化學教學策略范文
時間：2023-03-24 21:16:28
導語：如何才能寫好一篇化學教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
化學教學策略是指在化學教學活動中，教師為提高教學效率而有意識地選擇和優化教學方式與靈活處理教學問題的過程。其明顯的特征是：①對教學目標具有清晰的意識和方向感；②具有對有效作用于教學實踐的一般設想；③在目標實現過程中對具體教學方法進行靈活選擇和創造?；瘜W教師根據從各個方面以各種方式得到的評價信息可以調整和改進自己的教學策略，提高教學質量。本文側重從反饋教學信息，調整和改進教學策略兩個方面探討在新課程背景下化學教學策略的建構。
一、反饋教學信息
化學課程評價主要的功能是為化學教師提供反饋信息。教學決策過程是化學教師依據化學課程標準，依據學生的學習能力、學習資源和社會需求等信息制定教學計劃的過程。通俗的說，教學決策是化學教師依據教學目標確定先教什么后教什么，教授多長時間以及效果如何的過程。在這個過程中教師要隨時判斷：
1.化學教學計劃是否適合學生？化學教學計劃的制定必須根據學生的基礎水平，利用安置性評價可以幫助我們了解學生的學習情況。安置性評價，也叫摸底測驗，即在教學開始之前檢查學生的學習狀況。利用這種方法教師可以確定學生的初始學習能力，也可以知道學生的興趣和學習習慣。這不但為教師確定學生在教學過程中的位置打下基礎，而且為因材施教提供了前提；同時該信息可以作為教師決定有效教學的起點。
2.怎樣組織教學才能促進更有效的學習？（教師自編的測驗以及以往成績的記錄）
3.學生是否作好了下一階段學習化學的準備？（化學知識和實驗技能的預測，以往成績的記錄）
4.學生在多大程度上達到了教學目標？（教師自編的測驗、課堂作業、提問、觀察等）
5.學生有哪類學習困難？（診斷測驗、提問、觀察、學生成長檔案袋、學生咨詢等）
6.什么時候復習最為有效？（階段考試、提問、觀察等）
7.怎樣給學生評定分數？（綜合所有的評價信息）
8.哪些學生缺乏自我了解？（自我評定）
9.我的教學效果如何？（成就測驗、上級的評定，自我評定等）
對以上的問題及信息，教師必須作出合理的、更準確的分析，你才會清楚地知道教學過程的最終結果應該是怎樣的，以便更準確地了解學生的認識情況，提高教學活動的質量。
對于學生的評價要綜合考慮學生各個方面的因素。不但考慮學生的測驗分數，而且要考慮學生平時努力的程度及“化學檔案袋”評價；不但要考慮學生的實驗技能和解決實際問題的能力，還要考慮周圍同學的建議，這樣的評價有利于學生的發展。
二、調整和改進教學策略
化學教師可以從經過精心編制的測驗中得到教學信息，也可以從學生選擇成長記錄袋內容及自我評價和同伴的評價中得到學生變化的信息。這些信息可以使教師知道：①教學方案的可行性；②教學資源的利用程度；③教學方法的有效性?；瘜W教師總是借助于安置性評價、形成性評價、診斷性評價和終結性評價，經過分析、綜合，同時考慮學生的自我評價，以得知自己或他人的教學活動與學生的學習狀況，為教學提供信息，從而進一步調整和改進教學策略。
1.根據形成性評價及時調整教學
形成性評價是教學過程中檢測教師教學和學生進步情況的評價。教師可以以此了解自己的教學進展情況，也可以知道學生學會與否的實際情況。由此可以調整教學，更好地指導的學習。這種評價是重在發展的評價，教師是學習的促進者和幫助者。教師應關注學生的求知過程、探究過程，關注學生在各個時期的進步狀況。只有關注過程，評價才能深入到學生發展的進程中，才能及時發現和了解學生在發展中遇到的困難，才能了解學生付出的努力及獲得的進步。這樣，教師對學生的持續發展和提高才能進行有效的指導。關注學生的學習過程，有助于學生形成積極的學習態度和科學精神，加深學生在學習過程中的情感體驗，有利于學生價值觀的形成。
2.利用診斷性評價改進教學
診斷性評價是教師在教學過程中揭示學生學習困難及其原因的評價。教師借助診斷測驗的結果，分析學生化學學習的障礙，制定矯正計劃。因為診斷性測驗經過特殊設計，診斷的內容和水平有差異，在分析之后，教師可以進一步確定學生在認知結構上的缺陷，可以作為教師實施補救教學的參考。測量后的習題分析，還可以提供編制試題的統計特征（難度、區分度），從而找出不良試題所在，以確保教師所編試題屬于優良的試題，并保留在題庫內供日后使用。這些信息有利于教師有針對性地實施個別教學，也有利于補救教學的策略。
3.通過總結性評價尋找努力方向
總結性評價是在學期教學結束時的評價成績。根據這種評價成績，教師一方面了解學生學習情況，同時得知自己的教學情況。盡管這個評價是以分數表示的，但是為評價教學提供了具體信息?；瘜W教師根據總結性評價結果，對照課程標準進行分析，哪些達到了要求，存在哪些缺陷，找出自己努力的方向。這既可以和自己的以前作縱向比較，檢查自己的進步程度，也可以和同行作橫向比較，找出自己的優點和不足。應該強化成績，吸取經驗，調整自己的目標，修正出現的錯誤，引發前進的動力，不斷提高自己的教學質量。
篇2
摘 要：分析學困生的表現，從情感因素和增強學困生自我效能感的角度淺談通過積極的教學態度、培養學習興趣、體驗成功的喜悅、榜樣競爭、積極歸因、優化教學管理等教學措施轉化學困生。
關鍵詞：學困生；轉化；教學策略
筆者所指的學困生是指受主觀非智力因素影響而導致學習過程中產生困難的學生。他們的學習成績不理想，主要表現在學習興趣不濃，學習動機不足，自我監控能力弱，缺乏克服學習困難的決心和毅力；自我認識不足，不知道自己的知識缺陷在哪里，遇到學習障礙，不善于將問題具體化；缺乏有效的學習策略，缺乏對自己的學習過程進行評價、反思和總結的意識和方法。
一、積極的教學態度促進積極的學習態度
