淺談繪本閱讀教學范文

導語：如何才能寫好一篇淺談繪本閱讀教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：繪本；閱讀；賞圖；品讀；展開想象

低年級的孩子注意持續性差，認識的字有限。經典的繪本是以一流的畫作與一流的文字結合，以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而成，栩栩如生的畫面、生動有趣的語言、創意獨特的故事，恰恰能激發低年級學生的閱讀興趣。利用繪本閱讀，引導兒童閱讀圖畫，學習語言表達，展開豐富想象，在品味語言的過程中，提升語言品質。下面我粗淺談談小學低年級繪本閱讀的教學方法。

一、賞圖

圖畫是繪本的生命，而并非文字的附庸。繪本中的圖畫，不論是封面、扉頁、環襯、正文，還是封底、邊框，都是作者精心設計的，文字與圖畫相互交織，依靠翻頁來推進情節的發展。所以，在繪本閱讀教學中，我們要指導學生認認真真、仔仔細細讀圖，在閱讀過程中不要急于翻頁，努力去感受每一幅圖帶給我們的獨特視覺感受和獨特的意蘊，從而更好地理解故事、品味細節、感悟文本深刻內涵、發展審美能力等。

在閱讀《我是霸王龍》時，繪本的最后一張圖是霸王龍坐在小翼龍原來的“窩上”，手里拿著魚，還閉著眼睛。這時，有些孩子們注意圖畫上方“劃過”的一顆流星。我便順水推舟地問：看到流星我們會做什么呢？

生：會許愿！

師：他會許什么愿望呢？

生：小翼龍，請你快回來吧！我想和你交朋友??！我準備了你最喜歡的魚，等著你回來吃呢！

師：是啊，霸王龍多想小翼龍回來，和自己一起生活啊！從那以后，這只霸王龍還會像以前那么兇暴和可怕嗎？（出示封底和扉頁）這是書的封底，和扉頁中的比較一下，你發現霸王龍有什么變化？你有什么問題，你又產生了什么新的想法？

生：他變了，他的牙齒原來是很鋒利的，現在沒有了。

師：不是沒有了，而是他把鋒利的牙齒藏起來了，不再給人兇惡的感覺了。

生1：他原來背挺得直直的，很驕傲的樣子，現在背也彎了。

生2：他原來的眼睛是瞪著的，很可怕，現在眼睛是瞇著的，像睡覺一樣，不可怕了。

生3：他原來不吃魚的，現在手里捧著魚，在等他的朋友回來一起吃呢！

……

師：是啊，有了小翼龍的愛，霸王龍完全變了。愛讓霸王龍不再兇暴、不再可怕。

二、品讀

繪本是通過優美的語言和圖畫表現出來的，當教師把繪本所表現的最好語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，繪本的體驗會永遠地留在孩子的記憶中。在朗讀中，讀讀聽聽，給予孩子充分時間，使故事內容在孩子腦中形成一幅畫，并與繪本上的圖畫重合、互補。在教師示范朗讀后，要逐步引導學生與教師共讀，感受語言的節奏美。讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀，受到文學語言的熏陶，積累文學的語言。

有人說繪本中的圖畫是珍珠，文字就是串聯珍珠的線?？梢?，文字在繪本中是穿針引線，或描景，或敘事，或論理，或抒情，或交代時空背景等?？傊?，文字的存在有其必要性。我們在繪本閱讀中，可以先讀圖再讀文字，借助圖畫理解文字內容。還可以先讀文字再讀圖畫，借助文字理解圖畫。也可以圖畫文字反反復復地讀，讀出自己的理解。

以《長大做個好爺爺》為例，從一開始繪本的格調都很溫馨，不論是圖畫還是文字都讓人感受到熊寶寶和熊爺爺感情深厚。但出示左圖時，作者筆鋒一轉，熊爺爺說：“對不起，小小熊，今天我不能出去啦?！钡髡卟]有講明熊爺爺不能出去的原因，這時我引導學生觀察此時的熊爺爺是坐在沙發上，腿上還蓋上了毯子。而之前呈現的熊爺爺都是精神地站著。因而從熊爺爺的坐姿可以推理出熊爺爺不能陪小熊外出的原因：熊爺爺老了，腿腳不方便了或者生病了等。當熊爺爺再也不會醒來后，熊寶寶哭了，說自己長大后要做一個好爺爺，就像爺爺那么好。熊爺爺好在哪里呢？我讓學生再讀一遍繪本，感受熊爺爺好在哪里，由學生各抒己見。還可以聯系自己身邊的親人說一說，我的家人好在哪里。這時圖畫變得豐富，文字不再多余。外在的圖文才轉化為內在的思維，這兩次回讀，在故事的關鍵處重錘敲擊，猶如打入兩個楔子，讓故事在孩子的心田里駐扎。

三、展開想象

從兒童發展心理學的角度看，想象是在客觀事物的影響下，在言語的調節下，人的頭腦中已有的表象經過改造和結合而產生新的表象的心理過程。在孩子們認識世界的過程中，想象也是不可或缺的。在低年級閱讀繪本時，根據文字、畫面、情節進行猜測，不僅能讀出故事本身，還能讀出一個更為豐富多彩的想象世界，這樣能培養兒童的想象力和創造力。很多繪本故事都是作家把現實世界中的一些現象和正確的價值觀通過故事的方式向讀者講述，文字和圖畫中大膽的想象、新奇的表達無處不在，這些讓繪本本身對兒童就具有很大的吸引力，能讓兒童自己去深入故事，建構故事的意義。如果教師在此過程中，有意識、有計劃地引導孩子就繪本內容猜一猜，能更好地激發學生的想象力，培養他們的創造力。

《鴨子騎車記》這一繪本也很適用于想象法。一只鴨子騎？多么不可思議的事，但這件事卻發生了，剛開始，農場里的各種動物們對它的舉動有著不屑、不理解、反對等反映。在此過程中，鴨子堅持自己的做法，車騎得越來越好，最后，農場里停了很多男孩留下的自行車，這群動物也學著鴨子一樣騎了起來。在故事的末尾，在鴨子面前停的是一輛拖拉機，鴨子正在對著拖拉機思考呢，接下來，又會有什么精彩的故事呢？學生興趣盎然，大膽猜想故事情節，紛紛說出自己的想法。這樣極大地滿足了孩子愛幻想的心理需求。

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身為一名幼兒園一線教師我深感自己身上的擔子任重而道遠。在日常的教育教學活動以及生活活動中我特別重視培養幼兒的閱讀能力。以下筆者就結合平日開展的閱讀活動淺談教師在繪本教學中如何提高幼兒的閱讀能力。

一、選擇有趣適合的繪本教學內容。

《綱要》中指出，一本優秀的圖畫書，應該是文學語言、美術語言和教育語言的有效結合，可以多維度地幫助幼兒在學習閱讀中獲得全面發展；同時一本優秀的圖畫書，也為幼兒提供了口頭語言和書面語言統整學習和運用的機會。教師在選擇繪本教學內容時應該選擇幼兒感興趣的，同時又要結合幼兒的年齡特點選擇相應的具有教育意義的繪本教學內容。

我選擇了應彩云的“新課程背景下的情景閱讀”作為教材，這套繪本不僅畫面唯美生動，語言詼諧有趣，故事內容貼近幼兒的生活，故事情節卻超乎想象，而且每本繪本中都蘊含了一個深刻的道理，深受孩子們的喜愛。我們還鼓動家長每學期期初初為幼兒精選5本繪本，可以是幼兒已讀過喜愛的或者未讀過的，內容必須涉及不同領域的，這樣幼兒可以在不同的書中獲取到不同領域的信息，而且這些書能夠滿足不同興趣愛好的孩子的需求，大大促進了幼兒閱讀的欲望，為幼兒閱讀能力的提高奠定了基礎。

