是一種單向的認識，即局限于人類在不同的時空中對自然環境的作用。德芒戎的思想是一種“可能論”(possibilism)的論點，這種論點是他的老師、法國人文地理學的奠基人維達爾·白蘭士于20世紀初提出來的?！翱赡苷摗闭J為，自然環境為人類的生存提供一定范圍的可能性，人類可以按照自己的需要、愿望和能力來利用這種可能性，因此人在與環境的關系中是一種積極的而不是消極的力量?！翱赡苷摗彪m然是一種與“環境決定論”相對立的人地關系觀，但它與決定論卻有一個共同點。它們都認為，人類處于一方而環境處于另一方，兩者不相容；二者的目的是要確定一方對另一方的作用或影響?？赡苷撆c決定論的這一共同之點被稱為“人類與環境之間關系的亞里斯多德學派的觀點”①。這類論點的提出和持續，與直到20世紀初的科學發展的大背景密切相關?！爱敃r發展中的科學方法還是以探索簡單的、單線的因果關系為標志，即A引起B，B引起C，如此類推，而尚未認識到形成當今科學的復雜的相互作用和反饋過程?！雹谶@樣，在很長一段時間內人文地理學家在探求人文現象的地理分布規律及原因時，做出的大都是與線性科學相一致的簡單的、直向的解釋——要么強調環境對人的決定性作用，要么側重人對環境的改造與適應能力③。
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① 唐納德·L·哈迪斯蒂著：《生態人類學》，郭凡、鄒和譯，文物出版社2002年版，第6頁。
② 唐納德·L·哈迪斯蒂著：《生態人類學》，第2頁。
③ 當然，人地關系是一個相當復雜的問題，有關這一問題的思想、理論在人文地理學領域是不斷豐富發展的。繼環境決定論和可能論之后，又出現了“適應論”、“生態論”、“和諧論”等。參見王恩涌等編著：《人文地理學》，第40--42頁。
環境史學恰恰要從德芒戎的人文地理學止步的地方起步。它從研究人類對自然環境的改造與利用開始，通過一個個具體的事例來探討人類如何受到了自然環境的影響；反過來，人類又如何影響了自然環境，并產生了什么樣的結果等問題，以此來再現人與自然相互作用的歷史。環境史研究使得歷史學對人地關系的認識超越了固有的抽象的歷史觀層面，在實證研究的基礎上，達到了關于人與自然關系的新認識。一方面，環境史學不同于政治史、經濟史、社會文化史等史學模式，而重新界定了環境因素在歷史解釋中的地位，認為“環境”是歷史中的一個活躍要素，而不只是人類活動的前提或工具；其他生物、大自然發展進程等都與人一樣具有創造歷史的能力。環境史非常明確地將自然要素納入歷史寫作的范疇，從而拓寬了歷史研究領域，豐富了歷史思考。這正如海外中國環境史研究專家伊懋可(Mark Elvin)在論述人與疾病雙向互動的關系時所指出的，“對這種社會與自然間因果回饋循環之發現和闡明，正是環境史相對于其他歷史分支最重要的特征”。①
另一方面，環境史學反對將人與自然割裂的機械自然觀，強調世間萬物的有機聯系，證明在人與自然的關系中始終不斷地發生的是相互的作用，兩者之間的分野是不明確的，要理解一方就要了解另一方。這顯然是一種關于人地關系的雙向認識，因而有別于上述人類與環境之關系的亞里斯多德學派的觀點。當然，環境史學對于人與自然關系的這種雙向認識也是隨其研究的發展而逐步明晰的。歐美環境史學大體上經歷了一個從片面狹隘的污染或災難史到全面寬廣的環境史的轉變，其研究日趨成熟，標志就是認識不再片面，也不再受到政治動機的影響②。這反映了環境史家從對緊迫的環境問題的關切轉變到對人類與環境關系史的全面審視。
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① 劉翠溶、伊懋可主編：《積漸所至：中國環境史論文集》(上)，臺灣“中央研究院”經濟研究所1995年版，第10頁。
② 參見K．j．w．Oosthoek，“Environmental History’’，http：／／forth．stir． aC．uk／～kJwol／essays．html．
以英國環境史為例，在1970--90年代初，空氣污染和水污染或城市化與工業污染等問題成為研究的焦點，彼得·布林布爾庫姆、比爾·拉金和勞倫斯·布里茲等人先后發表了諸多專題性成果①。及至90年代中后期，有關的研究從污染史拓展到環境史，其中戴爾·波特的《泰晤士河河堤：維多利亞時代倫敦的環境、技術與社會》是這方面的佳作。波特認為：“泰晤士河與倫敦的關系并非自然與人類文明之間的簡單對照。一千多年來這條河與這座大都市共同將自然的作用與人類創造的事業調和起來。人因為對食物和原料的需求而以他們的建筑物和周圍的鄉村發展了城市。人們通過堤岸、碼頭以及他們對清潔水的需求和廢棄物的排放而塑造了河流……泰晤士河河堤作為一項公共工程，展示了技術在以文化價值觀、社會組織和制度為一方，以自然環境為另一方之間的調節作用……當然，技術作為一種分界面，其本身受環境條件和使用技術的社會的態度與習慣的制約。它充滿了變數。泰晤士河河堤既
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① 布林布爾庫姆的有關著述是空氣污染史研究的代表性成果。其中，《1850—1900年約克空氣污染》(Air Pollution in York，1850—1900)、《倫敦空氣污染》(Air Pollution in London)和《19世紀蘇格蘭的黑雨》(Nineteenth Cen— tury Black Scottish Showers)等文章，是將現代氣候研究與歷史檔案研究融合起來的佳作；而《大煙霧：中世紀以來倫敦空氣污染史》(Peter brimbleeombe， The Big Smoke：A History 0f Air Pollution in London Since Medieval Times，lon— don and New York：Methuen，1987)一書影響了許多后繼的環境史家。比爾·拉金和勞倫斯·布里茲的著作則是關于英國河流污染的代表性成果：Bill Luckin，Pollution and Control：A Social Ifistory 0f the thames in the 19th Centu- ry，IOP Publishing Limited，1986；Lawrence Breeze，The British Experience with Rwer Pollution，1865--1876，New York：Peter Lang Publishing，Inc．，1993．參見Matt Osbom，Sowing the Field of British Environmental History，http：／／www．h—net．org／～environ／historiography／british．htm．’
