高中語文在線課堂范文

導語：如何才能寫好一篇高中語文在線課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 中學語文 高效教學 學習方法

在傳統教學中，由于學生的學習處于被動的接受地位，興趣受到壓制，學習缺乏自主性，而教師面臨應試教育考核。為了能完成教育教學任務，老師不得不采取加強機械性訓練和增加課時的方法，完成教學任務。這種提高教學質量的做法，明顯違背了教育教學的規律，不僅不利于學生的全面發展，反而增加了學生的課業負擔，雖然提高教學成績，但對于學生的成長和發展而言卻是不利的。教師要想提高教育教學質量，讓學生取得好成績，單純依靠上述方法是不可取的，應該采用提高課堂教學效率的方法，用最少的教學時間獲得最大的課堂收益。這正是新課程教學改革所強調的是實現高效課堂教學的要求。實現高效課堂教學是我們在新課程改革和減輕學生的課業負擔實現學生全面發展的綜合考量。打造高效課堂教學需要不同學科的充分參與，自然離不開課程本身。打造高效課堂教學需要針對不同的學科采取不同的方法和手段，這與學科的特點息息相關。中學語文教學是語文教育的重要階段，不僅要重視語文基礎知識的教育，培養學生的基本技能和能力，更要調動學生的學習積極性，培養學生優良的學習品質，為學生將來的學習和進步打下堅實的基礎。那么，在新課程背景下怎樣才能打造中學語文高效課堂呢？下面，我結合多年教學實踐經驗，談談對這方面的認識和體會。

一、建立良好的師生關系，拉近教師和學生之間的距離

教學活動本身是教師和學生在課堂上開展的交流和互動活動。教師和學生在課堂上能否實現充分的交流互動，決定課堂教學效率的高低。如何才能實現教師和學生之間的充分交流和互動呢？只有在新課程課堂教學中才能夠實現。因為在傳統的課堂教學中，教師具有絕對的權威，學生處于被動地位，這樣的課堂上只是教師講學生聽，根本不會出現教師和學生之間的充分的交流和互動。要想讓學生放開手腳積極主動地發表見解和看法，首先就要打消學生的顧慮，這需要教師更新教育教學理念，采用新課程教學理念，摒棄傳統的教學理念的束縛，建立良好的師生關系，拉近教師和學生之間的距離。這就要求教師在課堂上鼓勵學生積極發表看法和意見，加強教師和學生之間的課上交流互動。充分的課堂互動和交流能夠調動學生的學習積極性，有利于知識的充分消化和吸收，對于打造高效課堂具有舉足輕重的作用。

尤其是中學語文教學更是如此，因為中學語文反映的內容多，雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學生開始學習中學語文時興趣很濃厚，但并沒有形成穩定發展的內在動機，只有通過充分的課堂教學交流和互動，才能夠讓學生由表及里，由淺入深地想問題，再通過聯系自己熟悉的事物和現象，實現知識的理解和消化?？梢?，在這一過程中如果沒有良好的師生關系作為支撐，沒有充分的課堂交流活動，就不能夠實現以上教學目標。

二、充分發揮學生的作用，提高中學語文課堂教學效率

中學語文教學不是教師自己的事情，教學本身是教師和學生的雙向互動過程，教師不僅要做好教學準備，備好課，更要懂得發揮學生的作用促進教學，提高課堂教學效率。在語文學習中學生在探究語文問題、討論問題的時候，有一定的順序，通常是沿著從表到里、由遠到近的方式進行思考。所以，在中學語文教學中，教師要經常性地對學生進行語文有序思維的培養，讓學生學會學習。不同的學生表現出不同的知識層次，教師要善于調動這些處于不同知識層次的學生，通過學生之間的交流互動，發揮他們的作用，可以把語文知識從不同的角度擴展開來，讓不同的學生學到不同層次的知識，讓所有學生都得到進步，這是實現課堂高效教學的有效方法。

三、改善學生的學習方式方法，推廣合作探究式學習

教師的教學理念帶來了教學方式方法的更新，同時也對學生的學習方式方法提出了更高的要求。新課程要求我們改變學生的學習方式，摒棄傳統教學中的被動的學習方式，提倡學生進行自主學習、合作探究學習。學生學習方式方法的改變帶來的是課堂教學面貌的變化和學生學習效率的提高。在中學語文新課程教學中，教師要以改變學生的學習方式為突破口，實現高效教學。大力推廣合作探究式學習，不僅能夠調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，而且能在學生的合作探究學習過程中鍛煉學生的合作意識、合作交流能力與創新能力。學生能力的提高必然帶來知識的增長。不僅使學生增長知識，更鍛煉學生的能力，可以說一舉多得，事半功倍。

四、加強語文知識的綜合性教學

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關鍵詞：“引、顯、練、品”教學;高中語文;課堂教學

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）22-0074-02

“引、顯、練、品”教學方式，在課堂教學中突出體現了學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。這種教學模式完全符合新課程的要求，它從尊重學生的地位入手，調動學生的學習積極性。學案的介入也提高了學生自主學習能力，培養了他們良好的學習習慣，由此轉變教學方式，讓學生成為課堂教學的主動參與者，進一步深化課程改革，不斷提高課堂教學效益。

一、引

“引”即把“授人以魚”的教學模式變成“授人以漁”，其目的是教給學生自主學習的方法，養成正確的思維習慣，使學生會發現、會提問、會釋疑。我認為，必須明確“引”的方向、講究“引”的方式、提高“引”的可操作性、注重“引”的效果。教師要通過藝術性的“引”使學生在學習中逐步擺脫對教師的依賴，化被動為主動，在學習上能夠自立。

1. 明確“引”的方向

依據課程標準和學生的現狀，有的放矢地指導學生自學。從最接近學生現有知識體驗的起點，引導學生延伸發展，達到離學生最遠的最豐富內涵的終點。

2. 講究“引”的質量

講究“引”的質量、提高“引”的藝術，才能使“引”落到實處。如在教《燭之武退秦師》這一課時，我在檢查學生預習情況之后，使用生動活潑的教學方式，讓枯燥乏味的文言文學習，也能其樂融融。在這篇文章學習過程中，我是這樣引入的：首先引導學生發現整個事件的展開方式是怎樣的，明確文章是以時間為順序展開故事情節的，然后讓學生講述整個事件的發生過程，并用三十六計加以說明，這樣很快激發了學生的學習熱情，最后引導學生揣摩語言的藝術魅力，理解文章主旨。

