創新性思維的培養范文

導語：如何才能寫好一篇創新性思維的培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】教育 創新性思維 培養 途徑

一、創新性思維再認識

有創見的思維即為創新性思維。創新性思維是在了解事物的本質后，形成自己有新穎性的思維方案，這種方案往往具有創造性特點。綜合歸納創新性思維分類如下：1.發散思維，即思維是奔放的，觀察分析大量信息，形成各種各樣的思維方案;2.收斂思維，即圍繞問題的關鍵，從多方面思考，找到解決問題的思維方案;3.靈感思維，即在對問題久思不解的思維中，由于偶然無意識的聯想頓時豁然開朗，使久思不解的問題迎刃而解;4.直覺思維，即憑感覺而不是邏輯推理，作出判斷的思維;5.類比思維，即找出類似事物的共同屬性的思維，即異中求同或同中求異;6.形象思維，即通過直觀形象和表象解決問題的思維。

創新性思維有很多不同于傳統的特點：1.思維的發展具有批判性;2.思維的聯想具有廣闊性;3.思維的善變具有靈活性;4.思維的奇異具有獨創性;5.思維的洞察具有深刻性;6.思維的快速具有敏捷性。關鍵是具有這些優秀品質的創新性思維并不是天生，而是可以通過教育和訓練獲得，它是由人們生活的體驗、思考的積累而形成的。

二、時代需要創新性思維的大學生

黨的教育方針非常重視學生創新性思維的培養，教學的過程就是創新性思維的訓練過程。黨的理論工作者也需要創造性，要有不斷超越的新理論和工作創新的成果。

人類勞動的分工，也極需要創新性思維，有了創造性才會有新興的生產力，才能把人類從繁重重復性的勞動中解放出來。未來的勞動都可以通過機器來完成，但這需要充滿創新性思維的人來實現。高校是學生一生中思維意識定型的重要時期，所以創新性思維培養是高校教育貫穿始終的重要環節。

三、培養創新性思維的途徑

（一）轉變創造性教育觀念

首先改變現有的教學模式和制度，樹立創新性思維教育觀念，宗旨是提高大學生整體素質，重點是訓練學生的創新性思維。為此，我們要建立和完善現行的教育體制和模式。我們還必須正確認識知識、能力和素質之間的關系，要以培養創新性思維為重點，全面展開高校的綜合素質教育，在訓練創新性思維過程中，掌握必要的技能和方法。

（二）富有創造性的高素質師資

高校能否培養滿足社會主義經濟發展需要的高素質人才，關鍵在教師。一支富有創造性的高素質教師隊伍，決定了學校培養出來的學生是否能被就業市場所接納。教師在教育中的地位及作用，對學生對國家都是責任重大的。

決定教師創造性素質有以下幾方面：1.有強烈的創新性思維理念;2.有敢于創新的意識;3.有較強的信息材料加工、歸納及創新技術的能力;4.觀察敏銳，求異創新性思維;5.有堅毅的創造性個性等等。

（三）打破思維的限制

墨守成規，習慣傳統思維，就沒有創新，社會就永遠得不到發展。當年德國數學家高斯才6歲，在解答教師提出的“從1到100這100個自然數的和等于幾”這個問題時，小高斯就采用了與全班同學都不一樣的思維方法迅速、準確地報出答案，驚動了老師與同學，這就是思維打破舊傳統慣性的一個典范。

創新性思維不受時空的限制。如果你的思維被時間、地點影響到，這就是傳統思維模式;創新性思維是無邊無際的，是完全不受任何限制的。

（四）教育環境決定創造性思維的培養

創新性思維有很強的個人特色，但創新性思維的培養卻離不開個人身處的教育情境和氛圍。只有在一個崇尚創造、追求創新的教育環境中，才能有效形成個人的創新性思維模式。

創造性教育環境不是一句空話。首先，要有一個寬松的學習環境，不要以各種形式傷害學生對事物探索的好奇心和創新性思維的強烈欲望。再有，要好好保護創新性思維的獨創性和多樣性。

（五）改革課程體系

改革現行的不利于創新性思維的課程體系，為創新性思維構建有利的課程體系。如直接增設有關創新性思維的課程，讓學生直接了解什么是創新性思維，如何發現各專業學科創新性思維因素，如何將創新性思維貫穿整個教學，如何用創新性思維解決實際問題等。

要及時將世界上各領域的先進技術成果納入到教學中，并在教材中及時替換，不但豐富教學內容，而且使教材具有學科的前沿性，給學生最新、最貼近學科前沿的教材。

（六）改進教學方式

多年來，我國高校都是以學懂知識并會應用知識這種低要求來進行教學，并不會引導學生如何在應用知識的過程中去發現問題。要改變高校教學的“一言堂”教學模式，鼓勵大學生敢大膽說話，讓學生敢于批評，說出與教師不同的觀點，讓我們的學生在發現問題，爭論問題的過程中，產生新觀點，擦出創新性思維的新火花。

考試是檢查教育效果的有效手段。素質教育也需要教育評估。但此考試并不是應試教育中的考試。這里的考試側重點不是考查記住理解了多少知識，而是側重考查對獲得的信息的處理能力及體現的創造性能力。

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一、創新性思維的本質和意義

創新性思維是以新的方式解決問題的思維活動，是創新活動中的思維活動。創新性思維是人類社會中所特有的，而且是最有價值思維能力的一種?；蛘呶覀円部梢哉f，創新性思維其實與求異思維有緊密關系，要拋開傳統思路的束縛，通過對所面對的材料，通過科學的整理，從不同方向、不同角度、不同層次的分析，使原有知識能夠與現在知識串聯起來，在不斷的整合與探究之中使知識獲得更廣的發展。創新性思維則是一種復雜的思維活動，它具有首創性、獨立性和前瞻性等特點。首先，首創性要求人們敢于想象，而且是在別人提出想法之前就想到，想別人所未想；第二，獨立性要求人們要善于而且還要精于思考，不能輕信書本，也不能輕信別人或者隨波逐流、隨大流、跟風走；第三，前瞻性要求人們既能適應現實的需要，又能看到未來的發展。善于把握現在，還要能夠放眼未來。所以，凡是創新性思維活動的產物，往往是過去沒有或超越了前人的東西建設創新型國家從培育創新性思維做起。創新性思維是直覺思維和邏輯思維的優勢互補、是“發散思維”與“收斂思維”的優化組合、是“思維展開”與“思維整合”的矛盾運動過程。

現階段的高等教育，學生的數量空前。數據顯示，2010年我國的全日制普通高等學校本?？粕鷶盗恳呀浲黄?00萬，如此龐大的學生隊伍，要想從其中脫穎而出，單純靠學幾年文化知識，掌握一點簡單的實踐技能，肯定是遠遠不夠的。因為，企業要想發展，需要的不僅僅是勞動力，而且是能夠為企業的發展出謀劃策，為企業技術的提高貢獻智慧的人，其中非常重要的一點就是要具備創新性與創造性。因為企業也不例外，企業如果總是步市場的“后塵”，那么永遠也只能是“被動挨打”，不會有很大發展。企業要想發展，就必須要有新產品，新理念不斷產生，而新產品、新技術、新理念的產生無一不需要職工的創新。所以，只有那些真正具備創新性意識和能力的大學生才能在未來的社會競爭中脫穎而出，獲得長足的發展，也只有這樣的人才可以為國家和民族的發展貢獻更多的力量。因此我們說，培養學生具有創新性思維不僅對于學生本身的發展大有裨益，而且對于整個國家的發展都有著深遠的意義。