“是自然的也是社會的‘建構’，并且它還要因應意外的氣候、、流沙和這一地區可資利用的原料的質量而作變更?！雹俨ㄌ氐难芯繌囊粋€具體的方面既展示了人類如何塑造了自然環境，又展示了自然要素在影響和改變人類文明中的作用。這是一種關于人與自然關系的雙向互動觀，它凸顯了環境史學的目標，即“認識人類如何受自然影響，又如何影響自然，以及影響的結果?！雹?/p>
環境史學的這種雙向認識在一定程度上反映了當今有關人與自然關系研究的學科發展的態勢。20世紀中后期，不僅地理學本身在努力克服過去只重視研究“地”對“人”或“人”對“地”單向作用和影響的局限性，開始全面地研究人與環境的相互作用，而且誕生了數門以“人類一環境系統”為研究對象的新興交叉學科，如環境科學、人類生態學和地球系統科學等，它們一致強調人與自然關系的整體性并對其進行綜合研究③。環境史學從環境科學和生態學等學科汲取了大量的養料，其中生態學尤為重要。生態學研究生物與環境的相互關系，這些關系集中體現在環境對生物的生態作用、生物對環境的生態適應以及生物對環境的改造等方面④。環境史學受到了生態學的巨：大影響，較某些前輩學者而言，“環境
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①Dale Porter，The Thames Embankment：Environment，Technology，and Society in Victorian London，Akron，Ohio：University 0f Akron Press 1998，p．4； pp．8---9．
②T．C．Smout(cd．)，Scotland Since Prehistory：Natural change and Human Impact，Aberdeen：Scottish Cultural Press 1993，p．xiii
③ 參見陳靜生、蔡運龍、王學軍著：《人類一環境系統及其可持續性》，第6--32頁。
④ 1866年，德國動物學家E·?？藸柺紫劝焉鷳B學定義為“研究有機體與環境相互關系的科學”，詳見周鴻編著：《人類生態學》，第1--2頁。
史學家更看重自然的作用，并將人類與自然的互動視為一條‘雙行線’(two-way street)”。①這一分析非常適合于就德芒戎的思想與環境史學關于人地關系的認識所作的對比。
與對人與自然關系的認識不同相聯系，環境史學又具有不同于人文地理學的研究目的。
人文地理學作為地理學中研究地表人文現象空間分布與變化規律的學科，其目的是要“闡明各國、各地區人文現象的分布規律，著重說明在什么地方有什么樣的人文活動，并探討其形成的原因，預測其發展的趨勢。例如，為什么當前世界上有的國家工業高度發達，有的國家工業依然處于極端落后的狀態?！雹谶@顯然是對地表各種人文現象的空間分布與空間結構作客觀的描述與探討。德芒戎對法國農村聚落的類型、法國北部與美洲的聯系、北海的漁業和漁港、尼日爾河流域的土著殖民和整治工程等問題的研究即是如此。與之相比較，環境史學作為歷史學中研究人與自然關系史的新領域，除了要探尋人與自然關系的因果律外，更主要的，是為了比較和反思人類對自然的歷史認識和態度，尤其要檢討現代資本主義文明對待自然的種種方式。環境史學要通過具體的實證研究，來探討人類文明發展的不同時代、不同地區、不同國家的不同人群與自然環境相互作用的歷史，比較各個時期不同類型的文明中人們關于自然的思想、概念和價值觀方面所存在的差異，以此
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① Mark Cioc，Bjsrn-Ola Linnér，and Matt Osborn，“Environmental Histo— xy Writing in Northern Europe”，Environmental History，V01．5，No．3，July，2000，p．397．
② 辛潤田主編：《現代人文地理學》，河南大學出版社1992年版，第4頁。
來認識人們對待他們周圍環境的不同態度及由此導致的不同結果。由于歷史上自然曾以各種各樣的災變對人類有悖于自然規律的開發活動予以了報復和懲罰，因而透過各種各樣的災害而揭示人類對自然的毀滅性開發和戕害所產生的消極影響，探尋人類合理地利用自然以使人類文明健康發展的途徑，必然是環境史學的主要任務。由此，環境史學持有鮮明的批判立場。它反對竭澤而漁式的發展觀，提倡網開三面式的可持續發展理念，并試圖通過對人類與自然關系史的反思和評析，來尋求人類與自然互惠共生之路。沃斯特的環境史綱的第三個層面突出地反映了這一訴求，《塵暴》一書則是他從文化批判的角度研究環境問題的典范。沃斯特認為，20世紀30年代美國南部大平原發生的塵暴，是自由放任的資本主義文化發展的必然結果。這種文化將人對自然的敬畏與謙恭蕩滌殆盡，并以人類對自然的極端狂妄與自負取而代之。它與北美大陸的土著印第安人的敬畏草原、感激自然并自我約束的環境倫理形成了鮮明的對比①，其結果是災難性的。尤其值得注意的是，沃斯特提醒第三世界國家不要迷信和盲從美國的生產和生活模式，以免重蹈美國的覆轍②。在美國主導的全球化國際背景之下，他的這一“盛世危言”是發人深省的。
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① 參見高國榮：“對環境問題的文化批判——讀唐納德·沃斯特的《塵暴》”，《世界歷史》2003年第5期，第94--97頁。
② 沃斯特著：《塵暴：1930年代美國南部大平原》，第316--334頁。
與沃斯特的作品一樣，歐美環境史學界的其他著作大都飽含著對近代科學革命以來的機械自然觀、科學與理性崇拜、現代資本主義發展模式等內容的分析與思考。如麥茜特的《自然之死——婦女、生態和科學革命》，該書從性別的視角描述了人們關于自然概念的變化，并對這種變化進行了深刻的歷史反思。麥茜特將以往科學史中許多被忽視的問題突出出來，尤其是通過對科學革命及其背景的考察，發現在產生近代科學革命的16、17世紀之際，“一個有生命的、女性的大地作為其中心的有機宇宙形象，讓位于一個機械的世界觀，這里，自然被重新建構成一個死寂和被動的、被人類支配和控制的世界?！雹儆纱宋覀冊谝欢ǔ潭壬狭私獾搅巳祟愒鯓訉⒆匀桓拍罨?，以及有機的自然觀如何轉變為機械的、死寂的自然觀的歷史過程，從而加深了對人類“合理地”支配自然并破壞生態環境的歷史根源的認識。像這樣的對現代文明及其對自然之態度的評判，正是環境史學有別于人文地理學的重要之處。
因此，從研究對象來看，環境史學與德芒戎的人文地理學既有聯系又有區別。聯系的基礎在于二者都在探討人與環境的關系，區別的原因則在于它們對這種關系的認識和研究目的的不同。從這種聯系與區別中，我們可以更好地界定環境史研究的對象與側重點，以把握不同時代學科發展變化的脈絡。今天，環境史學已表現出更全面地認識人與自然關系的發展變化，并合理地解釋有關問題的能力，但環境史不能自詡解釋了所有的問題并提供了最好的答案，也不應被視為“至今所有的編年史的邏輯發展的一個頂峰”。②因為歷史學研究的問題像任何其他學科一樣，也是變化的、不斷發展的，并需要多樣化的解釋。人類行為如此復雜，以至不能靠簡單的因果分析來解釋。同樣，對人類與環境的復雜的相互作用的研究也不應采取簡單的、一對一聯系的取向。