二、引導幼兒通過仔細觀察繪本畫面內容，獲取信息。

幼兒就像一張白紙，繪本作為他們獲取信息與知識的精神食糧，教師與家長在為幼兒選擇繪本時一定要慎重篩選?！吨改稀方庾x中指出：選擇適合幼兒需要的學習內容，是我國幼兒園閱讀教育的一個關鍵問題。圖畫書是幼兒閱讀學習的最為合適的內容，選擇高質量的圖畫書并構建成為幼兒園早期教育的主要資源，是每一位教師開展早期閱讀教育的重要內容。《指南》還指出閱讀是從書面材料中獲取信息的過程，在早期閱讀過程中，特別需要我們教育工作者關注如何通過圖畫書來培養幼兒的閱讀理解能力。

以繪本教學《艾瑪捉迷藏》為例，這個故事圍繞動物之間捉迷藏貫穿整個故事，故事最有特色的是每一頁里都有一個小洞洞，透過這個小洞洞幼兒可以搜索到捉迷藏的秘密與樂趣，同時還讓幼兒感受了相近色。閱讀封面很重要，剛開始通過提問：故事中都有誰？它們在做什么？誰捉誰藏？這幾個問題拋出后，讓幼兒自己在書中尋找答案，并且說說你是怎么知道的。這樣幼兒帶著問題在畫面中尋找答案，通過觀察，幼兒很快就能找到故事的主角――小鳥與大象，大象將半個身子藏于樹叢中，結合捉迷藏的經驗，幼兒知道是小鳥捉，大象藏，仔細的孩子也能通過小鳥用翅膀捂住眼睛來判斷誰捉誰藏。這樣引導幼兒通過自己的觀察與思考來尋找答案，提高了幼兒獲取信息的能力。

三、有效的提問促進幼兒閱讀能力的提高。

在繪本教學中，教師往往會設計一些提問作為活動的導入，而如何設計問題就顯得特別的重要，筆者認為教師在設計問題的時候必須做到以下幾點：1.圍繞活動的目標，設置相應的問題，有助于突破活動的重難點，利于幼兒理解繪本的重難點。2.設置的問題要難易適中，問題設置的過于簡單，幼兒不假思索便能夠回答，那么幼兒在閱讀的過程中就會出現大意的現象。問題設置也不能太難，這樣不利于幼兒對繪本內容的理解。教師應該在幼兒的“最近發展區”內設置問題，讓幼兒通過觀察活動自主閱讀能夠得到答案，這樣就能大大提高幼兒閱讀的興趣，有利于幼兒對繪本內容的理解。同時，教師設置的問題應該是循序漸進，由易到難的。

以小班閱讀活動《云朵棉花糖》為例，教師通過讓幼兒自主閱讀后提出問題：1.故事中都是誰，（鼠老大，鼠老二和鼠小小），2.他們分別住在哪里？這兩個問題幫助幼兒回顧了故事的前半段，理清了繪本的主要人物，對于小班幼兒也能夠通過認真閱讀做出回答。最后閱讀完后半段，教師再次提問：為什么小老鼠把棉花糖分光了最后還是很開心，這個問題是對這個閱讀活動的升華，有益于幼兒理解重點：分享是一件快樂的事情。

四、積極開展繪本延伸活動，讓幼兒在繪本中探索樂趣。

每個繪本內容都蘊藏著許多可以挖掘的東西，教師巧妙設計繪本延伸活動不僅能夠加深幼兒對繪本內容的理解與掌握，同時還發展了幼兒其他的技能與情感體驗。

以《月亮的味道》為例，在繪本閱讀后我發現幼兒對于小動物們層層疊高最后吃到月亮這個環節感到興奮不已，于是在課后我在益智區設計了疊羅漢的操作材料，讓幼兒通過擺弄小動物的位置吃到各種水果，孩子們對于這個操作材料十分感興趣，玩的十分投入_心。通過了延伸活動，再讓幼兒回到繪本內容中，幼兒會幫助故事中的小動物想出更多的辦法吃到月亮，幼兒常常幾個孩子圍著繪本討論各種動物的排列方法。通過延伸活動幼兒的閱讀能力得到了提高。

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關鍵詞：繪本閱讀 教學現狀 對策

繪本出現于19世紀晚期，到20世紀中期開始充分發展，是新時代出現的、由傳統的高品位的文學和藝術交織出的一種新樣式。它的重要性就在于它的文學性和藝術性。本文就以綏化幼兒園的繪本閱讀教學現狀為例，找出問題并相應地提出解決辦法。

一、繪本的定義及分類

繪本，英文稱Picture Book，當用漢字為繁體的“繪本”，顧名思義就是“畫出來的書”。即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍?，F在市面上的繪本圖書以低幼兒童閱讀為主，內容涉及文學、教育、科普等。

繪本內容包羅萬象，國內外學者的分類林林總總各有不同，依照閱讀對象、目的、版式、材質、圖文比例等不同來分類：依閱讀對象，可分為嬰兒書、圖畫故事書、易讀書、較大兒童圖畫書；依特定目的設計，可分為玩具書、立體書、字母書、查數書、概念、預測性圖書；依版式，可分為硬紙板書、紙板造型書、拼圖書、洞洞書、口袋小書、大書；依材質，可分為紙書、布書、塑料書、感覺觸摸書；依文、圖敘事比例，可分為沒有文字只有圖像敘事的“無字圖畫書”、圖文敘事分量并重的“圖畫故事書”。另有“插圖書”以大量文字為主、少數插畫點綴，即使沒有圖也不會影響對故事的了解，這樣的書通常不被視為圖畫書。而以成人閱讀趣味為導向的“圖文書”“圖像小說”等也不列入其中。

二、幼兒園繪本教學的現狀與分析

（一）教學形式過于模式化，片面地將繪本教學等同于講故事

教師在幼兒園繪本閱讀的教學的過程中，過于形式化。教師片面地認為繪本教學就是講故事。通過對綏化的幼兒園的繪本教學的抽樣調查了解到，大多數的幼兒園繪本教學的方式都是應用的教師講解、學生聆聽的方式。教師在講解的過程中，視線全都集中在文字上。而幼兒的世界里，圖畫更能吸引他們的注意力與興趣。教師只是集中于文字的講解，對于幼兒來說就顯得太過枯燥無味，時間長了幼兒的興趣也就失去了，這樣不利于幼兒的學習與健康發展。

（二）教師的繪本選擇能力有待提升

在對于綏化幼兒園抽樣調查中，通過對教師進行提問“對于不同年齡段的幼兒的興趣來說，您認為繪本教學會有區別嗎？”這樣的問題方式，得出了：一半的教師認為大班的興趣高，少數覺得中班的興趣高。造成這種差距的原因就在于教師選擇繪本的能力不強，對繪本的選擇不科學，從而導致幼兒在小中班的時候就對繪本失去了興趣。教師自身選擇繪本的能力偏低，沒有從幼兒的認知特點與實際的心理發展情況出發，不能正確把握幼兒的實際需求，從而影響了幼兒繪本閱讀的積極性與興趣。

（三）缺乏必要而有效的延伸活動

在當前的幼兒園繪本教學活動中，很多教師都忽略了對繪本教學進行必要的延伸活動，導致繪本教學的內容過于狹隘單一。這樣的教學方式不利于幼兒思維的拓展與視野的開闊，幼兒在這個階段應該是學習知識旺盛的時候，如果教師不能進行正確的引導，對于幼兒的學習效果的取得以及能力的培養有著很大的負面影響。必要而有效的延伸活動，有助于開拓幼兒的思維，拓寬他們學習的知識面，從而獲得更加豐富的知識。此外，也有利于鍛煉幼兒的想象力與創造力，培養幼兒舉一反三的能力。當然，延伸活動是建立在對繪本的教學內容理解的基礎上進行的。教師在延伸活動中，堅持幼兒的主體性地位，可以對幼兒進行提問的方式逐步引導幼兒對每一幅畫的內容進行思考怎樣表達其意思，鍛煉幼兒的觀察能力。

三、幼兒園繪本教學的改進策略

（一）通過各種渠道與力量進行繪本宣傳

對于當前幼兒園繪本教學的過程中存在的上述問題，首先需要我們加強各種渠道與力量的繪本宣傳力度。只有將繪本閱讀的必要性宣傳給人們知道，比如以家長為代表的人群，讓他們充分認識到繪本閱讀對幼兒的教育成長所起的重要作用。比如，在幼兒園具體的繪本宣傳活動中，可以將這種宣傳穿平時的幼兒入學的時候，對家長做關于繪本閱讀教學意義的宣傳，讓家長切身感受到繪本教學的優勢。