3. 注重“引”的效果

注重“引”的效果，養成學生自主學習的習慣。教師有目的、有方法、有藝術地進行引，歸根結底就是要教給學生學習的各種方式和方法，教會學生在文本學習之前如何預習、如何置疑、如何找關鍵字詞和語段，并且反復加以模擬訓練，持之以恒，培養學生的自學能力。又如，我們在教《江南》這篇文章時，從中選取“顏值高”的句子加以賞析：“河的兩岸，是窄而陡峭的;岸上有走馬轉閣的回廊，有伸向河面的茶樓，書場，酒肆;還有住家戶，住家戶后門的石梯坎，姐兒妹兒們蹲在石梯坎上，洗菜，濯足，淘米;她們的印花巾，像一朵朵彩色的香草;她們輕柔的話語，像紫燕歸來，在彈奏呢喃的春歌;在橋上，橋下，篾籮里，是活鮮鮮的鮒魚，刀魚，鱖魚;竹籃里，是水淋淋的荸薺，蓮藕，茨菰，菱角;小街，雖是用石板鋪的，但卻像泡在水里，像一條條河道港灣，腥也腥得有味兒……”在教學過程中，我注重引導方式，讓學生自己在預習過程中，去試著找到文章中描述的場景及景物，先從表層進行感知，并在觀賞的過程中自己解決疑問，在課堂講述中提出自己的想法，師生共同探討，并得出答案。在課堂講述過程中，有的學生提出了這樣的問題：“江南的景物有很多可以寫，為什么作者選取了本文之中的這些景物和場景呢？”通過我們師生共同探討得出了以下結論：“文章恰到好處地選取了‘江南水鄉’這個獨具特色的地域，對景物、人物及其生活場景進行了淡筆勾畫，全文僅285個字，所寫的僅是江南的一角。但這一角是江南的縮影，他選取了最能代表江南水鄉特點的代表性事物，凸現了江南特色的典型化，讓文章達到了一葉而知秋的妙處，可謂匠心獨運啊?！苯處煹摹耙币冀K圍繞著學生的“學”，學生的“學”需來源于教師的“引”，即要使教師的引導不致成為“一言堂”，使學生的主動不致成為盲目行為。通過教師的引導與暗示，不斷啟發學生的興趣，挖掘學生的學習潛能，提高學生學習的效率，把教師的引導性落實到調動學生學習的主動性、積極性和有效性上來，真正達到“引”學生“學”的初衷上來。

二、顯

“顯”作為課堂教學中學生主動學習的重要環節，是學生獨立思考與集體合作、小組學習的有效方式，它能明確學習目標并檢驗學習成果、反饋教師教學信息，提高教學質量，以及挖掘學生潛力?！帮@”既要側重于知識的升華和拓展，又要做到舉一反三，觸類旁通，不僅僅拘泥于學案的題目;要多舉例子，用多種思路進行講解。顯示的時候要超越書本，把書本的知識轉化為自己的知識再進行展示。如在教學“比喻”這一修辭方法時，先讓學生找出實例。如《荷塘月色》一課中：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，象亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠， 又如碧天里的星星”，這些句子很快就可以看出是比喻句，把荷葉比作為的裙，把荷花比作明珠及其星星。但是我們同時也可以舉出另外一個例子，對比著來鞏固對這一修辭的認識。例如“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，這里的美人有的學生看作為擬人，實則為比喻?？梢宰寣W生想象一下那美女出浴氤氳純潔的一幅場景，可以清楚地理解這里比作的是場景而不是人。這樣。學生就在不知不覺中就掌握了這一修辭特性。

三、練

“練”既是檢驗和鞏固教學效果的重要手段，又是實現知識轉化為能力的重要步驟。學生的各項技能必須通過有序的訓練，才能得到全面的培養和提高。要提高語文課堂訓練的效率，首先就必須重視訓練順序。就是要遵循學生學習的特點和能力發展的規律，訓練要有明確的計劃和不同的年級要求，要有一個由易到難、由淺入深的順序。例如，培養學生寫記敘文的能力，就可以分為狀物、寫景、敘事、寫人四類進行;培養說明能力，則可以按先靜態后動態，先實用性說明后文藝性說明的步驟實施。其次，要正確處理“講”與“練”的關系 。語文課堂訓練要以學生為主，但這并不等于就不需要教師的“講”。實際上，沒有老師“講”的課不是好課，至少不是一堂完整的課，沒有老師的“講”，學生的訓練是無從談起的。學生的主動學習能力受知識獲取能力及其獲取內容的限制，當學生對所學知識一無所知，懵懂不知所之時，僅僅靠學生自學是沒有實效的，在這個時候就必須靠教師的“講”進行輔導了。學生的思緒雖然豐富多彩，但畢竟缺乏必要的廣度與深度，那么教師的“講”就會起到了必要的補充，能夠擴展學生思維的廣度，又能夠挖掘出學生思維的深度。當然，無論教師的“講”有多重要，但是必須牢記它終究是為學生的“練”來進行服務的，“講”是為了能夠更好地“練”，更有效地“練”。再次，要設計好科學的訓練題。就是要緊緊圍繞教學中的重點、難點問題，結合生活中的熱點問題，有選擇性、針對性地精心設計，周密思考典型性、代表性強的習題，做到主次分明，題量適中，難易適度，不搞多而雜，盡量少而精。堅決杜絕題海戰術，加重學習負擔的做法。其實質在于“精益求精”。還要注意訓練的手段和形式要靈活多變，各種訓練方式要靈活安排、巧妙運用。要注意書面練習和口頭練習，階段練習和系統練習，問題答辯和自我檢測等相互補充，相互促進，不拘一格地開展課堂訓練。課堂訓練要以勤練為基礎，以精練為導向，以巧練為途徑，做到基礎實，目的明，方法靈。

四、品

“品”的主要目的是為了教師全方位地了解學生學習過程，鼓勵學生的學習積極性，同時有效改進教師的教學方法。教師進行品鑒的同時，要善于運用得體的身體語言來輔助品評，這樣可以更好地增強品評的形象性，促進師生之間的情感交流，表現出語文課堂的藝術性。

五、結束語

總而言之，一樣的教材內容，讓學生學會的途徑絕不是一種。通過自己的教學實踐證明，“引、顯、練、品”教學模式是一種既能有利于學生學習知識，又能鍛煉學生探究精神及其實踐能力的課堂教學模式，是一種行之有效的教學方法和學習方法。當然，這種教學模式要求教師在教學中要不斷思考、不斷實踐、不斷完善，只有這樣教師才能被學生認可，被學生熱愛，使他們愛上語文，這是語文教學的宗旨所在。

參考文獻：

[1]劉菊.新課程標準下高中語文選修課教學研究[D].山東師范大學，2011.