二、新時期高校學生創新性思維的培養

1.勇于打破傳統思維的束縛，使學生敢于創新

培育創新性思維，應當克服畏懼情緒、懶惰習氣、保守思想。有的人剛剛萌生創新的念頭，便怕這怕那，畏首畏尾，結果只能在原地踏步。對于現在的大學生而言，獨生子女的比例很大，在校大學生中90后的學生已經成為了主流，這一代的學生普遍“嬌生慣養”，怕吃苦，耐性差，貪圖安逸。因此，當面對需要突破以求創新的時候，很多學生都退縮了，害怕自己走不好，害怕出錯，害怕沒有結果，結果導致傳統思維又占了上風。因此，在以后的高校教育之中，教師要用于引導學生的思想走出去，敢于接受任何挑戰，只要自己懷疑的問題，就不要怕出錯。在這方面，教師需要建立一定的促進機制，比如鼓勵學生去創新求異，對于那些敢于創新的學生，不管結果如何，教師也要給出及時的鼓勵和贊揚，從精神和物質上充分給予學生肯定，讓他們形成一種風尚，那就是創新才是正確的，遵循傳統不敢突破是錯誤的。進而在全校中形成一種互相“攀比”的創新性思維競爭意識，在這種良性的競爭中，創新性思維才能真正在學生中間生根、發芽。比如很多學校舉行“創新性思維”比賽，讓學生們結合自己的專業，把專業知識融入到生活之中，看看誰的創意最新奇，誰的想法最奇特。也許有的學生，很多想法根本就不切合實際，甚至荒唐，但是我們不用嘲笑他們，敢想就是可貴的，總比不敢想的要有意義。任何一項新發明不都是在人們的懷疑和嘲笑中慢慢產生的嗎?

2.傳授創新性思維形成的方法，使學生善于創新

創新性思維的形成，一方面依賴于有一種不服輸的勇氣，另外，還需要具備善于創新的方法，有了勇氣，有了方法才能真正取得創新。培養學生的創新性思維，首先需要培養學生思維的廣度、深度與寬度。其中思維廣度是比較重要的，思維的廣度是對知識的一種整合能力和延伸能力，也即思維通過對事物的聯系方式和相互作用的認知，表現為一種見微知著、見局部知整體，見個別知全貌，見過去知未來，見已知洞悉未知的能力。然后還要培養學生具備較強的發散思維能力，要求學生發揮想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，通過知識、觀念的重新組合，找出諸多更新的可能答案、設想或解決辦法。另外，學生還要具備較強的求異與探究的精神，不斷追根溯源，因為只有了解了事物的本質，深刻認識了事物的來龍去脈，才能在它的基礎上進一步創新，否則自身都不了解想創新的東西，那么如何知道哪些是創新過的，哪些是不能創新的呢?另外，包括理論思維、多向思維、側向思維、逆向思維、聯想思維、形象思維等思維方式，都可以傳授給學生，讓學生真正獲得創新思維的能力。實踐表明，不同的思維方式對于創新具有不同的作用。如果學生真的可以做到把接收到的各種信息綜合整理，并且可以去細化分析，最終提出自己的看法，這對于創新性思維的形成便會起到非常重要的作用。

3.強化對學科前沿知識的把握，使學生精于創新

創新離不開平臺，這里的平臺一方面要求學生掌握扎實的理論知識基礎，具備創新的平臺。然后要有豐富的實踐經驗，知道哪里需要創新。這就要求教師要給予學生更多的實踐機會，因為在實踐活動是自主性、探索性都很強的活動。在實踐活動中，學生相對比較自由，沒有太多條條框框的限制，他們可以充分展開想象的翅膀進行奇異的思維。比如針對一些實踐性、專業性較強的學科，更是要結合實踐的開展，學生在實踐中可以發現原有知識系統的不足，原有生產技術的欠缺，這時他才會知道哪里需要創新。下一步就要求學生最大限度地掌握該學科、該領域的前沿知識動態，因為創新是要在前人的基礎上進一步發展，所以創新首先就要了解哪里可以創新。在這些工作的基礎上，有基礎知識，知道哪里需要創新，然后還知道需要創新的領域中有哪些具備可操作性，這樣離實踐就越來越近了。由此看來，創新性的思維不是憑空產生的，是與實踐緊密聯系的，只有在大量閱讀前沿資料和扎實的理論基礎的前提下才能談創新。

4.豐富日常教學方法與教學模式，使學生長于創新

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學生的創新性思維與教師的悉心培養是密不可分的，他們有很多新奇的想法和看法，但是往往受到教育教學方式的束縛，往往許多創新思維被埋沒，于是課本和教師成了權威的代名詞，課堂上沒有質疑的聲音，只有隨聲附和，在這種氛圍中，何談創新。針對這種情況，利用課堂教學滲透學生挑戰精神，具有質疑的意識很重要，哪怕是一個沒有價值甚至是偏執的問題的提出，都說明學生是在認真對待和思考。比如在講《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，我引導學生大膽質疑，為什么作者少年時代這兩種聲音一直交織？學生在我的引導下積極思考，并且大膽提出“精彩和糟糕是一對伙伴”“精彩和糟糕隨影而行”的結論。鼓勵學生保持質疑思想，不但培養了學生自主學習的意識和能力，更重要的是：這種課上允許學生質疑的做法鼓舞了學生的創新意識，而問題的提出和解決又在有意無意間培養了學生的創新能力。

二、“我的風采我設計”———創新性展示學生的個性特點

每堂課上，學生參與教學，回答問題都是必不可少的教學環節，而在回答問題的過程中，又存在良莠不齊的現象，為了鼓勵學生認真對待自己所說的每一句話，培養學生嚴謹的學習態度和創新意識，我要求學生回答主觀問題要有新意。對于有新意的回答大加贊賞和獎勵（比如課堂表現加分，記入綜合素質考評等）。在這一激勵措施的推動下，同學們都非常喜歡“我的風采我設計”環節，把它作為自己創新展示的另一個平臺。大家努力思考，不落俗套。于是，一件件課堂精品就誕生了：例如在讓同學們談對理想的認識時，學生這樣寫道：你，在前方注視，讓我接近你。你是我奮斗的目標，努力的方向。每一次失敗后，想象你給我的鼓勵。每一次成功后，告訴你，我一定可以。你讓我堅強、勇敢，讓我學會拒絕放棄。天空里，我與雄鷹一起搏擊長空，大海里，我與海燕共同迎接風雨，為了遇見你，我珍惜自己。穿越風和雨，只為實現你！作為小學生能夠在較短時間有這樣深刻的感悟，我為這個學生的文采陶醉，也為我啟迪學生創新性思維而自勉，可見，學生的潛力是需要教師認真挖掘的，成功的教師是引領者而不是學生思維的牽絆，放飛學生的思緒，成就學生的夢想，這大概就是教師的境界吧！

三、“我的評價我來做”———直面自我開展自評

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關鍵詞 研究性教學 創新思維 信號與系統

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.053

Culture of Innovative Thinking in Signals and Systems Research Teaching

ZHU Minghan， CHENG Tianle

（School of Electrical and Information Engineering， Hu'nan University of Arts and Science， Changde， Hu'nan 415000）

Abstract Inquiry teaching as a teaching model can effectively improve students' creative ability， has become the direction of teaching in higher education. In this paper， signals and systems research in teaching， how to cultivate students' creative thinking problems， combined with the specific content of teaching some research. Practice shows that training in teaching students creative thinking， not only to promote their understanding of knowledge and enhance their ability to skillfully use of knowledge， but also to stimulate their research interests and creativity.