學習成績的不理想，使學困生面對學習時消極、懶散。面對放棄學生的老師，學生也會更加力不從心。要轉化學困生，首先要營造積極的班級氛圍，然而氛圍的形成離不開積極樂觀的教師。所以作為教師，面對學困生，我們首先要做的就是轉變自己的觀念，不要放棄學生，對自己充滿信心，對學生充滿信心，時刻精神飽滿，用自己的積極樂觀去感染學生。教學中，激情洋溢，少一些批評，多一些表揚，少一些埋怨，多一些鼓勵，縱使遇到學生屢次考試不如意，也要積極地面對，讓學生感悟不輕易言棄的執著。
二、挖掘學科素材，培養學生的學習興趣
興趣是良師，讓興趣活躍課堂，促進課堂的積極高效。學困生對學習興趣不濃，很大程度來源于知識的乏味和教師教學中的生搬硬套，所以教學中教師要巧用學科素材、活用教學手段創新課堂，激發學生的學習興趣?；瘜W教學中，如知識的擬人化展示，學生表演金屬Mg和Al進行性質PK；講解CO2不是電解質時，利用影視材料：葛優表演——CO2的新聞會……再如，知識的背景資料，讓學生們感受故事中的精神存在。安全炸藥的背后有諾貝爾及其家人的血淚，他的反復試驗幾乎炸死了全家人，人們當時把他的試驗看做是“瘟疫”，他的全家被迫到海上過著“游居”的生活。另外實驗也是化學學科的重要素材。引入一些改進的實驗或者一些趣味實驗都是化學激發學生興趣的重要手段。如，學習過氧化鈉的性質時，引入吹氣生火的實驗；學習電解質時把音樂卡發揮在課堂上；學苯酚時，茶水變墨水等等?；瘜W與人類的密切聯系也是學生感興趣的話題。如，有毒的礦物油使霉變成米成為百姓口中的糧食；酒后駕車，酒精的檢測。許許多多的素材豐富了枯燥的課堂，讓學生感受到了化學的趣味，從而使課堂變得充實而活潑。
三、不斷體驗化學學習成功的喜悅，促進學生克服困難
班杜拉曾指出：“成敗經驗是個體對自己的實際活動過程中所取得的成就水平的感知，以往成功的經驗會增強學生未來取得成功的信心，過去失敗的經歷，則會讓學生對自己的能力產生懷疑?！睂W困生學習自信心不足，倘若再次飽嘗失敗的經歷，則容易過分夸大學習中的困難，過低估計自己的能力。所以，教師在教學中要為學困生創設更多成功的機會，增強學生克服困難的信心。
四、樹立合適的學習榜樣，增強學生克服學習困難的決心
榜樣的行為表現是學生評價自身效能的一種參照。一般而言，為學生樹立的榜樣最好是與之在各方面情況相似的。因為學生認同與自己相似的他人的學習進步，很容易替代性地轉化成對自己能力的認同，從而增強學生的自信心。倘若與學習優秀的學生比，則會越比越受打擊，越容易失去學習的信心與動力。所以，在教學中，我們要幫助學生確立自己的參照標準，不可盲目比較。在化學教學中，我給學困生按學習能力、學習興趣、知識掌握情況等給他們進行競爭的分組。在平時的教學中，要時刻提醒實力相當的學生注意對手的學習情況，以此刺激學生的求勝心理，增強其克服學習困難的決心。如，課堂提問，同伴競爭回答；作業，對比質量；測驗，比知識掌握度。經常表揚，肯定二者的優勢，讓學生感受對方的優點，同時激勵自己去追趕對方。
五、引導學生積極歸因，促進學生持續努力
韋納指出，“學生一般把自己的學習成功歸因于四類因素，即能力、努力、任務難度和運氣。能力是一種內在的、穩定的、不可控的因素。努力是一種內在的、不穩定的可控因素。任務難度是一種外部的、穩定的、可控的因素。而運氣則是外部的、不穩定的、難以控制的因素?！卑阏f來，如果學生把學習成功歸因于能力，把學習失敗歸因于努力不夠，這樣就更容易激發學生努力學習。教師應引導學生積極歸因，要促使他們認為成功是由于內部、穩定和可控的因素引起的，使他們具有自豪感與自信心，從而提高其學習的積極性和能動性，將失敗歸于外部、不穩定等因素，這樣就激發了學生的內部動機。
篇3
【中圖分類號】 G633.8
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）07―0063―01
化學課程對于初三學生來說是一門非常重要而又陌生的學科，在初中開設化學課程的目的旨在為學生普及一些初級的化學知識，培養對化學的學習興趣，并為高中的學習打下堅實的基礎，雖然難度不大，但重要性卻不言而喻。因此，對于初中化學教師來說，必 須嚴陣以待，準備好一套科學的教學策略。
策略一：提高學生的學習興趣
興趣就像是一種催化劑，它能激起學生學習的主動性、積極性。對于剛剛開始接觸化學課程的初中生來說，化學就像一片還未有人踏足過的蠻荒之地，是一個充滿了神秘感的未知世界，讓人如此好奇、興奮，然而又因為陌生而使人躊躇不敢前進。這時，興趣便是他們勇于邁步的動力。
1. 通過實驗培養學習興趣?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，實驗是其主要特色，更是最吸引學生的教學環節。學生們在實驗操作時總能變得熱情高漲，興奮不已?；瘜W教師應充分利用這種自身優勢，通過色彩強烈、變幻多端的實驗一舉俘獲學生的好奇心，并將好奇心轉化為求知欲，使學生在對實驗本質的探索中，逐漸對化學課程的學習產生濃厚的興趣。
2. 理論聯系實際，強化學習興趣。學習的終級目標就是要學以致用，將所掌握的理論知識轉化為生產力，應用到實際生產、生活當中。而化學學科恰恰在這方面具有得天獨厚的優勢?？梢哉f，化學與我們的生活息息相關，各種化學現象在我們的日常生活中隨處可見。例如，食鹽放置在空氣中一段時間會潮解；醋可以去掉水壺中產生的水垢。這些奇妙的現象不斷地讓學生們感受到化學的魅力，當他們嘗試著用科學知識解釋這些現象時，愈發對化學的學習產生強烈興趣。
3. 化學發展史對學習興趣的影響。歷史典故總能引起學生極大的興趣，從古至今，化學的發展史就是一部輝煌的歷史。充滿了無數的驚險與刺激?；鹚幍陌l明、鈾的發現……這一件件偉大的化學事件在人類文明的發展過程中具有不可磨滅的作用。居里夫人、門捷列夫……這些響亮的名子就像一座座燈塔，指引著人們探索的方向，為人類的發展、科技的發展提供了強大的精神力量。
策略二：轉變化學教學模式
