作文個性化教學范文

導語：如何才能寫好一篇作文個性化教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘 要】初中作文教學的個性化，簡單地說，就是教師要教會學生能自主地寫作，寫自己想寫的，寫自己有寫的，寫真實的文章，寫出的文章要有自己的獨特感受，要有所創新。教師和學生一樣，必須解放思想，突破思維定式，不限于成規，不滿于共識，大膽張揚自己的不同之處。自主、真實、創新是作文個性化教學的基本內涵。

【關鍵詞】初中語文作文 個性化教學策略 興趣 素質

個性是指個人穩定的心理特征的總和，是一個人在生理素質的基礎上，在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展的?！皞€性是創新的生命，沒有個性就意味著流于平庸。從某種程度上說，語文教學是最能產生個性、培養個性的教學?！背踔凶魑慕虒W的個性化，簡單地說，就是教師要教會學生能自主地寫作，寫自己想寫的，寫自己有寫的，寫真實的文章，寫出的文章要有自己的獨特感受，要有所創新。教師和學生一樣，必須解放思想，突破思維定式，不限于成規，不滿于共識，大膽張揚自己的不同之處。自主、真實、創新是作文個性化教學的基本內涵。

新課程標準十分強調教學過程要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑，調查，探究，在實踐中學習。新課程標準要求學生“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“有獨立完成寫作的意識”，“養成修改自己作文的習慣”，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。這就要求作文教學要建立在學生大量的社會實踐的基礎上，建立在學生自身生活實踐的體驗上。也就是說作文教學要實行個性化，要改變傳統的教學方式。那么如何改變傳統的教學方式，實現個性化作文教學呢？下面結合教學實踐淺談下自己的一點體會。

一、提高自身素質，形成個性風格

作為個性化作文教學的操作者，教師的作用是不容置疑的。那么在這個教學過程中，教師究竟是一個什么角色，怎么扮演好這個角色，是我們教師首先要考慮的問題。教師要使自己的教學形成個性化的風格，首先要不斷加強自身的學習，學習國內外先進教育理念和傳統教學精華，在實踐中不斷開拓進取，提升學識素養，提高自身素質，用先進理念和深厚學識修養作為自己教學的基本支撐，充分顯露自己的教學個性。教師要通過學習來形成自己的思想，如果只是做教科書的傳聲筒，那么自己的思想只能是無數人思想的跑馬場。很難想象，一個沒有個性魅力的教師，會教出個性鮮明、靈動的學生來。因此，教師不但要不斷學習，而且要放下“師道尊嚴”的盔甲，以自己的靈性、悟性和創造性的個性魅力，影響、感化和激發學生的個性?！敖處煹墓ぷ饔悬c像蜜蜂釀蜜，需要博采眾長。為了實現教育的文化功能，教師除要有本體性知識外，還要有廣博的文化知識，這樣才能把學生引向未來的人生之路?！?/p>

二、發揮個體優勢，促進學生發展

教師應該在遵循語文教學大綱，在保證達到語文教學大綱規定的基本要求的前提下，充分發揮自己的個性特長，在教材內容、教學方法選擇取舍等方面有所側重，有所突破，有所創新。只要我們留意一下成就卓著的語文教師的教學，就不難發現這些教師在教學中都有自己鮮明的個性特征，都形成了自己的教學風格，都在教學過程中充分發揮了自己個體的優勢。

我們普通語文教師也可以有自己的個性特色，也可以盡可能發揮自己的個性特長。比如教師喜歡魯迅文學，他在基本完成大綱的教學任務之外，就可以精心耕耘這塊“自留地”?；蛲扑]書目，或組織魯迅文學小組，讓學生更多地了解和魯迅有關的知識。在實際的教學過程中，可以說，教師的德識才學每個方面都會對學生產生很大的影響。因為中學生的模仿性強，可塑性強，很容易接受新事物，所以富有個性特色的教學會給學生的成長烙上深深的印記。因此，教師要努力提高自身的素質，發揮個體優勢。只有有個性化教學的教師，才能培養出有個性化的學生；只有教師個性化地教學，才能使學生的作文呈現個性化的特點。

三、尊重學生個性，調動寫作激情

詩言志，詞言情，小說言心聲，凡人都有表現自己的欲望。作文是高雅地表達自己思想的形式之一，這是學生寫好作文不竭的動力。長期以來的應試教育使得作文教學變成了一潭死水，在這潭死水里，有的是固定不的程式，令人反感的主題先行，于是學生的自我消退了，個性泯滅了，人格異化了，作文失去了勃勃生氣。顧明遠教授指出：“要培養創造性人才，就要克服目前教育中的劃一性、封閉性，尊重學生個人，發展個性，培養自我負責意識……發展個性是現代教育的另一個重要標志?！比绻魑慕虒W不能尊重學生，給他們自由的寫作天地，那這樣的作文教學就是阻礙學生正常發展的泥潭。因此，教師在平時的作文教學中，要以極大的熱情尊重學生，尊重學生的個性，要把學生看成是一個有思想、有情感、有思維、能感知的活生生的人，調動他們的寫作積極性，疏通個性化寫作的彎彎細流，讓每個學生的寫作個性都能得到順利的發展。

四、淡化作文指導，發展學生潛能

很多教師可能是出于對學生的過分關注，對于他們的寫作方式或過程總是不太放心，總想方設法地要教給學生一些所謂的技巧和絕招。其實這根本就沒有必要。葉圣陶先生曾說過：“以前人以為寫文章是幾個讀書人特有的技能，好技能奧妙難知，幾乎同于方士的畫符念咒，這種見解必須打破?！蔽覀兘處煵荒馨褜懽魑恼驴吹煤苌衩?，更不能把寫文章看成是要由一大堆技法來規定的事情，以至于教師反反復復、樂此不疲地去教，苦口婆心，頻繁強調，不斷地迫使學生就范。在這種情況下，學生的寫作主動性漸漸地被消退，想象力也被鈍化，悟性被夭折，靈性被扼殺，人格被異化，情感被凍結，原本可以對事物進行的最深刻最美妙最富有個性的精神體驗也就無法表現了。

我在教學中深感指導學生作文，常常事倍功半，其主要原因我認為是指導太多，太細，太死，太統一。學生之所以日記不讓人看，正是因為他們在日記中充分展示了自己的喜怒哀樂或隱私。相反，他們在教師面前或在作文中不敢說真話，恰恰是因為心存顧慮而沒有展示自己的個性，他們的個性很可能被教師的統一要求同化或虛化了，要不學生本來的個性完全轉化為教師所要求的那一種特定的個性，要不雖還保留著自己原有的個性，但為了不違背教師的要求，就投師所好，真實的內心被掩蓋了。個人認為，教師在作文指導過程中，應該像崔永元那樣做些很生活很幽默也很文學的旁敲側擊，也就是讓學生像小品中的趙本山、宋丹丹那樣緊扣話題，面對生活，敞開心扉，打開話匣子，說自己想說的話。

