小學閱讀教學的方法范文

導語：如何才能寫好一篇小學閱讀教學的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、提倡“熟讀深思”法

在閱讀教學中，要給予學生足夠的時間自己進行閱讀，同時教給學生讀書的方法和閱讀的技巧。在閱讀的過程中，提出與之相應的問題，讓學生進行任務閱讀。提倡“熟讀深思”法，就要一改以往教師的滿堂灌，學生多讀多思，自己進行感悟，學會閱讀。在閱讀中可采取四步讀書法，即初讀—再讀—精讀—熟讀。以此四步，學生可以邊讀邊質疑再到解除疑惑，以達到加深理解的目的。同時對于重點詞匯進行重點的理解，充分體現“書讀百遍，其義自見”的道理。書就是要學生去讀，自己品出其中的味道，而不是靠老師給講出來。這樣可以不斷提高學生的閱讀能力和水平，讓學生養成良好的閱讀習慣。

二、提倡“啟發誘導”法

實踐證明，啟發誘導講課能達到識事、達意、掌握表達形式的目的。例如教師在講解《草船借箭》的時候，學生對于文章中的主人公不了解，不知道他們為何會聯系到一起，這些課本上沒有的內容，就需要教師對于學生進行啟發誘導，講清兩個人物之間的關系，這對于文章的理解有很大的作用，在進行啟發時要用學生樂于接受的形式和方法，否則會導致啟而不發，不但不會對理解課文有幫助，還會有偏差，浪費時間。

三、提倡“精講巧練”法

精講就是要從學生實際出發，抓住重點，讓學生學得容易學的明白；巧練就是要有明確目的出習題，出典型題技巧題，讓學生舉一反三，掌握做題的技巧和規律。精講精練可以引導學生由此及彼，觸類旁通，抓住事物的本質特征概括出文章的基本內容和主要思想。

四、提倡“內容和語言統一”法

教師在講解課文的時候要指導學生自覺通過語言文字去正確理解思想內容。在做語言的分析時要抓住課文的關鍵詞句。因此，不能忽略作者對某些詞句的獨具匠心的用法。一定要注重語言以及修辭，不能只停留在對內容的理解上。

五、提倡“讀寫結合”法

閱讀是寫作的基礎，讀是吸收的話那么寫就是表達。因此，在進行閱讀教學的過程中，一定要注意讀寫的結合。閱讀教學要使學生認真去體會作者的思路意境，這樣積累一段時間之后，學生就可以從范文當中學習到各種文章的不同的表達方法，寫作時就有所借鑒，有所依照。

閱讀教學就是有目的有計劃地引導學生學習范文，學習文章的構建方式、優美的措辭、多樣的表達方法，利用閱讀來提高自己的寫作水平。

要提倡讀寫結合，就要改變只讀不寫或重讀輕寫的教學方式。

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學方法

閱讀是小學語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學這個重要環節，就能占領語文教學的主要陣地。閱讀教學法是培養學生具有一定判斷力和提高寫作能力的基礎，也是提高學生文化素質的重要環節，將直接影響著學生語文水平的高低。如何在新課標下進行閱讀教學呢？下面就此淺談筆者的幾點體會。

一、創設情境，激發學生閱讀興趣

興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如《找春天》《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。

二、重視范讀，感染學生，激發學生閱讀興趣

指導學生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。只有教師自己進入了角色、動了感情，才可能使學生領會“文美”，才可能把學生引入意境，激發學生閱讀興趣。范讀時要求學生邊聽邊想，邊看邊畫，細心、正確地聽出教師的語速、輕重緩急等，讓學生進入文章意境，從而營造氣氛，激發學生閱讀的興趣。如《第一場雪》一課，作者寫雪景時運用了動態描寫和靜態描寫的寫法：“好大的雪啊！山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球?！保o態描寫）“一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹?！保▌討B描寫）突出了雪大和雪美的特點，給學生留下了深刻的印象，為他們理解課了鋪墊。整個范讀過程使學生的間接興趣轉化為直接興趣，感受到語言的美，激發了他們的閱讀興趣。

三、培養學生質疑、解疑的能力

在閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處質疑。一位教師在講《蝙蝠和雷達》一課時，學生提出了“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢？”等問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，并帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決，同時要注意發動學生互助解疑。著力培養學生解疑能力才是最重要的。

四、正確引導學生閱讀，促進思考，領悟內涵

讀，是閱讀教學的首要部分。所以，在閱讀教學中要充分地、盡可能地讓學生自主閱讀、思考，親身體驗學習的過程。充分給予學生閱讀的自由和思考空間，允許學生有自己的獨立見解，尊重學生的個體差異，鼓勵他們各抒已見。同時，教師要善于引導學生閱讀，保護學生的個性。只有這樣，學生才會在閱讀中融人自己的知識和情感，才會迸發出思想的火花。他們才會在閱讀《一夜的工作》時質疑：“那么高大的宮殿式的房子，為什么室內陳設那么簡單？”在讀《我的戰友》時發問：“為什么能耐得住烈火燒身呢？”在讀《獄中聯歡》時納悶：“革命者為什么敢在敵人的監獄中載歌載舞，而又不會遭到敵人的射殺？”這樣的讀，才能真正讓學生逐步活躍于閱讀教學中，提高閱讀水平。

