自然辯證法課程范文

導語：如何才能寫好一篇自然辯證法課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、自然辯證法的學科特點 

自然辯證法這一理論學科不僅是一門社會科學和自然科學，更是一門思維科學，交叉包含了很多領域的知識在其中。好的學習過程對學生的思維習慣、創新能力與創新精神都有著深遠的影響。哲學思辨是自然辯證法課程的一大特點也是培養學生的目標之一，使得課程具有哲理性、交叉性和綜合性。在課程教學實踐中，自然辯證法課程能夠實現人文學科相互融合、學生生態思維構建與學生社會責任意識強化等多種功能。最新版的《自然辯證法概論》大綱中，要求培養學生運用理論解決生活中實際問題的能力，這就對課程的實效性有了更加深刻的要求。當前的自然辯證法課程需要面對的一大問題是：如何在有限的教學時間中實現更多的教學內容的傳授，達成既定的教學目標？ 

學生作為一個特殊的群體，在具有一定的學習能力的同時也帶有一定不利于教學的特征，如知識固化趨勢、人機交互習慣、文化誘導沖擊、快餐文化影響、后現代化倡導等非主流的文化特點都會對學生的學習過程和學習效果產生影響。因此在進行自然辯證法課程教學時，要借助哲學思辨的方法打破學生固有的思維模式，通過對話式教學平臺的建立，最大化的調動學生對學習的主觀能動性。形成一種建立在平等師生關系和立足現實機制上的對話模式，讓學生從學科壁壘中跳出，反思問題的答案和原因，了解自己長期以來的思維結構和思維路徑，在問題意識中找尋探索的樂趣和動機。在師生之間構建的平等關系能夠促進其更好地傾聽和學習，從而實現學生能力提升和課堂效果改善的雙重目標。 

二、“對話式”教學的出發點與落腳點 

對話式教學強調了教學主體與受體之間建立的一種平等關系，兩者在對問題的討論和對話中實現對真理的共同認知。在教學中要首先明確教學受體與教學主體之間鮮明的個體性，通過教學過程為載體夠賤的平等關系不僅具有傳遞知識的渴望也有情感交流的需要。 

傳統的宣教教學模式中，教學主體占據著知識的優勢和道德的優勢，對受體進行知識的狂轟濫炸，一旦受體表現出態度消極就使用道德的批判，受體在學習時往往趨于被動或迫于壓力，這對教學效果的影響時很大的。對話式教學在承認教學主體智識優勢和批判優勢的同時，強調其更是一個平等對話的對象，是受體認識世界、認識現實、認識自己的一面鏡子。

傳統的授課方式中，教師與學生往往只是單向交流，教學時并不多關心學生對世界的理解和感受。而對話式教學有所不同，在對話式教學中，教學受體與主體之間需要進行雙向的多層次交流，主體必不可少的關注受體的感受、內化、評價、理解以及反饋的信息，受體也愿意與主體分享感受和認識，更加積極的參與到學習過程中。 

傳統的教學模式中，教師更傾向于給出各種結論，對結論的形成機理呈現的較少，在給出判斷的同時沒有注重判斷背后的思考過程，只告知學生是什么，很少告訴學生為什么。在對話式教學中，教學主體要給予教學受體主動思考的機會和過程，通過層層問答和引導讓教學受體感受思考過程和認知過程，在對話交流中彰顯溝通和求知的樂趣。 

對話式教學的出發點是基于對受體個性的關注，不能夠將受體當做接收器，也不能把教學主體當作發送器。尤其是現如今的學生在對話能力、認知能力、理解能力等方面都有很大的不同，在教學時更應當注重平等交往平臺的效果，通過相互探求和相互尊重的過程實現課堂效果。 

需要注意的是，盡管在對話式教學中反復強調教師與學生的平等，但是并不意味著教師要放棄課堂上的主導地位，教師必須要有智識和責任上的相對權威，對學生負責任。 

三、“對話式”教學的實現路徑 

在對話式教學的過程中，教師要在思想上成為學生的引導者和協同進化者。具體實現時可以通過以下幾種方式： 

1.推陳出新，積極創新導入課程的方式 

在認知心理學領域認為，每一個人在自身長期的成長過程中，會不斷地形成一些認識，這些認識猶如堆積木一樣在人的思想潛意識中逐漸構建起自身的認知大廈，隨著人不斷成熟會把各類現象逐漸的歸類到“習以為常”，更少的出現“大驚小怪”，減少驚訝錯愕的過程，進而選擇性的觀察和選擇性的接納外界信息以納入到自己的認知系統中?？梢钥闯?，隨著人年齡的增長，會不可避免的抗拒新的訊息，本能的強化固有認知。在當前社會的現狀下，很大一部分學生對知識的渴求并不強烈，在上課之初甚至是抗拒的，這邊對課堂教學產生了一定的影響。因此，想要建立平等對話式教學模式，要重點關注第一節課，通過創新課程導入方式，從一開始就破除學生內心的成見，讓其認識到學習的重要性，產生進入課堂探究的興趣。通過讓學生找到自己思維的邊界來讓學生從抗拒的態度中走出來，用好奇心和求知欲不斷深化教學主體與教學受體之間的對話深度。

       2.選擇貼近研究生日常生活世界的話題 

對話式教學的選題是每一個教師應當倍加關注的問題。所選的題目不僅應當是依照大綱設計的核心話題，而且應當是盡可能貼近學生生活、校園事件、未來發展等方向的。要切實的挖掘和發現當下學生最關注的實際問題，圍繞這些真切的問題設計整個教學體系。所選的話題既要吸引眼球也要富有趣味，讓學生可以通過日常生活經驗，直接面對問題進行理性思辨和步步深入。 