五、摒棄傳統觀念，創設平等氛圍

新課標指出：“學生是語文學習的主人”，“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。這就要求我們教師要摒棄傳統觀念，尊重學生的獨立人格，認同學生的主體地位，把自己置于與學生平等對話的地位。著名教育家于漪在談到語文課程的認識時強調：“一定要改變對語文學科的陳舊看法，認為語文只是讀讀、寫寫等技術性、技巧性的小事，對現代人的培養無足輕重。殊不知語言、思想、情感同時發生，語言這個交際工具不僅是文化的載體，而且還是藝術、思維、心靈、人格的組成部分?！弊魑膫€性化教學過程中，這種平等的真誠的氛圍更為重要。只有在這種條件下，學生才可以感到人格的自主與尊嚴，感受到心靈成長的愉悅，才有可能自由地表達內心的真實想法。

六、突破畏懼心理，激發寫作興趣

心理學研究表明：缺乏激勵，一個人自身的潛力只能發揮百分之二十到三十，而正確與充分的激勵，則能使人發揮自身潛力的百分之八十到九十。每個學生都渴望得到教師的認可和鼓勵。因此，教師要認真閱讀學生的習作，抓住學生習作中的每一個長處和優點，既要注意整篇文章的成功，更要善于發現局部的閃光點，給予積極的肯定和表揚。

衡量作文最忌用一把簡單統一的尺子，而需要多幾把尺子。尺度的高低應根據學生的能力大小靈活決定，大到文章全篇的審題立意、構思和過渡，小到文章的開頭結尾，一句、一個詞，甚至一個標點，教師要努力去尋找值得表揚的點點滴滴。教師要鼓勵學生尋找獨特的個體體驗和心靈體會，在作文中大膽地表現“人無我有”的獨特個性。

當然，在倡導“說真話，表真情”的愉悅氛圍中，由于存在學生生活體驗的多少，對語言文字感悟能力的差異，習作中的言語或坦白、直露，不加修飾，或晦澀、朦朧，故弄玄虛，教師在閱讀這樣的作文時，要盡量尊重學生的創造性勞動，要俯下身子，平視學生，順著原來的思路，走進他們的世界去審核文章是否合理，說得是否明白，要盡量找出文章中的優點，并給予肯定表揚。教師要善于發現學生習作中的亮點，抓住習作中的優點，尤其是平時的寫作練習，用不著求全責備。

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關鍵詞：小學作文；個性化；積累

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-295-01

小學語文課程標準指出“作文教學要注重學生生活經驗的總結，引導學生用自己的語言表達自己對生活的看法”。當前，在小學作文教學中普遍存在著這樣的一個問題，那就是很多小學生在寫作文時總是感覺沒有材料可寫。即使絞盡腦汁寫出了一些，但也是搜腸刮肚、東拼西湊，應付了事，結果是內容簡陋、思路狹窄。既不具體又顯蒼白，更談不上有真情實感了。出現這樣的情況，教師應當從教學工作中去查找原因和解決問題。

一、豐富積累，為寫作奠定厚實的基礎

由于小學生生活積蓄少，經驗閱歷少，所以需要充實生活，使其閱歷增加，使積累豐富。

1、生活積累。引導學生多觀察，多思維，多積累；熱愛生活，做生活的有心人，及時捕捉寫作素材。在平時的作文課堂上，令學生最頭痛的就是“無話可說，無事可寫”。原因很簡單，就是無米下鍋，缺乏寫作素材，俗話說：“巧婦難為無米之炊”。針對這種情況，我認識到，作文與觀察生活，積累素材密不可分。正如葉圣陶先生所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然鮮活流之不盡?！蔽覀儜搶W會從生活中選擇作文素材。生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。生活中不是沒有素材，而是我們熟視無睹了。作為小學語文教師要有目的、有計劃地引導學生走出學校與家庭，接觸自然，接觸社會，指導學生用心觀察和分析周圍的事物，養成觀察、分析、思考的良好習慣?？梢越M織學生參觀企業、經濟開發區、優秀社區，訪問英雄或勞動模范，培養和增強學生對真善美的感受力。或者組織春游踏青，游覽公園，觀賞風景，使學生全身心地融入大自然，充分享受大自然的多姿多彩，培養學生對大自然的欣賞之情、熱愛之情。

2、閱讀積累。《新語文課程標準》指出“閱讀是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！遍喿x中增加個性化的語言材料。閱讀是寫作的基礎，對于兒童來說，在大量識字后，應廣泛閱讀適合于兒童接受的文學性強的課文，接觸多種語言風格的文章，了解個性化的語言，這對于作文有重要意義。它可以讓學生懂得教科書不是高不可及的，它來源于生活，是人寫出來的。學習教科書是為了打基礎，而創造性地掌握語言工具，還得靠自己的悟性。因此，要引導學生學習用個性化的語言表達對周圍世界的觀察和認識，避免概念化的思維方式。然而，現實生活中有些事物光憑觀察是遠遠不夠的，客觀事物呈現在眼前時，只是一個形象或一種現象。那么怎樣才能把它轉化成自己頭腦中的東西，這就要靠分析思考來完成。有些事情不是簡單地用幾個詞句能夠記敘或者描述下來的，還需要運用聯想的方法，這樣才能生動具體地表達出來。

3、情感積累。積累小學生的情感除了充實生活這一途徑外，還可以借助語文學科中寓意深刻的詩歌、優美雋逸的散文、感人肺腑的故事，來增強他們的道德感、理解感、審美感和理智感。

二、科學指導，全面提高學生寫作技能

1、命題指導。指導和訓練小學生寫好作文，教師要在命題上下功夫。小學作文命題應當努力做到小而切實，新而有趣。小而切實，是指命題的范圍要小，角度要小，內容要實。要能通過一件小事，一個實例來反映某個主題，以小見大，以實見情。倘若命題面過大，就使學生難以把握主次，容易出現泛泛而談、空洞無物的現象；命題不實，就使學生難以思路集中，不知從何下筆。教師要拓展學生的寫作思路，并不失時機地給予指點。學生有了豐富的積累為抒寫真情實感奠定了良好的基礎，消除了心理上壓力。小而實、新而有趣的命題，有利于學生流露真情。在此基礎上，教師再抓好作文中的指導，批改和講評等環節，適當進行點撥，就會促使學生寫出有真情實感的作文。

