輔導員心理健康教育范文

導語：如何才能寫好一篇輔導員心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：輔導員 心理健康

心理學教授喬治斯格密曾說過：“如果說人生的成功是珍藏在寶塔層的桂冠，那么健康的心理就是我們握在手中的一柄利劍，只有磨礪好這柄利劍，才能一路披荊斬棘，獲取成功的桂冠?！贬槍@一說法，一線輔導員工作同仁定會深有同感，我們培養學生的標準是擁有健康的心態，獨立的人格，較強的社會適應能力，具備這些素質的學生才能夠在社會上站穩腳，成長為國家棟梁。然而在實際工作中，我們接觸到的學生有相當一部分存在著這樣那樣的心理不健康表現，作為與學生接觸最多的輔導員來說，我們不僅要在學生心理問題爆發時給予幫助和疏導，還應該在平時的工作與生活中隨時關注學生思想動態，及時發現情況，防微杜漸。

一、輔導員在學生心理健康工作中的重要作用

社會變革以及競爭加劇,使得處在人生發展重要時期的大學生心理問題日益突出。因此,正確認識大學生心理危機類型，認真分析學習當前大學生心理危機干預理論，加強大學生心理健康教育工作顯得尤為重要和迫切。

輔導員是一線學生管理工作者，因為與學生接觸多，交流面廣，是學生在學校遇到困難和尋求幫助時，第一個就會想到的人，因此，輔導員在心理健康工作方面有著得天獨厚的優勢和先決條件。

另外，大部分輔導員都是剛從大學或是研究生畢業的年輕老師，在年齡上與學生相差不大，有著相同的知識背景和興趣愛好，更容易與學生溝通，成為學生的知心朋友，這種相處狀況大大淡化了輔導員與學生之間管理與被管理的關系，學生更容易將心里話與輔導員溝通，也更愿意接受輔導員的意見和建議。

二、加強輔導員心理教育工作的途徑與做法

1.以身示范，良好的師德影響教育學生

興校大計，教師為本。興師大計，以德為先?！拜o導員是引導者，是放飛學生夢想的人，當前，在高校開展師德教育的新形勢下，輔導員工作更顯得至關重要。唯有抓好高校輔導員這個關鍵角色，才能真正使學習實踐活動取得實效。而發揮輔導員的作用，就必須抓好師德建設，做到以學識激勵人、以道德教化人、以愛心感染人。

大學是學生形成獨立的人格和良好的心理素質的關鍵時期，輔導員在此方面起著至關重要的作用。輔導員良好的心理素質，開朗自信的處事方式和積極向上的生活態度往往會對學生起到巨大的影響，具有明顯的示范作用。學生會不自覺的將輔導員作為學習、模仿的對象，因此，輔導員高尚的情操、公正樂觀的態度會在工作中將潛移默化的影響到學生的人格、思想、判斷和意念。

2.加強理論學習，在心理教育專業方面進一步提升能力

大多數輔導員所學專業都不是心理教育方面，在遇到問題時常會覺得力不從心，這就要求輔導員在工作之余要加強心理教育專業知識方面的學習，掌握系統的心理咨詢方法和技巧，不斷提升心理咨詢疏導能力。

在知識結構層面，輔導員除了要掌握教育學、哲學、管理學等方面的相關知識外，還應系統的學習有關心理學方面的理論，有條件的話應該接受正規的心理健康教育培訓，理解掌握造成大學生心理失調的原因有哪些，分析判斷大學生心理問題的類型和影響因素是什么，迅速找出癥結所在，對癥下藥，將理論運用到實際工作中去。

另外輔導員還應系統的了解掌握大學生在人格、氣質、興趣、能力等方面的差異性、針對不同的問題采取不同的處理方式，做到因地制宜、有的放矢。

3.隨時關注、多種形式的做好心理健康教育工作

學生心理失衡的表現很多，誘因也有諸多方面，很多問題的發現并不能光靠表面的觀察，而應該深入了解、多方面關注。輔導員在日常工作中要加強與學生家長、班干部以及學生宿舍成員的交流溝通，并廣泛的借助于他們的力量來處理問題，加大心理教育的滲透力量。

在與學生家長的溝通中，輔導員可以對學生的成長背景和家庭狀況有更加深入的了解，遇到問題時更容易從誘因上、從深層次追尋原因。與家長的多溝通也容易使家長及時了解到學生在校的表現，形成家庭教育和學校教育的強大合力，更加有力的保證了學生的成長成才。

輔導員還可以根據實際情況，建立班級心理健康小組，充分發動班干部、班級心靈使者、宿舍長的作用關注本班、本宿舍同學，發現問題及時解決。

4.傾注真愛、用溫情拉近心與心的距離

情感是影響學生認知的諸多因素中最為重要的一個，情感的傾注往往會在學生的成長成才過程中起到事半功倍的效果和作用。當一名學生從輔導員處感受到真誠的關懷和熱愛，感受到熱烈而積極期望時，她就會有一種受到信賴、鼓舞與激動的內心情感體驗，并愉快地接受輔導員的教誨，努力把這種教誨轉化為行為，去實現輔導員的期望。

對學生的感情第一層為良知，再者為關心，最難能可貴的就是真心與愛了，不管學生富有也罷，貧窮也罷，優秀也好，平凡也好，在輔導員心中的地位都應該是一樣的，心中的凈土應該是為學生平均分割的。

因此，不管是日常的管理工作，還是與學生的交流以及發現問題后的處理，輔導員都應該傾注更多的關愛與真情，讓學生從心理上接受我們，接受幫助，讓他們感受到學院領導和老師的關懷和真愛?？吹綄W生們發生變化，取得成績，欣慰之情無法用語言表達。

5.利用網絡，多方位多角度滲透教育力量

心理教育應該與時俱進，及時將新方法、新思路融匯到實際工作中去，為促進班級管理；也為了做到與學生像朋友一樣更好地溝通，輔導員可以通過QQ、博客、微博等多種形式加強與學生之間的溝通交流。鼓勵同學們寫下班級中出現的各種事情和問題。輔導員也可以在這里及時地了解同學們更多的思想動態，和學生進行心與心的交流，進行情感的“零距離接觸”，讓心靈走得更近。

總之，作為輔導員，對于大學生的心理疏導工作，我們應傾注以百倍的關愛和幫助，讓他們真正感受到家庭般的溫暖，幫助他們敞開心扉，擺脫心理陰影，度過完整、充實的大學生活，走出健康、積極向上的人生之路。

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關鍵詞: 高職院校；輔導員；心理健康教育；對策

作者簡介：張加亮（1967－），男，江蘇漣水人，淮安信息職業技術學院副教授，研究方向為大學生思想政治教育。

中圖分類號：G715 文獻識別碼：A 文章編碼：1001-7518（2012）08-0085-03

一、引言

高職院校輔導員作為高職院校思想政治教育第一線的組織者和教育者，是高職院校不可或缺的重要力量，是高職院校學生教育管理工作的重要資源。在高校教育過程中,輔導員自身的情感、意志、認知特征和個性特點等,對于高職大學生產生潛移默化的重要影響。因此，加強高職院校輔導員的心理健康教育，努力提升他們的心理素質，對于培養高素質技能型人才，推動高職院校學生教育管理工作可持續發展，以及對于提升輔導員自身的職業幸福感都有著十分重要的價值和意義。本文結合自身工作實際，對當前高職院校輔導員產生心理壓力的原因作了分析，并提出可操作性的對策，以期對于加強輔導員心理健康教育，提升他們的心理素質起到積極的助推作用。

二、高職院校輔導員心理壓力產生的原因分析

目前高校的輔導員相對教師而言，工作中普遍存在“三多三低”問題，即分管的部門和領導多、面對的學生多、要做的事情多，而在學校的地位、學歷或職稱、待遇相對較低，輔導員崗位的社會認同和自我認同感有待進一步提高，因此輔導員普遍感受到心理失衡，甚至有“職業倦怠”的現象。綜合當前輔導員常見的心理問題，成因主要有以下方面。

（一）管理壓力大

擴招帶來的高等學校在校生規模的持續擴張，使作為高等教育一個類型的高職教育，成為相當一部分高考博弈中的“受挫者”甚至“失敗者”無可奈何的選擇。為數不少的高職院校的相當一部分學生是在灰暗中帶著郁悶心情走進校園的，他們往往或文化基礎比較薄弱，學習方法不當，依賴心理很強；或學習態度不夠積極，學習目標不夠明確，對學習、生活缺乏自信心，沒有動力，對自己的專業、學業不關心；或自身定力比較差，容易受外界的影響；或心理發展不平衡，感情脆弱，個性和自尊心強，易產生逆反心理；或就業壓力大對前途深感茫然，對自我的職業生涯發展沒有明確規劃；甚至部分高職學生存在政治信仰迷茫、價值觀念模糊，誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化等一系列現實問題。高職院校學生的現實狀況，給高職院校輔導員工作帶來巨大的挑戰和壓力，現實生活中不少專職輔導員，常常是“兩眼一睜，忙到熄燈”，可真正花在本職工作上的時間和精力并不多。每個部門都能指揮輔導員，頻繁的文體比賽、各種檢查評比、階段性工作，事無巨細，只要與學生沾邊的事情都要去抓去管，唯獨沒有認認真真地研究教育對象的心理特點及其在不同時期的發展需要，更談不上用新知識、新科技培養學生成才。面對高職大學生這一特殊的群體，輔導員常常無所適從,疲于應付,使他們承受了巨大的心理壓力。

（二）職業認同感低

職業認同是指個體對于所從事職業的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業的評價及期望的一致，即個人對他人或群體的有關職業方面的看法、認識完全贊同或認可。從當前現狀來看，在部分高職院校，輔導員工作并未得到真正的重視，輔導員的職業發展也沒有得到應有的保障，輔導員的工作崗位既無教學人員的中心地位，又無行政人員的政治前途，同時缺乏相應的保障機制，沒有科學的考核制度以及有效的激勵機制，使得他們的工作業績得不到肯定，收入偏低，使他們從內心深處感受到輔導員的地位沒有得到真正的認可，從某種程度上挫傷了他們的職業熱情，同時，輔導員大多為青年教師，他們還面臨著結婚購房、贍養父母等諸多現實問題，繁重的任務，微薄的收入等，使得輔導員對自我今后的發展產生了后顧之憂，最終喪失了對職業的熱愛和應有的敬業精神，造成了較低的職業認同感[1]。

