網絡暴力的對策范文

導語：如何才能寫好一篇網絡暴力的對策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：互聯網；語言暴力；成因

中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2012）08-0051-02

一、引 言

隨著互聯網的高速發展，網絡在信息傳遞和人際交往中正扮演著越來越重要的角色，但隨之而來的一些負面影響也日益凸顯，其中“網絡語言暴力”的泛濫更是引起普遍的關注，而對于“網絡語言暴力”概念的界定以及造成這一現象的原因也成為相關研究的一個熱點，本文即擬對這一問題進行初步的探討，以就教于方家。

二、“網絡語言暴力”概念的界定

關于“網絡語言暴力”的概念，首先涉及到對“語言暴力”的認識。對此，有著不同的定義方式。一種意見比較中性，僅從語言的形式特點作出某些界定，認為“語言暴力”（violence language）是指“激烈的語言或者用語言來表達激烈的、強烈的、有力的語言”。而另一種觀點則不僅注意到了語言的具體表現形式及特點，同時對這種語言所帶來的后果也進行了認定，這種意見認為“語言暴力”就是“使用嘲笑、侮辱、誹謗、詆毀、歧視、蔑視、恐嚇等不文明的語言，致使他人精神上和心理上感受到痛苦或傷害”。

這種差異也影響到對“網絡語言暴力”的定義，而筆者更傾向于后者的界定思路，即認為：所謂“網絡語言暴力”，是指以網絡為基本載體，以語言霸權的形式通過直接或間接對他人使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等語言，造成他人人格尊嚴、精神和心理健康遭到侵犯和損害的行為。

關于這一概念還需作兩點說明：

首先，有的研究者認為“暴力”是一個中性詞，而“語言暴力”也分兩種，一種是正義的暴力，一種是非正義的暴力。這種觀點筆者不能認同，持這種意見的人把針對丑惡現象所作的“批評”與“語言暴力”直接等同，這是錯誤的，其潛在的邏輯是當目的正義的時候實現它的手段或形式是無關緊要的。但筆者認為，程序的正義與目的的正義具有同樣重要的價值，對丑惡現象所作的“批評”并不必然采用“語言暴力”的方式加以呈現，而且，如果它采用了“暴力”的形式反而會降低其批評的力度和可信性。

其次，有人認為“網絡語言暴力”施加于虛擬空間，其所針對的對象本身也多為虛擬存在，所以這種讓人不快的“傷害”依靠自己的修養和漠視等主觀因素可以得到一定程度的消解和釋放，恐怕也談不上實質性的傷害。

這一看法顯然也是站不住腳的，“網絡語言暴力”并不會因為其載體的虛擬性而減少其對被施予者的“傷害”，而網絡中廣泛流行的“人肉搜索”使其所針對的對象本身由“虛擬”變為“現實”，再加之網絡所具有的廣泛影響和號召力，在某種程度上反倒強化了這種“傷害”。

三、“網絡語言暴力”的成因

（一）網絡自身特點

關于“網絡語言暴力”泛濫的原因，有很多研究者都注意到了網絡自身的某些技術性特點是重要因素之一，比如網絡世界的開放性和虛擬性使對他人肆意的謾罵和攻擊不受傳統的監督和審查，隨之而來的不受懲罰的心理暗示導致網民道德責任感和約束力減弱，人性中某些弱點暴露無遺。當然有從網絡管理、網民素質等方面所作的分析，大都言之成理。

本文認為，除此之外網絡群體藉由“集體心理”獲得的力量感也是導致網上“語言暴力”泛濫的重要因素。有研究者指出，隨著互聯網的高速發展，在網絡世界中出現了許多形形有著不同心理和利益訴求的網絡群體，它們是因持續的上網活動而聚合在一起，并因各類共同或相似的興趣愛好而形成了一定的集體心理的網民集合體。而處在一定“集體心理”狀態中網絡群體的個體成員首先感覺到的是一種巨大的力量感，法國學者勒龐《烏合之眾》一書中即指出：“即使僅從數量上考慮，形成群體的個人也會感覺到一種勢不可擋的力量。[1]”而網絡空間的延展性更使這種力量感迅速膨脹，與此相隨而至的是對本能的某種放任和不加節制，因為集體是無名的，因此不須為之負責。在此情況下，對他人的語言暴力就自然獲得了某種不受懲罰的心理暗示。

與在“集合體”中感受到的力量感同時存在的是群體壓力（group pressure）對網民語言選擇所產生的影響，心理學的研究表明當一個群體中的個體在思想或行為（包括語言行為）上與群體所表現出來規范和模式發生沖突時，個體成員為了求得與集體趨同會感受到程度不同的心理壓力，這種壓力一般會迫使個體作出群體所接受或認可的反應。

具體到網絡語言暴力中，一旦在討論中語言暴力的“場域”形成，參與語言暴力未必是全部網民真實語言態度的反映，其中很大一部分人是出自與群體保持一致的心理動機。這里最為吊詭是，當群體在帶給個體以安全感和力量感的同時，在某種程度上個體也為群體所脅迫和綁架從而成為群體語言暴力的犧牲品。

（二）思想文化方面的影響

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關鍵詞：職業學校；校園暴力；成因；防治對策

前不久，“中國留美學生綁架凌虐同學案” 震驚中外，該案的判決結果更令不少國人訝異，凌虐和綁架同學的三名中國留學生3名嫌犯翟蕓瑤、章鑫磊和楊玉菡的律師和檢方達成認罪減刑協議，3人將分別被判刑13年、6年和10年，刑滿后將被被驅逐出美國。這一案例也再次引發關于國內校園暴力處罰方式的熱議。

近年來，國內“校園內聚眾打架斗毆”等校園暴力事件不斷被曝出，日益引起社會關注。教育的發展離不開學生的積極配合和努力，在社會發展的今天，校園暴力事件的不斷發生影響著教育事業的蓬勃發展。然而校園暴力發生在學生的各個階段，對個人、對家庭、對學校都造成嚴重的傷害。職業學校校園暴力的形成主要是因為學生心智的不成熟、家長的疏忽、學校安全管理制度的不完善等造成的。加強對學生的安全思想教育和個人修養的培養，提高學生的個人素質和安全意識，減少校園暴力的形成。本文就職業學校校園暴力的成因及防治對策進行研究探討。

一、職業學校校園暴力的成因

（一）學生個人因素

職業學校學生因為成績較差而自身存在一種自卑感，他們不愿意與普通中學的學生交往，長期的自卑感會使學生產生內向的性格，造成敏感多疑的心理。學生的自控能力較差，情緒波動較大。學生在學習期間喪失了學習的動力，缺乏學習的主動性和理想信念。學生的法律意識不夠。

（二）學校因素

職業學校的學生沒有升學的壓力，卻存在就業的壓力。職業學校管理制度往往不夠完善，學校只是注重學生的就業率，提前安排學生進入實習崗位，缺少對學生人格方面的教育和培養，對于學生的思想教育、行為習慣疏于引導。學校教師對成績的過分關注，打擊了成績較弱學生的學習積極性和自尊，造成學生嚴重的厭學情緒，甚至是教師對學生的變相體罰造成學生心理的陰影。學生校園生活的單調，造成學生沉迷于網絡游戲、結交社會不良青年。

（三）家庭因素

家庭環境對學生的成長有著至關重要的作用。家庭暴力、冷戰都對學生心理造成不可磨滅的影響。家長對學生過度的溺愛也是校園暴力形成的主要因素。學生的自我意識太強，不能很好的處理老師同學之間的關系。家長對學生學校生活的不關心，缺乏正常的家庭互動交流。單親或離異家庭對學生的傷害最大，最容易形成學生的不良習慣的養成。

（四）社會因素

職業學校的學生受社會不正之風的影響很大。隨著社會風氣的日漸浮躁，價值觀的差異，人們對金錢權利的重視以及道德觀念的意識淺薄，造成學生的不良習慣和做事風格的養成。社會經濟的不斷發展和科技的進步，網絡對學生來說已經是生活中必不可少的一部分，然而學生缺少正確的指導和學習方式，沉迷于網絡不能自拔的現象比比皆是，造成學生情緒的極端化和暴力化。目前，我國對校園暴力的法律法規的不健全性也是校園暴力的形成因素之一。