（二）提升教師繪本閱讀教學能力

幼兒是繪本閱讀教學的主體，教師只是對幼兒進行適當的引導。但是，引導的作用也是很關鍵的，教師對繪本教學能力的強弱直接影響到幼兒繪本閱讀的效果以及幼兒對此的興趣。因此，提升教師繪本閱讀教學的能力也是很重要的一個環節。只有教師具備了較高水平的繪本教學能力，才能給幼兒更好的引導，從而在具體的教學過程中，全方位準確地把握幼兒的興趣所在，有方向性地對幼兒進行繪本閱讀的教學，這樣幼兒在學習的過程中也不失興趣，從而保障幼兒的學習效率以及閱讀習慣與閱讀能力的培養形成。另外，教師在繪本閱讀的選擇中，要注意結合幼兒的學習與閱讀興趣，選擇幼兒感興趣的繪本閱讀給幼兒，這樣幼兒才會對此有興趣，他們學習的積極性才會被調動起來。教師無論是對于繪本閱讀內容的選擇，還是在具體的繪本閱讀教學過程中，都需要結合幼兒的身心發展特點，保證教學內容能夠被幼兒所接受與吸收，這樣的教學才是成功的、有效的。

（三）制定地方政策指導繪本閱讀教學

要想保證幼兒園的繪本閱讀教學取得不錯的成效，除了加強必要的宣傳、提升教師的繪本閱讀教學能力以外，還需要政策上的支持。以綏化幼兒園來說，就需要綏化的地方政府制定相關的幼兒園教學政策保障繪本閱讀教學的順利進行。綏化地方政府需要制定政策對幼兒園的繪本閱讀加以指導，比如在教師的培訓上給予一定政策上的優惠，提升教師繪本教學能力，從政策上支持教師教學能力的提高。此外，鼓勵幼兒家長對幼兒繪本閱讀教學的支持，宣傳繪本閱讀教學的價值意義，取得家長的信任，從而能夠讓幼兒放心地接受繪本閱讀教學的學習。只有地方給予相關的政策支持，繪本閱讀教學的路途才能走得更順暢，繪本閱讀教學以后的發展才能越來越好。

（四）加強高校與幼兒園的科研合作

繪本閱讀教學要想成為一種為大眾所了解的有價值的教學方式，除了幼兒園自身的宣傳與地方政策的支持以外，還需要高校對幼兒園的大力支持。在提升幼兒園的繪本閱讀教學能力的過程中，需要加強高校與幼兒園的科研合作，將高校的科研資源融入幼兒園的教學中。具體來說就是加強對幼兒園繪本閱讀教學的科研注入力度。以綏化來說，就可以加強綏化學院與幼兒園的科研合作，將綏化學院的科研資源為幼兒園所用，從而實現幼兒園科研隊伍建設的加強。

繪本閱讀作為一種對幼兒十分有效的閱讀形式，有利于幼兒閱讀興趣的培養與閱讀能力的提升。本文通過對綏化幼兒園繪本閱讀教學現今存在的問題的分析，有針對性地提出解決對策，相信對于以后幼兒園的繪本閱讀的教育教學乃至整個幼兒園的教學工作都有很好的指導意義。

參考文獻：

[1]戴曉梅. 帶著幼兒一起走進繪本――繪本《點點和多咪的信》《拍花蘿》的教學思考[J].科學大眾：科學教育，2011（11）.

[2]葉明芳. 幼兒繪本閱讀教學的藝術同構策略[J].學前教育研究，2011（6）.

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關鍵詞：幼兒；想象力；培養策略

愛因斯坦說過：“想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。想象才是知識進化的源泉?！蔽阌怪靡桑粋€人豐富的想象力并非“天生神力”，而是在后天的教育過程中精心“雕琢”而成的。幼兒時期是一個人各種能力的萌芽階段。因此，只有在幼兒時期悉心播下各種能力的飽滿之種，才能在成年之后收獲各種能力的豐碩之果。想象力的培養也是如此。培養一個人的想象力必須從幼兒時期就開始著手。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合幼兒教育教學工作實際，簡要論述一些幼兒想象力的培養策略。

一、閱讀繪本，讓幼兒的想象力在動聽的故事里暢游

繪本閱讀是幼兒教育階段閱讀教學的主要形式。各種各樣的繪本以栩栩如生的畫面吸引著幼兒的視線，形形的繪本以精彩紛呈的故事震撼著幼兒的心靈。幼兒在閱讀這些畫面形象逼真、故事曲折離奇的繪本的過程中，他們的想象力也就在不知不覺之中得到了培養。因此，在幼兒繪本閱讀教學過程中，教師不僅要巧妙地引導幼兒全神貫注地觀察繪本中的插圖，還要靈活地引導幼兒聚精會神地聆聽繪本中的故事，讓幼兒的想象力在栩栩如生的畫面中以及精彩紛呈的故事里暢游。例如，教師在引領幼兒閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》的時候，繪本中栩栩如生的毛毛蟲畫面不但不讓幼兒厭惡，相反還非常招幼兒喜愛。一條條活潑可愛的毛毛蟲迅速地吸引了幼兒的視線。幼兒也展開了豐富的想象，想象毛毛蟲之間的蟲言蟲語。幼兒的視線被這些栩栩如生的畫面以及精彩紛呈的故事深深地吸引住了。在注意力高度集中的情況下，幼兒的想象力自然也得到了有效的培養。

二、聽賞兒歌，讓幼兒的想象力在悅耳的兒歌中放飛

聽賞兒歌是幼兒教育階段音樂教學的主要形式。節奏明快的兒歌以抑揚頓挫的節奏吸引著幼兒的注意力，主題鮮明的兒歌以異彩紛呈的主題撬動著幼兒的好奇心。幼兒在聽賞這些節奏抑揚頓挫、主題異彩紛呈的兒歌的過程中，他們的想象力也就在潛移默化之中得到了培養。因此，在幼兒音樂教學過程中，教師不僅要恰如其分地引領幼兒準確無誤地感受兒歌的節奏，還要靈活自如地引領幼兒入情入境地領悟兒歌的主題，讓幼兒的想象力在抑揚頓挫的節奏里以及異彩紛呈的主題中放飛。例如，在教學兒歌《蝸牛與黃鸝鳥》的時候，幼兒在教師的鋼琴伴奏聲中放聲歌唱。幼兒在歌唱的過程中，展開豐富的想象力，想象出了一只意志堅定的蝸牛在堅持不懈地朝著葡萄樹的頂部爬去，旁邊一只不明就里的黃鸝鳥勸說這只小蝸牛，葡萄成熟還早呢？你著急爬到葡萄樹頂上去干什么？幼兒陶醉于這些抑揚頓挫的節奏和異彩紛呈的主題之中。在幼兒陶醉于曼妙的音樂之際，幼兒的想象力必然也得到了有效的培養。

三、繪畫涂鴉，讓幼兒的想象力在多彩的畫筆下馳騁

繪畫涂鴉是幼兒教育階段美術教學的主要形式。各式各樣的畫筆以五顏六色的色彩觸發了幼兒蠢蠢欲動的欲望，形形的畫法以趣味盎然的形式讓幼兒產生了躍躍欲試的心理。幼兒在使用這些五顏六色的畫筆，采用這些形形的畫法進行繪畫的過程中，他們的想象力也就在潤物無聲之中得到了培養。因此，在幼兒美術教學過程中，教師不僅要想方設法激發幼兒繪畫的欲望，還要千方百計教會幼兒通過各種繪畫形式表現自己的思想。讓幼兒的想象力在五顏六色的畫筆下以及趣味盎然的畫法中馳騁。例如，在幼兒美術課堂中，教師可以讓幼兒利用小小的手掌進行隨心所欲的手掌畫，也可以讓幼兒利用形狀不同的樹葉進行奇思妙想的樹葉畫，還可以讓幼兒利用刮畫紙進行令人深思的抽象畫等。幼兒展開了豐富的想象力，參與到了各種各樣的繪畫活動中去。幼兒癡迷于這些五顏六色的畫筆以及妙趣橫生的畫法。幼兒癡迷于奇趣的繪畫過程之中，想象力定然也得到了有效的培養。

綜上所述，在幼兒閱讀教學過程中，教師要充分挖掘繪本教材內容，利用繪本中栩栩如生的畫面、精彩紛呈的故事培養幼兒的想象力，讓幼兒的想象力在動聽的故事里暢游；在幼兒音樂教學過程中，教師要透徹了解兒童歌曲內容，利用兒歌中抑揚頓挫的節奏、異彩紛呈的主題培養幼兒的想象力，讓幼兒的想象力在悅耳的兒歌中放飛；在幼兒美術教學過程中，教師要靈活選擇各種繪畫形式，利用五顏六色的畫筆、妙趣橫生的畫法培養幼兒的想象力，讓幼兒的想象力在多彩的畫筆下馳騁?？傊?，幼兒教師要多措并舉在幼兒心中播下一顆飽滿的想象力之“種”，讓幼兒的想象力之“種”伴隨著幼兒茁壯成長。

參考文獻：

[1]葛婕.芻議兒童想象力的培養策略[J].新課程研究，2016（6）.