3.自我實現，充分發揮學生的主觀能動性 

從現代人本主義教育理論出發，教師應當注重人在教學過程中的主體作用，因為教學的根本目標其實就是人的自我實現，將以人為本的理念融入到教學過程中。在教學設計時要考慮到學生的根本需求，通過關愛、理解、尊重來調動學生學習的活力和激情，最大限度的發揮學生學習的動能。教師應當鼓勵學生在參與話題的同時也加入到下一個話題的設計中，通過不斷的嘗試來調整和找到適合學生專業特點和學習能力的對話方式。廣義上的對話式教學過程應當包括現場表演、辯論、小組教學、討論、分組匯報、基本問答等形式，教師可以根據話題特點和學生偏好鼓勵學生創新性的參與，在學生的高度配合和參與中實現最終教學目的。 

4.學會傾聽，及時準確地反饋 

在對話式教學中，教師不僅要學會傾聽學生的心聲、捕捉學生的反饋，也要交會學生如何傾聽，用問題打開學生思考的大門，教會學生關注自我、關注現實，用哲學批判和理性思辨來面對日常生活中的各種食物。通過傾聽，師生之間可以共同營造出良好的對話氛圍，從而形成閉環反饋機制，有助于教學效果的整體提升。 

四、“對話式”教學的三個要點 

對話式教學有如下三個方面的要點 

1.有理論深度、溝通能力和個性的老師 

教師作為教學過程中提出問題的人要通過有理論深度的問題引導學生的探求過程，要將哲學思辨的思維注入到對話過程中，通過對話的交互性和細節性來調動學生主觀能動性。教師不僅要具有深厚的教學功底，而且要有良好的溝通能力，善于捕捉學生的反饋和問題，從身邊微觀的事情中發現潛在的教學方向。教師可以通過自己課堂上不斷創新的方式來給學生打造不一樣的課堂，提升學生的研究興趣和專業素養，構建有群體特征和個體特征的對話環節。 

2.三個緯度的構建 

筆者在“對話式”教學的實踐中發現，成功的對話應該從一開始就幫助學生從三個緯度來理解世界和改造世界，即時間、空間和與自我的交互關系中三個緯度中。無論是個人、國家、世界，都是歷史發展的產物，是過去時間線索發展的產物，是未來發展的起點；每個個體在與他人的相互依賴中，在社群集體中實現自己的價值；每個個體應該能與自我對話，擁有批判意識，能夠在自處中反思自己看世界的方式，擁有不斷自省、不斷提升自己的能力。時空緯度體現唯物主義辯證法是聯系發展地看待世界的方式，而內向的緯度則是體現哲學反思能力的構建。對話不僅要實行正確認識世界的目的，還要啟發每個個體自問，“我可以做什么讓自己變得更好，我可以做什么讓世界變得更好。”因此，每個話題最終都是“我可以做什么？” 

3.授人“魚”不如授人以“漁” 

自然辯證法是從具體科學技術認識上升到普遍原理的一個中間環節，是唯物辯證法從自然、科學技術到人類社會的普遍地自覺地應用。在課程的學習中，教師常常不急于給出實質、具體的答案，而是帶領學生去追問：一種有關知識或者行動原則的主張，因為什么理由才是“對”的或者“好”的，是應該相信或者遵從的?；蚴亲穯?，當我們做出一個判斷時，如何才能說是一個好的判斷。哲學的追問和對知識的理性質疑，實踐的判斷標準和歷史辯證地看待問題，這樣的方法論可以貫穿在每一次對話中。 

五、結論 

本文中，筆者根據自身的研究和應用經驗，提出了“對話式教學”的方法，建議建立師生以問題為契機、以現實為導向、以思辨為過程、以研判為答案的平等對話課堂過程，通過創新課程導入方式、選擇貼近生活主題、準確及時反饋內容和充分發揮學生動能四種方式，突出教師的主導性和個體性，從多角度構建話語體系，最終幫助學生運用自然辯證法這一工具解決實際問題。 

參考文獻： 

[1]伍巧珍.淺析自然辯證法對管理學的應用[J].品牌（下半月），2015，（12）：209. 

[2]周玲，竇玉玉.“對話式”教學模式在綜合英語課程中的應用——以《婚禮來信》為例[J].寧波教育學院學報，2016，（01）：70-72. 

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[4]李海濤.新形勢下增強“自然辯證法”課程實效性的探索[J].學周刊，2016，（01）：11-12. 

[5]周在娟，孫道進.《自然辯證法》的“自然”：生態倫理學的自然本體論[J].河南社會科學，2015，（02）：78-82+123. 

[6]張連德，宋雪.對話式教學在高校理論性課程中的應用[J].淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2012，（02）：193-194. 

