智慧課堂建設范文

導語：如何才能寫好一篇智慧課堂建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 智慧 課堂 精神 策略 評價

在西方教育史上，有許多教育家、哲學家都將發展學生的智慧作為教育的目的。英國哲學家、教育理論家A?N?懷特海就提出過非常著名的論斷――教育“全部的目的就是使人具有活躍的智慧”。

進入21世紀以來，隨著加拿大阿爾伯特大學教育學教授馬克斯?范梅南的著作《教學機智――教育智慧的意蘊》在中國內地的熱銷，教育智慧、智慧教育、智慧課堂、智慧型教師成為我國教育理論界的熱門話語，亦有許多專家學者和學校就此作出了非常積極的實踐探索。但總體看來，專家學者們所論述的多側重于理論層面，“智慧教育”“智慧課堂”多以一種新的教育思想、理論和理念被提出，尚未形成業內普遍接受的理論體系，在具體實踐層面涉及更少。一些學校盡管作出了一些探索，由于課堂教學改革面臨前所未有的艱巨性、復雜性，以及教學活動本身的特異性、多變性，對教師洞悉復雜局面、應對復雜挑戰的智慧品質和智慧水平提出的要求非常高，因此很多研究仍然處于起步階段，尚未形成操作性較強的實踐指導策略。

筆者所在學校是一所地區名校，自創辦以來，教育教學質量一直處于地區領先地位，為高一級學校輸送了大量優秀人才，盡管如此，仍有部分教師奉行“知識課堂”的一套，扼殺了學生智慧潛能的發展。為此，學校自2011年起連續開展省級教科研規劃課題“智慧課堂的理論與實踐研究”，探究智慧培養理論，構建智慧課堂，打造智慧學校，作了一些有意義的實踐探索。在此分享，以冀能為同仁提供一些有意義的借鑒。

一、“智慧課堂”的基本精神

1.關于“智慧”。

理論界尚未有統一的定義，我們認為，加德納教授對“智慧”作出的最新的狹義解釋，揭示了其真正內涵――“智慧是人的一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環境之下，會被引發去解決問題或是創作該文化所重視的作品”。

2.關于“課堂”。

課堂就是主體間往，是師生主體間通過交往和對話實現的意義共享。平等的師生關系和開放的思維是構建主體間性課堂文化的基礎和前提，學習合作共同體是主體間性課堂的核心，智慧生成是主體間性課堂追求的目標。

3.智慧課堂的內涵。

智慧課堂，源于智慧教育。智慧教育主要包括兩層含義：首先，從教育目標來看，是把發展學生智慧作為培養目標的教育。也就是說，教書育人，不只是培育學生成為一個有知識和修養的人，還應該努力培養學生成為一個有智慧的人。其次，從教育教學的過程與方法來講，智慧教育是指有智慧的教育，有思想、有文化、有靈性的，充滿思維活力的教育，就是要以智慧的教育促進學生智慧的發展。這既是提高教育教學質量和效率的重要措施，又是培養學生學習能力、提高學生思維水平的重要途徑。智慧的核心是智力，而智力的核心是思維能力，所以，發展智慧的核心是培養思維品質和思維能力。發展學生智慧，可以通過開設智慧課程、思維課程等進行指導和訓練，但關鍵還是要在具體的教育教學活動中，在具體的思維活動中逐步得以實現。

智慧課堂，就是教師在課堂教學過程中（包括課前預習、課后作業等教學過程各個環節），確立為思維而教的理念，通過智慧地設計、引導、對話，激發學生問題意識，培養學生思維活力，發展學生解決問題潛能的充滿靈氣、靈性的雙向教學活動。它是智慧教育的重要組成部分，同樣體現智慧教育的基本精神和目標追求：一是要在課堂教學、課外作業練習等各項教學活動中有目標有計劃地著力培養學生思維能力，促進學生發展智慧;二是要著眼學生全面發展，突出學生主體地位，創新教學方式，優化教學過程，為學生的思維活力、創造性學習提供有意義的情境和時間空間，充分發揮教學過程本身的育人功能。

4.智慧課堂具有“怡情”“適切”“靈動”“創新”等基本特征。

怡情，就是師生關系和諧，課堂氛圍輕松活潑、自由民主。在智慧課堂里，教師有激情地教，學生在“有意思（有趣、有體驗、有啟發）”的課堂生活中思維活躍，互動積極，主動探究、感悟，獲得情感的愉悅滋養和知識能力的拓展，情智相生，怡然自得。

適切，就是課堂整合有方，適合教師的個性，適合學生的學情。在智慧課堂里，教師心里始終裝著學生，不搞生搬硬套，不搞“一刀切”，選擇適合學生的學習內容，制定適合學生的學習目標，采用適合學生的教學流程、教學節奏，真正尊重學生的差異，尋找學生的最近發展區，關注學生的興趣生長點，讓每一個學生都能擁有一個展現潛能施展特長的空間或平臺。

靈動，就是課堂揮灑開放，開合自如。在智慧課堂里，教師及時得到反饋信息，靈活調控課堂的內容、節奏、放收，開合自如;學生有可能在一定范圍內自主選擇學習內容、學習方式和學習伙伴，擁有更開放、更自由的空間，可以自由表達，獨立思考，主動探索，可以從不同角度、方向、方面觀察和思考問題，靈活應用多種方法來分析和解決問題。

創新，就是課堂靈光閃現，不斷創新創生。在智慧課堂里，教師不僅在課型選擇、內容處理、組織形式、教學手段、語言風格等各方面別出心裁，而且善于根據學情變化，及時調整教學目標、教學環節、教學方法，因勢利導，讓學生從不同的角度甚至相反的方向對傳統觀點進行大膽懷疑，推陳出新，從而推動更高水平的互動，使課堂迸發意外的精彩，充滿生命的活力。

二、智慧課堂的創建策略

建設智慧課堂，不能單純局限于研究和改進課堂教學，應使教學過程的各個環節、各項活動（如課前預習、課后作業練習等）都貫徹智慧教育的基本精神，都有利于培養學生思維品質，發展學生能力與智慧。

1.課前準備

正確把握教學目標和教學內容。深入研究課程標準、現行教材、考試說明和學生實際，正確設定教學目標（學習目標），合理安排教學內容，正確把握教學重點，使每堂課、每次作業練習都做到目標明確、思路清晰、內容實在、重點突出。

對教學過程進行整體思考、系統設計。圍繞預定的教學目標、教學內容和教學重點，對課前學習（預習）、課堂教學、課后作業練習三個環節的教學活動進行系統設計，使之形成一個相互銜接、循序漸進、逐步提升的教學過程。

選擇有意義的教學材料。必須聯系學生生活經驗和社會現實生活，廣泛收集、合理取舍教學材料，注意其典型性、思想性和現實性，既有助于學生理解知識，學習方法，又充分發揮材料本身的教育意義和文化價值。

創設有意義的問題情境。課前學習活動、課堂探究活動、課后作業練習等，要統一設計，合理安排。特別是要指向教學目標、教學重點，精心創設課堂問題情境，立意要準，材料要新，設問要巧，能夠很好激發學生的學習情趣和思維活力，引領學生開展有意義的問題探究活動。課堂問題情境要少而精，給學生以充分的思考、發言、交流、總結的時間和空間。

2.課堂教學

堅持突出學生主體地位。著眼學生全面發展、主動發展，倡導少教多學、先學后教、學教互動的主體探究型教學模式，課堂上以自主學習為主體，以問題探究為載體展開教學活動，指導學生在問題探究、實踐體驗、合作交流的活動過程中領悟知識，習得方法，提高能力，發展智慧。

給學生學習探究的時間和空間。堅持少講多學、少問多思，課堂上提出問題、呈現問題情境后，必須給學生以一定時間圍繞問題看書、思考、議論、發言交流，進而引領學生歸納知識，提煉方法;課堂上留有一定的時間，指導學生圍繞學習重點開展聽、說、讀、寫、做等活動，每堂課都要讓學生認真、規范地做1-2道主觀性題目，以訓練分析問題、表達問題的嚴密性和規范性。

指導學生觀察、分析、解決問題及表達問題的方法和技能。結合問題探究或重點習題，指導學生觀察問題、分析問題的思維方法和邏輯程序，培養學生深思熟慮的學習品質。指導學生善于從個別到一般、具體到抽象，從一個個具體問題的分析中歸納出本質和規律性的東西，指導學生本學科的思想方法，以及歸納、綜合、聯想、想象等基本思維方法，引領學生善于綜合應用所學知識，多角度、多層面思考問題。特別是教師在分析例題、評價練習時，不能就事論事，必須指導學生悟出一些道理和方法，并通過一題多變、一題多解、一材多用等形式引導學生舉一反三，遷移發散。