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關鍵詞：英語繪本；閱讀興趣；圖畫

繪本就是圖畫書，圖畫中所畫的實際上就是故事。圖畫書對于培養學生想象力具有積極意義。教師可以以圖畫書為載體，來讓閱讀者充分發揮自身的想象力，去體驗圖畫中的情境，去構建屬于自己的世界。將英語繪本運用到英語學科中，還會產生獨特的功效，使他們在英語單詞、語法、句型、聽力等的學習中，找到學習的動力。

一、巧用插圖，讓閱讀更具趣味性

小學生的思維較為簡單，形象思維發達是其主要特點。教師可從學生的思維特點出發，借助英語繪本來敲開學生興趣的天窗。在英語繪本中，圖畫占據較大部分，文字所占的比例微乎其微。這種畫多字少的方式讓學生的思維獲得更為正確的引導和激發，使他們在讀圖畫的過程中不知不覺閱讀了整個故事。如我在進行繪本教學時，為學生們出示了《The Juice fruit tree》。我采取了小組合作學習教學法，讓學生以小組合作的方式來探究問題的答案。問題為：“Why are the animals happy？”通過問題，來引導學生思考的方向，并要求他們仔細觀察圖片以便能盡快找到問題的答案，為本小組爭得榮譽。由于每個學生觀察能力、讀圖能力和表達能力等均不同，因此，其答案也五花八門。對此，教師應秉持著賞識的理念，通過語言和眼神鼓勵的方式，使學生們能夠在今后的閱讀中更具積極性。

二、對焦繪圖，讓閱讀樂趣叢生

繪圖一般具有較為豐富的色彩，生動的形象、動人的故事，為閱讀者預留著無窮的想象空間，教師可通過對焦繪圖的方式，來讓學生們在接收和吸納文字知識的同時，也能徜徉在美妙的圖畫故事中。教師教學中，可以以繪本為載體來引領學生趣味閱讀、自主閱讀和個性化閱讀。學生在閱讀時，教師應適時地加以引導、啟發，從而使學生們認識到閱讀不僅是讀故事，更是讀更為寬廣的世界。

教學《The lion and the Mouse》這一單元時，我以“Storytime”為切入點，為學生們帶來了繪本故事。為了讓故事真正地走進學生，教師可安排學生們先觀察圖畫，然后從圖中提取關鍵詞，去復述自己看到的故事。

如在Picture 1中，我通過問題來引導學生觀察的順序和重點，并通過和學生互問互答的方式，來強化他們對英語單詞和句型的理解。在教學中，我首先通過電子白板和學生們一起做了一個看圖猜謎的游戲，然后和學生們一起慢慢拼出了本堂課的主人公——一只小老鼠。接下來，我引導學生積極觀察圖片，回答我在交互式電子白板上列出的問題。這樣的教學設計，能夠將學生的注意力由圖畫中及時轉移到相關知識點的學習，教學效果良好。之后，教師就可以將時間和空間留給學生，讓他們對這個故事改寫或續寫結尾，這對于培養和發展學生的想象能力、創新能力和表達能力等綜合能力具有積極意義。

三、科學挖掘，實施情感教育

在英語繪本閱讀教學中，教師占據著重要的位置，充當著導師角色。為了扮演好這一角色，需要教師在課前做足功課，通過科學選取或下載搜集繪本資源，對繪本故事進行深度挖掘，可以讓英語繪本教學發揮出更佳的功效。此外，教師還應挖掘繪本中蘊含的人文因素，滲透情感教育，在豐富課堂教學資源的同時，可以使學生們接收到更為多樣的教育，使他們的學習更具異域風情，感受故事傳遞的人文和情感溫度。

如在教學Unit 6 《Keep our City Clean》這一單元時，我為學生們帶來的繪本故事為《The Earth Hour(地球一小時)》。這個繪本故事倡導的是綠色環保理念。為了讓教學目標不偏離預定軌道，我首先向學生們介紹了地球一小時的提出者WWF。接下來，我從繪本內容出發，提出了幾個針對性問題，從而使學生對該組織和組織提出的倡議有一個更為全面的認識。之后，我以微課的形式向學生們提問，活躍課堂氛圍，引導學生交流探討。在此環節，學生們積極響應，在主人翁意識的引領下，學習和掌握了更多的英語知識。有的學生為了獲得科學的答案，甚至走上了閱讀課外書的行列中。

總之，繪本里有豐富的故事、生動的圖畫、鮮艷的色彩，這些都符合小學生的思維和心理特點，因此，他們對于英語繪本教學表現出了強烈的學習意愿。在此背景下，教師可通過巧用插圖，讓閱讀更具趣味性；對焦繪圖，讓閱讀樂趣叢生；科學挖掘，實施情感教育三個方面來加以實施，從而讓英語閱讀能夠隨時隨地發生。

參考文獻

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【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；培養

隨著基礎教育新課程的逐步推進，小學語文新課程標準對語文閱讀教學和學生閱讀能力提出了新的要求。同時由于新課程改革，閱讀教學改革也已經成為了我國教育界廣泛研究的一大熱點，小學教育也開始關注閱讀教學，進-步發展和完善了小學語文閱讀教學。下面如何提高閱讀教學質量，提高學生閱讀能力談一些自己的見解。

一、激發學生的閱讀興趣

學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著的追求。從小培養興趣，將使學生終身受益不盡。小學語文教材里，記敘文和文學作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當中得到樂趣。閱讀教學當中教師導入新課這一環節也是十分重要的。如果一開頭就生動鮮明、引人入勝，就可以激發學生的求知欲望，引起學習興趣，從而調動學生學習的主動性和積極性。語文課本里有很多題目新穎引人。所以在閱讀教學中要十分尊重、愛護和善于發現學生學習的積極性，把啟發和培養學生的學習興趣當作提高閱讀教學質量的重要一環來抓。

二、鼓勵質疑，發展智力

小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，想方設法提高學生質疑問難的自學性的科學性。開始，學生可能地提出什么問題，教師可作示范性提問：當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不能笑其膚淺、簡單而挫傷了他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題，那就是“水道渠成”了。如何啟發學生積極思維，鼓勵他們質疑問難，從而促進他們智力發展呢？①小學生的抽象邏輯思維是掌握知識經驗的重要前提。培養小學生邏輯思維是一個長期復雜的過程，教師要善于在教學中組織自己的思維能力。同時要教會他們有意識地組織自己的思維活動，這種能力的培養要從低年級開始就引起重視。在閱讀教學中發展學生的智力，增加學生的思維活動，促使他們多讀多想，精讀細想，逐步學會思考問題。讓學生帶著問題讀課文，促使學生眼到、心到、手到?！案┒x，仰而思”逐步養成用心讀書、認真思考的習慣。②教師的提問還要有利于啟發學生的想象。有不少課文沒有把事情的經過明確寫現出來，給讀者留下了思考的余地。教師應在課堂中重視啟發學生的想象。愛因思坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！雹邸皩W貴有疑“。問題是啟動思維的關鍵，是點燃智慧的火花。讓學生自己去發現問題、提出問題、爭議問題，就是讓學生掌握了學習的主動權，提的問題越多、越深刻，爭議越激烈，學生就越能在激越的氛圍中發揮自己的聰明才智。我在課堂教學中，讓學生始終處于“饑餓”的狀態，不將課文中的問題細細節給學生，而是留有余地、留有時間，讓學生自己去尋找、發現、提出問題。同時還注意及時激勵和引導，對于學生的質疑問難，不一手包辦，而是通過小組討論或讓他們查字典、查資料解決，或通過認真讀通課文來解決，或聯系生活實際討論解決。在老師的啟發引導下，讓學生自己去尋找答案，打開智慧的大門。質疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發現問題解決問題，弄清字、詞的確切意思，用法，大至篇章結構，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師選擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。