五、營造民主和諧的學習氛圍

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1探究學習與接受學習

閱讀教學既是語文教學中的重點，又是不易突破的難點，這是一個不好掌握，但必須掌握的環節，學生完全處于被動接收狀態，教師注重的是如何把知識結論準確無誤地給學生講清楚。這種死記硬背的學習，嚴重窒息了學生的思維和智力，使學生的學習成了純粹被動的接受記憶的過程。但是，探究性學習不是“包治百病”的“靈丹妙藥”，不是學習的唯一方式。美國就因為全面推行“發現學習”，造成了學生知識結構不牢固，系統性不強，說寫算技能下降，如今他們正大力開展“恢復基礎運動”和“最低能力測驗運動”目的就在于扭轉這一趨勢。這一教訓，值得我們深思與記取。從教育心理學角度講，人們的學習方式除了探究學習外，還有一種很重要的學習方式，就是接受學習，兩者相輔相成，缺一不可，都有其存在的價值，并不是所有知識和內容都需要以探究學習的方式來進行。二、獨特體驗和價值引導。

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解”。這無疑是對學生健康個性和健康人格的尊重和關愛。在這種新理念的指導下，不少教師鼓勵學生個性化、多角度、有創意地閱讀，結果學生對課文的“反應”的確出現多元化，課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規律。教師不僅要充分開放和利用課文潛在的認識價值，挖掘和展示教學中各種價值的因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展。因為小學生畢竟年齡小，閱歷淺，對事物和問題的認識和看法不全面，不成熟，容易出現是非不明、黑白不分或以偏概全、以己及人的現象，盡管見解有別他人，顯的“獨特”，我們也不能照單全收，而應該委婉矯治，巧妙引導，從而使教學成為學生高尚的道德陶冶和豐富的人生體驗。這樣，學科知識增長的過程，同時也就成為學生人格健全與發展的過程，伴隨學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養，“逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”。以上述“狐貍是聰明的”為例，教師可問學生：狐貍的聰明是在什么樣的行為中表現出來的？用在了哪些地方？以此引導學生聯系課文，理解其“聰明”是因為騙人有術、騙技高超，它是用故意說好話使人受騙上當的計策去滿足自身的欲望，它的“聰明”是建立在損害別人利益的基礎上的，違背了做人的“誠信”，其手段是不道德的。如此引導，既保護了學生獨立思考的積極性，又發揮了教師的教育引導作用，使學生接受了一次人性的洗禮。

2自主選擇與統一規劃

“你喜歡讀哪一段？”“想學那一段？”已是當今閱讀課堂上的“流行曲”。的確，它能高揚學生的主體意識，是從物本到人本的提升，從認識活動到生命活動的提高，是符合時代精神的兒童學習觀和對學生個體生命的高度關注。然而凡事都有個度，須知“過猶不及”。一教師教學《荷花》這課，問學生“最感興趣學哪一段？”大部分學生喜歡“一池荷花隨風舞蹈”一段，于是教師就從這里開始，這看是尊重學生，給了學生充分的自，但事實上，有悖于課文的內在聯系和情感脈絡，不利于學生對文章情蘊的領悟，因為，《荷花》一文是按“聞花香――觀花姿――愛荷花――變荷花的順序寫的”，“一池荷花隨風舞蹈”一段是作者欣賞了荷花之美后愛花之情的真實表露。沒有了前面內容的學習、理解作為鋪墊，學生又如何能體會到作者愛花、迷花、醉花的感情呢？對這樣結構特殊或有內在情感聯系的課文，如此教學顯然是不妥的。再如，現在課本中有不少的課文要求學生“背誦自己喜歡的段落”，如學生只選背其中最短卻不是語言精美或表達有特色的一段，與編者意圖、教學要求顯然背道而馳，實在不利于語言的積累和學習目標的實現。學習是一件艱苦的事，除了學習有直接知識外，還要更多地汲取間接知識。所以，課文教學在鼓勵學生自主選擇學習內容和學習方法的同時，也需要一定的統一要求和規劃。為了使這種統一要求和規劃成為學生自覺的學習行為，教師應多采用誘導和激勵的方法，以激發學生的學習內驅力。

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【關鍵詞】實現；小學語文；有效；閱讀教學

一、激發閱讀興趣，挖掘閱讀動力

小學生由于年齡小，不懂得學習的重要性，而他們對學生的態度主要取決于學習興趣，所以要想實現有效的語文閱讀就必須采取有效的措施，激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習動力，使學生樂讀、愛讀、讀不?？?，讓學生感受到閱讀帶來的樂趣。我們知道，小學生天生愛動、喜歡看動畫片和打游戲，我們可以適當的鼓勵學生在看這些視頻的時候跟著進行閱讀。在課堂教學中，我們利用多媒體技術給學生播放視頻、錄音，讓學生跟著閱讀，也可以根據教學內容讓學生參與教學，實施體驗式教學，讓學生上臺講故事、朗誦等進行有效的閱讀練習，鍛煉他們的閱讀能力，培養他們閱讀的習慣。如在學習《長江之歌》時，本來這是電視系列片《話說長江》的主體歌曲歌詞，老師就可以播放歌曲，讓學生跟著哼唱，然后再跟著朗讀，這樣學生興趣昂然，閱讀的效果就會大大提高。根據課堂的變化和學生的實際情況，老師還可以引導小學生學習，通過設置問題懸念，讓學生主動閱讀，愛上閱讀，激發他們閱讀的興趣和動力，我告訴他們，書中的知識無窮無盡。對于小學生來說，任何事情都不會長久，并且他們不喜歡一成不變的東西，對于閱讀來講也是一樣， 只有采取不同的閱讀方式才能使學生對閱讀產生興趣，因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，采用精讀、略讀、瀏覽等方法，達到既定的閱讀效果。