激勵學生敢想敢說，敢于發現問題，提出問題。在思考問題中歸納出知識，或應用知識分析問題固然重要，但在學習過程中進一步引發出新的問題更有意義。必須改變只是教師問、學生答，只重視“學答”、不注意“學問”的局面，把激勵學生質疑提問作為課堂教學的一個重要環節認真落實。要給學生以質疑提問的時間和契機，可以讓學生舉手提問和發表不同意見，也可以讓學生以遞交小紙條的形式向老師提問。要逐步使敢于發表意見、善于質疑提問成為學生的一種學習習慣。

引領學生及時總結反思。及時總結反思，是提高教學效率和幫助學生提高學習效率的一個重要措施，也是發展學生智慧的一個重要策略。無論是新授課還是復習課、練習評析課，都必須留有一定的時間讓學生對學習活動進行總結反思，梳理所學知識，回顧探究的問題，以及時鞏固消化有意義的知識和方法，及時發現存在的問題和困難。

營造嚴格而活潑的課堂氛圍。教學活動中必須善于激發學生主動參與、積極思考的學習興趣，引領學生始終保持一種積極投入的精神狀態。教師必須營造民主、開放、和諧的學習氛圍，給學生說話的權利，耐心聽取學生的意見和建議，激勵學生勇于提出尖銳問題，發表不同見解;給學生自己選擇學習方式的權利，允許他們自主選擇獨立思考、同桌議論，或者小組討論等參與方式（當然，對學生的學習活動應該嚴格要求）。

3.作業練習

精心設計和布置。課后作業練習要少而精，使學生有時間認真完成，有興趣深入思考。必須加強作業練習的針對性、系統性，緊扣教學目標，并與課前預習、課堂練習相銜接相協調;增強作業練習的探究性、實踐性，把鞏固訓練與生活觀察、問題探究、實踐操作結合起來;增強作業練習的層次性、選擇性，設計一些供學生自主選擇的選擇性作業，適切不同學業水平學生的需求。

改進批改與評價方式。教師對作業練習要研究性地批改，要善于發現學生練習中的積極因素，深入研究學生出現差錯的原因。不僅批閱練習的對與錯，而且要積極關注學生作業練習的態度和規范。通過作批注、寫評語、劃提示符號等，給予中肯的評價，提出明確的要求，予以具體的指導。

指導學生對自己的作業進行總結反思。引領學生一周或一個階段內對自己的作業練習進行總結反思，分析評價，總結收獲和進步，發現問題和不足，自覺尋求改進的對策和方法。

使作業練習成為學生與老師對話交流、向老師質疑提問的平臺。可以激勵和指導學生在作業練習上總結得失，簡要書寫學習感受;可以提出疑問，向老師請教;可以對老師的課堂教學和布置的作業提出意見建議等。同時，教師可以在作業練習上三言兩語，直截了當，對學生的學習作點評、提建議，為學生釋疑解惑等。

三、智慧課堂的教學評價

有效的教學評價，是優化教學要素，保證教學內容、教學活動組織、教學方法等合理性、有效性的重要手段。通過改進對教師的觀察要點與教學評價，能有效引領教師為智慧而教;研究改進學生的學習評價，特別注重把學生的問題意識、思維積極性、思維水平、思維方式作為觀察、評價的內容，是促進學生智慧生長的必由之路。

1.創新智慧課堂教學過程觀察評價方法。

著重從十個維度觀察評價教師的課堂教學行為：

（1）教學目標明確，思路清晰，重點突出。

（2）組織開展2―3個觀察、閱讀、操作、思考相結合的問題探究活動。

（3）給學生以看書、討論、交流、展示的時間。

（4）結合知識分析和問題探究，指導思想方法和思維方法。

（5）開展一定的變式訓練或拓展性智力訓練活動。

（6）激勵學生質疑提問，發表不同見解。給學生提問的時間。

（7）及時捕捉生成并利用生成的資源。

（8）重視課堂管理，優化學生學習行為。

（9）指導學生及時總結與反思。

（10）關注學生的個體差異，重視采用個性化評價標準來評價學生。

2.創新智慧課堂學習教學過程觀察評價方法。

著重從三個維度觀察評價學生的課堂學習行為：

學習情感：對學習是否有興趣，能否積極主動;能否認真完成各項學習任務;能否積極參與交流發言等。

學習方式：能否善于把聽、看、想、說、做結合起來;能否善于發現問題、敢于提出問題;能否善于與同學交流合作;能否及時總結反思，及時發現問題和調整學習方法等。

學習水平：思想方法是否正確，思維是否清晰、敏捷;課堂上問題分析與表達的水平怎樣等。

3.開展激發學生思維、發展學生智慧的檢測評價活動。

結合本學科的教學內容，精心設計一些生動靈活的測試題、探究題，開展一些智力競賽、即興辯論等活動，既檢測評價學生的思維水平，又引領學生開動腦筋，好思善思。

4.優化學習成效的檢測評價。

智慧的學習檢測評價，在內容上要注意基礎性學習與拓展性學習相結合，側重依據學習目標的基礎性學習目標達成性檢測，適當增加旨在培養思維能力的拓展性檢測;在方法上可采用課堂即時檢測、階段限時檢測等形式靈活進行，既不增加學生的負擔和壓力，又能及時了解學習情況，診斷教學問題。

建設智慧課堂，是一項復雜而艱巨的系統工程，它還包括智慧教師的培養研究、學生學習方式的改進研究等多項課題。只要理念正確，信念堅定，勇于革新，不懈實踐，那么，培養智慧型人才就不再是困擾我們的難題。

參考文獻：

[1][英]懷特海，著.徐汝舟，譯.教育的目的.生活?讀書?新知三聯書店，2002.

[2][加]馬克思?范梅南，著.李樹英，譯.教學機智――教育智慧的意蘊.教育科學出版社，2001.

[3][美]霍華德?加德納，著.李心螢，譯.再建多元智慧.遠流出版事業股份公司，2000.

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關鍵詞：智慧云錄播；專遞課堂；遠程評課；教研活動

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）21-0094-03

一、建設研究背景

1.國家對教育信息化發展提出的要求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》將均衡發展作為義務教育發展的戰略性任務，提出2020年“基本實現區域內均衡發展”的目標。強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，促進優質教育資源普及共享，最終實現促進教育內容、教學手段和方法現代化的目標。通過在名校、偏遠山區多家學校之間建立云錄播系統，實現同步課程“專遞課堂”、一校帶多校，解決教育資源不公平、提升教育質量的難題！

《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》深入推進“三個課堂”建設，繼續推進“一師一優課，一課一名師”活動，鼓勵教師利用信息技術創新教學模式，推動形成“課堂用、經常用、普遍用”的信息化教學新常態。

《2016年教育信息化工作要點》深入推進“一師一優課、一課一名師”活動，普及基礎教育信息化教學常態化應用，新增參與活動中小學教師200萬名，新增“曬課”200萬堂，評選年度“優課”2萬堂。明確以“專遞課堂”形式推動為農村、邊遠、貧困、民族地區提供免費數字教育資源服務，共享優質資源，不斷擴大優質教育資源覆蓋面。

2.淮安市教育信息化現狀分析

“十二五”期間，淮安市教育信息化建設進入一個高速發展的階段，全市九個縣區均通過了江蘇省區域教育基本現代化的驗收，硬件基礎設施得到了徹底的改善，各縣區均建成主干達萬兆、互聯網出口達千兆的教育城域網，全市中小學實現光纖連通，建成校園網絡管理中心以及各種網絡教學平臺，實現備課、教研及日常管理數字化、網絡化；建成符合省規定標準的網絡教室；實現“班班通”，每位專任教師配備筆記本電腦，班班建成多媒體教室。學校網絡教學環境大幅改善，信息化應用基礎條件進一步夯實。然而我市義務教育發展仍然處于不均衡狀態，縣城學校與鄉鎮學校、鄉鎮中心學校與農村小學之間的辦學水平存在著較大差距，名師與農村教師之間整體素質和專業水平也存在較大差距，在農村中小學，教師整體素質和專業水平不高，數學、語文等學科教師占大多數，而英語、音樂、體育、美術和計算機等學科教師卻很少，大部分農村小學音樂、美術、體育、英語、計算機專業教師遠遠不能滿足正常的教學需要，只能以非專業的兼職教師代替，或者改成其它科目。如何以“信息公平”促進教育公平？如何提高農村教師應用信息技術水平，更新他們的教學觀念，改進其教學方法，提高教學效果，促進優質教育資源普及共享？如何發揮名校、名師的示范帶動作用，使名校、名師的優質教育資源覆蓋面不斷擴大，促進全市教育質量的進一步提高？針對上述問題，2015年底，淮安市電教館開展了一系了調研活動，召開專題會議進行研討，利用現有的網絡基礎、錄播教室，構建淮安市智慧云錄播課堂教學系統，擬通過“專遞課堂”、“名師課堂“、“名校網絡課堂”、“遠程評課、教研活動”等模塊功能，推動名校帶動薄弱學校，一校帶多校遠程教研，充分發揮名師的示范引領作用，促進農村教師利用信息技術改進教學方法、創新教學模式，使優質教育資源得到共享。