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關鍵詞：輔導員工作；自然辯證法；職業培訓

恩格斯的自然辯證法是以19世紀自然科學成就為依據，總結出自然界運動變化的基本規律，客觀地描繪了自然界中各種關系和種種聯系交織起來的圖景，探索了自然界的發展前途，精彩地闡明了辯證唯物主義自然觀的科學觀。它的確立，是人類科學思想史上的一次重大革命性變革，對自然科學的發展和哲學的豐富有著劃時代的意義，是20世紀現代科學技術產生的思想基礎，并且成為指導人們認識自然和改造自然的科學的理論武器。

自然辯證法這門學科，有著十分重要的意義。首先，學習和研究自然辯證法，能夠全面理解，進一步樹立辯證唯物主義世界觀，提高對有關的哲學和社會思潮的辨別能力，能夠進一步掌握和運用唯物辯證法，解放思想，啟迪思維，促進自然研究工作。因此，學習自然辯證法，能夠更透徹地理解一些哲學問題。另外，自然辯證法是學說中與科學技術聯系最直接的部分。它為探索科學技術發展的規律性、為在此基礎上制訂和完善正確的科學技術方針政策提供了理論依據。

學習并深刻理解自然辯證法的內容，對輔導員工作也是十分有意義的。輔導員工作是要從思想上教育引導學生樹立正確的人生觀、世界觀。而這種思想教育不能是呆板的，從輔導員教師口中說出的道理不能是晦澀難懂的，如果能夠站在學生的角度，去引導學生，收效將是顯著的。而想要跟學生同一角度地思考問題，就不能同他們有“代溝”。這個“溝”包括思想上的，也包括知識上的，學習好自然辯證法可以幫助輔導員教師更好地理解對他們來說比較新的知識。

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考試分初試、復試兩個階段。

1.初試

(1)初試科目：英語、兩門業務課。

(2)初試時間和地點：

時間：2016年4月9-10日

地點：華僑大學(泉州校區)，具體教室安排詳見準考證。

2.復試

(1)根據招生計劃及考生成績情況，按照一定的比例劃定考生進入復試的初試成績要求，公布復試名單、辦法和程序，組織考生復試。復試內容主要包括對考生學術水平的考查、思想政治素質和品德考核及體格檢查等。

同等學力的考生，復試時需加試思想政治理論(自然辯證法)及2門碩士學位主干課程(每門考試時間3小時);在境外取得碩士學位的考生，復試時需加試思想政治理論(自然辯證法)。加試相關安排另行通知。

(2)復試時間和地點：

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>>>全國各省各高校2017年考博考試時間匯總

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考試

1.考試形式：采取筆試與復試相結合的方式。

2.筆試時間：第一次：2016年10月-11月;第二次：2017年4月-5月，具體時間及考試地點以準考證為準。

3.復試在筆試結束后進行，具體安排請向報考學院咨詢。

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大學畢業后基本不可以直接考博士，不過如果具有了同等學歷，可以報考博士。

報考博士條件：

已獲得碩士學位的人員；應屆畢業的碩士研究生；或滿足同等學歷報考條件的其他人員。報考醫學專業學位者，還必須具有相應專業的執業醫師資格。這就意味著，應該先取得碩士畢業生證，然后再考博士。當然有點例外就是考取直博生，但除非具有了同等學歷。前提條件是本科畢業6年及以上專業工作經驗，有進修過碩士課程的證明，及發表相當于碩士水平的期刊論文，報考時還要加考碩士生的自然辯證法。

（來源：文章屋網 ）

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關鍵詞：研究生 素質 培養

1 培養研究生優良的思想品德和科學精神

自1901年諾貝爾獎開始頒發以來，已經走過了100多年的歷史。諾貝爾獎獲得者受到人們的尊重和敬仰：一方面是至高無上的榮譽；另一方面是他們的科研成果推動全球的進步，為人類事業發展做出了巨大貢獻。正如愛因斯坦所言：“第一流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才智成就還要大。即使是后者，它們取決于品格的程度，也遠超過通常所認為的那樣?！贬槍χZ貝爾獎獲得者的品行通過查閱文獻資料，我們不難看出，他們都有著遠大的志向，雄偉的抱負，懷抱著夢想。對待研究高度專注，孜孜以求，一絲不茍，在工作學習上謙虛謹慎，認真負責，求知若渴。更能夠吃苦耐勞，堅韌不拔，頑強拼搏。這都是值得當代學生學習的。那么如何培養研究生優良的思想品德和科學精神？

研究生教育的中心任務是培養高素質的創新人才，創新教育是研究生培養的核心所在，是研究生教育的主導方向。正如同志所說：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界先進民族之林”。精辟地闡述了創新的重要性。當前，全球化競爭最終落實到教育的競爭、人才的競爭、特別是更高層次人才的競爭。當今世界，誰控制著大量的高素質的創新人才，誰就能控制全球，誰就能立于不敗之地。

2 幫助研究生掌握和堅持辯證唯物主義世界觀

掌握淵博的專業知識、具備科學的思維方式是研究生的根本，作為研究生更應該具備優良的品德和科學的批判精神。通過自然辯證法的學習不僅陶冶學生思想道德情操，培養他們的科學精神，更重要的是在自然辯證法的教學內容中，讓研究生領略思想品德及科學精神對探索科學的重要性。在《自然辯證法》一書中恩格斯先后講述了一百八十多位自然科學家和技術專家，介紹他們的學術理論、科學貢獻，其中也涉及對他們的思想品質和科學精神的評價。這些科學家從不同的角度為研究生樹立了光輝典范。

另外，在掌握和堅持辯證唯物主義世界觀方面要對研究生進行積極的引導。通過對自然界的辯證發展過程的教學，讓研究生了解辯證唯物主義的客觀性和自然界發展的內在規律。通過考察人類自然觀的演變歷史，讓研究生對辯證唯物主義自然觀產生的必然性和科學性有充分的認識。通過分析自然科學中的哲學問題，讓研究生意識到哲學理論隨著科技的進步不斷豐富和發展。