（三）職業角色沖突

角色沖突就是指因角色期望不一致而產生的客觀需求矛盾和主觀認同沖突，表現為客觀角色沖突和主觀角色沖突兩種形式。角色沖突是輔導員面臨的最主要的責任沖突。角色沖突的產生以及個體體驗到的角色沖突強度，通常取決于角色期望的性質與個體的角色扮演能力。輔導員的職業角色是多方面的,對角色的要求也是多方面的,輔導員的角色從單一的“政治引路人”逐漸轉變成為集學生成長成才的教育者、管理者、服務者、咨詢者、知心者、研究者等角色于一體。在輔導員的角色范圍內，學生、學校、家長、社會、自己等都對輔導員有不同的角色期望，且這些角色期望難免因各期望者的不同角色而又有不同需求，輔導員在多重的角色沖突中，倍感困惑與迷茫，容易產生角色沖突，帶來心理壓力。

（四）職業心理倦怠

職業心理倦怠是一種由工作引發的心理枯竭現象，是工作的重壓之下所體驗到的身心俱疲、能量被耗盡的感覺，這和肉體的疲倦勞累不一樣，它是緣自心理的疲乏。職業心理倦怠特征表現為一個人長期從事某種職業，在日復一日重復機械的作業中，漸漸會產生一種疲憊、困乏、甚至厭倦的心理，在工作中難以提起興致，打不起精神，只是依仗著一種慣性來工作[2]。高職輔導員職業倦怠是指高校輔導員在長期工作壓力體驗下,呈現出的情緒、態度和行為的衰竭狀態。高職院校輔導員的工作較繁瑣，他們不僅要關注學生的思想動態、心理健康教育，還要做好學生的常規管理工作，包括班級學生管理、學生職業生涯發展，貧困生資助等一系列瑣碎的事情，這些構成了輔導員工作的大致內容，長期從事這些單調的工作，容易形成職業倦怠心理。研究發現，當前高職院校輔導員的職業倦怠心理主要體現在以下三個方面：一是工作熱情逐漸下降。有些輔導員剛工作時，豪情滿懷，干勁十足，但幾年后其工作就日趨變得呆板，缺乏活力，形成一種惰性，工作熱情降低。二是工作態度逐漸消極冷漠，理想與現實之間的矛盾和沖突最終使他們的信念系統塌陷，身心俱疲。三是崗位的成就感逐漸降低。有的輔導員在工作初期有著較強的工作成就感，但是，有時現實工作并不讓人滿意，崗位價值得不到真正的認同，甚至與理想形成巨大反差，這就使他們身心疲憊，工作熱情難以長期維持，工作成就感隨之逐漸降低，產生了職業倦怠。

（五）自我心理調控能力弱

自我心理調控能力是輔導員面對壓力，自我調節，舒緩壓力的重要能力，自我調控能力不足是輔導員心理問題嚴重的又一原因。面對來自工作、生活、人際交往等諸多方面帶來的壓力，輔導員容易產生焦慮、自卑等不良情緒，輔導員大多由于沒有接受過系統的心理學知識培訓，心理健康知識缺乏，自我心理保健意識薄弱，自我心理調控的能力不足，輔導員心理服務機構的空白或不夠健全,使輔導員的心理問題得不到及時的調整與治療，從而也使輔導員的教育行為出現偏差[3]。

三、提升高職輔導員心理素質的對策

輔導員的種種心理不適是內因和外因共同作用的結果，因而提升輔導員的心理素質必須內外兼修、雙管齊下：一方面輔導員要注重自身素質提高，加強自我心理調適和自我修養；另一方面，學校和社會要重視輔導員心理健康問題，優化環境，打造良好的職業形象，營造良好的職業氛圍。

（一）提升自我保健意識，不斷優化人格結構。輔導員要有自我心理保健的意識，要認識到心理健康要靠自己維護，一切外部的幫助都是間接的，因此,輔導員要自己學習掌握心理調適方法,來維護心理健康。面對壓力和挑戰，要積極應對，不能消極回避，要以積極的心態去面對和接受生活、工作中的現實問題，尤其是對自我發展產生阻礙作用的那些消極事件，要不斷提升心理耐挫能力，優化自我人格品質，要進一步強化自我心理保健意識，加強心理健康知識的學習，學會辨證的思考問題，增強自我心理調試的技能，不斷提高自身心理健康教育能力，通過查閱資料，參加培訓，實踐鍛煉、心理咨詢師考證等多種途徑系統深入的學習心理健康教育知識，不斷提升心理調試能力，改善自我心理環境。通過自我成長訓練等理性的認知自我，悅納自我，有效的調整自我的心態和情緒，不斷提高自我的職業修養，掌握心理調試的基本技能，要建立起一套自我壓力預防體系,調整期望目標，不斷改善和重建認知，進行正確的自我評價，增強工作效能感使自我積極的投入工作。對于自我一時無法應對的心理問題，還需及時求助專業的心理咨詢機構，幫助自己有效應對心理危機。

（二）重視輔導員心理健康，努力改善工作環境。高職院校要把輔導員隊伍建設放在更加突出的位置，要高度重視輔導員的自我心理成長，高職院校輔導員大多是年輕教師，滿懷激情，對自我的職業生涯發展都有較高的期望，學校要為他們的發展提空廣闊的空間，促進他們的職業發展，使他們認識到高職院校輔導員大有作為，從內心深處真正的接受和熱愛這份工作，激發他們的職業激情[4]。高職院校應在政策上積極支持，在條件上提供保障，努力營造良好的工作環境、政策環境，要進一步明確他們的角色定位、工作定位、工作職責、素質要求，要不斷完善和優化輔導員隊伍的選聘機制、管理機制、培養機制、激勵機制，建立健全輔導員心理教育機制、心理咨詢機制、心理干預機制、定期檢查機制，為輔導員的心理健康提供條件保障。我院輔導員通過參加國家心理咨詢師考核培訓，豐富了他們的心理學知識儲備，幫助他們正確地認知心理健康教育，有效的提升他們自我心理調試和幫助學生應對心理壓力的能力。

（三）強化職業文化建設，樹立輔導員良好的職業形象。一種職業的社會認同和自我認同感的產生，取決于它的職業形象。通過職業文化建設，樹立良好的職業形象，從而增強輔導員對崗位的認同和對自己的認同感。明確輔導員的職業使命，建立“一切為了學生”的核心價值觀；加強對學生思想政治教育工作理論研究，加強大學生思想政治教育學科建設，形成專業工作理念；提高輔導員的學術研究能力，做到以科學的理論指導實踐，提升工作的內涵，樹立起輔導員是學生思想教育工作的實踐者和研究者的職業形象。

（四）提高輔導員各項待遇，不斷增強職業認同。一個職業的收入情況在很大程度上影響著這個職業的社會聲望，職業政治地位和經濟待遇往往對自我的職業認同和社會職業認同有著非常重要的影響。輔導員作為一個特殊的群體，面對他們復雜的工作，面對高職學生的個體現狀，很多棘手的問題隨時可能出現，他們壓力很大，不能一味的強調愛崗奉獻，高職院校要根據學院發展的實際情況，要從滿足人的最基本、最迫切的需要出發，滿足輔導員發展的多樣化需求，切實做到以人為本，不斷增強自我和社會的職業認同。對連續從事輔導員滿一定年限的輔導員，要建立一套科學且行之有效的對輔導員的考核系統,確立各項考核指標的權重并將其量化,盡量做到客觀全面公正,同時要配套相應的激勵機制和獎懲措施,做到“崗位留人、事業留人、感情留人”。既要對這支肩負重任的隊伍高進嚴管，又要對他們寬容理性，精心培育，切實保障他們的合法利益，使他們真正的有位有為，力爭成為輔導員工作的行家里手。

（五）加強輔導員隊伍職業化、專業化、專家化建設。高職院校專職輔導員作為大學生管理工作的基層實施者，加強高職院校輔導員隊伍的職業化、專業化、專家化建設已經成為當前高校工作的一個重點。目前，高職院校輔導員隊伍專職化程度不高、流動性較大，專業化水平普遍較低，知識結構單一，學生思想教育、心理教育等方面的專家輔導員較少，而新時期的大學生的思想、心理、個性以及活動交往等因素的變數增多，加之社會轉型、科技變革、全球化等方面的影響，大學生思想政治教育面臨諸多新課題，迫切要求輔導員要有知識、有水平、重研究、重探索，增強思想政治工作的知識含量和針對性。因此，高職院校必須加強輔導員隊伍職業化、專業化、專家化建設，這是提升輔導員綜合素質的重要途徑，是輔導員隊伍自身發展的內在訴求，是幫助輔導員成長成才，實現職業夢想的有效途徑，也是提高高職院校學生管理水平，不斷提升綜合素質的有力保障。輔導員隊伍的專業化、職業化、專家化建設應注重四個方面：強調輔導員工作的學科性，肯定輔導員工作；抓好崗前學習培訓；抓好在職學習培訓；抓好離職脫產學習培訓[5]。這是提高學歷層次、培養和造就學生工作專家的主要途徑，學校應根據學生工作專業化的方向，鼓勵、引導、支持輔導員攻讀思想政治、教育學、倫理學、管理學、心理學、法學、經濟學等專業的碩士、博士學位，提高他們知識的系統性和科學性，為造就專業化、職業化、專家化輔導員創造條件。

（六）積極構建社會支持系統，提供豐富的應對資源。應對資源是指壓力情境中對個體產生積極作用的、較穩定的個體或者環境因素。包括家庭、社會、文化等方面的社會支持系統。良好的社會支持系統對輔導員的心理健康具有積極的支持功能，能夠有效幫助輔導員應對心理危機，提升自我價值感和效能感。教育行政部門和高校領導應充分認識到輔導員心理健康的重要意義,并采取有效的措施。通過各種途徑和方法，為輔導員的工作成長和職業發展提供高效優質的應對資源，不斷完善健全社會支持系統，使他們不斷完善自我意識,正確認識輔導員角色，在復雜的工作中及時學會利用外在的資源幫助自我有效應對危機，充分發揮社會支持系統的重要作用。

總之，高職院校的輔導員工作是一項十分重要的工作，一支優質、高效的輔導員隊伍是學校開展各項工作的重要保障，面對高職學生的特殊現狀，輔導員工作的的確責任重大、意義深遠。不斷加強高職院校輔導員隊伍建設,努力提升輔導員的心理素質，幫助他們有效應對各種危機，提升他們教育管理的水平，從而促進高職學生的成長成才是當前的一項重要課題，需要社會、學校、家庭、個人等積極努力，努力營造他們工作的優良環境，積極建構心理危機應對的有效系統，使他們成為新時期優秀的學生教育管理工作者。

參考文獻：

[1]胡金波.高校輔導員職業化發展研究[M].蘇州：蘇州大學出版社，2010：58-59.