二、職業學校校園暴力的防治對策

（一）學生方面

首先提高學生的交際能力和自信心。培養學生正確的交際方式，促進學生主動與同學教師的溝通意識，逐漸增強學生的自信心，使學生正確處理老師學生之間的關系。其次加強學生的法律意識。面對不合法的事情，要學會用法律的武器來保護自己，堅持學習相關的法律知識，增強自身的法律意識，做一個知法、懂法、守法的好公民。最后加強學生對暴力行為的應對措施。教師加強對學生的安全教育，讓學生知道安全的重要性，并在日常生活中具備自我保護的能力。學校加強對學生應對暴力事件的方法，根據暴力事件的嚴重程度，學生可采取不予理睬、報告老師、報警等辦法，不能進行相應的反抗或消極對待助長暴力行為。

（二）學校方面

首先加強學生安全思想教育。學校要重視學生的道德教育和安全教育，端正學生的人生觀、價值觀和世界觀。教師不能只關注學生的成績，還要注重學生的情感培養和健全的人格培養。其次加強校園制度的管理。校園安全關系著學生的生命安全，積極對校園制度進行改革和完善，開展校園制度的學習活動，加強學生的校園安全意識。最后建設文明校園。“近朱者赤，近墨者黑”是古往今來的人生哲學，強調了環境對人的影響之大。學習應該給學生創建一個良好的生活、學習環境，培養學生良好的生活、學習習慣，建立文明和諧的校園環境。

（三）家庭方面

和諧美滿的家庭是每個人的希望。父母對學生的影響是潛移默化的，因此，父母要做好學生的榜樣，使學生養成良好的生活習慣和自身修養。家長不管出于何種原因，都要以平和的心態去解決問題，避免造成孩子心理上的創傷。對于孩子的教育，家長應耐心的進行指導和教育，不應“一棒打死”，也不能“溺愛有加”。家長應著重培養孩子健全的人格，加強孩子的情商的培養意識，鍛煉孩子的抗壓能力和情緒的自控能力，提高孩子的人格素養。

（四）社會方面

國家對法律法規的完善，加強法律對校園暴力的威懾性，有效制止校園暴力的發生。加強對校園暴力的重視程度，提高社會對校園暴力的認識程度，特別是家長對校園暴力的認識。法律對校園暴力有一定的約束性和威懾性，可減少校園暴力的發生。對于我國公民法律意識的缺乏，是造成校園暴力的主要原因，加強對校園暴力的法律學習和相關法律制度的完善，制止學校暴力事件的形成。

職業學校校園暴力關系著學生的生命安全，所以必須引起家長、學校以及社會的高度關注。本文主要分析了職業學校校園暴力的成因，針對職業學校校園暴力問題提出了相應的解決對策，全面提高學生的自身素質，加強學校方面的管理制度，提高家長對孩子的關注度，完善相關法律法規。職業學校需要培養具有高素質的社會型人才，促進社會和諧發展。

參考文獻：

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關鍵詞：中國組織情境；職場隔離；冷暴力

職場暴力在國內外的職場呈現多種多樣的形態，如職場暴力（Workplace Violence；Piquero，et al.，2013）、職場侵犯（Workplace Aggression；Hills & Joyce，2013）、職場隔離（Workplace Isolation；Marshall，et al.，2007；Mulki，et. al.，2008；Mulki & Jaramillo，2011）。職場暴力除了直接的人身攻擊、侵犯、謾罵等直接傷害，還包括將精神上漠視、打壓、冷漠、孤立、私下限制職業發展等“冷暴力”。據智聯招聘2009的一項調查顯示，“七成職場人士曾遭遇職場冷暴力”。英才網聯與搜狐就業頻道在2011年對3 100多人的調查顯示，88%的職場人士遭遇過職場冷暴力。瀟湘晨報的紅網在2012年的調查顯示，感知自己遭遇過職場冷暴力達到72.73%。第一調查網在2013年對2 059位職場人士的調查顯示，“曾經遭遇過”冷暴力有834人（占總樣本40.51%）、“正在遭遇”冷暴力有299人（占總樣本14.52%）、“我或我的圈子‘冷暴力’別人的有137位（占總樣本6.65%），職場冷暴力發生比例達到61.68%”。歷年的“冷暴力”調查結果顯示，職場冷暴力是我國職場暴力的主要形式。中國人最愛和諧而最怕沖突，因為沖突導致外在的爭執或威脅與內隱的緊張（黃牙潁2007）。這導致中國企業中職場暴力更多以非外顯沖突的“冷暴力”形式存在。中國人強調“以和為貴”。在遭遇職場冷暴力時，大多數人選擇忍耐和退讓，如智聯招聘2009調查顯示24.2%的人遭遇職場冷暴力后選擇忍耐，而英才網聯與搜狐就業頻道在2011年的調查顯示32%的人選擇“忍耐并調整心態”。因此，本文針對中國組織情境下職場隔離的研究可能有一定的價值：（1）中國文化情境因素導致職場隔離存在普遍性，然而職場隔離的國內研究尚屬空白，所以本研究對彌補國內職場隔離的研究缺口有一定的貢獻；（2）基于中國文化情境因素，探討了職場隔離的成因與對策，對于職場隔離的識別與管理有一定的指導作用。

一、 職場隔離的定義與類型

1. 職場隔離的定義。職場隔離（Marshall et al.，2007）是指“描述員工感知的組織隔離和同事隔離的心理構念，缺乏同事和上司的支持，缺乏與團隊成員的社會和情感互動的機會”。員工在工作場所不能獲得相應的社會支持和指導，找不到歸屬感，進不了公司事務的圈子或者同事的非正式組織。除了工作事務的商業聯系，員工與同事之間沒有多少感情聯系，員工很難獲得身份認同和群體歸屬。

本文將職場隔離界定為在職場中自身心理與性格因素引發排斥與同事和上司的人際互動，或者與公司或同事之間情感缺乏和機會缺乏的一種阻隔員工平等全面參與組織的社會活動。需要特別指出的是：（1）本文認為職場隔離界定包括在職場中因為自身心理與性格因素引發阻隔，表現上市個體主動排斥與同事和上司的人際互動；（2）職場隔離的本質是與公司或同事之間情感缺乏和機會缺乏，表現在個體被同事及其人際關系網絡多排斥，周圍可能都是同事，不孤單但是很孤獨，沒有朋友和交流對象，另一方面，個體被公司的網絡所排斥，無法接觸核心任務、核心人員和核心技術；（3）職場隔離的后果是員工之間的不平等，具體可能是發展機會的不平等、薪酬待遇的不平等、晉升的不平等，等等；（4）本文探討在職場中個體被動的職場隔離，被阻隔在情感與機會之外。

Mann等（2000）指出在虛擬辦公室的員工因為缺乏非正式的互動、情感的聯系、情感支持，更容易產生社會孤立的感覺。因為員工負責非核心業務，執行他們不太顯眼的項目，可能感覺上司僅提供最小的反饋和給予微不足道的指導，所以感覺到職場隔離的員工傾向于認為他們的努力和業績得不到認可，可能會覺得他們難以獲得足夠的職業支持，職業發展機會少比他們傳統的辦公室。這一結果進一步導致員工與他們的上司的心理疏離，從而進一步導致“遠離視線與遠離關注（Out of Sight and Out of Mind）”（Kurland & Bailey，1999）。