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① 卡洛琳·麥茜特著：《自然之死一一婦女、生態和科學革命》，吳國盛等譯，吉林人民出版社1999年版，“前言”第3頁。
② [美]詹姆斯·奧康納：《自然的理由一一生態學研究》，第112頁。 三、方法原則問題
關于人文地理學的方法原則，德芒戎是這樣規定的：
第一原則 不要認為人文地理學是一種粗暴的決定論，一種來自自然因素的命定論。人文地理學中的因果關系是非常復雜的。具有意志和主動性的人類自身，就是攪動自然秩序的一個原因……第二原則 人文地理學家應當依靠地域的基礎進行研究。凡是人類生活的地方，不論何處，他們的生活方式中，總是包含著他們與地域基礎之間的一種必然聯系。使人文地理學不同于社會學的，正是這種對地域聯系的考慮……第三原則 為了全面地說明問題，人文地理學不能局限于只考慮事物的現狀。它必須設想現象的發展，追溯過去，也就是求助于歷史……
德芒戎規定的人文地理學的方法原則對環境史研究同樣具有啟發。盡管如前所述，他的人文地理學思想在對人地關系的認識上是單向的，但他關于“人文地理學中的因果關系非常復雜”的提法依然值得我們注意，而他將人類看成是影響自然秩序的一個原因，由此而否定環境決定論，這種看法本身在今天尤其值得環境史學家所重視。由于人類與環境的相互作用已有千萬年之久，其中的因與果事實上乃是相互糾纏和滲透的。這里的核心問題是如何認識人類自身在自然界的地位。沃斯特綱要的第一個層面“對自然本身的理解”即包括對人類有機體的理解。
人類是生態圈中頗為獨特的物種，一身兼具三重身份：是自然界的產物，是自然界的成分，又是自然界的改造者和創造者①。因此，人類既具有自然稟賦，又具有社會與文化屬性。人類的捕食、生殖、與其他生物爭奪生存資源以及對自然環境的依賴等基本生物功能，屬于自然秉性。就此而言，由于人在體力和許多器官的功能上沒有什么優勢可言，人甚至比許多其他生物更不能適應環境。但人有思想意識，有發明創造能力，并組成了一種社會和不斷完善這個社會，這是人的社會與文化屬性。人的這種屬性的形成從根本上改變了他與自然環境的關系。人類為了得到足夠的資源(食物、衣物、居所、能源和其他物質材料等)來維持生存，可以發明各種手段和方式從不同的生態系統中去獲取，這使得人類成為了惟一能夠威脅以至于摧毀自己生存所依賴的環境的生物，而且是惟一的進入了陸地所有生態系統，并通過技術的使用來支配它們的生物②，因此，人類必然會對自然生態系統產生全面的干預和極其深刻的影響。
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① 參見陳靜生、蔡運龍、王學軍著：《人類-環境系統及其可持續發展》，第49--54頁。
② [英]克萊夫·龐廷著：《綠色世界史——環境與偉大文明的衰落》，第20頁。
即使如此，從宏觀的角度來看，人類的所作所為仍不得不受自然環境的制約和影響。這是因為大自然有著自己的節律和功能，人類的作為必須符合自然的規律，否則將會受到大自然無情的懲罰。人類開發、利用自然資源，推動經濟發展和社會進步，最終要歸結到一點，即地球能否承擔和接受人類的發展速度，或人地關系是否統一這個問題。一方面，地球上的資源并非取之不盡、用之不竭，另一方面，人類將從自然索取的物質消耗以后，又會將廢棄物歸還自然。人類與自然之關系的本質即在于相互之間進行的這種物質、能量乃至信息的交換。由于人類社會在不斷發展，不同時期人類的技術水平、組織規模和文化程度是很不相同的，人類與環境之間的交換關系在不同的時期也有著很大的不同，總的來說經歷了人類從誕生之初的完全依賴自然并敬畏自然，到利用、改造、破壞與藐視自然，再到今天在利用、改造自然的同時強調保護與親近自然等階段。這一歷史進程表明：人類與環境的關系是既對立又統一，并在對立統一中前進和發展的。今天，人類社會的問題已成為如何遏制人自身種種的超越了各類生態系統能力的需求，以緩解乃至消除由此而造成的種種壓力的問題。由此我們必須加強對人與自然關系中因人而起的不和諧及其消極后果的認識與研究。
由于人與環境的互動以及由此引起的問題總是發生在一定的地域空間之上，并往往會超越領土、領空的界限，如跨境的水體污染、沙塵暴、酸雨等，這樣，德芒戎提出的人文地理學研究應當依靠的地域基礎，也是環境史研究應當依靠的基礎。
德芒戎特別強調人文地理學不要忘掉人和土地的關系，不能離開人所居住的土地去研究人。他說到：“為了清楚地看到一般現象的全貌，最好從特殊的、局部的現象開始去觀察這個區域內包含的特殊植物、居民……，去明確某種由一片土地和一群人類的結合而產生的有活力的東西。這樣，我們就不得不回到對世界認識的起點，回到我們的物質存在的直接基礎上。人們常常要在對組成一個區域面貌的各個特征進行分析以后，才能更好地理解把人類和環境結合在一起的那些關系?！雹俚旅⑷值纳鲜鏊枷牒驼J識方法也可以為環境史學所遵循。環境史研究同樣要回到“對世界認識的起點”上來，這即是要加強對自然環境的原貌的認識。因為自然環境在不斷地變化，今天我們眼前的山川大地和氣候條件遠非其原貌。只有深入地了解自然環境的原貌，我們才能找到衡量其變化的基準或坐標，弄清其變化的幅度。這也符合關于歷史記載的出發點的觀點。馬克思、恩格斯指出：“任何歷史記載都應當從這些自然基礎以及它們在歷史進程中由于人們的活動而發生的變更出發。”②當然，自然基礎或自然環境的初始狀態是相對的，其時間斷限在不同國家和地區是有別的，這由文明出現的早晚而決定。即使在同一國家，由于歷史發展的不平衡性，其不同地區的初始狀態，有的早就被破壞了，有的在不久以前尚可以見到。③這樣，在具體研究中必然要求根據具體情況而選取不同的地域單位。明確地說，環境史學除了繼續運用傳統的國別研究單位外，還要加強區域研究(Regional Studies)。這是一種方法原則。
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① [法]阿·德芒戎：《人文地理學問題》，第11頁。
② 在馬克思、恩格斯筆下，自然基礎包括地質條件、地理條件、氣候條件以及其他條件，見：《費爾巴哈》，《馬克思恩格斯選集》，第一卷，第24頁。
③ 此處得益于中國文物研究所的景愛先生的指教，謹致謝意。
至于如何確定所研究區域的范圍，則要視研究的問題而定。區域研究的目的不是為了以小見大，化整為零，而是為了獲得對一個區域的人、自然及其相互關系的全面了解和認識。這就要求對某一區域的環境問題進行綜合性的研究，將涉及到的自然、社會、經濟、政治和文化諸因素作為一個整體來分析，尤其要注意聯系社會文化環境來認識人與自然的關系。因為它們往往是通過人類社會的物質文化、社會文化和精神文化來體現相互作用的。這樣，突破學科界限，將自然和人文社會科學各相關學科的知識體系、理論方法和研究手段融人具體的研究過程，是環境史研究的必然要求。