二、尊重不同釋義，力求閱讀創新

對于小學語文課的學習，我們的教育還是標準答案式和復制式的學習和教學，這很大程度上就扼殺了學生的學習興趣和主動探究的動力。在我國的教育教學過程中，習慣性的追求標準化和標準答案，其實這很大程度上扼殺了學生的主動性和創新性。對于小學語文的閱讀課程教學來說，我們必須轉變思想，學會尊重學生的不懂理解，力求閱讀過程和閱讀結果的創新，不可一味的去規范學生的答案。對于閱讀來說，由于受到個人文化素養、個人情感和價值觀的影響，出現理解上的異議是正常的，只要不偏離主題，可以適當的追求個性化行為，學生閱讀的過程，其實就是由“言”到“意”的感覺還原過程，也是主動建構意義的過程。如在學習《三顧茅廬》時，學生進行閱讀的過程中，必然會有自己的想法個觀念，有的同學認為，諸葛亮擁有雄才偉略，而劉備求賢似渴，可以說諸葛亮的做法是對的，等待明主的出現；但有的同學就認為，三國時期，群雄四起，諸葛亮臥耕南陽，有些消極，如果劉備不訪賢尋能，他就會消沉一輩子，一無所成，諸葛亮應該學會主動，學會自薦，由此可見這些同學的想法都是正確的，老師沒有必要非得規范答案，這樣才能在閱讀的過程中，激發學生的創新性，實現有效閱讀。所以，在小學語文的閱讀過程中，應該讓學生主動積極的思考，拓寬自己的視野，循著各自不同的路徑走近作品，追尋創新理解。

三、抓住時機，深化閱讀

為了加深學生對課文的理解，現在不少教師常常會安排一些課后小練筆，那么，如何把這些小練筆真正落實到實處。在小練筆時，學生的思維常常停留在課文里，寫出來的小練筆常常是不如人意的，所以，對于學生寫的小練筆，要讓學生在課堂上進行交流，同時對他們不足的地方予以補充。然后再讓學生動手修改，把它當作作文來寫，這樣才能真正達到“練”的目的。如《天安門廣場》中，由于部分學生對于文中出現的方位不太理解，所以我安排了一個介紹景物方位的小練筆。交上來后，發現個別學生介紹的地方，讓人看了不明白，于是我就讓他們進行交流，指導學生按照一定方位順序介紹景物，如《我的小房間》、《我家的客廳》等，學生的興趣來了，話也多了。說話也有條理了，經過修改，他們的習作都有了很大進步。這樣不僅使學生的作文水平得到了提高，而且也使學生在平時的交流中，得到了語言表達能力的提高，彌補了語文教學中作文教學的不足。

四、注意對學生進行朗讀指導和練習

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【關鍵詞】閱讀教學；自主學習；策略；研究

小學閱讀教學是教學的重要組成部分，小學語文教師要加強閱讀教學，注重全面培養學生的獨立閱讀能力，重視培養學生認真閱讀的習慣，為了實現教育教學的目標，小學語文教師要全面激勵學生全面投入學習中，自主參與閱讀過程，增強學習活動的質量。

一、充分激發學生追求閱讀的渴望

教師要充分激發學生的潛能，教會學生快樂學習的方法，例如，教師可以進行語文情境教學，巧妙設計問題進行教學，運用電教手段進行教學等。在進行語文閱讀教學的過程中，教師可以在備課的環節充分大量地翻閱閱讀資料，全面深刻地挖掘人物的優秀品質和精神內涵，教師也可以展開聲情并茂地示范性朗讀，教師全心感動自己然后感動他人，學生受到教師的真情感染，也會全心投入到課本中去，并深刻地領會到人物的精神品質，吸取人物的營養，并充分體會詞句的精細蘊涵，感受詞語的精妙之處。興趣是學生最好的教師，學生產生了強烈的學習興趣，學生的內在驅動能力就被極大地激發了出來，學生也能產生強烈的學習動力，這樣，在學生學習的過程中，也能充分展現出優秀的品質，持久的毅力和充分的智慧。

小學語文教師要充分激發學生的學習興趣，全面調動學生的思維品質，積極調動學生學習的主動性，教師要能針對學生學習的特點進行教育，如果學生對課文內容缺乏理解，思考不夠深刻的時候，教師就可以通過不斷的追問，促進學生思考，挖掘學生理解的深度。如果學生思考的質量不夠高，教師就要充分點撥學生的心智，引導學生撥開思維的迷霧，產生豁然開朗的理解。如果學生的思維得不到鍛煉和提高，受到壓抑，思維質量不高的時候，教師就要重視引導學生進行爭論，激發學生的學習興趣，教育學生學會探討，學會深入研究。如果學生思考問題的角度比較單一的時候，教師又要在閱讀教學中充分激勵學生思考，引導學生提高思維的質量，思考想不到的問題，培養學習的興趣，促進學生主動積極的學習，提高思維的品質。

