農村留守兒童的特征范文

導語：如何才能寫好一篇農村留守兒童的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：留守兒童犯罪 犯罪特征 發展趨勢

一、當今留守兒童犯罪的主要特征

（一）留守兒童的犯罪人員特征

從違法犯罪的留守兒童自身條件可看出，當今留守兒童犯罪人存在著以下幾個特征：

1.留守兒童大多是處于比較特殊的家庭之中。對這些性格敏感的留守兒童而言，他們需要更多于常人的關心。但是，由于父母外出打工或者是離異所造成的家庭結構不完整，更甚者父母雙方都已死亡等現實導致的經濟狀況不樂觀，使他們往往比其他同齡人要多承擔一部分不屬于這個年齡的家庭責任的重擔。為了尋求溫暖，他們往往會通過對其他人付出更多的感情。這樣一來就會使得他們容易被不良分子所利用，從而發生犯罪行為。

2.受教育的程度不高。由于家庭和自身的特殊原因，他們較早的輟學，因此并不能進行良好的教育，也不能形成一個辨別是非善惡的能力。雖不能否認有些受過良好教育的孩子仍然進行犯罪的現象，但根據調查：受過良好教育的人的犯罪率低于未受過系統教育的人的犯罪率。輟學的留守兒童流入社會后又沒有工作和固定的收入，只能從事一些預期奢望的高水平生活不配套的較低層次職業。若是控制力又比較差，他們就會通過一些不法的手段去獲取利益，最終導致犯罪的產生。

3.現如今較多留守兒童還是農村戶籍。在我國即使社會經濟不斷發展，但是封建社會剛剛結束一百年，“重男輕女”的觀念在農村依舊根深蒂固。女孩子除了不被重視、不能學習之外，他們一般還都過早承擔家庭責任。當這些留守兒童走入大城市打工時，很容易就貪圖燈紅酒綠的生活，向往“鯉魚于跳龍門”成為“城里人”。更有甚者由于貪圖享樂，直接用犯罪的手法來謀取利益。

（二）留守兒童犯罪人的個性特征

不同于一般留守兒童，留守兒童犯罪人的心理在某種程度上可以概括為“早期的變態心理”。

1.虛榮心和嫉妒心。現在獨生子女較多，往往不能被嚴格管教，甚至相反被過分溺愛。由于受到了不良三觀的影響，一些留守兒童過于貪圖享受，但相反其家庭條件并不能全部滿足其所欲。因此當他們看到別人有自己求而不得的東西，虛榮、嫉妒心就會作祟，因而為了得到這些物欲而不擇手段。

2.烈的好奇心。多數留守兒童正處于青春發育期，有些留守兒童特別是女性，因為沒有被及時引導，再加上外界物品的毒害或者是不良男性朋友的引導，她們對性產生了強烈的好奇心。因而可能會過早的品嘗的滋味，一旦失去了，就可能會自暴自棄，陷入犯罪泥潭。

3.巨大的報復心。留守兒童犯罪人會因他們之前受到了傷害從而產生“打擊報復他人”的心理。留守兒童犯罪人會在一定時間內突然的爆發其在日積月累的、虐待下，產生的不良情緒。此時他甚至可能會更加變本加厲的傷害他人，報復社會。而這時，他也從被害人轉變為施暴者。

除了以上幾個較為突出的幾種個性特征之外，有些留守兒童犯罪人還有暴躁、易怒、自私自利、等較為極端的性格。正是由于這些因素，使得在該類留守兒童群體中更易發生暴力事件。

（三）留守兒童犯罪人的行為特征

1.留守兒童犯罪人所加害的對象基本上都是與其同齡的其他留守兒童。由于其自身弱勢，他極少有可能去欺負比他強勢的人。因而，留守兒童犯罪多是以強凌弱或者是以仗勢欺人的方式采取犯罪行為，以達到犯罪的目的。

2.性犯罪是留守兒童犯罪最基本的類型。古希臘神話中就曾講到夏娃是由亞當的一根肋骨變成的，由此可見男性在女性心目中所具有的重要地位。但是留守兒童如果過早的經歷，就會可能對自己的身體不加保護，甚至不惜以自己的身體去換取某種利益。

二、留守兒童犯罪的現狀和發展趨勢

（一）犯罪數量增加，且年齡趨于低齡化

自有犯罪現象以來，未成年人犯罪的比率一向都是非常低的。現如今，留守兒童犯罪雖然說與其他未成年人犯罪相比較仍然處于較低的比率，但是近些年來數量卻持續上升，而且其犯罪的年齡也越來越低。大量的案件表現出來：留守兒童首次觸犯法律的平均年齡從的16至17歲逐漸的提前到13至14歲，甚至于一些留守兒童在8至9歲也存在有不良的犯罪行為。

（二）獨生子女犯罪所占比重上升

由于我國實施獨生子女政策，如今留守兒童犯罪人中獨生子女所占的比例也開始逐漸增大。作為家庭中唯一的后代，其更是受到整個家庭的過度溺愛。但是留守兒童的性格也會因此而變得叛逆、自私自利等等，性格開始極端就更容易引發犯罪行為。

參考文獻：

[1][蘇]巴格丹諾娃.犯罪留守兒童的個性特征[J].馮麟譯.國外法學，1981，（05）.