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關鍵詞：信息化；高中教育；語文閱讀；教學方式；現狀與問題

語文閱讀是學習漢語言必備素養之一，也是高中階段語文學習的重要組成部分。提高學生的語文閱讀水平和能力，不僅僅是應對高考的要求，也是促進學生個人語文綜合素養提升的重要要求。信息化作為現如今社會發展的潮流與趨勢，各行各業中都離不開信息化的身影，高中語文閱讀教學也不例外，對本課題進行研究，是提高語文閱讀教學效果的需要，也是順應時展的要求。

1當前我國高中語文閱讀教學中存在的問題

雖然隨著教育改革的不斷推進，我國高中語文閱讀教學越來越注重學生的個人見解的培養，但是在高考這一客觀因素的影響之下，語文閱讀教學中仍然存在著許多的不足之處，影響著高中語文閱讀教學效果的提升。這些不足之處主要體現為教學模式單一、閱讀材料不豐富、學生定向思維難以扭轉等方面。

1．1語文閱讀教學模式單一學生積極性不高：許多經驗豐富的老教師，喜歡在語文閱讀教學課堂上，以課本中的文章為載體，對文章內容進行解讀、分析，然后通過提問的方式來引發學生對文章的思考，最后再對文章的寫作手法、思想情感等進行總結歸納，這是最傳統的語文教學方式，雖然這種方式被許多老師所青睞，但是如果每節閱讀課都以這樣的方式進行，也很難引起學生對閱讀學習的興趣。

1．2語文閱讀材料局限性強閱讀教學功利化：在現如今的高中語文閱讀課堂的教學中，很多老師對語文閱讀教學的重視程度并不算高，或者說是僅僅在課堂上留出一小部分時間進行語文閱讀的講解，亦或是在考試前進行“突擊培訓”，據筆者所了解，很多老教師習慣于給學生總結出各種不同題材文章的答題模板，并讓學生進行背誦，在答題時直接套用模板，而且在課堂教學中所選用的閱讀材料往往也僅僅局限于課本、試卷練習題。這種方式雖然從短期來看可以讓學生在考試中取得好成績，但是不利于學生閱讀能力的提升。

2信息化背景下高中語文閱讀教學創新方式探究

面對當前我國高中語文閱讀教學中普遍存在的問題，如何對語文閱讀教學方式進行創新是我們教育工作者所需要關注的重點。在信息化潮流的大背景下，筆者認為，想要提高高中語文閱讀教學的效果，可以從以下幾個方面出發：

2．1利用多媒體進行輔助閱讀教學：多媒體輔助教學可以說是信息化課堂最普遍的一種方式?，F如今很多任課老師都會把本節課的內容通過幻燈片呈現出來，然后通過圖片、視頻、音樂等多種形式對課堂內容進行拓展和豐富。語文閱讀教學也可以采用這樣的方式，教師可以將閱讀篇目通過ppt的形式呈現出來，然后對其中一些需要重點理解的語句進行不同顏色的標注，并借助不同的多媒體形式向學生進行教學，讓課堂更加的生動豐富。

2．2搭建課后學習網絡平臺推廣高中語文閱讀微課堂：微課堂也是現如今比較流行的信息化教學方式。通過微課堂，學生可以實現隨時隨地的學習、復習，也能夠節省課堂時間、提高效率。因此，學?？梢源罱ㄏ嚓P的網絡教學平臺，語文教師可以將課堂上、考試中的一些語文閱讀的重點內容錄制成15分鐘左右的簡短視頻，附帶相關的幻燈片、講義等一起上傳到平臺，學生在課后便可以實現自主的學習、復習，強化鞏固閱讀重點，提高學習的效果。

2．3充分利用互聯網資源實現閱讀資源共享：互聯網其實就是一個巨大的信息資源平臺，通過互聯網我們可以及時的獲取各種教育相關的信息，實現資源的共享。因此，高中語文教師也要充分的利用互聯網資源，及時關注互聯網中有關語文閱讀教學的相關資源，通過互聯網教學論壇與其他地區的優秀教師進行交流、學習，取長補短，實現語文閱讀資源的最大化利用，以此來提高自身的語文閱讀教學水平、豐富語文閱讀課堂的教學內容。

2．4實現家長與老師的在線互動及時反應學生學習狀況：對學生的教育教學不僅僅是教師一個人的事情，也是學生家長的事情。家長在學生的成長、學習過程中也扮演著非常重要的角色，因此，想要提高語文閱讀教學的效果，僅僅依靠老師一個人的力量是不夠的，要充分利用互聯網實現與學生家長的及時交流溝通，通過QQ、微信群聊等方式，及時反饋學生在校的學習情況，并對一些課后作業布置等信息通過網絡及時的告知家長，實現老師和家長的合作互動，共同督促學生更好的進行語文閱讀學習。

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關鍵詞： 高中語文 微課教學 教學效應

一、微課概述

近年來，微課教學理念在我國教育界十分盛行，特別是在我國中小學階段的教育教學中，微課理念和教學實踐的應用越來越普及。從教學理論的角度出發，微課概念可被概述為：按照教學規劃及教學實踐的需求，以5分鐘～10分鐘的教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教學過程中，圍繞某一個具體的教學知識點而展開的教學講述。

二、高中語文課堂中微課理念應用的案例及分析

（一）用微課作為伏筆，打造探究性課堂。

著名人本主義教育家羅杰斯曾說：“在課堂教學中，只有讓學生自己發現、探究、獲取的知識，才是活的、有用的知識。”他的話向教育工作者闡述了“探究性教學”的重要性，然而已有的普遍應用于高中語文課堂的探究性教學思路大多陳舊、老套，雖然教學方法成熟，但對學生的吸引力完全不夠，長此以往，學生對老師展開的探究性學習，逐漸會產生“索然無味”、“缺乏新意”的感受，課堂教學效果自然不盡如人意。我認為，為使高中語文探究性課堂得到創新，教師可將微課的理念引入課堂中，通過5分鐘-10分鐘的微課小視頻，激發學生的好奇心，構建形式多元的課堂。

案例1《鴻門宴》教學設計：

首先，我從網絡上下載2011版的《鴻門宴》影片，利用軟件進行剪接，著重突出“項莊舞劍意在沛公”部分的內容，并在視頻中設計一些探究性問題。當課程開始后，我為全班學生播放小視頻：

“范增數目項王，舉所佩玉塊以示之者三，項目默然不應。范增起，出，召項莊……”（當播到該部分影片內容時，我突然停頓下來，而影片中也出現了我的身影，并伴隨著一個提問）我：同學們，大家思考一下，為什么范增會“數目項王，而項王卻默然不應？”（我的問題一提出，大家紛紛放下書本，展開了熱烈的討論）

其次，我故作神秘地說：“大家帶著問題繼續觀看視頻?！?/p>

“項莊拔劍起舞。項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊?！保ó敳サ皆摬糠謺r，我又順勢停下來）我：同學們！看起來“項莊舞劍意在沛公”啊，可為什么他要針對沛公呢？

在微課的視聽引導下，一連串問題不斷涌現，大家的好奇心完全被激發，我則順勢將班上學生分為若干小組，要求他們針對視頻問題，展開探究。

最后，我要求各小組選派成員闡述討論結果，當他們全部回答完后，我則繼續播放視頻，此時我出現在視頻里，為大家親自解答兩個問題。由于我在視頻中的親自現身，大家更有興致。

教學效果分析：上述案例中，教師將網絡影片剪輯成微課視頻，并融入探究性提問，構建了一種全新的微課探究性課堂，相比傳統模式下一成不變的語文探究性課堂設計而言，該種方式巧妙地運用微課視頻短小、精悍的特點，打造了立體、動態、視聽效應突出的探究課堂，大大增強了教學的真實性、趣味性，最重要的是通過微課視頻的引入，課堂探究氛圍變得更濃。