二、建設四大原則：多、快、好、省

多：即智慧云錄播課堂教學系統可同時支撐師生在線數量多！可同時超萬人在線。

快：即學校應用部署方便快捷，教師上手操作快，網速好，直播傳頻傳輸快。

好：融合教學工具多，高拍儀、微課筆等，無限接近實際教學環境，師生體驗好。

?。汉笈_管理省事，家長省心，投資成本節省。

三、教學系統架構

智慧云錄播課堂教學系統建設是為教育局、學校提供備課、錄課、曬課、評課等功能的綜合解決方案，幫助教育局、學校深入推進 “三個課堂”建設、“一師一優課，一課一名師”活動，形成資源共享體系，沉淀本地名校名師資源，為“翻轉課堂”提供豐富的素材和資源。幫助建設網絡教研系統，做到遠程評課。給教師制作精品課程或微課程提供了很好的平臺和環境，使得教師可以對教學工作進行反復學習和研究，提升教研水平。根據實際需要，本著多、快、好、省的原則，提出三級搭建模式：一在全市層面建立淮安市智慧云錄播教學系統中心（見圖1），二在城市名校建立智慧云錄播系統及在線授課、資源上傳等平臺（見圖2），三在鄉鎮學校、教學點建立網絡直播、點播、遠程教研平臺（見圖3）。

四、應用研究

淮安市智慧云錄播課堂教學系統是依托互聯網和市教育公共服務云平臺，與公司合作，整合全市中小學云錄播硬件、教學硬件、教學軟件，搭建的軟硬件一體化的綜合性資源共享平臺。它包括資源共享模塊和遠程評課、教研活動模塊。

1.資源共享模塊的功能及應用特色

資源共享模塊主要包括三種課堂（專遞課堂、名師課堂、名校網絡課堂）和教學軟件等云存儲服務功能。

（1）三種課堂

三種課堂是利用網絡直播或點播的方式，通過精品課程或微課程，向農村中小學師生，特別是邊遠的“開不起課、開不齊課”的教學點推送優質教育資源的創新教學方式，從而推動名校帶動薄弱學校、一校帶多校，發揮名師的示范引領作用，促進農村教師利用信息技術改進教學方法、創新教學模式，使優質教育資源得到共享。在淮安市電教館的組織下，淮陰師范第一附小、淮安市實驗小學、淮安小學、淮安市外國語實驗學校、淮陰中學、清江中學、淮安中學等名校先后成立了名師工作室、名校網絡課程課題組，利用智慧云錄播教學系統錄制名師、骨干教師的精品課程、微課程，每年有近14000名教師進行網上注冊曬課，建設“特色教學模式”系列數字資源近100G，供全市中小學廣大師生共享。2015年，在教育部開展的“一師一優課、一課一名師”活動中，淮安市遴選精品課例經省市逐級推薦、網絡投票和專家在線評審，共有79位教師獲得部級“優課”。其中，淮陰師范學院第一附屬小學共有17位教師的精品課例獲得部級“優課”，優課數名列江蘇第一，全國第六。

（2）教學軟件等云存儲服務

資源共享還加載了淮安市教育公共服務云平臺為教師提供備課、授課所需的各類教學資源，解決了教師查找資源困難、資源分類不清晰等問題，方便教師快速完成素材查找、課件制作、教案編寫等備課工作。如教師在授課過程中，可利用教學軟件，點擊課件頁面“微課錄制”可以隨時啟動、停止課程的錄制，所錄制的視頻文件作為校本資源自動上傳到智慧云錄播教學系統共享平臺上，如圖4所示。

2.遠程評課、教研活動模塊的功能及應用特色

智慧云錄播教學系統中的遠程評課、教研活動模塊是為了充分發揮名校、名師的示范帶動作用，進一步研討信息技術在課堂教學中有效應用的途徑和方法，打造高效課堂，促進教師教育方式和學生學習方式的變革，使信息技術與學校教學深度融合，打造“在線教研”網絡平臺，構建市、縣（區）、校教研共同體而搭建的，其操作流程如圖5所示。

淮安市電教館通過定期舉辦“信息技術與學科教學深度融合”系列在線觀摩研討活動，每年有近200位教師上了觀摩課，8000多名教師參加在線觀摩研討。2016年1月5日，由淮安市電教館主辦的“互聯網+遠程同步互動”課堂教學觀摩研討活動，分教學展示、互動研討和專家點評三個環節，淮安小學朱海英老師執教了一節六年級英語課，全市近千名教師遠程觀看網絡直播，部分教師利用云平臺在線進行文字點評和提問，并重點與車橋小學、馬壩小學和長江西路小學教師網絡視頻互動與教研，還邀請淮陰師院朱風云教授和市教研室英語教研員丁海英老師分別進行了遠程視頻點評和現場研討，取得較好評價。

參考文獻：

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關鍵詞：人自然社會教學 有效課堂 策略

如今教育改革的核心是課程改革，而有效課堂教學是課改的命脈。有專家做了這樣一個調查：發現目前中小學教師的無效勞動大約占50% 。這一調查結果雖然有點夸張，但有一點可以肯定，這就是目前中小學教學尤其是課堂教學，其無效或低效教學的現象確實普遍存在。因此，我們有必要進一步探索研究教學策略，以提升人自然社會課堂教學的有效性，促使學生的基本素質和生命價值不斷得以升華，真正實現人自然社會學科的教學目標。

有效課堂該如何構建，中外有很多學者都在各個方面做出了研究，作為一名人自然社會教師，在授課的實踐和聽取資深教師授課的過程中，對有效課堂的構建略有體會，現論述如下：

一、 構建有效課堂教學， 注重課前準備

教者一定要在備課上下工夫，要做足“萬事俱備，只欠東風”的有效準備。備課時教師不要從自身入手，而是要從學生活動的角度去備課，要重點思考這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中準備怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等都是需要著重考慮的問題，要了解學生的需要以及不同學生之間的差異，不僅要考慮我應該講什么知識？還要考慮我應該如何讓他們對這些知識有熱情？

二、構建有效課堂， 強調課堂效果

有效課堂的標準千萬種，歸根結底還是看學生學得是否有效，也就是說這堂課對學生來說是否“好學、易懂、會用?！倍抡n程的核心理念就是――“一切為了每一位學生的發展”。它意味著我們在教學過程中要充分尊重學生的主導地位，要充分順從學生的特性，調動其學習的積極性和主觀能動性，鼓勵其創新、參與、互動。

（一）建立和諧有效的師生關系

師生之間的交往被看作是影響教學有效性的一個關鍵因素，良好的教學效果取決于師生間良好的關系。一個不喜歡老師的學生在課堂可能積極地舉手回答問題么？一個在內心深處抗拒學習的學生，你即使用再多的時間教他再多的知識，他又能記住多少呢？因此，要確立學生主體觀，學生是學習的主人和主角，教學的一切活動都要圍繞學生這一中心來組織。教師不再是課堂教學的主宰者、評判者，而是學生學習的引導者、促進者，從某種意義上說，教師也是學習者，是學習活動的參與者。

（二）有效創設教學情境

在教學中，教師通過創設情境，設置認知沖突，讓學生產生學習新知的動機 積極投入到探索新知的活動中，這不失為一種有效教學形式。幽默風趣、生動傳神、寓意深刻、耐人尋味的動畫課件能有效調動學生思維的積極性，有助于正確引導學生的情感態度和價值觀，是人自然社會有效創設教學情境的好素材?？傊幸饬x的教學情境的創設對于人自然社會課堂教學的有效性至關重要。