2、技巧指導開拓學生的思路，啟發聯想，是指導學生寫出真情實感的重要一環。教師可以按兩步進行指導。作文教學不能流于形式，要精心地創設情景，激發學生表達的欲望――解決學生“想寫”的問題。

第一步引導回憶，再現情景。教師要善于通過生動形象的語言，引導學生回憶，再現所寫題材的當時的情景。如寫主題班會、隊日活動、文藝演出等，可先喚起記憶，再進行體味，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其狀。

第二步開拓思路，弄清主次。多寫想象作文，展開想象的翅膀。亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想?！毕胂笫且环N創造性的思維方式，獨特性是他的特點。對于小學生來說，其思維方式以形象思維為特點，他們有著敏銳的感知能力和豐富的想象能力。讓他們寫想象作文，能使他們自由的天性得到最大的發揮。

3、講評指導。選準范例，集體修改。教師可選出帶有普遍性問題的學生作品作具體分析，引導學生集體修改，旨在教給學生修改方法，進一步提高其修改能力。在范例修改中，學生往往眾說紛紜，要引導其各抒己見，要在意見基本統一時決定怎么改，不要走過場，以保護學生的積極性，引導探究精神，提高修改能力。在作文批改時要注意對學生作文寫作手法做出恰當的評價，保留與中心有關的材料，舍棄與之無關的內容并注明舍棄理由，讓學生逐步明白。對于學生恰當的想象，應當給予肯定和贊許。

總之，傳統的教學隨著教育改革的不斷深入，傳統的作文教法與訓練已不能滿足現行教學的需求。這就要求教師要根據作文的特點和學生的實際情況，設計出一些科學、新穎、靈活多樣的教學方法，引導學生寫作文，讓學生能輕松愉快地去完成寫作任務。

參考文獻：

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關健詞：個性化角度 小學語文作文 教學探究

1.小學語文作文個性化教學的特點

其實，小學語文作文教學有著其自身個性化的教學特點，教師應結合其特點，在教學中，制定出適合它的教學方案，使教學方案變得更具科學性，從而達到課堂教學的目標，實現開闊學生的眼界的效果，使他們對寫作感覺到好奇，漸漸提高寫作的水品。首先，要明確學生是教學的主體。在課堂上，教師要充分尊重學生們在課堂上的想法，做到想學生所想，做學生所做，堅持一學生為本的精神，對于學生們的個性化思維盡心培養，使他們在寫作的過程中逐漸認識到語文知識的魅力。第二，它具有創新的特點。培養小學生的個性化的發展，使小學生不用局限在以前的寫作形式，他們可以通過自己的想法構思思維的框架，在自己性格的基礎上表達自己的情感。三是具有體驗性的特點。學生可以在個性化的作文課堂中更好的認識世界、了解世界，通過不斷積累自己的文字功底增強寫作的能力與經驗，站在巨人的肩膀上進行思想上的創新，熟練寫作技巧，對于不同形式的寫作都可以手到擒來，為日后語文知識的學習打下堅實的基礎。

2.在個性化的角度下，小學語文作文教學中所存在的問題

2.1沒有建立個性化評價體系。由于現在的教學環境，導致小學語文作文評價標準比較呈現單一化，而且程式化的現象也很嚴重，優秀、良好、差這三個等級是教師在作文的評價方面基本上應用的手法，對于學生在作文中出現的問題，沒有給予明確的指示與點評，以至于學生在拿到作文后，對于作文的修改無從下手，仍然對問題感到困惑不清，這些問題的存在，對于寫作的水品的提高沒有一點幫助。另外，在一些教師的評價中，沒有就一些學生的寫作特點進行結合，導致部分同學的作文點評不夠客觀與公正，這個問題的存在會使學生們對于寫作失去信心。

2.2個性化引導教學不足。目前，個性化引導不足是小學語文作文教學中所出現的比較突出的問題，他們主要體現在兩個方面。一方面，教師比較偏重于作文技巧講解，從而忽略了實踐的重要性。另一方面，教師在個性化理念方面較差，在一定程度上忽視了小學生們興趣和愛好的發展與培養，由于下學生是首次接受寫作，教師應讓學生們進行自我發揮，通過觀察身邊的生活實事以及環境，進行寫作素材的積累，提高寫作的質量。

2.3個性化作文命題較少。一個優秀而又有個性化的作文命題，是能否激發小學生的寫作熱情的關鍵。但在現實中，作文題目基本上都是如出一轍的，個性化的作文題目真是少之又少，所以無法將每個小學生的個性都突顯出來。此外，由于個性化的題目的缺乏，導致學生在寫作方面都產生了思維習慣，遇到相同類型的題目就按照以前的模板來進行寫作，不充分發揮其主動性，使作文寫作缺乏缺乏個性化以及新穎化。

3.提升小學語文個性化作文教學水平的策略

3.1建立完善的個性化評價體系。對于傳統的評價體系，教師應對其進行改革，建立新型的個性化的評價體系，對每位學生的作文進行逐一的評價，可以使讓學生在寫作中對自己的問題進行及時修正，使寫作水平逐漸提高。例如，駕駛在面對不同個性的學生應該使用不同的指導語言。對于心理承受能力以及開朗的學生可以采用單刀直入的方式，明確指出他們在寫作中的缺c，反之，心理承受能力較差以及比較靦腆的學生，教師在點評的時候可是適當的采用間接或婉轉的表達方式，指出作文中存在的問題，再加以指導，使其增強寫作的自信心。

3.2實現個性化作文命題。個性化作文命題對于教師的要求，教師要具有較高的創新能力，能夠結合學生的實際情況，以尊重學生的想法和個性的前提下進行寫作命題的布置。在個性化寫作中，教師應在開放自己的思維的同時將話題范圍進行擴大，讓學生通過不同的模式、不同的寫作風格、不同的角度進行寫作，幫助學生逐步形成個性化寫作理念，提高作文能力。

3.3做好個性化文章寫作指導。教師在進行作文教學時要從多方面角度進行考慮，進而設計出更好的教學方案，開闊小學生的視野，將他們的個性與文章相結合，創作出與眾不同的作品，例如，在進行寫作時，教師可以讓學生進行逆向思考，對文章進行創新，也可以采用插敘或者倒敘的方法進行事物的描述，通過這些方法，來進行寫作方式的提高。

4.結語

總而言之，當下語文作文的個性化教學已經變成了一種新型的教學方式，教師應該將傳統的教學模式進行改變，發展以學生為主體地位的教學，充分對學生的寫作進行引導，找出最適合學生寫作的方法，開闊學生的視野，將寫作效果進行提升，引發他們的寫作興趣。

參考文獻

[1]蘇慶德.小學語文個性化作文教學的問題及對策[J].才智，2015（4）.