二、教育學生養成良好的閱讀習慣

教師要注重養成學生良好的閱讀習慣，重視提高學生的閱讀能力，提高閱讀的效率，實現閱讀教學的目標，發揮閱讀教學的作用。教師要教育學生主動快樂地進行閱讀，在遇到閱讀問題的時候，能夠排除閱讀困難，完成閱讀教學的目標，逐漸養成好的閱讀習慣，形成寶貴的閱讀智慧和財富，并對一生的語文學習發揮巨大的作用。

小學閱讀教學中，教師要下大力氣培養學生學會認真地預習，重視閱讀與思考，重視養成不動筆墨不讀書的好習慣，教育學生主動克服閱讀中的困難，形成閱讀的習慣，掌握閱讀的工具書，通過充分的閱讀并獲得收獲。

教師要全面培養學生的閱讀習慣，在閱讀教學的時候，教師要指導學生閱讀課文，通過資料的介紹，讓學生理解并學習人物的品質，教育學生充分理解閱讀材料中的情節和內容，全面理解課文內容。教師也要充分講解，重視收集學習資料和圖片，并在語文課堂上充分利用這些閱讀材料，獲得教學的成功。教師要引導學生養成學習習慣，充分學習閱讀內容，主動查找閱讀材料有關的資料，并教育學生全面深入理解課文，并充分收集閱讀材料，整理閱讀信息，形成知識基礎和閱讀積淀。

三、提升學生學習的質疑解疑的能力

教師在閱讀教學中要引導學生學會質疑，學會解決問題，教育學生弄清楚不明白的地方，突破教學中的難點和重點，并針對性地實施教學，提高教學的效率。教師要帶領學生深入理解課文的內容，引導學生進行主動全面的探究，全面激活學習的思維，培養學生探究知識的能力，積極培養學生學習和提問的能力。

教師要教會學生學會在哪些地方進行質疑，教育學生學會找出學習中的重點和難點，困惑的地方和關鍵的地方，并解決不理解的問題。教師要指導學生在閱讀教學中學會提問，并提高提問的質量，教育學生學會自主解決問題。

學生提出問題，怎樣來解決問題呢？教師要引導學生學會自主提問，對提出的問題，教師引導學生帶著問題去閱讀，去思考，并解決問題，教師要引導學生注意全面發揮學習的主動性，相互幫助解決疑問，著重全面培養學生解決問題的能力，全面培養學生的綜合能力，塑造學生的綜合素質。

四、關注學生的個體差異

因為學生的家庭成長環境的差異，經歷的差別，學習基礎的不同，學生在認知和感情、思維等方面存在著不同。在閱讀教學過程中，教師要重視因材施教，重視確立科學合理的教學目標，重視制定適度靈動的教學制度，重視課堂提問，重視分清教學層次，重視教學設計的難度設置，并針對不同學生的個性特點和學習差異進行反饋和反思，提高學生學習的質量。

五、創造民主和諧的學習環境

教師要創造民主和諧的學習環境，減輕學生學習的重擔，并重視運用教師的熱愛和激勵作用，激發求知的欲望，引導學生積極學習，主動學習，積極探索。

在閱讀教學中，教師應該用平等民主的角色指導學生進行讀書和討論，開展研究和討論，并成為學生中的平等的參與者，民主的指導者，全面引導學生進行閱讀，并指導學生進行相互問答，共同討論，相互支持，共同提高，形成主動的學習共同體。

教師在教學中還要聽取學生的建議，鼓勵學生說出自己的理解，提出不同的想法和看法，在教學氛圍中，教師要教育學生積極地參與討論，民主平等地參與學習。例如，教師在總結全文的時候，也要引導學生思考從課文中得到哪些收獲，獲得哪些啟迪，產生哪些個性化的理解和感悟，并形成自己的認識和覺悟，教師要鼓勵學生積極深刻地思考，并引導學生產生自己的理解，全面深刻地剖析課文，形成自己的認識和見解。

這樣，教師創造輕松愉快的閱讀教學的氛圍，在民主輕松的學習環境中，學生學習的積極性、主動性和創造性得到全面的鍛煉和提高，學生的學習品質也得到了全面的塑造，學生的合作學習的品質得到鍛煉，學生也收獲了學習的愉和幸福感，獲得了心靈的滿足感和快樂感，在閱讀教學中得到了心靈的滋養和人格的鑄造，實現了成長和超越，獲得了升騰和飛躍。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文；閱讀識字；教學方法

G623.22

在當前語文閱讀教學中，教師要善于為學生創造一個民主、和諧、平等的課堂環境，利用閱讀幫助學生提高識字水平，以此調動學生的閱讀積極性，掌握較好的識字方法；在教師的幫助下，學生可以實現自主識字與互助識字，掌握注音識字方法，可以主動參與閱讀活動，在閱讀過程中可以自行摘抄當中遇到的優秀篇章，養成好的閱讀習慣，有利于今后的作文學習。