一直以來，我國的教學模式都是“填鴨式”的教學模式。老師在講臺上不厭其煩地一遍又一遍地講，而學生只是被動接受，這種“灌輸”、“填鴨”的教學方法不但枯燥、乏味，而且對學生的思維拓展及創新能力也是極大的阻礙。如何改變這種現狀呢？讓我們從以下三點進行討論。
1. 改變教學方式，構建自主、和諧、互動的教學氛圍。在“灌輸式”教學模式下，學生學習缺乏積極性、主動性。為了提高學生的自主學習能力，拓展學生的思維，我們需打破教師的一言之堂，增加師生間的互動，改善師生關系，拉近師生距離。在亦師亦友的關系中，促使學生愉快地接受知識。新課程便是以注重學生的發展，展現學生的“個性”為主，突出“面向學生”這一觀念。把學生置于學習的主體上，尊重學生的個性發展，以平等民主的教學態度來營造更加寬松的學習環境，提供學生更多表現自我的機會。
2. 建立小組學習模式，增加學生交流。小組學習模式是當前基礎教學中普遍應用的一種教學方法，該方法不僅能夠打破傳統課堂的被動教學，發揮學生的主動性，而且學生之間的合作、交流以及思維的碰撞，對化學課堂教學效率的提高和學生綜合素質水平的發展也起著非常重要的作用。
策略三：注重情感教育，樹立正確價值觀
在學校，老師對學生起著教書育人的作用。教書，指的是傳授知識；而育人，即情感教育，就是要培養學生積極的情感態度，以及正確的人生觀、價值觀。
1. 通過化學教學對學生進行國情教育及愛國主義情感教育。從化學教材中提煉出典型的素材，對學生曉之以理，動之以情，堅定學生將來成為國之棟梁，為祖國化學事業奉獻力量的堅定信念。
篇4
關鍵詞：化學 ；實驗教學；策略
化學實驗是化學教學中學生獲得化學經驗知識和檢驗化學知識的重要陣地和手段，能激發學生的認識興趣，積極性，能有效地培養和發展學生的觀察能力及思維能力，能為學生形成化學基本概念和化學基礎理論提供感性認識的材料，有助于對學生進行唯物主義和辯證法的教育，能培養學生嚴謹的科學態度和進行科學方法的訓練。
要達到以上的目的，實施好化學實驗教育是必不可少的。教師在實施化學實驗教學中應有一定的方法和手段，要求教師立足于學生已有的認知水平，來精心設計每一個實驗，合理組織教材內容，展開教學活動，使學生獲得知識和技能的同時，智能得到發展，創新能力得以加強。在實驗教學中可采取以下策略：
一、 教師的啟發講授
在化學實驗教學策略中，教師的啟發講授是起主導及核心作用的。通過教師的啟發講授，能夠使課堂上諸多的知識內容及討論話題，在學生的思維中巧妙和地聯結起來，幫助學生正確理解該實驗的教學目的或目標，啟迪和引導學生進行能效觀察和有序的操作。適時而隨機地糾正學生的錯誤操作，解答學生在實驗中遇到的疑難，引導學生結合實驗事實和理解進行總結和概括。如在學生初次進入實驗室進行氧氣的制取和性質實驗前，啟發講授尤其重要，教師不僅要講授實驗操作步驟注意事項，還要指出在實驗中可能產生的錯誤，如有的學生在制取氧氣時試管炸裂，可以幫助其進行分析，總結出可能造成試管炸裂的原因。
在啟發講授的過程中，教師要從實驗的本身特點出發，針對學生的實際（特別是認知特點和知識水平）為他們從思路、操作方法和操作技巧上排除認識和操作上的障礙，教師的講解、闡述、指導、點撥、啟發性設問、答疑等活動在課堂教學中極為重要。因此，教師在啟發講授時，應把握以下原則：
1.要點明主題，語言清晰，不能含混不清，模凌兩可。
2.要善于引導學生去想明白，做到小跨度、多層次啟發。
3.操作要領及要求簡明、明確，便于學生記憶和執行。
4.要充分估計學生在操作上可能出現的錯誤甚至危險操作，防患于未燃，在實驗開始之前就應引導學生想明白，弄清楚。
教師的啟發講授的形式可以是多樣的，可借助于投影、錄像、多媒體教學軟件來進行，學生有了足夠的實驗知識儲備，進行實驗的效果會更好。
二、教師示范演示
實驗教學中的教師示范，是為學生提供視覺形象和模仿的依據。為此，教師的演示和示范操作給學生的第一印象很深，也會逐漸影響他們在以后的獨立操作中仿效，可見示范對學生進行實驗操作的態度及嚴謹的科學學風的形成培養起著潛移默化的作用。因此教師的演示必須注意以下幾點：
1.操作規范，準確無誤，裝置美觀大方，動作大方、協調。
2.操作和教材內容一致，創新實驗要加以說明。
3.注意演示實驗的可視性，示范操作快慢適中，語言簡明，語氣和藹可親，創造和諧、美妙的演示氣氛。
4.保護演示臺（或桌）上整潔干凈，避免演示桌上“臟、亂、差”，給學生造成不良的第一印象，失去觀察模仿的興趣。
示范、演示實驗是新實驗或新操作開始時教師為學生所做的操作示范，起引路示范作用。因此示范一定要到位，如在實驗室制氧氣中，在儀器的連接，檢驗氣密性，加藥品，固定裝配的順序，何時收集等一系列順序及各個步驟中的要點及注意事項、前后，讓學生不用藥品模擬操作，教師即時矯正模擬操作的錯誤，以免在實驗出現差錯。這樣學生通過“看”示范、“聽”講解、“做”練習，從而加深了學生對所示范內容的記憶和理解。
三、有指導的學生實驗
做好實驗離不開教師對實驗的指導。首要教師應在實驗前進行指導：學生在開始實驗前，教師要就實驗中的操作要領、儀器的使用方法、試劑的用量及添加順序，以及實驗的成敗關鍵等方面的提示或說明。也可以做示范操作，或針對性提醒、提要求，或提出幾個與實驗內容有關的問題，供學生邊實驗邊思考。
一般來說，實驗前指導不宜過長、過細、過多，要抓住要點，突出重點。實驗前指導到底要講多少，花多少長的時間，取決于實驗內容本身。教師對學生情況的了解以及教師對實驗中可能會出現的問題的估計程度。其次應加強實驗中的指導。實驗中有時由于實驗條件控制不夠，學生常遇到困難或違反操作規程的操作，而使有些學生常得不到與其他同學相同的實驗現象。這時教師的指導萬為重要，若不及時予以幫助，很可能使學生產生緊張情緒、自卑心理，而失去了實驗的信心及興趣。教師在巡視中如果發現這種情況，應及時而又耐心地跟學生一道分析原因，對錯誤概念或操作予以糾正，讓學生重新做等等，但不可指責，挖苦學生，損害學生的身心健康。再次應做好實驗后的指導。這種指導是教師根據實驗的目的，結合實驗中出現的帶有普遍性的問題以及發展學生智能及實驗技能有關的問題，進行總結性評價。評價時語言措辭要恰當，評價要得體，批評不宜太尖銳，表揚不能太夸張，要使受批評的學生覺得稍有改進就會做的更好，使受表揚的學生心里有美滋滋的感覺，有成功的喜悅。
