新聞傳播學的意義范文

導語：如何才能寫好一篇新聞傳播學的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、翻譯新聞的傳播模式

美國學者拉斯韋爾發現了構成傳播過程的五種基本要素，并按照一定順序加以排列，形成了傳播學上劃時代的五W模式，這個模式圖可用圖一表示如下：

圖一、拉斯韋爾五W模式

翻譯新聞本身就是一種跨文化，跨國界的傳播行為，并且牽涉了從源語的傳播模式到譯語傳播模式的轉換，因此翻譯新聞的傳播模式可以用模式圖圖示二來表示：

由此可見，從源語傳播模式到譯語傳播模式的轉換過程中，翻譯新聞的各個環節，傳播者、訊息、媒介、受眾和效果都發生了巨大的改變，傳播者由中國新聞傳播機構和從業人員變成了負責翻譯新聞的譯者，傳播訊息由中文新聞報道變成了外文新聞報道，傳播媒介由中文新聞傳播媒介變成了外文新聞媒介，受眾由中文受眾變成了外文受眾，傳播效果顯然源語新聞主要對內產生影響，而譯語新聞則對外產生影響。從翻譯新聞的傳播模式圖也可以看出，翻譯學對翻譯新聞的指導作用主要集中在傳播訊息轉變的環節，探討的是翻譯新聞過程中訊息本身的轉換理論依據和實踐策略，但對其他各個環節的關注則相對缺乏。然而，訊息轉換以外的其他環節，包括傳播者、媒介、受眾的變化都對最后譯語新聞的傳播效果產生了深遠的影響。因此，探討如何優化翻譯新聞的傳播效果，僅僅關注訊息的轉換是不夠的，綜合分析傳播者、訊息、媒介和受眾的轉化才有可能得到更加全面的研究發現。

二、翻譯新聞傳播過程各環節的對比分析

翻譯新聞跨越了源語與譯語兩種新聞傳播過程，將這兩個過程里各傳播環節的特點加以對比分析，可讓譯者更充分認識到翻譯新聞絕不僅僅是語言的轉換，一優秀的新聞譯者必須面對傳播各環節的異同對翻譯所造成的影響。

（一）源語與譯語的傳播主體對比：

翻譯新聞的原材料來自于中文新聞報道，源語傳播主體是中文新聞傳播者，即中國各地各類各級新聞媒體機構與其從業人員。源語傳播主體對傳媒性質、功能、新聞價值觀、宣傳觀、輿論觀的認識符合社會主義中國的新聞傳播觀念，并以此觀念指導新聞實務，確定編輯方針，發揮社會新聞傳媒的社會功能。譯語傳播主體顯然是從事翻譯新聞工作的外文新聞譯者，目前主要包括中國各級各類外宣媒體及其從業人員。對外報道譯者群體背景差異大，不僅翻譯水準參差不齊，而且對外新聞傳播的專業素養同樣差距明顯，既有具備海外新聞傳播領域工作學習經歷、熟悉中外新聞觀念制度差異的國際化外宣人員，也存在照搬源語傳播所有特點、內外不分、只埋頭語言轉換的人員。

（二）源語與譯語的傳播訊息對比：

翻譯新聞的源語訊息是在中國新聞價值觀指導下采寫，并依據以正面宣傳為主的編輯方針刊發，以中國讀者為主要受眾，具備報道新聞，引導輿論，服務社會，傳授知識，提供娛樂，刊播廣告多種功能的中文新聞報道。而譯語訊息則是由負責對外傳播的翻譯新聞譯者依據一定的標準從海量的中文新聞報道中篩選，以報道中國、宣傳中國為明確目的，翻譯并對外國受眾發送的外文新聞報道。譯語訊息由譯者設置議題，設置標準由于各地各類外宣媒體的差異呈現不同，但主要可分為兩大類，一類以譯語受眾的需求設置譯語訊息范疇，一類仍以源語的編輯設置思路來確立翻譯的內容。經過挑選的對外新聞又由于從業人員的翻譯素質差異產生兩種外文新聞，一種是沿襲源語的新聞報道體例相對直譯，一種是順應外文新聞的報道體例進行編譯。

（三）源語與譯語的傳播媒介對比：

源語新聞的媒介形式多種多樣，包括電視媒介、電臺、報刊、網絡、通訊社。不同類型的媒介形式有不同的傳播特性，因此針對不同媒介的新聞也具有突出相應媒介傳播特性的不同語言特點。例如廣播語言在句式上和報紙語言就有較大差距，廣播一般不用插敘、倒敘，避免倒裝句，還要少用長句。而電視語言則需和畫面緊密配合。源語新聞翻譯成譯語新聞后同樣也是為多種傳播媒介使用，問題在于，有時候源語新聞和譯語新聞的傳播媒介正好一致，有些時候則是交叉跨越，源語是通訊社的新聞稿件，譯語卻是為外文電視準備的，或者中文新聞是報紙的報道，外文卻用在報刊、電視、電臺等多種不同的媒介中。

（四）源語與譯語的傳播受眾對比：

源語新聞的傳播受眾雖因媒體的類別而各有差異，但絕大部分屬于國內受眾，他們熟悉中國的新聞傳播觀念，接受中國的新聞報道形式，也肯定中國新聞媒體的公信力。因此，源語新聞的受眾與源語新聞的傳播主體處于同一文化背景下，并且傳受關系總體呈現正態的良好互動。譯語新聞的傳播受眾則情況復雜，既有國別、文化和受眾群體背景的差異，也有對新聞傳播觀念和報道形式，對中國新聞關注點，以及對中國的認識差異。對跨文化傳播差異的認識程度也是區分譯語受眾的重要指標。如果用其中最重要的指標對譯語受眾進行大體分類，譯語受眾大體可分為類別，用圖三來說明：

當然，翻譯新聞受眾的復雜性絕對不是這個分類所能概括的，但依據這幾個指標分出的類別能大體區分譯語受眾對中國外譯新聞的接受程度。綜上所述，通過對翻譯新聞源語與譯語新聞傳播環節的對比分析，可以看到外譯新聞的傳播生態和源語差別很大，傳播主體、訊息、媒介、受眾，源語和譯語處在完全不同的傳播生態環境中，傳播要素的差異直接影響了最后的傳播效果。因此，在對比分析翻譯新聞傳播環節的基礎上探討一些優化翻譯新聞傳播效果的策略，則是從傳播學角度來分析翻譯新聞的意義所在。

三、優化翻譯新聞的傳播效果

全球多家境外媒體在中國派駐記者，中國對外傳播的形勢不容樂觀。面對激烈的競爭，如何才能讓國際受眾更多接受到中國對外傳播媒體的信息，這將在較長的時間內是個值得探討的議題。譯界人士已為如何提高對外新聞傳播的翻譯質量做出了許多研究，但僅僅提高傳播訊息的質量是不夠的。傳播行為的效果，依賴于傳播過程各環節的暢通和優化。因此，在對中國翻譯新聞現狀的各個傳播要素進行對比分析的基礎上，針對其傳播主體、傳播訊息和通道（媒介）以及受眾三大環節存在的問題提出一些改善的建議和策略，將有益于翻譯新聞傳播效果的優化。

策略一：傳播主體環節的優化翻譯新聞從業人員的培訓和資格準入

傳播學的很多研究表明，傳播主體的形象是影響受眾對傳播接受度的重要因素之一。因此，討論傳播效果的優化，首先就要優化傳播主體的形象。目前，翻譯新聞從業人員水平參差不齊，對在職人員的職業培訓和對今后新進人員的資格準入對于提升翻譯新聞傳播主體的整體形象迫在眉睫。如前文分析，翻譯新聞從業人員實際上身肩兩職，一是新聞報道中譯外的譯者，二是中國新聞對外報道的傳播者。因此，提升翻譯新聞人員的整體形象，可從以下幾個方面制定資格準入標準和培訓框架：

第一方面，語言與翻譯能力。對外文水平的要求和新聞翻譯的技能無疑是翻譯新聞從業人員的基本素質。如果國家對外傳播機構能夠設計統一系統的培訓與考核計劃，專門針對翻譯新聞人員的語言與翻譯能力，就能基本保障各類各級對外傳播人才的基本素質。

第二方面，比較新聞傳播專業素養。傳統的翻譯新聞人員主要是語言類背景的專業人士，整個行業均有重語言輕新聞業務的趨勢。外譯人員雖然沒有直接報道新聞，但在翻譯新聞這種對外傳播活動中，他們實際擔任了對外傳播者的角色，設置對外新聞的議程，編輯對外新聞的文稿，決定對外新聞的傳播方式，所有這些工作，都要求翻譯新聞人員對比較新聞傳播學領域有充分的認識，對中外新聞傳播觀念的差異、新聞價值觀、真實觀、功能觀、編輯方針、報道方式的差異都了解掌握，只有這樣才能勝任國際傳播者這一角色。