三、張揚個性“差異”

在閱讀過程中，對文章產生感悟，必然會帶濃重的個性化傾向。同一年級的學生，雖然學過的課程一樣，但由于經歷上的差別，家庭文化背景的不同，以及個體的心理差異，因此所體現出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。每一位學生閱讀時有著自己注重的焦點。如有的想印證自己預想的結果，側重于情節的發展；有的則僅是獵奇，關注是否能獲得新奇的信息；有的想提高自己的語文素養，對閱讀的方方面面都有興趣。作為教師首先應該保護好這寶貴的積極性，對學生這一傾向給予充分的肯定與理解。其次教師應引導學生把對課文內容的直接興趣轉化為間接興趣，即為提升語文素養而閱讀，為提升個人的審美情趣而閱讀。

總之，語文教師要不斷改變教學觀念，完善教學方法，提高自身素養，在教中激發學生興趣，讓學生善于質疑、敢于創新，從而達到培養學生能力的目的。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中英語 基礎閱讀 欣賞能力

隨著對英語課程的深入研究，高中英語課堂發生了翻天覆地的變化。閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位。隨著市面上越來越多的英美本土讀本的涌入，學生們已經開始真正全面接觸英語，而英語也隨處可見，簡單的讀本也不僅僅是簡單的單詞、句子，在英語的字里行間中體現的英美文化開始沖擊學生們的思維。本文中，筆者從欣賞和審美的角度解讀閱讀課教學設計過程，旨在以讀本材料為輔助，培養高中生對英語語言的欣賞能力。

一、理論依據

教育部制定的《高中英語課程標準》中指出中學教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。在人文方面，筆者認為，語言的欣賞不僅能夠激發學生英語學習的興趣，增強其對語言文字的敏感度和感悟力，同時還能提升其文化意識和藝術修養，培養其情感以及對待事物的態度。在中學階段，語言的教學一直是教學的核心內容。在英語教學中，教師與學生的關系應為：教師為主導，學生為主體。筆者認為，在閱讀課堂上培養學生的語言欣賞能力有助于提高學生的語言綜合運用能力。

二、課例設計與探索

在高中階段，學生接觸文學作品的機會不多，筆者嘗試在閱讀課堂上以讀本材料為載體，設計相關任務和活動培養學生的語言欣賞能力?！禤eter the Cat》一書知識結構簡單，內容新穎，非常適合高中生英語閱讀入門。憑借其活潑的語言和主人公一只叫皮特的貓的樂觀性格在美國家喻戶曉、風靡一時。在本冊《I love my white shoes》中，除了有豐富的單詞外，還有一些學生接觸較少但是比較地道、生動表意的語言，并且在文本的句子呈現中充滿著音律、樂觀向上的元素，能夠非常好地陶冶學生的情操，讓他們更樂于接受英語，而不是把它當成是一門枯燥的學科處理。

現以以上書本為例，按照讀本導入――故事呈現――角色扮演――主題升華等步驟淺談教學過程。

1.繪本導入。在文本的導入中，筆者以圖片加提問的形式對本篇繪本的主人公peter the cat進行解讀，讓學生觀察這只貓的與眾不同處，使學生在教師的引導下一步一步地展開自己的想象，激發學生對繪本閱讀的興趣和已學知識的運用。在課堂上多設計問題能很好地培養學生思考問題的能力。對問題的提出要分層次，讓基礎好的學生可以樂于參與，讓基礎一般的學生也覺得有事可做。要用循序漸進的問題導入讀本內容，激發學生的閱讀興趣。

2.故事呈現。在學生明白故事主人公的性格特征后，筆者呈現了主干句子“I love my white shoes”，讓學生了解其主謂賓結構以后鼓勵學生以peter the cat的語氣來表現一下。接著筆者組織學生進行角色扮演，因為主人翁是一只樂觀又愛音樂的貓，所以試圖讓學生在課上發揮他們的表演才能，練出他們的膽量唱出了“I love my white shoes.”學生們的積極性一下子就提了起來。一邊唱一邊通過夸張的表情和動作把故事情節向前推進。

3.角色扮演。學生對語言的感知只用在真實的情景中才能得到展示，在敘述完故事情節后，筆者請學生們選取故事中自己最喜歡的一段進行表演，表演出peter the cat積極樂觀的態度，使閱讀中理解的內容更真實化，讓學生在扮演中體驗到情感的共鳴，增強了愉悅的學習體驗。

4.主題升華。在讀本中，作家通過主人公表現自己對生活的熱愛。這種形式又往往借助于美的形式和美的語言來進行展開，并借此來升華文章的主題。教師要讓學生在感受語言的同時也在心靈上得到震撼，同時帶領學生領略西方文化中那獨有的幽默樂觀的語言表現方式。最后，突出閱讀主題：無論你身陷何境，也要走自己的路，唱自己的歌。以此幫助學生樹立積極的人生觀。

三、幾點反思

1.讀本中豐富的語言信息和優美的語言可以激發學生的學習興趣和熱情。

2.學生在閱讀時對一些生詞根據圖片提示進行聯想，有助于提高閱讀能力。

3.本次課程教學對學生的語言基礎和理解有一定的要求。

4.在教學中穿插這樣輔助型的讀本閱讀課，開闊了學生的視野，培養了學生對語言文字的欣賞能力，使學生能夠以審美的角度去參與閱讀。

課堂中學生發現美、欣賞美，自身的心靈在潛移默化中也得到了美化，不僅提高了學生的語言技能，也提高了學生的人文素養，增強了學生的自信心，更重要的是激發了學生的學習興趣和熱情，并為終身語言學習打下了持久發展的基礎。

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關鍵詞：繪本 幼兒親情教育 載體 可行性

作為人類最美好的情感，親情是幼兒情感教育的起點。而繪本具有形象和趣味性特征，能夠符合幼兒身心發展需求。所以，人們開始嘗試以繪本為載體開展幼兒的親情教育，以期促進幼兒情感教育事業的發展。因此，有必要對以繪本為載體開展幼兒親情教育的可行性問題展開探討，以便為促進幼兒的健康成長做出一定的貢獻。

一、幼兒親情教育與繪本

1.親情教育本質分析

所謂的親情教育，其實就是以親情為載體的情感教育方式。在開展這一教育的過程中，需要了解受教育者的親情世界的建構情況，以便開展相應的教育活動。所以，親情教育與情感教育有著相同的教育目的，就是促進受教育者情感、態度和價值觀的發展。但與情感教育不同的是，親情教育更加強調自我體驗，所以不能采取灌輸式的教育形式，而是要為受教育者創造一個親情教育環境，以便引導受教育者通過自主體驗獲得情感發展。在參與親情教育活動的過程中，受教育者將感受親人的關愛，并且完成自己親情觀的建構。此外，親情教育是一種輔教育，適宜采用主題教育活動等方式融入到日常教育活動中，以便達成教育的目的。

2.繪本特質分析

作為幼兒最早接觸到的文學作品形式，繪本能夠幫助幼兒突破文字限制，并幫助幼兒獲得各種感官體驗。同時，通過采用趣味盎然的創作方式，繪本的閱讀可以給幼兒帶來心靈上的滿足。一般的情況下，優秀的繪本將具有圖文結合性、文本敘事性、內容趣味性和主題教育性這四種特質。利用圖文互補和融合的關系，作者可以展現自己的創造意圖，并帶給幼兒文字難以表達的趣味。而作者利用視覺表達系統完成視覺信息的組織，使幼兒只看圖畫就能明白整個故事，則展現了繪本的敘事性。此外，繪本將表達符合美的本質趣味，并將生活中的美轉化成藝術美，繼而達成激發幼兒興趣的目的。而除此以外，一本優秀的繪本必將從多維度引導幼兒思考，進而促進幼兒情感態度價值觀的發展。