3 提高研究生綜合素質，建立全新的培養模式

在素質教育的基礎上對研究生進行創新精神的培養。21世紀，研究生綜合素質教育將會更加豐富多彩，包括政治思想素質教育、審美素質教育等，這些教育自身就有著豐富的內涵，而彼此之間又相互聯系，不可分割。因此，通過提升綜合素質教育，進而達到預期的培養目標。使研究生具備科學的思維方式和研究方法，具有崇高的理想和高尚的道德情操；具有淵博的基礎理論知識，具備豐富專業知識及實踐能力；具備較強的科研能力和創新精神。研究生的培養實行導師負責制，導師在研究生的培養過程中起著舉足輕重的作用。中國有句古語“名師出高徒”。一般來說，沒有高素質的導師也就不可能有高素質的研究生。因此，進行綜合素質教育和培養創新人才的前提是創建優秀的導師隊伍。

時代的飛速發展，對研究生導師提出了越來越高的要求，教書育人，培養高層次、高質量、高水平的創新人才是導師的神圣職責。因此，導師不僅要有堅實的理論基礎，而且要有淵博的專業知識；不僅要有嚴謹、扎實的工作作風，而且要有勇于開拓的創新精神；不僅要掌握本學科的最新發展動態，站在學科發展的最前沿，而且必須具有敏銳的科學洞察力，善于獲取信息和提煉信息；不僅要有高尚的科學道德，而且要有高尚的思想品德，率先垂范，為人師表。

隨著綜合素質教育的不斷深入，以及高校擴招規模的不斷加大，建立一支具備一定規模，并且德才兼備的導師隊伍迫在眉睫。因此，通過下列措施加強導師隊伍建設：

首先完善機制，不斷培養、吸引人才加入導師隊伍，提升導師的整體水平。

其次留住優秀人才，穩定導師隊伍，為導師營造良好的工作環境和實驗條件。嚴格執行導師遴選制度，在科研項目、科研成果、論文、論著等方面進行考核，確保導師隊伍具備較高的科研能力和學術水平。從科研經費和導師職責方面對導師進行考核，考核不合格的停止招生，直到達到考核要求方可上崗。通過外聘在社會、科研院所或其他學校吸納優秀人才，充實研究生導師隊伍。這樣，可以充分整合資源，實現優勢互補。最后通過建立和完善獎勵機制，調動教師的積極性，同時，對優秀導師進行評選，不斷提高導師素質，激勵科技創新和指導方法創新方面。

研究生教育的核心就是為社會培養高層次的專門人才和創新人才，就必須改革傳統的培養模式，科學規劃不同層次、不同類型研究生的培養目標，緊緊抓住課程建設、科學研究、論文寫作三個主要環節，建立健全具有特色的培養模式。提供良好的硬件措施，開展以創新教育為核心的研究生綜合素質教育模式。因為研究生的主要工作是在規定的時間里完成學位論文和進行科學研究，期間研究生要獲取大量的信息、通過科學計算和實驗研究論證自己科研的可行性。因此，必須加強硬件建設。

4 提高研究生綜合素質，必須營造良好的人才成長氛圍

縱觀諾貝爾科學獎獲得者的重大科學發現可以看出，借助先進的實驗裝置，通過精巧的實驗設計以及嚴謹的實驗過程進而取得科研成就，并且堅毅頑強、吃苦耐勞、嚴密精細、甘于寂寞的實驗精神，也是做出科研成就的重要因素。提高研究生綜合素質，開展以創新教育為核心的素質教育，就必須營造良好的人才成長氛圍。這就需要做到以下三點：①在學校整體教育中提升研究生教育的地位，重視研究生的質量直接影響學校在社會上的地位。②注重研究生的發展，關心他們的生活、學習、科研情況等，明確研究生教育不僅是知識的教育，更重要的是如何做人的教育。③營造良好的學術氛圍，學術氛圍對研究生的成長和發展將產生直接的影響。導師、任課教師等的學術思想、科研態度和科研精神將對研究生的學術研究中起著重要作用。本著百花齊放、百家爭鳴的學術氣氛和學術精神，培養研究生善于捕獲科技信息的能力，以及追蹤學術前沿，勇于探索科學難題的精神。

5 結語

通過對自然辯證法不斷學習和研究，讓研究生深刻理解事物的客觀性、整體性、全面性、動態性以及具體性等辯證思維基本原則和思想，靈活運用辯證思維的基本方法，全方位、多角度、寬視野地認識社會問題，解決社會發展中存在的難題。順應時展的潮流，運用唯物辯證法的思維方式去思考、去探索實踐中不斷出現的新情況、新問題。從而樹立正確的唯物主義世界觀，培養出良好的道德品質和正確的價值取向，只有這樣才能推動科學不斷走向輝煌，造福于整個人類。

參考文獻：

[1]歐陽健明.嚴格研究生管理制度提高研究生培養質量[J].學位與研究生教育，2006（10）：23-25.

[2]唐杰，黃晟.把握研究生思想狀況開展研究生德育創新[J].中國高教研究，2004（11）：33-35.

[3]劉堯.對研究生創新素質培養的幾點認識[J].學位與研究生教育，2003（11）：21-24.

[4]朱華.“拔尖創新人才思想政治素質培養”專題學術論壇綜述[J].高校理論戰線，2009（7）：63-64.

[5]韓承鵬.創新思維的自我培養是提高研究生素質的關鍵[J].西北醫學教育，2006，14（2）：169-171.