Key words inquiry teaching; innovative thinking; singles and system

0 引言

2005年，教育部了《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》。①文件明確指出要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力。如今，研究性教學已成了高校教學改革的方向。②③④⑤⑥近幾年，我們課程組根據研究性教學的要求，對信號與系統課程實施了研究性教學。實施過程中，我們要求學生對書本知識不盲從、不迷信，鼓勵學生勤于思考，敢于思考，敢于突破常規思維界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，善于發現。從而較好地培養了他們的創新思維，提升了他們的研究能力。

創新思維是指相對于群體前所未有的、獨特的、新穎的解決問題的思維過程，是創新素質的核心要素。在知識的傳授過程中，只有有意識地對學生的創新思維進行培養，才能使其逐漸形成創新思維。我們發現，在實施教學過程中，只要通過恰當的研究主題，合理地引導，完全可以有效培養學生的聯想思維、發散思維、逆向思維、直覺思維和變通思維。

1 創新思維的培養

1.1 聯想思維的培養

聯想思維，是指人腦記憶表象系統中，由于某種誘因導致不同表象之間發生聯系的一種沒有固定思維方向的自由思維活動。要培養學生的聯想思維，就要引導學生將相似的知識加以比較，促進新舊知識、不同課程知識，甚至是不同學科知識地融合。

對于（） = （） / 的理解，我們引導學生聯想到數學上導數的定義。在二維空間里，直線的導數就是它相對于橫軸的斜率，即（為該直線與橫軸正方向的夾角）。對于（），當0時， = 0，故 = 0，即（） / = 0;當 = 0時， = 90埃小矗ǎ？/ 。學習系統框圖時，我們要求學生思考，既然延時器與積分器相對應，而延時器的輸出滯后于輸入，那么積分器的輸出是否也滯后于輸入呢？通過引導學生聯想電路課程中，電容電壓與電流間是積分關系，即（） = （），當電流變化時，電容電壓的相位滯后電流的相位;電感電流與電壓是積分關系，即（） = （），當電壓變化時，電感電流的相位滯后于電壓的相位，從而得出積分器輸出會滯后于輸入的結論。甚至還可以聯想到加速度的積分為速度，加速度滯后于速度;速度的積分為路程，速度又滯后于路程等等。在狀態變量分析這章中，我們引導學生，由的拉普拉斯變換聯想到的拉普拉斯變換，由的變換，聯想到的變換，從而加深了他們的記憶。

通過引導學生在概念、理論方法或形式上進行聯想，大大拓展了學生的理解思路，提升了學生對知識的理解層次，培養了他們聯想的思維習慣。

1.2 發散思維的培養

發散思維是指在解決問題時，從一個目標出發，沿不同的視覺和方向、多方位、多層面地思考，尋找解決問題的不同辦法。要培養學生的求異思維，就要引導學生在解題時多產生奇思妙想，鼓勵他們在掌握基本解法的同時，去尋找新異的方法。

對于拉普拉斯反變換，教材上介紹的常規處理方法就是部分分式展開法。如求 = 的反變換 （）。先求出極點 = 1 + ， = 1 。再通過確定系數，將的展成部分分式

根據部分分式的反變換，得到

最后整理為 （） = （ + ）（）。

解答完后，我們要學生思考是否還有其它的處理方法。在學生感到迷茫之時，我們又講述了如下的處理方法。

考慮到有復數極點，將寫為

= =

故根據（）（）和（）（）的拉普拉斯變換，有 （） = （）（） = （ + ）（），學生發現這既有效地避免了求復數極點，又簡化了反變換后的復雜整理過程，激發了他們的思考興趣。

另外，在講解了拉普拉斯變換和變換的初值定理和終值定理之后，我們提出了這樣的研討問題，如果沒有這兩個定理或忘記了它們，怎樣求出初值和終值呢？通過引導，提示學生們想到還可以先進行反變換，得到時域里的函數表達式，然后將初值和終值直接代入該表達式中求得。

通過探求書本上沒有的解法，鼓勵學生提出與教材、與老師不同的見解，不但培養了學生的發散思維，而且還讓學生體會到了學習的成就感，激發了它們的學習興趣。

1.3 逆向思維的培養

與常規思維不同，逆向思維是反過來思考問題。它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。學生在解決問題時，習慣于采用正向思維。然而，實踐中有很多事例，在利用正向思維不易找到正確答案時，運用反向思維，常常會收到意想不到的功效。

例如用傅里葉變換的定義無法求出 （） = 1的頻譜，而通過求2（）的傅里葉反變換為1，可以反過來知道， （） = 1的傅里葉變換就是2（）。這種處理方法，很好地體現了逆向思維的價值。我們知道在求常用信號的傅里葉變換時，教材上都是先推導 （） = 1的傅里葉變換2（），再推導（）的傅里葉變換2 / （），最后根據（） = 1 / 2 + （1 / 2）（），運用線性性質，得到（）的傅里葉變換（） + 1 / （）。講授時，完全可以明確地告訴學生，反過來在已知（）和 （） = 1的傅里葉變換時，根據（） = 2（）的關系式，也可推導出（）的傅里葉變換。逆向思維的運用，可以促進所學知識在學生的頭腦中形成網狀結構，而不再是線狀結構，使他們對知識的掌握更加牢固。

在研究性教學過程中，針對具體的例子引導學生進行逆向思維，可以培養學生在正向思維受阻的情況下，運用逆向思維的習慣。

1.4 直覺思維的培養

直覺思維是指對一個問題未經逐步分析，僅依據內因的感知迅速地對問題答案做出判斷，猜想、設想，或者在對疑難百思不得其解時，突然對問題有“靈感”和“頓悟”。

學習傅里葉級數后，學生認識到周期信號的頻譜是離散的。此時我們提出離散信號的頻譜也是周期的猜想，并告訴學生，這個猜想是否正確，將會在抽樣定理這節中研究。由于連續信號和系統與離散信號和系統的分析方法，在很大程度上相似。因此根據連續信號和系統的相關結論，可以引導學生去猜想。如由于沖激函數的引入，才使得周期信號的傅里葉變換可求。不難猜想到連續周期信號和離散周期信號的傅里葉變換，定會含有（）或其移位形式。根據微分方程等號右端不含沖激函數及其各階導數時，可直接用（0_）來確定零狀態響應中系數的結論，⑦便可猜想到當差分方程等號右端不含單位序列函數及其移位形式時，可直接用（>0）來確定零狀態響應中系數的結論。因果穩定的連續系統，它（）的極點必在左半開平面里。據此不難猜想到，反因果穩定的連續系統，（）的極點必在右半開平面里。