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個性化教學主要指圍繞個體這一基礎展開的教學形式。較之以群體為基礎的教學方法，個性化教學不管在學習步子還是學習時間上都更加靈活，可以根據學生個人需要程度及時地對教學方法進行改變。

【關鍵詞】

初中語文 個性化作文 教學現狀 改善策略

1.本課題核心概念的界定

1.1個性

個性即指人的人格，是個體區別于他人的一種特有的特質模式。在這種穩定的特質模式下，人的行為也會受其影響表現出一定的傾向，而這種傾向就形成了自我，個性所強調的就是全體的人以及持久的自我。廣義上的個性是生兒具有的特質和后天一系列穩定傾向的綜合；狹義上的定義主要指個體所具備的穩定的心理特點，主體性的個體表現，或者人的社會有效性。綜合來說，個性主要表現為自主性、獨特性和創造性特征，其中創造性對人保持長期的個性具有核心影響。

1.2個性化教學

個性化教學主要指圍繞個體這一基礎展開的教學形式。較之以群體為基礎的教學方法，個性化教學不管在學習步子還是學習時間上都更加靈活，可以根據學生個人需要程度及時地對教學方法進行改變。在個性化教學中，教師的目標在于使學生技能和理解力進一步地發展，保證學生對自己的個體目標和成長具有充分地意識；對于教學任務的完成過程來說，需要教師全面地分析學生個性；其在教學評價方面具有即時性和診斷性，使教學評價真正成為修正教學的手段；教師在教學的過程中對學生的個性特點與差異等必須給予充分考慮；尊重學生自主性；教師在施教過程中，需要確保教學過程的靈活性，提供適合學生的有效學習機會。

1.3個性化作文教學

個性化作文教學，是依托個性化教學理論所形成的應用于作文教學領域的教學模式。在個性化作文教學中，其主要教學目標在于張揚學生個性，引導學生對個性化作文進行寫作；其基本內涵主要表現在三點，即自主、真實與創新。這里的“自主”，指在寫作過程中學生可以對自己的自主性充分加以發揮；教師在作文教學中可以根據學生意愿、興趣及需要對教學形式、方法進行自主改變；在評價方式上，則可對多元化評價方式加以采用。“真實”則指作文教學中，應引導學生在寫作過程中將自己的真實想法表達出來，彰顯出學生自身的個性，顯示出作文本身的個性與自然?！皠撔隆敝饕缸魑慕虒W中教師要引導學生實現對各種條條框框束縛的突破，鼓勵學生在獨立思考中將自己獨到的見解融合到作文中，保證作文“標新立異”，體現出鮮明的個性。作文中，只有激活了學生的創新意識，才能使學生作文發出個性化的耀眼光芒。

2.選題意義與研究價值

2.1選題意義

從當今世界教育教學改革來看，對學生個性發展加以強調，著重對學生個性特征進行培養，是世界各國共同的教育追求。面對日益激烈的國際競爭，當前對于人才素質的需求重點就在于創造性，這也是人才競爭的關鍵。立足教育視角來看，學生個性化與創造性密切相關，應從小就對學生個性化進行培養。而初中語文作文便是激發學生個性化的重要途徑，對初中語文個性化作文教學現狀進行研究，有利于認清我國初中語文教學問題，更具有針對性地解決初中語文個性化作文教學中的問題，通過作文教學來進一步提升學生思維個性與創造力，形成人才競爭優勢。

2.2研究價值

（1）理論價值：

通過對初中語文個性化作文教學過程中存在的問題以及改善對策的研究，豐富初中語文作文教學理論與教學理念，給當前初中作文個性化教學提供一定的實證資料與理論借鑒。

（2）實踐價值：

通過調查問卷，分析我國初中語文個性化教學實際情況，找出對我國初中語文個性化作文教學具有影響的主要問題，并在此基礎上對解決初中語文作文教學問題的對策進行思考，能夠促進初中作文教學水平的提升，幫助學生養成良好的個性化寫作習慣，提高學生在個性化寫作方面的能力，引導學生個性健康發展，為一線教師提供有價值的參考。

3.研究目標、研究內容和擬創新點

3.1研究目標

本研究主要基于新課程標準要求，結合國內外相關研究，通過對當前初中語文個性化作文教學現狀調查，分析當前我國初中語文個性化作文教學過程中存在的問題，并提出針對性地具有可行性的改善初中語文個性化作文教學的對策。

3.2研究內容

第一部分：文章引言部分，對本課題的研究背景、意義及內容和方法進行說明，并綜述了當前國內外所作出的相關研究。

第二部分：對個性、個性化教學、語文個性化作文教學相關概念進行界定，對語文個性化作文教學特點相關理論基礎進行闡述，為后續教學改善對策奠定科學的理論基礎。

第三部分：采取問卷調查等形式，對我國初中語文個性化作文教學現狀進行調查，分析總結教學過程中存在的主要問題和原因。

第四部分：根據初中語文個性化作文教學當前問題，提出有效的改善對策，提升初中語文個性化作文教學水平。

3.3擬創新點

關于語文個性化作文雖然國內外已經有過很多研究，但較少從初中語文個性化作文教學現狀入手，本次研究通過實際調查來提出改善對策，與教學實際更加貼近，具有更強的可行性。

4.本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

4.1研究思路

首先對初中語文個性化作文教學中所涉及的相關概念進行界定，然后對我國在初中語文個性化作文教學方面的實際現狀進行分析，然后根據當前教學中存在的問題提出具體的改善對策。

4.2研究方法

（1）文獻研究法。在科學研究中，該方法是最為廣泛的研究方法之一，通過知網、萬方等，對近年來國內外與語文個性化作文教學相關的文獻進行搜索和研究，對國內外研究觀點進行整理和分析，梳理出清晰地研究現狀。

（2）問卷調查法。自制調查問卷，發放給初中生及其教師，統計初中生對個性化作文的認識以及對作文教學的不滿，總結初中語文教師在作文個性化教學中的難點等，為本研究提供豐富的客觀基礎。

【參考文獻】

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一、關注生活，為個性作文固本培元

作文的源泉來自于生活，為張揚個性而脫離生活的作文注定內容空洞、虛無縹緲、華而不實。所以，我把校園里的榕樹作為本節課的教學內容，就是為學生個性作文奠定基礎、固本培元。

其一，校園內的大榕樹是學校的特色景觀，為孩子們提供了陰涼愜意的活動空間。孩子們終日與榕樹為伴，一起嬉戲，一起成長，成了“知己和朋友”。學校創編的文學小集子和校報都取名為《南榕》，校園廣播站取名為“南榕校園之聲”，校歌也對榕樹進行了獨特的詮釋，老師們更是多次以“校園里的大榕樹”為主題開展教學實踐活動?？梢哉f，與南方多數校園內的榕樹相比，我們學校給予榕樹更多的文化內涵，也傾注了更多的情愫。