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[4].論女性犯罪的原因及心理矯治[D]，吉林大學，2011.

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“留守兒童”專指那些父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母生活在一起的兒童。本文所提到的“留守兒童”確切的講應當稱作大齡“留守兒童”，他們是農村留守兒童中的一個特殊群體。12―16周歲的大齡農村留守兒童已經具備了基本的生活自理能力，但他們又是一群精力充沛、思想活躍卻又遠未成熟、十分需要父母關愛和引導的群體。遠離父母的生活狀況，對他們的成長和發展具有極其重要的影響。

對于大齡農村留守兒童目前處于的這種尷尬的境地，我們還必須考慮到，他們目前的生活狀態。12-16歲的年紀，正值從青春期到青年的過度時期，恰好是人生觀、價值觀形成的關鍵時期，而且這段時間大多數又是在學校度過的，這就給中學教育提出了一個難題――關注留守兒童的思想道德政治教育問題。

一、農村留守兒童的特征

關注留守兒童的教育問題，必須從正視農村留守兒童教育存在的問題開始。這類留守兒童的普遍特征是：

1、易出現心理問題――缺少應有的父愛和母愛使他們的心靈容易受到創傷，往往只能無條件地、被動地接受現實。他們孤獨、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與同學和老師溝通；他們的內心痛苦，看上去冷漠、自閉。

2、自律能力較差――這些留守兒童多在自己的祖輩身邊長大，多缺乏及時有效的約束和管教，因此他們多是一些紀律散漫的、道德品行較差的學生。

3、學習成績出現兩極分化――上述兩個特征同時又是這一特征的原因，一部分留守兒童自閉、孤僻，家庭給予的壓力大，一心只投入學習，學習成績好；而另一部分則因缺乏管教，學習態度不端正，自覺性差，學習成績很差。

二、解決對策

長期以來，農村留守兒童思想政治教育方面的短板已經成為影響留守兒童全面發展的阻礙，盡快采取有效的措施來加強對這一群體思想政治教育已經是迫在眉睫。

1、學校方面

學校教學活動的開展中應改變以往學習導向的教育模式， 將思想政治教育至于一個更加重要的位置，在具體教學活動的開展中應將思想政治教育貫穿其中。條件允許的情況下，學校可以對留守兒童實施寄宿制，從而最大限度的提升思想政治工作效果。在條件具備的情況下，學?？梢耘鋫鋵Ｂ毜乃枷胝谓逃撸ㄟ^關注留守兒童的思想狀況，給這一群體提供更加全面的思想教育引導。學校思想政治教育不能僅僅局限于課堂之上，還應該拓展到課堂以外，通過與家庭、社會的密切配合，形成一個立體化的教育體系。

2、家庭方面

對于留守兒童而言，家長的缺位是思想政治教育中面臨的一大問題，鑒于此，家庭應在留守兒童思想政治教育中發揮更大的作用，雖然目前短時間來看，要讓父母與孩子在一起還不太現實，但是在條件允許的情況下，外出打工的服務可以將孩子帶到自己的身邊進行學習。 退一步講，如果上述情況不能得到解決，家長可以再監護人方面進行仔細的篩選，同時經常與孩子進行聯系，進行思想指導，確保孩子茁壯成長。只有通過加強二者之間的精神溝通，才能讓留守兒童有一個關愛，從而保證其身心健康發展。鑒于此，父母以及祖輩應密切關注兒童的精神成長過程，在孩子精神出現困擾時應及時的給予引導和幫助。

3、政府方面

政府在農村留守兒童思想政治教育中作用的發揮可以從兩個方向努力，一方面就是對于留守兒童所在地政府而言，應盡可能的為留守兒童的思想政治教育工作的開展創造條件，舉例而言，地方政府可以在文化中心，留守兒童之家等方面進行投入，為留守兒童的成長營造一個良好的環境氛圍。另一方面對于外出打工父母所在地的政府而言，應在教育管制方面進一步放松，為留守兒童來到城市讀書創造條件。政府通過上述兩個方面的努力，可以最大限度的提升農村留守兒童思想政治教育效果，實現農村留守兒童的全面發展。

如何有效的提升農村留守兒童思想政治教育工作效果在未來相當長的一段時間之內都會不斷的考驗著相關群體的智慧，對于此項工作，各級地方政府應投入更多的時間以及精力來加以推進。孩子是祖國的未來，尤其是對于這樣一個龐大的群體，開展農村留守兒童思想政治教育工作更是刻不容緩。

4、社會方面

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關鍵詞：農村留守兒童；教育問題；對策

20世紀80年代以來，我國的工業化城市化進程不斷加快，農村剩余勞動力開始大規模地向城市轉移。隨之我國農村許多地區出現了一個特殊弱勢群體留守兒童。學術界一般將“留守兒童”概念界定為因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉，需要他人照顧的16歲以下的孩子。20世紀90年代中期以后，隨著流動兒童數量急劇增加，流動兒童接受義務教育的問題得到各方關注，專門針對其教育問題解決的政策法規也相繼頒布。但農村留守兒童的教育問題仍然沒有引起足夠的重視：學校沒有納入常規管理，社會只停留在呼吁的層面。因此，研究農村留守兒童的教育的問題和對策，改善農村教育環境，提高農村教育水平非常必要。