四、學生獨立實驗
學生獨立實驗是由學生自己獨立完成實驗的設計和實驗操作的實驗。學生獨立實驗的進行可以在教師示范和有指導的學生實驗之后，也可以由教師提出探究主題后由學生設計實驗，進行實驗操作。在這一過程中，要求學生發揮主動性和創造性，積極參與實驗方案的設計及實驗儀器的安裝，正確進行實驗操作，在科學思想和科學態度的調控下達到智能與技能的融合統一。在學生獨立實驗過程中，教師也要就其實驗的合理性、科學性、實效性等作出評價與分析，要解惑、糾錯、點撥、激勵、評價或者提供學生實驗所需的試劑及儀器等，給學生創造優良的實驗環境及和諧和的實驗氣氛，保證學生獨立實驗有序、緊張、愉快地進行。
五、總結概括
總結概括是實驗教學的重要部分。教師通過分析典型實驗，闡明實驗規律，明確選擇儀器，加深實驗的深化研究探索，培養學生的思維能力，將學生的思路拓寬，將零散的實驗內容系統化、條理化，從而使學生的綜合能力得以提高。
參考文獻：
[1]柯建國.如何做好中學化學實驗教學[J]；中學生數理化（高中版·學研版）；2011年01期.
篇5
一、認真收集材料和精心設計教學過程，做到有效備課
高中化學課程目標以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，提高學生探究能力，尊重和促進學生的個性發展，幫助學生獲取未來發展所需的化學知識、技能和方法，樹立正確的人生價值觀。而要實現上述目標，教師在上課前的備課尤為重要。只有認真備課，精心準備，才能在課堂教學中有的放矢，游刃有余，才能在有限的課堂教學時間內，滲透新課程理念，實現“三維”目標，提高課堂教學的有效性。
1.深鉆教材
新課程改革的實施，也使高中化學的課本發生了很大的變化。認真閱讀和理解高中化學課程標準，了解必修模塊和選修模塊教材，熟悉教材的編排特點及內在聯系，掌握本節內容的要點、編寫層次與順序。查閱相關期刊雜志上刊登的教學方法理論及對教材的處理、內容的解讀，做到對教材內容了如指掌，同時對最新的教學方法、教學設計了然于胸。
2.掌握學情
備課只做到備教材還遠遠不夠，還要深入學生中，了解他們對已有知識的掌握程度以及對本節內容的了解程度，好做到有的放矢。高中新課程化學教材內容涉及面廣，要求學生參與的互動很多，很多知識需要學生共同合作探究得出結論。在課堂探究活動中，需要同學提出問題、分析問題、設計實驗、得出結論。因此，在備課中我們要充分了解學生在探究活動中可能出現的各種問題，如果出現這些問題，我們該如何引導，這些都需要教師在備課中充分重視，認真準備。
3.精心設計
新課程強調化學學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。課堂教學的有效教學，應包括教學設計的有效性、實驗設計的有效性，教學活動組織與引導的有效性，教學評價的有效性，作業設計的有效性。其中，最核心的是教學設計的有效性，它是整堂課教學是否有效的前提。在教學設計中，要貫徹以學生為本的理念，在充分理解教材和了解學情的基礎上，找準教學的起點，按照教學規律和學生的學習實際情況，制定合理可行的方案。在教學設計中要以問題為中心，積極引導學生的探究活動，激發學生的探究欲望，提高學生學習化學的興趣。
二、創設問題情境，積極引導學生探究活動，做到有效互動
在新課程背景下的探究活動，是以學生提出問題為前提。日本心理學家波多野與稻恒認為：“教師的主要任務就是創設問題情境，使學生產生認知的失調，通過解決問題達到更高一級的認知體系”。只有學生有了問題，才談得上去設計探究活動探尋問題的答案，最終解決問題。在教學中，教師要創設問題情境，鼓勵學生提出問題和質疑，然后引導學生設計探究方案和途徑，并通過相互的團結協作，解決問題。這樣既能激發學生的探究興趣，又能激活學生的思維，培養學生的科學思維能力。在學生合作探究過程中，教師要及時設問引導學生的探究活動向正確方向和更高層次邁進，這就要求教師要注意設問的有效性，不能隨便提幾個問題，而要進行精密設計。在問題的設計中，要遵循啟發性原則、針對性原則，才能有的放矢，有效互動。
三、實施分層教學，關注全體學生，做到因材施教
新課程教學觀認為，促進學生的發展做為化學教學的第一要務?；瘜W教學應該以促進全體學生的發展為本，促進每一位學生的發展。要通過化學學習，使每個學生的科學素養都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力發展水平方面是不同的，每個人的學習習慣和思維方式也是不同的。在化學教學中，不能搞“一刀切”，否則成績好的學生會“吃不飽”，成績中下等的學生會“吃不了”，教師要根據學生的實際情況，實施分層教學，才能使教學更加有效。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。實施分層教學，注重學生的個性差異，因材施教，既能照顧到學業水平不同的全體同學，讓所有學生在化學學習中都有所收獲，又能在學習中給學生以成就感，激發學生學習的興趣。
四、有效布置作業，做到有效練習