其二，從人文角度看，榕樹的枯死代表一個鮮活生命的消逝。學生從中進行思考和聯想，對生命或環保會產生更多的體驗。中央教育科學研究所張鵬舉說：“作文教學應與學生的生活（學校、家庭、社會）融合在一起，將學生的注意力吸引到更廣闊的領域?！彼?，這是良好的課程資源，如果加以利用和挖掘，引導學生從觀察榕樹到關注生活，進而升華至對生命、人情的觀照，就能培養學生的觀察能力和領悟能力，衍生出富有個性化的內心情感。

二、激感，為個性作文推波助瀾

要喚起學生的寫作沖動，首先要使學生產生好的情緒，打破大腦皮層相應區域的平靜狀態，引起興奮，調動潛在的需求，激發其作文的內動力，促其樂于作文。有真情，才能催生出感人肺腑的文字。

如何激感呢？我通過播放一段幻燈片導入課堂：在歌曲《讓我再看你一眼》的伴奏下，一幅幅由幼苗到參天蔽日的大樹再到枯朽成光禿禿的樹干的榕樹圖片，配上特別為它而寫的詩文腳本——

曾經的你生機勃勃，

曾經的你綠意盎然。

你為我們遮風擋雨，

你陪伴我們愉快學習，

你為我們帶來多少的歡樂和榮譽。

然而今天，你的面貌變得蒼老而憔悴，

只留下一聲聲嘆息。

你累了嗎？

還是你更向往另一片天地?

你為何一語不發地就這么離去，

帶著你傷痕累累的身軀，

卻又被“肢解”得各奔東西。

奉獻自我,你矢志不渝，

你將生命的永恒演繹得如此極致。

讓我再看你一眼，

看你那淌滿淚水的臉，

讓我再看你一眼，

我們要把你留在身邊。

看完短片之后，學生內心的情感被點燃了，學生的記憶、思維被打開了。當學生萌發出表達的沖動時，在字幕中腳本語言的暗示下，文思順勢而生。

三、對話交流，使個性作文水到渠成

雖然此時學生已產生表達的沖動，但卻不能急于求成，奮筆疾書。所謂“入乎其內，出乎其外”，當心靈震撼到一定程度時，需要冷靜下來思考。

《語文課程標準》中指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”只有對話，才是真正的引導；只有對話，才能走進心靈。接下來，先圍繞著預設的三個話題進行對話：

1．說說你此時的心情，可以用什么詞語形容或用什么句子描述。

2．從片中你看到了什么？你想到了什么？

3．回憶一下榕樹曾經給我們帶來了什么？

這時，師生共同回憶榕樹與我們的朝朝暮暮，調動學生的懷念、惜別之情，真正感受榕樹與人的濃厚情感。

我再追問：寫作文經常以物喻人，你心里會把榕樹比做誰呢？為什么？

心理學家認為：每一個句子、每一次談話之前，都是先產生語言動機，即“我為了什么而說”，這一活動是從情緒化的誘因和需要的源泉而來的。當學生充分理解和感受到榕樹的偉大和博愛，順理成章地賦予榕樹人性后，在教師的點撥下，由物及人的文路便順勢生成，也就自然地滲透了“以物喻人”的寫作方法，在比喻中，既升華了榕樹的精神，也寄托了筆者的感情，接下來的練筆寫作也就水到渠成了。

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關鍵詞：農村 作文教學 個性化 策略

一.引導學生熱愛鄉土

目前，農村學生所寫的作文大多與農村無關，這一現象與我們在教學中的價值取向有關。我認為，鄉村教育的最大誤區，在于我們沒有想盡辦法引導孩子們熱愛鄉土。鄉土教育的最終目的，在使學生獲得一種感同身受的理解，理解鄉土的居民如何在過去與現在的時空過程中，透過各種活動，和鄉土本身關聯著，并塑造出鄉土的獨特風貌；也讓學生在不斷的參與和適應自己的鄉土生活中，真正地意識、肯定、認同、關懷、尊重和欣賞自己的鄉土?！墩Z文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！薄皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！比~圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停?！币虼?，在農村學生的作文教學中，把鄉土資源變成學生的寫作素材，能使作文更好地貼近學生的生活實際，彰顯學生個性。

二.引導學生收集鄉土語言、民間傳說

生活在農村的人們，其日常口語與農業生產息息相關，最鮮活最生動的語文作文，學生在交流、收集這些豐富的農村語言，并在作文中加于運用。農村學生在用具有鄉土特色的語言來作文，不僅增強對自己的認同感還能激發作文的興趣。

民間故事作為鄉土文化的一個組成部分，它記錄了古代人民的生活和斗爭，凝聚著他們的智慧和才能。它又從不同方面反映了不同時代農民群眾的思想和情感，表達了他們美好的理想和愿望。同時這些民間故事還能激勵人們熱愛生活、頌揚真善美、鞭笞假惡丑。

三.引導學生寫出地方特色。

每一個地方都有其獨特的文化，比如，甘肅會寧是紅色圣地，是綠色之鄉，是高考名縣，引導學生從這三個方面選擇作文素材，作文就富有個性化了。

1.寫紅色故事，接受精神的洗禮。中國工農一、二、四方面軍在會寧會師，給我們留下了豐富的旅游資源。戰斗遺址20多處，革命文物1000多件。會寧被列入全國30條紅色旅游精品線路、100個紅色旅游經典景區和20個重點紅色旅游城市之一。我們建成的勝利景園，位于省級森林公園桃花山，以模擬、微縮路上具有代表性和歷史意義的22處景點為主要內容，以萬分之一時間走完萬分之一路為主題，與會師舊址遙相呼應，構成了省內規模最大的紅色旅游景區。中學語文教師，不但要組織學生到勝利紀念館接受紅色教育，還要組織學生查閱歷史資料，更要引導學生通過作文的方式，讓學生在動筆中動心，讓學生在敘寫紅色故事的過程中接受精神的洗禮。

2.寫綠色故事，贊美不屈不撓的人民。會寧“苦甲天下”！但會寧人卻以“人定勝天”的豪邁氣概改造自然，生息繁衍。會寧是綠色產業基地，雜糧種植面積30多萬畝，年產豌豆、扁豆、蕎麥、良谷米4萬噸；洋芋年產100萬噸；種植瓜果蔬菜和經濟作物30余萬畝，年產大板鳳眼黑瓜子7000噸、杏產品4萬噸，以紫花苜蓿為主的飼草面積近百萬畝；形成馬鈴薯、草畜、雜糧等支柱產業。中學作文教學，要讓“深在此山中”的學生深刻認識“廬山真面目”。要鼓勵學生參加生產勞動，在勞動中學習生產知識，掌握勞動技能，感受勞動的辛苦，體驗收獲的喜悅，同時，要引導學生用“以小見大”的寫作技巧，選取典型的材料，敘寫勞動中的人、事、景、物，表達對勞動人民的感恩之情。