（三） 有效捕捉生成資源

學生的思想是變動的，活動實踐是豐富多彩的。因此人自然社會課教學比其它學科教學更難預設，更應注重課堂上的動態生成，更應注意對課堂上各種動態生成資源的有效捕

捉。在互動生成的課堂中，教師要披沙淘金，做有效生成的催發者，做生成信息的剪裁者，從而在生成性資源的開發利用中發揮積極的作用。某教師在開公開課《關愛青春健康》這節內容時，先以歌曲《我被青春撞了一下腰》為背景音樂，讓男女生們一起做活動，“青春的清單”讓他們清楚地了解到，青春期的男女生們應該怎樣愛護自己，并順理成章地接到下一個問題 男女生該如何正常交往。

（四） 有效達成教學互動

在人自然社會教學中，有效的教學互動能使學生受到精神的震撼，能改善學生對于生活的認知態度運用開放的活動課教學，實現教學互動的有效性。教師可積極開發利用各種教育資源，賦予學生更多自主的，親身體驗的機會，可以通過調查、參觀、講座、辯論等形式，引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長中遇到的問題，使學生在親身經歷，獨立思考和理解認同過程中，將知識、能力與情感態度加以整合。

三、構建有效課堂，做到課后反思改進

（一）反思

“反思”是這幾年被教育家們提出的一條走向成功的路徑。它被解釋為優秀教師成長的一個共性特征。古人說“吾日三省吾身”，強調的是內省。反思是構建有效課堂必不可少的環節，因為教學本質上是一門實踐的藝術。登抵金字塔的秘密，就蘊藏在一次次的“實踐、反思、學習、再實踐” 之中。但僅僅知道反思的重要性，還是遠遠不夠的。

（二）總結

要想搞好有效教學，除了要加強自身的努力實踐和反思外，還要善于結合工作實際有針對性地借鑒好自己與別人的成功經驗。比如，江蘇洋思中學提出的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教學經驗等。同時，要通過有效教學，逐步改變過去那種教而不思、教而不研、學而不思、學而不研的狀況，使師生共同學會在總結中提高，在研究中成長。

（三）改進

教學過程是一個實踐過程，理論付諸于實踐，指導實踐，相反實踐也豐富了理論；通過實踐，通過與其他教師以及學生的交流，我們發現授課的不足，并予以及時改進，以利于接下來教學工作更好的進行，以利于有效課堂的構建。

綜合上述三點，教師需要在課前、課中和課后這三個大環節中，做到讓學生在聽覺上、視覺上、思維上和行動上都能充分地、有效地參與到教學活動當中。作為一個人自然社會教師，我相信只要我們用心去體會學生學習的心理規律，提倡主動探究，重視課堂反饋，關注學習的過程。從關注學生的需求、學生的發展到關注學生的學習方式及所產生的學習成果，合理、靈活地組織教學，形成新的平等、民主的、高效的課堂，人自然社會課堂教學定能改變低效、無效甚至是負效的尷尬狀態，變得精彩紛呈迸發出強大的生命活力，收獲到實實在在的教學效果。

參考文獻：

[1]馬仕芬.打造有效課堂 提高課堂教學效益[J].教育實踐與研究.2010，（2）∶40.

[2]何善亮.論有效教學的實踐建構[J].教育實踐與研究.2010，（5）∶20―21.

篇4

一、走近學生生活，研究學生的學情和個性，師生共建和諧的課堂氛圍

每一個學生都是一個個體，學生的成長也有其自身的“秩序”和“規律”，我們不應該打亂他們的成長秩序和規律。我們要把學生的發展作為關注的重心，關注學生的每一天、每一節課是否快樂。脫離生活的教育是一潭死水，只能使我們迷茫。教學情境的創設，也要盡量貼近學生的現實生活。教學中，我們要充分利用與學生生活背景密切相關的素材，結合他們實際的認知水平，用學生看得懂、聽得懂的東西來呈現情景。老師創設的情境會讓學生倍感親切，學生就能較快地進入學習狀態。因此，我們要走進學生生活中去和他們同悲喜，要深入研究學生，充分尊重學生，要讓他們的個性得以充分張揚，努力讓課堂充滿生命的氣息，讓生命的活力充分涌動，讓智慧之花盡情綻放。

作為語文教師，更要如此。語文教學不應為了考而學，而應給學生插上想象的翅膀，讓他們在感知文學魅力的過程中快樂成長，踏實進取，培養健全的人格，擁有健康的心理，成為對人民、對國家、對社會有用的人才。語文應該成為讓學生一生受益的學科，讓他們能說一口流利的母語，能寫一手優美的字體，表達出獨特的個性色彩，傳遞人性的真善美，傳播中華民族的先進文化，傳遞人類積極向上、永不停息的拼搏精神，匯聚正能量，實現中國夢。

二、解讀語文學習內容，有針對性地創設情境，達到教學內容與教學情境的和諧統一

教學情境就其廣義來說，是指作用于學生，能產生一定情感反應的客觀環境。從狹義上來認識，則指在課堂教學環境中，作用于學生以引起積極情感反應的教學過程?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W雙方之間的情感交流;“境”是教學環境，既指物理環境，如教室中的布置與陳設，也指教學雙方的關系。情因境生，境為情設，情境統一和諧方為情境。語文學習的內容如能融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學生理解和掌握。因此，語文教師要認真研讀語文學習的內容，使課堂教學各環節緊密相扣，引起學生共鳴，產生探究興趣，使學生在愉悅的環境中學會思考，陶冶情操，開發智力，提高創造力，從而使課堂教學成為一道靚麗的風景線。

1.巧用精彩導語，激發樂學興趣

常言道：“良好的開端就等于成功的一半?！背晒Φ膶耄軌蚴箤W生盡快進入愉悅的情緒狀態，把學生帶入思維的興奮狀態中，為教學創造最佳時機。有人說，導語應該是一部從頭到尾都充滿著懸念的小說，具有形式美、情感美、和諧美、懸念美。它如同開啟新課的金鑰匙，可以帶領學生登堂入室;它好似樂曲的序曲，可以先聲奪人，跌宕起伏，極盡峰回路轉、一波三折之妙，使整個課堂如行云流水，充盈著美的氣息，讓學生真正體會到語文的價值。

2.借用音樂渲染，撥動情感心弦

語文和音樂是美的產物，都是通過聲音來表達人們對客觀事物的各種愿望和情感的。在語文教學過程中，教師恰當地運用音樂往往會收到意想不到的效果。在教學過程中，如果能夠配以和諧的音樂作背景，更能給學生一種直觀的感受，營造出強烈的情感氛圍。在音樂的渲染下，人的思想認識、喜怒哀樂等，都能得到充分的展示與表現，能傳達語言所不能表達的情感。因此，在語文教學過程中根據課文內容及教學目標恰當地運用音樂，以聲傳情，不僅能調動學生的情感，活躍學生的思維，同時也能營造出生動的教學氛圍，使課堂教學富于情趣，收到寓教于樂的效果。

3.重視語言描述，展開想象翅膀

重視想象能力的培養，對于學生學習語文乃至終生發展，都具有非常重要的意義。語文教師的語言有著無窮的魅力。我們就是要讓學生從教師的語言描述中，在自己的腦海中呈現出一幅幅鮮明而簡潔的畫面，形成一定的審美認識，表達出一定的思想感情。

4.捕捉課堂信息，提出學習問題

教師要善于在教學過程中捕捉亮點，演繹課堂精彩?！皩W起于思，思源于疑”，有價值的教學情境一定適用于激疑的情境，它不僅能有效地啟發學生思考，還有助于激發學生深入探究問題的熱情，也有益于學生創新意識的培養。因此，在課堂教學過程中，教師要善于發現并利用教學過程中生成的各種教學資源，如學生的困惑和不解，甚至是質疑，并針對不同層次的學生精心設計問題，通過靈活開放的課堂教學引導學生積極思考，促進學生對新知識的探索和建構。

5.結合文本環境，創設生活體驗

由于時間和地域的變化，文本環境與學生的生活環境有著較大的差別。教學點與學生的興趣點往往不一致，這時就需要教師創設良好的生活情境，讓學生有真切的感受，引起學生的探究興趣，激發其求知欲望。只有學生的思維進入文本，真切感受到字里行間所蘊涵的意義，學習時才會主動，這樣的課堂才會生動。

6.善待學生差異，開設活動實踐

學生是課堂教學的主體，然而，因為年齡、性格的差異，社會環境和生活閱歷的不同，他們對同一事物的理解和感受也是不一樣的。在語文教學過程中，教師要根據學生的獨特理解和感受，通過操作、表演、朗讀和描述等方式創設活動情境，讓學生在自主、合作、探究的過程中，形成與發展語文素養?；顒邮怪R變得更為形象直觀，學生在活動過程中通過動作、語言和神態等詮釋著自己對文本的理解，表達著自己對作品的獨特感悟。