2. 職場隔離的類型。職場隔離可以劃分為公司隔離與同事隔離兩個維度（Marshall et al.，2007）：（1）公司隔離是指在員工需要上司和公司提供支持時，被上司和公司孤立，缺乏獲得必需的支持與援助，并且工作績效與成果可能得不到公司的客觀評價和承認，缺乏職業發展機會；（2）同事隔離是指在員工需要互動交流與友誼時，被同事孤立，無法進入團隊或部門的人際關系網絡，無法獲得相應的支持與援助。Marshall等（2007）職場隔離實質上孤獨感，是一種可獲得性（Availability）的缺乏，主要有兩種類型：社會隔離的孤獨感與情感隔離的孤獨感。社會隔離的孤獨感是進不來公司和同事圈子，遭遇的社會排斥，無法獲得支持、指導和幫助，而情感隔離的孤獨感是無人分享情感與感受，無法在職場交到朋友，不被周圍的人喜歡、無法建立親密關系，如友情與同志感。

職場隔離還可以依據其他標準劃分類型：（1）地理隔離與心理隔離，地理隔離是工作地點的在地理位置的分散導致的社會互動缺乏，而心理隔離是個體被群體孤立、阻隔，無法獲得工作或情感上支持和協助，可能周圍都是同事、但是都是比較熟悉的陌生人；（2）無意隔離與故意隔離，無意隔離是因為公司、主管和同事在主觀上沒有動機阻隔，但是因為信息技術、交流互動的缺乏而導致的職場隔離，而故意隔離成見與習俗、或因人為的劃分圈內人與圈外人，公司、主管和同事在主觀上進行的職場隔離。

3. 職場隔離的危害。對于個體而言，社會心理學研究發現親密關系有利于促進個體健康狀況和提升個體幸福感，而孤獨隔離的人更容易體驗到壓力、焦慮、失眠等健康問題（邁爾斯，2006）。感覺到隔離的員工更容易在工作中體驗到挫敗感、無力感，看不到職業發展機會和未來，失去進取心，減低工作質量與工作績效。其次，被隔離員工可能還存在消極歸因而引發的“自我挫敗的社會認知和社會行動的惡性循環”，如果在職場之外沒有傾訴對象或親密關系網絡，很容易自殺等極端自虐和自殘行為。再次，隔離感可能會在員工之間相互傳染相互影響，導致群體性反生產行為。

對于公司而言，職場隔離會導致較低的工作績效（Marshall et al.，2007；Mulki，2008；Mulki et al.，2011）。職場隔離會導致較低的工作滿意度，并減少組織承諾（Kirkman et al.，2002；Wiesenfeld et al.，2001；Mulki，2008）。職場隔離會也可能導致對創新的壓制，如福特一世在T型車取得極大成功，在其管理后期對于公司創新人員采取的嘲諷與打壓方式，對于組織內部創新人員進行職場隔離。另外，職場隔離會也可能削弱團隊或者群體協作。巴納德（1938）指出企業實質上是一個協作社會系統，協作的效率與效能決定了企業的競爭力與業績。很難想象，當我們把某些人隔離某些圈子之后，還希望全部人員之間有效協作。

對于社會而言，隔離感員工在遭遇冷暴力之后，常常以暴易暴，向更弱小的家人或者社會上的陌生人發泄暴力，引發家庭暴力或人際沖突等社會問題。例如，智聯招聘調查顯示，遭遇到職場冷暴力之后，22.4%的職場人士選擇了“以冷制冷、以暴制暴”。因為智聯招聘（2009）和英才網聯與搜狐就業頻道（2011）顯示上司是對下屬實施職場隔離的主要因素，因為上司擁有較多的資源和較高的地位，遭遇到職場隔離的下屬以暴易暴時通常無法針對加害他們的上司，而會轉向比他們更弱小的對象，比如轉向他們的愛人或者孩子甚至社會上的陌生人發泄暴力，導致家庭暴力或人際沖突。

二、 職場隔離產生原因

基于職場隔離的類型分析，可能已經揭示了職場隔離產生的多種多樣的成因。

1. 成見與習俗的影響，例如：因為成見與習俗導致女性職業生涯成長晉升到一定職位以后，就被迫停止晉升中的“天花板效應”。不論該她們多么優秀業績多么突出，成見與習俗將她們在職場中隔離在一定級別職位之下。另外，如公務員招聘中從來沒有開放給農民工，哪怕是與農民工利益緊密相關的公共事務崗位。

2. 圈內人與圈外人的分割，領導與下屬的交換關系（LMX）理論（Graeo & Uhl-Bien，1995）支持，領導依據個人的偏好與價值標準以及利益關系來劃定圈內人與圈外人，對于圈內人則提供更多資源與發展晉升機會，而圈外人進行職場隔離和發展限制、甚至機會剝奪。這種領導與下屬的交換關系產生的原因不同與華人社會中傳統文化元素導致的“差序格局”，但是實施的結果都是將領導劃定圈外人進行職場隔離。

3. 個人主義與集體主義文化的影響。西方企業文化比較推崇獨立性、競爭、個人奮斗，奮勇向前，更容易與同伴和同事發生疏遠、疏離或隔離，例如美國企業更傾向強調個人奮斗與競爭，更偏向于任務導向；而集體主義文化更強調人與人之間和諧持續的互動交往，良好的人際關系，例如，日本企業更強調“家”文化，更偏向于關系導向，致力于培育企業與員工之間緊密聯系。

4. 工作現場的分散，地理位置的分散，例如：銷售人員必須走出辦公室，工作場所更多是不固定的，依據客戶的分布進行工作，特別在消費類產品銷售中地理位置的分散性最嚴重。

5. 信息技術的發展，員工可以獨自在家辦公，也為職場隔離提供了物理基礎。何晨（2011）指出，由于互聯網所具有的個人主義文化特性，網絡的使用帶來的不僅是人與人之間的關系連接節點的增加，更進一步促進了個體獨立型自我構念的發展，減少了傳統的社會交往，使得社會隔離的程度也在增加。

6. 個體的消極的歸因風格也是產生之隔離的可能原因之一。邁爾斯（2006）就指出具有消極歸因風格的人處于一個“自我挫敗的社會認知和社會行動的惡性循環”。即消極的歸因風格的員工更容易對與他人交往時留下的印象評價是負面的，而常常責備自己，但是又感到無能為力，這加深或強化了他與他人關系距離；這種消極歸因的隔離感知反過來又繼續拉大了個體與他人之間聯系，而制約了個體與他人建立友誼和良好關系。

除了國外一般職場隔離的成因以外，我們認為中國文化傳統中一些獨特情境因素也滋生職場隔離的主要土壤。

（1）黃牙潁2007）指出，“中國人最根深蒂固的愿望乃是追求和諧，在《易經》中，‘沖突’是一種惡或不吉”。因此，在職場中即使有對立與對抗，中國人也常常不會采取可能導致沖突的公開正式面談方式解決，而是進行無形的職場隔離進行精神虐待。無形的職場隔離包括人與人之間的冷漠無情、精神上的漠視與打壓、傷害員工的自尊、給別人穿“小鞋”等等心理折磨與精神虐待。

（2）華人社會中人際關系比較容易形成“差序格局”（，2005）。差序格局的人際關系就“像石子一般投入水中，和別人所聯系成的社會關系，不像團體中的分子一般大家立在一個平面上的，而是像水的波紋一般，一圈圈推出去，愈推愈遠，也愈推愈薄”（，2005）。差序格局的人際關系本質上是以“己”為中心而形成越來越大的社會交往與社會互動的圈子，所以在職場上人們常常把周圍的人區隔為“自己人”與“外人”，對于企業機會與資源分配偏向“自己人”，甚至常常將“外人”隔離在所有機會與資源之外。

（3）當今中國是依然是一個身份社會（陳剛，2005），很容易因為各種社會身份導致職場隔離。例如：臨時工與正式工、編制內人員與編制外人員等。這類人為的依據社會身份進行人員分類容易產生基于身份的職場隔離，不利于唯才是舉，選賢任能，而更可能以身份用人，同事之間的不信任與導致管理效率的降低。

三、 職場隔離的對策

職場隔離是一場“多輸”的游戲，最后沒有贏家，會極大地傷害了組織成員的合作與協作的積極性，會動搖組織效率與競爭力的基礎。因為多元的職場隔離的成因與多層面的負面后果，所以本文從個體、組織、社會三個層面提出了綜合治理對策。