直覺思維的培養，往往能夠使學生針對問題，快速產生反應，直接確定解決問題的思路，甚至直接得出相關結論。

1.5 變通思維的培養

變通思維也被稱為迂回思維，是指在解決某個問題遇到障礙時，變通一下思維方法，從另一個角度思考問題，從而避開或越過障礙來解決問題的思維方法。

在教學中，我們要求學生在解決問題時，能夠根據各知識間的內在聯系變通處理。如求連續系統的（）或離散系統的（），先求（）或（），然后進行逆變換。在 （）的傅里變換存的前提下，求其傅里葉變換，先求其拉普拉斯變換，然后將用替換。在 （） 的傅里變換存在的前提下，求它的傅里葉變換，先求其變換，然后將用替換。給出單輸入輸出系統的流圖，要建立狀態方程和輸出方程，先根據流圖寫出系統函數，再根據系統函數來建立。實際上用拉普拉斯變換法解微分方程，用變換法解差分方程就是變通思維的直接體現。

我們發現通過培養學生的變通思維，不僅加深了學生對知識內在聯系的理解，鞏固他們的知識結構，而且能使學生分析和解決問題的思維更加開闊。

2 結語

實踐表明，在研究性教學中，結合具體的教學內容對學生的創新思維進行培養，不但能讓他們從原來的被動學習狀態，變為主動探究的主角，從而加深他們對知識的理解，提升他們熟練運用知識的能力，而且還能激發他們的研究興趣和創造力。實施過程中，有一個小組學生撰寫的項目申請書，獲得了國家級大學生創新性項目立項，并在國家級期刊上發表了與此相關的小論文。

基金項目：湖南文理學院教改項目

注釋

① 教育部.關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見（教高[2005]1號）[Z].北京：教育部，2005.

② 陳萍.論我國大學研究性教學興起的歷史必然性[J].文教資料，2013.18：151-153.

③ 梁天珍.研究性教學的內涵、特點及實施策略[J].教育與職業，2013.26：114-115.

④ 陳森，張師平，吳平.基于課題型的研究性實驗教學模式探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2013.7：171-174.

⑤ 黃煒嘉，張尤賽，馬國軍等.研究性學習在“信號與系統”課程教學中的應用[J].計算機教育，2010.3：134-137.

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【關鍵詞】中職語文；創新性思維；探究

創新是知識經濟時代的一個顯著標志，作為素質教育的重要內容，逐步為人們和社會所認同、接受。在新的歷史時期，中職院校要將素質教育引向深入，必須重視創新教育，進一步培養學生的創新性思維，改變過去過度強調共性教育而忽視學生個性及創造性教育的狀況。

中職院校教育根本屬性的核心內涵是職業學校的職業教育，而非基礎教育內涵，中職語文教育既是一門基礎課，也是一門工具課。隨著新課程改革的逐步深入，中職語文作為一門重要的文化基礎必修課與學生必修的主要文化課程，無論是在教學內容上還是在教學模式上都取得很大的進展，但從整體的教學現狀來看，還有待于進一步與時俱進。

一、教師在課堂上需要扮演知識的引導者，充分尊重學生的主體性作用

根據社會發展的需要和教育現代化的要求，在當前的中職教學中，教師通過啟發、引導學生內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，并且有目的、有計劃地組織規范各種教育活動，正確引導學生學習，這樣才能夠充分發揮學生的主體性地位。語文教師有義務向學生展示語文的魅力，對學生進行價值教育而沒有權利對他們的自我分析能力和想象力進行抹殺。

我在與學生學習朱自清的《背影》的時候，將班級分為三個小組，進行合作學習。課前先讓學生預習，由組內解決好作者、讀音、節奏等相關問題，并且找出學習的重點，互相幫助學習；上課的時候我首先給學生預留一段時間，讓他們將集體加工整理后的知識點展示，一個小組準備一道問題，這樣營造了課前學習氣氛，也激發了他們學習的興趣。

在與學生進行學習的時候，我有意識地圍繞教學重難點，通過提問題，進一步開發學生的創新性思維。吩咐每個小組內將通假、一詞多義、詞類活用、古今異義、特殊句式等知識予以歸納解決，要求人人動手、互相合作，這樣學生的學習興趣必然濃厚，我則在一旁適當地予以引導。當學生交流后，讓每一個小組提出疑難問題，指定另外兩個小組的一個組解決，并且鼓勵學生進行戲劇表演，表演父親與我的動作、表情、心理等，學生這樣會對父親和我的心理變化有了深入的理解，我在此時給予點撥。讓學生放開討論，他們很快談出了自己的觀點。我并不統一答案，只要學生言之有理，就予以肯定。課堂上雖然不如傳統課堂那樣安靜，但學生在合作中學到了知識，有了體驗，有了感悟，創造性的思維得到了進一步的拓展。

二、多采用情景教學法，感染學生，激發他們潛在的創造性思維

情境教學主要是指教師通過創設適宜的學習環境，讓教學在積極的情感和優化的環境中開展。在此過程中，由于學生的情感活動參與認知活動得到進一步的升華，學習者的情境思維會被激發，迸發出想象的花朵。在課堂教學上，根據語文的學科特征，我用自己的語言和各種教學手段經常采用情景教學法，并取得了良好的效果。

例如在講述關于李白的詩詞中，開課導語首先要導入 “酒入豪腸，七分釀成了月光，余下三分嘯成酒氣，繡口一吐就是半個盛唐?！边@樣既言簡意賅又可以吸引學生的興趣。又由于學生的人生經歷很少，文章中很多故事是他們所難以理解和體悟的，所以教師需要借助一些手段幫助他們理解。在講到《秋聲賦》的時候，學生體驗不到這種悲秋的思緒，搞不清楚古人為何悲秋？于是我便借助多媒體，找一些表現秋天蕭瑟的圖片和作者的經歷，以及一首古箏曲《細雨微風》作以背景音樂，邊讓學生欣賞，邊娓娓動聽的講述，這樣學生便會真切地體會得到作品中的悲情，會讓他們聯想翩翩，有利于激發他們潛在的創造性思維。

三、鼓勵學生多進行閱讀，并不局限于課本知識，培養學生獨立的思維分析

中國大百科全書教育卷對閱讀定義為：“閱讀是一種從印的或寫的語言符號中獲得意義的心理過程”。所以我認為語文閱讀應該是一種語言與思維相互作用的一個過程，它與思維辨析能力又是一個互相促進的雙向過程。我一向認為，學習語文，沒有閱讀是不可以的，閱讀可以讓學生的思維空前的活躍，讓學生自己學會獨立思考。

