古典小說教學方法范文
時間：2023-12-21 17:21:16
導語：如何才能寫好一篇古典小說教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
在現行人教版的“義務教育課程標準實驗教科書”中，初中語文課本中古代經典小說共四篇（《智取生辰綱》、《楊修之死》、《范進中舉》、《香菱學詩》）。這些篇目全部集中在九年級上冊語文課本中，所選篇目為經典長篇節選，這些課文，容量都較小，人物集中，個性鮮明，情節單純，結構緊湊，故事性強，情感性強，針對性強，可讀性強，文質兼美，易為學生接受與理解。因此，在常規的教學活動中，我們應抓住小說這一文體的特點，遵循新課標提出的要求，結合初中學生的年齡、閱歷、認知水準、思維能力、情感體能、想象思考所能達到的水平，緊扣小說的三要素，避免教學內容的“繁、難、偏”，簡簡單單地進行小說的教學活動，從而使學生輕輕松松地讀小說，學知識，懂做人，養情趣，明事理，提素養。
現階段中學語文教學的主要任務是“應致力于學生語文素養的形成與發展”，以奠定“學生全面發展和終身發展的基礎”。在語文素養中，文學素養的培養是學生不可或缺的一個重要方面。而文學素養的培養和提高，一方面源于學生語文綜合知識的積累與運用，另一方面是很關鍵的一點，是讓學生對文學作品產生閱讀興趣。在教學過程中，我們應根據文本，具體問題具體分析，有的放矢地進行古典小說的教與學，才能實現“教學相長”，共同提高多項能力。在日常教學中，通常我是這樣進行古典小說篇目的教學活動的。
一、以人物品讀為中心展開古典小說教學
小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。小說中的人物，我們稱為典型人物，這個人物是作者根據現實生活創作出來的，他不同于真人真事，“雜取種種，合成一個”，通過這樣典型的人物形象反映生活，更有普遍的代表性。小說塑造人物的手段可以是概括介紹，又可以是具體的描寫；既可以寫人物的外貌，又可以刻畫人物的心理活動；既可以人物的行動對話，又可以適當插入作者的議論；既可以正面起筆，又可以側面烘托。小說的環境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關系。在環境描寫中，社會環境是重點，它揭示了種種復雜的社會關系，如人物的身份、地位、成長的歷史背景等。
教學中解讀人物我一般采用下列幾種方法。
1.加強誦讀，品味人物，感悟人物的心理和情感的細微之處，使學生產生心理和情感的共鳴。
2.揣摩細節，認識人物的性格特征及其豐富性、復雜性，體會人性的多維性。
3.剖析小說的環境、人物肖像描寫和作者的敘述性語言，探究任務性格的社會性。
4.認識小說中對比、呼應、懸念、鋪墊、穿插等手法對表現人物的意義。
二、從作家角度延伸展開古典小說教學
在中學語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨借此機會，趁熱打鐵，向學生推薦該作家的其他作品，以幫助學生全面了解其風格。如課文《智取生辰綱》只是《水滸傳》中第十六回部分，將七位英雄智取不義之財，而楊志費盡心機的英雄形象鮮明地展示在讀者面前。教師可以趁熱打鐵，向學生介紹《水滸傳》這部中國古典名著，讓學生關心楊志后來的命運，激起學生探知的興趣。
在這一過程中，教師還要處理好教與學的關系。教師的“領”實際上就是“導”，是從學生的“學”出發的，引導學生自己去發現、去探索、去總結，培養學生發現問題、解決問題、總結規律的能力。
三、讀寫結合展開古典小說教學
在教學過程中，應把讀寫結合起來，以讀帶寫，以寫促讀。篇幅較長的小說，可編故事梗概、故事提綱。學生喜歡楊志、孫悟空等人物，教師還可引導學生采用讀寫結合的方法，去試著分析小說中的人物形象。采用這種教學方法，有利于提高學生的閱讀和寫作水平。課本中所選的小說，除了在思想上給予我們啟迪教誨，在情感上給予我們熏陶感染之外，在寫法上更能給予我們極大的啟發。如《智取生辰綱》中人物心理的刻畫，《范進中舉》中跌宕起伏的情節，這些寫法都是我們在文本教學中進行作文教學的上佳之例。語文課堂教學中的小說應以關注課外讀寫為落腳點，以寫輔讀，以讀促寫，以達到強化思維、訓練表達、積累思想的教學效果。可以嘗試采用下面的方法來具體實施。