對于個體而言，個體對于自身消極的歸因風格內省與體察，積極調整突破人際交往的藩籬，主動友好積極融入組織內部的各種圈子，更好地形成良性的人際互動關系，可以一定程序減少職場隔離的侵害。

對于組織而言，存在非常多應對職場隔離的對策：（1）管理層可以建立開放包容的企業文化、公平公開公正的企業制度、門戶開放的管理政策、多種途徑的申訴制度等，提供公司上下級、同事之間良性的互動，盡可能的減少職場隔離的現象，或者當職場隔離發生以后，能夠及時進行控制和疏導，建構各級同事之間良性的公平互動關系；（2）管理層可以通過人性化的雇傭關系制度、多渠道的溝通機制、以人為本的人力資源政策來提升員工的情感承諾，員工較高水平的情感承諾可以削弱職場隔離的負面影響；（3）管理層消除成見與社會隔離因素、減少辦公室政治、對于惡意進行職場隔離造成精神虐待的行為要予以懲戒，以儆效尤；（4）應對工作現場的分散或在家辦公等工作形式，公司可以利用信息技術的發展與遠離公司的員工進行互動，如提供多種交流溝通平臺與途徑，如公司內部的網上社區、微信群、建立員工溝通互動的渠道、為員工提供個性化的情感關懷、等等。

對于社會而言，社會的發展進步和現代化也比較重要?，F代性意味著開放性，意味著對傳統的批判性繼承，以及更好地融入全球社會。當今中國正在從身份社會向公民社會轉型，隨著中國社會工業化文明進程的發展，華人社會中人際關系中“差序格局”可能會逐漸式微，而代之以更平等的健康的職場關系。中國人對于沖突的傳統觀，也會逐漸發展到對事不對人的理性爭辯上而最終形成良性的人際互動。

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[10] 李銳.職場排斥對員工職外績效的影響：組織認同和工作投入的中介效應[J].管理科學，2010，（3）.

[11] 閆茜瑩.組織認同、組織自尊與情緒勞動的關系研究[J].人力資源管理，2011，（7）.

[12] 李興娜，凌文輇.組織自尊問題研究[J].中國人力資源開發，2011，（8）.

[13] 高英.心理資本對知識型員工工作績效影響的實證研究[D].遼寧大學學位論文，2011.

基金項目：國家自然科學基金項目（項目號：71372184；71302107）。

篇6

【關鍵詞】動畫《寄生獸》；暴力展現；動漫分級制度

中圖分類號：J954 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）02-0102-02

《寄生獸》是日本漫畫家巖明均創作的SF漫畫，作品描寫了平凡的高中生泉新一和寄生在他體內、與其右手同化的生物右共存的故事。漫畫榮獲了1993年第17屆講談社漫畫獎和1996年第27屆星云賞。2013年11月宣布電視動畫化，并更名《寄生獸生命的準則》。2014年10月由中國土豆網獨家播放，全24話，于2015年6月8日被中國文化部列入首批“網絡動漫黑名單”。

動畫，其詞源來自于拉丁文anima，意為靈魂。動畫也可以理解為是通過繪畫等的方式為虛擬的事物授予靈魂的意思。如今動畫已成為一種大眾喜愛的藝術表現形式。其涵蓋范圍十分廣泛，包括早期皮影、剪紙、木偶、水墨等一些手工動畫，還有如今盛行于網絡FLASH的動畫，以及歐美耗資巨大的數字動畫電影。它們的特點就是運用影像技術將虛擬的場景和任務呈現到屏幕上，并通過逐幀播放的方法，進而形成連續活動的影像。這些場景中，畫面色彩豐富，會使用到許多現實中不可能存在的特殊效果，進而呈現在屏幕上的內容也摻雜著各種效果。其中不乏大部分的暴力場景。關于媒體中暴力，早在1968年伯格那在他的著作《暴力與媒介》就有所涉及：只要是有意采用武力手段去傷害人，就是暴力。該定義較為單一，不包括口頭威脅等。而后NTVS于1997年在此基礎上加入了言語暴力和威脅。并將暴力普遍定義為運用肢體或其他工具，以對生物或物品構成痛苦、傷害的行為或威脅。在此基礎上我國中國傳媒大學的龍耘教授于2009年對動畫暴力定義為“即運用動畫技巧和視聽語言對上述威脅行為過程的公開描述”，同時依照依照暴力的目的性、公開性、傷害性等標準，將暴力在動畫片中的展現方式概括編碼。如下幾種：肢體暴力――指生物運用身體的各個部位或非現實存在的超能力來攻擊自身或對方，如拳打腳踢、“光波”等徒手攻擊行為；武器暴力――指生物運用任何器具、物品如槍支、刀劍、棍棒或隨手可以利用的任何器物以攻擊、傷害自身或其他生物的行為；物品損毀――特指人為造成的物品毀壞，如砸桌椅、砸碗摔盆、縱火等行為；威脅暴力――指對生物或物品的存在現狀構成當下的實質性威脅的行為，如恐嚇、威逼等。

動畫片《寄生獸生命的準則》（以下簡稱動畫《寄生獸》）共有24集，本文選取這24集作為研究總體，N=24。由于集數適中，因此本研究樣本量即為研究總體n=N。南京大學風笑天教授在《社會研究-設計與寫作》一書中獎內容分析的編碼界定為“依據一定的標準，將分析單位中所包含的特定信息進行識別和分類，并用不同的數字將其表示出來”的過程?！庇脺y量語言來講，就相當于依據一定的法則（識別和分類的標準），將研究對象（分析單位）的某種特征（所包含特定的信息）用數字表示出來（測量結果）。本文根據龍耘教授將暴力在動畫片中的展現方式概括編碼方式，著重使用內容分析法對動畫劇情展開分析，在此基礎上對暴力場景（施暴頻率、持續時常、借助外力、波及人數）的基本評估，對暴力行為的性質（起因、合理度、真實度）判斷，最后對暴力后果的展現（受傷嚴重程度、受害者痛苦展現、死亡后是否復活、施暴者的態度）分析。

通過對動畫《寄生獸》的拉片統計，24集動畫樣本中總共含95個暴力場景。每集均約含4個暴力場景，持續時間為2分10秒。24集中每集都出現暴力場景。通過內容分析法分析，動畫《寄生獸》中的暴力展現方式呈特征如下：

一、“借助外力”和“肢體”是主要暴力展示的主要方式

本片中主人公主要借助與右臂合體的生物力量來對抗人類中的寄生獸。在展現暴力所借助的力量上，動畫片有的“超能力”成為表現英雄模式主人公戰斗而僅僅采用想象性展現方式的主要途徑，這也是動畫暴力不同于其他媒介暴力的顯著表現方式之一[1]。而一般的拳腳打踹的暴力展現僅在三集中出現過，僅占本動畫所有暴力場景2.3%。

二、“非人類”的模式淡化施暴方式的真實性

動畫《寄生獸》從第六集開始，生物為救主人公與主人公融合，融合后的主人公擁有更強大的超能力成為大多數暴力場景的主體，暴力主體形象定位判斷直接影響到少年觀眾對行為的價值判定。片中大多數暴力場景中施暴和受暴者都為單獨一個人，且都有一方不是人類（寄生獸）。施受主體是否為正常人類可以間接到少年觀眾觀看時對暴力真實性的判斷[2]。

三、“正義暴力”與“快樂暴力”

研究顯示，動畫《寄生獸》中，主人公為了寄生獸不再傷害人類對其進行屠殺（施暴）?！罢x”、“合理”的暴力占總比例的41.2%；但從本動畫作者的意圖（保護環境）上講，主人公為了人類這個生命體的存活，不斷屠殺寄生獸，其自身不斷懷疑自己的施暴行為是否合理?！罢x”和“非正義”暴力的概念模糊化，如動畫中第六、十三、二十一、二十三集中，主人公自己獨白：在自然界中，人類自認為是最高智慧生命體，不斷的對其他生物進行殘害。當有一種生物打破這種理想的常規時，人類會不擇一切手段屠殺。實質上本動畫中作為鋪墊作者想表達的意圖思想的“非正義”暴力遠遠超出“正義”暴力。同時，動畫中絕大多數暴力場景中，施暴者“沒有受到任何懲罰”。