[2]孟勇.高校輔導員心理壓力與職業倦怠[J].臨床心身疾病雜志，2008（01）：69.

[3]尚靖君.高校輔導員心理健康問題的現狀與對策[J].吉林廣播電視大學學報, 2008(04)：50.

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關鍵詞：輔導員; 大學生; 心理健康

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2010）08-0201-01

近年來，我們的高校大學生由于心理障礙、生理疾患、學習和就業壓力、經濟壓力、情感挫折、家庭變故以及周邊環境等等諸多因素，引起大學生自殺、殺人、報復、自殘、自暴自棄等現象越來越難以防范，在人才競爭激烈的今天，如果大學生缺少正常的心理疏通與教育，很容易使原本心理脆弱的大學生產生心理扭曲、人格缺陷、人格障礙，一些學生沒有長遠積極的人生理想和目標，覺得生活無聊、空虛，外界壓力和內心空虛不斷的沖擊學生的心理，常常就會造成心理問題。

一、 高校輔導員參與大學生心理健康教育的重要性

1.高校大學生的心理現狀

大學生是一個特殊的社會群體，他們處于學知識、長身體的關鍵時期。他們生長在改革開放的年代，思想活躍，富有朝氣，好奇心強，善于接受新鮮事物。由于大學生生理和心理上的特殊性，容易出現各種心理矛盾和沖突；加之當今社會競爭激烈，各種矛盾錯綜復雜，更加劇了大學生心理問題的嚴重性。大學生心理問題主要表現在環境適應、人際關系、情緒控制、學業、就業壓力等方面。目前有相當一部分大學生的心理健康狀況不容樂觀。

據了解，目前全國有300萬青少年有心理問題，其中大學生有心理障礙者占16%至25.4%。大學生心理衛生狀況呈現出以下特點：精神疾病成為休學、退學、死亡的主要原因;精神疾病呈上升趨勢;神經癥是主要的精神疾病，而重性精神病危害極大;心理健康狀況不良者比例頗高;自殺犯罪頻頻發生?？梢哉f，每個大學生從入學到畢業，或多或少都會受到其中某個或某些間題的困擾。

2.高校輔導員在大學生心理健康教育中的地位優勢

大學生心理健康越來越受到我國師生的重視,心理健康教育也越來越普及。對于如何做好大學生心理健康教育，我們高校輔導員有著很好的優勢。

（1）溝通優勢

當前我國高校輔導員隊伍中絕大多數都是從高校畢業的研究生、本科生，他們年輕，與高校大學生很容易接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動性強，所以輔導員大學生的整體素質，包括心理素質的培養、塑造、提高和發展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學生比較信賴輔導員，學習、生活中出現問題愿意主動與輔導員溝通，征求意見，尋求支持。

（2）信息優勢

輔導員負責學生日常學習、生活的管理，對于學生適應環境能力、情感狀況、人際關系和諧程度等情況都比較了解，加上學生干部團隊的輔佐，使得輔導員與專業任課老師和行政工作人員相比，無論在與學生接觸的時間還是工作內容的性質方面，都有十分獨特的資源優勢。

（3）功能優勢

我國目前的高校輔導員一般都接受過心理學和教育學的培訓，了解了大學生群體生理、心理的發展特點，他們對學生的心理變化、情緒反應比較敏感，在一定程度上能引導學生心理健康發展。

二、輔導員自身應具備的素質

1.具備良好的思想道德素質

在個人道德素質上，輔導員應該誠信、公正、無私、熱情、勤奮、正直、善良、寬容、廉潔、謙虛、守紀，以高尚的道德情操、良好的道德品質、祟高的道德風范去影響學生，感化學生。在個人行為上，應做到言行一致、表里如一、實事求是、求真務實、說到做到;嚴禁大話，空話、假話。在工作上要勒勤懇懇、任勞任怨、兢兢業業、一絲不茍。

2.具備健全的心理素質

加強和改進大學生心理健康教育，培養一批生理和心理健全的接班人是輔導員的工作職責。那么，作為引路人的輔導員，如果自身都無法保證擁有健全的心理，又如何能夠培養出健康、健全的接班人？因此，輔導員必須具備健康的心理素質，樹立心理健康教育的意識，掌握一定的心理健康教育工作的原則、方法和技巧，這樣才能做好學生的思想工作。這是輔導員自身工作職責的要求，也是學校育人工作的要求。

3.掌握得當的工作方法

輔導員在做任何事情時都要遵循公平正義、誠實守信的原則，要時刻記住用自己的真心去面對每一位學生。用心相處，用愛傳遞你的思想，學生會更加容易接受，輔導員也會備受學生的歡迎。輔導員在對學生干部的培養中，要針對不同的面向分別培養出具有所需能力的學生干部，并堅持輪換制度，即在每學年都進行一次學生干部的改選，擇優上崗，加強對所有學生能力的培養。總之，輔導員要學會充分發揮學生的主體性，把工作做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

三、輔導員開展大學生心理健康教育的具體措施

學校的心理健康教育是需要調動各種教育渠道才能完成的。輔導員的重要性體現在為學生創造良好的心理發展環境以避免學生經常地陷入危機狀態，維持其心理的平和、積極、順暢。

1.普及心理健康知識，傳授心理保健技能

根據大學生共有的心理問題，及時舉辦各種專題講座。如:健康的自我形象、人格健全、人生觀、人際交往、情緒健康與調適、心理健康的標準、戀愛心理、擇業前的心理準備等。充分利用校報、櫥窗欄、廣播，宣傳、普及心理健康知識，提高大學生心理保健的意識，增長心理健康的知識。鼓勵大學生選報《大學生心理健康教育》等類似選修課。

2.心理輔導

隨著社會和經濟的發展，大學生面對生活環境中的種種問題，輔導員進行社交輔導就是要幫助形成正確的社交心理，學會恰當的社交禮儀包括男女生交往禮儀，學會緩解人際關系沖突處理口角等等，健康的社交心理有助于班集體的建設，也對學生走入社會有幫助。

心理健康教育的目的是培養學生良好的心理素質和完美的健康人格，使學生自強、自信和自律，輔導員在日常生活中要針對大學生成長中出現的心理問題進行治療，發揮學生個人的潛能，預防心理問題的發生。輔導員在實際工作中，要高度重視大學生的心理健康教育，將思想育人和心理育人緊密地結合起來，發展大學生的健康心態，開發大學生的潛能，保持樂觀積極的人生態度。大學生應具有良好的心理素質、積極向上的健康心態，這是時代的客觀要求，也是輔導員的重任。おお

參考文獻：

[1]王麗麗. 對新時期輔導員開展大學生心理健康教育的思考[J]. 南京醫科大學學報，2008（02）.

[2]王雪穎.試論如何提高輔導員心理輔導工作效果[J]. 科技信息，2008（20）.

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關鍵詞：高校輔導員；心理健康教育；思想政治工作

隨著大學生心理問題的不斷出現，在國家和高校的高度重視之下，以及工作自身的需要，高校輔導員承擔起了開展心理健康教育工作的重任，既有的優勢對承擔此項工作的困難無法相比，因此輔導員如何做好心理健康教育工作就成為思想政治教育的另一種突破。在新的歷史時期，大學生的思想政治工作與心理健康教育的統合成為高校研究和實踐的趨勢。高校輔導員是學生思想工作、政治工作的骨干，是從事學生思想教育和行為管理工作的教師隊伍的重要組成部分。

一、輔導員在心理健康教育方面作用的凸顯

眾所周知，高校教育工作包括對學生的學習、生活、思想以及就業等相關工作，那么，大學生思想政治教育工作就是高校教育工作的重要組成部分，大學生思想政治工作的成敗直接關系到高校育人目標能否實現，關系到社會主義社會的教育方針能否實現，關系到社會主義事業的興衰與成敗，甚至關系到中國能否立足于世界民族之林。正是由于大學生思想政治教育工作具有特殊而不可或缺的作用，各個高校無一例外的都非常重視大學生的思想政治教育，也都基本上形成和完善了以輔導員為基石，各級團組織為紐帶，學生工作專職部門為龍頭的大學生思想政治教育體系，其中輔導員是高校學生思想政治工作的排頭兵，起到落實和貫徹各項方針、政策的重要作用，輔導員工作的好壞最終影響到高校整個思想政治教育工作體系工作的成敗。這個我們不難理解，一般高校有學生出了事，比如眾所周知的一些大學生自殺、他殺等嚴重事件，首先找的就是學生所在班級的輔導員。

二、輔導員在高校思想政治教育中的特殊地位

（1）高校輔導員在高校思想政治教育中的特殊地位是由輔導員在高校中的特殊性決定的。在高校里面，輔導員是與學生接觸時間最久和接觸面最廣的，學校其他老師、領導與學生的接觸很少，有的只是局限于課堂教學，有的甚或是從未謀面，互相不認識。大學生升入大學，走進高校最有歸宿感的人除了自己的同寢室同學外就是輔導員了，輔導員對學生的學習、生活、甚或是情感是了解信息最多的人了。因此，輔導員在大學生生涯中，對學生的影響是相當重的，輔導員的素質將直接影響到大學生的素質，輔導員的政治素養、道德信仰也直接或間接地對學生有潛移默化的影響。（2）輔導員在高校思想政治教育中的特殊地位是由高校思想政治教育的特點決定的。高校是成就高素質人才的主要基地，同時也是社會主義和諧社會建設目標實現的希望所在。那么大學生作為高校的培養對象，其思想狀況如何、人格健全與否，將直接影響到社會主義社會的穩定和發展前景，關系到民族的未來甚或世界的前進步伐。

三、心理健康教育有利于提高和鞏固學校德育工作的成效

傳統的思想政治教育方法主要是說服教育。教育者以權威的姿態出現，學生容易產生抵觸情緒，甚至逆反心理；而且思想政治的課堂教學多采用理論灌輸，學生往往背熟了理論，卻不能落實到實際行動當中，造成知行脫節。而心理健康教育要求教育者是協助者，以平等接納的態度對待學生，強調助人自助的精神，鼓勵學生用自己的力量來發現、分析、解決問題。在這種方式下，學生的自主性被激發，容易從內心自覺接受教育，自愿進行實踐。因此，吸納結合心理健康教育的理念和方法，自覺地遵循大學生心理發展規律和心理需求來做工作，就可以減低不少工作的阻力，更加有益于促進學生的自我成長。