第三方面，跨文化傳播觀念和技能。除了語言與新聞兩方面的素質要求，作為向世界傳播中國的翻譯新聞人員，還必須了解和培養跨文化傳播的觀念，了解譯語受眾的文化背景，學習不同文化的異同，并關注文化差異對翻譯新聞的影響。翻譯新聞本身就是一種跨文化傳播，因此翻譯新聞的從業人員應當熟知跨文化傳播的技能技巧，傳播中華文化，尊重其他文化，在翻譯新聞的過程中注意傳播策略，，以期達到最好的傳播效果。

策略二：傳播訊息及媒介環節的優化翻譯新聞的業務規范與媒介配合

傳播訊息及媒介環節解決的是傳播過程中說什么和怎么說的問題。如前面分析，如果翻譯新聞者對于如何設置對外新聞的議程和稿件翻譯的實務沒有明確細致的指導標準，而是各類各地各級媒體各自為政，翻譯出來的對外新聞報道就可能出現新聞議題選擇不當，報道寫作范式不當，宣傳手法不當，從而有可能導致對外新聞引起譯語讀者反感的嚴重后果。因此，制定并出臺中國對外新聞傳播機構專用的翻譯新聞業務指導手冊，對翻譯新聞各方面實務操作都加以明確，詳盡的規范，類似許多大的國際新聞傳播機構制定的《員工報道手冊》，讓從業人員了解中國翻譯新聞工作的性質和要求，規范稿件的選取、編輯、翻譯和后期制作的業務。其中，對翻譯新聞翻譯業務的指導和規范，需要新聞譯界研究者們的大量細致工作。

媒介的使用保證了傳播渠道的暢通。翻譯新聞的從業人員應該了解不同媒介的傳播特性，掌握不同媒介的語言要求。如果從事電視翻譯新聞的人員不熟悉其他媒介的語言特點，就會導致前文所述源語稿件不適用譯語新聞的傳播媒介特點。同樣，中國各類對外傳播媒介如果能夠互相配合，統籌規劃，為對外新聞選擇和搭配最適合的傳播媒介，就能充分發揮平面、視聽、網絡等媒介在對外新聞傳播方面的不同傳播優勢。

策略三：傳播受眾環節的優化受眾調查與傳播策略

受眾的接受程度直接影響傳播效果，因此受眾研究在傳播學領域非常重要。前文的分析首先區分了源語受眾和譯語受眾，翻譯新聞的原稿是針對中文受眾的，而譯語則需要面對國際受眾，這兩者在文化背景、信息需求方面的差異巨大，如果譯者把為中文受眾提供的新聞全套照搬給國際受眾，只轉換語言，而沒有依據國際受眾的新聞需求，忽略他們對新聞與傳播的理解，就造成了外宣研究上經常提及的內外不分的錯誤。而如果只注意內外受眾的差別，又忽略了外文受眾構成的多樣化和不同需求，就造成了一些研究者提出的對外傳播中的外外不分的問題。

根據前文對外文受眾的大體分類，可以發現一、二、三類受眾群體與中文受眾的文化差異小，新聞傳播觀念差異不大，或是對跨文化傳播的差異有主動積極的認識，這一類受眾是對外傳播中較容易達到傳播效果的。第六、七、八類受眾則剛好相反，與中文受眾的新聞傳播觀念差異大，又對跨文化傳播認識相對不足，或是文化差異巨大，這類受眾是傳播影響的難點，由于對差異的排斥，他們容易產生受眾逆反心理，逐漸形成一種心理定勢，對傳播主體抱有偏見，從而影響對傳播內容的信任。

在對外文受眾進行調查分類的基礎上制定出相應的傳播策略，而不是沒有差別地僵化使用某種傳播技巧，是最終優化傳播效果的重要方法。傳播技巧中最常用的一些手段，包括一面提示與兩面提示、明示結論與寓觀點于材料之中、述諸理性還是述諸感情等，如何貫徹在翻譯新聞中需取決于對外文受眾詳盡的受眾調查和反饋的基礎上。比如，美國的研究表明，在傳播內容中采用雙面說理還是單面說理的效果與受眾的文化程度有關，程度高者雙面說理有效，而程度低者單面說理更有效。這些研究說明對外文受眾同樣應該區別對待，應該在對受眾進行系統調查反饋的基礎上制定翻譯新聞的傳播策略，對特定的外文受眾采取特定的傳播技巧，才能達到最佳的傳播效果。

四、結語

篇2

（安徽大學，安徽 合肥 230000）

摘 要：當下，隨著全媒體的不斷發展，傳統的新聞傳播教學模式已無法滿足現實需要.因此，建設新聞傳播網絡教學共享平臺顯得尤為重要.文章介紹了安徽大學新聞傳播實驗教學示范中心建設的網絡教學共享平臺，闡述了其主要功能，并提出了新聞傳播網絡教學共享平臺建設的新思路.

關鍵詞 ：全媒體；新聞傳播；網絡教學；共享平臺

中圖分類號：G206文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0041-03

基金項目:安徽大學2013年大學生科研訓練計劃項目（kyx12013097）階段性成果之一

隨著信息技術的不斷發展，新媒體在各種媒體環境下起著越來越重要的作用，隨之而來的全媒體傳播模式也應運而生.所謂“全媒體”是信息，通訊及網絡技術條件下各種媒介實現深度融合的結果，是媒介形態大變革中最為嶄新的傳播形態.[1]在2008年北京奧運會的報道過程中，中央電視臺在國內首先采取了“全媒體”的直播模式.之后，不論是在廣播電視行業，還是在出版發行業，“全媒體”都得到了迅速應用.新的媒體環境對于人才的要求也不斷提高，但與此同時，我國的大部分新聞傳播教學模式仍停留在紙媒時代，缺乏應對新媒體的技能和實踐，學生缺少實踐鍛煉，難以與業界結合.因此，新聞傳播網絡教學共享平臺的建設尤為重要.

1 建設新聞傳播網絡教學共享平臺的必要性

1.1 傳統教學無法滿足需求

培養全媒體人才的前提條件是建設功能齊全的新聞傳播實驗教學共享平臺.面對業界全媒體人才的需求，大多數高校仍以傳統的單一培養模式為主.各大院校的實驗室也僅僅為本專業服務，各專業間相互獨立.在這樣的教學體系下，學生受課程與培養方案所限制，不能得到全媒體技能的訓練.其中主要的原因是教學平臺功能單一，實驗室建設嚴重滯后.同時，傳統的教學環境和現實中媒體的工作環境差距甚遠，教學長期與實踐脫節.

1.2 全媒體的迅速發展，業界急需復合人才

2007年開始，國家新聞傳播總署啟動了“全媒體數字采編系統工程”的建設，以此為轉折點，全國各大傳統媒體集團紛紛開始轉型.[2]在此過程中，對人才的要求也不斷提高，在此背景下，媒體對于采、寫、編、攝、后期于一體的復合型人才需求量不斷增大.單一的新聞傳播傳統教學已經無法滿足這些需求，所以新聞傳播網絡教學共享平臺的建設迫在眉睫.

1.3 單一網絡教學平臺存在局限性

目前的網絡教學平臺作為網絡教學和學習的環境，只是將傳統教學電子化，改變傳統教學的形式，而沒有改變傳統教學的方式.單一的在線教學視頻僅僅起到知識傳遞的作用，學生僅是被動的接受者.現有的網絡教學平臺不能有效支持教師的教學設計和課程規劃，缺少靈活智能的教學過程控制，支持的教學方式也十分有限.為了應對上述局限，應該在新聞傳播教學領域盡早建設網絡教學共享平臺.

2 新聞傳播網絡教學共享平臺的構建

全媒體環境下的新聞傳播網絡教學平臺應分為三個層次，第一層次是人文素質網絡教學平臺，第二層次是新聞傳播專業教學網站，第三層次是新聞傳播模擬媒體實踐平臺.通過三個層次的教學實踐，可以讓學生一步步加深對理論知識的理解，最終將理論運用于實踐并逐漸提升實踐能力.

2.1 人文素質網絡教學平臺

安徽大學人文素質網絡教學平臺是在安徽大學網絡教學綜合平臺的一個重要組成部分，在精美課程、研究性教學、課程共享聯盟和教學資源中心的基礎上，進一步推出“特色專業/精品專業”建設的子系統.按照優勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會需求的原則，推動安徽大學人文學科的建設.以安徽大學新聞傳播學院為例，在平臺上上有廣告學概論和新聞采訪兩門省級精品在線課程，新聞寫作、新聞采訪兩門校級在線精品課程.除此之外，還可以通過教學資源庫訪問中外各大高校的在線課程.

2.2 新聞傳播網絡實驗教學平臺

在學校人文素質網絡教學實踐平臺的基礎上，建設了新聞傳播專業相關教學網站，開發了新聞傳播在線教學網，學寫新聞網，采訪網，利用網絡的開放性和互動性全方位無縫地進行在線教學和學習.