四、側重暴力場景的真實度的描述

與施暴的方式和合理度相比較，暴力場景描述的真實程度產生的效果更為直接。施暴的合理程度影響受眾對暴力的認同感，而暴力場景的真實度則決定了受眾的觀感。逼真的恐怖暴力畫面使得部分觀眾產生恐懼、惡心等心理反應。本動畫中非常真實和較為真的的暴力描述（比如殺人和流血）占到了62.1%。其次一般真實的描述場景描述占了20.3%，還以一些藝術化處理（如“蒙太奇”、“靜默”、“動畫特技”等）。如圖2所示。

五、“無痛苦”與“復活”

由于動畫是虛擬的屏幕展現，研究中編碼無法按照現實中醫學的劃分。但《寄生獸》中受暴者“死亡”占的比例最大，受暴者通常在死亡瞬間被一擊致命，并沒有明顯生理痛苦，部分寄生獸死亡后可以重生。其中死亡占到了56.1%。其次依次是“重傷”“中度傷害”“輕傷”。其中在本動畫中，由于寄生物的虛構特性，一部分受暴者死后仍能復活，在第5集、第7集，第16集、第17集、第23集共5次，占5.3%。如圖3所示。

隨著互聯網時代的到來和迅速普及，動畫的收視渠道和方式都明顯發生了變化。沉迷于網絡中動漫等亞文化是眾多青少年兒童面臨的重大問題。與一般傳播媒體相比較，動畫作為一種特殊的藝術形式其暴力的展現方式也越來越逼真，在本動畫中，第1集中人物一出場，就以頭顱被吞食、血漿四濺等示人，且通過動畫技術對人體運動過程的分解并還原的創作方式使得畫面感及其逼真。在角色刻畫方面，動畫又以其特殊的藝術形式刻畫生物的眼睛為凸顯，作為施暴者的寄生獸獨有的漠視人類生命的空洞眼神和施暴前的猙獰目光被創作者刻畫得非常豐富，與現實世界基本無差。由于我國分級制度尚未明確，此類動畫會對國內動漫產品最大的受眾群體兒童而言對其性格的生成和發展會產生了巨大的影響。一方面是動漫角色形象的特征對兒童性格產生的影響，在動漫中人物的性格往往給兒童留下很深的印象，兒童在觀看動漫的同時會表現出一種“學習”、“模仿”的特征。如果長時間觀看暴力動漫作品，久而久之其性格也會發生變化，使他們受到非控制的刺激進而模仿動漫中的一些行為，也會對兒童的性格產生改變[3]。另一方面，探其原著漫畫《寄生獸》，不難發現，原著作者巖明均實質上是要探討的是生態環保話題。使用這種血腥暴力的“捕食人類”的表達方式也是為了敲響長時間處于食物鏈頂端人類的警鐘。作者利用動畫的形式探討了寄生獸生物團體對生存和人類共存方式的探索，表達對生命意義和自然共存的探索。值得觀眾深思。

因此，當務之急是凈化網絡環境和確立動漫分級制度。對網絡動漫的積極引導和控制，相關部門應該將動畫片細致分為適合各個年齡段的不同層次作品，如兒童觀看的、青少年觀看的和成年人觀看的。以防止少年兒童觸及不健康或動漫亞文化的相關動畫片，同時具有較深層次意義的動漫可以被成年人觀看并受啟迪。在我國臺灣地區和日本實行的網絡強制分級制度可以借鑒并作參考。有“非限級”和“限級”兩類。在每個網頁中都檢索分類，“限制級”的影片對青少年和兒童是可以被屏蔽而無法播出。同時分級制度的產生需要很長時間的完善和后期的調整，也需要來自社會各界的共同支持和配合，相信通過各界的共同努力，互聯網定會給兒童和青少年建立一個綠色的，利于成長的動畫空間。

參考文獻：

[1][2]龍耘，周笑非.動畫王國中的暴力內容分析――以北京地區收視環境為例[J].現代傳播（中國傳媒大學學報），2009，（3）：6-10.

[3]李一三.“暴力”動漫對兒童的消極影響及對策研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2014.

作者簡介：

朱中偉，揚州大學在讀研究生；

篇7

關鍵詞: 當代大學生 網絡成癮 危害性 成因 對策

一、前言

自1987年9月20日,錢天白教授發出我國第一封電子郵件“越過長城,通向世界”,揭開了中國人使用因特網的序幕以來,因特網很快地走進了人們的生活。1997年中國網民僅63萬人,到1998年底就達到了210萬,1999年又迅速上升到890萬,2000年則為2650萬,2001年為3370萬;2008年1月17日中國互聯網信息中心的第21次中國互聯網發展狀況報告顯示,截至2007年12月,中國網民總數已經達到2.1億人,位于世界第2位,其中,從年齡來看,總體網民中31.8%都在18-24歲間,可見學生網民占重要地位[1]。

網絡在給我們帶來方便的同時,也帶給我們困惑,由于青少年成長與網絡息息相關,加上青少年的個性特點,導致部分青少年沉迷網絡不能自拔,影響了身心健康,甚至走上了犯罪的道路。據中國青少年網絡協會2005年的一項調查顯示,內地網絡青少年占青少年總數的絕大部分,人數超過1100萬。

那么何為會網絡成癮呢?據美國疾病預防控制中心青少年危險行為問卷,依我國國情,可修改為10項指標:“(1)過去7天內平均每天上網大于4小時;(2)不上網時仍想網絡內容;(3)不能上網時感到無聊和焦慮;(4)希望上網時間長于目前;(5)上網時間經常超出預期;(6)想不上網但無法自控;(7)因上網不能完成作業或逃學;(8)向家長、老師和同學隱瞞上網事實;(9)因上網與家長沖突;(10)上網的目的是為了擺脫困境、抑郁、無助或焦慮,符合其中至少5項指標的定為上癮。”[2]

二、網癮的危害性分析

1.身體上的危害

由于長期上網,眼睛極度疲勞,加上受激烈的電腦游戲刺激,缺少應有的體育運動,嚴重危害眼睛和心臟,特別是經常通宵達旦地上網,為了節省時間,一日三餐就靠快速面充饑,導致猝死的悲劇發生。

2.心理上的危害

一方面由于長時間玩暴力電腦游戲或看,嚴重扭曲人生觀、價值觀、是非觀等,另一方面上網需要錢,而自己的零花錢遠遠滿足不了上網的需求,導致偷盜、搶劫、打架斗毆等犯罪行為發生。

3.學業及人際關系上的危害

長期上網,不僅荒廢學業,而且由于缺少與同學的接觸溝通,長期生活在虛擬的網絡空間,模糊虛擬社會與現實社會的差距,導致性格內向、偏激。

三、網癮成因分析

1.家庭的影響

家庭是人成長的搖籃,父母是子女的第一位老師,家庭的構成形式、和睦情況及父母的教育方式都會對子女的心理健康產生影響。權利控制理論認為,“父母對子女的支持與青少年越軌行為有密切的關系。行為正常的青少年更多地受到父母的監督,容易與父母討論自己遇到的問題;相比之下,有越軌行為的青少年卻很少能得到父母妥當的管教,父母的管教不是過嚴就是過松”[3]。

從家庭的構成形式及和睦情況來分析,以下兩類孩子比較容易網絡沉迷:第一種是離異家庭的孩子,他們從小缺少母愛或父愛,從而性格相對比較孤僻、敏感,原本就不擅長與人交往,進入大學后,陌生的社會環境,使他們特別容易在網絡中尋找精神上的依托,特別容易迷上網絡交際;第二種是父母不和睦的家庭,由于小孩子長期生活在父母吵鬧中,在家里找不到安全感、溫馨感,甚至由于父母之間的家庭暴力行為導致他也有暴力傾向,而作為一名大學生,深知暴力在現實生活中是違法的,但心靈深處的郁悶及暴力沖動又無法克服,于是就在網絡中發泄自己。