新課程改革實施以來，在教材、教法、學法等方面已經取得可喜的進展，但在如何布置作業方面相對滯后，往往使教學效果事倍功半。有不少化學教師已接受新課程理念，在化學教學中做了不少嘗試，但往往在布置作業時，又因循守舊大搞“題?！睉鹦g，使學生不知所措。新課程改革要深入下去，必須要改變這種傳統作業的布置方式。要以作業為載體，轉變學生的學習方式，引導學生積極主動獲取和鞏固化學知識，積極探究化學基本規律，激發學生學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，形成科學的人生觀和價值觀。首先，要針對化學知識點精選適量試題，要有針對性，讓學生在練習中鞏固所學新知識；要具有代表性，讓學生在練習中能舉一反三。其次，要布置不同類型的作業，如布置家庭小實驗作業，培養學生動手操作能力；布置研究性作業，培養學生搜集材料和處理信息的能力；布置探究性作業，培養學生的科學探究能力；布置調查報告作業，培養學生的環保意識等。最后，教師要及時批閱學生的作業，及時反饋，及時表揚，要看到學生的閃光點，鼓勵學生合作探究。這樣，通過作業的有效布置和有效練習，可實現課堂教學和課外教學的有機結合，促進學生的自主發展。
總之，在新課程改革實施的今天，教師要努力鉆研課本，學習和借鑒先進的教育理論和教學方法，不斷探索，提高自己的理論知識水平，并不斷的在實踐中總結，找到行之有效的教學方式和教學方法，提高教學的有效性，以使學生的科學素養得到較大程度的提高。
參考文獻：
[1]邢耀磊.高中數學課堂有效教學策略初探[J]. 中學教學參考，2010，（2）：29.
篇6
課堂教學是課程改革的主陣地，有效性是教學的生命線，提高課堂教學的有效性是我們始終不變的追求。在目前的高中化學課堂教學中，存在著令人擔憂的地方：教師普遍感到在規定的教學時數內無法完成規定的教學任務，更談不上講評習題，因此，課堂教學的有效性就顯得尤為重要。
下面結合化學教學實踐、教研活動，針對進一步領會課改理念，優化教學過程談一些思考。
一、轉變教學理念是優化教學的前提
新課程教學的依據是課程標準，教師是新課程實施的重要課程資源。因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用與開發靠教師去創造。過分強調預設缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得機械、沉悶，使師生生命力得不到充分發揮。單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和充分的預設，課堂教學則會變得無序、缺乏目標和計劃，也不會有良好的生成效果。因此，教師只有在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調控，追求動態生成，課堂教學的有效性才能在預設與生成的融合中達成。
二、教學設計符合學生實際
教師在課前的教學設計非常重要，這直接影響教學的有效性，當然教師對教案的實施能力也非常重要，有一個好的設計，不一定就能教得好。很顯然，如果你的設計中所創設的環境不能吸引學生，或學生不感興趣，那一定會降低課堂教學的有效性。除此之外，設計的各個環節的流暢性也很重要，要符合學生的思考、探索、求知過程，逐層誘導深入，理解鞏固，深入淺出。在整個教學過程中，學生是出發點，實現教學目標是終點。這個實現的過程如何進行是由學生現有知識和興趣以及教師的實施水平綜合決定的，這便需要除了教師提高自身的教學水平之外對學生還應有比較充分和全面的了解，如學生的知識基礎、學習習慣、思維習慣等。也只有這樣教師才能設計出吸引學生的課堂來。一旦課堂對學生產生了吸引力，有效性在某種程度上就有了保障。
三、善用多種激勵手段，形成良好的學習習慣
遺傳、基礎和化學學習習慣三個主要因素可以決定一名高中學生學習化學的能力。遺傳是無法改變的，基礎在較短的時間內也較難改變，能夠在短時間內見到成效的是學習化學的習慣。如何改變學生的學習習慣呢？筆者認為，最有效的辦法就是運用多種激勵手段，激發其學習興趣，強化其學習動力，使學生良好的習慣得以固化。通過激勵的強化，達到培養學生良好學習習慣的目的，這是教師應當靈活運用的教育手段。表揚是最簡單的激勵方法，讓學生經常得到各種方式的表揚，有利于營造積極向上、寬松和諧的學習氛圍。批評的使用，則要注意場合、程度，要顧及學生的承受能力，一定要以學生為本，千萬不能以分數為本。
四、細化目標，一課一得
新課程提出了課堂教學中的三維目標，這對學科教學有很好的指導意義。傳統化學教學也強調目標的達成，但目標對于教師和學生雙邊都是模糊的。新的課程標準強調的三維目標，既強調傳統教學中的知識掌握，也強調學習過程和方法，這是對傳統教學的改進；更強調情感態度和價值觀的培養，這是在對傳統教學深入思考中提出的一種新的目標形式。在高中化學教學中，課堂三維目標的達成是一個學段一節課的要求，作為高中化學教師，要將整個高中學段的目標作一個系統的梳理，在此基礎上，將每一個知識點、每一種學習方法、每一種學習態度和學習價值滲透到具體的課堂中，這樣目標就細化了，就具有針對性了。如果能將學段目標細化到每一個課堂，我們就能有針對性地設計教學。這樣，學生達成目標就容易了，也避免了重復操作。
五、情感的培養
情感是開發人智力的源泉。沒有情感的發展思維就不會發展；沒有持久的熱情思維就不能深化；沒有成功感和失敗感往往不能推動學生的智力發展。要正確對待“好、中、差”三類學生。對“好”的要嚴，“中”的要引，“差”的要補。特別是對待差生不但要熱情關懷還要循循善誘，具體幫助。這樣才能使學習集體之間以及師生之間關系的融洽，感情平衡，使學生在學習中感到輕松愉快。我校的學生，大多來自農村，素質差，以前沒有做過實驗，但經我們分門別類耐心指導，他們的成績及實驗技能進步很快。
六、運用多媒體等多種教學手段
現在，科學迅速發展，教育進入了信息化時代，多媒體教學應運應生，正確運用多媒體進行教學，不僅可以增加課堂的容量，還能更好的培養學生潛在的多種智能。
例如，利用網絡上提供的三維分子模型來講解分子結構時，學生就覺得較為淺顯易懂，教師也覺得不那么難于給學生解釋。還可以充分運用網絡上提供的一些化學反應過程圖，在這些化學反應過程圖中，一些難懂的化學反應通過一些動感的化學鍵的斷裂與生成，形象地說明了反應的過程，使抽象的化學反應易于理解。