一、科學選擇閱讀識字課教材

筆者對當前語文閱讀進行了研究發現，在閱讀教學過程中，應用與學生認知規律相一致的閱讀識字教材，對提高學生的閱讀水平有很大益處，有利于激發學生的閱讀興趣，幫助學生記憶；主要做法有：與學生認知規律相協調的歌曲形式、故事形式、古詩形式、成語形式；主要內容包括：風土人情、人文地理等，也可以引用一定數量的科學知識。這樣的教材應該具有下面特點：

（一）不能偏離教材的閱讀要求，主要利用課上時間開展閱讀活動，進一步豐富學生的閱讀內容，不應急于求成，幫助學生提高閱讀能力。

（二）在閱讀識字過程中重視提高學生認識事物的能力。在閱讀教學中應用這樣的教材具備很多優勢，利用幫助學生提高閱讀能力可以使學生正確辨析事物，從而提高學生的獨立學習能力。

（三）興趣是最好的老師，學生只有具備濃厚的閱讀興趣才能主動投入到閱讀活動當中，才能收到較好的閱讀效果，同時擁有了閱讀興趣也可以實現輕松閱讀，如果學生對閱讀不感興趣那么就不可能進入閱讀狀態。

應用這樣的閱讀教材不但可以使學生在輕松愉快的氣氛中提高閱讀識字能力，而且也可以逐步淘汰傳統教學模式，可以激發學生的閱讀興趣，實現有效閱讀。在閱讀課程設置方面，不需增加過多的閱讀課時，防止由于增加閱讀課時而影響到其它課的學習。

二、利用閱讀提高學生識字能力的策略

筆者為了保證在閱讀教學中創造一個輕松、民主的環境，認為閱讀教學可以分為下面這些環節：第一，利用課余時間閱讀識字；第二，自主讀出字音；第三，小組合作學習；第四，增加課外閱讀知識?？梢栽O計如下這些閱讀教學活動：

（一）利用課余時間識字。教師可以有意識地安排學生利用課余時間識字，幫助學生形成主動識字的習慣，對學生今后的語文學習有很大幫助。

（二）小組合作學習共同提高，在小組成員共同研究下提高識字能力。在閱讀教學過程中，第一，教師可以留給學生一定的時間閱讀課文，遇有不認識的生字可以嘗試自己解決，如可以利用查字典、問同學、上網等方法。同時要求學生間互幫互助，遇有自己不能解決的生字時借助大家的力量共同研究；第二，教師可以先進行領讀，保證學生讀準字音。因此要求教師在閱讀教學中不應急于求成，而應該要求學生一字一詞讀準讀透；第三，遇有不認識的生字可以利用查字典的方法標注字音。學生進行閱讀預習時可以解決遇到的生字。教師可以將本課所有生字集中在一起教學，制作成各種卡片幫助學生掌握正確讀音，有利于增加學生的印象。

（三）利用閱讀掌握生字。閱讀擁有各種各樣的方法，但閱讀最后的要求是相同的。第一，可以利用多種方法閱讀，如教師與學生共同讀、教師領讀、學生自己讀等。學生利用放開聲音讀、默讀等方法，可以掌握生字的正確讀音；第二，如果遇到的生字或生詞不易于掌握，可以聯系文章的上下文進行理解，形成正確認識，教師可以利用制作卡片的做法幫助學生掌握文章中的重點字詞，待學生全部掌握后可以擦除全部的標記，再要求學生閱讀，認真聽辨學生的讀音。

（四）豐富閱讀內容。在學生能夠順利開展閱讀活動以后，為了進一步鞏固學生的閱讀知識，可以鼓勵學生在閱讀中利用自主探究的做法，提高自己的識字能力。遇到低年級學生閱讀時要在分析學生認知規律的前提下設計簡單的閱讀內容；遇到高年級的學生閱讀時可以提供一定數量的閱讀材料，隨著學生年齡的增長不斷豐富閱讀內容。

三、利用閱讀提高學生的識字能力的效果

（一）利用閱讀提高學生的識字能力可在日積月累的基礎上進行。很多學生在升入新班級時已經掌握了一定數量的字詞，如唐詩與歌曲等，教師要保證為學生創造一個輕松民主的閱讀環境，使學生在閱讀中提高R字能力，還需認識到日積月累的重要性。如利用歌曲教學，不但可以調動學生的識字積極性，而且也可以順利掌握其中的詞匯，幫助學生形成積累的習慣提高閱讀識字能力。

（二）利用閱讀提高學生的識字能力可以幫助學生順利掌握生字。語文教學的一個重點就是認識生字與生詞，新課程標準要求學生在語文學習中掌握一定數量的生字與生詞，這也是語文教學的重點，而利用閱讀提高學生的識字能力起著不可替代的作用。利用閱讀提高學生的識字能力可以幫助學生順利掌握大量生字，降低學習生字的難度，將學生置于一個輕松和諧的學習環境中，可以使學生放松身心，感受學習成功的樂趣。

（三）利用閱讀提高學生的識字能力有利于開展課外閱讀。幫助低年級學生掌握一定的閱讀方法不但可以使學生在閱讀中自主解決生字，而且也可以使學生掌握解決生字生詞的各種方法，提高學生的識字能力。隨著學生年齡的增長，識字能力不斷提高，有利于順利開展后面的讀寫訓練，使語文閱讀收到較好的效果。