[6]宮艷麗.教育國家主義與世界科學格局的變動――以20世紀前20年諾貝爾科學獎金獲得者為例的考察[J].清華大學教育研究，2010，31（1）：108-112，119.

[7]高媛，劉新科.諾貝爾科學獎獲得者的教育背景分析及其啟迪[J].技術與創新管理，2009，30（3）：373-376.

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1.申請材料審查和科研創新能力評價

專業指導組對考生的申請材料進行認真的審查，并對考生的科研創新能力進行評價，該結論應作為錄取環節的重要參考依據之一。

2.初試

初試科目為三門：外國語(不含聽力)、二門業務課。初試一律采用筆試，各科考試時間均為三小時。

考試時間：2016年4月9日(周六)上午下午、10日(周日)上午。

初試地點：華南師范大學石牌校區(詳見準考證)。

同等學力考生還需加試政治理論(文科加試哲學，理科加試自然辯證法)。筆試，三小時，時間：2016年4月10日(周日)下午，地點：華南師范大學招生考試處。

3.復試

復試名單在初試成績合格線公布后確定，復試實施方案另行公布。

復試時需驗證考生提交報考材料復印件的原件及參與科研、、出版專著、獲獎情況等材料復印件與原件，請考生復試時務必帶齊。

復試時間和地點：另行安排，屆時公布。

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關鍵詞: 物理教學育人功能情感態度科學素養人文教育

物理學是研究物質世界最基本的結構,最普遍的相互作用,最一般的運動規律,以及所使用的實驗手段和思維方法的自然科學。物理教學不僅使學生掌握認識世界、改造世界的知識,而且在培養學生情感態度、科學素養、人文教育等方面發揮著重要作用。但是長期以來,傳統的物理學科教學更多地注重培養學生的學科知識,而忽略了其育人功能。隨著教學改革的不斷深入和新課程理念的不斷完善,物理學科育人方面的作用也越來越引起人們的重視。筆者對物理教學的育人功能從以下幾個方面進行了思考。

一、物理教學有利于培養學生情感態度價值觀

1.培養愛國主義情感

物理學史上有許多愛國主義人物事例,在教學過程中,教師要有意識地發掘物理學史中的愛國主義素材。例如,在建國初期,祖國百廢待興,物質條件與科研條件和西方國家相比差別巨大,正是在這種情況下,錢學森、錢三強、鄧稼先等大批科研工作者放棄優厚的生活環境,放棄優越的科研條件,放棄個人的幸福,沖破重重險阻,聽從祖國的召喚,歷盡千難萬險,毅然決然地回到祖國的懷抱,為中華民族的偉大復興作出了卓絕的貢獻。[1]這些物理學史上的事例有利于對學生愛國主義情感的培養。

2.建立正確的人生觀和科學的世界觀

自然辯證法是辯證唯物主義的自然觀、自然科學觀和自然科學方法論的總稱。在物理學發展的歷史長河中,流淌著自然界的辯證法;在物理學的知識和方法中,處處充滿了辯證唯物主義的觀點和方法。因而物理學理論教學的諸多思想性充分體現著自然辯證法。它對于學生建立正確人生觀與科學的世界觀和方法論有重要意義;對于培養學生實事求是、辯證思維、善于創新的科學精神具有奠基的重要作用;對于學生靈活使用物理知識,發揮物理思想和方法的精華,有重要價值。[2]物理教學建立在實驗的基礎上,教師應讓學生通過認真觀察實驗現象探究出物理學規律。觀察實驗現象可以教會學生認識事物要從客觀實在出發,形成良好的觀察能力;探究過程可以使學生用辯證的思維去發現和總結自然規律;物理知識的運用則有利于使學生靈活使用知識,而不是機械地照搬。學習物理有利于學生正確人生觀和科學世界觀的建立。例如在分子熱運動的研究中,微觀分子是看不見的,要讓學生研究看不見的微小分子的運動規律,教師可借助于布朗運動,用看得見的花粉小顆粒在液體中的無規則運動說明液體分子的無規則規律。這樣不僅能很好地使學生掌握科學的探究方法,而且能使學生建立起透過現象看本質,一切從實際出發、一切從事實出發的辯證唯物主義人生觀和科學世界觀。

3.提高學生審美觀

物理學本身就具有簡單美、統一美、對稱美,物理研究有思維美、方法美、邏輯美,物理學家則有道德美、性格美。[1]在物理教學中,教師可以利用物理學諸多的美學元素啟發、引導學生懂得美、欣賞美、喜愛美,從而建立起良好的審美觀。中學物理教材中存在著對稱性、統一性的美。例如自由落體和豎直上拋的對稱、正負電荷的對稱、圓周運動軌跡的對稱和質量守恒、能量守恒、動量守恒、電荷守恒等對稱和守恒的美,以及微觀粒子和宏觀物體的統一的美。教師在這些教學內容中融入美學思想,對提高學生審美能力有很大幫助。

二、物理教學有利于提高學生的科學素養

1.培養學生刻苦鉆研的探究精神

物理學知識和定律都是科學家通過大量事實和實驗總結出來的,這些規律的總結都不是一帆風順的,它凝聚著物理學家的汗水和智慧。通過物理學定律的學習,學生可以學習體驗這些定律的推導過程。教師要用科學家的不畏艱辛的精神教育學生遇到困難要敢于面對,通過努力去解決這些困難。這都將潛移默化地培養學生不畏艱辛、刻苦鉆研的精神。