一、留守兒童的概念界定

目前，眾多關于留守兒童的定義有以下幾個基本特征。第一，“父母雙方或一方在外務工”。第二，父母外出時間較長，如“長期在外務工”。第三，“留守”狀態，比如“留在戶籍所在地”、“留在家鄉”。第四，年齡。留守兒童的年齡劃分尚未定論。但是由于留守兒童概念中一些基本特征尚不能統一和明確，從而造成了留守兒童概念邊界的縮小或擴大[1]。

二、我國留守兒童基本現狀

（一）我國留守兒童基本現狀

第一， 數量多，涉及面廣，分布不均。根據2000年普查的人口數據推算，全國農村留守兒童14周歲及以下的兒童約為1980萬，流動兒童為農業戶口的約有1000萬[1]。農村留守兒童在各地的分布很不均衡。主要分布在四川、江西、安 徽等經濟比較落后的農業地區，經濟比較好的地區也存在相當數量的留守兒童。

第二，農村留守兒童問題將會持久存在。發展經濟學理論認為農村人口在鄉城遷移時切斷了與土地的聯系，是一種永久性遷移。而我國農民在進行地域遷移和職業轉換后，只是城市的農民工而非長久的城市公民。他們要承受失業、疾病等經濟風險，使得他們如果貿然采取家庭化流動的方式來解決其子女的監護和教育，其子女也要承擔相當大的教育失敗風險[2]。而且農民工在城市永久性定居的愿望并不強烈。政府大力推行農村義務教育經費保障新機制，因此近年來出現了部分流動兒童“回流”的現象，這將進一步加大農村留守兒童的陣容[3]。

三、農村留守兒童在教育和發展中存在的主要問題

（一）安全和權益問題。郭三玲認為父母疏于照顧，祖父母等監護人因年老體弱等原因無法認真行使對兒童的監護權，安全保護意識不強，導致留守兒童患病不能及時醫治和受到意外傷害的事件屢有發生。安全既包括侵犯他人也包括被他人侵犯[4]。

（二）學習和教育問題。農村留守兒童大部分是隔代撫養，祖輩教育觀念落后和精力有限，對于留守兒童的學習往往疏于管教或管教不當。很多留守兒童因祖輩管教不力，獨立作業能力不強，學習自主性差，大部分留守子女學習成績平平，少數孩子有厭學逃學情況發生。

（三）心理情感和道德發展問題。中小學生正處于身心迅速發展的時期，一些成長的煩惱需要有傾訴的渠道，但由于留守兒童的監護人無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助。正處于情感教育的關鍵期卻面臨著情感教育的缺失，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常[5]。

四、農村留守兒童教育存在問題的原因分析

（一）相關制度法規不合理。城鄉二元結構體制的資源配置，客觀上導致農民工子女不能享受城里人同樣的受教育權利。

（二）經濟因素。長期以來城鄉教育發展很不平衡，城市教育擁有大量的資源和財力物力支持而農村義務教育在基礎設施建設、師資力量、教育教學質量方面都遠遠落后于城市。農村的教育經費嚴重不足大部分學校只能達到“保安全、保工資、保運轉”的條件，學?；旧线€沒有精力和財力注意到“留守兒童問題”。

（三）“讀書無用論”。“新讀書無用論”使得部分農村家長對孩子上學前途缺乏信心，在態度上不給于支持，同樣導致學生厭學，輟學等。

五、農村留守兒童教育存在問題對策與建議

農村留守兒童需要社會各個層面的關注和切實可行的措施。要解決好農村留守兒童問題，需要政府、社區、學校、以及家庭之間的協調合作。政府要加快戶籍制度的改革，消除城鄉差距。政府應制定、實施優惠政策和配套措施，讓流入城市的農民工子女享有與城市人口平等的權利和社會利益。政府要加大對留守兒童關愛的宣傳力度，并且從制度上形成對留守兒童的最堅強有力的保護網，保證他們的健康成長。

建立農村少年兒童監護體系。政府應加大對留守兒童監護體系的建設力度，并不斷完善其基礎設施，盡量為農村留守我兒童提供住宿便利和安全監護條件。同時，我們應關注他們的心理健康，學校要專設心理教育教師對兒童的心理壓力進行疏導，幫助兒童健康的發展。

從家庭教育的角度看，父母外出務工時要改變親子之間的溝通方式，溝通內容除了學習還有生活。溝通方式除了電話聯系，還可以用網絡。同時父母與留守兒童的的老師應保持經常性聯系，及時了解孩子的成長狀況。

自2005年來國內目前對留守兒童的研究取得很大進步和成果，同時也存在著諸多不足和缺憾。研究對象概念界定尚有爭議。系統、全面性跨區域的研究很缺少。國內目前主要通過一些大媒體來進行對留守兒童的報道只是給人感性的認識素材，學界研究之后提出的解決對策也欠缺實際操作性。這些都是日后的研究工作者應該共同努力的方向。

參考文獻：

[1] 林艷.淺談“留守兒童”教育.華東師范大學國際與比較教育研究所.2006.