四、結語

總之，在語文教學中擁有各種各樣的識字方法，本文研究的重點是利用閱讀教學提高學生的識字能力，同時提高學生的閱讀水平。在當前語文閱讀教學中，教師可以應用多種教學資源，不斷引進新型教學手段豐富語文閱讀內容，做到上述這些，才能不斷提高語文教學水平，才能幫助低年級學生順利進入今后的語文學習當中。

參考文獻：

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[2]沈玉桃.溯文識字教學探析――從《日月水火》象形字教學說起[J].長春教育學院學報.2016（12）

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閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。

1 “讀、思、議、導”結合法

閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀?！洞蠡依恰?、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

2 “讀、寫”結合法

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。例如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。

篇8

重視幾何閱讀教學，這是幾何學科自身的特點及其價值所起的作用所決定的.幾何是一門科學，也是一種文化，更是一種語言，是一種描述幾何科學的語言.因此，從學習語言的角度講，幾何入門教學必須重視閱讀教學.下面就自己多年來在這方面教學的經驗談一些粗淺的體會，不當之處敬請同行們指正.

一、閱讀有利于增強學生學好幾何的信心

小學階段課程少，內容簡單單一.而進入中學，課程增多，內容也相應復雜系統，會有一部分學生因抽象思維能力一時建立不起來，對幾何這門學科感到茫無頭緒、束手無策，甚至厭學、掉隊.造成部分學生學習困難的主要因素之一是因為閱讀能力差和語言水平低下，在閱讀和理解材料上顯得無能，在聽講方面接受信息能力差.而加強幾何閱讀教學既可幫助學生解決這方面的問題，還能幫助學生樹立學好幾何的信心，并使學生真正體會到幾何不再難學.

重視閱讀教學，對于初一學生來說，是有著不可估量的作用的.課前閱讀，能幫助學生找出疑點，抓住重點；課后閱讀，既能彌補聽課的不足，又能深化所學的知識.

二、閱讀有利于促進學生幾何語言水平的發展

幾何閱讀是一種行之有效的幾何語言交流形式，它能使學生通過與課本標準語言的交流，來規范自己的幾何用語，增強對幾何語言的理解能力，提高幾何語言的表達能力，從而有效地促進學生幾何語言水平的發展.

幾何語言通常分為三種：即文字語言、符號語言和圖形語言.

例如，“平行于同一直線的兩條直線互相平行”是平面幾何平行公理推論的文字語言；“如果a∥b ，b∥c，那么a∥c”是該推論的符號語言；如圖（一）又是該推論的圖形語言.

幾何語言是三種語言的統一聯合體.幾何入門教學中重視閱讀教學，既能幫助學生準確理解三種語言，還能加快掌握三種語言之間的轉化互譯.

又如，圖（二）可譯成文字語言：“直線AB和CD互相垂直，垂足為O”；又要譯成符號語言：“直線ABCD，垂足為O”.

再如：“OC平分∠AOB”要譯成符號語言：“∠AOC=∠BOC=1[]2∠AOB”或“∠AOB=2∠BOC=2∠AOC”；又要會畫成圖形（三）.

圖（一）圖（二）圖（三）

三、閱讀有利于培養學生的自學能力

一個人一生中的知識大多來自自學，而自學能力的核心是閱讀能力.閱讀向來是被人們認為是獲取知識的重要手段.閱讀能力且只能在閱讀過程中進行培養.學生一旦掌握了良好的閱讀方法，形成了良好的閱讀習慣，就好比掌握了獲取知識的金鑰匙，會更好更主動地去自覺閱讀、理解和學習幾何知識.久而久之，形成一種能力定式和行為定式，不僅為學生學好幾何課程，也為學生學好其他各門功課乃至將來終身學習奠定了堅實的方法基礎與習慣保障.

四、閱讀還是很重要的提高識圖、畫圖能力和正確有序、合理地進行邏輯推理論證能力的途徑

（這不再贅述.）

五、科學有效的閱讀方法

綜上所述，幾何閱讀教學是幾何入門教學過程中除引導學生上課專心聽講，積極思考，勇于質疑探索，認真完成作業外的一種行之有效的教學方法.

正是由于幾何閱讀教學在幾何入門教學中具有如此重要的作用，而這些作用有的甚至是不可替代的，因此，筆者認為，幾何教學中必須重視閱讀教學.

那么，如何指導學生進行科學有效地閱讀呢？幾何閱讀，應充分利用幾何知識的邏輯特點，調動學生的主觀能動性，啟發學生在閱讀過程中積極開展自我思維，對教材中的“原材料”主動進行抽象、概括、分析、綜合、歸納，并大膽猜想，從而自我建構實質意義上的、而非人為的幾何知識“產品”，進而將知識“產品”納入已有的知識結構中.當學生在某些方面能發現、給出與課文所給的結論相同或相近時，他就感到莫大的欣慰，一種閱讀的成功感就會油然而生，閱讀動機得到進一步強化，而且能真正體現出學生的主體性，符合當代的主體性教育思想.

這里提出幾點指導學生閱讀的方法，以供參考：

1.初讀

亦即預習，先瀏覽一下一節課的內容，然后邊讀、邊勾、邊畫、邊圈，粗略知道課本的內容及重點，對不理解的地方做上記號.

2.細讀

即根據本章節的學習要求，仔細閱讀教材內容，理解其定義、公理、定理、推理論證的實質及因果關系，把握重點，突破難點.