四、輔導員做好學生思想政治工作的幾點必行之舉

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【關鍵詞】輔導員；大學生；心理健康

近年來，因心理問題引發行為問題，最終導致休學、退學的大學生不斷增多，兇殺、自殺等惡性傷害性事件也不時發生，之所以出現這樣的問題，一方面與我國高等教育的規模有關，擴招使得高校在校生數目猛增，即便當前大學生群體出現心理健康問題的概率與擴招前持平，以現有高校規模，大學也已是“多事之地”；另一方面，高?，F有的心理咨詢教師隊伍遠不能滿足學生求助的需要，預防性、發展性的面向全體學生的心理講座，不能有效解決某些心理障礙較為嚴重學生的問題；而針對某一種心理問題組織的團體輔導雖然能幫助數量較多的學生成長，但依然受團體規模和輔導周期的限制；至于為了替當事人保密，連續幾周甚至數月針對某一個來訪者進行跟蹤輔導，對為數不多的專職心理教師也是心有余而力不足。

        一、高校輔導員參與大學生心理健康教育的必要性

以現有的具有心理咨詢資質的專業人員的培養規模和速度，高校顯然不可能在短期內大量擴充心理教師隊伍，而要較穩妥地解決當前大學生求學過程中尖銳的矛盾，只有充分利用現有教師資源，而其中高校輔導員隊伍無論從工作職能、業務范圍等方面都具有一定的優勢。高校輔導員作為高校第一線的學生管理人員，主要負責學生的思想教育工作和管理工作，是高校學生工作的骨干力量，輔導員的業務素質和工作水平，直接影響到大學生心理素質的健康狀態，具有不可替代的作用。

        大學生作為統計學意義上的大樣本群體，心理完全健康和心理障礙特別嚴重的學生都只占大學生群體的極小部分，大部分學生的心理狀態都是在某個心理維度較為傾向不健康或亞健康，常態分布于兩個極端的連續體中，所以非專職心理咨詢人員在心理問題程度較輕的學生群體中可以發揮適當的作用，在一定程度上緩解、分擔專職心理教師的壓力,從而促進構建大范圍的“和諧校園”、“平安校園”，而高校輔導員因職務、素質方面的優勢，成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。

二、高校輔導員在大學生心理健康教育中的地位優勢

（一）溝通優勢

當前我國高校輔導員隊伍中絕大多數都是從高校畢業的研究生，年齡、價值觀、生活模式與在讀大學生都很接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動性強，所以輔導員對大學生的整體素質，包括心理素質的培養、塑造、提高和發展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學生比較信賴輔導員，學習、生活中出現問題，愿意主動與輔導員溝通，征求意見，尋求支持。

（二）信息優勢

就工作內容來看，輔導員負責學生學習、生活的管理工作，小到學生的生活起居，大到畢業生就業，對于學生適應環境能力、情感狀況、人際關系和諧程度等情況都比較了解，加上學生干部團隊的輔佐，使得輔導員與專業任課老師和行政工作人員相比，無論在與學生接觸的時間還是工作內容的性質方面，都有十分獨特的資源優勢。輔導員老師經常面向全體學生組織各種各樣的實踐活動，比如實地考察調研、春（秋）游、評優，在活動開展的過程中，難免會出現一些分歧、插曲，輔導員老師可以以此為契機，更深入地了解學生群體，并充分利用班級群體效應——對同輩群體強烈歸屬感的特殊制約功能，健全、規范和發展大學生的心理素質，同時更有針對性地開展引導教育工作，使學生學會生活、學會對話、學會自我管理，探索如何營造一個積極進取的班級環境。

       （三）功能優勢

我國目前的高校輔導員隊伍有很大一部分是從師范院校畢業的，數年師范教育的熏陶，使得這部分輔導員對學生的心理變化、情緒反應較為敏感，而心理學、教育學的專業教育也在一定程度上能幫助輔導員引導學生心理健康發展，或有能力提供正確的實現成長的其他途徑。非師范教育專業出身的高校輔導員，在正式參加工作前，也接受了當地教育行政部門組織的崗前培訓，了解了大學生群體生理、心理的發展特點，結合自身經歷，進入職業狀態也比較容易。總之，高校輔導員已經基本具備了大學生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導功能。

三、將心理健康教育工作寓于輔導員的常規工作之中

輔導員參與大學生心理健康教育工作雖有前述種種優勢，但是也存在一些劣勢或不足，其中包括經驗有限，心理學專業素質不強等。高校輔導員教師普遍比較年輕、實踐經驗不足，處理生活危機、心理危機的能力相對欠缺，對某些大學生心理問題的定位欠準確等，所以較為可行的方案是在常規工作中，堅持思想政治教育與心理健康教育的結合，潛移默化地引導、促進學生的心理健康。提供心理支持的形式多種多樣，不僅僅局限于正規的課堂教學和咨詢門診，輔導員的常規工作無時無刻不滲透著對學生的教育和引導。 （下轉第92頁）

（上接第73頁）

四、提高輔導員參與心理健康工作的規范化、專業化

        作為工作在第一線的輔導員，應該不斷加強心理教育的相關理論學習，提高自身的心理教育素養與心理咨詢水平，在原有專業知識結構基礎上增加心理健康教育的內容，如首因效應、近因效應、暈輪效應、定勢效應等，將其運用到工作中去。如通過在氣質、性格、興趣、能力等方面的個體差異性，對照了解學生對事物做出反應的速度、強度以及靈活性等行為特征，對不同學生科學歸入相關類別，同類學生進行小群體活動，既有針對性，也有實效性，因人而異、因事而異。

高校輔導員從事大學生心理健康教育工作時專業水平的不足應該得到相關部門的高度重視，加大輔導員心理學教育的力度，定期舉辦各種專題性的講座、輔導班，提升輔導員的業務素質，使全校師生均受益于輔導員隊伍心理素養的提高。積極拓展多種渠道，定期組織輔導員與心理咨詢專職人員交流，將心理健康教育與思想教育有效銜接。由于條件限制，大學新生心理測試和建檔工作在很多高校還沒有開展，這對于輔導員老師是一個巨大的挑戰，尤其在補習心理專業理論的過程中，輔導員老師應該審慎把握學生心理，不要隨便根據書上的癥狀給學生貼標簽，對于有疑惑的學生案例，要本著對學生負責、對家長和學校負責的精神及時請教專業人員的幫助。

總之，高校輔導員介入大學生心理健康教育的最終目的是使大學生心理素質明顯提高，而目前大學生群體出現各種心理問題的原因和我國獨生子女政策帶來的家庭撫育模式變遷、基礎教育模式等都有十分密切的關聯。高校、家庭、社會需要聯手，借助心理學的專業力量，科學界定大學生的各種心理困擾，使因心理問題導致的不良事件得到有效避免。 參考文獻

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       [2]謝安邦等主編.高等教育學[m].北京：高等教育出版社，1999.

       [3]伍新春主編.高等教育心理學[m].北京：高等教育出版社，1999.

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【關鍵詞】輔導員 班級管理 心理健康教育

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0018-02

近年來，我國大學生心理健康水平正呈現逐年下降的趨勢，努力提高大學生心理健康水平，及時對大學生心理問題進行積極正確引導，成為目前高校面臨的重要問題。而高校輔導員作為學校學生德育工作的骨干力量，班級日常工作的主要管理者，學生健康成長的領路人。在對學生進行心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。高校輔導員如何在班級管理中有效滲透心理健康健康教育值得研究。

一、班級管理滲透心理健康教育是關注大學生心理健康問題的迫切要求

大學生基本上處于青年中后期，個體的生理發展已經接近完成，具備了成年人的體格和種種生理功能，而其心理尚未成熟。在此期間，大學生產生了強烈的獨立意識，希望擺脫父母、老師的監督、管教和束縛。大學階段是學生真正擺脫外界的依賴、全面走向成熟、建立獨立完整的人格體系的重要時期。因此，大學生正經歷著人生發展過程中的多事之秋，矛盾多、內心沖突多，這一時期稱為“心理斷乳期”、“狂風暴雨期”。近年來，大學生一些自殺行為在我們周圍頻頻發生，一度成為網絡熱搜。作為時代嬌子，他們為何如此輕易舍棄自己的青春與生命？！可見作為輔導員，在班級管理中滲透心理健康教育是必須的。

二、班級管理滲透心理健康教育是現代教育體制下班級管理工作的必然趨勢

對于輔導員來說，管理好班級是最重要的工作目標，但在傳統的管理模式下，有一個非常重要的管理方向――群體心態，卻往往被忽視。所謂群體心態，是指因為某種紐帶關系（如學習、工作等）而聚集在一起的一群人的具有共同傾向性的心理狀態，與個人獨處時的心理狀態有所不同，是人類及其社會的一種本原狀態，它基本處于一種無意識的或者理性“基本趨零”的潛在的狀態。群體心態具有以下三個方面的特點：

一是歸屬感。這是群體心態最基本的特點之一，是一種個體以所參加的群體為出發點，自覺把自己的活動、認知和評價向群體靠攏的情感，自覺維護群體聲譽，顧及群體利益，并與群體內其他成員一起，情感上產生共鳴，行為上保持一致。例如，一個大學生在社會上向其他人表明身份時，我是某某學校的，正是歸屬感的一種具體表現。個人歸屬感的強烈程度，因群體凝聚力的大小而不同，群體的凝聚力越大則個人的歸屬感就越強。

二是認同感。這是指個體成員對所在群體的認知和評價基本保持一致的情感。一個群體中的每個成員之間都有著共同和基本一致的目標和利益，這就使得該群體在對外關系，尤其是觸及到重大事件和原則問題時，群體成員都會保持一致的意見和看法。例如，在學校運動會上，同在一個班的同學當然都希望本班的運動員取得好成績;當本校的同學和外人發生矛盾時，心理上總是會傾向本校同學。

三是促進心理。這是基于群體心態的歸屬感、認同感而形成的一種更高層次的情感。我們常在現實生活中發現這種狀況：同一個人，個體狀態下很少做的事情，在群體中卻做了;在個體狀態下不敢表現的行為，在群體中卻表現踴躍。這是因為個體由于有了群體的強大支持和后盾力量，自己的信心和勇氣頓時感到強大起來，無形中喚醒了個人的內在潛力。

所以，輔導員要想提高班級管理的實效，就有必要運用心理學知識對學生進行有效的心理健康教育滲透，進而掌握他們的心理特點，有的放矢地開展思想政治教育工作。

三、班級管理滲透心理健康教育的有效途徑

1.良好的師生關系是班級管理中滲透心理健康教育的基礎

師生關系的優劣直接影響著心理健康教育的滲透。良好的師生關系意味著雙方互相理解、互相信任、互相尊重，課上是老師，課下是朋友。這種關系下，輔導員工作就容易開展。學生遇到解不開的思想問題或心理問題，就會主動找到輔導員，敞開心扉，接受輔導員的勸慰。在輔導員的心理輔導下，學生感受到老師的愛護和關心，找到自己存在的價值、人生意義，所謂心理問題誘發的心理障礙、心理危機就不復存在了。