2.3 模擬媒體實踐平臺

建設了面向全國新聞學子的實踐教學真知網（zhenzhi.org），學生微博協會微博（weibo.com/adwb2011）傳媒百科（chuanmeiwiki.com/）.這三者共同組成了模擬媒體的新聞傳播實踐平臺.

（1）真知網是綜合型新聞網站，網站從后臺搭建到前臺設計以及內容制作，均由學生自主完成.學生可以在真知網鍛煉網絡實踐，全媒體采集，網絡編輯，攝影攝像，視頻剪輯，專題策劃以及網絡營銷的能力.

（2）微博協會可以對學生進行新媒體的運營和新媒體營銷能力培養，通過在微博協會的實踐，學生可以初步掌握自媒體新媒體的操作，了解網絡話題營銷，提高學生對網絡，尤其是新媒體平臺的認識.

（3）傳媒百科是專業的傳媒類詞條網站.通過對傳媒詞條的編輯，學生可以鍛煉搜集信息，信息整合的能力，這在網絡時代尤為重要.另一方面，學生在編輯的同時需要查閱相關學術著作，可以培養學生專業理論素養和學術熱情.

在此基礎上，實驗中心架設的FTP提供了豐富的各類教學視頻和軟件資料及相關資料.相關實驗、實務課程的大量策劃、采寫、采訪、評論、視頻、圖片作業都分別上傳到對應系統中，成為不斷充實的共享資源.學生通過網絡教學平臺首頁可以進入不同的網站進行學習、分享、共享、交流，獲取教學軟件、課程大綱、數字資源.網絡教學共享平臺的建設，為老師和學生提供了豐富的全媒體素材資源.

3 網絡教學共享平臺的主要功能

3.1 全媒體實踐

在傳統的教學模式中，教師單純地在講臺上講課，學生在臺下聽講，這樣的模式下，學生難以獲得實踐能力的提升，往往會造成理論與實踐脫節的現象.尤其是在新聞傳播這樣的應用型學科中，我們更加應該強調學生的實踐能力.利用實驗中心的機房和設備，教師可以直接在課堂上進行實踐教學，學生的實踐成果同步上傳至網絡教學共享平臺中，教師就可以實時對學生的實踐作品進行指導和批改.在日常教學的過程中，實驗中心網絡教學共享平臺可以提供一個模擬的媒體環境，在這個環境中，學生可以綜合運用全媒體采編技術開展全媒體演練，間接體驗媒體實際的工作環境.

3.2 激發創新能力

平臺支持學生自主上傳個人作品，學生可以自由查看他人作品，發表評論.學生利用網絡教學共享平臺可以和同學互相學習，形成一種良好的學習競爭氛圍.從而激發起學生的創新意識，更好地鍛煉學生的創新能力.學生在平臺上不斷上傳，修改課程作業以及作品，在這個過程中，學生的實踐能力，軟件操作以及創新意識都得到了充分的鍛煉.

3.3 校園媒體實訓

新聞傳播學作為應用型的學科，如何讓學生在校園內就能夠提升實踐能力是平臺所要解決的問題.網絡教學共享平臺第三層次中的真知網，微博協會微博，作為校內知名的校園媒體，可以為學生提供校園媒體實訓機會.學生在校園內自由采寫，最終形成的稿件在指導老師的審核之后，就可以登載在真知網上，或在微博協會微博上，從而使得學生作品能夠在校園內，甚至是社會上嶄露頭角.在平臺的建設過程中，已經有學生稿件被鳳凰網等社會媒體轉載，產生了一定的社會影響.校園媒體實訓為學生將來走向社會打下了堅實的基礎.

4 新聞傳播網絡教學共享平臺的創新建設思路

4.1 多終端融合應用，與時俱進，適應新平臺的不斷出現

面對全媒體媒介環境下帶來的影響，新聞傳播網絡教學共享平臺的建設不能僅限于上述的三個層次，還應當融合互聯網、通訊網和數字電視網等多重背景，給學生以更多的接觸面，以鍛煉實際動手能力來面對不同媒體環境.[3]與此同時應當結合校園電視、IPV6、APP等多種終端展示學生作品，豐富學習資源傳輸媒介，增強便捷性，改善學習體驗，進一步將實踐帶入教學中去.

4.2 大數據環境下學習方案個性訂制

在大數據盛行的當下，共享平臺的每一個學習數據應當得到重視，學院可依托網絡教學共享平臺，在師生使用平臺的過程中，收集學習的數據，利用云技術，將數據進行整合分析，實現各平臺的無縫銜接，從而實現學習資源的利用率，有效解決資源孤島問題.除此之外，通過跟蹤師生學習行為，進行數據挖掘與分析，采用云端分析為學習者提供知識與非知識性的個性化推薦，制定個性化學習方案.

4.3 教學評價標準從理論走向實踐

在傳統的新聞傳播教學評價體系中，分數的高低取決于卷面的成績，然而對于實踐性日漸增強的新聞傳播學科而言，這遠遠是不夠的，應當在考核學生理論知識水平的同時，更加注重考核學生的實際技能.[4]因此要充分利用新聞傳播網絡教學共享平臺這一條件，改革考核機制，通過平臺來展示個人作品，教師以此作為考核的一部分，同時學生可以利用平臺資源制作作品，參加比賽或投稿，以此算入考核成績.這樣在評價學生能力的同時還可以有效地提升學生的操作實踐能力.

5 結語

實驗教學網絡共享平臺的建設需要結合專業的特色，打造出符合新聞傳播學科教學特點和需求的共享平臺.安徽大學新聞傳播實驗教學中心搭建的新聞傳播網絡教學共享平臺從建立以來取得了一定的成果，但是平臺的搭建并不是一朝一夕能夠完成的，也不是建成之后就一成不變的.實驗教學型平臺的搭建是一個動態的過程，需要不斷地創新平臺構架，完善平臺功能，以達到最佳的效果.

參考文獻：

（1）羅鑫.什么是“全媒體”[J].中國記者，2010（3）.

（2）劉玉清，杜瑩.新聞傳播教學全媒體實驗平臺建設探討[J].實驗技術與管理，2012（11）.

篇3

2008年5月12日，汶川特大地震爆發。面對曠世巨災，中央電視臺、新華社、人民日報等國家各大媒體迅速啟動災難應急機制，紛紛在第一時間派出記者奔赴重災區進行深入報道，及時準確、全面真實地向社會公布抗震救災情況，正確引導了輿論導向，有效安撫了社會恐慌情緒。一直以來，由于災難事件本身所固有的極強新聞價值與傳播意義，災難報道一直是新聞學與傳播學重要的研究課題，“5·12”汶川特大地震過后，面對如何構建完善的災難報道傳播機制，如何從傳播學角度完善災難新聞傳播的理論學科體系構建以更好地指導實踐等一系列問題，四川省社會科學院趙志立研究員和他的研究生們開始了對于災難傳播學的研究，同時編寫了《災難傳播學》一書，這是我國新聞傳播學領域第一部研究災難傳播學的專著。

該書基于新聞學與傳播學基本原理，采用實證研究的方法，將本世紀以來發生在國際和國內的具有重大影響的災難事件報道的方法、策略進行了比較研究，總結出帶有規律性的研究成果，提出新的理論觀點與見解，深化和拓展了傳統新聞學與傳播學的理論內涵和外延。該書在研究思路上采取“災難一災難管理一災難傳播一災難報道”的邏輯結構，共分為上、下兩篇。上篇主要是以災難傳播學基礎理論研究為主，圍繞災難、災難事件、災難管理和災難傳播等基本內容進行闡釋，對于災難管理與災難傳播的聯系與區別、災難傳播機理、傳播方式、傳播模式進行深入探討，對新聞傳媒在災難傳播中的地位、作用以及運行機制等問題進行詳細研究。下篇主要針對災難報道研究，從新聞傳播工作的性質、功能和任務出發，研究災難報道對象、方式、流程，分析災難報道應掌握的基本原則、方法、策略和藝術，結合案例對災難新聞的傳播經驗和教訓進行總結，對災難新聞傳播實踐具有重要的指導意義，具有自身獨有的學科特點。首先，研究災難事件報道機制中危機應急管理與信息公開機制相結合。從人類災難史的發展歷程對災難傳播機制進行研究，用學科專業的角度、整個人類的視野，不僅豐富了傳播學的內容，更拓展了傳播學的學科范圍。其次，研究各類災難傳播案例探尋新學科基本規律與原則。從地震災難事件的報道引申到各類災難事件的報道，介紹了國內外災難新聞傳播案例，總結各種災難報道形式，既遵循一般新聞報道傳播的規律，又集合應急機制的原則與要求，形成了災難新聞報道獨有的特點和原則要求。最后，突出強調新聞工作者的媒介素養研究。在災難事件發生后，新聞工作者如何通過新聞報道的形式將災情及時、全面、準確、真實的報道給公眾，起到引導輿論安撫民心的作用？如何將抗震救災中，國家政府、社會各界以及志愿者等各方力量有效展現，以樹立公眾戰勝災難的信心與勇氣。