由此我們看到，環境史研究具有跨學科性質；環境史學家尤其需要運用生態學、生物學、林學和地理學等自然科學的知識來理解自然界在過去所發生的事情。但反過來，作為地理學家的德芒戎則強調入文地理學必須“求助于歷史”。他說道：“人類在時間中發展，為了理解這種發展，歷史的證明和自然規律的認識對我們同樣是必要的?！雹龠@一思想從一個方面說明了歷史研究在一切學科研究中的基礎地位。這也促使我們進一步思考在環境史研究中應如何處理歷史學與其他需要借鑒的學科的關系。環境史學的跨學科性質并不意味著歷史學的學科特征的泯滅，因為其本質上仍然是通過對有關問題的史料的發掘、整理和解釋來再現人與自然的關系史，并理解其現；伏。環境史學家也不必成為自然科學家和社會科學家，他們要做的只是跨越學科邊界，熟知其他學科(特別是自然科學)的術語、理論和方法，以更好地
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① [法]阿·德芒戎：《人文地理學問題》，第13頁。
理解歷史上的環境問題。①不僅如此，由于環境變遷具有長時段的、深層次的社會歷史根源，這一變遷本身及其對人類社會歷史的影響并不是計算機模型或實驗室的實驗可以完全地模擬或實驗出來的，因而就愈發需要深入有關的歷史變遷之中去梳理、歸納和認識，從而為現在和未來提供有意義的啟示。此外，如前所述，環境史學具有不同于人文地理學乃至其他研究自然與人類關系之學科的目的，因而不要充當自然科學或別的什么學科的婢女。環境史研究者不要東施效顰，而要清楚自己與自然科學家的不同。這樣，環境史學應是以歷史學為基礎和主體的跨學科研究。環境史學家要做的是在固守歷史學陣地的前提下，盡可能地拓寬知識結構，擴大史料收集的范圍，并提高處理各類資料的能力。
今天，人類在越來越大的程度上遠離了自然，卻又越來越劇烈地干預了自然。人類賴以生存的環境，至少是地球表層的生態系統，已經不是純粹意義上的原生自然，而是愈來愈深刻地融人了人類活動的意蘊。同時，自然環境對人類社會的影響，“彌散于諸如技術體系、經濟結構、政治制度、文化意識、宗教信仰以及風俗習慣等各種人類事象之中，成為社會分化和文明演進不容忽視的動力之源?！雹谝虼耍谌祟愇拿鞲叨劝l達的現時代，我們認識和研究自然環境在什么程度上并以什么方式參與了人類社會的演進歷程，人類社會又在什么程度上并怎樣干預和影響了自然環境，以探索人類文明發展的新途徑，為人類社會與自然環境的和諧相處而貢獻史學的智慧，是非常必要的。國際史學界已表現出對環境史研究的濃厚興趣。從中國環境史學的發展來說，筆者認為，我們應擯棄中國世界史學界對國外研究成果進行宏觀中文話語處理的一貫做法，弘揚并改造中國學術界歷來重視災害史研究的傳統，在新的時代條件下，就人與自然的關系問題開展精細深入的理論建設和問題研究。我們既要研究他國以及世界性的問題，更需要研究中國自身的問題，并在研究過程中建立自己的分析模式和理論框架，實現學術創新，以對國際環境史學和中國史學的發展做出貢獻。
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篇7
(云南農業大學 建筑工程學院，云南 昆明 650201)
摘要：
人文地理與城鄉規劃為新設置的本科專業，定位不清將影響到人才培養和畢業生就業。本文通過對國家本科培養不同層次、專業內涵以及云南地方經濟和社會發展需求宏觀分析，總結過去云南農業大學該專業三階段人才培養經驗，提出未來以職業為導向的專業定位，確定培養方向和課程結構體系，明確專業基本課程和方向拓展課程，以供其他地方高校探討和參考。
關鍵詞 ：地方高校；人文地理與城鄉規劃專業；專業定位
中圖分類號：G 640文獻標志碼： A文章編號： 1004.390X(2015)01.0051.05
收稿日期：2014.08.02修回日期：2014.10.22網絡出版時間：2015.01.0713：06
作者簡介： 吳曉敏（1970—），女，湖北蘄春人，副教授，主要從事城鄉規劃研究。
網絡出版地址：http：//cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20150107.1306.011.html
Discussion on the Specialty Orientation of Human Geography
and Urban and Rural Planning for the Local University
WU Xiaomin， DONG Ping， LU Xiang， HU Hu
（College of Architectural Engineering， Yunnan Agricultural University， Kunming 650201，China）
Abstract：
Human Geography and Urban and Rural Planning is a new undergraduate specialty. In a long term， the specialty has an unclear orientation which has seriously affected on graduate′s job seeking. This article makes macro analysis on the different factors such as different levels of national bachelor′s education， professional connotation and local economic as well as the need of social development， on this basis， it summarizes the former personal training experience of three stages of this specialty inYunnan Agricultural University， and then it proposes an idea with a career?orientated undergraduate training program and main courses structure， as well as basic course and course expanding directions， at last，it offers a discussion and useful reference for other local universities.