3.幼兒親情教育與繪本的關系

從根本上來講，繪本的繪制更加符合幼兒的年齡特點、情感需要和審美需要。通過簡潔的文字和精美的圖畫，繪本可以穿越時空為幼兒帶來心靈的感動和溫暖。而圍繞繪本開展閱讀教育活動，不僅能夠幫助幼兒發現故事中的真善美，還能夠使幼兒在愛的養分中成長。所以，以繪本為載體開展幼兒情感教育，不僅能夠為幼兒帶來快樂的體驗，還能夠使幼兒產生感恩心理。從這一角度來看，在幼兒純潔心靈成長的過程中，繪本的教育價值不可替代。而親情教育作為情感教育中的一部分內容，需要幫助幼兒主動積極體會親情。以繪本為載體講述父母撫養孩子成長的經歷，能夠幫助幼兒更好的理解父母之愛，繼而使繪本與親情教育更好的融合起來。因此，在開展親情教育這種抽象的教育活動時，需要以繪本為載體向幼兒傳遞正確的認識，并引導幼兒熱愛和尊重親人，以便將抽象的情感化成具體的內容，繼而使幼兒更好地接受情感熏陶。

二、以繪本為載體開展幼兒親情教育的可行性理論分析

1.滿足幼兒“愛”的教育需求

以繪本為載體開展幼兒親情教育之所以具有一定的可行性，就是因為以繪本為載體的教育活動開展是圍繞“愛”這一主題的。一方面，幼兒親情教育的目的就是引導幼兒理解親人和感恩親人，所以其實就是一種“愛”的教育。通過開展活動，教師要引導幼兒熱愛親人，并逐漸將這種愛擴展到周圍人身上。而通過將愛上升到國家層面，就能幫助幼兒形成“博愛”的品格。另一方面，繪本本身繪制的過程中就需要展現真、善、美，傳達了作者對人與人之間的愛的感受。所以，以繪本為載體可以開展“愛”的教育，并且能夠吸引幼兒的興趣。因此，繪本將成為傳遞“愛”的媒介，幫助幼兒認識親人和認同親情，繼而產生感恩親情的心理感受。

2.能實現幼兒親情經驗的整合

在開展幼兒親情教育活動的過程中，幼兒將通過親身經歷獲得一種親情經驗。但是，這一經驗并非是永久性的內容，只是幼兒短暫的記憶和體驗。只有將這些記憶和體驗當做是人生價值和意義保存下來，才能夠對幼兒的個人認識產生影響。而幼兒親情教育需要完成幼兒直接親情經驗和間接親情經驗的整合，并將其組織成課程，以便有目的的開展主題教育活動。在這一過程中，直接親情經驗將來自于幼兒經歷的親情實踐，可以通過開展親子活動獲得。而間接經驗就是幼兒通過閱讀繪本感受到的親情，也需要得到整合，以便開展完整的幼兒親情教育。因此，需要以繪本為載體開展幼兒親情教育，以便幫助幼兒獲得更多的間接親情經驗。

3.能夠幫助幼兒建構親情經驗

從親情教育的開展過程來看，幼兒學習將經歷“順應”和“同化”這兩個過程。同化過程就是將外界提供的信息轉變成自己原有的認知，順應就是個體因外界刺激而發生認知結構的改變。以繪本為載體幼兒親情教育，可以進行幼兒親情經驗的改造和重組，并引導幼兒形成新的親情心里表征。而在這一過程中，親情經驗的建構將更符合幼兒身心發展特點。比如，教師通過開展以繪本為載體的豐富親情經驗主題活動，就需要進行相應的建構意義情境的創設，繼而使活動開展過程成為幼兒親情經驗建構的過程。而教師如果能夠了解幼兒親情經驗的發展情況，并且通過與幼兒及家長合作的方式開展親情教育活動，就能進一步完成幼兒親情經驗的改造和重組。

4.發揮師幼互為主體的作用

在開展幼兒親情教育活動的過程中，教師和幼兒的關系對活動開展效果將起到至關重要的影響。在活動中，不僅要使教師的主導作用得到發揮，更需要使幼兒的主體性得到發揮，以便使幼兒自覺完成活動內容，繼而對教師講授的內容主動認同。而這樣一來，幼兒才能夠更好的理解和接受親情。以繪本為載體開展幼兒親情教育，顯然能夠在發揮教師主導作用的同時，激發幼兒的主體作用。因為，教師通過選擇合理的主題繪本，并為幼兒創設良好的親情氛圍，可以幫助幼兒更好的感受親情。而采用幼兒喜愛的繪本開展教育活動，也可以使幼兒主動積極參與到活動中，繼而更好的理解親情和感恩親人。因此，繪本親情教育的開展有利于建立和諧的師生關系，繼而達成更好的親情教育效果。

三、以繪本為載體開展幼兒親情教育的可行性教育實踐

1.教育目標

在制定以繪本為載體的幼兒親情教育目標時，需要認識到幼兒親情教育是幼兒教育的一部分，所以教育目標需要包含在幼兒健康教育總目標內。按照相關教育規定，幼兒教育需要引導幼兒了解自己的親人，并且實現幼兒愛父母長輩、教師和同伴的教育目標。所以，幼兒親情教育開展的目的就是進行幼兒“愛”的教育，以便引導幼兒熱愛親人。其次，處在不同年齡階段的幼兒的心理發展有較大差異，所以需要根據幼兒身心發育情況完成親情教育目標的制定。3～6歲的幼兒展現出的情感為依戀，已經能夠識別和理解親人的情感。在道德情感發展上，這一年齡段的幼兒已經可以根據信息推測具體情景，并展現出共情行為，所以可以成為以繪本為載體的親情教育實踐活動的參與者。而根據這些內容，可以制定三個方面的分類教育目標，即“親情知識”“親情情感”和“感恩親人”。

2.教育方案

根據教育目標，可以制定以繪本為載體的幼兒親情教育的階段性教育方案。首先在第一教育階段，可以幫助幼兒通過閱讀繪本了解親情方面的知識，并對親人的職業和特征有所認識，以便達成幫助幼兒理解父母和尊重父母的教育目標。在第二階段，可以讓幼兒通過閱讀繪本理解親情，然后通過討論對幼兒熱愛父母的情感進行培養。在最后一階段，需要以繪本為啟示引導幼兒向親人表達愛，并借此達成幫助幼兒學會感恩親人的教育目標。而在每一階段，都要組織相應的幼兒親情教育主題活動，并且將活動分成四個部分，即“發現問題”“預設活動方案”“教學過程”和“教學反思”。通過分析教育實踐結果，則可以進一步分析以繪本為載體開展幼兒親情教育的可行性。

3.教育實施

考慮到幼兒的身心發育特點，可以選擇中班幼兒開展教育行動。同時，考慮到教育目標和教育方案，可以設計“我的父母”“幸福寶貝”“感恩親情”三個主題活動，以便分別實現認識親人主題、感受親情主題和感恩親情主題這三個主題教育目標。首先，在開展“我的父母”這一主題教育活動時，可以選取布朗的《我爸爸》繪本和費朗西斯的《給爸爸的吻》等繪本。在此基礎上，教師可以設計“爸爸很棒”這一小主題活動，然后讓幼兒通過閱讀繪本了解爸爸的職業，并對幼兒熱愛爸爸的情感進行培養。其次，在開展“幸福寶貝”這一主題教育活動時，可以《猜猜我有多愛你》和《我從哪里來》等繪本為載體開展系列小主題活動。比如，以《猜猜我有多愛你》為載體開展“我愛媽媽”的小主題活動時，就可以在幼兒閱讀繪本后表達自己對媽媽的情感，然后學會唱《世上只有媽媽好》的歌曲，以便對幼兒熱愛媽媽的情感進行培養。最后，在“感恩親人”這一主題教育活動中，可以《抱抱》和《我要當媽媽》等繪本為載體，并舉辦一些親子活動。在活動中，可以引導幼兒學習繪本中的行為向親人表示感謝，以便使幼兒產生感恩親人的心理。