（二）以微課作為工具，構建網絡學習課堂。

與傳統教學手段相比，微課的最大特色在于：它通常以網絡為平臺，構建起師生之間虛擬溝通的橋梁，展開無縫化教學。為此在日常的教學實踐中，教師應充分將微課與互聯網結合起來，用微課作為語文教學滲透的工具，為學生構建全新的網絡學習課堂，引導學生進行在線學習，感受語文學習的新穎和奧妙。例如在講授《中國建筑的特征》這篇課文時，我便“以微課作為工具，構建網絡學習課堂”，展開全新的教學嘗試。

案例2《中國建筑的特征》教學設計：

為使學生充分掌握中國建筑中北京四合院的結構特征、人文內涵，我利用互聯網，設計微課教學欣賞平臺，具體的教學按照如下流程實施。

首先，我讓全班學生登錄班級QQ群，我則在群內上傳兩組微課視頻，分別為“北京易郡四合院實景”和“四合院風格設計”，兩組視頻的長度均不超過五分鐘。

其次，我提出教學要求“請大家利用互聯網資源，搜索其他與北京四合院有關的視頻、文字、圖像資料，并展開群內共享交流”。由于有了我視頻的提示，大家的查找變得有的放矢，紛紛利用網絡資源，展開搜尋，QQ群中不時地出現大家上傳的成果，一組組小視頻、一張張生動的圖片、關于北京四合院的資料不斷涌現。

再次，我在群內發出新的探究學習要求，引領大家對北京四合院的文化內涵、結構特征、歷史演變進行總結。群內的交流氣氛不斷濃郁，大家紛紛表達對北京四合院的全新認識，而我則將大家的成果整理起來，作為本堂課的資料，共享到群空間中，實現教學資源的整合、共享，方便今后教學的利用。

教學效果分析：將微課教學引入互聯網平臺，是一種新穎的教學嘗試。在上述案例中，通過微課與互聯網搭建的平臺，師生之間的互動變得更順暢，每一名學生都能及時獲取教師的學習要求，并利用自己的資源，展開學習搜索，不僅語文知識獲得積累，網絡搜索能力也將長足進步，教學雙向效應得到彰顯。

三、結語

在高中語文課堂中，引入微課教學理念，搭建全新的教學實施平臺，對于提高教師的教學設計能力，提高學生的課堂學習能力都將起到重要的促進作用。在未來的教學中，語文教學工作者應該不斷探索并實踐更多、更好的微課教學策略，讓小視頻發揮出大作用。

參考文獻：

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（一）概念。

目前，對于網絡文化概念還沒有明確概念，不同領域對于網絡文化的定義存在一定差別。社會普遍認為網絡文化是指將計算機作為活動、娛樂和商務出現的一種文化形式。傳播學領域認為網絡文化是一種新型媒介文化，是人們以計算機網絡作為媒介進行的特殊方式的傳播活動及其產物。其具有開放性、共享性及傳播速度快等特點。

（二）影響分析。

1.網絡詞匯的創造

針對網絡文化對于高中語文教學產生的影響，我們應當理性看待，消極與積極作用并存，如果充分利用網絡文化的正面作用，則能夠提高語文教學質量及效率。網絡詞匯的產生是網絡文化的開端，這些詞匯在當今學生群體中受到追捧，學生將使用網絡詞語視為潮流的表現。在對網絡詞匯研究中，能夠發現網絡詞匯的創造具有趣味性，能夠在一定程度上豐富學生思維。當前，網絡詞匯很多，如：提意見———拍磚；倒霉———衰；有本事———有料，等等，各類新興詞匯數不勝數。

2.網絡閱讀優勢

網絡文化對于高中語文教學的重要作用體現在閱讀方面，其能夠擴大學生閱讀范圍。隨著網絡技術的應用和推廣，學生對于網絡操作十分熟悉，直接解決了學生閱讀資源有限的問題。同時，網絡文學作品中不乏優秀的作品，學生通過大量閱讀，不僅能夠養成良好的閱讀習慣，而且能夠提高學生寫作水平。網絡文學普遍來源于民間，無論是創作還是收藏，都具有親民性，能夠拉近文學與學生之間的距離。

3.具有極高的人文價值

網絡文化當中蘊含人文價值，在培養學生文化素養及語言綜合應用能力等方面發揮著積極作用。具備人文素養，是素質教育模式下，語文教學的重要培養目標。由于傳統文化作品美學欣賞具有單向性特點，缺乏互動性，網絡文學具有交互性，作者能夠在網絡公共平臺上闡述自己的創作意圖等，提供作品文化背景，且讀者也可以參與到創作過程中，學生適度接觸網絡文學，不僅能夠豐富學生閱讀，而且能夠提高學生的語言組織能力。由此可見，將網絡文化應用于高中語文教學中具有積極意義。

二、網絡文化在高中語文教學中的應用

（一）轉變傳統教學觀念，明確語文教學目標。

新課改背景下，教師應積極改變傳統教學觀念，樹立以生為本的觀念，在教學中突出學生學習主體地位。教學目標是語文教學的根本出發點，也是教學活動開展的主要依據，語文課程標準對語文教學提出的總目標是不僅要傳授語文基礎知識，而且要培養學生語文素養，豐富學生情感體驗，重視語文教學的生活化、真實化。

（二）豐富教學方法，適當引入網絡文化。

教學方法是實現教學目標的有效手段，傳統教學方法一般局限于課堂教學，側重對基礎知識的傳授?，F在我們將教學過程延伸至課外、校外及生活中，加強對學生閱讀、體驗及表達等方面的實踐訓練。適當引入網絡信息平臺，加強對學生的指導，引導學生了解社會生活，并將自身感受表達出來。不同于傳統教學時代，素質教育時代更加注重師生之間的交互性。因此，教師可以通過網絡開展教學活動，在網絡平臺基礎上，為學生提供更加有效的實踐指導。如在進行寫作教學中，圍繞一個主題在網絡上進行創作，教師可以在線互動，對學生提出意見和建議，激發學生寫作興趣，不斷提高學生寫作水平。

（三）構建良好語文教學環境，提高教學質量和效率。

良好的教學環境能夠啟發學生思維，激發學生興趣，使學生參與到教學過程中。傳統高中語文教學環境存在單一化、部分化等缺陷，學生缺少思維能力，不利于語文素養的提高。對此，教師應積極創新課堂學習模式，構建良好的語文教學環境，如自主學習環境，利用網絡，將“滿堂灌”教學轉變為自主學習，教師要引導學生根據問題開展自主學習，獲取語文知識學習方法和技巧，提高教學有效性；或者在寫作教學中，教師可以將學生分為若干小組，每個小組圍繞一個命題相互合作，共同實現目標，可以將寫作材料、對文章的分析發送至電腦上，進行個性化點評，構建高效語文課堂。另外，在語文教學過程中，教師可以適當利用網絡詞匯，拉近與學生之間的距離，提高學生的語文學習興趣，建立和諧師生關系，從而提高教學質量。

三、結語

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高中語文教學活動是一種交流溝通的行為，整個教學工作都在一定的氣氛與環境中進行，而教學氛圍和教學質量息息相關，為此，教師要對語文教學中的教學氛圍進行深入的研究。教師要善于抓住教學的各種資源，從多個角度、不同側面著手營造良好的教學氛圍，達到推動教學開展、提高教學效率的綜合目標。本文主要針對這一方面進行簡要分析。