3.寫金色故事，抒發勵志成才的斗志。會寧縣是西北教育名縣，“領導苦抓，教師苦教，學生苦學，家長苦供，親友苦幫”的“五苦”精神已經是我們這一區域的特有的教育文化。甘肅音像出版社出版的紀實片《脊梁》震撼人心。2003年9月，總理在全國農村教育工作會議上插話說：會寧，是個很窮的縣，但就高考率來說，武威、張掖都靠不過。2007年，總書記來會寧視察，對會寧教育做了肯定：一方面，培養了那么多大學生，為全國全省都做出了貢獻，另一方面，4萬個家庭輸出了人才，實現了脫貧，對會寧的發展也起到了很重要的作用。會寧中小學的作文教學，要引導學生挖掘領導苦抓、教師苦教、學生苦學、家長苦供、親友苦幫的典型事例，通過一個個感人的故事，磨礪學生立志成才的斗志。

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【關鍵詞】個性化；作文教學

【中圖分類號】G633.34【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0206-01

個性是一種客觀實在，是極具本色的，本來是不需要刻意提倡的。但當它被扭曲甚而迷失的時候，呼喚個性的復位，彰顯本我的特征就顯得尤為重要了。我們研究個性化作文，顯然是要在桎梏學生寫作個性的包圍中殺出一條新生路，還學生一個本我。讓他們“我以我筆寫我心”，真誠的袒露自己，這是符合人本位教學理念的，也是個性化作文孜孜以求的目標。個性化寫作還要從作文教學入手正本清源。

1社會生活勤觀察，多體味

知識經濟的今天，社會生活呈現空前的多元化，觀察生活、體味生活將會獲得直接的經驗，引感積淀，產生創作沖動。善觀察者，可見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而歸。然而寫作還需要將觀察之所得進行本質的抽取，并給予合理的定位，這是在感性（寫作沖動）驅使下的理性思考。深入思考生活，是在用心感受生活的基礎上，對生活間接、概括的認識。寫作就是要把從現實生活中積累下來的感受，通過深入思考，上升為理性認識，使文章閃耀出思辯的光輝。思維的質量直接關系到一個人的素質，因為思維只有在永葆彈性的情況下，才有創新能力。而保持思維彈性最基本的訓練就是能夠使學生掌握由此及彼，由表及里，由個別到一般的認識事物、思考生活的方法。

1.1由此及彼我們用心感受到的東西，往往是個別的、彼此分離的，所謂由此及彼，就是以這些已感知的事物為基礎，通過對其外部事物作廣泛的聯想，在比較中思考、探求事物的本質意義，這講的是思考的聯想性。一般說來，“此”一類事物是比較實在的、具體的，而“彼”一類事物則往往是抽象的、理性的。因此，“由此及彼”一般是由實到虛，由具體到抽象，由平常事物聯想出不平常的道理。允許各種合理的聯想存在，作文的個性才能顯現出來。

1.2由表及里事物本身是很復雜的，本質與非本質常常糾纏在一起，非本質的東西有時還會掩蓋本質的東西。正如和氏璧沒有雕琢以前，外面包著一層石頭，這層石頭掩蓋了璧玉的光輝。所謂由表及里，就是要透過事物表面現象去把握它的本質特征。這里講的是思考的深入性。然而事物常常包含著若干個層次，所以人們在每一個層次上的正確認識在深度上都是有限的，認識就是一個由淺入深、由比較深刻到更為深刻的過程。歌劇《白毛女》的創作過程就是一個由表及里的認識過程。它最初的主題定為“反迷信”，后來改為“反迷信和反封建”相結合，最后才確定為“舊社會把人逼成鬼，新社會把‘鬼’變成人”。三次改動說明思考在不斷地深入，最后確定的主題應該說是深刻的。

2培養學生良好的思維習慣，追求個性思考

確切地說，寫作并不直接依賴生活，而是依賴于作者從生活中獲得的特殊感受。但除此之外，還需要冷靜的思考。凡有寫作經驗的人都不難體會到，寫作的大部分時間不是處于感情支配下而是處于理性支配下，不是馳騁想象而是冥思苦索。所以，寫作指導的重點就是：引導學生在“多思”的過程中學會“深思”，并且在“深思”中掌握。

2.1多思有些作文認識之所以一般化、不新穎，原因就是大家都那么看，都那么想，都那么寫。然而事物往往是多側面存在的，“橫看成嶺側成峰”，所以引導學生“多思”，就是要多從各個側面、各個角度展開由此及彼的聯想、思考，就可以避免認識雷同的通病。寫作本來就是創新，如何去創這個“新”呢？無非就是對人們習慣的看法作適度的偏移。大家都從這個側面看，你只要稍稍偏一點方向就可能有了新的看法。對宋代楊萬里的名句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，一般人只看到“平凡的景物中充滿了生機”。但有一位作者卻從別的角度看出了無窮的韻味：“從荷葉角度看，有桃李不言、下自成蹊的余韻；從蜻蜓角度看，又有求新求美、反應敏銳、如饑似渴的內涵?！绷钊烁械绞中缕妗?/p>

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關鍵詞：個性化；小學作文；作文教學

從小學生個性化作文能看出小學生的語文綜合能力及潛在的創造能力。新課標提出要讓學生大膽寫作，寫出他們想象中的事物，讓他們的想象力得到發展，發揮他們的創造力，然后再將他們的見聞和想象用文字表達出來。因此，作文教學應該以培養學生的個性化作文教學為主。

一、當前小學作文的現狀

1.學生的作文嚴重脫離現實生活，套話、假話連篇

作文是一個讓學生展示自己才華的舞臺，非常具有代表性，它能充分展示出學生的個性生活。但是從現在的小學生作文內容來看，學生的作文內容明顯已經嚴重脫離了現實生活。一名教師擬了一個《我的媽媽》的作文題目，讓學生進行寫作，結果發現有一半學生媽媽的樣子幾乎是一樣的，都是“圓圓的臉蛋，大大的雙眼”，不但如此，甚至事跡也是一樣的，清一色的“我”生病了媽媽冒雨或是冒雪背著“我”去看病。還有學生在寫當自己犯錯后受到老師的批評時，老師的語氣和行為、動作都是一樣的，在作文結尾，學生也往往用喊口號的方式表達思想雖然健康向上，但卻蒼白無力。