此外，網絡上有豐富的虛擬實驗輔助教學。在化學教學中，有些實驗，特別是危險性較高的化學實驗最好不要讓學生做，比如堿金屬銣、銫和水的反應，可能會發生爆炸。教師就可以在網絡上查詢一些相關的虛擬實驗，讓學生觀察現象，掌握化學性質。
總之，新形勢下的化學教學必須改革傳統的教學思路，使教師從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育新發展的步伐。教師轉變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學新課程改革中，使化學課堂成為學生喜聞樂見增長知識才干的所在。
【參考文獻】
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關鍵詞:化學實驗;實驗探究;教學策略
中圖分類號:G64
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)07-0238-01
以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一?；瘜W實驗是學習化學知識、解決生產和生活中的實際問題的重要途徑和方法。實驗探究是新一輪課程改革中化學教學的基本要求,是實施以學生為主體、教師為主導的新課改理念的重要途徑。重視化學實驗探究教學,就是重視發揮學生的主體性和培養學生的探索精神和創造能力。實驗探究教學一般分為“選題―準備―實施―分析處理信息―反思評價”等五個步驟,下面按這五個步聚的順序,談談在中學化學教學中實施實驗探究的策略。
1 確定實驗探究課題
教師在課堂中要先組織學生挖掘教材中可探究的內容,再由師生共同探討,誘發學生探究動機。然而課堂的內容如此的繁多,到底應該選擇什么樣的課題才既利于學生課堂知識的強化,又可以發展學生的思維方式呢?具體來說實驗探究的課題選擇大致應該體現以下特點:一是開放性。實驗探究的課題必須具有一定的靈活度,給學生留有足夠空間,讓他們動腦去想動手去做。二是實踐性。實踐性是化學實驗探究的根本特點之一,要讓學生通過化學實驗,激發學習的興趣,解決與生活和生產實際聯系的問題,從而使學生自己實現了知識的生成性。三是可操作性?；瘜W實驗探究應與學生的學習基礎、認知水平相適應。確立的課題必須具有可操作性,要讓學生有較大收獲,這樣學生才能在得到最好的發展。四是創造性。實驗探究強調自己設計問題并解決問題,這就需要學生的創造性。實驗探究從不同的角度創造了一種發揮學生創造力的寬松的環境,能充分挖掘學生潛能。五是綜合性。實驗探究突破傳統課程過分注重教師分科教學的現狀。追求學習內容的綜合化,是實驗探究的又一特性。實驗探究要求學生提出的問題,并綜合地運用多學科的知識去解決問題。
2 準備實驗探究
在教師或者學生確定好實驗探究課題后,就要著手實驗的準備。教師先對實驗進行科學的估計,做好學生分組,在學生數量以及搭配上做到科學、互補,以求高效高質的完成實驗探究。分組時教師應盡量引導全體學生主動參與,采取適當調節和優勢互補、分工合作的活動原則確定小組人員,并確定小組長,組織全體小組的實驗。
分組以后,學生根據自己的課題制定實驗探究方案,課題的目的、意義、步驟,以及所需的實驗藥品,實驗器材等。以保證研究活動的連續性和明確化。小組成員要表明自己對該實驗的觀點及看法,小組長做好記錄,如發現錯誤則必須及時提出。這樣才能使團隊合作精神得到充分體現,以確保課題的高效進行。
3 實驗探究實施指導
選擇好合適的課題并做好充分的前期準備以后,便可以讓學生進入實驗室進行實驗。實驗探究要求學生發現問題的同時,通過實驗來解決問題、分析問題。在實驗探究過程中,教師應盡量做到適度性指導,教師要把握好指導的“度”。教師的指導不應該削弱學生學習的自主性。學生是實驗探究活動的主體,是情感的體驗者,是實驗探究活動的受益者。實驗探究不能由教師替代包辦,使學生淪為實驗探究的操作工。
例如,把“二氧化硫溶于水后,是什么顯酸性”作為探究性實驗。該課題中含有三中物質:水,二氧化硫和亞硫酸,我們要分別驗證他們的酸堿性才能得出結論。在學生無所適從時,教師只需要提示從“包含的物質著手”就可以了,而不是直接指出去實驗三種物質的酸堿性;同時有的學生用的自來水來做實驗,自來水因為已經溶解了二氧化碳,所以顯酸性,從而干擾了學生得出結論,這時教師再給予提示:自來水顯酸性干擾了實驗,那我們能不能換一種中性的水呢?這時候學生就會想到換用蒸餾水。在整個過程中,我們可以看到教師的指導的重要性,也是學生學習的重要動力,但是也只有教師做到“適度指導”,才能讓學生學到更多知識的同時獲得更多的體驗。
4 處理實驗探究結果,得出探究結論
教師應該在課題小組的實驗探究結束后,要求學生在小組內進行及時交流,談談自己在這次實驗探究活動中的感受,并分析其中的重點、難點、優點以及過失。在小組內交流完以后,學生再自己單獨反思、回憶該實驗探究,并分別從“知識與技能”,“過程與方法”,“情感態度與價值觀”三維角度進行總結,把自己的實驗探究結果和體驗通過調查報告或者實驗報告等形式展現出來,并具體寫出實驗探究題目、實驗探究目的、實驗探究步驟、實驗現象、實驗探究結論等,供老師和其他學生參考學習。
5 實驗探究活動的優化與評價
在整個實驗探究中,評價方式有兩種。一是老師對學生進行指導性評價;二是學生之間對相互評價。不管該實驗是否成功,只要學生認真做實驗了,教師就應該認同他們的表現,對于成功我們應該給予表揚,對于失敗我們應該給予鼓勵,以激發學生進行進一步的探索。
綜上所述,培養學生進行探究性實驗的能力,關鍵是轉變教師的教學觀念。教師觀念的轉變是學生學習方式轉變的重要保證,也是探究教學得到實施的重要保證,作為一名化學教師任重而道遠。但是我相信只要教師把握住機會進行探究教學,學生的素質和教師的教學水平將在原來的教學上得到很大的提高!