Keywords： local universities； specialty of urban and rural planning；professional orientation
一、人文地理與城鄉規劃專業背景
人文地理與城鄉規劃專業來源于“資源環境與城鄉規劃管理”專業，是1998年教育部新增地理學科類本科專業， 1999年首屆招生，至2009年統計，全國開設該專業的高校（包括獨立學院、民辦院校）已達173所，成為了教育部新增速度最快的專業之一 ［1］。由于專業名稱涉及理、工及管理多種學科門類，全國開辦該本科專業的院系的學科背景多樣，包括理學、工學、管理學等，專業培養定位存在多種傾向：在綜合性大學、理工院校定位為資源環境規劃方向；在具有城市規劃和建筑學科背景定位為城鄉規劃方向；在以地理信息系統為基礎的定位為應用數字城鄉規劃管理方向；在管理學科為背景的院校定位為土地管理方向、房地產開發與經營管理、旅游管理方向等［2］。辦學十多年來，全國該專業缺乏統一而明確的專業培養目標，各校根據自己的學科背景設置專業培養方向，導致對新專業培養人才難以得到社會認可，影響到新專業持久發展。不少院校將各學科的主要課程拼接在一起，沒有形成一個專業基本理論和基本技能培養框架，從對畢業生就業來看，主要是專業方向不明，沒有對口的行業和崗位［3.4］ 。
基于實際情況，2012年教育部新公布的專業目錄中，將“資源環境與城鄉規劃管理”專業一分為二，即“070502自然地理與資源環境”和“070503人文地理與城鄉規劃”兩個專業［5］，可授予理學或管理學學士學位。2013年開始，各高校以原資源環境與城鄉規劃專業為基礎，調整新專業的人才培養計劃。在大學擴招背景下，對于一個全新的快速發展的專業，厘清專業定位顯得非常重要 ［6］。
二、地方高校人文地理與城鄉規劃專業定位分析
（一）國際國內本科教育定位政策導向
根據聯合國教科文組織通過的《國際教育標準分類2011》中規定，大學本科（LEVEL6） “3年以上的理論學習期，以具體職業需要為導向，注重基礎理論和實踐應用 ［7］”?！吨腥A人民共和國高等教育法》對本科教育學業標準規定是：“應當使學生比較系統地掌握本專業必需的基礎理論、基礎知識，掌握本專業必要的基本技能、方法及相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”
在我國實際的人才培養過程中，根據學科背景各高校在長期的辦學過程中形成了一定的層次，大體上可以分為三類 ［8］：（1）研究型和教學研究型高校，強調的是理論的應用性，屬于理論應用型人才，或稱工程研究型人才。其培養目標是培養能夠將發現的一般自然規律轉化為應用成果的橋梁性人才。（2）教學型的地方普通本科院校，培養目標介于工程研究型和技能應用型之間的工程應用型人才，這類人才主要從事第一線的技術應用和工藝過程的指導、監測、管理和控制等方面的工作，屬于使研究開發的成果轉化為產品，在生產第一線解決實際問題、保證產品質量和性能而必需的人才。（3）高職類院校，培養技能應用型人才，突出應用性、實踐性，有較強操作技能和解決實際問題的能力。
地方高校以服務地方經濟社會發展為目標。畢業生直接面向就業市場，出國、考研和再深造為少數，因此本科人才培養以應用型人才為主。在當今大學生就業困境下，明確的職業定位對于專業定位來說是其關鍵所在。
（二）地方高校人文地理與城鄉規劃專業人才培養解讀
2013年起，新調整人文地理與城鄉規劃本科專業從名稱上看，仍保留了多學科交叉專業特點，理學學位側重于人文地理，管理學學位側重于城鄉規劃。新調整的專業名稱可以解讀為“基于人文地理學科背景的城鄉規劃管理 ”，重點是城鄉規劃管理 ［9］。 根據政策確定的本科教育以職業為導向，確定以城鄉規劃管理作為新專業的職業方向，是制定人才培養方案的關鍵。
（三）云南地方城鄉規劃管理人才社會需求分析
在當前我國快速城鎮化背景下，當前及今后一段時期城鄉管理人才需求旺盛。1992年以后，我國城鎮化發展進入高速增長期，平均每年新增小城鎮800個左右。1978年我國城鎮人口為1.72億人，城鎮化率為17.9％，至2011年，城鎮化率到51.27%［10］，城市人口首次超過農村人口。這個階段，城鎮建筑數量多，規模大可謂史無前例。在城鎮化過程中，面臨著一些重大問題，城市建設與環境協調，城鄉協調，城鎮規劃與建設管理、新農村建設管理等，這些問題的解決需要大量的專業人才。2008年我國建設部更名為住房和城鄉建設部，從國家管理層面上，開始了對城鄉規劃進行全面統籌管理，并從根本上結束“城鄉分治”的局面，反映了國家對于城市、鎮和鄉村建設管理的重視。過去資源環境與城鄉規劃管理專業的迅速發展和招生旺盛的局面，在一定程度上反映了社會該方面人才的迫切需求。
云南屬于邊疆少數民族省份，資源豐富，但社會經濟不發達。城鄉建設水平比內地落后較多，2011年云南省城鎮化率為36.80%［11］，低于同期全國城鎮化率15%左右。以縣城鎮為主體的城鎮基本處于農業社會形態。云南教育相對落后，農村和少數民族地區受教育人數和教育程度低，有些地方甚至不懂普通話，城鄉建設的專業技術人才更加缺乏。
云南共有129個縣（市、區），建制鎮和鄉鎮1500余個。城鄉建設管理基層部門是縣級住房和城鄉建設局，主要職責是城鄉建設管理、規劃管理、園林綠化管理等，每個部門都需要相關專業的技術人才。據了解，目前大多數縣住建局主要領導為中專畢業生，技術崗位有本科相關專業學歷的僅有1~3人，有些偏遠縣住建局基本沒有土木建筑類本科專業畢業生，鄉鎮住建所普遍沒有具有基本建筑知識的人員，由此可見云南城鄉規劃建設和管理專業技術人才需求旺盛。然而，除云南大學以外，其他4所高校該專業學生培養方向定位為礦產資源、林業資源、房地產等，相關城市規劃、建筑學專業畢業生基本不愿意回地方，因此對口人才供給明顯不足。
三、云南農業大學人文地理與城鄉規劃專業發展歷程
（一）初期資源環境與城鄉規劃管理專業基本情況