課外閱讀作為課內知識的補充，必然會對課內閱讀起到促進作用。我在教學的時候很注重向學生推介他們這個年齡段應該看的書籍，對培養學生的創新性思維和開闊他們的視野與知識面大有幫助。每周都會組織學生到學校圖書館集中閱讀，并且要求學生如果對他們所看的作品中一些優美的文字摘抄下來，記在心里，這對提高學生作文寫作水平很有幫助的。在引導學生課外閱讀的時候也要注意將課內與課外閱讀二者結合，納入教學計劃，既可以防止學生盲目閱讀，又要給學生自由選擇留出空間，這樣才能讓學生養成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

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    古語有之:十年樹木,百年樹人。何意?園丁栽種,只要認真種植,精心呵護,樹木就會日漸挺拔,日趨俊美;而育人之職,卻因人本身的復雜而變的難以預測,而未成年的學生,又因其單純和不穩定性而成為更為復雜的群體,由此育人的工作也就變得復雜難測了。而教師的工作就是如何將復雜變簡單,幫助并指導學生使之逐步走向成熟,成為社會所需要的棟梁之才。

    然而怎樣才能成才呢?生拉硬拽還是潛移默化,我想這是不言而喻的,但要真正做起來就不那么容易了。為此在教書育人的過程中我不斷總結,積極探索,逐步形成了自己的一些方法。

    班集體活動是一個班級在形成發展過程中不可缺少的內容,也是最重要的內容。利用班集體活動指導學生掌握一些創造性思維的方法,從而培養他們的創新精神,并使之運用在其課業中,是我在班級管理中很重要的一個環節。因為創造性是優良的思維品質的重要體現,也是健全人格的良好特征之一。只有具備創新精神的人在未來社會才會不斷發展,不斷進步,不斷超越自我。而具備創新精神的人一定是一個在各方面具有創造能力的人?；谶@些,在帶班的過程中,我從活動入手,將活動與創造精神結合起來,在活動中使學生逐步了解并掌握創造性思維的方法,為其創新精神的具備奠定良好的基礎。

    那么,如何指導并培養學生使他們具備創造性思維的方法從而具備創新精神呢?

    創造性研究專家托蘭斯于1965年指出,教師鼓勵學生進行創造性思維應當遵守以下幾條原則:A 、尊重與眾不同的疑問;B、尊重與眾不同的觀念;C、向學生證明他們的觀念是有價值的;D、給以不計其數的學習的機會;E、使評價與前因后果聯系起來。根據1973年新的研究成果,他又得出這樣的結論:最成功的做法乃是必須促使認識功能與情感功能都充分發揮作用,提供適當的結構和動機,并給予積極參加、實踐以及和教師、同學相互接觸交流的機會。

    根據他的這些理論,和自己的一些經驗,在班集級體活動中,我注意從以下幾個方面入手。

    一、在活動中發展學生的發散思維,豐富其想象力

    愛因斯坦曾經說過:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步……嚴格地說,想象力是科學研究中的實在因素?！币虼?培養創新精神應先從發展想象開始,特別是創造想象,這樣創造力才能得到較好地發展。為此在開展豐富多彩的班集體活動的同時,我注重引導學生從觀察入手,在觀察中獲得感性經驗,以此激發學生的好奇心和興趣,以至開拓他們視野。

    同時在這個的基礎上,引導學生積極思考,多問幾個“為什么”,并指導學生從已知的信息中尋找答案,運用聯想和想象法拓展思考范圍,由此提高學生的認識能力。例如,帶班過程中我鼓勵學生參加各種各樣的興趣小組,一方面在活動中活用所學課本知識,另一方面在活動中將知識內化,豐富自己的學習經驗、增加他的生活經驗,為其發展想象力創造良好條件。

    二、在活動中拓寬思路是培養學生創造思維和創新精神的好方法

    在班級管理中,每一位班主任都要搞班級活動,但是否能搞好,是否受歡迎就是另一回事了。然而要想班級向心,形成自己的特點,體現自己的班級精神,從而促進學業,班主任還是要費些精力的,尤其是在素質教育的今天,改革所取得的成績,社會的不斷發展都要求我們不僅培養有知識有文化的科技人才,還要求我們培養服務于社會的健全的棟梁之材。為了培養學生的創造思維和創新精神,在活動中指導學生掌握拓寬或分解問題的方法就顯得尤為重要了。例如,我曾組織學生舉辦了一個小制作比賽,在短短的一周內學生們交上了自己的作品,可謂內容豐富,形式各樣,就連班里平時不茍言笑的同學都交上了自己的作品?？粗@一件件精心制作的精美作品,我想了很多……其實我們的學生有很大的潛能,就看我們怎樣發現,怎樣挖掘了,怎樣為他們創造時機了。如果我們注意觀察,有一雙慧眼,我們也會成為伯樂的。而我們的學生也會因我們的注意而一展自己的風采。

    小制作比賽結束了,但他引起的思考遠沒有結束。就在學生們問我如何處理這些作品時,我的靈感突現,我不動聲色的反問“你們說呢?”片刻安靜之后教室里就議論紛紛了,有的說當獎品,有的說當禮物,也有的說留給老師做紀念品……這時,一位同學說捐給福利院,捐給希望工程吧,教室里的幾十雙眼睛投向了我,我點頭表示贊同,這時又有人說,這些東西雖是我們的心意,但是并不實用。這時間學們又一次將目光投向了我,“我們能否舉辦一個拍賣會,將作品賣給其他同學,一方面展示自己 ,另一方面組織全校同學參加,人多力量大嗎!”聽了我的一席話,他們又議論起來了,最終一致通過。這次班會不僅圓滿結束,更受到全校同學的支持。通過這次活動學生們不僅得到了鍛煉,同時也在議論中開拓了思路,這次活動使學生們懂得了解決問題時不應拘泥于一個小范圍,就象不應只考慮如何處理作品,而應想一想怎樣使我們的作品發揮更大的作用一樣。這為今后學習中進行更為廣泛的探討開辟了道路。

    三、在活動中鼓勵提問與“隨心所欲”,從而培養創造性個個性

    創造性思維的發展不僅和智力因素有關,而且和一系列非智力的個性特征也有關。據教育界多年研究表明,有創造力的孩子富于想象、依賴性小、愛自行學習、嘗試困難工作、尋找個人獨立性、好沉思、不盲從等。因此作為教師不僅要善于發現和正確對待創造型的學生,還要盡可能的為他們提供機會,并使他們成為學生學習的榜樣,從而激發全班創新精神的形成。記得我班在高二時創辦了自己的《班級周報》,同學以自由結合的方式寫了一期期的報紙,一輪結束后,我們舉辦了《周報》評比,其中班里的幾個女同學辦的一期報紙,因其背景簡潔明快——簡單的圖形和淺綠的底色,內容貼近生活且豐富多彩,使人感覺清新自然而倍受大家好坪。這幾個女同學正是班里的“小活躍”, 每一次活動她們都是與眾不同,每一次開會她們都是問題多多,主意多多。她們的個性有時讓人難以接受,但她們善于動腦敢于發表見解的精神又值得大家學習。對待她們,我從來是以鼓勵為主,肯定優點提出方向,在各類活動中讓她們發揮自己的創造潛能,并創造條件,滿足她們自我實現的需要,同時將其創造性在學習中逐步引導出來,使她們真正認識自己潛力。在這種看似“隨心所欲”的發展中,學生們逐漸發現自己的優勢,就連最差的學生都在這樣的環境中快樂的發現自我,不斷成長著。