3.研讀

即帶著問題研討知識的來龍去脈、前后聯系，并大膽假設猜想，進行推斷，從中發現問題、解決問題，把書真正讀“薄”，從而形成自己的知識技能.

篇9

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;方法研究

小學語文的閱讀，作為語文教學中很重要的一個部分，既能幫助學生積累字、詞、句，還可以在閱讀的基礎上提高寫作水準，教師應該在教學過程中，充分發揮學生的主動性，培養學生形成良好的閱讀習慣，通過觀察學生的日常舉動判斷學生的心理活動，據此開展教學活動。本文從以下幾個角度就如何提高小學語文閱讀水平提出了建議。

一、情景教學，營造良好的教學氛圍

小學生是一個思維活躍的群體，他們往往有著豐富的想象力，對新鮮事物的好奇心很重，學習新鮮事物的能力極強，因此，教師在閱讀教學中，要充分發揮學生的積極性，幫助學生挖掘出自己獨有的閱讀優勢。這就需要教師在教學過程中能夠根據環境的不同創造出不同的模擬情景，形成開放式的教學模式，為學生營造一個輕松的學習氛圍。教師在對學生設計教學計劃時，要結合傳統教學的特點，開拓思維，使學生真正成為閱讀學習中的主體，為學生量身定做一個開放閱讀的空間，讓學生在這個空間里可以暢所欲言，既能調動學生的興趣，又能開闊學生的眼界和知識面，使學生在輕松學習中獲得知識。隨著多媒體技術在教學中的廣泛應用，教師在對一些重點、難點進行講解時，就可以運用到多媒體。將枯燥的語言轉換成生動的動畫、圖片的形式，讓學生能夠更容易理解。小學生也會更加喜歡這種開放式的教學方式，在提高教學效率的同時，也能發揮學生的想象力，體現了以人為本的教育理念。

例如：教師在教學《狐貍和蟬》一節課之前，為學生布置一個預習任務，讓學生在自主預習的同時用筆描繪出閱讀到的情景，等到上課時，教師在多媒體放映中，將畫面更加清晰的展現在學生面前，這樣既能加深印象，又能吸引學生的興趣。

二、引導教學，發揮學生的學習主動性

閱讀課在一定程度上就是小學生的口語練習課，教師應該引導學生在課堂上勇于大聲朗讀，對閱讀好的同學，教師要進行獎勵，對閱讀不好的同學，教師也不能指責，要進行鼓勵，這樣才能激發學生的閱讀興趣。教師在進行閱讀教學之前，要做好充分備課。學生作為學習的主體，教師在教學中不能起主導作用，只能適當進行引導，把學習的主動權交給學生自己，留給學生自主學習的空間和時間。教師在閱讀教學中，除了教授學生基本的課本知識以外，還應該引導學生的學習主動性。小學生作為新生的一個群體，思想還很不成熟，思維處于很活躍的狀態，僅僅依靠自己學習，往往效果甚微，這就需要教師從旁引導，將他們帶入到閱讀的世界中去，從中體會閱讀的樂趣。在實際教學實踐中，教師往往遵循課本，不敢創新，這從一定程度上會阻礙學生思維的發展。這就要求教師在傳統教學的基礎上，去大膽拓寬學生的閱讀面。

例如，教師可以引導學生多讀課外書籍，多進行讀書筆記的書寫，多寫日記和觀后感，還可以為學生在教室設立一個課外閱讀與體會專欄，在繁重的課業之外為學生開創一個放松的空間。由于小學生心智還不是很成熟，對語言的組織和運用上還不是很精通，表達也不能盡善盡美，教師在這些方面就可以適當給于指導和講解，通過一些經典篇章對學生進行講解，培養學生對于閱讀的感知能力。但是語感時不能訓練的，這需要學生長期積累的經驗，學生可以在日常生活中多多觀察，養成寫觀察日記的習慣，在日常生活中積累寫作經驗，這些日后都是很寶貴的素材，長期堅持，語文素養必然提高。

三、互助教學，激發學生的潛力

由于每個學生的閱讀理解能力是各不相同的，教師在進行教學時，就要根據學生的具體情況制定不同的教學計劃。要根據學生的實際狀態，加強與學生之間的互動，實行互助教學。所謂互助教學就是學生之間和師生之間以小組競賽的形式，進行競爭與合作。這樣既能將自己的想法在課堂上表達出來，又可以學習到別人的優點，可謂“以人之長，補己之短”。教師在進行教學時，不僅要適時調整自己的教學方式和教學技巧，一切從學生的實際出發，還要督促學生之間進行經驗交流，通過反復閱讀培養學生的理解能力和記憶能力，通過課堂內外的積累豐富自己的見識。

小學生正處于學習的初級階段，學習的潛力是無限的，這就需要教師加強與學生之間的互動，無論是以師生互助的形式或者是以學生之間互助的形式，都能很好的提升學生的閱讀理解水平。教師要想充分挖掘學生的學習潛力，就要讓學生在學習中體會到樂趣，讓他們愿意自主的進行學習，課外閱讀就成為不可缺少的手段。