[2] 李真.流動與融合[M].團結出版社，2005：42-57

[3] 周宗奎， 孫曉軍， 劉亞.農村留守兒童心理發展與教育問題[J].北京師 范大學學報，2005（1）：72―80.

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【關鍵詞】農村小學；留守兒童；心理健康教育

【中圖分類號】G445 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0049-01

近年來，隨著農村生產結構的調整和農民致富觀念的更新，外出打工成了農民特別是山區農民的重要收入來源，一大批未成年的孩子被留在家里和祖父(母)或其他親屬生活或單獨生活，于是在農村出現了一個新特殊群體――留守兒童。筆者對本縣22所山村小學1-6年級進行初步調查，留守兒童占學生總人數的24.62%，且這個群體的人數正在不斷的擴大，成為一種比較普遍的社會現象。調查還顯示，由于父母外出務工，缺少家庭教育這個重要環節，留守兒童對學習缺乏熱情、進取心，自覺性不強，成績普遍較差。在今年的初考中，本縣留守兒童的成績優秀率僅占0.042%。

0-14歲的兒童正是情感、品德、性格形成和發展的關健時期，由于長期與父母分離和缺乏聯系，得不到完整的家庭溫暖，生活上缺少父母的關愛，加上常受到周圍孩子的歧視、排擠和欺辱等，不少留守兒童情緒消極，失落自卑，對社會冷淡，缺乏安全感，如有人欺負和歧視，容易走極端，要么出現過強的攻擊，要么退縮任人擺布，表現出性格脆弱、任性、叛逆等人格障礙，這些性格上的缺陷甚至可能影響他們的一生。據國家統計局在湖南的一項關于留守兒童的學校調查，在學校不守紀律的孩子，很大程度上來自打工家庭，一些“留守兒童”小小年紀就吸煙、喝酒、賭博、偷摸。因此，教育好“留守兒童”，使他們健康成長，已刻不容緩。

在農村地區，學校是家長和孩子心目中最正規、最值得信賴的教育場所。農村學校作為直接面對留守兒童的教育單位，應利用現有教育資源有針對性地擴展教育功能，充分發揮學校教育的主導作用，加強對留守兒童的教育和管理。所以筆者認為，學校、教師應多關注留守兒童，在學習、生活上予以更多的關心和愛護，為其營造良好的教育環境，促進他們身心健康發展。學?？蓮囊韵路矫嫒胧郑?/p>

（1）學校要建立留守兒童檔案，將其父母的打工地方、聯系方式，留守兒童代養人的住址、聯系電話、具體情況等登記備案。建立學校與留守兒童家長的溝通機制，學校應經常主動與其父母、代養人溝通，共同關注留守兒童，為留守兒童營造良好的教育環境。而且，農村學校教師多以校為家，因此，各班實行教師結對幫扶“留守兒童”制度，開展“一班一”活動，督促和指導孩子學習，多和留守兒童談談心，幫其樹立學習自信心和良好行為習慣養成，讓他們感受到親情就在身邊。

（2）在班主任工作中增設留守兒童教育內容，班主任不僅需要了解班級內留守兒童的一般情況，還要及時了解留守兒童在家的情況，及時對留守兒童進行幫助，密切關注留守兒童的思想動態，情緒變化和心理需求，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應有的心理歸屬。在日常工作中，班主任宜開展豐富多彩、有益于身心健康的少先隊活動、文體活動和各種興趣小組活動，鼓勵留守兒童積極參與，豐富留守兒童的業余活動。在活動中鼓勵他們主動與同學交往，注重培養他們樂群合群，樂觀開朗的性格，讓他們感受生活的樂趣，培養積極穩定的情緒情感。同時，班主任應該與任課教師加強溝通與協調，共同構建密切配合、相互促進的教育共同體；班主任還應加強和學校、留守兒童代養人、父母的溝通與聯系，充分發揮橋梁和紐帶的作用。

（3）定期舉辦針對留守兒童的代養家長短期培訓班或見面會，讓家長或監護人了解照顧孩子的知識，懂得教育孩子的方法，改進留守兒童代養人的教育觀念和教育方法。要求父母可以通過打電話、寫信等方式經常與子女進行情感交流，積極鼓勵他們的點滴進步，多注重從精神上關心孩子的發展。同時，學校必須運用有效乃至強制手段，定期把留守兒童因親子關系和道德監控機制缺失而出現的道德問題與家長進行溝通和反饋，使家長的教育更好地配合學校道德教育工作。

(4)在學校的組織下成立留守兒童“手拉手互動小組”，學校有針對性地選擇有事業心、責任心和愛心，并且教學能力強的老師擔任指導員。留守兒童作為一個特殊群體，在心理特征上具有明顯的共同特征，在“互動小組”的交往與活動中，留守兒童可以分享彼此之間的快樂和理解，并分擔彼此的煩惱、困惑和疑慮。同時，相同的經歷與境遇使留守兒童之間更易產生彼此心理上的相容，形成情感上的相互慰藉與支持，沖淡他們對父母的思念和孤獨感。