2.小學生的寫作熱情不高

作文應該是學生表達自己思想和創造力的一個平臺，也是總結學生心路歷程的一個過程。小學生的好奇心非常強，也有很強的表達欲望，而文字則是他們展示自己最好的辦法。目前，我國的小學生作文教學都過于死板，導致不少學生不愿意寫作文，甚至討厭寫作文。根據相關數據得知，一半的學生不喜歡寫作文，認為那是教師安排的課后作業，只有很小一部分的小學生認為寫作文是一件快樂的事情。

二、實施個性化小學作文教學的策略

1.大膽運用特色化的語言文字與表達方式是手段

學生作文基本的規范和要求就是用詞準確、語句通順，這也是最基礎的要求。學生寫作要具有特色化，而特色化則是學生在遣詞造句、選擇文體、把握語調和韻味上有自己的風格。特色化是學生表達自己個性和語言風格的一種方式。每個個體之間都存在不同，正是這些不同，產生出更多、更精彩的作品。目前，我們看到小學生作文內容雷同現象嚴重，實際上這是學生濫用自己早已背得滾瓜爛熟的名人名言的結果。他們使用這些語言并沒有帶多少感情，因此非常蒼白。我們的生活是豐富多彩的，作文也應該用精彩的語言表達出來。要做到寫作獨特化，應該注意文章的完整性及語言的豐富。

在進行作文教學時，教師一定要關注學生的想法，尊重學生。在進行作文指導時，要注意方式方法，就像教孩子游泳一樣，不但在岸上進行指導，還要在水中進行演示，學生在進行寫作時才會更大膽地去表達。同時，在講評作文時，教師要發現學生的優點，多鼓勵和表揚，激發學生寫作的熱情。將一些具有特色的作文進行展示，讓學生學習。

2.大力提倡學生在作文中的多元思維方式是關鍵

作文是最能展示學生個性思維的方式。傳統教學方式只是單純追求以文載道，教師和學生都致力于這個道，因此把自己的思維限制了，以致產生了學生作文內容一致或是雷同的現象。教師應該打破傳統的思維模式，多方位、多角度、多層面地對同一個問題進行思考。

美國教學生寫作文，注重的是學生對人、事、物或是作品能發表自己的意見，不管是喜歡或是討厭，只要能闡述出理由，教師都會予以表揚。中國文化與美國文化有所差異，但我們要從我國的長期發展戰略進行規劃，培養新一代接班人。因此，我們更應該提倡多元化的教育方式，讓學生能發表自己獨特的見解。

3.想象作文訓練

讓更多學生擁有個性化的寫作，就要對作文教學進行創新改革，加入想象作文訓練課程，讓學生能自由發揮想象。開展想象作文訓練可以采用多種途徑，例如續寫課文、改編課文內容、看圖聯想思維作文、聽廣播或是音響進行創作、寫科幻小說等都是可以作為訓練學生的方法。培養學生寫好個性作文、創意作文可以按照以下策略來進行：第一，在培養學生的再造想象力和創造想象力方面，一定要先讓學生儲備一些豐富的形象材料。想象創意都是根據具象進行創意加工的，如果沒有存在具象記憶，生活經驗也不足，就很難展開想象，而這點也要求學生去參加一些實踐活動，觀察生活中的點點滴滴，大量閱讀文章，增加自己的知識量。第二，在學生進行想象創作時，教師要進行合理指導。要讓學生知道，想象時不能不切實際、胡編亂想，想象應該要符合邏輯，構造情節要合理，要有中心思想和重點。同時，教師在指導學生進行想象創作時，也可以根據學生在想象作文中表現出來的一些問題，進行具體的點撥與糾正。

參考文獻：

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一、強化主體，講究開放 

開放式寫作首先是命題的開放，讓學生寫“放膽文”。訓練初期，可依據學生水平等級不平給出一組題目供不同學生選擇，或給出話題，學生自擬題目：或給定部分限制，學生補充完整，或只講體裁要求，別無他限；甚至不加需求隨意寫作。文題的設定內容要貼近現實生活，使學生有話可說，有真情可表。其次，實行開放式寫作，要鼓勵學生課堂完成習作，不反對課下完成，甚至允許“欠帳”，但“量”不等，分值也應相應不等。要建立相應的有效獎懲機制，為鼓勵多，快.好。作文評價可采用學分制，按學年計劃設定合理學分，先達標者提前結業，不能修滿學分者應予以“懲罰”。實行開放式作文還可為學生創造展示個性，展示作品的機會，跳出課堂，鼓勵學生課外練筆、寫讀書筆記、日記、周記、隨筆，甚至可進行專項研究性寫作訓練。鼓勵學生成立文學社團，積極組織參加各類作文競賽，用櫥窗、?？故緦W生優秀習作。對外要積極推薦學生作品，燃起學生寫作激情，讓學生體驗成功的快樂。 

開放式寫作，還需要民主的評價方式。對于學生習作可交由學生民主評議，教師適度點播；也可以幾個老師合作量化賦分，也可以學生自己介紹作品，寫后記和自評；如果習作結合現實密切可讓當事人做評審官，聽聽他們的心聲，如《給同桌畫像》、《母親請聽我說》這類的寫作。 

開放式作文要使學習生活化。寫作不單是一種技能，它要融入生活表現生活，創造生活，學生為了生活學語文，而不是為了學語文而生活。寫作生活化突出訓練主體地位的另一條重要途徑。寫作離不開生活，可以說，培育生命，培養健康的人格是寫作生活化所追求的一種理想境界，寫作是人的一種精神需求，當成為生命的一部分，生活不可缺少的習慣，做人與作文相結合，文如其人，就要培養學生健全的人格，寫作生活化可強化學生的主體意識。 

二、分清層次，明確“教、導” 

開放式寫作教學過程中，教師要對學生進行合理定位，分類指導，依據學生的寫作能力可分三種類型：超前型、一般型、欠帳型。超前型，基本達到了教學大綱所需求的能力水平。一般型，基本具備一般的寫作能力。欠帳型是指寫作能力水平較低。對于不同類型的學生要提出不同的要求，要有不同的評價標準，超前型學生注重引導、指明方向，一般型學生嚴要求、講規律；欠帳型學多鼓勵，談成績。就多數學生來講，屬于一般型，他們作文缺乏新意，即缺少個性。還表現在寫作功底欠扎實。因此，培養學生寫作能力，應從“規范”起步，夯實基礎。對欠帳型學生應降低要求，從寫作的最基礎開始，循序漸進，對超前型學要求起點要高，鼓勵個性發展，鼓勵創造?？傊智鍖哟?，可做到因材施教，力戒盲目追求時尚，要求真務實。在教學中教師要做到“教、導”分明“教”體觀在培養學生的審題力、注意力、選材力、讀篇布局力、語言表達力，行文修改力。“導”要有方，切莫來束縛思維。 