2.有利于學生實踐能力和創造能力的培養

物理實驗是物理教學的一個重要環節,在物理實驗中,教師要留給學生實際動手操作的機會、提供給學生獨立思考的空間。在物理實驗探究課中,這對自然現象的觀察,用科學的思維提出假設,并利用實驗去驗證等,探究課的學習對培養學生的科學思維、科學素養、科學作風等,均有著潛移默化的作用。學生通過實驗去體驗科學知識帶給他們的快樂,從中學會科學的探究問題方法,能豐富想象力。教師應引導學生敢于提出問題,通過實驗驗證得出結論,使學生形成尊重實踐、培養嚴謹求實的作風。學生在實驗過程中難免會遇到問題,學生在解決問題的過程中體驗艱辛,克服困難,戰勝自我,對培養科學實驗的堅韌毅力有良好的作用。例如學生在實驗中經常要面對各種各樣的問題。有的屬于接線錯誤,有的屬于調節問題,有的屬于儀器故障,有的屬于方法不當,等等。[3]此時,教師的鼓勵和幫助會使學生樹立克服困難的自信,學生會想方設法尋求解決問題的途徑,從而培養創造性思維和開拓精神。因此,物理實驗有利于學生實踐能力和創造能力的培養。

三、物理教學與人文教育

人文教育就是以人為本的教育,就是關注人的個性特征、培養人文精神的教育。鄒詩鵬認為:“人文教育,就是人性化教育,是通過人文的濡染與涵化,從而使人學會做人的教育形式?！盵4]物理學科學知識和潛在的人文知識共同融入到教學過程中,在培養學生人文教育方面起著重要的作用。

1.物理教師嚴謹的科學態度和言行修養的模范作用

物理教師在教學和實驗過程中表現出的以事實和科學為依據的嚴謹求實態度、規范的實驗操作和對工作的認真態度都將影響學生的健康成長。

2.發展學生個性

物理教育有利于發展學生的個性。教師應培養學生的學習自主性,使學生主動地、有選擇地學習;營造寬松和諧、民主平等的,有利于個性化學習的氛圍,最大限度地發掘學生的潛能,發展學生的愛好、稟賦與特長。教師在為學生創設合適的物理教學環境,放手讓學生在情境中自由探索,促進學生自得自悟,在實踐中學習,在合作互動中發展。在物理教育中,教師通過模擬科學研究的情境和過程,能讓學生在學習過程中參與、體驗,對促進學生形成人格健全、主動而富有個性地學習具有不可替代的作用。把傳承人類文化價值觀念和倫理道德規范與傳授科學知識和實際技能有機結合,提升人的精神生活培養健全的人格,是對人文與科學全面理解的結果,體現了物理教育的價值方向。[5]

3.提高學生環保意識

物理教學中的能量研究學習能讓學生明白能量是相互轉化的,而日常生活中的能源為我們提供了便利,促進了社會經濟的發展,但是能源的負面影響就是環境污染。通過這些知識的學習,學生除了掌握物理知識外,還能建立起使用能源和保護環境同等重要的意識,提高環保意識。

以上闡述了物理教學的育人功能。在教育不斷發展和完善的今天,物理學將更大程度地發揮出這些育人功能。當然,物理學潛在的更多的育人功能也值得每一位物理教師和教育工作者共同思考。

參考文獻:

[1]謝丹.淺談物理學史的育人功能[N].廣西右江民族師專學報,2005-12-25.

[2]高祖慶.自然辯證法在教書育人中的功能初探[N].曲靖師范學院學報,1992-12-31.

[3]田德芳.物理實驗課的育人功能[J].清華大學教育研究,1997,(02):28.

篇9

Abstract： Starting from the origin of the word "atoms"， this paper demonstrates the materialist view of the material and the evolution from material to physicalism in the process of human development by the time sequence of the development process of science and technology. This paper expounds the connotation and characteristics of contemporary physicalism. Compared with the engineering education of engineering postgraduate students， it analyzes the important positions of physicalism and engineering philosophical thought in the postgraduate education.

關鍵詞： 研究生教育;唯物主義;物理主義

Key words： postgraduate education; materialism; physicalism

中圖分類號：B0-0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）04-0325-02

0 引言

如何界定物質與意識二者的主客關系歷來是唯物主義與唯心主義渭涇之分的界河。辯證唯物主義物質本體論認為世界根源是物質，世間的一切都要歸于物質。各種看上去似乎非物質的事物，如：生命、意識、道德、社會等表象，本質都為物質，它們的存在皆依附于物質的存在，性質由物質所決定[1]。辯證唯物主義是以物質為核心的一元論科學，是近代哲學理論的精髓之一[2]。唯心主義認為物質及其屬性只是一種表象，不具有第一性，真正實在的是非物質的，物質世界的存在依賴于某種獨立存在的心靈[3]?？陀^唯心主義代表人物柏拉圖認為“真正實在的某種抽象非物質屬性或結構的存在不依賴于時空，可以是永恒不變的形式或共相”，而主觀唯心主義典型代表貝克萊則認為“物質世界的存在依賴于某種獨立存在的心靈”。上世紀中葉，經過實證主義和行為主義大潮洗滌，唯心主義已黯然失色，悄然離去。