三、研究科學合理的評價機制，優化語文課堂教學，激勵學生真正學好語文

任何一次課堂教學，我們都要有評價體系。通過評價促使學生進行深層次的體驗，促進學生的共同發展。教師對學生適時、恰當、正確的評價，會使學生產生成就感、喜悅感，激發學生進一步學習的欲望。在評價過程中，教師要始終堅持以下幾點原則：（1）保護學生的自尊;（2）營造和諧、寬松、平等的氛圍，最大限度地理解寬容、善待學生;（3）發現學生的優勢和特長，診斷問題和不足，尊重學生的現有狀態。通過評價找出學生不足的原因，提出合理的、有針對性的改進建議，讓學生在每節課都有收獲。

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關鍵詞：智慧課堂；鉆研教材；檢查預習

在生本智慧大課堂的整體構建中，智慧課堂的建設是核心，特別是教師在新課堂中如何發揮主導作用，如何用智慧的心靈去培育學生智慧的頭腦。本文試圖從剖析智慧課堂的特點闡述新課堂建設中教師的主導作用。

一、智慧

中央教科所副所長田慧生教授認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展?！焙喍灾腔劬褪侵R、能力與美德的綜合體。其實，新課程中三維目標與智慧教育的內涵是一脈相承的。

二、智慧課堂

1.布疑的課堂――充滿疑問的課堂

根據學生的認知特點，設計合理的教學懸念，激發學生思維的動機，誘發學生思維的火花，實現師生間與生生間思維的互動，著力培養學生解決問題的理性思辨和創造性思維的能力。

2.展示的課堂――凸顯探究的課堂

教師通過創設教學情境，引導學生探究真實的現象，展示探究成果，點評探究思緒，感悟真情實感，開啟思維之門。

3.質疑的課堂――引導爭辯的課堂

通過質疑，引發爭辯，產生思維的共鳴，使智慧的火花碰撞、交匯，學生的靈性、個性飛揚，爭辯的過程就是分析、解決問題能力提高的過程。

4.生命的課堂――走向生活的課堂

我國教育家陶行知認為：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”智慧的課堂是具有生命活力的課堂，需要向生活世界回歸，在知識與生活的融合中，既增長了學生的智慧，同時也培養了他們的情感、態度與價值觀。

5.生成的課堂――喚醒智慧的課堂

師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，會產生新的思想和觀念，生成新的課堂。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒眾多智慧的心靈。

三、智慧課堂中教師的主導作用

1.課前，教師是智慧課堂的設計者、策劃者和指導者

（1）認真鉆研教材，組織教材

精心準備教學資源，認真研究學生的學情，積極創設課堂的引入情境，提煉課堂問題，精心編制導學案，用心備好課。

（2）檢查學生預習狀況

批閱學生預習案，總結預習情況，運用班級評價機制做好課前預習評價。

（3）有針對性地做好課前的輔導

對預習有困難的學生重點予以指導，充分發揮學習小組的互助作用，幫助組內待優生自主完成預習。

2.課堂中，教師是智慧課堂的組織者、合作者和引領者

（1）課題引入

在課堂引入基礎上，組織問題討論與探究，完成第一波知識鏈的形成，這一階段課題的引入是教師主導作用的體現。

（2）展示與點評

在完成第一波知識鏈的同時，進一步呈現問題、挖掘問題，通過小組展示與點評，發現新問題，研究新方法，形成新思路，促使新一波的知識鏈的形成。在這一階段，教師在引導學生進入較深層次的思考，在小組展示和點評中，師生、生生思維互動，產生智慧的火花，形成智慧的氣場，師生是平等的，心理是安全的，課堂是幸福的。

（3）質疑與釋疑

通過小組點評，產生新的思考，引發學生對結論、對評價的質疑。在學習過程中，學生對知識拓展的思考，對問題的質疑，特別是從不同角度去闡述同一問題時，往往會引發師生的思維共振，呈現柳暗花明又一村的景象。

3.課后，教師是課堂總結的指導者、課后評價的組織者

在完成上述三波知識鏈的基礎上，教師要及時進行課堂總結，組織課堂檢測，這個階段教師的主導性在于對學生總結的及時點評，對學生檢測的及時評價與反饋，把握課堂的脈搏，以利于下一課堂的可持續學習。

在智慧課堂的建設中，充分發揮教師的主導作用，緊緊把握智慧課堂的“動態生成”，尊重學生的主體性，隨機、巧妙、適時、適度地引導點撥，涌動師生心靈的對話，激起思維火花的碰撞，成就更高層次的智慧引領。

參考文獻：

[1]沈洪.教育智慧點亮教育生命[J].上海教育，2007（Z2）.

[2]薛瑞萍.教育的召喚：讀《教學機智――教育智慧的意蘊》[J].山西教育：教育管理，2007（8）.

[3]田慧生.時代呼喚教育智慧及智慧型教師[J].教育研究，2005（2）.

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一、高職院校智慧教室現狀

當前高職院校運用信息技術建設的智慧教室，重視硬件建設，忽視軟件的投入，重視設備的先進程度，忽視課程內容的建設，重視教室的整體建設，忽視了教室應用的高效率。多數智慧教室將各種先進的設備，包括計算機，投影儀，投影幕布，音響系統等堆砌到教室中，但是對于教室如何高效運用，如何實現在教育教學過程中的強大作用，則沒能深入探討并投入實踐運用。因為利用率不高，教室的管理成為了高職學校的累贅，要維護設備，設備使用卻很少，完全沒有實現智慧教室的作用。各個智慧教室都處于孤立的狀態，各行其是，不能集中管理，一起控制，無法實現信息共享，對于內容方面的運用未能達到將好的內容運用到各個課程中，各種實踐運用當中的作用。當前發展迅速運用廣泛的云服務技術未能運用到高職院校課堂當中。大部分教師用多媒體課件系統播放PPT，對于更多的使用方法，更多的設備接觸較少。

二、基于云服務的高職院校智慧教室建設的發展前景

云服務技術在當前院校教育教學工作中應用廣泛，為院校進行信息共享，實現知識的廣泛傳播提供了幫助。傳統的教育教學方法，伴隨著信息技術的發展和云服務的不斷廣泛深入地運用而產生翻天覆地的變化。建設高職院校的智慧課堂，應該讓網絡技術的運用融入到日常教學當中，采取合作學習，翻轉課堂等教學模式，將線上的學習和線下的實踐互動融合起來，幫助學生開闊視野，將知識學習的廣度和深度提高，將日常接觸不到的知識融入到學習當中，將各個學校同一學科學習的優勢發揮出來并傳播到各個學校[1]。

網絡公開課，微課堂，翻轉課堂等一系列在線學習的技術，模式和網站，讓高職院校的智慧課堂中的學習模式多種多樣，豐富多彩。高職學生可以選擇適合自己的模式進行學習。但是有了良好的模式，建設智慧教室，還需要有高品質的海量的教學資源供學生選擇，有了內容，形式才有意義。傳統的多媒體授課方式僅限于播放錄好的課程，給予云服務的智慧教師可以生成高品質的教學資源，并放入云服務器中。教師在智慧課堂中進行授課，可以運用云服務抓取最需要的，學生最喜愛和樂于接受的教學資源。教師在授課過程中，智慧教師可以進行智能錄制，分析教師在講臺上的動作進行跟拍，根據教師的大動作和精細動作進行鏡頭切換，將視頻采集制作后上傳到云服務設備中。

三、基于云服務的高職院校智慧教師建設方案

（一）智慧教室系統概述

智慧教室的建設需要從教室的使用便利角度，管理維護角度，學習運用角度等多個角度來進行探討，整理出一系列的建設方案。智慧課堂的建設要將硬件和軟件結合起來，將互聯網技術與傳統教學的優勢結合起來，基于云服務的特點和優勢進行課程的規劃與設計。將曾經的孤島教室建設成為多媒體教學網絡，避免信息隔離。智慧教室建立起來之后，所有教室都是整個云服務系統的節點，將所有信息上傳到云服務系統進行總體規劃和數據交換。智慧教室可以從控制中心獲取所有節點的教學資源，控制中心可以控制所有節點的設備和資源，并系統化地進行教學資源的研究和分析，為繼續研究提供豐富大量的數據[2]。