2.健康的班級氛圍、民主的課堂環境是班級管理中滲透心理健康教育的關鍵

學生不只是單個的個體，他們要融入班級這個集體中。正如馬卡連柯所說：“一個人不是由部分因素的拼湊而培養起來的，而是由他所受過的一切影響的總和綜合地造就成功的。”因此，班風是學生健康成長的主要心理氛圍，它對學生有潛移默化的熏陶作用。健康班級氛圍顯示著班級中各種成員共同的心理特征或傾向性，若班內呈現認真讀書、勤學向上的風氣，學生就會對人生抱積極樂觀的態度，對自己嚴格要求，自覺積累知識，向優秀同學學習。班級將呈現團結互助，共同進步之風，學生能形成對他人有熱心、愛心、關心等健康心理，同時，看待問題和挫折能開朗樂觀，正視現實，積極解決。

對學生進行素質教育的主要路徑是課堂。任課教師通過課堂教學對學生滲透心理健康教育，達到學生全面發展的目的。學生，一個獨立人格的人，渴望得到老師的尊重、渴望與老師平等交流、渴望自由地發表意見。作為教師，應認識到學生這一心理需求，努力創造和諧、民主、平等、寬容的課堂環境。讓學生在課堂上敢于表達自己的觀點，主動參與課堂教學，讓學生在融洽的氛圍中學習，在快樂中獲取知識。對于成績差的學生，老師要給予體諒、理解、幫助，而不是嘲笑、打擊。這種“人性化”的課堂教學，可以充分激發學生的求知興趣，大大提高學生學習效率。

3.主題班會、心理團體輔導是班級管理中滲透心理健康教育的主要途徑

班會是輔導員教育學生的陣地，是與學生交流溝通的平臺，是實施心理健康教育的最好時機。輔導員開好每一次主題班會，不僅可以提高學生的認識、發展學生的個性，又可增強班級凝聚力、形成良好的班風。這就需要輔導員經常和學生談心、深入學生宿舍、洞悉學生的變化，根據班級學生表現出的傾向性的心理問題，確立主題班會內容或心理團體輔導方案。讓學生在活動中得到啟發，掌握一般的維護心理健康的知識和技巧，解決學生成長中的煩惱，養成良好的心理素質。

4.家校聯手是班級管理中滲透心理健康教育的重要補充

孩子的第一學校是家庭，第一老師也是終身老師是家長。正是因其具有的獨特優勢，對孩子開展心理健康教育是有優越性的。孩子健康成長離不開家長的言傳身教、和諧的家庭氛圍。在大學生階段，為數不少的家長往往忽視孩子的心理成長，更多關注的是學生的學習、就業，給予學生的是最大的經濟支持，但忽略了孩子對精神需求和感情需求的要求。獨在異鄉求學，遭遇各種挫折和困難時，更需要父母的理解、支持、關愛。因此只有家校聯手，才能達到大學生心理素質全面提高的目的。

參考文獻：

[1]侯亞玲;班級管理要重視學生的心理健康教育.《學周刊》-2016

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關鍵詞 積極心理學；心理健康教育；輔導員

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）08-0037-02

積極心理學是20世紀末由Martin.E.P.Seligman發起的一種新的心理學思潮，是當代心理學的最新進展之一。以積極心理學理念開展的高校心理健康教育，打破了以往沿襲的消極心理學模式，重點培養學生的主觀幸福感和積極心理品質，從積極的角度來研究心理健康問題。高校輔導員是各高校從事學生管理工作的一線隊伍，是開展心理健康教育的重要載體。因此，當前高校心理健康教育應充分結合積極心理學的主導理念，強化高校輔導員心理健康教育功能，探尋高校心理健康教育的高效途徑。

1 積極心理學的基本內涵

積極心理學是利用心理學目前比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一種心理學思潮。積極心理學以人類積極品質為研究對象，提倡用一種積極的方式來解讀人的眾多心理現象，從而激發人自身的積極力量，并利用這些積極力量幫助所有人獲得幸福充實的生活。

積極心理學的研究領域主要包括三個層面。

一是主觀層面，主要研究個體積極情感體驗，以主觀幸福感為研究中心。

二是個體層面，以個體的積極人格特質為主要研究內容，對積極人格進行正確的分類和界定。

三是群體層面，積極心理學主要研究積極的組織系統。積極心理學主要研究了家庭、學校和社會的組織系統，并提出系統的建立要以人的主觀幸福感為出發點和歸宿，并有利于培養人的積極品質。

2 積極心理學對于輔導員心理健康教育工作的促進作用

積極心理學視域下的高校心理健康教育將重心放在研究和培養大學生的積極品質、積極體驗和積極行為上，摒棄了傳統心理學過度關注學生心理問題和心理疾病的消極模式，營造積極心理健康教育氛圍，有效提升高校輔導員進行心理健康教育工作的業務能力。

積極心理學對于高校心理健康教育的再次詮釋 運用積極心理學核心理念指導的高校心理健康教育工作，打破了高校心理健康教育現有模式，豐富和擴展了高校心理健康教育的內涵和外延，優化并配置了高校心理健康教育的格局和資源，改善及提升了高校心理健康教育的環境和效能。

1）培養積極品質，強化主動預防。積極心理學認為，高校心理健康教育不應只把目標定位在心理疾病的修復和治療，而應關注學生積極心理品質的培養和塑造上。通過重建學生的積極力量激發學生潛在的積極因素，增強學生的積極體驗，從而強化學生內心對各類心理問題的主動預防能力，消解各類心理問題的發生。

2）重建師生關系，提高幸福指數。積極心理學認為，教師和學生應當建立相互平等、相互信任的關系，而不是教育者與被教育者的對立關系。在心理健康教育工作中，教師應用積極的、發展的眼光看待學生出現的心理困惑，善于發現學生的優點并提出鼓勵和贊揚，強調積極向上的一面，建立學生自信，讓學生體驗積極情緒，提高學生的主觀幸福感程度。

3）擴展目標設定，關注大眾幸福。按照積極心理學的觀點，所有學生都具備積極品質的潛力，都擁有主觀調節自我情緒的能力。積極心理學主張優化配置社會、學校以及家庭的各種資源，培養和發掘所有學生的積極品質，增強學生積極體驗，完善學生自我完整人格塑造，讓學生滿意地對待過去，幸福地感受現在和積極地面對未來。

積極心理學提升高校輔導員心理健康教育能力 積極心理學核心思想在高校心理健康教育工作中的普及已然成為一種趨勢，其所倡導的積極品質、積極體驗以及積極系統對從事高校心理健康教育的一線輔導員具有深刻的指導意義。高校輔導員應及時調整方法策略，重塑自身形象，關注積極層次，釋放正向能量，提高心理健康教育實效。

1）踐行積極生活，樹立學生榜樣。高校輔導員在開展心理健康教育工作中，應主動尋找和發掘自身的積極品質，提升個人修養，以自信、樂觀和陽光的態度感受生活、面對工作，給學生樹立榜樣。在與學生溝通交流過程中，輔導員應保持積極向上的態度，以飽滿、熱情、謙和的形象與學生共同探討問題，消解學生內心疑慮，用積極的心態和樂觀的形象感染學生并潛移默化地影響學生。

2）學習積極理論，更新教育方法。高校輔導員要時刻保持對先進心理理論的學習和理解，了解學生心理發展規律，掌握與學生溝通的基本方法和技巧。輔導員需要深入理解積極心理學的主要理論和核心思想，嘗試運用其指導下的個體輔導和團體輔導方法設計并舉行相關活動，構建學生成長積極環境，增強學生積極體驗，培養學生積極品質。

3）建立積極信任，貼近學生實際。建立與問題學生之間的信任和平等的咨詢關系是高校輔導員開展心理健康教育工作中最重要和最基礎的一項環節。輔導員在層層遞進的交談中，從積極正面的方向對學生進行引導和鼓勵，肯定學生優點，并有技巧、有針對性地提出建議和意見，彼此敞開心扉，深入交談，促使學生主動地描述內心的真實想法，從而掌握最本質的信息，利于心理健康教育工作的繼續進行。

3 積極心理學對高校輔導員進行心理健康教育的方法啟示

積極心理學為高校輔導員進行心理健康教育提供了新的視角。將積極心理學理念運用到輔導員開展心理健康教育中的直接體現是一切從積極角度出發，用積極的方式解讀學生心理問題的積極方面，用積極的態度培養學生積極的品質，用積極的言行影響學生積極的心靈，用積極的途徑塑造學生積極的人生。

積極測量，增強積極體驗 積極心理學利用現有成熟的心理測量技術，結合積極正面指標，形成用于測量快樂感、幸福感等多方面的測量體系。輔導員通過積極心理測量問卷評估學生的積極和消極方面，能夠較為全面地掌握學生的心理狀況并建立相應的學生心理檔案。輔導員在獲取學生基礎信息之后，能夠充分地就學生性格的積極因素進行挖掘和培養，比如在言談中夸贊學生在演講方面的突出表現，及時給予適當的肯定等，增強學生的愉悅體驗。

積極干預，培養積極人格 實施有效地積極心理干預，客觀調動學生的積極潛能，逐步培養學生的積極品質，用心塑造學生的積極人格，能夠較好地緩解學生的心理危機，并化解問題心理引發的危險行為。輔導員在學生管理中一旦發現某些學生的異常行為，應立刻采取積極心理干預，包括以往形式多樣的心理健康教育活動，諸如定期約談、舉辦心理知識講座、團體心理輔導等，并擴展至校園廣播、報刊等校園媒體以及網絡平臺等，擴大影響范圍，讓學生參與其中并從中獲益。在積極心理干預工作中，培養學生用積極的態度來解讀生活的本質，用自身的積極潛能預防和化解心理問題。

積極引導，構建積極系統 積極體驗的形成和積極品質的培養是與周圍環境相互影響的，因此，輔導員幫助學生構建積極、健康、和諧的校園組織系統對于維護學生心理健康尤為重要。積極的校園組織系統，不僅使大學生產生歸屬感和存在感，還能使其得到最及時的幫助和支持。例如，為所有學生提供展示自我的舞臺，從自信、幸福、樂觀等方面進行積極引導；關注出現重大變故或者遭遇重大災難的個體，幫助其盡快調整心理不適。構建積極的校園組織系統，保證大學生體會到更多的積極情緒，促進大學生積極人格的養成，有力保障在輔導員角色下高校心理健康教育功能的實現。