(5)開辦農村教師心理健康知識講座，幫助農村教師掌握心理輔導的基本技術。許多研究表明，留守兒童在敵對性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無法與父母進行有效的溝通交流，導致排解不暢，往往會有嚴重的情緒困擾，這些心理問題的淤積不僅影響他們健全的道德人格的形成，而且也為他們日后道德對錯行為和行為的出現埋下了隱患。因此，在農村學校教師中普及心理健康常識和心理輔導的技巧，可以在很大程度上化解留守兒童的心理沖突，排解他們認知和情緒上的困擾，讓其學會恰如其分地表達自已的情緒，學會用理智去控制情緒，或者合理地渲泄消極情緒，幫助他們度過留守其間的心理危機階段，為道德成長奠定良好的心理基礎。

（6）教師要加強自我心理衛生保健，提高自身的心理素質，以健康的人格影響學生。教師要努力改善自己的個性品質和心理健康狀況，極力避免將個人的不良情緒帶到學校，帶進課堂；不論學生有什么樣的缺點和錯誤，也無論其學習成績是好是差，要充分地接納和尊重學生，為他們營造一種溫暖、關愛民主的氣氛。

（7）建立農村社區兒童教育監護體系。由農村基層學區、村委會、婦聯、派出所等聯合構建農村中小學健康發展的教育和監護體系，村（社）干部在抓好農村基層工作的同時，把留守兒童的教育問題作為一項重要工作來抓，關注留守兒童家庭的實際情況，隨時和監護人溝通，交流，針對各類留守兒童的具體情況采取有效措施，解決留守兒童的生活教育問題。在農村社區工作中，積極宣傳教育法律、法規、充分發揮社區功能，配合學校加強留守兒童的心理健康教育，不僅為留守兒童構建一個和諧的社區生活環境，而且還能起到對農村社會教育進行有力推進的重要作用。

總而言之，由于農村留守兒童問題不僅是一個教育問題，還是一個社會問題，因此，應聯合家庭、學校、社會各方面的教育力量，共同創設有利于兒童成長的環境，才能讓他們身心健康發展。

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【關鍵詞】農村留守兒童；孤獨感；社會工作干預

社會心理學認為，孤獨感是指當社會關系欠缺某種重要特征時所體驗到的主觀不適[1]。農村留守兒童則是指父母雙方或一方從農村流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地農村，并因此不能和父母雙方共同生活的16周歲及以下的未成年人[2]。農村留守兒童由于長期和父母分離，缺乏家庭關懷，產生孤獨感問題的概率遠遠大于其他同齡兒童。如何有效地幫助農村留守兒童走出孤獨，讓他們擁有一個健康快樂的童年，將是社會工作本土化研究的一個重大突破，也是社會工作助人自助理念在我國一次廣泛意義的傳播。

1.農村留守兒童孤獨感的成因分析

通過對已有文獻的梳理，筆者認為農村留守兒童孤獨感問題的成因主要有以下三類影響因素：

1.1主觀社交自我知覺

許多學者認為農村留守兒童的孤獨感問題一部分是由其主觀社交自我知覺消極導致的。劉桂智認為，留守兒童認為自己家里窮父母才外出打工，自己很多方面都不如他人，尤其在經濟條件和社會地位方面，再加上他們的這種心理問題得不到及時疏導，便產生自卑封閉，內心敏感的心理[3]。

1.2朋輩關系

國內外學者在同伴接納水平與孤獨感的關系方面做了大量的實證研究，結果表明，兒童的孤獨感與同伴接納水平相關非常顯著。張連云學者在其研究中指出，同學在留守兒童心理發展中具有舉足輕重的作用，同學的社會接納、支持水平越高，留守兒童就越能體驗到歸屬感，從而可以緩解內心的孤獨[4]。

1.3家庭關懷

有許多專家認為家庭環境對留守兒童的孤獨感影響十分明顯。李昱霏在曾在研究中提到當父母給兒童帶來的是溫暖、理解和接納時，兒童的孤獨感降低。相反，當父母給予兒童的是冷漠，拒絕時，兒童的孤獨感呈明顯上升趨勢[5]。

2.農村留守兒童孤獨感問題的現狀

為了掌握當前農村留守兒童孤獨感現狀的第一手資料，筆者在湖州市安吉縣山川鄉下屬的5個村開展了問卷調查和孤獨感量表測試。本次調查共發放問卷（量表）150份，回收有效問卷（量表）共129份，有效回收率為86%。在對回收的孤獨感量表分析后發現，有8.5%的留守兒童有重度孤獨癥，其中58.1%的留守兒童有輕至中度及以上的孤獨癥現象。具有中度及以上孤獨感的農村留守兒童已占半數以上，可見在農村留守兒童中孤獨感現象已經十分普遍。同時，在這些農村留守兒童中認為自己很難交朋友的占了46.6%，有30.7%的留守兒童覺得在有些活動中受到冷落。還有71.3%的留守兒童表示自己幾乎不會主動與人交流。由以上數據不難看出，農村留守兒童的主觀社交自我知覺消極導致其孤僻，需要通過外部行為刺激使其能夠主動與人交流，走出一個人的圍墻。