進入高中階段以后，學生的心理發生著一些微妙的變化，他們不僅對自我價值與能力表現出了更高的要求，也會格外關注教師的語氣、態度等方面。教師態度和藹，學生會感到非常溫馨，教師在語文教學中和學生交流的語氣非常溫和，將會進一步地激發學生的探究興趣。因此，教師保持和藹的態度、溫和的語氣，是創造良好教學氛圍非常重要的方面。從走上講臺的那一刻起，教師就應將一切煩惱拋之腦后，無論在課前遇到了怎樣的事、遇到多大的壓力，只要走上講臺，眼中就只有學生，心中只有教學。和學生開展教學互動時，耐心細致地解答學生每一個問題，對學生進行形象性的啟發引導，以態度語氣營造學生更加溫馨的學習氛圍，從而達到增強教學感染力、滲透力的目標。

二、以生動形象演示營造良好教學氛圍

高中語文教學知識點相對較多，對學生的能力要求也較高，教師如果只是單純的照本宣科，極不利于教學工作的開展。因此，教師在教學中一定要千方百計借助于教學設備的輔助功能，努力打造更加生動的課堂，以生動形象的演示激發學生在學習上的興趣。信息教學手段對語文教學工作的促進作用十分明顯，特別是演示一些生動的場景，幫助學生更加直觀更加深刻地理解課文。不管是教材內容中的情境在線，還是一些背景資料的分析研究，都可以運用多媒體手段進行輔助。教師還可以通過多媒體音樂渲染的方式，使學生產生強烈的心理感應，快速進入到教材所講述的內容、氛圍和情境之中。教師將多媒體手段和教學流程結合起來，可以實現語文教材的立體演示，學生在學習活動中接觸到的不再是冷冰冰的文字，更多的是形象生動的信息，使他們的學習積極性得到了顯著提高，學習的勁頭也更足。所以多媒體手段在語文教學中一定要加以廣泛運用。教師在教學工作安排中需要充分考慮這一方面的因素，既要通過先進的教學手段對教學活動進行輔助，同時也要激發和調動學生的積極性，讓語文學習成為學生喜聞樂見的快樂活動。

三、以民主教學方式營造良好教學氛圍

民主的學習氛圍是每一位學生所渴望的，特別是對于高中階段的學生而言，能夠有自己自主發揮和表達的機會，能夠在課堂上充分展示自己的能力與才華，可以深度激發他們語文學習的熱情。針對這一現實情況，教師應以營造民主教學氛圍作為重要抓手，提高學生學習的積極性。例如，教師在教學重點難點的突破上，不能再局限于自己的講解，而是要將學生的主體地位作用發揮和體現出來。較為常見的方式是組織學生進行討論研究，教師將教學的目標任務、難點設置為思考題，要求學生分組進行討論探究。通過這種民主氛圍的營造，讓每一位學生都積極地參與到語文學習活動之中。在學習成果的完善總結環節，教師也要營造更加開放包容的氣氛，使學生知無不言、言無不盡，各抒己見、踴躍發言。語文課堂上學生們自己總結提煉的答案，還有進一步完善的空間，此時教師就要通過鼓勵引導的方式，讓學生積極參與其中，對其他同學或其他小組形成的語文答案進行辨別討論、補充完善，從而實現教學氛圍更加活躍、教學互動更加熱烈、學習研究更加投入、理解掌握更加牢固的綜合目標。

四、以情感自我滿足營造良好教學氛圍

教學工作是一項雙向互動的過程，教師在教學中一定要努力創設一種讓學生具有成功體驗的氛圍，進而輔助教學工作地開展。在良好教學氛圍的營造方面，情感的自我滿足是其重要環節，只有讓高中生在語文課堂學習中感受到更多的成功，他們才會對學習更感興趣，才會信心百倍地投入到自主探究互動的學習中。教師在語文課堂上更多的讓學生獲得成功，既有獲得成功的機會，又有展示的平臺。一方面，學生在開展自我分析以及研究交流的過程中，教師對學生的學習狀況要進行點評，堅持以正面點評為主，提高學生在語文學習過程中的成就滿足感。這一方面是筆者多年來探索出來的較為成功的經驗，只有感受成功的快樂，才能保證他們積極的情感得到激發。另一方面，在教學方面要求兼顧學生差異特點，以不同的要求面對不同的學生，既兼顧了他們學習中存在的明顯差異，又最大化的調動了學生語文學習的興趣度。分層教學對高中語文教學意義重大，學生因為基礎和能力的差異，在不同的層級里面具有不同的目標要求，所以在學習活動中體現不同的要求，學生學習的難度系數就會降低，這更加適應學生的學習實際狀況，有助于幫助學生樹立學習自信心，而更有益的是當這樣的自信充滿胸懷的時候，學習就成了快樂的事情。教學實踐充分證明，當滿足、自信、愉悅等積極情感體驗成為學生學習中的主要心理活動之后，他們對語文學習的興趣會得到顯著提高。

篇7

建構主義理論認為:學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得知識。這不僅為閱讀教學撐起了一個新支架,也為終身教育指明了方向,它給高中語文閱讀教學注入了新的血液。其中,網絡環境下的學習氛圍民主自由,調動了學生的興趣愛好,激發了他們的求知欲望。拋開高考壓力,哪個學生不喜歡?

有了技術支持和理論指導,高中語文教學完全可以調整課程的內容和目標,變革學習方式和評價方式,形成一種新的教學模式。所以,網絡環境下的高中語文閱讀課應運而生,“以信息技術優化高中語文閱讀教學”的提出也水到渠成。觀點的核心就是“優化”,即通過運用現代信息技術,主要是網絡技術,改變以往語文閱讀教學的模式,預期取得學習過程科學合理化、學習效果顯著提高,探究合作系統化,學習觀念自主化的最終效果。

這種教學模式起步較晚,新興事物總引來不少關注的目光,躍躍欲試者不少,但真正實踐的人不多,經驗和成功的示例較之更少。原因有以下幾種:

(一)只重眼前利益,忽略長遠發展

對學生的部分能力發展漠然。作為教師,不僅要讓學生在高考中取得好的成績,更要為學生的終身發展奠定基礎。教學只為了高考,而忽視學生應該搜索處理信息的能力,以至于學生進入高?；蛏鐣?不懂得如何自學。所以功利地將信息技術拒之門外,這是不付責任的應試教育。

對學生能力的發展沒有系統規劃,網絡教學零星點點,未成系統。高一、高二、高三在閱讀教學上的要求基本一致,差別化教學不明顯。個人、教研組在學期與學年教學計劃中對網絡教學的要求是可有可無,不夠重視,更沒有系統性。適合學生網絡學習的網站太少,搜索網絡上關于高中語文閱讀的資料,絕大部分是教師用的教案,且使用有限制,沒有適合學生用的學案。網絡上很難找到一個平臺能夠真正系統而全面地引導學生去自主探究式學習。這說明教師沒有想到如何讓學生學,而關心的只是如何教。