（二）基于云服務的高職院校智慧教室建設方案

基于云服務的高職院校智慧教室建設，需要關注到高職院校學生的實際需求。高職院校關注培養具備應用能力的技術人才，在實踐運用方面需要增加練習量，讓學生能夠熟練運用各項技能。智慧教室將計算機，互聯網，多媒體展示設備，音響設備等集成起來，設置與控制中心互聯的方式，用戶要通過控制中心對各個教師的設備進行控制，完成視頻錄制，信號切換等工作，要對環境設備包括可遙控的攝像機，屏幕等進行調整。網絡控制中心將各個設備之間用通信電纜連接，將多種設備的控制通過平板電腦展示給操作者。操作者可以直觀，便利地操作各個設備，進行課程錄制，上傳下載數據，選擇適合的課程等等各種行動。

在多媒體教學場景和教學過程當中，為了讓高?院校師生能夠便利運用各種設備，對自己需要的資料進行上傳下載，教師設計和建立要關注到師生的體驗，做到設計簡潔，操作方便，環境舒適。教師可以在控制中心的屏幕上進行集中管理，查看資料的錄制過程，使用過程，教室的運行過程，設備是否都在正常運轉中。

（三）基于云服務的高職院校智慧教室的控制中心

控制中心對數據量龐大的各種教室進行管理，對課程數據進行攝錄采集，存儲，分類，應用工作。如同所有智慧教室的大腦，將用戶提供的課程數據和在線上要獲取的數據資源進行總體調配。例如，高職院校的教學監督部門可以通過控制中心對所有教師的教學數據進行監督檢查。教務老師可以對教師的教學視頻進行評價和制作，將高質量的教學視頻進行?？刂浦行目梢圆捎枚喈嬅嫱瑫r監控，錄播服務等方式幫助各個多媒體教室的共同運行。高職院校學生需要對應用類的知識進行學習和實踐，可以通過智慧教師的控制中心選擇自身需要的資源。

（四）在智慧教室中進行導播工作

在高職院校的教學過程中，教師在教學過程中有的時候要用多媒體設備進行內容指導，有的時候要運用板書，有的時候要直接動手操作來為學生做操作演示。智慧教室中的導播系統可以智能地進行導播控制，需要近景的時候調換到近景，需要遠景的時候拉遠鏡頭，需要進行操作細節展示時就推進到教師操作的雙手上。

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關鍵詞：智慧；智慧教育；學習空間；教室；設計

隨著《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布和實施，我國教育信息化的近期建設目標被概括為“三通兩平臺”，其中凸顯個性化學習的“網絡學習空間人人通”引起教育界的廣泛關注，成為教育信息化研究的熱點。

設計數字化的學習空間，實現網絡學習空間人人通，旨在促進學習者學習方式變革，改變傳統的教學結構，最終培養具有智慧的人，即促進智慧教育的發展。然而，在智慧教育下的學習空間有何特征，如何設計并未得到學界的深入探究，本文嘗試從這一角度開展研究。

智慧教育理念

《牛津高級英漢雙解詞典》對智慧的解釋是：（在做決定或判斷時表現出的）經驗和知識；正確的判斷、常識等。1998年，美國前副總統戈爾提出“數字地球”的概念，2008年，IBM提出“智慧地球（Smart Planet）”的概念。隨后IT業界提出智慧城市、智慧交通、智慧醫療等概念。智慧教育由此演變而來，隨后，提出了“智慧學習”、“智慧課堂”等詞。我們不難發現，智慧是人具有的一種高級綜合能力，智慧教育的根本目的在于教育使教育者發現、發展、培養自己的智慧，通過自我完善、自我構建、自我發展，形成每個人獨具個性的完整的集成智慧體系，從而更加有效地走向豐富多彩的生活。

學習空間研究述評

學習空間就是學習發生的場所，它是影響學習活動的一個非常重要的因素，目前對學習空間沒有一個標準的定義。學習空間對學生的學習和行為的影響，具有不可忽視的作用，而教室是最重要的學習空間，學生的學習、娛樂和交流活動很大部分是在教室里發生的。教室空間的布局對于學校來講不可或缺，伴隨著社會的進步、經濟環境的變化、教育范式的轉變以及新技術的出現，越來越多的研究者開始推進教室空間的創新和試驗，試圖將教室空間與教育理論聯系起來。結合智慧教育對培養學生自主學習、合作探究與創新能力的目標要求，本文對“智慧”教育的教室空間進行了設計。

智慧教育視角下的教室空間設計

通過對國內外學習空間的研究和對智慧教育理念的深度剖析，筆者總結了教室空間的設計原則和特征，為智慧教育視角下教室空間的設計提供依據。

1.教室空間設計原則

（1）支持多種類型學習方式

智慧教育視角下教室空間的設計要擺脫簡單的秧田式教室空間，設計靈活的課堂組織形式，使其既能夠滿足學生自主學習的需求，又能夠讓學生隨時組織小組合作討論，開展協作學習。同時，采用多屏顯示技術，把教學需要呈現的內容從多角度呈現，使內容演示打破空間和時間限制，讓學生能隨時隨地學習。

（2）重視學生的個人私密空間

在教室中創設私密空間，其目的是為了更尊重學生的個人意愿，讓某些學生在疲勞、厭倦和煩躁不安時，有機會獨處、自省和退避，按照自己的意愿支配環境，放松自己的情緒，個體進行自我思考、反省。

（3）信息共享

教室空間中應設有擴展資源這一區域，主要用于放置圖書、雜志、教材等資料，學生可以根據需要自由使用。另外，教師也可以根據教學內容、課前和課后指導不同的學生使用不同的資料。在教室圖書館旁邊設置公共休息區，學生可以在公共休息區與其他同伴共享知識、交流討論，也可以自己查看書籍。

2.教室空間的特征

（1）能夠提供各種資源和工具，培養學生的信息素養

智慧教育視角下學習空間的設計必須能夠為學生提供各種資源和工具，學生可以利用所提供的資源和工具自主探究學習，培養學生自主學習的能力和對信息的處理能力。

（2）空間設計具有靈活性，能夠滿足多種方式的學習

在學習空間的設計上必須擺脫傳統物理條件的限制，學習的場所不再是傳統的講堂、課桌模式，而是采用靈活的課堂組織形式，能夠讓學習空間不僅成為學生的自主學習空間，還可以成為學生的協作交流空間。

（3）高技術性，為學生搭建開放的學習空間

傳統的學習空間對技術的應用非常少，課堂大多采用普通的多媒體展示教學內容，這無法從根本上改變學生的學習方式，學生知識的獲得依舊是由教師傳遞而來。智慧教育視角下的學習空間設計應充分利用各種技術，為學生搭建一個開放的學習空間，如學生可以利用視頻會議系統進行遠程交互等。

（4）情境化，創設身臨其境的學習環境

智慧教育視角下學習空間的設計需要利用自動傳感的GPS、藍牙、WiFi等技術與移動設備結合為學習者創設既包括技術使用的現實情境，又包括用技術創設的人機交互情境，通過兩種情境的合理貫通創設一種無縫學習空間。

（5）高交互性，開展合作學習

為了改變傳統的灌輸式教學，讓學生成為學習的主人，培養學生的智慧，智慧教育理念倡導開展合作―探究的教學模式。學習空間的設計也隨之發生變化，不是簡單地在課堂內添加許多新的設備，更主要的是其空間由原來的封閉空間轉變成了開放的學習空間。學生可以利用網絡與教師、專家以及其他學習者進行遠程交流。

3.教室空間架構

（1）教室空間架構圖

根據教室空間的設計原則和智慧教育下教室空間應具有的特征，筆者提出了教室空間的架構圖（如圖1）。

（2）教室空間功能分析

該教室空間在設計與應用上具有以下功能：①采用移動桌椅便于教學過程的靈活組織，支持多種學習方式的開展。②在教室內采取多屏顯示，既能滿足集體講授上課的需要，又能滿足小組討論、合作學習的需要。同時，可以采用雙屏呈現學習內容的形式，優化教學信息的傳遞效果。③借助視音實錄設備實現教與學過程的實時跟蹤，方便學生課后自學和交流，同時教師在學生自主學習期間根據實錄情況及時給予學生反饋。④采用視頻會議系統實現遠程課堂的互動，實現物理空間與虛擬空間的有效融合。⑤提供個人休息區和公共休息區供學生課間休息，體現以人為本的思想。⑥擴展資源區提供豐富的教學資源，實現資源的共享與拓展等。

（3）智慧教育的教室空間建設步驟

智慧教育的教室空間的建設過程包括六個步驟。

解決問題與實現目標分析。近年來，對學習空間方面的研究越來越多地關注將信息技術環境下的教育理念與學習環境聯系起來，構建激發學生學習動力、支撐問題發現與知識構想、理解疑難知識并能夠綜合應用的學習環境等，讓學生主動、輕松、愉快地學習，提升智慧水平。因此，智慧教育的教室空間的建設將對促進信息技術條件下的教學創新，推廣智慧教育理念，實現學生高質高效學習的智慧課堂有著十分重要的意義。