參考文獻

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篇8

關鍵詞： 獨立學院 “80后”輔導員 “90后”大學生 心理健康教育

獨立學院是由普通本科高校與社會力量合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構，是按照新的機制和模式舉辦的本科層次的二級學院。與母體大學相比，獨立學院學生的心理狀況在收費機制、生源質量、社會認同等方面表現出較大的差異，他們的學習心理、需要、動機等隨之發生變化，表現出獨特的形態。作為長期陪伴大學生健康成長的管理者、人生導師，獨立學院80后輔導員在關注90后大學生心理發展、培養大學生健康心理素質等方面發揮著至關重要的作用。開展獨立學院學生心理健康教育，準確而全面掌握學生的心理動態，對做好學生的教育和管理工作具有現實意義。

一、獨立學院“90后”大學生的心理特點

1.學習目標茫然，學習習慣欠佳，自我調控能力較弱。

獨立學院學生進校分數低于一本、二本的學生，其中某些同學從高中就沒有養成良好的學習習慣，學習的主動性不強。進入大學后，學習松懈，加上對自己畢業文憑含金量及畢業待遇的懷疑，讓多數學生學習目標模糊，不知道今后的四年應該實現怎樣的學習目標，不知道學習是為了什么，大一新生普遍表現出困惑、茫然、不知所措，對人生缺乏合理規劃，繼而失去前進的動力，造成精神頹廢。部分學生因為高考成績不理想及社會各方面對獨立學院學生的偏見，潛意識里感覺自己低人一等，缺乏自信心，學習上經受不住失敗的考驗，于是自暴自棄，學習態度消極；部分學生不能正確認識和對待所學專業，過于強調自我意識和個人愛好，只是迫于家庭和社會的壓力來求學，缺乏學習興趣和學習動力，存在得過且過的學習心理，學習進取心不強，存在厭學情緒；部分學生安于以往的學習方法，無法適應大學學習內容和學習方式的轉變，缺乏學習的主動性和積極性，缺乏合理安排課余時間及學習計劃的能力，甚至存在自律意識和自我控制能力較差，學習習慣不良，在脫離家長和高中老師的嚴密管束后完全放松對自己的要求，沉迷于網絡游戲、聊天等，經常遲到、曠課、早退，組織紀律性較差，對學校的管理不理解，產生抵觸情緒，存在混日子混文憑的現象。

2.早熟且叛逆，人際交往敏感、欠缺，網絡化趨勢明顯。

“90后”是在網絡中成長的一代，發達的網絡資訊使他們在知識面和心智成熟度上要比“70后”、“80后”后更寬、更廣、更高。作為叛逆的一代人，相對自由的網絡空間對他們的價值觀形成有很大的影響，網絡為他們開辟了一種自由寬松的環境，這樣他們就可以把在現實生活中無法得到滿足的情感寄托在虛擬的網絡空間尋求安慰，逐漸建立起一個虛擬的人際關系網。多是獨生子女的“90后”大學生，少有兄弟姐妹的陪伴，因而相對缺少感情的溝通和心靈的默契，在中學階段的主要人際交往對象是家人、老師和同學等相對簡單的社交群體，同時因為優越的家庭環境，習慣了以自我為中心的生活。進入大學后，學生之間的個人生活習慣、家庭背景、成長經歷、性格等方面存在很大差異，部分學生不能很好適應大學復雜、微妙的人際關系，既渴望友誼、渴望理解與關愛，又缺乏人際交往的經驗與技巧，無法建立和諧的人際關系，產生矛盾又不懂得進行有效及時的溝通與調解，處在害怕與人交流又渴望與人溝通的困惑之中，內心苦悶不安。長期下去，易產生戒備、多疑心理，從而產生孤獨感、人際關系敏感，出現自我封閉、焦慮等心理問題。

3.家庭條件優越，獨立性與依賴性并存，缺乏生活自理能力。

獨立學院學生大多家庭條件優越，不少學生的父母還有較高的社會地位，相對優越的生長環境、父母過高的期望、不科學的教育方式等使他們形成了優越感強、凡事依賴成人、處事以自我為中心等傾向。學生缺乏艱苦樸素作風，生活自理能力不強，導致大部分學生入學初就很難適應大學的住宿環境及節奏，對大學生活無所適從，不懂得如何安排。

4.個性張揚，善于表現自我，自尊心強但挫折承受力較弱。

“90后”有著張揚的個性，他們強調自我來彰顯個性反對現實的庸俗，甚至有時用瘋狂來換取別人對

自己的關注。他們喜歡表現自己、證明自己，樂于展現自己的優點與才華，他們習慣了家長的贊美，有著高人一等的優越感。他們不輕易求助他人，有強烈的自尊心。他們渴望新知，渴望獲得同齡人的認同和社會的贊賞，希望勝過別人。但他們大部分都是在父母的庇佑下成長的，在生活經驗、實際鍛煉等各方面還很欠缺，在這樣矛盾的狀態下，他們不愿承認自己的不足，不愿接受他人的批評，在生活和學習上一遇到挫折，便會產生挫折感和人生失意感，驕傲的內心都會不堪一擊，很難積極地面對生活或是學習中的失敗和挫折，容易陷入不安與焦慮中，嚴重的還會出現軀體化、強迫等不良癥狀。

5.就業壓力導致自我定位模糊，個人心理沖突嚴重。

獨立學院與公辦院校相比，學費昂貴，但是學生的家庭情況良莠不齊，不少家長出于對孩子前途的考慮，認為獨立學院是本科教育，又有母體大學作為依托，師資、教學設施等方面都優于?？圃盒?，只要孩子能在大學中好好學，再苦再累都心甘情愿。在這樣的情況下，家長會在學生邁入校門的第一天就希望自己多年的付出能夠有所回報，期待有一個比較滿意的收獲，這會在無形中增加學生的心理壓力?？梢哉f，心理負擔從他們選擇獨立學院的時候就已經開始了。另一方面，對于獨立學院的學生而言，他們自認為與其他普通院校的學生相比，高考成績相差不大，因此，他們希望通過四年的艱苦努力，打一個漂亮的翻身仗，一雪前恥。但是，由于自己需要付出高昂的學費，加上社會的認可程度偏低，這些使得對自己發展定位尚不明確的獨立學院“90后”大學生對自己的社會競爭力及前途充滿困惑、惶恐和茫然，從而造成沉重的心理壓力?，F實與理想的反差，未來的不確定性，社會環境的壓力左右著“90后”大學生的情緒狀況，心理沖突嚴重。 二、“80后”輔導員做心理健康教育工作的優勢

1.與學生接觸密切，熟悉學生情況，具有信息優勢。

輔導員戰斗在學生工作的第一線，掌握學生的個性特點、熟悉學生的心理特征，了解學生的家庭背景、專業能力、綜合素養等，在日常生活中與學生建立了深厚的師生情誼，使之與大學生在情感上更易溝通，在心靈上更易貼近，這種信息和溝通的優勢有利于輔導員對學生進行心理健康方面的干預和教育。

2.年齡較為接近，成長經歷相似，具有溝通優勢。

“80后”輔導員與“90后”學生的年齡差距不大，而且大多也是獨生子女，性格方面個性張揚、思想獨立、追逐時尚、渴望平等，相似的知識背景和生活閱歷使他們比較了解學生的性格特征，容易進行換位思考。他們從學校畢業進入高校，對大學時代的經歷、行為、觀念等都進行過總結反思，得出一些非常有益的大學體驗，這正是“90后”學生所欠缺的。因此，“80后”輔導員大多扮演亦師亦友的角色，可以更準確地把握學生的心理狀況和情感需求，可以和學生無障礙的高效溝通。

3.受過專業培訓，具有功能優勢。

我國目前高校輔導員大多是高校畢業的研究生，學歷上的優勢使得輔導員的經驗閱歷、理論水平、道德修養等能夠對學生的思想和心理產生潛移默化的正面影響。在專業上，很大一部分輔導員畢業于師范院校，心理學、教育學的專業基礎在一定程度上為輔導員進行心理健康教育提供了方便；而非師范畢業的輔導員也都經過了教育部門組織的教育學和心理學的崗前培訓，從事心理健康教育工作比較容易上手，這些學歷和專業背景的優勢有利于輔導員開展心理健康教育工作。

三、充分發揮“80后”輔導員優勢做好“90后”大學生心理健康教育工作

1.加強心理健康知識學習，提高心理健康教育能力。

輔導員要加強學習最基本的心理健康常識和心理學工作方法，在日常思想教育過程中能夠幫助學生解決一些心理問題，提高心理健康教育水平；掌握心理危機的識別和處理技巧，通過日常教育和心理咨詢中心的雙向聯絡進行危機預防，做到早發現、早干預。輔導員在全面了解大學生的主要心理問題及應對措施的同時，還應提高自身心理健康水平，以良好的心態影響學生、引導學生，更好地發揮自己在學校心理健康教育中的重要作用。

2.深入了解學生，建立學生心理健康檔案。

輔導員一般要帶幾個班級，兩百多學生，不可能對每個學生都特別了解，但是輔導員應該多進課堂、多進宿舍、多與學生談心，通過多種渠道獲得有關學生思想和心理狀態的信息。為了

更好地開展心理健康教育工作，在新生入學時，輔導員要配合學校心理中心對全體學生進行心理普查，并以此為依據，給每個學生建立心理健康檔案，篩查出有異常心理癥狀的學生，做到心理問題及早發現、及時預防。

3.從學生實際出發，以人為本，將心理健康教育滲透到輔導員常規工作中。

輔導員要有意識地組織并引導大學生參加豐富多彩、形式多樣的校園文化和社會實踐活動，加強大學生思想、情感上的交流與溝通，陶冶高尚情操，促進全面發展，努力營造有利于大學生健康成長的良好氛圍。要創造更多的社會實踐機會，讓學生在生活實踐中增長見識，調適心理，認識社會，把自己融入生活，從中接受鍛煉、磨煉意志，增強心理承受能力。

同時，輔導員要結合學生專業特點，針對不同年級的不同心理問題的共性特征制訂不同的心理健康教育計劃，如以講座、團體心理輔導等多種形式，在新生中開展以適應心理健康教育、自信心培養、學習方式方法等為主要內容的教育。在畢業生中積極開展以就業心理調適、舒緩心理壓力、人際關系處理等為主要內容的心理輔導活動。有目的、有意識地針對學生群體中容易出現的心理傾向，進行主動引導。通過集體的力量，產生積極的心理暗示和引導，維護心理健康水平。