1 唯物主義與物理主義

“原子”這一概念源于古希臘自然哲學家留基波和德謨克利特，他們提出的原子論代表了唯物主義對于物質本性的一種主要理論觀點――辯證唯物主義世界觀。辯證唯物主義者認為世間一切都是物質的――物質本體論。物質由原子構成，而原子是一些微小的粒子，是最小單元，它們在不停地運動著。這些微粒不會消亡也不會再生、它們具有一定的質量、占據時空、靠原子間的碰撞聚集形成宏觀物體――“原子旋渦”學。然而，二十世紀初，隨著科學家對原子內部結構認識的深入，厄內斯特?盧瑟福提出原子結構理論并發表最重要的科學文章：在《哲學研究》上發表兩篇《物質對α、β粒子的散射和原子的結構》（1911）、《原子的結構》（1914），這種觀點被徹底顛覆[4，5]。同時，伴隨著電子、質子、中子、光子、聲子、輕子、介子和中微子等不斷地相繼被發現，人們發現粒子是可再分的，并將基本粒子歸于四大類：夸克、輕子、規范玻色子和希格斯粒子，成功建立了粒子物理標準模型，在數百種眾多的基本粒子中除光子、中微子、電子、質子等少數粒子性能穩定與壽命長外，其它都瞬息即逝，粒子也可消亡[6]。辯證唯物主義的物質觀受到猛烈沖擊與撼動，從而，促使人類以全新的視角重新審視物質。

20世紀50年代，人類開始研究時間非對稱理論，玻耳茲曼格子方法得到推廣應用。量子力學、宇宙學、耗散結構、混沌等物理學初露，1964年貝爾建立一套定域實在論并得到貝爾不等式，美國物理學家萊格特2003年建立一套非定域實在論，并推證得到萊格特不等式。量子力學公設與經典物理學有著本質的不同，它給予概率基礎地位。玻爾指出：“量子理論精髓，可以用量子公設表示”。量子力學以薛定諤方程為基礎，核心是幾率因果性和物理實在問題，用主量子數n、角量子數I、磁量子數m、自旋量子數ms等四個量子態概念表征微觀體系狀態，深化了人們對物理實在的理解?；诂F代物理學理論，無論物質以何種形式存在，辯證唯物主義提到的物質將不再是唯一實在的。在現代物理學沖擊下，傳統物質觀變得不甚一擊，此時，唯物主義者已難以給出“物質”精準定義。恩格斯指出：“隨著自然科學領域中每一個劃時代的發現，唯物主義也必然要改變自己的形式”。為此“物理主義”應運而生，唯物主義遞升為物理主義。物理主義規避了唯物主義者面對的難題，承繼著唯物主義傳遞的火炬，繼續與唯心主義抗衡?！拔锢碇髁x”被視為唯物主義在當代的發展，是唯物主義最新翻版，最新形式。物理主義者視自己為唯物主義繼承人，發揚了唯物主義。

2 物理主義的掘起

所謂物理主義是從心靈哲學中發展起來的一種形而上學的觀點[7]，最早由紐拉特和卡爾納普在1930年將“物理主義”一詞引入哲學領域，并將其視為一個語義學論點。物理主義的核心是“一切都是物理的”。目前，存在十多個版本的物理主義，包括：先天物理主義、后天物理主義、戴維森的非還原物理主義、還原式物理主義等。嚴格地講，物理主義僅僅是關于心靈或心身關系的一個形而上學的綱領。物理主義哲學家希望通過物理方法證明現實世界的物理特性一定會決定現實世界相對應的意識感受特性。各種版本的物理主義都是對心理―物理關系的一種解答[8]。在眾多的版本中，本體論自然主義具有最強音。本體論是一種追求“本質”，“真理”的哲學理論。如：對原子結構的闡釋應用的是量子場中粒子本體論及規范場論中的規范玻色子。自然主義認為自然科學方法是最可靠的、也是唯一可靠的認識世界的方法。將物理主義看成自然主義，主要根源是大多數的物理主義者同時也是自然主義者。馬克思的所謂自然主義是指用自然界及其規律來解釋一切的學說[9]。

物理主義存在兩大論證：方法論自然主義和因果閉合性。

方法論自然主義觀點認為世界根據自然規律運動，人類可以根據自然規律去認識世界，這種認知無須涉及超自然的力量。使用方法論假設可觀察的自然現象只能由自然原因來解釋，而不假設超自然能力是否存在，因此也不接受超自然的解釋。佩洛克提醒人們要注意區分方法論自然主義與形而上學自然主義，后者是一種唯物主義的無神論觀念，它認為自然就是人們所見到的那樣，不以上帝或人們的意志為轉移。佩洛克指出：方法論的自然主義并沒有承諾直接表明世界中存在著什么，而是作為承諾去尋求一組有關理解世界的可靠途徑的方法，典型的是自然科學的方法，直接去關注這些方法能夠發現什么。

18世紀，康德提出了太陽系起源的星云學說，原子論和元素論開創了化學實驗的科研模式，最終建立了現代原子學說。熱質說和以太說引領了熱力學、光學和電磁波理論的發展。量子規范場論和粒子物理標準模型的成功，標志著理論物理學的建立。達爾文的進化論、牛頓的能量守恒定律、德國生物學家M.J.施萊登和T.A.H.施萬提出的細胞學說、托馬斯―摩爾根創建的現代基因學說，這些自然科學結論在一定程度上揭示了自然界在特定領域中的普遍存在的內在規律，從而證明物理科學理論是一個封閉系統[10]。早在1970年斯泰因已指出：“量子場論是形而上學研究的當代焦點”。薛定諤方程只適用于封閉量子系統，量子態遵循決定論的演化。凝聚態物理學的自發性對稱破缺概念啟示人類，心靈是一種隨對稱性降低、復雜性增加和自組織發展而突現的高級性質。20世紀理論物理學的兩大進展，廣義相對論的創立和量子力學的興起，從兩個不同的角度對經典物理學發起挑戰，廣義相對論重創了粒子或場所處的經典時空概念，量子力學否定了經典物質概念。若將宇宙作為一整體研究，量子力學適用范圍受到制約，出現了邊界效應，量子力學與廣義相對論對“黑洞―萬有引力”現象的解釋相悖論，為此，需要建立新的“量子引力”理論，包括大爆炸和弦理論。這就是物理主義的因果閉合性的典型表現。