參考文獻
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一、注重化學概念的教學，加強化學用語的訓練，為化學計算夯實基礎。
涉及初中化學計算的一些重要化學概念，首先在形成它們時盡可能通過實驗或其它具體事物分析、概括導出，其次注重概念同化，進行新舊概念對比，弄清相近概念間的本質區別與內存聯系，然后加強運用概念的訓練，加深對基本概念的理解，提高運用基本概念的能力，最后還要加強與基本概念相關的化學用語的訓練，掌握化學學科獨特的學習語言。
實踐證明，當學生理解了化學式、相對原子質量、相對分子質量等基本概念，化學式含義及化學式前系數的含義等內容后，有關化學式的基本計算就可以說是“輕而易舉”了；當學生理解了質量守恒定律、化學方程式能夠表示反應物及生成物各物質間質量比的含義等內容后，學生基本都能夠進行化學方程式的簡單計算了；當學生理解了溶液、溶液的組成（溶質、溶劑）、溶質的質量分數等基本概念后，溶質質量分數的計算也就不再難倒學生了。
二、初中化學計算是化學“量”的思想與數學計算方法的結合，化學計算的關鍵是化學“量”的思想。
各種計算類型在教材上都出示了相應的例題，它們以清晰解題步驟闡述了運用化學概念進行化學計算的思想，以簡明的解題格式規范正確運用化學概念進行化學計算，表述邏輯思維過程的方式。故而要特別注重發揮教材上例題的作用。如何發揮例題的作用呢？從接受式和探究式兩種學習方法來講形成兩種策略，即傳授性和探究性兩種教學策略。
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【關鍵詞】化學概念;分類;教學策略
高中化學教學中，化學概念的教學內容十分抽象，學生需要通過系統的學習才能掌握。教師的教學重點不能只是理論知識的講解，應該采取有效的教學策略，先引導學生進行課前自主學習，收集與化學概念相關的資料，教學過程中，教師再通過實驗驗證理論知識，幫助學生直觀的理解化學概念。
一、高中化學概念的特征
高中化學概念具有抽象性、階段性、系統性的特征，由于化學本身就是微觀的，用肉眼看不見的東西，因此學生對于化學概念的理解存在很大的困難，需要教師通過收集相關的資料，進行科學的實驗操作，讓學生能夠直觀的了解化學的本質屬性。理解化學概念需要一個學習的過程，在教師的指導教學中不斷的深入了解化學知識，化學概念是一個知識網，教師通過構建知識網，幫助學生強化對化學概念的認識。
二、高中化學概念的分類
化學概念多種多樣，能夠反映物質的組成、物質的結構、物質的性質，化學變化、化學計量和化學用語，為了方便學生記憶，深刻了解化學概念的真正內涵，教師需要對教學內容進行分類，幫助學生構建知識體系，增強學生學習化學概念的興趣。按照邏輯關系分類，可以分為從屬關系、并列關系、對立關系和交叉關系。從屬關系是按照大概念包含小概念的關系進行教學，例如，人教版高中化學中，電解質包含強電解質和弱電解質，物質包含純凈物和混合物、化學鍵包含金屬鍵、共價鍵和離子鍵等?；瘜W概念按照并列關系分類，就是產生相同化學現象的不同概念。按照對立關系分類是指兩個概念沒有關聯，并且對立。按照交叉關系分類是指兩個概念有重復的部分，但相互獨立。
三、高中化學概念教學的影響因素
對于化學概念的學習，需要教師引導學生完成化學概念的認知過程。影響學生掌握化學概念的因素有很多，例如，學生本身的推理能力、對知識的理解能力、教師的教學模式等。因此需要教師在教學過程中， 合理運用教學方法和教學手段，營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣和求知欲望，幫助學習完成化學概念的學習內容。
（一）傳統概念的影響
由于學生對于化學的定義還很模糊，不知道化學領域具體都包含什么內容，對化學概念的認識不夠全面，影響學生對化學概念的理解。
（二）學生自身學習能力的影響
學生具備分析推理的能力，能夠幫助學生正確的理解化學概念。運用不同的推理形式推理化學概念，會影響推理的結果。
（三）教師的教學方式的影響
教師授課的方式直接影響學生對化學概念的認識，對于電解質的教學，不同教師講課的方式就會有所差異，有些教師將電解質的定義直接寫在黑板上，而有些教師為了能夠加深學生的印象，利用不同溶液的導電實驗，提出相關的問題：什么容易可能會導電？利用這種教學模式，激發學生的求知欲望，幫助學生在實驗中收獲對化學概念的理解。
四、高中化學概念的教學策略
教師為了幫助學生完成教學內容，采取有效的教學手段和方法，結合學生的實際情況，進行高中化學概念的教學。
（一）結合學生的經驗進行化學概念的教學
教學過程中，教師可以通過提問的方式了解學生對于化學知識的認識情況，例如，電解質導電的實驗中，教師先讓同學進行小組討論，探討什么電解質能夠導電，引導學生對于問題進行大膽的猜想和假設，并通過實驗幫助學生驗證討論的結果，培養學生發現問題、解決問題的能力，使學生通過實驗檢驗自己的猜想，完成對化學概念的理解。
（二）把握概念的內容
人教版高中化學分為必修和選修兩種課程，課程的內容不斷的深入，需要教師進行教學設計時，將教學內容進行分類，根據學生對化學知識的認識程度，分階段的進行深入教學，有些概念可以進行深入教學，有些概念則需要和其他模塊的概念進行對比教學，這種方式更容易使學生理解。
（三）通過實驗，揭示化學概念存在的差異
有些化學概念可能導致學生理解的偏差，教師應該在教學過程中，將經常出現的錯誤觀點例舉出來，使學生做到心中有數，有利于化學知識網的構建。教師在講解化學概念時，讓學生通過討論給出他們認為正確的觀點，再通過實驗的驗證，將學生“正確”的觀點，形成強烈的反差，有助于學生清晰的理解化學概念之間的關系。