云南農業大學為云南省省屬重點大學，辦學思想是植根邊疆、服務三農，圍繞國家和云南地方經濟發展需求，培養邊疆民族人才的具有農科優勢特色的地方高校。云南農業大學水利水電與建筑學院于2001年正式面向全國招收資源環境與城鄉規劃管理專業。除2007年停招以外，至2013年共招生13屆。已畢業和在校學生共計 600余人。從2008—2013年招生控制線來看，該專業比學校大部分專業錄取分數高，最低控制線高于錄取線18分以上，2011年最低控制線超出錄取線54分?？傮w上講，專業招生容易，生源質量相對較好，學生綜合素質高，思維活躍，云南籍生源約占80%以上。
據已畢業的8屆畢業生就業情況看，總體就業形勢不如其他工科專業，就業難成為學生和專業發展的首要問題。對往屆就業情況分析發現，就業去向不夠明確，零散分布于縣市建設局、規劃局、設計公司、房地產公司等、測繪公司等、建筑施工單位等。
（二）專業人才培養發展三階段
專業招生以來，人才培養方案歷經多次的修正與完善，大致可以分為如下三個階段。
第一階段，2001—2006年。按照教育部地理學科指導標準下設置的培養計劃。以地理學科為基礎，課程設置涉及地理、建筑學、城市規劃等專業。人才培養方案實施學生反映課程內容寬泛，能力與就業目標指向不明確，畢業生從事專業工作的實際能力有所欠缺。
第二階段，2007—2012年。對已畢業的學生在就業方向、業務能力兩方面進行調查的基礎上，改變按照地理學科的培養思路，確定以城鄉規劃為培養方向，主導就業方向是縣市建設局、規劃設計院所、房地產公司等。重新梳理該專業應具備的專業基礎知識和技能，特別強調學生畢業能夠有“建筑和規劃設計方面的”技能。在此原則下，調整課程結構，由原先較多的理論型課程改變為以規劃設計為主線，以造型能力、制圖表現以及綜合設計課程為專業主干課程。實施效果：由于學科背景和師資隊伍缺乏，規劃及設計課程沒有相關教師隊伍，導致主干課程不能完全按計劃安排。
第三階段，2013至今。基于學校專業整合，該專業由水利水電與建筑學院調整到建筑工程學院，隨著全國專業名稱調整，招生專業定為 “人文地理與城鄉規劃”，初步確定專業方向城鄉規劃管理，授予管理學學位。以建筑學和城鄉規劃為學科背景，師資隊伍、實踐基地、就業領域等能夠有效形成對專業的支撐，明確了城鄉規劃管理應用型人才培養為主線，為擴大就業面，增加國土與環境管理、建筑設計、房地產開發等三個拓展方向，從而確定專業基本課程和拓展方向課程，優化培養方案和課程結構體系。
四、基于職業導向的人文地理與城鄉規劃專業定位
（一）專業定位
結合云南農業大學定位，人文地理與城鄉規劃專業地區定位以云南為主，培養服務于云南邊疆城鄉規劃建設和管理應用型人才。專業培養目標面向規劃設計院所、城鄉建設管理部門和房地產行業，掌握城鄉規劃和建設管理基本知識和基本技能，能夠在城鎮和鄉村進行規劃設計、城鄉規劃管理、咨詢、房地產開發等行業和部門從事相關技術工作。
（二）畢業生的基本要求
1.素質要求。學生接受通識教育，打下較堅實的自然科學與人文科學基礎，具有良好的思想道德素質、文化素質和身心素質。系統學習城鄉規劃學科基礎課程，掌握扎實的學科專業基本理論和基本技能，畢業生能從事城鄉規劃及其相關規劃設計機構的業務工作；政府有關部門、土地綜合利用和市場服務機構，以及項目策劃、決策與工程等部門咨詢工作；城鄉規劃、建設、國土、環保等政府主管部門管理工作；城鄉規劃的相關教育及研究工作。
2.能力要求。以調查分析和研究能力、城鄉規劃及管理能力、信息技術運用能力、表達能力、其他能力（外語運用能力、自學能力）等構成畢業生的專業技能結構。畢業生必須具備從事城鄉規劃、設計和管理工作，可以拓展到從事建筑類相關行業的技術工作，如國土資源及環境管理、建筑設計、房地產開發管理等領域工作。
3.知識結構要求。在校期間，提供學生三種訓練：基本素質訓練、工程素質訓練和基礎研究素質訓練，使學生具備三種能力：工程應用能力、工程設計能力和一定的科技創新能力，最終達到工程應用型人才的基本要求。
（三）課程結構體系
根據專業定位，重構專業課程體系框架，如圖1。
專業課程體系分為專業基本課程和方向拓展課程。其中，專業基本課程共計28門，分別為：（1）基本方法工具課程：畫法幾何與陰影透視、建筑與規劃制圖、構成、美術、計算機輔助設計（CAD、Photoshop、Sketch up）、地理信息系統（Arc GIS）、建筑表現技法9門；（2）專業基礎知識及理論課程：工程測量、建筑材料、建筑初步、建筑設計原理、建筑構造、城市建設史、城市環境與生態、人文地理學、城市地理學、城市社會學、城市經濟學、城市規劃原理等12門；（3）城鄉規劃與管理技能課程：城鎮總體規劃、城鎮詳細規劃、城鎮工程系統規劃、城鎮道路交通規劃、景觀規劃設計、城鄉規劃管理與法規、城市設計等7門。專業方向拓展課程8門，分別為：（1）國土與環境管理課程：公共行政學基礎、土地評價管理、區域規劃；（2）建筑設計方向課程：建筑模型、中國建筑史，外國建筑史；（3）房地產開發方向課程：房地產策劃與管理、工程經濟等。
（四）畢業生就業主要領域
就業方向和部門主要有： （1）政府部門：建設局、規劃局、土地局、環保局；（2）企業：規劃設計院、房地產公司等。（3）考研究生：方向為人文地理學、建筑學、城市規劃、風景園林等；（4）教學科研部門：中學、職業教育、民辦大學等。
五、結論與探討
在我國大學擴招背景下，人文地理與城鄉規劃專業歷經十多年發展過程，反映了新專業發展的縮影。云南農業大學在總結專業定位不清的基礎上，初步探索了人文地理與城鄉規劃專業人才培養基本規律，結合地方城鄉建設，明確專業定位和職業方向為城鄉規劃管理。確定了專業課程結構體系，明確城鄉規劃管理應用與技能為課程結構主線，結合多樣化人才需求，提出國土與環境管理、建筑技術設計和房地產開發三個拓展方向。確定了專業基本方法工具課程、專業基礎知識及理論課程和城鄉規劃與管理技能課程等3個課群。
一個新專業在人才培養的具體實踐過程中，有些問題往往不是一所大學、一個培養方案就能解決的，而需要全國高等教育管理頂層設計?；诙嗄甑霓k學實踐，提出如下建議。