3 研究生教育中“物理主義”滲透

工科研究生教學中觸及的“物理主義”概念繁雜、精深，如何在教學中向學生滲透“物理主義”概念、思維及方法，如何培養學生的懷疑批判精神，培養學生的工程哲學理念與思想，是每位研究生導師的必修課。

工程哲學思想的起源可追溯到19世紀早期至20世紀中葉，“工程哲學”概念通常是指建立在技術哲學基礎上的一種新的哲學語義詞。工程哲學主要涉及工程本體論、工程知識、工程倫理、工程設計、工程教育等內容，這些知識在工科研究生教學中舉足輕重，研究生導師必須清楚理解、掌握并深入研究，才能更好的指導學生。

工科碩士研究生畢業后多數從事工程技術工作或工程活動，所謂工程技術工作或工程活動是通過某個群體或個體的勞動創造使用價值的過程。工程活動包含微觀、中觀、宏觀三個層次[11]，微觀層次涉及工程設計人員、工程項目和工程企業，中觀層次涉及產業、集群、區域，宏觀層次涉及國家乃至全球工程整體，需要多維度的組織與管理。針對這一現象，工科碩士研究生在校的工程教育問題尤為重要，主要是工程學科專業課程設置的科學性、適用性、前瞻性、工程學位審定的合理性與公允性等。工程設計是工科研究生主要訓煉項目，涉及不同工程領域中不同設計方法的講授、工程設計思維的培養及訓煉、工程設計能力的實踐鍛煉等，導師應當從具體的案例分析入手對上述各問題進行闡述，在教授過程中伴隨著物理主義思想的“滲透”。

參考文獻：

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[2]鄧曉臻.馬克思的時空范疇探析[J].自然辯證法研究，2008，24（01）：6-9.

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[4]王榮德.盧瑟福對現代科學的貢獻[J].物理通報.2001，（07）：33-36.

[5]關洪.原子論的歷史和現狀：對物質微觀構造認識的發展[M].北京：北京大學出版社，2006.

[6]李政道.粒子物理與場論簡介[M].北京：科學出版社，1984：149.

[7]張志林.物理主義是形而上學嗎？[J].自然辯證法通訊，2013，35（03）：7-12.

[8]劉玲.物理主義應當如何回應知識論證？[J].哲學研究，2011（10）：86-93.

[9]劉琳.馬克思《資本論》及手稿中的自然主義哲學批判[J].生產力研究，2012（09）：12-14.

[10]愛因斯坦，英費爾德.物理學的進化[M].周肇威，譯.上海：上海科學技術出版社，1962.

[11]李伯聰.工程的三個層次：微觀中觀和宏觀[J].自然辯證法通訊，2011，23（3）：25-31.

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您好!我叫XX，是XX師范高等?？茖W校外語系20XX級學生。

作為一名英語專業的學生，我熱愛我的專業，在四年的學習生活中，我所學內容包括了從英語的基礎知識(聽、說、讀、寫)到實際運用的翻譯等多方面。在與課程同步進行的各種相關實踐和實習中，我具備了一定的實際操作能力和技術經驗。現在我已順利通過英語專業四級考試;選修第二外語法語，并能用法語進行簡單的會話;熟悉計算機的基本操作，如word，excel，powerpoint;通過了普通話測試。我相信這些知識對我將來所從事的工作一定大有幫助。

大學生活是我人生中最重要的一個階段，是我探索人生，實踐真值，超然智慧，走向更加成熟的過程。在這期間我不但學習了課本上的知識，如計算機，法律基礎，馬克思政治經濟學等公共課程和精讀，泛讀、口語、聽力、寫作、翻譯、日語、心理學等專業課程，以及數學文化、經濟管理基礎、邏輯思維與方法、西方哲學智慧和自然辯證法等選修課程，還真正懂得了人生的意義，人生的價值。在以后的工作中，我能夠從事英語翻譯，行政管理，經濟管理，英語教育，現代辦公，文秘以及進出口貿易等相關工作。

幾年來，我立志做一個學好此專業的優秀大學生，我不僅有扎實的理論基礎，而且有一定的實際操作能力以及吃苦耐勞團隊合作精神。出生于農村家庭使我具備了勤奮、吃苦、務實、向上的精神和作風。農村生活鑄就了我淳樸、誠實、善良的性格，培養了我不怕困難挫折，不服輸的奮(文秘站:)斗精神。

“十年磨一劍，今日把示君”。我沒有名牌大學的文憑來保薦，也沒有豐富的政治背景來裝潢，但我擁有一個健康自然的我，自信而不狂妄，穩重而富有創新，成熟而充滿朝氣。我愿憑著這個自然的我以最誠摯的心和其他大學生一起接受您的挑選?，F實社會中，人才如恒河沙數，即宇宙之神也難以一一撿拾，我是否能夠脫穎而出，惟有實踐驗見真值?；厥走^去，是我勇于探索勤于求學的知識蘊積之路;展望未來，將是我樂于奉獻于業務的事業開拓之途。

此致

敬禮！