當然，作為我國災難傳播學第一部專著，本書對于學科的構建和理論的深度雖還需進一步的完善和挖掘，但它的問世無疑對豐富和拓展傳播學范圍，深化傳播學實踐意義具有非常重要的作用。

篇4

一、研究人員和教學人員的更替

隨著改革開放的持續進行和發展，新聞傳播界的研究人員也在斷的更替。舊的研究人員不斷退休，以前的老教師也開始逐漸離開教學崗位，新老人員的更替為新聞傳播學的發展制造了新的契機。一批新的研究人員和年輕教師開始走上工作崗位。他們陸續接替先前一批工作人員的工作，在他們研究成果的基礎上不斷進步。在新一代年輕研究人員的共同努力下，各高校的新聞傳播研究出現了一批豐碩的成果。年輕的一代作為各高校新聞院系和新聞研究的主創人員，他們站在巨人的肩膀上，視野更為開闊，知識結構較為合理，科研成果也將更為突出，為新聞學的發展做出了卓越貢獻。隨著經濟發展，新聞學專業開始在各高校普遍建立并發展，但是在發展的同時，由于基礎設施和高質量新聞傳播學教師的缺乏，其配套發展仍有很大的難度。

二、近年新聞傳播學研究的重大進展

數套傳播學的譯叢（數十本）從20世紀90年代后期起的連續幾年內陸續出版了，這對這回影響和促進新聞傳播學研究和新生本文由收集整理代的持續發展。當前來看，我國新聞處奧博教學的應用教材多為翻譯版本，而且這些翻譯教材大多來自國外教材。傳播學研究方法的研究開始受到重視。隨著學術會議和交流增多，傳播學論文數量和質量也大有改觀。在高校各新聞傳播院系中，傳播學發展成果顯著，作為新聞傳播學的學科基礎課程的地位己經得到確立。許多受到傳播學界認可的教材被積極引進，并得到廣發應用，這些教材多為國外教材，國內自己的研究性著作極為匱乏。隨著傳播學的快速發展，與傳播學相伴而生的傳播學批判學派也開始出現，批判學派的研究獲得發展，符號學、輿論學隨著批判學派的發展也有所進步。

三、發展新聞學研究的重大進展

《中國新聞事業通史》陸續出版，這是中國新聞史中提綜合研究的豐碩成果，這一成果已經得到了業內的公認，并且不斷豐富和完善。中國新聞史的個案研究在今年來也取得了豐碩的研究成果，很多高質量的研究論文不斷展示給大眾，研究發展蓬勃進行。中國新聞史的個案研究促進了新聞傳播思想的研究，各個時期的新聞傳播的研究思想都在這個時間段得到了新的重視也研究，取得了令人滿意的成果。隨著最近你年來的各項發展，成套的新聞傳播學教材在各主要高校的新聞傳播院系出版或重新出版，這些教材注人了較新的材料和思想。隨著新世紀的到來，研究人員在回顧歷史、拓展研究的基礎上出版了一些成套的歷史性研究著作，這對于總結過去，繼往開來有重要意義。

四、新聞學與傳播學的融合

較強的使用性質和較弱的理論色彩是傳統的新聞學研究的一大特點?，F在的新聞學研究范圍廣泛，不再局限于傳統的報學。一切與人類相關的食物和活動中都貫穿這傳播學，傳播問題散發在各個學科中。新聞學和傳播學在學科管理上有著眾多的共同點，在學術研究中，會有很多的相同性，在學術活動中已很難區分，或者說區分的必要性已經很小。新聞學和傳播學的融合已成定局。

五、研究的熱門話題

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一、媒介社會化研究的兩條路徑和問題

在中國知網數據庫(CNKI)中檢索關鍵詞“媒介化社會”，可以搜集到的相關論文達兩百多篇。其中，發表于2006年的《媒介融合：粘聚并造就新型的媒介化社會》一文已經被引用兩百多次，在學界的影響力可見一斑。這也間接地說明了“媒介化社會”在學界的研究熱度。但是這篇論文重點介紹的是互聯網所帶來的媒介融合浪潮，媒介社會化只是作為媒介融合的一個結果被簡單提及，并未對其特征進行詳細描述。不過其中關于“媒介人”和“擬態環境”的理論闡釋，開拓了媒介化社會研究的理論視野，成為許多后續研究的起點。不過，學界早在2004年舉行的“2004中國傳播學論壇”上已經把“媒介化社會：現狀與趨勢”作為論壇主題，積聚了一批頗具開創性的研究成果。在李雙龍、王婷婷對論壇所做的綜述中可以看到，在“媒介社會化”這一主題之下，大會研討的內容涉及到了包括傳者、內容、媒介、受眾、效果等傳播學研究的各個領域。12]這也顯示了“媒介化社會”這一概念對新聞傳播學研究問題的包容性和概括力。國內對于媒介化社會的研究文章從2006年開始大量增加，這在一定程度上和互聯網的發展程度、媒介融合的推進切實影響到了人們的生活體驗。有學者提出社會的媒介化是與大眾傳媒的發展同步的，只不過“其突破性進展卻是在電視普及之后”，互聯網尤其是移動互聯網使這一過程達到了前所未有的高度。不過一些研究者仍然習慣將媒介視為媒介化社會研究的中心，通過實證調查研究當前我國社會的媒介化程度，即受眾的媒介依賴程度、受眾對媒體的角色認知等。有的則將研究的中心轉移到社會中的特定群體(如少數民族、“農民工”等)身上，從媒體的“賦權”功能分析社會媒介化所帶來的權力格局變化。[51有學者從輿論學的角度關注媒介化社會中的輿論表達特點，實際上是闡述網絡自媒體的出現所帶來輿論生成過程的變化。這些研究大多以媒介建構社會的功能為出發點，遵循行政研究的路徑，旨在通過研究媒介建構社會的特點，來推動社會的發展進步。但在媒介技術日新月異的今天，仍然以媒介為中心和出發點研究媒介與社會的關系，已經不足以理解兩者之間的復雜關系。正如有學者提出的，傳統想象空間已經不能解釋媒介與社會之間的關系，我們要想更好地理解媒介、理解社會并進而創新和完善社會管理，～個必要的前提就是重新思考媒介的定位。[71應該看到，在社會媒介化的過程當中，媒介自身也在經歷著社會化的過程。從傳統媒體的中心輻射式大眾傳播到社會化媒體的病毒裂變式傳播，媒體已經不是天然地站在社會信息流通的中心。位置結構的改變也必然要求學術研究范式的轉換。同時，也有一些不多的研究在關注社會的媒介化有可能帶來諸多弊端。這種研究批判的路徑其實也是“媒介化社會”的“題中應有之義”。技術的過度發展和對人類的技術控制一直是潛伏于現代社會的深層憂慮。著名的反烏托邦小說《1984}／就描繪了一個統治者依靠大眾媒介重寫歷史、改造語言、清理思想、重構社會的恐怖場景。因此有學者認為，“媒介化社會”的概念“越過了和比較中性的信息化與國家發展的關聯，而進入到與柏拉圖的‘洞穴寓言’、李普曼的‘偽環境’(即擬態環境)、甚至所謂媒介‘妖魔化’的關聯之中”。正是在這樣的警醒和反思基礎上，有研究者指出在媒介化社會中語境進行媒介素養的研究有了更加顯著的意義，即使人們對現代傳媒擁有一種批判的能力(即素養)，幫助人們解構媒介的“編碼”，避免淪為媒介的奴隸。對媒介化社會的批判、對“媒介經驗”的不信任，在邏輯上也必然走向對人類“直接經驗”的強調。有學者就認為，“人類只能靠自己與生俱來的溝通本能，去訴說，去傾聽，去建立并實施新的關系或交往規則，幫助自己和自己關心的人找回人生在世的立足之地”。[101總的來看，媒介化社會的行政研究路徑較為細致地分析了媒介化社會的一些規律和特點，從社會建構、話語抗爭、輿論生成等方面揭示了社會媒介化所帶來的具體變化，其缺點則在于對媒介社會化的意識形態色彩缺乏必要的警覺，對媒介技術帶給社會發展的積極作用過于樂觀，容易陷入媒介控制社會的傾向之中。媒介化社會的批評研究路徑對上述問題有著高度的警覺，但如何從此路徑進一步增加人們對于媒介化社會的認識和洞見，當前的研究似乎還缺乏有力的回應。實際上，我們所需要的是一個全新的媒介化社會研究路徑，它既應該是有經驗的支撐、實證的力度，也應該擁有批判的視野、思辨的深度。