4.調動學生的學習積極性，充分發揮學生間的朋輩互助功能。

獨立學院的部門機構、人員配備還不是很完善，輔導員往往身兼數職，很難在學生輔導工作中做到無微不至。因此，輔導員要著力培養得力、優秀的學生干部，通過他們來迅速、準確地掌握學生情況，及時加以處理。班級心理委員是輔導員與全體同學聯系的紐帶，通過心理委員的反饋，便于輔導員了解班級情況，及時發現特殊學生心理問題并進行危機干預，避免悲劇發生。同時，班級心理委員可以在班級內部進行心理健康知識的宣傳，使廣大同學了解心理健康知識，掌握心理保健方法，提高心理健康水平。通過開展個別輔導，為心理有困惑又不愿意向輔導員傾訴的同學創設了一個平等、友好的平臺。通過組織心理健康活動，鼓勵更多學生參與其中，讓學生在活動中領悟心理健康教育的真諦，促進班級同學之間的理解與交流，為和諧班級建設貢獻自己的力量。

5.加強與學生家長的溝通，重視家庭教育的作用。

家庭是孩子成長的搖籃，家長是學生的監護人，是學生最親近的人，也是對學生的個性特征、優缺點最了解的人。學校與家長之間建立穩定而暢通的聯系機制，既有利于家長了解子女在學校的情況，又有利于學校學生工作的開展。同時，學生出現的部分心理問題很大程度上與家庭教育相關。輔導員應該注意與學生家長的溝通與交流，并善于做家長的思想政治工作，糾正家長的一些不合理的教育方式，給子女充足的發展空間，關心學生的心理健康。家長的有效參與，會使學生的心理健康教育工作達到事半功倍的效果。

6.重視信息傳播工具，充分利用網絡載體。

面對面的思想交流，有時可以排解學生成長中的困惑與煩惱，但有時效果并不理想，不少學生不愿意或者不好意思當面將心中真實想法如實告知輔導員，這就降低了工作的針對性和有效性。網絡提供了一個師生對等交流的平臺，“90后”更愿意和老師在網上交流。因此，輔導員要充分利用網絡平臺，如qq、飛信、微信、微博、msn等現代網絡工具，了解學生的思想動態、行為方式、遇到的問題等。對學生的各種心理問題及時交流和引導，這樣能夠真正融入“90后”大學生的生活，達到教育目的。

四、結語

在當前社會環境下，大學生心理問題已經成為一個全社會關注的問題，而獨立學院“90后”大學生所表現出來的心理問題也是復雜多樣，需要憑借多方力量的共同努力。作為處在高校大學生思想政治工作第一線的輔導員，在心理健康教育中有著不可替代的優勢。準確分析獨立學院大學生心理特點及內在原因，有針對性地開展心理健康教育工作，對幫助大學生健康成長具有重要的現實意義。

參考文獻：

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篇9

[關鍵詞]高職院校；輔導員工作；心理健康教育

[DOI]1013939/jcnkizgsc201550204

高校是培養高素質人才的重要基地，輔導員作為高校思想政治工作的教育者和引領者，在學生的成長方面起著非常重要的作用。除了日常思想政治教育過程中，大學生的心理健康狀況的現狀，有針對性的心理健康教育，正確引導大學生心理健康方向，疏通大學生心理健康問題，已經發展成為一個高校輔導員工作的關鍵。如何有針對性地開展心理健康教育工作取得更大的成就，最大限度地發揮在大學生心理健康教育教師的角色，成為高校輔導員的實際工作的一個重要課題。高職院校學生與本科院校學生存在價值取向、情緒焦點、就業方向、升學深造等諸方面的細微差別，從而引發高職院校學生與本科院校學生心理問題上存在的些許區分，這一現實特點決定了高職院校輔導員在進行大學生心理健康教育過程中必須立足現狀、分析成因、有的放矢地進行情緒疏導和心理問題干預，將大學生的心理健康教育作為日常工作的一個重點來開展。

高職院校輔導員要想在日常工作中有效地開展大學生思想健康教育，大致可以從以下幾個方面著手。

1充分認識大學生心理健康工作的重要性和緊迫性

高校輔導員要清醒地認識到大學生心理健康教育的重要性和緊迫性，大學生正處于生理與心理逐漸成熟的關鍵階段，學習、就業、人際關系和情感等問題的困擾會給他們帶來不同的心理沖擊，一旦未能妥善處理，可能會引發心理的困擾甚至造成現實性的悲劇。在實際生活中，大學生因為各式各樣的心理困擾或障礙而造成不良后果的案例比比皆是，從馬加爵開始，再到2013年的復旦投毒事件、2014年天津城建大學發生的學生砍人事件，大學生因為心理問題引發的悲劇性事件已經備受全國矚目，給高校心理健康教育敲響了警鐘，必須從點滴做好大學生心理預警工作和疏導工作，善于發現，及時干預，才能避免悲劇的一再發生。高職院校和本科院校的學生同處于身心發育日趨成熟但尚未成熟的重要階段，同時受到社會思潮、經濟文化、個人生活等多方面的沖擊，在階段性的心理狀況上具有共性，因此心理健康工作在高職院校的思想政治教育工作中，在高職院校輔導員的工作中，具有舉足輕重的作用。

2提升自身從事心理健康教育工作的水平

輔導員是高校心理健康工作團隊的一員，但并非專業性的一員，在業務水平上，他們往往沒有專職心理健康老師那么專業，也未必受過系統的培訓和訓練，專業性不強。但同時，他們又是教師團隊中與學生接觸最緊密的，是最有機會發現并解決大學生心理問題的教師群體。所以，提升輔導員從事心理健康教育的工作水平是做好心理健康工作的基礎。眾所周知，大學生的心理健康教育工作僅僅是高校輔導員工作的一部分，做得好未必看得到成效，做得不好就很可能會引發現實性的問題乃至悲劇。因此，如何在做好其他條線工作的同時在參與學生的心理健康教育工作的時候，首先要確保自身具有良好的心理品質，要建構好自身良好的心理素質，樹立起積極向上的世界觀、人生觀。此外，心理健康工作是一項科學性、理論性和實踐性并重的工作，高職院校輔導員必須加強自己對于心理健康專業知識的學習，對大學生身處青年人階段的心理特點、大學生的心理健康水平、心理障礙的類型、應對不同心理問題的方法和其他相關專業知識進行系統的學習和操練。在提高自身工作水平方面，高職院校輔導員要積極參加院系組織的各類心理健康相關培訓，諸如心理專家講座、督導培訓等；在開展各類心理健康活動時，多借鑒其他院校的做法和經驗；充分利用業余時間學習心理健康的理論知識，閱讀相關書籍和文獻等，通過各種途徑完善自身在心理健康專業方面的知識水平并在工作中實踐。

3分析高職院校學生心理健康狀況的特點，結合輔導員日常工作開展高校的心理健康教育工作

同為大學生，與本科院校的大學生相比，高職院校學生還是有其不同的特點的，高職院校的輔導員在工作中可以借鑒本科院校心理健康工作的經驗，但又不能完全生搬硬套，必須要本著實事求是的態度，仔細分析高職院校學生群體的實際情況以及具有的心理特點，進行及時合理的教育和疏導，才能保證高職院校心理健康工作的高效展開。

31社會、家庭客觀情況造成的心理問題

目前社會經濟的發展、外來文化的沖擊，使得部分高職學生心理出現失衡。隨著全球化進程的日益加深，中國改革開放的進一步深化，各類外來的文化思想和價值觀念，特別是歐美一些略帶腐朽色彩的文化思潮和價值觀念對大學生包括高職院校學生的思想發起了一波又一波的猛烈沖擊。同時少部分、貪污腐化、追求享樂等消極墮落的社會現象，使大學生們感到憤恨、失望，一些學生繼而產生對社會不信任乃至憎恨的心態，客觀上阻礙了青年學生心理的健康發育，影響了正常價值觀、人生觀的形成。根據這樣的實際狀況，高職院校輔導員可以通過階段性、高頻次的主題思想教育、心理團體活動、主題心理話劇等形式，將社會主流的價值觀日漸傳輸給學生，逐步扭轉學生的不良心態。

32高職院校學生學習現狀分析及可能產生的心理問題

進入高職院校后，學生學習內容的專業化深度與難度加大，學習方法要求大學生自身具有較強的獨立性及分析性，這些都對進入高職院校的大學生提出了新的挑戰。為此，相當一部分學生在心里產生諸多焦慮或困惑，如缺乏學習動力，對專業不感興趣、學習方法不得要領等，有可能導致神經癥、厭學癥等身心疾病的產生。針對這一現狀，高職院校輔導員可以在新生心理普測的基礎上，篩選出具有厭學情緒的學生，組織這部分學生有針對性地開展學風建設演講會、學習方法交流會、專業技能展覽會等活動，激發學生的學習興趣，緩解厭學的情緒。

33來自不同地域、經濟狀況家庭的學生可能產生的問題

離開高中進入高職院校，很大程度上意味著生源的地域混合，學生往往可能來自全國各省各地，貧富差距很大，經濟狀況導致學生在衣食住行等方面出現了巨大的分化，一些來自經濟欠發達地區或家庭的高職院校學生，在進入大學之前，并沒有感受到如此大的經濟懸殊帶來的壓力，到了大學以后，這一新增的壓力給部分貧困生帶來自卑、焦慮乃至自閉等負面心理狀態，還可能造成部分貧困生對于人際關系的冷漠和對于金錢的畸形渴望等負面心態。就高職學生這一心態，輔導員在心態上首先要端正態度，用尊重的態度與之交流，避免流露出同情或憐憫的態度。同時可以開展勵志畢業生報告會、多方位提供勤工助學的崗位信息等形式，從物質上、心理上為貧困生提供切實的幫助，同時針對貧困生自卑的心態，可以組織部分貧困生定期開展心理團體輔導活動，讓其在共同的團隊中自我成長，逐漸擺脫自卑心態。

34就業壓力下高職院校學生可能產生的問題

在嚴峻的就業形勢下，就業市場對于人才招聘存在著較為實際的選擇，在高學歷人才也越來越難找到理想工作的情況下，高職院校學生在就業擇業方面相對本科院校學生存在著客觀的劣勢，而高職學生因為學制特點，接受的往往是專業文化和技能操作并存的教育模式，一年多的在校學生，一年多的頂崗實習或企業實習，造成高職學生文化水平相對較低、專業技能又未必精通的窘迫現狀，讓高職學生在求職過程中產生了巨大的心理壓力，部分學生在沒有畢業之前，已經對就業產生恐懼感，甚至更有部分學生在進入高職院校之后，認為再努力的學習也改變不了高職畢業的文憑現狀，在今后的就業過程中肯定比不上本科院校的學生，就產生了自暴自棄的心態，心理狀況消極。高職院校輔導員一方面可以結合學校就業指導課程的進度，另一方面增補創業知識和典型案例，開展優秀就業創業校友報告會等，同時對于部分存在就業困擾的學生開展針對性的職業規劃輔導等。