需求分析與方案規劃。在明確建設的目標之后，建設小組應綜合考慮學校的實際需要，對實際情況進行調查，分析實踐中存在的問題，需求評估是項目規劃的基礎。只有這樣，智慧教育的教室空間的建設才有針對性。在需求評估的基礎上，認真考察學?，F有的各種服務體系、基礎設施、信息資源和人員配備等條件，確定該教室空間的整體目標，并在反復討論的基礎上形成最終的建設規劃方案。

初步設計。確定空間設計需要考慮的維度，編制學習空間建設的整體建設框架，本文設計的教室空間的初步建設框架如圖2。

詳細設計。此階段要以智慧教育理論為基礎，教學設計的相關理念為指導，設計教室空間的各個模塊，創建滿足教學和學習需要的教室空間。詳細的建設框架如圖3。

施工與維護。教室空間建成之后，后期維護是一個復雜的團隊協作活動，需要管理維護人員與技術支持人員的緊密協作。

評價與管理。智慧教育的教室空間設計并不完善，其空間設計及服務仍需要我們進一步改善，因此，對其建立科學的管理與評價體系必不可少。

一個實踐案例：基于電子書包的學習空間建設

為了促進信息技術條件下的教學創新，推廣智慧教育理念，東北師范大學理想信息技術研究院與東北師范大學附屬中學合作，幫助師大附中構建在信息技術條件下實現學生高質高效學習的智慧課堂。合作包括智慧教室建設、智慧教育課題研究、教師培訓、智慧教育產學研用聯動示范基地建設等。其中基于電子書包的學習空間建設項目是重要的內容之一。

基于電子書包的學習空間建設項目的合作流程包括軟、硬件安裝與配置、項目對象培訓、電子書包應用以及研討并展示應用成果（如圖4）。

其中，智慧教室建設所需的支撐軟件與硬件，具體如左表。

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關鍵詞：智慧課堂；教學模式分析；高效課堂

中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0078-04

教育信息化作為我國信息化建設的重要組成部分和戰略重點，是十報告中“深化教育領域綜合改革”發展中不可或缺的支撐和推動力。隨著教育信息化發展的不斷深入，課堂教學作為教育教學的主戰場，其信息化工作成為了當前一個階段教育信息化工作的重點與焦點。以信息技術與教育教學深度融合為代表的智慧課堂在打破傳統課堂教學模式、豐富課堂教學手段、增進教學互動性等方面發揮著重要作用，但智慧課堂在實際教學應用中仍然存在問題。本文基于上述背景及合肥市部分高中的應用實踐，對智慧課堂的概念及模式進行分析，探究利用智慧課堂實現高效課堂的方法。

一、智慧課堂的概念及特征

隨著教育信息化技術的深入發展，智慧課堂被越來越多的關注，有關智慧課堂的研究也層出不窮，吳曉靜和傅巖指出智慧課堂教學的基本理念是追求學生的智慧發展、師生情智交流和學生智慧發展過程[1]。唐燁偉在《信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究》一文中論述了智慧課堂應用的四個層次，提出先思想后應用工具的智慧課堂應用模式[2]。卞金金和徐福蔭分析了智慧課堂的學習模式，認為有助于學生優化學習過程，提升學習興趣[3]。張麗娟和鄭曉丹采用實證研究方法，在學習者主動、引導者指導的模式下，驗證在學生高階思維發展教學過程的各個環節智慧課堂的價值和意義，表明智慧課堂對于推進學生高階思維發展具有積極影響[4]。孫曙輝和劉邦奇認為智慧課堂是以建構主義學習理論為依據，利用大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂，其目的是基于動態學習數據分析和“云網端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內容，構建大數據時代的信息化課堂教學模式[5]?；谝陨涎芯?，結合合肥市高中智慧課堂的應用實例，筆者認為智慧課堂是在大數據、云計算等信息技術支撐下，通過引入新型的教學方法和理念，將技術融入到日常的課堂教學中，變革創新教育教學模式，構建針對性、互動性和智慧化的高效課堂，進而提升課堂教學效率，實現教學方式的創新。結合上述定義，本文認為智慧課堂特征主要表現在以下幾點：

1.教學針對化

智慧課堂教學與傳統課堂教學最大的區別在于核心理念，傳統課堂教學實現的是大班制、統一化教學，而智慧課堂旨在實現個性化、針對性教學。在具體的技術實現中，智慧課堂教學模式通過課前的資源推送和測評分析、課中互動的及時評價和立體反饋，以及課后作業的個性化推送，有針對性地進行教學設計和專題輔導，真正實現因材施教。

2.課堂互動化

傳統課堂教學活動的互動交流依賴于教師的課堂提問，學生代表回答，具有極大的局限性。一方面由于“互動”由教師單方面發起，缺乏雙向性，另一方面，“被互動”到的學生較少，缺乏全面性。基于智慧課堂的核心理念，為實現智慧課堂教學針對性，借助教育信息化的快速發展，移動教學、學習終端不斷智能化提升，為課堂教學活動的互動性提供工具支持，實現師生、生生之間的立體化交流。

3.反饋數據化

智慧課堂實現針對性教學的核心優勢來自于對教師教學行為、學生學習行為的大數據挖掘與分析。傳統課堂教學活動缺乏理念與技術對行為數據進行采集分析，疏于過程性評價，僅限于對學業成績的總結性評價。大數據技術的空前發展對于教育教學形成有力支撐。在智慧課堂中，通過課堂教學模式的設計、設備的采用，借助大數據分析技術，伴隨式采集師生教學、學習行為數據，最終形成有效的、高價值的教學、學習評價。

二、智慧課堂模式構建

針對當前國內智慧課堂發展和研究現狀，為了更好應用智慧課堂提升我市教師的信息化素養和運用信息技術進行創新教學的能力，我市面向全市12所市屬高中進行了智慧課堂的全面建設，并于2016年9月全面投入使用。結合合肥市市屬高中智慧課堂實踐模式，對智慧課堂展開深入分析，從智慧課堂的教學模式、架構設計兩個層面進一步剖析智慧課堂。

1.智慧課堂教學模式構建

篇9

課堂上學生們分成多個四人小組，每組同學都圍坐著，人手一個iPad。數學課上算旅游出行日期，科學課上看學生在家做的小實驗視頻，檢測大氣壓的存在，社會課上為波斯灣地區畫石油輸出路線圖，語文課上探究蘇軾寫短文的背景知識……這是近日寧波東恩中學智慧課堂展示研討課課堂一景。

當天的社會課，1716班每個學生都在使用iPad參與學習活動。學生們運用iPad進行互動學習已經駕輕就熟了，做題、表達、搜索信息、師生互動、生生互動都可以通過iPad呈現。

這節課，謝景備老師上的是地理課“石油寶庫”?！巴瑢W們，請你們通過畫路線的形式，給波斯灣地區的石油進行輸出。想好輸出去哪個國家，請畫出經過的海峽和路線?！敝x老師的話剛落下，在大家的手里，iPad也開始大顯神通了。一會兒工夫，就看到講臺前的白板上已經有小組同學上傳了第一份作業，接著是第二份、第三份……

5分鐘過去了，所有同學的作業都傳了上去。謝老師隨機點擊作業，大屏幕上顯示這小組石油輸出去日本。謝老師請小組同學進行了介紹，課堂討論環節開始……

“平板電腦課堂可以當堂呈現學生課堂作業反饋，還可以師生互動，生生互動，對我們的課堂教學評價也是很好的補充?！敝x老師說出了她最大的感受。

數字環境改變傳統教學思維

隨著移動互聯網、大數據等新一代信息技術的興起，學校教學也開始從傳統的數字校園向更高階段的智慧校園邁進。數字環境下，改變的是老師的傳統教學思維模式和評價模式。學生分組而坐，傳統課堂上的課本、粉筆、黑板用得較少，取而代之的是人手一臺平板電腦。當老師提出問題時，不再是單一學生作答，全班學生都可通過點擊屏幕，輸入各自的答案?！爸腔壅n堂最大的好處是通過測評系統能夠在課堂上實現學生答題，選擇，并能快速生成統計結果。對數學學科而言，及時呈現學生對知識點的掌握情況，這個很方便?！币晃粩祵W老師坦言，“能根據學生掌握的情況及時調整授課方案，從而能更有針對性的教學?！?/p>