4.教育實踐結果分析

（1）幫助幼兒更好地了解親人

在活動結束后與通過家長交流可以發現，很多幼兒在生活中出現了不同。一些家長反映，幼兒回家后會主動詢問父母的職業，然后愿意去了解父母的情況，并且學會了使用“爸爸很棒”“奶奶做飯好吃”等詞語向父母表達愛。從這里可以看出，以繪本為載體開展幼兒親情教育，可以幫助幼兒更好的了解親人。同時，通過向繪本中的人物學習，不少幼兒也開始嘗試主動去了解親人，并且努力感受父母的偉大。而這些幼兒行動和語言上的改變不僅意味著幼兒親情意識的提高，還說明了以繪本為載體開展幼兒親情教育可以獲得一定的效果。

（2）培養了幼兒熱愛親人的情感

在教育活動開展的過程中，可以發現很多幼兒會以繪本故事中的人物為榜樣，并且通過認同人物觀點懂得了理解和尊重親人。所以，教師可以引導幼兒模仿和學習繪本中的人物，以便完成幼兒熱愛親人的情感的培養。同時，通過融合繪本閱讀、繪畫活動和親子活動等多種活動，幼兒親情教育形成了完整的教育體系，可以從多個維度幫助幼兒體驗親情，繼而加強對幼兒熱愛親人的情感的培養。而從這些方面可以看出，繪本能夠利用情感方式感染幼兒，并且使幼兒從內心萌發熱愛親人的情感。因此，在培養幼兒熱愛親人的情感時，以繪本為載體自然將取得較好的教育效果。

（3）使幼兒萌發了感恩親人的思想

在觀察幼兒是否感恩于心時，不需要像中小學生一樣看行動。從日常幼兒的語言上，就可以發現幼兒是否萌發了感恩的思想?；顒又?，一些家長反映幼兒回家后會主動整理自己的玩具，并且愿意為父母提供幫助。而這是因為，幼兒通過閱讀繪本和參加活動，對親人的辛勞和親人給予自己的愛有了進一步的認識，繼而使幼兒對親人的愛得到了增加。而在幼兒了解自己是家庭的一員后，開始產生為家庭做出貢獻的意識，則意味著幼兒萌發了感恩親人的思想。因此，從這一現象也可以看出，在引導幼兒學會感恩親人時，以繪本為載體開展教育活動顯然收獲了一定的成效。

（4）親情主題繪本可成為有效載體

從教育活動的開展情況來看，以親情主題繪本為載體可以有效提高親情教育的實效性。一方面，選擇故事性強的親情主題繪本設計親情教育主題活動，不僅可以獲得幼兒的喜愛，還能夠順利幫助幼兒接納繪本中傳遞出的價值觀念。所以，與灌輸式的教育方式相比，以親情主題繪本為載體可以更好的傳遞價值觀念，繼而使幼兒受到情感的教育和熏陶。另一方面，以親情主題繪本為載體，可以從幼兒視角向幼兒傳遞親情觀念，繼而盡快幫助幼兒對親人有全新的認識。而通過認同親人，幼兒也收獲了更多的親情。因此，以親情主題繪本為載體開展親情教育，可以更有效的完成幼兒親情意識的培養。

四、結論

總而言之，繪本可以成為幫助教師與幼兒跨域語言和文化障礙的載體，可以為親情教育的開展開拓更大的空間。通過將繪本閱讀與親情主題教育活動結合起來，教師可以更好的完成幼兒了解親人意識的激發和熱愛親人情感的培養，并使幼兒萌發感恩親人的思想。因此，在開展幼兒親情教育的過程中，以繪本為教育載體顯然具有一定的可行性，并且可以為促進幼兒親情教育的發展做出一定的貢獻。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學語文 作文教學 積累 真情實感

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.107

在日常的語文教學中，批閱學生的作文，我常常發現學生生硬編造、空話連篇的現象，有的作文甚至忸怩作態、虛情假意。我也發現這其中的主要原因不是語文知識不夠，而是缺乏觀察，缺乏對生活的感受能力，或者說不會運用知識投入對生活的觀察思索和體會。這種現象的出現和我們老師有直接關系。

總有些教師在作文教學時，常常進入這樣一個誤區：或認為作文教學在閱讀教學中已經能夠體現；或認為閱讀教學任務重，而忽視了作文課的教學。在作文課上，死搬硬套地讓學生大發感慨，無病，平時不加強訓練，到寫作豈能指望學生個把小時寫成一氣呵成的好文章？所以，作文教學改革是每一個語文教師亟待解決的問題。我從事語文教學和作文訓練多年，感受很多，這里從以下兩方面淺談自己的一些體會：

一、注重平時的積累

古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河?！币獙懞米魑?，語言材料和生活感悟的積累也是至關重要的。只有厚積，才能薄發。

（一）閱讀加摘錄

善于閱讀的人才更有發展潛力。這里的閱讀不僅僅是指語文的課內閱讀，更不等同于語文課本的學習，還包括大量的課外閱讀。要進行大量的課外閱讀，首先要為學生創造大量閱讀的條件。我們在班內設了一個圖書角，發動每個學生從家里拿來幾本書與大家“共享”，并定期更換。這樣就解決了書源，保證了每個學生都有豐富的好書可看。在學生有書讀的情況下，要提高課外閱讀的效率，還需教給學生閱讀的方法，讓學生學會選擇性閱讀。第一單元，“我愛讀書”這一主題的學習中，學生就學到了許多讀書的方法，我們要指導學生學以致用：拿到一本書，首先得問自己，我想從中得到些什么？接著快讀目錄，以獲得一個總的概要。然后找到你想品讀的內容，反復誦讀，在讀中自悟，在讀中自得，記住其中的要點、自己的感受以及好詞佳句、古詩名句和名人名言等，分門別類地摘在筆記本上。再對這本書其他內容進行快速的瀏覽，得到想要的要點或具體的信息，就停下來，把它們記下。每天閱讀至少30分鐘，在閱讀中尋找快樂，把閱讀當作一種習慣，正是我們所努力追求的目標。

（二）觀察與思考

俄國著名作家托爾斯泰生前有一個習慣――隨身帶著筆記本，他說：生活中什么都可以記。世界上的東西都是有趣的。的確，作文源于生活。我們身邊每天都在發生著不計其數的新鮮事?？上?，很多學生對此視而不見，聽而不聞?？梢?，無材可寫的根源是不善于觀察。要幫助學生積累寫作的素材，就必須引導學生學會觀察與思考，時時處處做生活的有心人。觀察時應調動一切感官，充分運用視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺，進行細致的觀察。對觀察到的現象，要給自己多提幾個問題，多問幾個為什么，并勇于向別人請教，要進一步分析、綜合、比較、判斷，以獲取更全面更深刻的認識，覺得很有收獲的就記下來。

二、引導學生寫出真情實感

首先，要引導學生學會觀察事物和思考問題，做生活的有心人。生活中學生所接觸到人的事（包括社會的、家庭的和校園的）定然不少，有的由于沒有留心注意，成了過眼云煙，有的由于觀察角度和思索角度有偏差，本來是很有深意的事件卻因忽視喪失了很多的關注和捕捉的機會，腦子里空空如也，寫起文章來，就只好叫苦連天或胡編亂造。對此，我們可以采取一些應對辦法：一是講典范課文，分析作者寫景狀物、寫人繪形、表現生活現實深刻入理的一個重要基礎是善于思索，并以此來啟發學生。二是在課外培養學生現場觀察和接受的能力。如利用春游、秋游等機會，有意引導學生立足于一定的觀察點、觀察角去觀察事物，醞釀情感，寫出文章來。