(二)工具優勢先行,學科目標置后

整合課淪為形式的奴隸。設計課件時,首先考慮的是體現網絡的優勢,而非課程完成的目標。實踐中,表現為呈現了豐富的資源,卻只是呈現,利用率不高。為顯示民主自由的氛圍,交互討論看似熱鬧,卻有放任自流之嫌;網絡有利于合作探究,但合作探究的內容卻和語文課程的目標相去甚遠;課程內容呈現形式多樣化,注重“閱”,但忽略了“讀”的重要性,語文味不夠濃。

(三)個人素養薄弱,影響范圍較小

計算機素養突出者不多。在網絡風靡時代,能與時俱進,又有銳意進取的,在老中青三代教師梯隊中,也只有少數的年青人了。語文功底與計算機素養兼具者更是鳳毛麟角。

眼明手快、應變靈敏者不多。網絡的全民參與,交互的快捷及時,使課堂生成的多樣性遠比傳統課堂復雜,所以對課堂生成的內容,教師有時無暇顧及所有學生的回答,及時思考出其中的共性,更何況要及時作出反饋,所以指導針對性不夠強。

以上問題涉及方方面面,但其中反映出來的意識比較明確:信息技術與語文閱讀教學整合的過程,應該立足于學生的能力發展,體現以人為本的宗旨上;應該以語文閱讀的教學目標為主,網絡優勢應該服務于學科。而要實現這些,就對教師的個人素養提出了較高的要求。如何優化?本文就個人的實踐經驗提出一些嘗試策略。

(一)全面系統,分步分層,分類設計高中閱讀教學中的網絡版學習課件

根據能力培養目標,選擇網絡的優勢。學生語文素養包括閱讀能力、理解能力、分析概括能力、鑒賞能力、搜集處理信息的能力。如培養速讀能力,可借助資源優勢;如激發學生個性鑒賞,可借助交互等;如專題式學習,可借助相關搜索等。

根據班級、年級水平,統籌兼顧。設計問題應以班級學生整體水平為主,同時兼顧兩頭。整個高中階段,年級不同,信息資源的處理利用能力要求也不同,從基本素養到應試能力,需要全面地把握。如高一可借網絡對某些單元拓寬視野,深入探討主題、藝術形式等;高二在高一的基礎上側重激勵學生個性表達,深刻理解;高三復習閱讀散文、小說方面的技巧,可以建立資源庫,關于體裁知識、解題方法指導等。

根據體裁、內容、單元,選擇合適的學習模式。高中語文閱讀教學要求對不同文學體裁有初步鑒賞的能力。散文、小說、戲劇等不同體裁應有不同的學習模式。選擇典型的內容,針對不同的體裁,建立不同的網絡教學范例,以期達到觸類旁通的效果,掌握自主學習的方法。

根據學習需要,建立一個純粹的學習樂園。隨著江蘇省教育廳提出的“五嚴”規定的實施,學生每天、每周都有了自己支配的時間,還有完整的寒暑假。應該建立一個學習網站,彌補課堂上的空白,拓寬知識視野,引導學生健康學習,終身學習。

(二)精細預設,關注生成,靈活整合閱讀教學和信息技術

預設周到、精細是前提。計算學生瀏覽與精讀的速度;估算資源的數量、質量、呈現形式、利用率,酌情選取,討論的問題應在學生的認知結構中,一般3個為宜;計算討論每個問題可能占用的時間,不拘交互渠道,但必須固定反饋形式,以確保探究集中、持續、有效;設置獎懲機制,以激發探究的熱情。

關注生成,促成有效教學。密切關注學生的反應和態度,注意調整節奏;密切關注學生的反饋,發現其中的真知灼見,給予表揚;挖掘影響學生探究的障礙,有針對性地進行引導。

靈活整合,確保語文滋味。因此增加“閱”量時,還要確保“讀”量、“思”量。因為“讀”能讀出語文的文字之韻、文章之美、情感之真。如詩歌教學過程中,可讓學生在線討論朗讀技巧,這關系到內容的理解、情感的把握、煉字的妙處,然后實施朗讀,以促進理解。討論時,給予充足“思”,不加思考、膚淺思考,對提高語文素養作用都不大。

(三)充分發揮師生之間、教研組的合作精神以及相關部門的組織效應

師生合建博客團隊。博客是極具個性化的空間,學生主動積極反映閱讀感受,教師更多地明白教學得與失,你來我往的交流,使教學有效性得以延伸,也引導吸引學生將網絡學習不斷更新,促使學習觀念的轉變。

教研組發揮團隊合作精神。制作精細科學的網絡學習課件需要大量的時間,要在三年內實現學生的能力發展目標,需要教師間的合作,需要依靠教研組的力量?？筛鶕昙壍慕虒W任務,集體備課,建立相關的教學資源庫,并在實踐中不斷完善,這樣使得教學效果得以擴大。

教育部門多開展交流活動。小到一個組、一個學校,大到一個市區、一個省份,一個學期開展一次,大家評評議議,取長補短,擴大影響。

篇8

“翻轉課堂”（FlippedClassroom）在概念上，它是指以課堂面授教學為基礎，再利用多種教學技術工具來實現教學流程重組的一種較為獨特的教學組織形式。從技術上看，教學課件的設計方法和類型很多，究竟哪一種教學課件才能適用于翻轉課堂的教學需求呢？可以想象，傳統的那種長達45-60分鐘的課堂實錄式的視頻課件，恐怕很難符合當今伴隨著短小網絡視頻成長起來的“數字原著民”的學生的興趣和需求。因此，從技術角度看，在教學過程中實施翻轉課堂的一個重要前提或條件是：教師事先必須為學生們準備好以某種技術形式設計和制作的教學課件，以便讓學生課前觀看和學習，為課堂討論做好準備。與以往傳統的課件設計理念相比，在設計這種專用于翻轉課堂的教學課件時，一個突出的特點就是：課件通常以視頻形式為主，同時為吸引學習者的注意力和避免認知疲勞，課件的時間一般都短小精悍。至此，一種新的課件設計形式――“微課”應運而生。

所謂的微課，簡單地說，就是“微型的課程”或者“微視頻”之意。筆者認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

以下將結合兩個具體的微課設計案例來呈現不同形式的微課，供讀者更加直觀和深入的了解微課的設計思路與制作。

案例一：大學生體育微課程――太極拳

設計框架

太極拳，是一種強身健體、修身養性的體育休閑活動，并且具有濃厚的傳統文化色彩。作為中國傳統文化中的體育瑰寶，太極拳也是北京大學的必修體育課程，深受學生歡迎。根據太極拳的教學內容，微課整體由五個主題部分組成：片頭視頻、理論學習、動作展示、課后測驗和片尾視頻。學習者打開課件后，首先會觀看一部片頭視頻短片；隨后會出現選擇界面，學習者可以選擇按照正常流程開始學習，即先進行理論學習，再進行動作學習，最后進行課后測驗：也可以選擇從三個部分中的任意一個開始學習。當學習者完成此次學習后，可以選擇觀看片尾視頻短片。