二、諸多新聞傳播學理論的邏輯起點

不過，讓我們暫時重新把注意力集中到“媒介化社會”本身來，因為它似乎讓我們看到了一條理解諸多新聞傳播學命題和理論的路徑。19世紀30年代，大眾媒體的出現標志著社會媒介化進程的開始。隨著電視這種更加直觀化、娛樂化、大眾化的媒介的普及，人們對于大眾媒介的依賴程度大大地提高了，大眾媒介對于社會的控制力和影響力也與日俱增。而互聯網尤其是移動互聯網的繁榮發展，在提供方便快捷的資訊服務的同時，也大大地加重了人們的媒介依賴癥。社會的媒介化過程實質上是媒介不斷獲得建構現實的能力和權力的過程，而新聞傳播學的研究始終是與社會的媒介化過程同步的。從這個意義上說，社會的媒介化是開展新聞傳播學研究的客觀對象，而媒介化社會可以看作是眾多新聞傳播學理論的邏輯起點。廈門大學陳賊如教授在其專著《心傳——傳播學理論的新探索》中曾對許多傳播學理論作過類似的總結。她認為，如學術前沿“框架”、“議程設置”、“把關人”等美國傳播學經驗學派的很多紅火的理論都有一個共同的預設，即“媒介在一定程度上反映現實——有選擇地反映?！倍澳敲炊嗟目蚣芊治?、把關研究、議程設置，其目的都是為了推斷這些隱藏在傳媒內容背后的(選擇的)‘標準’?！倍陉惤淌谒凑摷暗脑S多新聞學理論的背后，也同樣是以社會的媒介化為邏輯起點的。對新聞所作的定義“對新近發生的事實的報道”，已經將新聞的事實屬性和建構屬藏其中。社會媒介化所帶來的現實與鏡像之間的緊張關系是一切新聞學研究的學術起點，所有的新聞理論無不指向于如何讓媒體更好地反映現實?，F代媒體以向讀者提供信息，幫助讀者觀察外部世界為基本職能，這也是公眾對于大眾媒體的最低期待。這種功能和期待也是隨著現代新聞業職業倫理的發展而形成的。包括新聞專業主義、精確新聞學、新新聞主義等在內的西方眾多關注新聞實踐活動的新聞學理論，從根本上都是希望從認識論、方法論、價值觀角度出發，探索如何拉近“擬態環境”與真實環境之間的距離。網絡媒體的巨大繁榮對新聞傳播學的理論研究產生了深刻的影響。這種影響集中表現在新的媒體環境極大地改變了作為邏輯起點的媒介化社會的內涵：大眾媒體的傳播中心地位被極大地削弱。一方面，媒介化社會作為新聞傳播學理論的邏輯起點，仍然有著頑強的學術生命力。例如，以大眾媒體為中心的傳統研究需要應對網絡媒體對媒體建構新聞事實的挑戰，研究如何利用網絡媒體采寫、傳播新聞。另一方面，更多的研究不得不放棄原來的中心，跟隨著媒介化社會的新內涵，轉向更加廣闊的傳播領域。而這種轉向將給我們帶來的不僅是豐富的社會實踐、大量的研究課題、廣闊的學術空間，還有來自理論刨新和研究方法的挑戰?，F在，我們可以把上一節結束時所希望探尋的全新的研究路徑拿來一起思考了。美國傳播學者詹姆斯•W•凱瑞曾經說過，“學術上的事往往起點決定終點”。因此，我們探尋新的研究路徑，也必須要對研究的邏輯起點(即媒介化社會)進行重新的認識和改造。而凱瑞所帶給我們的啟示，遠不止上面引用的這個判斷。他提出的儀式傳播理論，對我們完成研究起點的重建有很多啟發。

三、凱瑞的傳播儀式觀

詹姆斯•w•凱瑞在《作為文化的傳播》一書中提出了兩種不同的傳播觀，即傳播的傳遞觀(atransmissionviewofcommunication)和傳播的儀式觀(aritualviewofcommu—nication)，開拓了傳播學研究的新視野，推動了美國傳播學研究的文化轉向。”。凱瑞提出的傳播的儀式觀，或儀式傳播理論，來源于杜威對傳播的洞見。他提出傳播“是人類共處的基礎所在”，“由于分享信息的凝聚力在一個有機的系統內循環，社會便成為可能”。他以充滿宗教色彩的“儀式”一詞來指稱人們分享意義、傳播共識的行為，并將它所涵蓋的范圍擴大到了大眾媒體的傳播活動。人們被邀約進入新聞的閱讀儀式或收看儀式，目的就在于通過某種戲劇性的行為改變讀者作為旁觀者的身份，進而卷入到權力紛爭的媒介世界之中，而非僅僅從中獲得有用的信息。“傳播的起源及最高境界，并不是指智力信息的傳遞，而是建構并維系一個有秩序、有意義、能夠用來支配和容納人類行為的文化世界?！薄菊材匪?#8226;W.凱瑞的儀式傳播理論是對人類所有傳播活動的整體性反思，遠遠超越了新聞傳播學的傳統范疇。但是他對于社會的媒介化過程所引發的深刻變化，卻有著非常卓越的洞見和描述。他曾以電報為例闡釋了技術的出現對日常觀念的影響，包括新聞客觀性觀念的產生和簡約文風的形成、全球時區的劃分和標準時間的確定、空間套利模式的衰落和期貨交易的出現等。;或許，類似這樣的對媒介化社會的研究才符合我們的學術期待，而這就要求我們把整個媒介化社會納入到新聞傳播學的研究視野之中，而不再僅僅盯著新聞報道做文章。這種研究范式的轉換，或許也可以借用文化轉向來稱呼。

四、對文化轉向的思考

文化研究學派是西方新聞傳播學界中的重要組成。但因為西方經驗主義傳播學的巨大影響，國內文化研究學派理論的引介不多，在國內的影響力也比較有限。實證的定量研究把論得非常精致，但也使我們的學術“匠氣”十足，缺少思想的靈動;研究的問題具體而微，得出的結論也經得起科學的證實和證偽，但是許多問題的解決既不能拓展我們的認識，也缺乏理論的縱深。倡導新聞傳播學研究的文化轉向，正是為了擺脫這種困境，煥發學科發展的新活力。這種倡導，還源自于網絡媒體的發展所帶來的傳播革命。一方面，網絡媒體的出現導致了媒體環境的重新洗牌，大眾媒介的中心地位正在日漸喪失，以大眾媒體的新聞生產為主要對象的傳統研究盡管也提出了一些新的有價值的研究課題，但它的中心位置也正在逐漸削弱。另一方面，社會在媒介化的同時，媒介也在朝著社會化方向大步邁進。社會化媒體的出現重新結構了我們的生活方式、信息途徑、思維習慣，重新定義了什么是交往、什么是傳播，而新聞傳播學目前卻一直沒能從理論上系統地解答這些問題，只是在某些細節上有所突破。

事實上，一種更加寬廣的研究視野正在學界形成。復旦大學李良榮教授提出了‘’小新聞”走向“‘大傳播”的學科建設和科研的新取向，既要突破以采寫編評、媒介經營管理為主的傳統教學與研究，也突破以“受眾為重點、效果為目的”的大眾傳播學領域，走向以互動、溝通為重點，在更廣闊的視野中探索信息傳播與社會治理、國家治理、全球治理之間關系的宏觀研究。這種設想和提倡，與凱瑞的文化轉向也有相似之處，他們都在著力避免“‘傳播’把我們引向某個孤立的生存片段”的傾向，試圖“把我們引向生活總體方式的研究”。這也是新聞傳播學研究的文化轉向的主要內涵。深圳大學丁未教授即將出版的新著(流動的家園:“飲縣的哥村”社區傳播與身份共同體研究》即是以田野調查的方法對湖南依縣籍在深圳開出租車司機群體的傳播行為所進行的研究。值得一提的是，丁未正是《作為文化的傳播》一書的譯者。

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當前，傳媒業態和新聞傳播方式發生巨大的變革，新聞專業期刊在新聞理論傳播和業務研究方面負有重要使命。進入新世紀以來，新媒體發展迅猛，媒介的生態環境及生存樣態發生重大變化，傳統媒體在實現全媒體轉型和數字化建設方面碩果累累，出現了很多新的模式和經驗。移動技術改變了閱讀，也改變了新聞的生產與傳播。作為為業界和學界服務的專業期刊，應當適應新的形勢，關注前沿問題，研究現實問題，為推動業界的改革發展服務，同時提高專業或學術期刊自身的影響力。