    其實每個學生都有自己的長處和優勢,每個學生在我們的培養下都可以具備創新精神,關鍵在于教師在教書育人中如何激發學生的好奇心,如何保護學生的求異思維和探索愿望,如何指導學生把這些轉化為主動探索知識和新問題的學習行為等等。因此,這就給我們教師也提出了一個新的課題:如何調動自己的創造才能。

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開放性問題數學教學創新思維數學學科是提高學生邏輯思維的學科，而邏輯思維和創新思維有著某些方面的貫通性，因此數學學科在培養學生的創新思維能力方面的作用是非常重要的，而數學這門學科可以說是培養學生創新思維的最適宜的載體，特別是解題方式的多樣化有利于鍛煉學生這方面的能力。

一、創新思維和開放性問題的定義

創新思維的含義有兩種，一種是廣義的，另一種是狹義的。廣義上的創新思維指的是人們的一切思維活動，這些思維活動幫助提出問題并解決問題，并產生創新的成果；狹義的創新思維是指人們在創新活動中突發的靈感和直覺，這些非邏輯的思維直接產生創新成果。首先，創新思維突破常規和慣性思維的束縛，采用非常規的思路和超乎尋常的思維方式；其次，它是突破過去普通平常的思維方式和形式，能夠做到與時俱進，隨著情況的不斷變化而做到思維的及時變化，做到隨機應變，靈活運用。再次，創新思維的特點主要體現在靈活多變，其思維方式具有與眾不同的特質。

開放性問題教學不同于具體的探究教學模式和討論模式，而是通過問題的創設，來達到調動學生思考的作用，發揮學生在課堂的探究思考。這種理念可以滲透于任何教學模式當中，它的目的是體現學生在課堂中的主體性，實現將“授人以魚”的傳統教學效果向掌握學習的方法轉變，做到舉一反三，融會貫通。實現從傳統的講授型向啟發型教學模式的過渡，提高學生的主動性和創造性，發揮學生的主體作用，通過自己的探究和思考得出答案。

二、運用開放性數學教學遵循的原則

（一）堅持實事求是的原則。坐在同一個教室里的學生，由于他們的邏輯思維能力和看問題的角度不盡相同，因此，在數學教學中必須要堅持實事求是的原則。一方面，一切從學生的實際出發，根據不同學生的特點來設計問題，并有針對性的進行引導，既要滿足大多數學生的要求，又要考慮到學困生的實際能力，既不能把開放性問題的數學教學要求定得太高，導致基礎較差的同學產生自卑感，也不能定得太低，讓基礎好的學生失去了探究的動力，如果一直在同一思維內部反復回繞，則無法使學生的思維得到創新化的培養。另一方面，選取教材也要注重因材施教，教材的深度要把握得當。儒家學派代表人物孔子就提出因材施教的教育理念，學生的學習能力和悟性是不一樣的，我們在教學中要充分尊重這種客觀規律，而不能拔苗助長，充分發揮每個學生的能力。

（二）充分誘發學生的靈感和思維的發散性原則。高中學生處于創新思維的發揮階段，正需要大量創新發散思維來激活其大腦內部的創新思維，而創新思維也有多種多樣的形式。如果通過個人直覺及洞察力對事物進行直觀判斷，這便屬于發散式思維，這種思考模式與直覺存在重要聯系。在數學教學過程中，靈感及思維的發散性一般伴隨著突破與創新，因此，為了激發學生的靈感，經常采用數形結合，變換角度以及類比的方法進行開放性思維的培養與激發。

三、運用開放性問題培養學生的創新思維

（一）設計開放性問題。在高中數學教學中，應注重讓學生讀書的同時引導學生進行思考，這種思考應該貫穿于讀書的整個過程中，通過思考達到對知識精髓的掌握和對方法的運用，從而做到舉一反三的作用。思考應該是由提出問題和產生質疑兩方面構成，思考首先從問題產生開始，通過產生質疑激發學生的創新思維。通過產生疑問和發現問題，才能不斷激發學生自己的創造性思維，從而充分調動學生學習的主動性和積極性，開啟他們的創新性思維。作為數學教師要恰當、科學地引導學生進行讀、思、疑。

（二）提高聚合和發散的思維。通俗地講，聚合思維就是把所有已知信息都聚攏在一起，來得出答案的一個思考過程及方式方法。這種思維方式屬于收斂性思維，它具有著有條理、有方向、有范圍這三個顯著的特點。而發散思維則是沒有限定，無角度的廣泛探求結果的非限定式思維模式，它具有范圍廣，無局限的特點。創新思維包括聚合思維和發散思維，這兩種思維之間只有各自發揮應有的作用，相互補充才能發揮創新思維的最大效果。數學具有聚合思維與發散思維的雙重特點，對學生創新思維的培養也有相當重要的作用。在高中數學教學過程中，首先，要注重學生基礎數學知識以及理論方法的掌握與規范；其次，要注重培養學生在思考解答問題時的發散性思維，這樣既體現了數學邏輯的嚴謹性，同時也不缺乏靈活性，使得學生在聚合思維與發散思維中可以共同發展。

（三）通過情境設計和歸納類比推動學生創新思維的發展。在數學教學中也經常推廣情景設計的模式引導學生，這個也是學生創新思維培養的重要模式。通過情景設計提高學生的專注度，激發學生的抽象思維，使之與邏輯思維相結合。依據兩個數學對象間已經知道的相似性，把一個已知數學對象的特征遷移到另一個數學對象上去，從而獲得另一個數學對象的知識的推理方法叫類比法。類比法是學習數學的重要思維方法，更有利于學生通過創新思維把復雜的問題變得簡單化。

四、結語

在高中數學教學過程中，老師的引導作用十分重要，建議老師多采用開放性數學教學模式教學，可以使得學生不斷提高自己的創新能力。

參考文獻：

[1]張蘊.如何在教學中培養學生的創新能力[J].科技信息，2010，（19）.

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關鍵詞：小學；數學教學；創新能力

一、小學數學教育對學生創新思維培養的重要性

我國的發展腳步在不斷加快，小學教育制度在發展和變化中不斷完善成熟，其教育意義和教學目的也在不斷改革，在這個過程中，教育學者需要加大對小學數學教學的重視程度，從傳統的教學框架中尋求創新，找到適合新時期學生發展的方向和道路，讓小學數學對學生的創新思維培養效果逐漸加強，這個過程在新課程教學改革中屬于比較重要的研究項目。

數學教育的本質就是通過數學的教學內容讓學生有更強的邏輯思維能力，在學習數學知識的過程中開發自身的能力，利用數學知識更好地適應生活，從數學問題中找到突破點，這樣的數學教育才是有價值有效果的，但傳統的教學模式和教學目標與之不同，更多的注重學生的學習成績，而忽略了數學教學的本質價值，這是急需要改善的內容。在數學教學的過程中，只有盡可能地開發學生的思維空間，讓學生在邏輯思維的同時可以找到自身的創新突破空間，不斷深化自己的學習內容，培養自身的學習能力，所以小學數學教育對學生的創新思維培養是非常重要的。