設計思路

開場視頻由現有視頻素材后期編輯而成，希望通過富有中國風的畫面和音效吸引學習者的注意。如圖1、圖2所示。

傳統學習課件通常采用“開門見山”式啟動，即學習者打開課件后直接開始課程的學習，沒有鋪墊與導入，這并不符合對于當前學習材料的要求。為激發學習者的興趣并將這種興趣從始至終保持，本課程采用微電影片段將各主體部分進行串聯，形成完整的故事主線；隨著學習的進行，故事情節也逐步展開，這種設計有效地提高了微課程的觀賞性和結構性，有利于提高學生的學習動機。如圖3、圖4所示。

考慮到太極拳屬于體育類課程，涉及到一些復雜而難以描述的身體行為和肌肉運動等內容，所以動作學習部分分為三個主要模塊，如圖5所示。

圖示部分為太極拳基本姿態的展示，以卡片形式展現，卡片正面為動作名稱和圖片，學習者點擊圖片后，出現對應的文字說明?！耙曨l”部分是對太極拳動作的動態展示，如圖6所示。學習者可以選擇想要觀看的分解動作，或選擇所有動作的連續播放。動作展示如圖7所示。

案例二：高中生創新微課程

對于處在思維發展的最佳可塑期的青少年來講，如何卓有成效地利用這一可塑期來培養創新思維，開發的新能力，將被動的學習改為主動的創造性學習，以培養自己的語言能力、抽象思維能力，提高自己的想象力和創造力，從而適應時代的需要，是一件非常有意義的事情?；诖耍菊n程希望通過教學實踐，探討對創新思維方法和能力的認識，體會創新思維方法和能力如何培養，如何在我們的學習、生活中發現這種思維的感覺，如何發展這種思維的意識，如何發掘這種思維的能力等等。

在微課的制作過程中，經歷了反復探索與實踐，最終確定課程視頻主要以“錄屏”的形式進行，下面將總結設計過程中的體會與經驗。

第一，微課的“小”與“大”。一節微課，通常不會講授過于復雜的知識體系，而是聚焦于一兩個知識點，這需要更加精心地進行課程設計，從學習者的角度出發考慮教學。所以在本課程中一直遵循“一個微課程只講一個知識點”的原則。微課的“小”也體現在時間方面，通常會將時間控制在10分鐘以內。

第二，微課的視覺設計。由于課程的受眾是高中學生，所以在制作PPT的過程中會有意識地選擇明亮、飽和度較高的色系的顏色，并搭配形象生動的卡通配圖以及活潑的動畫效果，如圖8、9、10所示。此外，復習課采用的是錄制視頻的形式以增加新鮮感和興趣。視頻的背景選取了有學術意味的書柜和明亮的窗戶，營造一種輕松舒適的感覺，同時也避免了更多嘈雜物品入境分散學生注意。

案例三：高中語文微課

在錄屏式視頻之中，主講教師是隱于“幕后”的，學生只聞其聲，不見其人。這種視頻模式，通常比較適用于數理化或工科類公式推導、演算較多的學科教學。它突出展示的是，教師在授課過程中教師“板書”的字符內容及其講解聲音，而非教師本身。不過，對于多數社科類學科的教學來說，這種方式似乎就不太適用了――在許多人文類課程教學中，不僅強調教師聲情并茂的講演，同時教師授課過程中的表情、體態、眼神和體態語等，一舉一動，都可能會被賦予豐富多樣的信息傳遞功能。這時，就需要另外一種視頻設計方案：演播式視頻。

演播式視頻，可以說是當前微課中最常見的拍攝方案。視頻畫面構圖形式通常是：主講教師居于屏幕畫面

側，其身后顯示教學講義（幻燈片或相關文字、圖片或視頻等）。這樣，整個視頻畫面的布局呈現出音、畫、文字三位體，同步顯示，猶如平時常見的電視主持節目一般。某些情況下，演播式視頻可能還會展現出教師遠景和近景鏡頭的切換，以加強畫面的動態變化性，吸引學習者的注意力。

篇9

關鍵詞：網絡；高中語文；自主學習

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0190-02

一、利用網絡教學的依據

1.利用網絡進行教學，教師可以設置一種情境引導學生積極的參加到學習中，將學生的潛力激發出來，充分地展示學生的創造力和主觀表現力，這樣會讓學生主動地學習、自立、自悟。

2.網絡教學讓學生更快地了解時事知識。

3.利用網絡教學會使學生對教師的評價更加真實、客觀。

二、高中學生利用網絡自主學習語文帶給我們的啟迪

1.網絡教學模式會極大地激發學生學習語文的興趣。人們經常說興趣是我們最好的教師，興趣是一種良好的催化劑和驅動力。根據現在的研究顯示，興趣對學生來說是他們學習中既現實又活潑的元素。有了興趣，就會激發他的創新意識，在學習中尋找快樂，在快樂中學到知識。自然，要想利用網絡讓高中的學生自主地學習語文知識，培養他們對網絡產生興趣就是教師的當務之急。高中學生對這種模式的興趣越大，他們的效率就會隨之增加，自然學習成績就會提高[2]。

2.網絡使師生之間、學生之間有一定的交互性。網絡擁有很高的交互性，使用網絡指導學生自主學習語文可以很好地使教師和學生之間、學生和學生之間的關系處于平等化，這樣會創設一個良好的學習氛圍。師生雙方可以讓教學有所互動，教師可以把課程資料分類匯總放到網上，供學生學習下載，也可以布置作業發表觀點甚至和學生在線交流探討。也可以通過學生之間的溝通互動，讓他們會看到各種不同的理解和思路，在此過程中，學生學會了理清、表達自己的思路和見解，學會聆聽和理解他人的想法，學會了接納、贊賞、爭辯、互補，讓高中學生自主學習語文的時候有一個輕松愉悅的課堂氛圍。網絡具有超時空的特性，網絡教學超越了課堂，它讓學生隨時隨地都可以學習。

3.利用網絡教學使實施分層教學更加實用。網絡的交互性和便利性讓教師和學生都清楚地認識到它的重要性。利用網絡環境，設計一個針對教師課堂教學的平臺，通過平臺來幫助我們優化語文課堂設計，如可創建微博、建立QQ群，制作個人網頁，在這一教學的平臺上，我們可以設計成不同教學板塊，它的應用讓分層教學以及分層驗收都便利快捷，它提高了教學的效率。

4.網絡教學會給高中的學生提供豐富的語文學習資源，開拓學生的視野。網絡是一部百科全書而網絡教學的空間資源卻是無限的。計算機網絡最突出的優點和功能是資源共享，優秀的教學案、課件，圖片、影視作品、高質量的模擬卷，可供學生合理充分使用。簡便實用的環境、多樣化的學習平臺、高質量的教學設備，豐富的信息資源，會調動高中學生的探索欲、求知欲。同時，它很好地讓學生發揮他們的能動性，彰顯了它的地位。依據多德森的定律，自主學習的動機越大，它的學習效率就會大大地增加。所以，教師善于使用網絡，指導高中學生語文自主學習的模式受到力廣泛的好評[3]。