總之，閱讀是增進師生之間情感交流的一個主要渠道，在閱讀教學中，要確立學生的學習主體地位，教師也要適當進行引導，幫助學生在閱讀中提高寫作水平。教師要根據學生的學習狀態的變化適時調整教學計劃，激發學生的學習興趣，增長學生的見識，拓寬他們的思路，培養學生的自主閱讀能力，引導學生形成適合自己的閱讀學習方法，增進師生交流，最終實現教學目標。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；口語交際能力；培養

作為一名小學教育工作者，在對學生進行知識傳授的過程中，不僅要注重學生對知識的掌握，還要對學生的能力進行提升，通過這種方式，學生的學習才能不斷滿足現代教學的要求。由于我國傳統教育的弊端比較多，因此在小學生口語交際能力的培養上存在很多問題，仍需要進行有效的解決。在這個前提下，想要將小學生的口語交際能力進行更好地提升，本文就將從小學語文閱讀教學出發，研究對學生口語能力進行培養的方法，希望對小學語文的開展和學生能力的發展有著更大的幫助作用。

一、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的實際問題

（一）對小學語文閱讀教學中口語交際能力的認識存在誤區

在我國教育的過程中，對于小學語文的試卷上很少涉及到口語交際能力的測試和習題，甚至是沒有涉及。因此，教師在進行教學的過程中也沒有對其引起重視，而是將大部分課堂時間和課后學習的時間都投入到了其他方面，這就在一定程度上造成了學生對口語交際能力沒有正確的認識。同時，師生在進行小學語文閱讀教學的過程中，通常認為口語課程的開展會有專門的課程，因此不必浪費課堂上的寶貴時間，在閱讀教學的過程中更看重詞句或是篇章的理解，進而導致學生的口語交際能力得不到重視，更難進行能力培養。

（二）小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養方式單一

在現階段的小學語文閱讀教學過程中，教師對學生的口語能力進行培養的時候主要采用的是朗讀或是復述等方式。但是在教學的過程中，這兩種形式的教學還顯得太過單調，難以調動學生的學習積極性。同時這種方式的交際性并不強，因此即使能幫助學生得到一定的發展，也很難起到良好的訓練效果。而這種情況的出現，主要是因為教師對小學生口語交際能力的培養還存在錯誤的認識或是欠缺相關的經驗。

二、提升小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的具體方式

筆者通過對前人研究的總結，并結合了自身多年的教學經驗，認為提升小學語文閱讀教學中口語交際能力的方法可參考以下幾點。

（一）轉變傳統觀念、重視閱讀教學中口語交際能力的培養

在傳統的教學觀念影響下，教師和學生通常都有“為了考試而教”或是“為了考試而學”的思想觀念，也正是由于這種傳統觀念的影響，學生的能力也很難得到提升。因此為了更好地將現狀進行轉變，教師和學生都應該將思想觀念進行轉變。在教學的過程中，教師要充分的發揮小學語文閱讀教學中的每個環節，將每一個教學環節都充分的發揮其自身的價值和意義，特別是在對文章進行精讀的過程中，要積極的引導學生對詞句進行賞析，不斷鼓勵學生勇敢的表達出對文章理解和見解。這種方式不僅能有效的幫助學生對文章進行掌握，同時對學生的口語交際能力也將得到十分有效的鍛煉和提升。

（二）加強對閱讀教學中口語教育能力培養手段的創新

現階段我國小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的培養方式相對比較單一，因此學生在學習的過程中也很難調動其積極性。針對這種情況，教師就應該有效的進行培養手段的創新。在對舉措進行創新的過程中，教師可以引導學生進行課本劇的表演，或是根據文章中的觀點進行一場辯論，這既能使學生得到發展，又能將課堂的氣氛調動起來，是寓教于樂的重要表現。同時教師還可以引導學生對文章進行續編，小學語文課本中很多文章的結尾都留有懸念，這個時候，教師就可以有效的對其進行應用，引導學生對其進行續編，并且將自己續編的內容和同學進行分享。

（三）優化小學語文閱讀教學口語交際能力評價方式

為了將小學閱讀教學中口語交際能力的評價方式進行進一步優化和完善，教師在進行考核的時候，可以有效地將筆試和口試進行結合，通過對基礎知識的教學，進一步引發學生對口語訓練的重視，通過相關教學方式來ρ生的口語交際能力進行評價，讓學生充分認識到口試的重要性。同時，在小學語文閱讀教學的開展過程中，教師還可以幫助學生制定特定的情境環境，通過在情景環境中的測驗方式，也是學生能力發展的一種重要方式，因此這種評價方式也可以適當應用。

三、結束語

語言是人類賴以發展的一項重要工具，良好的口語交際能力對學生今后的發展也有著十分重要的影響和意義。因此在這個背景下，怎樣在小學語文閱讀教學中將口語交際能力進行培養，使學生的能力進行提升就顯得尤為重要。在今后的小學語文教學過程中，想要更好地提升小學語文閱讀教學口語交際能力，作為一名教師，就要對這項工作引起重視，并相應的投入更大的精力進行研究，尋找適合現代小學生發展和學習的方式，不斷在實踐的過程中進行有效的創新，進一步提升小學生的能力和素質，為今后的發展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]談紅.小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的方法研究[D].華東師范大學，2007.

[2]曹永祥.小學語文閱讀教學中如何培養學生的口語交際能力[J].課程教育研究（新教師教學），2014，18（2）：183-183，184.