3.農村留守兒童孤獨感問題的社會工作干預思考

社會工作助人的科學性不僅體現在專業的助人方法和技巧上，也體現在能夠根據不同群體的特征選擇有效的理論來指導整個助人的過程，從而使干預效果事半功倍。在對農村留守兒童孤獨感問題的干預過程中，我們同樣從理論、目標以及具體實施策略三個方面來展開。

3.1理論支撐

3.1.1生態系統理論

生態系統理論由美國心理學家布朗芬布魯納提出，強調發展個體嵌套與相互影響的一系列環境系統之中，在這些系統中，系統與個體相互作用并影響著個體發展。對于8-14歲的農村留守兒童來說，最重要的就是家庭、學校和同伴群體之間的聯系和相互關系形成的中間系統，這些系統環境的變化和互動對留守兒童的個體發展有著重要的啟示。因此，社會工作干預過程中我們可以從優化朋輩關系、改善家庭環境和學校環境著手來設計干預方案。

3.1.2社會支持網絡理論

社會支持源自鮑爾拜的依附理論。社會支持是由社區社會網絡和親密伙伴提供的實際的工具性支持或表達性支持。社會支持網絡是指一組個人之間的接觸，通過這些接觸，個人得以維持社會身份并且獲得情緒支持、物質支援、服務和新的社會接觸[6]。

依據社會支持網絡理論分析，農村留守兒童的孤獨感現象及缺乏家庭關懷問題主要由留守兒童在父母外出的情況下，他們無法得到情緒支持以及必要的物資支持。政府、學校、社區對留守兒童的關注不夠，父母又心有余而力不足。所以久而久之農村留守兒童的心理問題被長久積壓。所以根據該理論，在我們此次服務中要為農村留守兒童建立較完善的社會支持網絡，提供精神和物資上的支持，共同為留守兒童提供家庭關懷，解決他們強烈孤獨的現象。

3.2目標闡述

此次干預以協助農村留守兒童擺脫孤獨感，感受家庭關懷為具體目標，主要通過手拉手小組、心心相印談話室、家長的培訓和咨詢、類家庭的組建及建立社會支持系統五項服務措施來實現。

其中，手拉手小組服務為留守兒童搭建同輩群體朋友圈，利用同輩群體對兒童的影響力來改善留守兒童由于孤獨導致的社交退縮和交流不善。同時結合心連心的談話服務，對情況突出的留守兒童提供一對一談話服務，幫助疏導其內心困惑。在此基礎之上結合類家庭，通過家長用家人的方式正確引導配合，共同發揮作用幫助留守兒童走出孤獨，最終擺脫孤獨感。

3.3干預策略

（1）手拉手小組服務。通過孤獨感量表測量結果對中度以上孤獨感的8-14歲的農村留守兒童開展同伴帶領和游戲小組兩項服務。通過班級同學與留守兒童配對后，由同伴起到榜樣模仿的作用在學習生活中帶領、鼓勵留守兒童積極參與到學校班級的各種活動中去。同時，通過小組游戲的方式，擴大農村留守兒童的社會交往圈，鼓勵成員之間主動交流，促進改善其孤獨感現象。

（2）心心相印談話室提供與農村留守兒童進行一對一的心理談話服務。依據對手拉手小組服務每次活動的觀察，在活動中發現情況特殊的、表現異常的留守兒童。然后對這些留守兒童開（下轉第268頁）（上接第175頁）展心理談話服務。在談話室中了解每一個農村留守兒童的內心世界，傾聽他們的心里話，輔導者以朋友的視角設身處地的為留守兒童考慮，分析他們所面臨的問題，幫助他們疏導內心困惑，并授予他們關于處理此類問題方法和技巧，促進日后他們自己解決問題的能力。

（3）家長專業技能知識的培訓與咨詢。家長指當地學校教師、鄉政府工作者和高校大學生志愿者三類對象。該項服務主要針對這三類服務對象進行有關與農村留守兒童交流相處的知識和技巧的培訓服務。通過專家講座形式，對這些服務對象進行培訓。培訓的內容主要包括農村留守兒童孤獨感的表現及產生原因、與孤獨感兒童相處交流技巧、處理孤獨感問題的方法等。通過培訓幫助家長掌握有關農村留守兒童孤獨感的知識，為類家庭實施效果奠定堅實基礎。

（4）組建類家庭。類家庭由一個農村留守兒童和一位家長組建而成，具體活動在留守兒童家中開展。雖然農村留守兒童的監護人沒有作為直接服務對象參與項目但是在可作為輔助者參與類家庭服務，協助家長的同時間接學習相關知識。類家庭的建立主要是為農村留守兒童擺脫孤獨，感受家庭關懷營造一個良好的氛圍。一方面，家長在類家庭環境中作為留守兒童家長給予其應有的家庭溫暖和關心。另一方面，家長還是一位社會工作者。在類家庭中引導農村留守兒童從孤獨中走出來。作為農村留守兒童來說，他們在這新的環境中體驗溫暖、關心和愛護，滿足對家庭關懷的需求。同時家長對其孤獨感的有效引導能夠使留守兒童在感受關懷的同時走出孤獨陰影，走向幸福。