小學數學教學內容中，就開始著重培養學生的理論性知識理解能力，而小學生在這方面的實際能力是比較薄弱的，所以小學數學的教學與培養在很大程度上加強了學生的客觀理解能力和思維能力，在學生擁有良好的思維基礎上，培養學生的創新思維就會出現巨大的難題，只有盡可能地加強小學數學教學，才能讓學生在思維創新發展方面有更好的發展。

二、數學基礎教學培養學生創新思維的方式

1.改變傳統的師生關系，培養創新教育理念

學生在學習中所起到的作用才是最主要的，這個理念在新課程教學改革中有明顯的改變，教師不再是學生的領導者，而是為幫助引導促進學生的學習去進行教學，這樣的教學過程不再是傳統的教學模式所能比擬的，在新課程教學理念中，要想完成教學模式的改革，就必須先進行師生關系方面的改革，讓學生重新認識教師的職責與教學理念，用積極的態度去面對小學數學教學，這樣才能為培養創新教育打下堅實的基礎。

2.打造良好的教學課堂，培養學生的創新思維習慣

教師要想促進學生在創新思維方面的能力，就必須尊重學生自身的發展與能力，不能做出片面的理解和認知，在教學課堂中盡可能地給學生留下發展的空間。小學數學教學課程中，教學內容所涉及的問題相對比較廣泛，答案與解題思路大多都不局限在唯一的情況中，所以小學數學教學課堂必須營造出良好的教學氛圍，讓學生在學習數學的過程中可以培養出創新思維的習慣。

3.開展數學教學活動，拓寬學生的思維空間

小學階段，學生對學習內容與學習知識掌握的最佳途徑就是提高自身的學習興趣，更好的融入學習中去。因此，在小學數學教學中，教師應該增加數學教學活動的次數，讓學生可以通過實際與教學內容的結合，更好的理解數學內容，通過這樣的方式，也就為學生提供了良好的發展空間，讓學生在學習思維的同時找到自身的發展方向，有更廣闊的發展之路。

4.教學內容的新時期有效改革，提高學生的學習效率

在新課程教學改革中，對小學數學教學內容有了比較明顯的變動，修改了傳統的教學路線和培養模式，不再是傳統的知識灌輸型，而是重在學生的理解和認知，教師在新時期的教學中需要多加注重學生的發展和能力，對教學內容的深度和廣度有良好的把握，對教學內容的邏輯性有準確的掌握，這樣就可以在很大程度上開發學生的創造性思維，不會因為傳統的教學模式而限制學生的發展。在改進教學內容的同時也要注意課堂安排的改善，盡可能地提高學生在課堂中的學習效率，用不同的教學方式對不同的教學內容進行教學，讓學生更好地吸收小學數學的重要內容，讓小學數學對培養學生的創新思維有更好的幫助。

在小學數學中，培養學生的創新思維是這個時代的要求，也是學生在未來的發展道路上必須有的能力，以新課程教學改革為教學核心，不斷加大小學數學教學的改革程度，讓小學數學教學的價值和意義不斷凸顯，讓創新思維的培養在小學數學中有更廣闊的發展空間，希望廣大教育工作者可以通過不斷總結研究的方式讓這項研究內容有更廣闊的前景。

參考文獻：

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[文獻標識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-009

[文章編號] 1671-5918（2015）09-0018-03

[本刊網址] http：//hbxb.net

任何一種教育都是民族性的教育，需要社會和教育系統相互的配合和支持，創新型人才的培養也是如此。運用傳統整體性思維方式來認識和指導高校創新型人才的培養，有利于我們在正確認知教育系統各子系統以及教育系統與社會系統關系的基礎上，促使我們按照人才培養規律，培養出符合時代需求的創新型人才。

一、傳統整體思維方式的價值蘊涵

思維是靈魂的自我談話，是人類特有的一種精神活動。思維方式是導致不同民族文化及其類型在顯象層面呈現出極大差異性的根本因素，“也許可以這樣說，在一個民族的發展過程中，那些長久地、穩定地、普遍地起作用的思維習慣、思維方法、對待事物的審視趨向和公認的觀點，就叫做該民族的思維方式”。古代哲學和農業生產方式從根本上推動了傳統思維方式的形成。整體性思維是傳統思維方式最基本、最突出的特征，歷經兩千多年的歷史沉積，轉化成了牢固的民族心理和行為模式，注重整體直觀、崇尚天人和諧、注重想象頓悟等，它以特有的力量推動著中國社會的發展，顯示出內在的巨大價值。

（一）傳統整體性思維方式的基本觀點

整體是一個近代名詞，在古代稱之為“一體”或“統體”。傳統整體性思維方式從整體性出發，以“天人合一”為思維立場，把人類在內的天地萬物作為一個處于無窮變化中和發展著的有機整體來思考，各要素之間是相互聯系、相互感應的。想了解部分，先了解整體。這是一種比較全面、樸素的辯證思維，初步具備了現代思維方式綜合性的雛形?！暗馈薄ⅰ拔逍邢嗌嗫恕钡扔^念則把整體看作是不斷變化、發展的過程，這又和現代思維方式中的動態性是相吻合的。整體性思維方式促使人們去探求人類社會與自然界的對立統一關系，發現了許多具有重要意義的客觀規律。傳統整體性思維方式一脈相承地貫穿于整個思想史。中國的思想家們運用整體觀念來研究自然界和人類社會的發展，注重“天人合一”、“天人和諧”，順應自然，尊重自然，不僅把人與自然看成不可分割的整體，而且還看到整體處在永恒的變化、發展中。太極和陰陽五行思維的成熟標志著有機整體思維模式的最終形成。在整體思維方式的影響下，歷法、農業理論、中醫理論和實踐以及社會管理系統等理論體系陸續創立，具備了自我發展的能力，加速了自主自足民族精神的形成。

（二）傳統整體性思維方式衍生的和諧性和開放性

古代思維以世界的整體性為前提，重視事物之間的相互聯系，并以陰陽對立、有無相先、物極必反的運動觀點和整體角度來思考一切，傾向于把人與宇宙萬物看作孕育生化、相互聯系的和諧整體。這種從整體上反映世界，從宏觀上認識和把握世界的思維定勢極大地增強了古人思想的深刻、全面和哲理性，滲透于傳統科學文化各領域，貫穿于社會生活的方方面面，對我國社會發展產生了深遠的影響，也由此衍生了整體性思維方式所特有的和諧性和開放性，注重直覺頓悟。

1.整體性思維方式保證了思維的和諧性。正如諾貝爾獎得主普里高津（I.Prigogine）所言：“中國傳統的學術思想是著重于研究整體性和自發的研究協調與協和?！边@種從總體上認識事物的思維方式，注重陰陽平衡，有機和諧，能夠全面認識世界，進一步推動了人類的生態平衡，促進了社會的協調穩定。

2.整體性思維方式保證了思維的開放性。采用整體性思維，多視角、全方位看問題，使我們的思維面向世界，面向全局，能使我們對世界及國內創新型人才培養的新情況、新問題有更多的了解，從而免于封閉、保守，使我們具有開放意識，融本國創新型人才培養于世界大潮之中。