我國新聞傳播類的專業期刊有不同定位與研究方向。然而，不言而喻，新聞傳播在現階段具有更強的實踐意義，不僅需要追求學術價值，更應直面時代課題，注入現實關懷。目前，我國新聞傳播類專業或學術期刊可以劃分為三種類型：一種是由大學新聞院系辦的院校類刊物；第二種是由全國各類新聞協會或學會主辦的刊物；第三種也是數量最大的是由新聞媒體（報業集團、廣電集團等）主辦的刊物。三類專業或學術期刊的服務對象和研究方向各有側重。然而，無論上述哪一類期刊，其辦刊主旨都應是為中國新聞業界和學術研究服務。在推動新聞理論和實踐的改革創新方面發揮應有作用，是我們的共同職責。

現階段，在新聞與傳播學領域需要建立一個科學的、符合理論和實踐要求并得到普遍認可的新聞專業期刊評價體系。我國現有的關于新聞傳播學期刊的評價體系具有一定的評價功能，但有的存在側重量化評估，忽略社會影響力評估的問題。建立以質量為導向，注重社會影響力評價，結合量化評估的更為科學合理的學術期刊評價標準，不僅是新聞傳播類期刊緊跟時代、服務讀者的需要，也有助于新聞傳播學學術的健康發展。

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關鍵詞：武警；院校；新聞學與傳播學導論；教學

為武警院校學員開設“新聞學與傳播學導論”課程是個新的嘗試，有助于通過新聞傳播理論的學習提高武警院校學員從事新聞傳播與新媒體運營工作的能力。對部隊來說，有利于培養自己的新聞傳播人才，為軍事新聞媒體的運營工作及處理涉軍輿情打下堅實的基礎。

一、“新聞學與傳播學導論”課程教學概況

在地方大學，“新聞學與傳播學導論”課程的教學內容主要有傳播的本質、模式、功能、原則，新聞的概念性質和功能，社會主義新聞工作的基本原則等，使用的教材多種多樣。最常見的是在新聞系開設此類課程，有的院校在對外漢語系也會開設類似課程，如“跨文化傳播”。除了個別政工類院?；驅I以外，在武警指揮類院校，“新聞學與傳播學導論”作為一門專業課出現在課程設置中尚處于起步階段。目前，該課程是武警指揮專業中國語言文學方向的選修課，為大四學員開設半學期，共有50個課時，使用童兵所著的《理論新聞學與傳播學導論》作為教材進行授課。

二、武警院校“新聞學與傳播學導論”課程教學存在的不足

“新聞學與傳播學導論”課程是四年培養期的唯一一門新聞傳播理論課程，在教學上存在以下四點不足。

（一）課程定位需要明確

作為一門理論性較強的課程，“新聞學與傳播學導論”對中文方向的本科戰士學員來說，普遍年齡與地方大學生相比要大五六歲，他們往往不太能夠接受理論學習。對高中畢業入伍的青年學員來說，他們中的大部分往往是理工科背景，因而對社會科學的了解比較薄弱。面對這樣的教學對象，“新聞學與傳播學導論”課程的教學定位相對來說比較復雜。它既不屬于基礎課，也不屬于專業核心課程，類似人文素質課程卻又占用了專業課課時。

（二）教學內容需要精煉

依據當前比較通用的《新聞學與傳播學導論》教材，內容包括新聞傳播行為、理論新聞傳播學對新聞起源的認識、新聞傳播的特點、新聞傳播者、新聞傳播內容、新聞價值、新聞選擇、新聞傳播過程、新聞傳播要求、新聞傳播媒介、新聞傳播事業、新聞傳播受眾、新聞傳播效果、新聞傳播調控等，相當龐雜。總體上來說，現行教材理論過強，與學生距離過遠，實用性太弱，難度太大，需要去繁就簡，精講重點內容，對次要內容予以精簡。

（三）教學方法需要創新

首先，由于課時不足，課時安排過于緊湊造成教學速度太快，節奏非常緊張，學生吸收知識比較困難等問題。而且，大四學員往往忙著各類考核，學習時間有限，采用地方大學式的按章節逐節細講的方式是行不通的。其次，學員生活比較單一閉塞，除了軍隊相關的生活內容，他們和社會上的新聞傳播輿論場基本絕緣，最新的案例難以高效講解。再次，長期以來教學形式比較枯燥，而院校教學評價的趣味化趨勢對教員提出了較高要求，于是我們嘗試采取話題討論的教學法，學生分為兩組，分為正反兩方課堂討論，學生課堂反應有所改善。最后，實踐教學部分，操作難度較大。由于院校軍事化管理的特殊性以及出于人身安全考慮等多方面原因，學員課外實踐機會很少，長期限制在院校內部，因此可發掘的新聞素材少之又少。

（四）學習方法需要選擇

在學習方法的選擇偏好上，與普通地方大學學生相比，武警院校的學員存在明顯的差異。武警院校學員盡管心理上并不認同“滿堂灌”，但因為種種原因卻不得不接受這種教學模式。而地方大學學生就能夠根據自己喜好來摒棄高中式的“滿堂灌”的學習方法。對于理論性實踐性均較強的課程，在實踐中是必不可少的。但在操作中卻相當困難。地方大學課表空余部分較多，有時間條件安排學生參與社會調研，甚至參加老師的課題與學術會議。而武警院校學員的課表是統一設置的，從周一到周六上午，課程門類繁多、時間緊迫、要求太高，課余時間相當有限，離校進行社會調研和旁聽學術會議幾乎不太可能，這種現實情況導致學習方法的選擇有待探討。當然，由于教學領域太新，教員缺乏相關經驗也是暫時無法改善的缺陷。

三、改進“新聞學與傳播學導論”課程教學的對策

（一）明確課程體系

本文的頂層設計側重于教學規劃方面。具體來說，教學規劃部門應根據不同類型的學員量身開設不同的科目并確定開設順序。本門課的開設目的是要達到兩個目標，一是基本目標，即重視基礎知識、基礎理論與基礎技能的訓練；二是較高目標，使學員不僅在知識上了解新聞傳播學的發展方向，在筆頭上也要獲得初步的新聞撰寫能力，增加對軍事新媒體的了解，形成初步的媒介素養。如條件許可，還可引導學員將所學理論服務于武警部隊建設，例如軍事新聞的傳播、涉軍輿情的分析等。

（二）明確課時配備

由于本門課程的課時與地方大學相比稍顯不足，故而只能采取抓重點內容的教學方法。至于重點內容的內涵則應該結合學員實際需求進行統籌。在理論講授上把新聞概念、傳播過程、傳播模式、傳播效果及言論自由的必要限制作為主要內容，在實踐教學上把自習時間的案例討論作為重點，除了教材上這些內容，還需要大量講解軍事新聞的內容，另需預留一定量的練習和復習課時，從而鞏固教學質量。

（三）明確學習意義

根據教學經驗，武警院校學員在學習本門課程時可能會出現以下三種情緒。第一種是非專業情緒，高中畢業考學的學員在入學之前沒有學過任何新聞傳播類課程，且高中階段往往是理工科，對大四學習社會科學類課程在接受上存在一定的難度，在培養新聞敏感等專業意識方面先天不足，容易產生非專業情緒。第二種是畏難情緒，“新聞學與傳播學導論”課程的教材理論性太強，論述過程較為枯燥，學員容易產生畏難情緒。因此，應明確本門課程的基礎是部分理論，但主要是一門應用課程，并在教學實踐中注意貫徹。第三種是消極情緒，由于本門課程不屬于需要考核的軍事類科目，且大四學員臨近畢業，容易降低自身學習標準，為此，應明確新聞傳播學在日常生活中的巨大作用，更要明確在日后任職過程中的重要指導意義。

（四）明確教學方法選擇

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怪象之一是崇洋。很多高校不顧自身需求和人才培養特點，對于新聞傳播人才一律將“有海外留學經歷”奉為圭臬。這等于直接將眾多土生土長的“國產人才”拒之門外。

怪象之二是盲目攀高。一些新聞院系在招人用人上如果崇洋心理無法得到滿足，那么在國內人才使用上則盲目攀高，非“985”、“211”不要。一些自身并非“211”、“985”的院校，選人標準也是非“211”、“985”不“娶”。

怪象之三是年齡歧視。一些高校不僅要求新聞傳播類畢業生來自“211”、“985”院校，而且設置出眾多匪夷所思的限制標準。最常見的是年齡標準，有的高校即使招聘博士畢業生也一律要求“年齡不超過35周歲”。如某部屬高校招聘“優秀人才”就要求“年齡一般不超過35周歲，具有博士學位，學術基礎扎實、具有突出的創新能力和發展潛力”。殊不知即使一個新聞傳播類博士，如果一直在學校從小學到博士讀下去并能正常畢業，到找工作時一般年齡也已經要30歲上下了，這對于實踐性很強的新聞傳播學類專業，等于人為將那些具有多年從業經驗的高學歷人才拒之門外。

不僅如此，這種做法如果參照發達國家的用人標準，還屬于用人歧視，是一種違法行為。然而，我們在新聞傳播類人才招聘過程中，諸如，博士“年齡不超過35歲”，博士后、副教授“年齡不超過40歲”，教授“年齡不超過45歲”之類的年齡歧視比比皆是。