從家長對子女管教方式來分析:管教方式可以分為三種類型:“專制型、放任型和民主型。引發大學生上網成癮的是前兩種類型”[4]。大學生雖然大部分遠離家庭,出外求學,但不同的家庭管理模式還是對學生的網絡沉迷產生一定的影響。專制型的家長往往獨斷專行,不允許孩子有跟其相左的觀點,不傾聽孩子的心聲,當孩子在學業、情感、交際方面出現困難,希望從家長那得到一點安慰和幫助時,專制型的家長往往不分青紅皂白地指責,罵他們沒本事等,久而久之孩子就不愿意跟家長溝通,家對他們來說也不是避風港,從而容易沉迷于網戀;放任型的家長對孩子則溺愛,把孩子當皇帝,要啥給啥,說啥是啥,缺少對孩子日常生活的監督和引導,等到發現孩子已經沉迷網絡的時候已經來不及了。

2.學校的影響

學校教育是學生接受社會化的一個主要方式,在人的一生中差不多占了三分之一的時間,因此它對一個人的健康發展有非常重要的作用。部分大學生沉迷網絡與學校的不當教育也有一定關系。

大學生沉迷網絡從學校的層面上來說主要是:(1)初高中教師思想的誤導。初高中的老師為了鼓勵學生努力念書,常把大學描繪得像人間天堂:在那里成績是六十分萬歲,一般是早上有課下午沒課,晚上也不用晚自修,你想干嘛就干嘛,沒有人會說你;你可以天天跳舞、唱歌、看電影、談戀愛、玩游戲等。殊不知大學四年才是真正學技能的時候,關系到以后一輩子的飯碗問題,學業壓力與就業壓力遠遠比高考大,這就導致了學生的一種心理落差。(2)大學的老師,特別是任課老師,大多數認為大學主要是培養學生的自學能力,同時還認為學生大都已經成人了,因此他們在教學中大都只教書,卻不育人,甚至還認為教導學生,特別是學生的思想工作那是輔導員的任務,不關他們的事。而輔導員由于沒給學生上課,一個人要帶兩百多號學生,加之部分學生本身對輔導員就有排斥的心態,總認為輔導員就是約束學生的,因此與學生的感情相對不密切,導致學生有困惑也不會跟老師探討,而是通過電腦來排除內心的空虛。

3.社會的影響

其一,當前的社會是個功利性的社會,是個社會公德滑坡的社會,為了錢,人們什么事都敢做。按國家規定,為了不影響學生的正常教育學習,在學校周圍兩百米范圍內不得開網吧等娛樂場所,但為了錢,各種各樣的黑吧到處都是;同時,為了吸引學生上網,各種各樣的網絡游戲及黃色影片在電腦上隨處可下,各種關于電腦游戲的廣告到處都是,如“今天你上網了嗎”成了同學間打招呼的一種方式及顯耀自己的一種途徑。

其二,是朋輩群體的影響。差異交往理論認為,“青少年的越軌行為,與他們的其他行為一樣,都是在與他人交往中發生的。由于青少年的社會活動具有群體性的特點,青少年個體容易結成小群體,個體容易受到所處群體的影響,這種群體影響力甚至超過社會規范的影響力”[5]。出于朋輩群體的引誘或出于與朋輩群體的攀比,大學生容易跟隨所謂的潮流而沉迷網絡。

四、輔導員的對策分析

1.輔導員應該了解各種電腦游戲

除了部分剛畢業不久的年輕教師外,部分教師對電腦游戲了解不多,視網絡游戲為洪水猛獸,認為學生上網玩游戲是不求上進、墮落的表現,因此一旦知道哪個學生上網就大聲指責批評他,要求他必須無條件地遠離電腦,這不但對學生沒有幫助反而會激發學生的叛逆心。輔導員在思想上必須認識到網絡上癮也是一種病,僅僅靠指責批評是不起作用的,應該在對各種網絡游戲有所了解的情況下對學生做思想工作,甚至可以找時間跟學生一起上網玩游戲,拉近與學生之間的距離,使學生消除對自己的排斥心理,從而通過與學生探討網絡游戲而引導學生合理地上網及玩電腦游戲。這樣對學生的教育就不會陷入無的放矢的境地,從而引導學生認識網絡的實質,養成良好的網絡生活習慣,逐步達到戒除網癮的目的。

2.善于轉移學生的興趣點

心理學研究認為,網癮形成機理同煙癮、毒癮一樣,都是操作條件反射形成、鞏固和強化的結果,其實質是一種基于心理障礙的行為異常。從理論上說,要戒除網癮,就必須阻斷上網操作(刺激物)和網絡(強化物)之間的聯系。而從實踐中看,采用適當方法改變學生的興趣點,轉移學生的注意力,對于幫助他們擺脫網癮的束縛具有實際作用。因此,輔導員應該關注學生健康人格的發展,大力開展各種類型的課外活動,讓學生在活動中充分展現自我,實現價值,學會人際交往,養成溝通習慣,減少對網絡的依賴;組織開展各種形式的網上思想道德教育活動,開展網絡問題的大討論等,通過討論,強化學生對網絡功能的認識,自覺抵制誘惑,遠離網癮;健全各級學校的心理咨詢和輔導機制,要及時發現有網癮傾向的未成年人,及早干預,跟蹤治療,最大限度地降低學生網絡成癮的可能性。

3.省略nic.省略.

[2]宋桂德等.天津市學生網絡成癮流行病學調查[J].中國慢性病預防與控制,2008.4,VOL16,(2).

[3]朱力.社會問題概論[M].社會科學文獻出版社,2003.2,第3版:393.

篇8

中圖分類號G21 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2014）127-0002-01

0引言

在信息技術與媒體科技快速發展的二十一世紀，人們獲取信息及發表相關言論的媒介已經不再局限，新聞媒體在給予人們信息和言論自由的同時由于缺乏妥善的監管機制，從而造成了網絡謠言、輿論壓力以及網絡暴力等不良現象。就現階段而言，我國的新聞媒體監督機制仍存在著一定程度上的不足，其主要原因是新聞媒體監督的缺位?；诖?，文章將對我國新聞媒體監督的缺位表現進行分析，再著重探討造成這一現象的主要原因，最后提出相應的完善策略。

1 新聞媒體監督的缺位表現

輿論監督一直是社會各界人士的關注重點，欠缺完善法律法規制度的保護、受眾素質水平差異較大等因素使得我國新聞媒體監督具有局限性、不客觀性等特點，具體表現為以下幾個方面。

1.1 監督主體的局限性

監督主體的局限性是我國新聞媒體監督缺位最為主要的表現，主要是指輿論監督的主體在一定程度上受到限制[1]。新聞媒體監督的主體主要包括紙質、電視及網絡等三種監督主體，由于我國網絡的普及范圍及普及率不高，從而造成許多人仍然無法進行網絡監督，這樣一來就使得我國新聞媒體的監督主體在范圍上產生了局限性。另一方面，新聞媒體監督的主體也受到來自政府等監管部門的限制，如新聞內容的限制、網站防火墻的設置等等。

1.2 監督內容的局限性

新聞媒體監督內容的局限性是輿論缺位的第二大表現，主要體現在信息內容的失真方面。我國政府及有關部門對紙質新聞及電視新聞內容的真實性把關較為嚴格，對輿論的控制也較為重視，然而隨著網絡媒體的發展和興盛，對于某些網絡信息的監控和把關則有所欠缺，從而造成了網絡謠言肆虐、網絡商業廣告泛濫等不良現象。

1.3 監督方式的局限性

除了上述兩方面之外，新聞媒體監督的缺位還體現在其監督方式的局限性上，在網絡媒體的監管方面尤為突出。我國網絡媒體的監督缺乏完善的法律法規的支撐，久而久之則導致網絡媒體監督的輿論道德性缺失，越來越多的網民將網絡當做情緒發泄的平臺，從而造成網絡暴力的出現，其中最常見的網絡暴力為“人肉搜索”。