3.整體性思維方式注重直覺領悟。道家哲學中的“知者不言，言者不知”，“道可道，非常道”，易學所謂“得象忘言”，“得意忘象”。中國思維方式尤其注重直覺頓悟，強調直覺的成分――靈感在科學思維中的重要性。邏輯嚴密性和直覺及幻想在科學以及其他人類活動中的作用之間的差別已經引起了當代學者的極大興趣，一些學者已經把目光轉向了中國傳統的整體論思維方式，這是創新型人才培養需要的一種思維方式。

二、運用傳統整體性思維方式，培養創新型人才

在整體性思維的宏觀視野下，穩步推進高等教育改革，實現整個教育系統、政府和社會系統協同發展，構建完整、協調的人才培養體系，才能培養出創新型人才。

（一）推動教育體制改革，構建高等教育良好的外部環境

推動教育體制改革，調整優化高等教育結構，合理定位，推動高等教育多樣化發展，營造和諧的外環境，是教育體制改革的根本出路。一是實現高等教育結構的戰略性調整。合理定位各類高等教育，能有效推動高等教育多樣化發展。要大力發展高等職業教育，以培養高技能人才為重點；要穩定規模本科教育，以培養基礎性、學術型人才為輔，以培養多規格、多樣化的應用型、復合型人才為主；要研究生教育要嚴格控制規模，重質限量，以培養高層次創新型人才為重點。二是完善學科專業和人才培養結構布局。從國家宏觀布局上，在充分調研基礎上，推動學科專業和人才培養結構布局的進一步完善，推動高校學科專業設置自主權的進一步落實，增量優化新興學科，存量調整現有學科，重點支持高校根據辦學定位和經濟社會發展需要，自主設置有利于應用型、復合型人才培養的相關學科專業。三是構建協同育人機制。要深化教師培養模式改革，健全教師教育體系，建立高校與地方政府、中小學“三位一體”協同培養新機制，同時，高校與地方政府、中小學建立“權責明晰、優勢互補、合作共贏”的長效機制。要構建多領域協同育人機制，加強與有關部門、科研院所.行業企業的聯合，探索部部、校校、校企、校地以及國際合作的協同育人機制，實現強強聯合、優勢互補，深入實施“卓越計劃”。四是健全完善人才培養質量評價體系。評估制度要健全，評價主體不可單一，加快推動院校自我評估、合格評估、審核評估、專業認證及評估和國際評估教學評估制度體系的建立；評估指標體系要分門別類，審核評估不分等級、重在引導，考察評估要重點明確，要具體量化；制定標準和規定動作，要求高校本身要建立健全質量保障體系，定時向社會公布本科教學質量年度報告。

（二）推進人才培養體制機制創新，構建高等教育和諧的內部環境

1.實現教育理念的更新。

一是實現高校領導觀念的轉變。在學校管理體制中，學校領導者以其決策、指揮職權而居于制高點，決定著一定時空中的辦學方向，是學校的靈魂。同時，高校校長、黨委書記相當一部分是學者、專家，甚至有部分“學而優則仕”，從學者到領導崗位的一步式跨越，帶來的不僅是教育理論的缺乏，也往往導致行政管理能力的不足，甚至是發展方向把握上的片面和短視。這也得證于很多高校的興衰史。因而，推動高校領導教育思想的轉變是至關重要的一步。二是實現教師教育觀念的轉變。教師是人才培養的主體，以其言傳身教來教化學生、培養人才，對學生的影響直接而深遠。因此，教師教育理念的更新是高校創新型人才培養的基礎。

2.深化教育教學改革。

創新型人才培養的支撐之一在于教育教學改革。要大力加強教學內容、教學方法、教學管理機制等方面的改革創新。具體來說，要改革教學內容，建立能全面反映專業理論和實踐最新進展、創新型人才發展需要的動態的、長效的機制；要以互動式教育方法為主，采用參與式、討論式、交互式的教學方法；要建立有利于推進教師互聘、課程互選、學分互認、自主選學、彈性學制的長效機制，建立開放、彈性的學籍管理制度，允許學生學業完成時間彈性制，放寬放活學習年限；要扭轉當前科研評價模式，強調科研對人才培養的貢獻度，構建科研反哺教學的長效機制；要提升教師的教學能力，確定高層次、優秀教師本科生最低授課率，確立承擔本科教學任務作為教授聘任的前提條件，讓每一位本科學生都能分享最優秀教師的智慧盛宴，確保教師把主要精力投入教學；明確規定信息技術在教學過程中的基礎應用率以及制定相關制度辦法，保證教師在豐富教學手段的基礎上，不斷提高教學效果。

3.健全科研保障機制。

進一步深化大學內部管理體制的改革，從人財物三方面人手，健全完善分配激勵機制，引領教師積極進行科研創新，加速科研成果的推陳出新；加強大學文化建設，弘揚“百花齊放，百家爭鳴”的學術自由精神，強化大學學術自由氛圍；健全完善科研評估制度，進一步明確細化成果與人才培養、成果與專利、成果與轉化率的關系；科技管理部門加強引導科技創新的服務工作，推進產學研合作，組織、加強學校與社會，特別是與企業的廣泛合作，推動產學雙方建立穩定的合作關系，將科研的學術性與實用性、追求學術目標與學校創收結合起來，加快大學教育專業結構調整。

篇10

我上《橫向復式條形統計圖》這一課，本節課同學們都能夠說出橫向復式條形統計圖與縱向復式條形統計圖的相同點與不同點。這一節課時，我從學生的已有的知識經驗出發設置問題情境，打破原有知識結構，促使學生重新思考問題，自己構建知識網絡，從而達到知識體系的平衡。讓學生自己去學習，去創新，培養學生思維方法的多樣性。

比如：例2通過對停車場車輛停放情況體會統計的必要性，以及橫向復式條形統計圖產生的必要性。我在上課的時候讓同學們通過比較兩種統計圖的相同點與不同的，在進行比較，通過畫一畫條形統計圖的直條讓同學們去感悟圖例的作用。從而達到一定要用不同顏色（或斜線）的圖例來區分圖中的直條。

二、讓學生自己去學習

我覺得學生需要自主去學習，尤其是在畫橫向復式條形統計圖，讓學生親身體驗，學生已經掌握了復式縱向統計圖方法，學生也知道在現實生活中，有些事物需要成對出現進行比較。我以學生熟悉的事物為學習的素材，通過主題情境問題的提出，打破學生原有的認知平衡，促進學生自主探索，主動建構新的認知結構，達到新的平衡。學生潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時會大大出乎我們的意料。因此，在設計中，我盡可能為學生創設寬松的探索環境。先讓學生自己去畫圖，涂一涂，描一描，然后在教學將兩個統計圖合并成一個復式統計圖時，我不是教給他們方法，而是提出問題促進學生思考，尋找最佳方案，在完成統計表后，提出“你能從這張圖上看出什么情況？發現什么數學信息？”不同的學生就會有不同深度的思考，尋找數學學習的價值。

通過學生自己去提出問題，發現問題，探討問題，解決問題。只有經過這幾次“摩擦”，才能撞出智慧的火花。

三、注重學生思維方法的多樣性