總之，高職院校輔導員在從事心理健康工作過程中，一定要結合高職院校學生的特點，結合高校教育的特色，從心理健康的理論和實際出發，完善預警機制，防患于未然，才能切實做好大學生心理健康教育工作。

參考文獻：

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關鍵詞：如何發揮；輔導員；大學生心理健康教育；作用

大學輔導員是學生思想政治教育工作的主要力量，是大學生健康成長的指導者、引路人和知心朋友，輔導員承擔著培養人，教育人的重要職責。大學生是我們國家的未來，當代大學生不僅要有較高的科學文化水平，同樣要有健康的心理。但是，由于這種特殊的群體自我要求和自我期望值都很高，心理容易出現各種各樣問題。因此，對大學生心理健康教育是新時代教育對人才培養的必然要求。輔導員的這種特殊身份必然就成了心理健康教育的主要工作者。本文主要從大學生常見的心理問題以及輔導員該如何發揮自己的作用展開。

一、大學生中最常見的心理健康問題：

1、學業問題

大學是象牙塔，是學生最最向往的地方，為了能順利考取大學，他們的高中生活是枯燥無味的。進入大學后，他們發現學習的內容、學習的方式都和以前有了很大的不同。學習方式的轉變，學生的自主性大大增強，很多時間都由自己支配，這種方式的轉變使很多大學生不能很好地適應，從而產生迷茫、無助、空虛、無聊。大學生最為常見的學習問題主要集中為學習的目標缺失、學習的計劃不強、學習壓力過大、學習方式不適應導致考試不理想等學習問題。而輔導員一般年齡與學生相近，又曾今經歷過和學生相同的大學生活，這樣，輔導員就可以從自身學習經歷談起，貼近大學生學習實際，便于學生接受，使得輔導員的學生教育工作更容易開展。

2、人際交往問題

良好的人際關系是大學生成長與社會化過程的重要組成部分，也是保持良好心理狀態的必備條件，它直接影響大學生的學習、生活質量乃至身心健康。由于學生們出生于不同的家庭，不同的生活環境導致大家的生活習慣不一樣，在交往過程中很容易出現“你看不慣我，我看不慣你的”心理傾向，現在很多學生都來自于獨生子女家庭，在家庭中的優越性造就了獨生子女自私自利的性格，在和其他同學的相處中，就會表現出冷漠、算計、猜疑、嫉妒、不友好等交往態度，再加上許多大學生缺乏人際交往的能力，想交往又不知道該怎么和他人相處，從而導致他們對人際交往產生自卑、恐懼、煩惱、抑郁，嚴重者甚至會導致抑郁病，這些都不利于大學生的健康成長。而輔導員工作要求和學生經常相處，所以能夠及時的發現學生中存在的人際交往障礙問題，可以通過開展集體活動盡快讓同學們有熟悉之感，開展講座讓學生盡快掌握人際交往的方法和技巧。

3、情感戀愛問題

大學生正處于青春期的“暴風驟雨時期”，生長發育極為迅速，生理趨于成熟，而由于閱歷較淺，社會經驗不足，對人生和社會問題的看法往往飄忽不定，心理滯后，就容易情緒問題。如因為考試失敗，獎學金沒評上，入黨沒批準產生抑郁情緒；社會交往能力的缺乏，家境條件不好產生自卑心理；對學習滿不在乎，對集體活動不熱心產生冷漠情緒。加上國家允許大學生可以結婚，使大學生戀愛合法化，戀愛已經成為大學校園里非常普遍的現象，但是有些大學生在失戀后，錯誤的歸因導致心理問題的出現，“在泥潭里越陷越深”，甚至走向極端。而輔導員作為學生最親密的朋友能夠理解大學生這些行為出現的必然性，能夠根據學生的身心特點，找出原因，幫助學生走出情緒困擾，找回自我，迎接燦爛的明天。

4、就業問題

面對不容樂觀的就業形勢，已經就業同學的工作不穩定，都會無形中給這些在校大學生增添就業的壓力。有的學生從大一開始就有了就業壓力困擾，又不能把這些困擾轉化成學習的動力，再加上社會中就業市場存在的的一些不良現象，而自己有無能為力，使得這些大學生們惶惶不可終日。在選擇職業面前，不能正確的定位，導致不能順利的找到自己滿意的工作，進而導致在此過程中產生患得患失的憂慮心理。而輔導員也曾經經歷過這樣的就業壓力，也曾今出現過和學生們一樣的就業憂慮心理，所以能夠理解學生們的就業心理壓力，能夠根據自身經歷讓學生了解這種壓力出現的必然性，讓學生們調節好自己心態，根據自己的能力找到適合于自己的且自己滿意的工作。

二、如何發揮輔導員在大學生心理健康教育中的作用

對于所有輔導員來說，能夠促進大學生健康成長，能夠把他們培養成為社會有用的人才，是他們的重要工作之一。因此，輔導員要充分利用年齡和學生相近、容易和學生相處的優勢，在教育管理中善于發現學生中容易出現的不正常心理現象，能用科學而有效的方法給予及時的處理，才能維護學生心理健康成長。

1、通過開展心理健康知識培訓，讓輔導員掌握必備的心理健康知識、技能技巧和方法，加強自身修養。作為大學生心理健康輔導員，需要掌握的、了解東西非常多，除了自身學習有關心理學、法學、哲學知識外，還需通過各種培訓加強專業的心理健康輔導技巧，真正的專業的為學生的心理健康服務。因為輔導員工作的繁瑣性、加上私人生活的各種壓力問題，很容易導致情緒困惑。作為經常和學生聯系、接觸的輔導員，自己的各個方面都會無形中對學生產生影響。因此，高校輔導員應該保持健康心理狀態，用自己健康、樂觀的心理去影響和感染學生，做好學生心理健康的示范者。所以，高校輔導員要加強自身修養，掌握自我心理調試的方法和技能，保持積極向上的健康心理，是非常重要且緊要的。

2、通過新生心理健康測評，建立學生心理健康檔案。輔導員對學生的全面了解是做好心理健康教育工作的重要環節，因為這樣才能使教育工作“有的放矢”，取得優秀效果。首先通過新生心理健康測評，可以對學生情況進行一個全面的了解。首先要了解大學生普遍存在的共性問題，如對大學生活的適應問題、對學習目標的缺失問題、對前途的迷茫問題、對人際交往的無助問題、對戀愛的煩惱問題等。除了了解學生存在的共性問題，更要了解個別學生存在的特殊心理問題，了解有哪些學生可能存在著潛在的心理異常問題，做到心中有數，及時防控。其次可以和任課老師、宿舍管理員、寢室長、同學談心，進一步加強對學生的了解。最后，建立心理健康檔案。心理健康檔案的建立要盡可能詳細，具體，要根據學生情況的變化不斷進行更新、完善，這可以有效的對心理有問題的學生進行防控，在出現問題之前輔導員通過各種方法化解學生的心理問題。

3、利用各種途徑進行學生心理健康教育工作。（1）現在高校輔導員所帶學生較多、日常事務多且雜，可以利用班級心理委員、寢室長做好此方面工作。因為心理委員、寢室長的有利條件，可以使輔導員及時獲得學生心理信息，掌握有心理問題學生的現狀，發現該同學有不正常表現，能夠立即馬上告知輔導員，盡快做好危機干預工作，防患于未然。（2）利用朋輩進行心理輔導。朋輩有很多優勢，比如他們都可能存在當前大學生共同存在的心理問題，他們年齡相仿，有共同的語言，這樣接受起來可能會更容易一些，效果會更好一些。我經常會組織高一年級各方面比較好的同學與低一年級的學生交流、談心，反響還真的不錯。（3）經常和學生談心交流。通過談心，可以和學生拉近心與心之間的距離，讓學生無所顧忌，敞開心扉，說出自己的煩惱，不愉快，從而使心情釋放。通過談心，可以使輔導員及時了解學生的心理情況，能夠及時應對。但要注意的是，輔導員的態度、語言、體態以及坐的位置都會影響談心的效果。（4）利用各種網絡做好學生的心理健康輔導。利用網絡輔導可以彌補因為面對面的尷尬、不好意思、說不出來等因素造成的困擾。據調查研究，qq是當代大學生最長用的交友方式。主要是因為它的隱蔽性，同學們可以敞開心扉說出自己的真實想法。這樣輔導員可以大大利用qq和學生網上交流，對于了解學生的真實想法、情感宣泄有很好的幫助作用。除了qq之外，還有電話、MSN都是不錯的選擇。

4、通過開展豐富多樣性的集體活動，在活動中引導大學生心理健康成長。開展各種集體活動，也是對大學生進行心理健康教育的主要形式之一。如：針對部分學生集體榮譽感不強，可以組織學生開展各種球賽活動和團體活動；針對學生人際交往障礙問題，可以在班上集體討論活動、游戲娛樂活動，給他們提供多接觸的機會，促進同學之間的溝通交流，營造和諧人際關系氛圍。因為舉辦這些活動，可以豐富學生的課余生活，可以促進學生之間的交流和合作、讓學生在集體中感受到家的溫暖，對學生的心理健康成長起到了很好的教育和引導。

5、聯合各種力量加強學生心理健康教育工作。單靠輔導員的力量對大學生心理健康教育是勢單力薄的，除了學校心理健康教育中心之外，輔導員還可以聯合各種力量對學生進行心理健康教育工作。比如說家長的力量，據研究調查，心理不健康的學生大多與家庭成長的環境有關，輔導員可以從這方面入手，聯合家長、動員家長，共同做好學生心理健康教育工作。如果是因為家庭的因素導致的學生心理不健康成長，那么輔導員就要指導家長從自身做起，從自身改變，給孩子一個溫暖的的家，讓孩子感受到家的愛，這種愛的力量對孩子心理健康的成長是任何一個因素都沒有辦法取代的。

總的說來，輔導員只要在工作中注重正確的教育方式和手段的有機結合，學習相關的心理健康知識，提高自身素質，做學生的示范者；了解學生特點，有針對性的對學生進行教育；開展各種各樣的活動，豐富學生內心生活；一定會協助學生自我完善，自我成長，把學生培養成社會所需要的心理健康的合格者和接班人，這樣才能真正的發揮輔導員在學生心理健康中的作用。

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