2 新聞媒體監督的缺位原因分析

新聞媒體不僅是傳播信息的渠道，也是監督公共權力、反饋政策實施好壞的重要途徑之一，然而我國新聞媒體監督卻仍存在缺位的現象，究其原因主要可以歸納為以下幾個方面。

2.1 新聞媒體監督體系欠完善

目前，我國新聞媒體監督體系的發展仍不夠完善，主要體現在兩個方面：一是過分注重收視效果而忽略事件的跟蹤報道，二是在與其他媒體間的互動、與黨政職能機關之間的聯動方面有所欠缺[2]。

2.2 輿論監督相關法律法規不健全

新聞媒體監督是對信息傳播和反饋的渠道進行監管的一種機制，這種監管機制只有擁有法律的支撐才能更好的發揮作用。然而，我國關于新聞媒體監督方面的法律法規仍不夠健全，只有部分法律法規中的相關條例對新聞媒體監督作出了相關規定，然而這些規定并不足以為輿論監督提供可靠的保障。例如，部分媒體工作者在如實報道某些新聞信息時受到阻礙和抵制，更有甚者會在報道傳播之后受到打擊報復，從而對其人身和財產安全造成了損失，這些不良現象產生的根本原因是輿論監督相關法律法規不健全，從而使某些不法人員鉆了空子造成的。

2.3 新聞媒體監督欠缺權威性

自進入二十一世紀以來，發達的信息技術為新聞媒體的傳播提供了新的平臺，即網絡媒體平臺。然而網絡媒體在提供給人們快捷、廣泛的信息的同時，由于缺乏監管而導致網絡謠言及網絡暴力，從而使得越來越多的受眾對新聞媒體的監督作用抱有懷疑和漠視的態度，最終使得新聞媒體的監督缺乏權威性。另一方面，部分媒體工作者為了提高自身的利益而一些不實消息，長此以往，就使得新聞媒體監督在公眾心目中的權威性和公信力下降。

3 新聞媒體監督缺位的完善策略

針對上文對新聞媒體監督缺位產生原因的分析，文章提出以下完善策略。

3.1 加強新聞媒體監管體制的建設

為了更好地實施新聞媒體監督，有關部門需要及時對新聞媒體的監管體系進行完善和創新。一方面，新聞媒體應將注意力從收視效果轉移到對新聞事件的跟蹤和報道上；另一方面，新聞媒體應不斷加強與其他媒體的合作和互動，并改變與黨政機關的依附關系，加強兩者之間的聯動。

3.2 完善相關法律機制

就現階段而言，我國對于新聞媒體監督的立法保障仍不完善，主要是因為我國缺乏專門的輿論監督法律法規。因此，為了保證媒體工作者在實施輿論監督的過程中免受打擊報復、官司纏身等迫害，國家立法部門應重視新聞媒體監督的作用，盡快建立和完善相關法例條文，以保障新聞媒體監督的順利開展。

3.3 提高媒體監管的權威性

一方面，從事新聞媒體工作的人員應提高自身價值觀及職業操守的建設，嚴格遵循職業操守，抵制外來的經濟、權利等誘惑，堅持實施開展公正的新聞媒體監督[3]。另一方面，新聞媒體還要加強對所信息真實性的監督，以提高媒體在大眾心中的公信力，從而加強新聞媒體監督的權威性。

4 結論

綜上所述，我國新聞媒體監督的缺位主要表現在輿論監督主體的局限、監督內容的局限以及監督方式的局限等三個方面，其主要原因有新聞媒體監督體系欠完善、輿論監督相關法律法規不健全以及新聞媒體監督的權威性不高等。因此，文章針對以上現狀及原因的分析，提出了加強新聞媒體監管體制的建設、完善相關法律機制以及提高媒體監管的權威性等措施，以保障我國輿論監督的良性發展。

參考文獻

篇9

中國互聯網絡信息中心（CNNIC）2014年1月16日的第33次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》結果顯示，目前，我國網民規模達6.18億，互聯網普及率為45.8%，手機網民達5億之多，網民學歷文化程度較高，專本科學生在網民中占較大比例。

1 網絡時代大學生思想及教育狀況

高校學生掌握并能熟練地運用網絡技術，在推進信息化進程過程中，加速了信息時代的高速發展。但是大學生上網間或看看新聞，主要是為了聊天和進行網絡游戲的休閑，真正用于學習資料查閱的很少。從教育管理實踐經驗看，當今大學生存在過度上網以致成癮的跡象，部分學生因此而導致生理和心理上出現異常，如由于通宵玩網絡游戲而生物鐘紊亂，缺乏睡眠而出現面容憔悴、思維遲鈍，因網絡交友失敗而出現情緒低落，受網絡言論的影響，不能正確分析與評價，造成自我否定缺乏自信、出現違反紀律的過激言行。普遍存在大學生過度上網、沉溺網絡荒廢學業，人格出現扭曲，影響他們的身心發展與價值觀念和思想政治狀況的變化，影響到大學生的健康成長。大學生習慣于網絡生活與多向的溝通方式，高校的思想政治教育需要改變教育者的關系和位置，在內容與形式上需要采取民主自由和生動的方式開展。根據這一特殊現象，高效必須以網絡為主陣地，充分發揮網絡的積極作用，開展大學生網絡思想政治教育工作，促進互聯網在高校的健康綠色發展。

2 網絡時代高校思想政治教育暴露出的新問題

大學生通過互聯網可以獲得到各種信息，在網上能夠進行自由言論，發表自己的看法，在網絡平臺上進行討論交流，以網絡為代表的大眾傳媒直接影響到他們世界觀、人生觀、價值觀的穩定性與成熟性。網絡時代大學生思想政治教育出現了新的特點。

2.1 網絡的開放性模糊了學生的辨別力

網絡信息海量，并時刻在更新和變化中，網絡文化信息沒有籬墻和高壓，具有聚集性，無道德約束、無責任追究。正好迎合了當代大學生的標榜創新、崇尚自我的心理，他們主動上網獲取信息，得心應手地查閱知識。但網絡文化與信息內容良莠不齊，各種真假信息自由泛濫，有價值信息與垃圾信息并存，無法受到個人控制地呈現在學生面前。學生辨別能力不成熟，很容易被網上的信息迷惑，做出錯誤的選擇和行動。網絡上暴力言論隨處可見，謠言詐騙信息和人身攻擊與侮辱性言論侵蝕著大學生的思想，部分大學生在瀏覽中樂此不疲，部分學生模仿網絡游戲中的暴力行為，利用網絡科技手段進行違法犯罪活動，給高校思想政治教育提出了新的問題。

2.2 網絡的虛擬性沖擊著大學生的道德觀

網絡具有較強的交互性，高校對學生傳播信息進行思想政治教育喪失了原有的權威性，但網絡的虛擬性影響學生對信息的選擇與判斷。學生可以通過網絡獲取更多的信息，信息中包含不同的觀點，高校教育者設計并傳播的思想、信息不能按照預期目標被大學生理解和領會。

2.3 網絡監管的非控性阻礙了大學生積極思想的形成

目前，我國針對網絡的專門性法律保護還比較欠缺，網絡監管和教育不到位，嚴重阻礙了網絡文化對大學生思想品德的積極影響。當前網絡領域存在的問題有：網絡監管長期缺位，對侵害學生的網絡違法行為缺乏有效的約束與制裁。網絡監管的不到位使得網絡不良信息放任自流，阻礙了大學生積極思想的形成。受消費主義、拜金主義、功利主義、權力崇拜的網絡文化價值觀的影響，大學生逐漸滋生出向往高消費、功利意識、拜金主義的思想，部分學生為了達到自己私欲，不擇手段傷害他人，阻礙了學生對主流理想信念的追求。盜用別人號碼上網不感覺是不道德的事，錯誤觀念導致一些學生道德行為的丟失，甚者走上違法犯罪道路。高校管理者的網絡素質和教育方式滯后，各校園網站多流于形式、溝通渠道不暢，內容更新慢，管理滯后，點擊率呈下降趨勢，價值導向功能差，思想教育的效果不明顯。反而在信息上出現了橫亙于師生兩代人之間的鴻溝。