三、傳統語文教學與網絡教學的聯系

傳統的語文教學和網絡教學具有互補的關系，在發揮自己優勢的同時也彌補了不足。如果我們將兩種教學模式取其精華，去其糟粕的話，會很好地促進學生的學習和提高教師的工作質量。

1.傳統語文教學模式的主導思想是以“情”為基礎的教學思想。中國幾千年的傳統美德之一就是教師和學生之間的情感交流，這也是我們的一種特色。這個情字包含了兩方面的含義：其一是，教師對學生的諄諄教導，其二就是學生對教師的尊敬和理解。所以，網絡教學模式在結合傳統教學模式的時候必須要特別注重這個“情”字。使網絡教學不再是生硬的人機對話。

2.網絡教學可以改變教師以往傳統的教學思想。建立以網絡為基礎的教學，最主要的就是加大更新教師的教學思想的力度。網絡教學因其直觀性、可視性、趣味性、娛樂性等特點，使“寓教于樂”的理想部分地成為現實，從而豐富、變更、甚至覆蓋了以往陳舊的教學行為。與其他資源相比較，網絡教學以其豐富開放、具體形象、生動活潑、聲情并茂、來源廣泛、互動性強等特點給學生以多方面的信息刺激，并調動學生的多種感官參與到學習活動中來，使他們在輕松愉悅中增長知識，提高能力、陶冶情操，這種作用有時甚至超出了教科書本身。但是對傳統的教學模式我們不能全盤否定，我們應該取其精華、去其糟粕，不盲目地追崇網絡教學，而應有機地結合當下的網絡教學模式，實事求是地對其教學理論提出自己的建議，揚長避短。在學習語文的同時提高學生的素質，讓學生真正地理解語文的內涵，體會語文的博大精深。

但是在網絡教學過程中教師和學生不能盲目地依賴網絡。網絡教學是一把“雙刃劍”，它不僅是一種手段，也是技術。對學生和教師來說，利用網絡指導高中學生語文自主學習是教學中的進步，網絡增加了教學的效果，是教師的一種輔助工具，讓教師課程講授得更加完美，讓學生理解得更加深刻。但是即便是這樣，網絡教學也不能完全地取代傳統教學，許多老師有了網絡，不愿意去探討教材，去摸索教學規律，這樣就沒有了自己的創新思維，沒有了自己的教學觀點，從而助長了教師的懶惰思想，學生更不能沒有老師的指導。所以說，教師應該認真地履行自己的職責，好好地備課，既要深入教材，也要熟悉網絡課程。這樣高中學生的成績才會大幅度地提高。

目前，在我們國家高中學生利用網絡教學非常實用，因為它不受資源、空間、時間的局限。它可以整合教育資源，為高中學生提供方便。雖然如今的網絡教學讓學生自主地學習語文還有一些問題，但是伴隨著國家對教育的大力支持，一定會更好地發展網絡教育。網絡教學指導高中學生自主學習語文會是未來發展的趨勢，這種教學模式是指導高中學生語文自主學習的一種新型的教學模式，不久的將來在我國一定也會有廣闊的前景。

參考文獻：

篇10

高中語文 多媒體 教學

在課堂教學改革中，語文教學改革從來都是最具活力的。廣大語文教師不斷求索，弄潮于改革的長河，使語文教學綻放出了許多美麗的浪花。語文課堂教學媒體的選擇和使用就是其中的一朵，折射出不同時期課堂教學理念的不同色彩。

在相當長的時期內，語文課堂教學媒體是粉筆、黑板和老師的一張嘴。雖然教師富有感情的朗讀、行云流水的板書、妙語如珠的講解，也能給學生留下深刻的印象，教師的道德、人格、情感對學生也能起到潛移默化的作用，但這些傳統媒體承載信息的能力低下，傳遞信息的功能也比較簡單機械，導致課堂形式靜止、僵化、單一，這已是一個不爭的事實，在此不必贅述。

隨著教育現代化的不斷推進、教育改革的不斷深入，教學媒體紛紛“觸電”，幻燈片、 錄音、錄像、CAI課件等，以其科學性、先進性、生動直觀性等特點，越來越多地成為語文課堂教學媒體的優先選擇。這些媒體為學生傳遞的是視覺與聽覺全方位的感官信息，能使學生進入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學習過程的多維動態，在一定程度上使語文教學由傳統的平面化走向了立體化，能增加知識密度，擴大課堂容量，激發學生思維，拓展教學空間，從而提高學習的速度和質量。

但在開始階段，教師在使用這些媒體時忽視了語文學科的特點，一味追求生動形象，在“只可意會不可言傳”的情況下，不顧作品的內涵意蘊，硬要以多媒體畫面來“言傳”，甚至以課件演示替代了學生思考，限制了學生的思維空間和想象力的發揮。不少語文教師很快注意到這一誤區，開始研究媒體技術與語文學科的整合，在創設課堂教學情境、激發學生興趣思維的同時，力求保持語文教學美妙的韻味，力求促進課堂教學最優化，從而使課堂教學媒體的使用又上一臺階。

新課程標準的頒布，改教學大綱為課程標準，標志著語文科課程與教學將實現時代轉型。以新課程的相關要求為視點，語文課堂的概念需要重新書寫。新課程在課堂的定向上突出了四個方面：課堂不是教師表演而是師生交往互動的舞臺，不是訓練學生而是引導學生發展的場所，不只是傳授知識而且是探究知識的天地，不是教師教學行為模式化運作而是教師教育智慧充分展現的平臺。

以這種課堂定向來審視現有語文課堂教學媒體的選擇和使用，我們就會發現原本以為先進的課件演示只是“換湯不換藥”，只不過是改變了傳遞信息的手段、形式而已：原來用“人語”和“人書”傳遞信息，后來加入“機語”；原來只傳遞 “口頭語言”和“書面語言”，后來傳遞“文本、圖像、聲音、影像”等信息。手段和形式雖有進步，卻仍然停留在傳統的語文課堂教學理念。這主要體現在兩個方面：1、課堂仍屬于“教師傳遞信息，學生接受信息”的模式，教師的“導演”角色仍然沒有改變，學生仍然根據教師設計好的程序來進行學習，缺乏自主性。2、媒體傳遞的大多是陳述性的知識，很少涉及程序性知識。多媒體的滿堂灌和知識的滿堂灌一樣，都是讓學生“克隆”知識，缺乏探究性。

新的形勢促使語文教師作出新的探索。現在，一些教師在選擇和使用教學媒體時，不僅注意到了信息技術與學科特點的整合，更注意到了與學習過程、學習資源的整合。他們將網絡引進語文課堂，促進語文課堂跨越式發展，這不失為一個有益的嘗試。

首先，二十一世紀是網絡時代，是知識經濟時代，青少年學生處于高社交化、高信息化、高效率化的現代社會中，網絡是最重要的學習、生活和工作的工具。構建網絡與語文教學有機結合的平臺，學生可以走出語文課堂和教材的時空局限，關注社會、關注人類、關注自然，能較大限度地接觸多樣語言文化現象，并從文化層面上去鑒別、理解、欣賞，從而培養人文素養，提高判斷能力。