（1）盡快成立全國人文地理與城鄉規劃專業指導委員會。機構的確立便于研討本科專業辦學普遍性問題的，提出明確的思路和方向。盡快凝練人文地理與城鄉規劃這個“二次新”專業的統一規格，明確專業人才的基礎標準和基本要求，指導不同層次的大學所辦的該專業人才的基本規格，明確“門檻”和辦學方向。
（2）引導專業特色。目前各高校根據自己背景學科，培養具有自身特色的專業人才，社會對專業認可度不高，畢業生就業時往往“找不著北”。全國統一人才規格便于社會對新專業的認識和接納，有利于新專業的持續發展。規范的學科和人才培養標準，可以讓不同院校該專業的畢業生都找到“歸屬”和認同，對于新專業而言，共性比“特色”更為重要。
（3）理清與類似專業間的關系。與人文地理與城鄉規劃相近專業有：“資源環境與城鄉規劃”、“城鄉規劃”，三個本科名稱相近，各高校分清楚其中的差異很困難，更重要的是專業雷同，與“寬口徑”培養要求不符。從土木專業辦學經驗來看，由于它包含房屋建筑、地下建筑以及道路橋梁三個專業方向，畢業生就業面寬，對相關領域專業技術崗位適應性有明顯優勢，是近來成為熱門專業重要原因之一。
［
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為了保證《北京市外地來京務工經商人員管理條例》及《北京市外地來京人員務工管理規定》的貫徹實施，進一步加強外地務工人員的管理工作，根據市政府辦公廳（1999）10號文件精神，現就建立外地來京務工人員自管小組等問題通知如下：
一、組織形式
自管小組是在用人單位領導下根據國家法規、政策以及外地來京務工人員為成員組成的自我監督、自我管理的自管組織。
凡經市、區（縣）勞動局批準使用外地來京務工人員的用人單位，使用外地務工人員在20人以上的應當建立每20名外地務工人員為單位的自管小組，并選舉或推薦1名小組長。
二、管理部門
市勞動局負責全市外地務工人員自管小組的管理工作，并將自管小組管理形式納入對外地務工人員的總體管理之中。區（縣）勞動局將具體負責區（縣）屬以下用人單位自管小組的管理工作；各市屬、中央單位的主管部門將具體負責本系統用人單位自管小組的管理工作；計劃單列企業及外省在京企業按自管小組的組織形式進行自我管理。
三、責任和義務
（一）用人單位主管部門的責任和義務
1.制定本系統相應的管理章程，明確職責，并指定專人負責此項工作，督促檢查所屬用人單位建立自管小組情況。
2.嚴格執行本市外地務工人員有關管理規定，要重點檢查所屬單位對本市外來人口管理有關政策法規的學習和教育情況，提高外地務工人員遵紀守法意識。
3.要了解、掌握所屬單位在京務工人員的基本情況及底數，加強“三證”的審核工作，對于證件不齊的要盡快補辦齊備。
4.完善對外地務工人員法規培訓合格制度，并每人設卡記錄現實表現，對于有犯罪前科或違反計劃生育規定的人員嚴禁招用。
（二）用人單位的責任和義務
1.根據本《通知》的要求，制定相應的管理章程，明確職責，并要有主管領導負責此項工作。
2.應當定期組織外地務工人員學習有關法律及政策，提高其遵紀守法及保護自己合法權益的意識。
3.建立法規培訓制度，要適時的根據需要有針對性地進行法律、法規的教育，并對每人設卡記錄培訓情況、現實表現等。
4.應當詳細掌握、了解使用外地務工人員的情況，加強對“三證”的檢查工作，對證件不齊的，要按規定補辦；對于有犯罪前科或違反計劃生育規定的外地人員禁止招用。
5.及時掌握非本單位外地來訪人員情況，不得讓其在本單位宿舍。
6.監督檢查自管小組長工作情況，對不符合要求的小組長及時更換。
（三）自管小組長的責任和義務
1.按照用人單位制定的管理章程，對所屬人員進行管理，定期組織學習相關法律和安全生產知識。
2.掌握和了解所屬人員的詳細情況，檢查是否“三證”齊全，發現違法違紀苗頭及時上報單位負責人。
3.了解和掌握來訪人員動態情況，并及時上報用人單位，同時不得讓來訪人員在單位隨意留宿。
（四）外地務工人員的責任和義務
1.嚴格遵守北京市有關政策法規規定，積極參加各項法律、政策和安全生產培訓，加強自我學習、自我教育，自覺接受用人單位和自管組長的監督檢查。
2.嚴格按照單位規章制度辦事，不得隨意讓閑散人員留宿單位。
3.對違法違紀的人、事有義務及時予以舉報。
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1.確定區域位置是學習區域地理的前提和基礎
首先應選擇10條經緯線（赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經線、20°W、160°E、120°E），在腦中形成以經緯網編織的腦圖。然后在學習時要養成左書右圖的習慣，對書本上提及的大洲、大洋、地形區、氣候類型、河流和湖泊、植被、土壤、自然資源、自然帶、板塊、重要的國家、人口分布、農業區、工業區、交通線、城市與旅游點等自然要素和人文要素，可以按位置、范圍、相互關系的形式，逐一落實或定位到區域圖上去掌握，盡量把眾多的自然要素和人文要素歸納到同一幅圖上，以便更好地把握自然與人文要素的分布規律或相互聯系，形成空間概念，形成“數字化”、“立體化”、“綜合化”的空間腦圖。最后要準確進行空間定位,可以利用經緯網定位法、海陸位置定位法、大陸輪廓定位法、地理景觀定位法、利用區域地理環境的典型特征定位法等。
2.突出地理區域特征，掌握綜合分析的基本方法
區域特征分析是高考區域地理的主旋律。分析比較的內容多為區域要素、區域特征、特征成因等。在區域分析比較過程中，強調區域地理的地理事實與系統地理的基本原理有機的結合。對區域問題的分析，需要關注區域內自然各要素之間、自然與人文要素之間、各人文要素之間的關系，形成地理環境整體性的觀念，能經常性地思考某一地理事物形成或地理現象發生的關聯性因素，能以自然地理和人文地理的基本原理來闡釋、論證和探討重要地理事象的成因和發展變化規律。因此，區域地理的學習中，應以區域特征分析為著力點，重視分析方法的培養。
2.1綜合分析區域的自然和人文要素。
區域地理特征的分析需要從自然和人文地理兩大方面進行，自然地理方面應思考地形、氣候、植被、土壤、水文和資源等的分布特征，人文要素方面則要關注人口、農業、工業、城市、重要交通線等的分布特征。