（5）幫助農村留守兒童建立社會支持網絡。以山川鄉為例：支持網絡主要包括山川中心學校，山川鄉政府，高校社會工作專業學生和教師。山川鄉政府將與專業社工合作，將服務內容融入到青少年工作，派工作人員作為家長參與服務。山川中心學校則本身留守兒童較多，需要對其進行的管理和心理咨詢，因此，學校教師參與到服務中擔任家長角色。通過聯系高校社會工作者協會，組織一支大學生志愿者團隊，運用其社會工作專業知識和技巧幫助農村留守兒童擺脫孤獨感。高校教師的豐富教學經驗、扎實的理論知識和實務能力能夠為“家長”進行培訓和咨詢。通過各方面的協調與合作，為農村留守兒童建立完善的社會支持系統，有效利用資源，促進農村留守兒童擁有一個幸福的童年，健康成長。

【參考文獻】

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篇6

【關鍵詞】農村留守兒童；自我概念；正能量

新時期，在社會轉型與城市化進程不斷深入下，農村眾多剩余勞動力流入城市。2004以來，社會各界開始關注農村的留守兒童，但由于一直以來，我國留守兒童研究得到系統研究比較晚，許多研究結果不一致，原因是因為概念界定、取樣等。農村留守兒童在成長中父母不在身邊，跟隨爺爺奶奶或親戚一起生活，這與一般性兒童相比較，個體成長的自我概念在共性基礎上，有其獨特的方面。另外，由于當前對于農村留守兒童的報道，主要是一些負面方面的報道，其實在調查中發現，留守兒童也有眾多正向的方面，表現出這個年齡段的兒童正能量。因此，對于農村留守兒童的研究，應該以自我概念為理論指導，以留守兒童正能量為引導，學習他們在不同環境下，依然保持一種高的心理彈性，表現出自尊、自信、自立和自強的人格特點。

一、自我概念與正能量

（一）自我概念的結構

James最早將自我概念（self-concept）分為經驗自我與純粹自我，并將其細分為物質的、精神的、社會的和純粹的四個成分。目前，隨著研究的不斷深入，人們一般認為在社會環境背景下，角色身份變化速度加快，個體的自我概念也處于調整中，不是保持恒定不變，所以處于解構與重建自我的過程，表現出新的、動態與發展的自我概念模型。

（二）兒童自我概念發展

研究表明，在年齡特征方面，兒童進入小學后，自我評價越來越趨向于客觀，入學初期（ 1- 3，4 年級），自我概念水平不高，自我評價明顯下降，但到了小學中期（ 3，4 -6年級）， 自我概念相對客觀，表現較為穩定，且有上升趨勢；兒童在青春期，自我概念波動較大，總體表現出上升趨勢；在自我概念的社會方面，研究者們認為，小學階段的兒童自我評價較高。

二、農村留守兒童研究的問題

（一）農村留守兒童概述

2004年以來，我國農村留守兒童逐漸受到社會各界的關注。根據，2005年全國1%人口普查抽樣估算，年齡在17周歲以下的農村留守兒童約有5861萬人，而這個數量在我國現今社會環境下，數量繼續“壯大”。關于農村留守兒童的分布區域，調查顯示主要分布于四川、安徽、河南、廣東、湖南和江西等省。四川省最多，規模達792.60萬，占全國農村留守兒童的13.52%。

（二）農村留守兒童研究的反思

任運昌認為要高度警惕留守兒童的污名化；也有許多研究者提出不能將留守兒童以問題兒童來看待，要反思留守兒童認識的誤區，要從“減法”轉向“加法”。

三、農村留守兒童研究的轉向

基于以上不足，研究者們提出了要從積極心理學視角下關注留守兒童，從農村留守兒童自我概念入手，調查農村留守兒童的正能量，向公眾展示農村留守兒童的積極方面，讓眾多同齡人和其他人群受到啟發，學習他們在不一樣的環境中，依然保持高彈性，同時獲得一種新的成長，與同齡人相比，有不同的自我概念構建。

參考文獻

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篇7

留守兒童由于父母不在身邊，相應缺乏父母的關心愛護。教育工作者常說：“愛是教育的基石?！绷羰貎和珠L期與父母分離，不能感受到父母的愛護，因此，班主任在教學管理上就要把愛放在主要位置，對于留守兒童來說，因為缺乏父母的關愛，所以更加需要教師和社會的關愛。如果班主任在日常教學中不注意關注學生的情感變化等，很容易使得留守兒童性格發生偏轉扭住，不利于其成長。班主任在班級管理過程中要注重留守兒童的細節變化，從小事情上多給予留守兒童關愛，讓他們能夠體會到即使父母沒有在身邊，自己也是有人關心愛護的，能夠讓留守兒童體會到自己是被注視的，因此，班主任在教學過程中要把留守兒童當成自己的孩子一樣去關心愛護，讓留守兒童養成正確的價值觀念。

二、班主任在教學管理過程中要多鼓勵留守兒童，增強其自信心

父母長時間的遠離，不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的呵護，缺乏父母的關心教育，在學習方面上也缺乏父母的督促教育等，這些問題的存在很容易使得留守兒童變成問題學生。父母不在身邊，也很有可能造成學生自卑、孤僻等不良的心里特征。班主任在教學管理過程中要善于發現留守兒童身上的優點，并且加以鼓勵，這樣能夠增強留守兒童學習的自信心等。長期跟爺爺奶奶等老人生活在一起，留守兒童的自理能力和勞動能力方面都較強。