“大數據時代背景下，智慧課堂讓老師對學生的評價也立體和動態化?！睎|恩中學校辦負責人介紹道，“以往傳統的評價模式比較單一，智慧課堂最大的亮點就在于能用直觀的數據了解學生對知識掌握的水平，讓老師對學生的認知度更加清晰，評價更立體和具體化。通過智慧課堂建設，信息技術和課堂教育高度融合，讓學生個性化發展?！?/p>

信息技術推動課堂與時俱進

“這是我們小組的解題思路，講解完畢?！迸_上的一名同學上傳完他們組的解題思路，剛講解完，不用等老師點名，其他小組的同學都已經看到了，進行了及時的回應和補充。“我們小組有補充，這道題是這樣的……”

授課的老師可以看到每個小組的解題思路，每個小組都能看到其他小組的解題思路。智慧課堂上，小組發言討論積極，師生互動，生生互動良好。嶄新的課堂合作，讓學生朝氣蓬勃，自信滿滿。以學生為中心的課堂點亮了，教師時而是觀察者，時而是引導者。這真的是一場靜悄悄的革命。智慧課堂上運用iPad可以搜索大量資料;學生的小組討論下開展合作學習;以生為本的課堂開展自主學習……智慧校園建設引領下，東恩的智慧課堂帶來了深刻的變革。

今年，寧波市智慧教育提出“人人，時時，處處”可學的泛在學習環境的藍圖時，東恩中學提出了“基本普及信息化教育，實現教育資源共享;培養一批適應信息化教育的師資隊伍，提高教學質量;培養學生的創造性思維能力和綜合解決問題的能力，讓學生的智慧得到應有的發展”的方向。

據了解，東恩中學自2014年1月開始構建智慧校園藍圖以來，從最初的在幾門學科中構建空中課堂，讓學生可以在家里進行在線答疑，及時拓展學習的知識，經過一段時間的運行，學校的空中課堂成為海曙區的空中課堂基站，寒假將至，空中課堂又將成為學生自學的熱門平臺。2014年11月，東恩中學被評為寧波市智慧校園試點學校。在今年的教學研討月中，學校以智慧課堂為切入點，推出語文，數學，英語，社會和科學等5門智慧課堂課展示。借此轉變教育思想，更新教育觀念。

“當信息技術撬動了課堂，課堂就必須與時俱進。智慧課堂建設，關鍵還是在教師自身。要實現現代教育技術與課堂的融合，既要排除機器的干擾和牽制，又要最大限度發揮智慧課堂的優勢。新技術用與不用之間，掌控全在老師?！睂W校負責人坦言。

電子書包讓自主學習更有趣

“要是當初我的老師是這么教的，我就不用死背數學公式了?！痹诤贾莶珊啥〉膱蟾鎻d里，一堂以電子書包為載體的課堂教學課，學生全程用平板電腦上課，而且所有練習都在Pad上完成，讓前來聽課的老師和學生都驚嘆不已。

Pad課堂、未來教室、翻轉課堂、智慧課堂……“同學們，你們昨天通過微課預習《梯形的面積》這一節課的內容了嗎？”上課伊始，主講的采荷二小陳春良老師就沒有如傳統課堂上那樣，直接切入主題開始上課，而是詢問了學生是否已用提前錄制好的微課進行預習，接著根據學生的預習情況開始講該堂課的知識點。

在現場引起騷動的練習題環節。陳老師在講完知識點后，通過電腦將練習題發到每個學生手中的Pad上，學生可以在Pad上計算、打草稿、擦除錯誤的答案。而在最前方的大屏幕上，每個學生完成題目的進度都看得一清二楚。甚至在學生提交練習后，陳老師在第一時間就通過電腦得出了每道題的正確率，以及學生答題情況的統計。早在1998年，采荷二小就在杭州率先進行了多媒體輔助教學嘗試，在當時引起轟動。如今，采荷二小更是將信息化工作重點放在智慧課堂的打造上，在數學學科方面制作了大量的微課放在網上供學生學習，并于2014年9月引進電子書包，率先在五六年級學生當中開展相關課程。

篇10

數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。它通過實現從環境（包括設備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用（包括教學、管理、服務、辦公等）的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的。

數字化校園的資源共享、管理智能、服務系統，以及其便捷、迅速、準確、儲存量大等特點，為學校的精細化建設提供了更加有力的保障。它能使學校管理中的復雜問題簡單化、簡單問題流程化、程序問題信息化，便捷、準確地為學校、教師、學生服務。下面筆者就我校在精細化管理形態下的數字校園建設與應用談幾點體會。

一、統籌學校管理，打造內容豐富的數字校園

我校在建設數字校園的過程中，依據精細化管理的要求，堅持頂層設計、統籌規劃、需求導向、逐步推進的原則，以解決學校管理與課堂教學中各種關鍵問題與難點問題為著力點，打造流暢、快捷、有效的數字校園。為了提高精細化管理的有效性和各個系統交流的便捷、協調，我們建立了功能如圖1所示的學校數字化平臺，溝通了各個部門的聯系，組成了一個暢通的數字化系統。除了利用數字平臺進行有效的精細化管理以外，我們還利用它構建民主、平等、互動的智慧課堂。數字化平臺網絡連接的廣闊性，給學生的學習提供了豐足的資料，開闊了他們的學習視野，他們在學習中既可以互動，又可以通過查找資料自行解決問題，提高自主選擇、自主學習的能力。教師也能及時、精準地了解學生的學習狀態與學習情況，及時幫助學生形成適應網絡時代的學習方式。

二、重構管理過程，落實精細管理的辦學理念

改進管理流程、提高管理效率是學校管理的永恒主題。關于利用數字校園實施精細化管理，我們首先對學校的管理過程信息化進行了重構，對關鍵部門的工作或工作環節如何程序化進行了分析，及時發現在傳統管理模式下不易察覺的流程缺陷，將不可測量的變成可以測量的，將不能量化的變成可以量化的，保證學校工作運行的順暢、有序，實現高效管理。

我校數字化管理平臺建設包括網站管理、流程管理、協同辦公管理、學校綜合管理、學校資源管理等模塊。網站管理中，我們以處室為單位進行分類，相關責任人通過網站及時各個部門的工作計劃、實施過程、工作成效等信息，同時每位教師也可以很方便地找到各個處室，了解學校各個部門管理工作的情況及有關數據，保證各項工作的公平、透明。對課題管理、文件收發、國旗下講話、家長會發言稿、主題教研、主題班會等常規工作，我們同樣實行數字化流程管理，由申報、審批、實施、驗收等環節構成，使學校平時比較復雜需各個部門協調的工作通過數字化平臺加以簡化，提高工作效率。協同辦公管理模塊主要涉及教師個人事務的處理，比如使用多功能室、請假、調課、外出研修、報損維修等申請都在網上進行，簡便快捷。

三、引進智慧教室，構建以學定教的精細化課堂

智慧教室是當下人們為了追求教學的多元性而建構的數字教室，它基于互聯網技術集智慧教學、環境智慧調節、實時監控及測評于一體，是推進未來學校教育現代化建設的有效組成部分。

在傳統的課堂中，我們經?？吹交卮鸾處焼栴}的總是那么幾個活躍的學生，教師在課堂上判斷學生掌握所學內容的情況也只是靠“大約”“可能”“也許”的估計，教學效果的反饋只能通過課后作業與考試來進行。這樣的反饋是滯后的，而且給學生和教師增加了不少負擔。此外，對于課堂上出現的許多問題，由于受條件的限制，不能得到及時解決，只能采取事后補救的方法加以改進。這樣，在課堂上實現平等互動，及時了解學生學習情況，從而讓教師動態地調整自己的教學策略，就成為課堂教學的難點。為了突破這一難點，我們引進臺北某公司的智慧教室，智慧教室由互動電子白板（如圖2）連接投影機和電腦，整合成具有觸控功能的大型互動板，加上能讓教室里每位學生及時反饋的反饋系統IRS（如圖3），以及數字展臺（如圖4）、電子書包和Hi-Teach軟件系統（如圖5）組成。

課堂上每位學生都配置了一個反饋裝置，學生可以根據教師設計的檢測題，通過遙控器按鈕，把自己選擇的結果反饋給老師。教師可以在保護學生自尊心的情況下精準地了解自己的課堂教學效果，對普遍存在的問題教師可以及時調整課堂教學策略；對個別學生存在的問題，課后也能精準地給予單獨輔導。通過平臺，教師還可以對學生學習過程中存在的問題作歸因分析，如是認知問題、能力問題還是粗心問題等。在教學中，應用這套技術設備使得教學更加精細、有效、形象。