1.評論小說的內容或寫法。
2.點評故事中的某個人物或其行為。
3.對小說中某個細節發生聯想和感觸。
4.延伸續寫法，對一些結尾含蓄雋永的小說，續寫故事。
四、影視欣賞法展開古典小說教學
多媒體的運用必將對教學產生深遠的影響。在小說教學中，完全可以利用多媒體的優勢，達到教學效果的最優化。
采用多媒體手段，直接播放根據小說改編的影視作品給學生觀看，可使學生對小說主人公的外貌、語言、動作、所處的環境等方面有直觀的了解。對文別表現人物的情節，可以重復播放。這種方法比學生讀文字小說效果要好得多，學生對人物和小說的理解會深刻得多。以課文節選的《楊修之死》中的情節描寫為例，幾個情節的展示讓學生倍感興趣，待看完影片后，再讓學生讀文本，學習中的疑惑就會煙消云散，而且對人物印象深刻，記憶長久。
當然，我們不能以影視的欣賞來代替文本的賞讀，必須始終把文本的賞讀放在第一位，影視有輔助作用，在教學中的運用要把握好度，主次分明，明確影視在教學中的具體作用。
五、新課程背景下古典小說閱讀教學方式的探索與思考
1.新的小說閱讀教學方式明確了在閱讀教學中師生的角色定位，讓學生成為閱讀的主人。
課堂上老師徹底改變了滿堂灌的教法，老師起的作用是促進、組織和指導，實現學生學習習慣及學習方式的轉變。學生由被動接受教師的知識傳輸轉變為主動搜集、分析、篩選、歸納和整理資料，主動探究、主動吸收知識；由偏重于機械記憶轉變為探究過程，注重培養創新精神和實踐能力。
2.新的小說閱讀教學方式要體現閱讀與寫作相結合的思想。
通過閱讀與寫作相結合的訓練，激發學生的興趣，激活學生的思維，達到以讀帶寫、以寫促讀的目的，實現閱讀寫作的良性循環。
3.新的小說閱讀教學方式體現了學生之間良好的合作關系的建立，做到資源共享。
新的閱讀教學方式要求學生自己搜集資料，自我解決，完全尊重學生的自主能動意識，積極培養學生的個性。但由于學生手中資料、個人文化的積累程度等因素的制約，學生個人的力量往往難以解決復雜的問題。同時，由于時間的限制，每個（或每組）探究的課題有限，因此，分組研究是開展這一教學模式的最基本形式。學生之間必須合作――充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大限度地占有資料，相互啟發，相互爭論，從而取得“突破性”的成果――探索出未知的知識。
4.中學語文教師應具備多種文本解讀的理論及方法。
文本創作活動及其成果、讀者對文本的解讀，都是和主體的個性緊密相連的，現代人日益重視和珍惜個性，強調人文精神，強調尊重人、理解人。因此，中學語文教學應該允許教材解讀的多元互諧。這就要求中學語文教師以多元文本解讀理論和方法武裝自己，以便在教學過程中游刃有余地發揮主導作用。
5.教師解讀文學文本必須運用藝術思維方式。
文學是一種審美的意識形態，文學作品的美具有飄忽、朦朧的特點，決定了解讀、審美體驗和意義闡釋的不確定性。只有用直覺領悟和心理體驗的藝術思維方式才能進入藝術，也只有用空靈蘊藉的語言才能傳達作品的審美蘊涵。由于文學作品的藝術美是不能用純粹客觀的詞語來描繪的，因此教師往往要通過模糊的具有詩意的彈性語言進行富于情趣的美感描述，激起學生去欣賞玩味的興趣。在這個意義上，教師只是藝術王國的一個“導游”，文學的美景主要靠學生自己去領略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效傳達教師意識和作家意識相遇、相認、相融合時的初始經驗，同時也容易誘發學生的想象，對文本的審美韻味產生創造性的理解。解讀文學文本必須運用藝術思維方式，這是中學語文教師文本解讀的關鍵。
6.多媒體教學手段的運用是教師必備的技能。
在古典小說教學中，采用多媒體教學手段的影視教學，能收到事半功倍的效果。在這樣的教學中，教師對多媒體教學手段的掌握要熟練，教學才能正常開展。
總之，無論是小說的教學還是其他文體的教學，其教學方式都是多種多樣的，我們應根據實際教學需要來調整教學內容和方式，只有這樣，才能做到老師教得“簡單”，學生學得輕松。
參考文獻：
［1］小說教學的探究.云南教育.2007，（5）.