其次，要會引導學生感受生活，特別是善于抓住關鍵時刻產生的最真切的體驗。學生的作文大多是有生活基礎的，但由于感受不深，或不善于捕捉某一時刻的真切感受，行文時膚淺立意，無情可抒，粗制濫造，使文章失去了真實性，失去了深度。我給學生講過高曉生的《擺渡》一文蘊含的故事：由于作家沒有拿出自己最寶貴的東西，船夫不讓他上船。面對蒼茫的暮色和寒山冷水，想起家人等著自己回家買米做飯的慘淡，作家仰天嘆道：“我平生沒有作過孽，為什么就沒有路走了呢？”船夫聽后撐回了已到江心的船讓作家上了船，船夫認為作家把最寶貴的東西――真情實意分給了他，作家也從中頓悟：作家沒有真情實意，是無路可走的。我聯系學生的實際進行引申：沒有真情實感是寫不好文章來的，我們要會去感受生活，要在生活中找動情的話語和動人的情感。果然，我在以后的每次作文練習中看到了這種引導產生的效果。

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關鍵詞：提前認寫；課文素材；習作方法；生活感受

《義務教育語文課程標準》指出：“第一學段的教學重點是識字和寫字能力的培養?！痹趥鹘y的教學中，也認為系統的習作教學應該是從中年級才開始進行訓練的。可是，在我們的教學經歷中，卻經常會遇到這樣的學生，在低年級時基礎非常扎實，成績也很不錯，可是到三年級作文的分數比重加大時，成績卻一落千丈。久而久之，學生甚至對寫作產生了畏難情緒，造成“師難教，生怕寫”的教學局面。究其原因，主要是低年級對習作表達的訓練不足，導致與中年級的習作要求脫節。因而我們設想能不能從一年級開始就提前系統地訓練學生的說話、寫話能力，讓學生從開始就逐步形成完整、具體表達的好習慣呢？因此，在本學期的一年級教學中，我在指導學生提前認、寫方面采取了以下的嘗試。

一、以課文素材為本，提高學生的寫話能力

語文教材是教育專家們智慧和經驗的結晶，是學生提高語言運用能力的沃土，也是一方等待挖掘的巨大寶藏。因此，在提高學生課外閱讀量的同時，我們更應該靜下心來回歸課本，努力鉆研教材，讀透教材，深入挖掘適合學生的豐富的語言訓練點。在對學生進行詞句寫作方法訓練時，我主要采用以下的方法：

1.豐滿血肉法

中年級學生對細節描寫普遍存在陌生感覺，二年級看圖說話無新鮮感，多數學生草草描述了事，在進行課堂授課時可采用“豐滿血肉”的方法進行引導。如，在教學《在家里》時，課文里有兩句話：我給他們送上水果。爸爸媽媽笑了，我也笑了。我讓學生進行了補充想象：在給爸爸媽媽送水果的時候，我是怎么說的？怎么想的？先在課堂上匯報，然后在課本的空白處用“我想_______”“我說_______”，寫出，不會的字可以用拼音代替，也可以回家告訴爸爸媽媽，讓他們幫忙寫下來，再為他們送上一個水果。第二天，將學生補充的內容念出，并對他們進行積極的引導，滲透細節描寫的方法，豐富學生對語言以及心理描述的方法。

2.示范引導法

一年級的學生，在寫話上猶如蹣跚學步的孩子，我們需要運用課文里優美的表達素材，及時地對他們進行示范、引導。如，《四季》一課，運用鮮明的意象，展現出每個季節不同的特點和樂趣。我及時抓住讓學生進行了仿寫，他們的答案讓我驚喜：花兒香香，它對小蜜蜂說：“我是春天?！毙渥佣潭?，它對小朋友說：“我是夏天?！彼鹛?，它對農民伯伯說：“我是秋天。”學生是在不斷發展和成長的個體，只要給他們學習的對象，他們就能描繪出五彩的藍圖。

3.刨根問底法

在習作教學中，教師猶如一位漁者，用香甜的魚餌從學生的心中釣出無窮的創意。在課堂上我們應該多問幾個“怎么樣”，引導學生對表達的內容作出更深入的思考，明白不僅要寫出：做什么，更要關注：我是怎么做的，先做什么，后做什么，在過程中有什么感受。如，在《自己去吧》一課中，只簡單地寫了小鴨子學會了游泳，小鷹學會了飛翔。它們是怎么學會的？在學的時候，是怎么做，怎么想的呢？在過程中可能遇到什么困難了呢？在《有趣的游戲》的說話訓練中，我和學生在課堂上玩起了“蒙眼貼鼻子”的游戲，在游戲的過程中，引導學生認真地進行觀察，注意詢問每一個細節。課文里的語句，就像水墨畫里的留白，教師應該懂得及時抓住這樣的機會，讓學生進行填補的訓練。經過一段時間的練習，我發現班里的學生更樂于進行表達了，寫出的句子也更具體、生動了。

二、以習作方法為輔，內容方法雙軌并行

一年級學生的識字量和寫字量都非常有限，為了提前訓練他們的寫作思維，我為他們找了兩位好“助手”――拼音和他們的家長。低年級對寫作的要求是：“要求學生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?！币虼?，在寫話的過程中，我充分尊重、肯定學生的想法，讓他們把看到的、想到的內容都進行自由的表達。第一階段，由學生進行自由的表達、記錄，簡單的內容，可以自主寫字，可以使用拼音進行替代，內容較為復雜的，學生口述，由父母進行記錄，在記錄過程中，不改變學生的語序和表達的內容，保護他們的真實想法和感受。第二階段，我讓學生把自己寫的話讀給家長或教師聽，或由家長把學生的話再讀給他聽，讓他在聽的過程中發現自己的不足，及時改正，在課堂上，也進行系統的“寫作六要素”“誰在那里做什么”等句式練習，提高學生的表達能力，使寫作內容和寫作方法雙軌并行，在通順的語句中表達出自己的真情實感。

三、以生活感受和繪本閱讀為源，提升學生的寫話興趣

父母和拼音工具的幫助，解決了一年級學生寫話的“后顧之憂”，生活情境的創設和繪本的閱讀則為學生的寫作提供了大量鮮活的素材，讓學生易于動筆，樂于表達，激發起對寫作的興趣。

巧婦難為無米之炊，學生更難為無材之文。葉圣陶先生曾經說過：生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。因此，在布置習作題目時，我都注意緊扣學生生活中最具影響力的事件和話題，如，校運會、秋游等活動，鼓勵他們認真觀察生活和活動的過程，寫出自己的獨特感受。在教學中還會有意識地為學生創設出貼近生活實際的情境，為他們搭好作文的“素材之橋”。如，在《有趣的游戲》中帶著學生一起做貼鼻子、丟手絹等游戲，他們觀察游戲的過程；在學習《影子》時，帶學生在太陽下踩影子，并學做各種的手影；在一次次活動中，學生不僅感受了快樂，更收獲了滿滿的寫作素材和表達能力的提升。

四、以構字規律為基，快樂加大識字量

識字量是進行閱讀和習作的基礎，為了給學生打好讀寫基礎，我進行了結合生活識字的嘗試。

識字的課堂不僅局限于學校的40分鐘，更有效的還有生活的大課堂。家里訂閱的報紙、雜志，電視上的廣告，甚至街上散發的小廣告，食品的包裝袋，都可以是學生進行識字的資源。我的貼字的作業主要分兩部分，第一部分是課內的生字，把一段時間以來我們學過的生字在家里的印刷物上找出，進行組詞和造句，如果看到可愛的圖案，也可以剪下來，裝飾我們的貼字畫。讓學生在剪和貼的過程中，更好地了解課內生字的運用，從而擴大了詞匯量。組詞和造句的練習循序漸進，“混雪球”式的訓練也使學生的能力得到逐步的提高。第二部分，我結合生字的構字規律，鼓勵學生把“長得很像”的字進行集中識字。在活動中學生的學習積極性提高了，對生字的印象也加深了。

在提前認寫實踐的過程中，我驚喜地收獲著學生點滴的變化，語感增強了，在參加活動后，更樂于表達自己內心的感受了，識字量增大了，養成了良好的寫話意識。雖然，寫話與認字的教育從量變到質變，是一個很長的過程，然而，我愿意靜靜陪伴學生，努力探索，等候教育結果……如果學生從一年級開始，把認字、習作當成游戲、生活一般的自然、快樂，到中高年級，他們還會為寫作發愁嗎？識字還會成為閱讀的障礙嗎？

參考文獻：