怪象之四是出身限制。有的學校招聘新聞類畢業生不僅要求有博士學位或者副教授以上職稱，而且對于一些高學歷人才還要看其“出身”如何。不僅要看其第一學歷是否本科，有的還要求第一學歷必須也是“211”、“985”院校的，甚至還要求本科、碩士和博士所學專業應該“一致”或相近，也就是說本碩博均應為新聞傳播學類專業，否則免談。

殊不知，在20年前不僅沒有“211”、“985”之說，而且即便第一學歷上個“大專”也并不像現在這般容易。況且，新聞傳播學本身也來源于其他學科，特別是傳播學的幾大創始人，無不是本碩博不一致且非新聞傳播類專業出身，畢竟在他們創立傳播學之前還沒有這個學科。如果一味限制新聞傳播人才第一學歷必須是本科或211，專業出身必須一致，不僅違反學科發展規律和實際，而且無異于作繭自縛、畫地為牢。

怪象之五，程序繁瑣。一些用人單位除了在學歷、出身、年齡等方面作出諸多嚴格限制來畫地為牢、作繭自縛外，還在招聘程序上設置諸多障礙。有的要求必須網上報名，但報名系統并不穩定，還有的要填寫包括學歷、工作、獲獎、、出版著作、研究課題，以及子女親屬等眾多繁瑣的表格，以致被戲稱要招聘的不是人才而是“填”才。

怪象之六，重理論輕實踐。新聞傳播學是一門實踐性很強的學科，但是目前很多高校不顧實際，一味忙于“建設高水平的研究型高?！?，在選人用人上忽視實踐經驗，只注重科研成果、學歷高低。

此外，對于應聘人才，即使你符合這眾多框框套套，耐心填完形形的表格，提供了各種各樣的成果、學歷復印件和原件，這還只是萬里走完了第一步，下面是否有近親繁殖、裙帶關系和其他招聘黑幕干擾還不得而知。

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關鍵詞：傳播學理論傳媒專業人才培養

當前，我國傳媒產業正在高速發展。2014年，在我國GDP增長放緩的情況下，傳媒產業年增長率逆勢上揚，從2013年的15.5%上升至2014年的15.8%。一個欣欣向榮的產業需要人才支撐。高校作為培養傳媒專業人才的搖籃，其培養理念、教學方式與教學模式等至關重要。在當前的信息時代，媒介無處不在，甚至無孔不入。隨著新老媒體的交融，融合性傳媒生態圈呼之欲出，媒介融合日趨深入，而這一切使傳播學相關理論與社會經濟的發展，以及人們的日常生活聯系日趨緊密。

一、傳媒專業的發展概況

眾所周知，傳播學發源于美國，其歷史不過百年，是一門年輕的學科。20世紀中葉，傳播學才正式成為大學的正規課程。傳播學是一門交叉學科，它與政治學、新聞學、社會學、心理學、信息論、系統論、控制論等諸多學科關系密切，相互影響、相互滲透。20世紀中葉以后，傳播學作為社會科學的一個新學科獲得了越來越多學者的關注，新的研究成果不斷被提出，研究領域得以拓展。傳播學逐漸形成了較為豐富的理論體系和較為完備的學科體系。傳播學逐漸成為顯學，其學術地位也得到了鞏固。據統計，在20世紀八九十年代的美國，各大高校和社會科學研究機構每年發表的與傳播學相關的博士論文達120多篇，并且逐年遞增。在傳播學的教育方面，目前世界各地的主要高校基本都設有傳播院系和專業，一些高校也因在新聞傳播領域的研究和教學而聞名于世。美國是傳播學的誕生地，也是現代傳媒教育的先行者。早在20世紀初，美國就憑借在傳播和新聞方面領先于其他國家的學術優勢，率先開展了現代傳媒教育。1908年，美國密蘇里大學的正式建立標志著世界上第一所新聞學院的誕生。4年之后，哥倫比亞大學順勢應時也成立了新聞學院，如今已成為新聞傳播領域的世界著名學府，其新聞學院所秉持的人文學科基礎與專業技能訓練并重的傳媒教育傳統一直持續至今。

二、我國高校傳媒專業人才培養的現狀分析

我國傳媒專業教育從20世紀末開始突飛猛進，并很快成為我國高等教育中重要的新興學科之一。據統計，目前我國有600多所高校開設了傳媒專業相關課程。1982年，被譽為“傳播學鼻祖”的威爾伯•施拉姆訪華之后，美國、日本的傳播學學者相繼來到中國介紹、宣傳、講授傳播學。同年，中國社會科學院新聞研究所召開了第一次全國傳播學研討會。會后，一大批高水平的傳播學專業譯著紛紛出版，各大高校也相繼開設了傳播學及相關課程。如今，國內開設傳媒相關專業的高校都將傳播學作為一門基礎理論課程，大眾傳播學、傳播學概論等課程已經成為傳媒專業人才在校學習的必修課。然而目前我國高校在傳媒專業人才的培養上還存在一些誤區和盲點，由于傳媒專業本身較強的實踐性，部分高校對傳播實踐教學的重視程度遠超過傳播學理論教學，集中表現在課程設置比例、教學內容，以及學生對傳媒專業的認識這三個方面。在對傳媒專業人才的培養上，傳播學理論的缺位或不足將嚴重制約高校傳媒專業人才培養的質量，甚至不利于我國整個傳媒產業的可持續發展。

（一）高校偏重傳播實踐教學

傳媒專業具有較強的實踐性和操作性，這就導致部分高校傳媒專業在課程設置上急功近利，忽視了理論課程和實踐課程的平衡，簡單滿足于講授各種各樣的技術知識和開展專業技能訓練，忽視了對學生人文、社會科學以及專業素養的培養，在這種教育模式下培養出的學生更像“技工”，而非真正有思想、敢創新、善學習的傳媒人才。

（二）教師傾向于講授傳播技術

部分傳媒專業教師在教學中存在功利化、工具化的傾向。由于傳媒專業需要學生在實際操作領域具備一定的動手能力，所以教師在教學中更傾向于教授學生所謂的技巧和方法，卻忽視了傳播學理論的教育。同時，有些教師的教學手段比較單一，僅停留在傳統的教學方式上，教學內容也滯后于傳播學理論和媒介技術的更新。因為教師在課堂上理論注入不足，導致學生在傳媒實踐中分析問題、解決問題的能力較弱。

（三）學生偏愛傳播技能的學習

部分傳媒專業的學生存在厭惡理論學習、覺得實際經驗比理論更有用的錯誤觀點。傳媒專業的定位是應用學科。學生進入大學之后，都為增加實戰技能做準備，對應用性的采、寫、編、播等技能充滿激情，并不重視傳播學理論課程，也不愿投入精力去學習研究。

三、傳播學理論在傳媒專業人才培養中的意義

（一）傳播學理論是傳媒專業課程體系的根基

目前，國內開設傳媒專業的高校根據傳媒產業的發展，結合市場需求，在傳統理論課程的基礎上，增設了新媒體、物聯網、網絡動漫、數字媒體技術、媒介融合等新課程，使傳媒專業人才的培養模式呈現出寬口徑化趨勢，這符合信息社會的發展規律和傳媒市場對人才的現實需求。但諸如新聞學概論、傳播學概論、大眾傳播學、網絡傳播學等基礎理論課程應該是傳媒專業課程體系的根基，也是評價高校傳媒專業的課程設置是否合理、傳媒專業人才培養模式是否科學、學生的專業素養是否健全的關鍵。

（二）傳播學理論是傳媒專業教師專業素養的核心內容

教師在傳媒專業教學中扮演著引導者的重要角色。教師的基本理論素養往往直接決定著教育質量。在完成具體的教學任務時，教師看似應用的是一系列“規則”和“技能”，但背后起決定性作用的其實是教師的基本理論素養。對于傳媒專業教師來說，豐富、多元、完備的傳播學理論是其專業素養的核心內容。傳媒產業的發展日新月異，媒介不斷更新、融合，而傳媒專業又具有多學科性，這些都為傳媒專業教師的教學工作帶來了挑戰。如果教師的理論素養不夠、知識更新不及時，將難以培養出優秀的傳媒專業人才。

（三）傳播學理論是傳媒專業學生的重要軟實力

現代傳媒對人才的需求日益增長，而業界普遍認可的人才往往兼具多層次的理論基礎和實踐能力，能夠迅速適應工作要求，能夠準確分析媒體的本質與現象，并能以復合型人才的身份促成不同媒介的融合。因此，傳媒專業人才一定要做到理論基礎扎實、知識范圍廣泛、具備良好的實踐能力和創新思維。如果將傳媒專業學生的技能水平、學歷層次和專業類別歸結為個人硬實力的話，那么，學生的思想深度、理論水平、學習自覺性、新聞敏感度等就是其軟實力。這種軟實力是學生職業發展的關鍵性因素。而傳媒專業人才的“軟實力”大多是在高校學習階段培養和塑造的。