3 網絡時代對大學生思想政治教育的對策探討

（1）創新教育理念。在高校思想政治教育中，結合學生的興趣愛好，根據學生不同的思想水平與思想上的接受能力，轉變教育理念，創新教育方式，實現教育者和受教育者雙向互動，在網絡時代共同進步。不斷提高運用媒體的素養和能力，從大學生的角度出發傳播信息，更要重視學生的信息反饋，尊重學生個性，滿足學生言論的需求。例如，挖掘網絡資源，將教育信息內容通過圖片與動畫的形式，生動活潑地加以展現，在相關欄目下開設論壇，讓學生踴躍發言，談體會心得。

（2）適度思想引導。在社會轉型期，必然會出現新的社會矛盾。教育者首先抓住當前網絡信息中的新問題，結合實際辯證分析，對學生進行思想引導，如根據網絡信息典型案例，分析背景，從正反兩方面剖析講解，讓學生學會運用辯證的方法科學認識和對待網絡熱點與敏感話題，學會理性分析解決現實問題。

（3）搭建互動平臺。對于新時期大學生思想政治教育來說，網絡技術拓展了教育的空間和渠道，提供了現代化手段，高校要維護好校園網絡互動平臺、建設校園論壇，提高影響力。為學生創造平等討論交流互動的平臺。通過網絡及時了解大學生最新的思想動態，通過媒體與大學生互動。實施網絡一對多、多對多的溝通交流，在對學生思想引導中解疑釋惑，引導大學生自覺樹立肩負新時期責任和使命的信念，為實現中國夢而努力。

篇10

關鍵詞：網絡環境； 德育工作； 道德素質

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-060-001

21世紀是網絡化時代，網絡的發展改變著人們的勞動方式、生活方式和思維方式，使整個社會經濟生活發生了革命性變革。網絡社會的來臨，使得各種不同的人生觀、世界觀和價值觀激蕩融合，對青少年人格的塑造和培養既帶來新的機遇，也帶來新的挑戰。2010年1月22日，教育部《關于加強中小學網絡道德教育，抵制網絡不良信息的通知》，要求各地教育行政部門加強青少年上網管理，安裝上網過濾軟件，同時加強中小學網絡道德和法制教育，抵制網絡不良信息。這說明網絡問題已引起黨和政府的高度重視。作為擔當著培養人和塑造人重任的學校德育教育，應主動迎接挑戰，牢牢把握發展的機遇，開創學校德育工作的新局面。

一、中學生上網狀況及危害

據調查，有些學生為上網而厭學、逃學、曠課，夜不歸宿，翻墻、爬門而不擇手段，給學校管理帶來隱患。從察訪和座談的情況來看，網吧中充斥著暴力性網絡游戲，很多學生在武俠的殺戮和血腥中尋求另類刺激，癡迷于積分、升級、獲獎和打BOSS、PK帶來的，致使心理變態、心靈扭曲，性格孤僻、自閉，學會了暴力、殘忍，有的在網絡聊天交友中學會了早戀，不少人迷失自我，再也聽不進師長的諄諄教誨。許多學生玩游戲達到了廢寢忘食的癲瘋地步，通宵達旦禁囿于網吧之中，耗費大量寶貴時光，荒廢了學業，嚴重影響了身體健康，摧殘了身心，對學生整個生命質量造成損害。調查發現，平均每10名經常進網吧的學生中，至少有近50%的造成視力下降、有30%的學生心理偏差，10%的學生心態嚴重扭曲。更嚴重的是一名學生進網吧會帶動幾名、甚至十幾名學生進網吧，影響整個班級、學校，直接沖擊學校教學秩序，乃至影響教育事業的長足發展。據一項關于青少年犯罪的調查顯示:網絡游戲引發青少年犯罪居高不下,很多青少年犯罪案件中,網絡游戲成為他們違法犯罪的直接或間接誘因，每年有大量的中學生因游戲自毀前程，成績好的一落千丈，成績差的更是雪上加霜，不少家長對此痛心疾首，對網絡深惡痛絕，稱之為“精神鴉片”、“電子海洛因”。面對這些,我們清醒的認識到：網絡環境下的道德教育迫在眉睫。

二、網絡社會中學校德育的對策與創新

面對網絡時代的來臨，我們要正確對待現代德育遇到的新情況，積極進行學校德育工作創新。

1．構建網絡時代學校德育新模式

在抓好傳統學校德育工作的同時，積極應對網絡對學校德育提出的挑戰，建設網絡道德教育新模式。要盡快建設一批受青少年歡迎，又具有鮮明社會主義文化特點的宣傳網站，擴大社會主義文化在網絡上的宣傳陣地。在網絡時代，我們必須采取有效的德育傳播策略來加強和改進德育工作，要建立既能發揮德育宣傳教育功能，又能監控有害信息傳播的各級網絡系統，并成為網絡傳播的信息庫，使青少年學生能接受到生動形象、有效可信的“主旋律”教育，以及科學精神教育，信仰、信念、信心、信任教育，形勢政策教育和各種法紀教育，用正確、積極、健康的網絡文化占領網絡陣地。

2．加大網上宣傳，建設網絡文明，增強青少年對有害信息的抗干擾力和免疫力

要加大網上宣傳科學世界觀和方法論的力度，增強青少年自我抵制網絡文化中不良因素的影響，加強青少年上網的自律教育。因特網的世界非常復雜，網絡文化是一個由形形的文化交織在一起的萬花筒。為了能夠讓青少年出淤泥而不染，就必須幫助他們提高免疫力，要用科學的理論、正確的輿論、高尚的情操、優秀的具有感染力的作品教育人、鼓舞人、激勵人和塑造人，使之樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，增強對有害信息的抵抗力。

3．建立高素質的網絡時代德育教育師資隊伍

要求教育工作者適應網絡時代的新特點，具備網上道德教育的技術和能力。必須對教育工作者，包括教師、思想政治工作人員和學生管理人員進行系統的上網技能培訓，并采取切實的措施，建立有效的激勵和保障機制，思想政治工作人員也應主動加強有關網絡知識和技能學習，努力適應學校德育網絡化工作的需要。

4．積極改進學校德育的內容和方法，對學校德育內容進行改革

從學生的需求入手，適應時代的發展，更新學校德育的內容。體現科學化、信息化、多媒體化，集思想性、知識性、藝術性、娛樂性于一體，便于網上傳播和教育。課堂文化課是學校德育的主渠道，在網絡環境下，可以將各學科內容進行整合，在教學中有機滲透德育，極大地改變思想政治工作和思想教育的手段。由于現代信息技術的介入，使得一些難以理解的內容，現在可以很直觀形象地展現在學生面前，使學校德育工作“潤物細無聲”地滲入到學生的心田。

5．協同社會各方共同實施網絡道德教育

學校雖然是德育的主渠道，但僅靠學校自身力量是遠遠不夠的。家庭、社會各方面都應當承擔起相應的責任，以形成協調一致的教育網絡。學校首先應爭取家長的配合，讓家長采取措施控制學生上網。網吧經營者也有責任和義務監督青少年上網，禁止學生利用網絡查閱不健康的內容。提供網絡服務的網站也有責任采用技術手段封鎖黃色信息。有關管理部門也應當通過立章建制，嚴格規范網上交易活動，加強對網絡的管理，用立法手段保證網絡道德教育。

對網絡時代的到來，教育工作者首要的是轉變觀念，從封閉式德育向開放式德育轉變，讓學生經受信息大潮的沖擊和“洗禮”，從而增強對不良信息的抵御能力；應主動占領網上陣地，變堵為導，變被動為主動，把綠色信息傳輸給學生，增強學生明辨是非的能力，養成道德自律的習慣，形成健康的網絡文化，為學校德育創設良好的教育環境。

參考文獻：