五、結束語
綜上所述，化學概念的分類復雜，極具抽象性，不利于學生理解，需要教師將抽象的化學概念形象的講解出來，運用合理的教學模式和策略，營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣，幫助學生樹立正確的學習態度，建立系統的化學知識網，更好的完成化學概念的學習。
【參考文獻】
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關鍵詞：初中化學 教學策略 教學方法 探討
化學教育是科學教育，理想的科學教育應該是科學理性與人文精神協調的教育，在初中化學教學中，應該做好化學教學情境設計、推行多感官表征學習、根據首因—近因效應調節學生的學習和復習時間、做好化學知識的深加工和實驗教學的科學思維引導。只有不斷摸索出一條適合本學校的化學教學方法，積極采用好的教學策略，才能提高教學質量。
一、化學教學情境設計
1.運用新穎性來創造相關聯的、社會的、愉快的學習環境。鼓勵學生接觸感興趣的事物，對應化學中的實驗，學生一般都會表現出來比較感興趣。
2.情境的設計要符合學科邏輯，要重視學生能力的培養和知識體系網絡的要求。情境的設計應該符合科學的邏輯，注意情境設計的一貫性，有梯度和層次，考慮問題能夠全面。
3.情境的設計要符合知識類型的特點?；瘜W新教材的各部分內容都可以是創設教學情境的重要素材。但是情境的設計要符合知識類型的特點，不是任何情況都要使用情境的教學。如元素符號、化學式等化學用語知識的學習就不需要學生花時間去探究僅靠理解、記憶方式就可掌握。
4.情境的設計不僅要能激發學習動機，還要能體現教育的價值、目標。一個好的教學設計，體現的是教學的價值，對學生各方面素質能力的培養，新的學習理念的推廣有著積極的意義。
5.情境的設計要結合學生的共同經驗。要在學生已有的知識層面上去找到新舊知識的結合點，從而讓學生感受到問題所帶來的興趣，素材的選擇應貼近學生生活、貼近社會，與學生已有的知識經驗相結合，能激化學生的好奇心和求知欲，使學生積極主動地投入到化學學習中。
6.設計的情境要能激活課堂氣氛，調動學生的學習內驅力。注重學生情感、學習態度和價值觀的養成，注重科學探究活動的體驗，是初中化學教學中不可缺少的教學。好的教學設計，豐富課題的氣氛，而且能促進學生對新事物的求知欲，能使學生具有強烈而持久的探究欲望，從而將探究學習進行下去。
7.學習活動的設計要有效。學習活動的設計要充分利用經驗的連續性與互動性。對應課堂中，小組討論是否有效，學生發言的貢獻是否大，都得充分考慮，任何活動都必須奠基于兒童經驗生長的邏輯，不能隨意安排。
8.將知識內容從單一的書本和黑板上分散或以其它的方式復制到其它地方。在教學中通過設置合理的情境，將教學知識嵌入具體的問題情境。從而為每個學生提供了足夠的探索、學習、研究和發展的空間。
二、多感官表征學習
即動手、動口、動腦、動筆多表征學習模式。即實驗操作中學生不僅動手，而且還要向同學說出自己操作的步驟及注意事項，下面同學要觀察、思考、糾錯，同時每一個步驟結束要求學生馬上進行隨堂練習。多感官表征學習高效地集中了學生注意力，滿足了不同智力水平的學生的需求。對豐富課堂內容，推動學生多參入到課堂實際教學中有著積極的意義。
三、首因一近因效應安排
教師在進行示范實驗時要讓不同的學生都有事可干，才能造就高效的課堂。有效的時間要用在重點、難點知識上，要注意時間的合理分配。根據首因—近因效應調節學生的學習和復習時間。將復習內容放在課程中間穿行，提高課堂的效率。復習還要及時，化學知識需要記憶的東西較多，因此要及時的進行總結，一般一周進行一次總結，及時復習本周學習到的知識，能有效的提高教學質量。
四、化學知識的深加工
教師對教材知識要結合自己的教學風格與知識特點進行再加工，具體體現在以下幾個方面：
①教師要教會學生學習方法，注重智力訓練。教師對知識進行深加工后，教會學生使用什么樣的方法進行學習，從而更快的提取知識。
②要讓學生對知識進行意義理解加工的基礎上進行記憶。記憶方法的適當與否直接影響學習的效果，良好的記憶方法是建立在符合記憶規律的基礎之上的。
③.讓學生學會對知識的梳理歸納，培養對科學問題完善的思考方法。總結知識既是學習策略、方法的學習，也是一種科學素養的練習，這種技能與習慣能讓學生受益終身。
④重視創造力的培養。我們的教學應該除注重知識的學習不斷更新教材內容外，還要擴大學習范圍，強調知識的綜合與相互滲透。
五、實驗教學的科學思維引導
在化學實驗教學中創設探究的教學情境，能引導學生自主、獨立地發現問題，通過實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等活動，促使學生進行探究性學習，形成初步的探究能力、培養科學思維。一是有一個以學為中心的探究學習環境，二是教師給學生提供必要的幫助和指導，使學生在探究中能明確方向。利用科學探究問題的基本流程是：情境導入—明確問題—提出假設—驗證假設—總結歸納—綜合與應用。
六、結束語
化學教育是科學教育，初中化學教育是基礎科學教育，初中化學教學的質量提高與教師的教學方法有著緊密的聯系，只有不斷摸索，積極采用新的教學方法，結合自身教學的特點，才能提高教學質量。
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