四、高校傳媒專業應重視傳播學理論教學

傳媒產業在社會生活的各個方面扮演著重要的角色，傳媒產業的持續、健康發展需要一定數量的傳媒專業人才作為支撐。因此，高校傳媒專業人才的培養應重基礎、重理論、重內在、重實踐，只有培養出具有深厚文化修養、扎實的理論基礎、科學的思維方法、寬廣的國際視野、精湛的專業技能的傳媒專業人才，才能使我國傳媒產業在新形勢下不斷發展。

（一）高校應以培養學生理論素養為要義

學科的教育離不開理論課程的學習，傳媒專業也是如此。開設傳媒專業的高校應重視對學生基礎理論課程的教育和綜合素質的培養。學生具備了寬、牢、實的基礎理論功底，才不會在浩瀚的傳媒知識和紛繁復雜的傳媒現象中如墮煙海。樹立牢固的基礎理論和健全的知識體系也有利于學生建立長遠的學習目標，并在實際工作中迅速適應崗位。傳媒專業教學應以提高學生的傳播學理論素養為要義，幫助學生整合傳媒實踐經驗，實現認知上的升華。高校在傳媒專業的課程設置上應科學、合理地規劃傳播學理論課程和應用實踐課程的比例，理論與實踐不可偏廢任何一方，應使兩者良性互動。

（二）教師應以強化傳播學理論修養為根本

傳媒專業教師只有傳播理論扎實、知識儲備豐富、關注理論前沿，才能為學生撥云見月、指點迷津。在提倡產、學、研一體化培養模式的背景下，傳媒專業教師應積極引導學生重視傳播學理論的學習，并對相關理論知識進行延伸，激發學生的學習興趣，使其從已有知識出發，吸納新知識，掌握新理論。同時，教師應運用豐富的課堂教學方法和手段，以學生喜聞樂見的形式傳授傳播學理論知識，有意識地引導學生回歸課堂、回歸理論，通過合理的學科設置、生動的課堂內容、豐富的授課形式，激發學生對理論知識學習的興趣。

（三）學生應不斷提升軟硬實力

學習一門學科和專業，不應以掌握實用性技能為根本目標。就傳播專業而言，實用技術固然重要，但技術背后的傳播學理論才是學生了解、學習、研究、掌握傳播學這門學科的真諦。而傳播學理論的意義在于能夠指導學生進行傳播實踐，使其具備研判各種傳播現象的能力。因此，學生在學習傳播專業時，要樹立正確、全面、科學的學習觀，深刻認識傳播學理論的重要性，努力提升自身的理論素養，成為傳播學理論扎實、傳播技術精湛的全方位人才。

五、結語

隨著傳播學的不斷發展，理論成果日益豐富。在信息資源的開發與利用、信息交流系統的構筑、新技術引起的社會變革，以及因社會變革而引起的人際關系的變化等方面，傳播學相關理論都能提供有益的參考和指導，幫助人們認識社會傳播現象與媒體的發展規律。就傳媒專業人才的培養來說，傳播學理論和傳媒實踐的關系相當于“道”與“術”的關系，道正則術易，道偏則無術。在傳媒人才的培養中，理論和實踐不可偏廢任何一方，只有理論知識和實踐能力培養相結合，才能培養出適應市場需求的傳媒專業人才。

作者:柳瑜 單位:哈爾濱師范大學

參考文獻：

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[2]賈平.理論與實踐良性互動的傳播學教學模式[J].安順學院學報，2013（10）：55-57.

篇10

關鍵詞：傳播學　課堂教學　教學模式

我國的傳播學是“舶來品”，從上世紀70年代末80年代初從美國引入我國并得到極大發展。自1982年傳播學創始人施拉姆訪華并向中國大陸介紹這門學科之后，我國大部分傳媒類專業高校幾乎都開設了《傳播學》課程。隨著信息時代的到來，傳播學教學也面臨新的形勢和挑戰，探索一條既能適應時代需求，又能適應“90后”學生特點的傳播學教學模式迫在眉睫且需與時俱進。

1、傳播學教育現狀及存在的問題

首先，傳播學教育大眾傳播化導致培養目標不明確、課程設置不合理。傳播學教育的新聞化源于傳播學與新聞學一直以來的界限不清晰，兩者的膠著導致傳播學教育與傳統的新聞學教育相類似。劉海龍對目前高校中使用的傳播學教材作了如下概括：教材引進側重大眾傳播理論；泛泛的概論介紹偏多，而具有一定深度的理論考察還比較少；在理論范式的介紹方面也不夠開放，仍是客觀經驗主義范式一統天下的局面?？傊?，大眾傳播教育只是傳播學教育中的重要部分，大眾傳播化一方面使教育界和學生對傳播學的認知狹隘化；另一方面，大眾傳播化指導思想下的培養目標和課程設置體系則不適應學科的發展和社會的要求。

其次，由于傳播學是一門理論性課程，教師在講解時，往往流于空對空的講授，而沒有將之和現實尤其是中國當下的現實緊密結合?！霸趥鞑W的教學中比較偏重于傳播理論，而對于應用研究重視不夠。在傳播學的理論教學中，又比較偏重于西方傳播學家特別是美國傳播學家創立的各個學術流派，而對于傳播學的總體理論和一般理論重視不夠。因此，學生在掌握了西方傳播學家創立的各個學術流派以后，并沒有很好地掌握將這些傳播理論應用到實際中去的方法?！遍L此以往，學生無疑會感到理論空虛、現實縹緲，漸漸就失去對這門課程的興趣。

再次，“滿堂灌”和“填鴨式”教育在傳播學教學中的滲透。傳統意義的傳播學課程是講授式的理論教學課程，學生在課堂上主要接受的是理論教學，可能在一節課的時間里面學了很多類似“概念、特點、分類、意義、功能”等這樣的內容，考試也是理論考察的方式，以記憶為主，造成學生“學完就忘記了”，根本無法和實際建立聯系，更不能建立合理的實際聯想，學生感覺學習之后在工作中根本“用不上”，造成教學資源巨大的浪費，甚至是“學而無用”。

2、傳播學課程教學模式探索

我國傳播學教育經歷了從“蹣跚學步”到“自我意識”的確立，具有中國特色的傳播學教育模式在逐步形成，但鑒于目前傳播學教學過程中存在的問題，同時結合筆者教學實踐，有針對性的提出相應的教學建議。

2.1建立一套邏輯嚴密、簡潔而又科學的教學大綱和教學計劃體系

傳播學課程內容復雜，頭緒繁多，不利于學生掌握。一套好的教學計劃體系按照一定的邏輯性將課程內容分成幾大模塊，無疑有利于學生從宏觀上掌握該課程的內容?；谶@個思路，一學期教學計劃可以進行整體重組、安排，將整個學期的教學工作劃分為三個板塊，即“課堂講授+課堂訓練+課外實踐”，從而力求在教學相長、教學互動中不斷提高業務教學的效果，所以在具體的教學過程中，研究性學習、探究性學習、協作學習等現代教育理念在教學中凸顯得尤為重要。

2.2解決目前高校課堂教學低效的問題，一方面在于改變目前學生在教學中的被動地位，另一方面在于規避“噪音”及條件環境變化給教學帶來的難題

有學者提出，通過改進教學手段和教學內容來增加學生參與教學的機會，如通過案例教學結合課堂討論的教學方法，只有通過這種方式才可改善目前教師、學生之間的不平衡，增加學生參與教學的機會和意識，緩解學生一味接受知識的習慣。因此，筆者建議師生共同參與，建立《傳播學》課程案例信息庫，將純理論的知識用具體、生動、可感的案例加以闡釋，在教學中廣泛運用案例教學法。根據教學進程，結合社會現實狀況，讓學生積極參與收集整理傳播案例，并在課堂上進行剖析，以加深學生對傳播學理論的理解。這種教學，改變了過去以概念、原理的抽象講授為主的傳統的靜態的教學模式，而是以開放的眼光，將傳播理論講授與開放的、動態的、活躍的傳播現象結合起來，引導學生關注社會現實，培養其開放的視野，發現問題和解決問題的能力。

2.3在《傳播學》課程教學中的廣泛采用多媒體教學方式

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。利用多媒體技術提供的教學信息不受時間與空間、宏觀與微觀限制的特點，根據教學需要，把教學內容涉及的事物、現象、過程全部再現于課堂，特別是結合新聞傳播、文化傳播和廣告傳播等方面的影像資料，通過多媒體手段動態地表現出來，將師生置身于同一傳播情境之中，由現象到本質逐步地剖析問題，使抽象的教學內容化深為淺、化難為易、化遠為近、化虛為實，更加形象化、簡單化，從而使學生能更加深刻地理解講課的內容。