在綜合分析區域特征時，不能將區域自然和人文要素進行簡單的羅列，而要運用系統地理的基本原理來重新梳理知識內容，解釋各種地理現象的成因。要堅持以區域為背景，以區域的具體事例為案例，自然和人文地理并重，區域與系統地理結合，將知識進行加工、整理、重組和聯系。要理解自然要素的時空演變規律，關注人文要素的整體分析和相關典型案例，包括資源和能源分布特點，工業、農業的地域類型和區位因素，交通運輸方式和發展趨勢，城市化進程，文化景觀與文化擴散類型，旅游資源特征與旅游業發展，人口與環境問題，國土整治與可持續發展等。
2.2研究自然要素之間、人文要素之間、自然和人文要素之間相互影響、相互制約的關系。
重點思考區域的地理位置、地形，并以此推斷氣候、水文、植被、土壤、農業、人口、交通、地質作用等。例如對于我國東部季風區而言，東部季風區位于亞歐大陸的東側、太平洋的西側海陸熱力差異明顯季風環流季風氣候森林、森林草原植被土壤多為森林植被下的土壤（肥力較高）。臨海的位置參與海陸水循環為外流區、地勢西高東低河流流向自西向東河流在山區外力作用以流水侵蝕作用為主、在平原以沉積作用河流的泥沙含量。地形平坦、土壤肥沃、氣候雨熱同期、河流眾多水源充足人口眾多、農業發達城市密集交通便利環境問題（以環境污染為主）。
2.3綜合區域特征對比區域差異。
復習區域地理，不僅要掌握區域特征，而且要通過區域特征的比較了解區域差異。例如中國區域的差異不僅要掌握三大自然區的差異，還要掌握東部季風區的南北差異（東北溫帶濕潤、半濕潤地區，華北暖溫帶濕潤、半濕潤地區，華中亞熱帶濕潤地區和華南熱帶濕潤地區），西北干旱、半干旱區的東西差異（內蒙古溫帶草原地區，西北溫帶及暖溫帶荒漠地區），青藏高寒區的垂直差異；三個經濟地帶的差異；山區與平原的差異；農區與非農區的差異，等等。了解認識并綜合區域特征，分析比較區域異同，以人地協調觀反思人類活動，促進區域的可持續發展。
2.4把國土整治、可持續發展的觀念融入區域復習之中。
從落實地理考試說明的要求和高考命題趨勢來看，區域地理的考查已從傳統的區域地理基礎知識和運用地圖的基本技能為主，轉變為環境意識、可持續發展意識及相應的價值觀為主。因此高三階段區域地理復習與初中區域地理學習的差異在于：前者在后者的基礎上，重點把握區域的可持續發展，并以此作為區域地理復習的指導思想，帶動相關地理學習和學科內綜合能力的培養，同時夯實初中區域地理的基礎知識。例如，在進行南方低山丘陵專題復習時，應以協調人地關系和實現區域可持續發展為線索，通過對初中地理基礎、必修地理原理和選修案例內容的整合，突出農業資源優勢、問題，農業資源的綜合利用（包括立體農業和優勢資源的系列開發），分析水土流失的原因及生態建設，能源基地與有色金屬冶煉，環境污染的防治，實現南方低山丘陵地區生態、經濟、社會的可持續發展。
3.關注熱點區域，回歸地理基礎知識
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通過對2013年課改省區高考地理試題的分析可知，涉及區域地理的考題分值較大，區域地理試題總體特點是：“穩中求變，切題新穎，難度適中”。有的是直接進行考查，有的是把區域作為背景來考查，對自然地理和人文地理整合到區域地理的能力要求加強，同時加大了對地理圖表數據的滲透力度，并且把之轉化成文字答案描述出來的強度加大。
鑒于新課改以來考點知識點變動很小，區域地理等仍然是高頻考點，在整體穩定中通過小變化體現革新，整體框架不變，因此，要加大這方面的訓練。在重視必修一、必修二、必修三這三本高中教材的同時，還要重視對區域地理部分基礎地理知識的學習。
2014年高考地理試卷仍然會重視對書本中主干知識的考查，這也是新課改之后高考的考試方向：注重基礎、注重主干、注重過程、注重應用。需要考生死記硬背的地理內容會變少，要求學生理解的內容會增多。因此，對于正在緊張復習的考生來說，也要有的放矢，把握復習的方向。
一、注重關于區域地理的重點問題
地圖是地理學科的基礎，是地理考查的特色，各省區歷年地理高考都重視對學生析圖能力的考查。但從近幾年新課改的試卷來看，地理考查的背景區域不是考查學生的死記硬背，是哪個國家，這個國家有什么特征，而是注重考查學生的分析、推理能力。因此，要引導學生學會如何根據所給地區的大致經緯度去推測可能的氣候，是否有特殊的地形形成非地帶性，然后再根據地形等因素去分析河流特征、植被特征、農業特征等相關的地理現象?？忌獣r刻注重讀圖能力的培養，要學會將圖中的隱含信息挖掘出來，要做到看清圖、看懂圖、理解圖，加大對圖的敏感程度。
二、注重關于區域地理的熱點問題
區域可持續發展：如東北振興、中部崛起、西部大開發、環渤海經濟圈發展、成渝開發區等；某些問題具有延續性，如區域合作問題、中國的區域協調發展問題等。對于這些持續時間長、關注程度高的地理熱點問題在復習時應多加關注。
在明確了復習方向后，還要掌握復習的策略。
區域地理復習首先應使用框架法，讓區域地理公式化（自然地理特征、人文地理特征），輔以對比分析法，深入理解區域間的差異，最后要求記住一些常見的背景圖。必須記住的幾個基本圖：世界輪廓圖、世界地形圖、世界水文圖、世界氣候分布圖、世界洋流分布圖、世界政區圖、世界主要國家自然地理要素和人文地理要素分布圖；中國政區圖、中國地形圖、中國水文圖、中國溫度帶分布圖、中國等降水量線分布圖、中國氣候分布圖、中國資源分布圖、中國交通干線分布圖等。
區域地理除了必須以知識體系整理基礎知識、以圖記文之外，難點還在于區域地理事物和現象特征的描述（如地理位置描述、地形地勢描述、氣候特征描述、河流特征描述、植被特征描述、土壤特征描述、自然資源特征描述、人口特征描述、農業特征描述、工業特征描述等）；區域地理事物和現象形成原因的論證；區域地理事物和現象變化規律的分析；區域發展存在的問題及治理措施概括等。
區域可持續發展重點從“背景―問題―對策”和“優勢資源―開發措施”兩方面去入手，“問題―對策”從背景、問題成因、對策三方面進行論述，而“優勢資源―開發措施”則從背景、資源優勢、開發措施三方面論述，建立邏輯聯系，再使用對比法進行分析。