層次清，“教、導”明，還體現在對學生作文的評價上。在學生習作評價中老師要尊重學生個性差異，評價要利于促進不同學生語文能力的發展，有利于學生發揮創造力，有利于提高學生的人文素養。要因個性差異對學生的作文起評進行合理定位。這樣才能促進不同層次學生寫作水平的提高。不能搞一刀切評價學生寫作不可忽視學生“過去的能力”，要注意增加新能力、避免學生做無效勞動，走老路。評價中在重視行文能力的同時，適當突出對個性能力，創新能力的評價。 

三、注重思維，張揚個性 

實行開放式寫作教學，要注重學生思維品質和文章個性能力的培養。思維品質與文章的修改及創新有非常密切的關系。實踐證明中學生寫作最大的困難是“沒什么可寫”，沒什么可寫，不僅表現在材料的缺乏上，更主要表現在思維質量的不高，缺乏健康的思想和情感。不是不會寫，而是想不到，不是想不到，而是想不好。因而培養學生“想”的能力很重要。中學生思維品質低下反映在：思維無序.量不足，質不佳，受思維定式影響嚴重。在教學實踐中，老師要重視學生線性聯想能力，發散式聯想能力的培養，讓學生善于想象，懂辯證，思維敏捷，新穎，有個性。為了提高學生思維質量，在教學中我們對學生進行了選材擬題訓練。材料選取角度訓練，話題評論的訓練取得了良好的教學效果。 

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個性化的美術作業不是模仿與加工過程，而是一種創作的過程，如果作業內容與要求被固化、范式化，則只能夠培養工匠，而非藝術家。所以，教師在美術作業的設計過程中，要給學生個性的思維、情感表達留下足夠的自主空間，讓學生能夠大膽思維、充分表達。建立在這個基礎上的作業一定是個性化的。

1.自主的空間，個性的保證

這個“空間”哪里來呢？這個空間要以學生主體性的保證為基礎，一方面給予學生足夠的時間與空間，讓學生自主活動；另一方面，作業設計的內容要“寬”、要求要“活”。作業內容要相對寬泛一些，不要布置一些過于狹窄的創作主題，主題要能夠讓學生有個性化理解的空間，讓“一千個學生有一千個不同的哈姆雷特”。

如湘版美術教材中《星空》的創作，如果教師布置“用染紙法創作一幅星空的圖片，其中要包括月亮、流星、衛星，以藍色為主色調……”這樣的作業就限制了學生個性化創作的空間。如果我們在探討星空的故事、分析星空的美麗、對深邃的星空進行無比的遐想以后，讓學生“根據自己的理解，用彩筆、撒鹽、吹色、油色吸附、染紙、電腦作畫等多種方法，表達自己對星空的理解、情感與想象等”，這樣的作業就有了較大的自由度，學生的作業就能夠呈現出豐富多彩的智慧與情感出來。

2.自由的思維，個性的提升

有了自主的空間以后，教師不能夠讓這個空間成為學生“隨意性”的自留地，沒有教師的激發與引導的空間是盲目的、低效的。所以，教師要善于通過多媒體、室外觀察等多種手段，通過激發討論、鼓勵發言、講述故事等形式，激發學生思維活動，讓思維與情感交融，激發學生的想象力、點燃學生思維的火花、深化學生對作業主題的理解。

思維的引導要尊重學生思維的規律，初中生的思維以形象思維為主，他們的生活經驗不多但體驗深刻，他們的思維不深刻但是大膽而叛逆，教師的引導要順應學生思維特點，既要防止學生思維“跑調”，也要防止思維“堵塞”。在思維引導的過程中，教師對作業的講解與示范必須是有限度的。在課堂布置作業之前，我們會圍繞作業的主題進行一定的講解與示范，這個過程必須以學生為主體，盡量與學生一起討論、激發學生的思考、引發學生的情感，不要讓教師的聲音成為學生思維的桎梏。同時，教師的示范必須保持“低調”，防止成為學生模仿的唯一“指標”。教師要善于順著學生的思維去示范，善于鼓勵學生互相示范，善于肯定學生的大膽設想與做法。這樣，學生創作過程才能夠成為個性的激發過程。

二、經驗與情感，個性化作業的靈魂

學生的個性化最核心的部分是不同的成長經驗與不同的情感體驗，這個過程的激發是個性化作業的靈魂，是美術作品的靈魂，是學生靈魂的表達。所以，初中美術個性化作業的生成要誕生在學生不同的經驗與感情之中，這樣的作業才是真正的個性化。

1.經驗是個性的起點

學生的創作過程是建立在其成長經驗的基礎之上的，生活與學習的經驗是學生創作的源泉。所以，個性化的作業設計要能夠充分發掘學生個性的經驗，引導他們對經驗進行進一步發掘、體驗、升華，激發出創作的智慧，賦予作品生活的靈感。那么，這個經驗如何在作業中被發掘、體驗與升華呢？

首先，教師要引導學生思考、回顧、表達自己的經驗，交流各自的經驗，來一次課堂“生活經驗的頭腦風暴”。例如：湖南版七年級美術教材中的《綠洲》，學生對于綠色、沙漠等有著極其豐富的知識與經驗，而且有著較強的好奇心與表達欲望，可以讓學生談談對“綠”的理解，綠色與沙漠的故事，抒發自己的情感與經歷等，這樣的過程既是語言表達的過程，也是經驗積累的過程，更是向美術表達過度的過程。

其次，要善于帶來學生體驗生活?？梢酝ㄟ^室外參觀、校外寫生的形式，引導學生對校外生活進行體驗，在體驗中激發創作的靈感與基礎素材。同時，教師可以在課堂教學中，通過多媒體、實物展示、教師示范講解等途徑，把生活知識與經驗間接地傳遞給學生，同樣可以起到激發學生創作靈感的效果。

2.情感是個性的本質

如何激發學生的情感呢？初中生的情感比較單純而豐富，教師要研究學生的生活態度與價值觀，從正確的價值觀出發激發學生的愛恨情仇，激發學生的創作熱情。例如：在湖南版七年級美術教材的《中國結》一課中，教師可以通過愛國主義傳統的教育，與學生分享中國結中蘊藏的愛國之情，通過海外華人的愛國故事與中國結的融合，激發學生深刻理解這個簡單圖案背后內涵，激發創作激情。然后再布置相關的作業，這樣的作業一定能夠激發學生個體的創作智慧與靈感。