班主任要善于發現留守兒童身上這一優點特征，在合適的情景下及時進行鼓勵贊賞，讓留守兒童能夠體會到教師的肯定。在課堂教學過程中，教師要抓住機會多讓留守兒童回答問題，這樣一方面能夠讓留守兒童意識到自己也是受到教師重視的，另一方面教師能夠利用這個機會在全班面前鼓勵留守兒童，如：在數學教學過程中，有較難的問題和簡單的問題，教師在課堂上可以讓留守兒童回答簡單的數學問題，回答正確，教師則需要鼓勵留守兒童，用“你真棒”，“回答的很好”等肯定的話語鼓勵學生，增強學生學習的自信心。如果留守兒童沒有及時回答上問題的答案，教師也不要批評、指責學生，而是要引導學生一步一步的探究出問題的答案。由此可見，教師善于發現留守兒童的優點，適當的鼓勵留守兒童，能夠讓留守兒童得到重視，增強學習的自信心，對生活也充滿積極向上的態度，促進留守兒童健康的成長發育。

三、總結

篇8

全國政協十二屆四次會議記者會上，北京市第四中學校長劉長銘表示， 全社會要關注留守兒童，只要給予充分關注，留守兒童是人力資源有待開發的富礦。對此，我認為我們社區教育中心這一最基礎的社會教育機構應成為守護農村留守兒童的先鋒。

江蘇省丹陽市延陵鎮（以下簡稱“延陵鎮”）屬于茅山革命老區，經濟比較薄弱。這幾年隨著經濟社會的持續發展，越來越多的農村剩余勞動力涌入城市務工，一大批未成年的孩子被留在家里，于是在我們農村出現了一個特殊群體――留守兒童。

一、留守兒童問題的主要表現

根據調查，延陵鎮父母外出打工的留守兒童占兒童總數的46%，由于父母長期不在身邊，對留守兒童的成長產生了許多負面影響。它們主要表現在：

（1）留守兒童的學習情況呈兩極分化：學習成績優秀的和學習成績中等或較差的呈對半比例分布。在和孩子的交談中發現，由于隔代帶養的祖父母、外祖父母文化程度偏低，加上隔代之間的溺愛，對孩子的學習很少過問，更沒有能力輔導，他們大多重養輕教，僅滿足于孩子的生活需求，而學習情況卻被忽視。

（2）缺乏完整的家庭教育導致性格發展問題：父母在外，留守兒童缺少起碼的與父母交流的機會，這種情況長期積累，對兒童性格的發展非常不利。

（3）留守兒童存在心理障礙：他們親情缺失，極易產生孤獨感，出現心理上的失衡。

綜上所述，鎮留守兒童的問題已不是某些家庭的事，而是整個社會的事。 國務院日前出臺《國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》。“兩會”上，留守兒童問題也成為代表委員熱議的話題，并提出“對農村留守兒童進行關愛保護，誰是責任主體？”的問題。我認為我們社區教育中心首先應擔負起守護農村留守兒童的責任，盡自己所能為留守兒童做一些實事。

二、社區教育中心成為守護農村留守兒童先鋒的具體做法

根據以上情況，本中心做了一系列有針對性的工作，力求成為守護農村留守兒童的先鋒。具體事跡有：

1.加強領導，健全管理的長效機制

（1）成立社區“關愛留守流動兒童工作”領導小組，由本中心校長任“關愛留守流動兒童工作”領導組組長，本中心的教師為副組長，辦公室設在本中心，負責日常工作。

（2）健全管理的長效機制，開展留守流動兒童情況調查，建立留守兒童情況檔案。本中心定期研究留守流動兒童成長中的問題，提出對策和建議，為他們營造健康、快樂、平等、和諧的成長環境。同時，成立關愛小組、守護志愿者，成立“寸草心”愛心視頻之家，建立留守兒童“一幫一”幫扶組織。

2.開展形式多樣的關愛活動

（1）我們社區圖書室每周一至周五下午四點至六點對所有兒童開放圖書室和閱覽室，讓他們看書，增長知識、豐富見聞。并定期進行作文競賽，選出優秀作文在表彰會上朗誦，且發給獲獎者證書與獎品，用以激發他們的學習興趣，增強他們的學習自信心。

（2）開展形式多樣的體育鍛煉和娛樂活動。本中心利用本身資源為兒童提供籃球、乒乓球、軍棋、象棋、羽毛球、五子棋、跳繩等體育和娛樂器材，讓兒童隨時能到本中心借器材參與體育鍛煉或游戲。本中心還適時開展一些比賽活動，評出優勝者給予獎勵，提高兒童參與體育鍛煉的興趣，讓所有的兒童在社區中能鍛煉出健康的體魄。

（3）開通“寸草心”愛心視頻之家，讓孩子能到本中心電腦房與父母交流，增進感情。本中心每周末開通孩子愛心視頻，讓孩子通過與父母約好上網時間就能和父母見一面，這樣大大縮短了父母與孩子間的距離，讓父母與子女之間的關系更密切，感情紐帶更牢固。

（4）利用本中心志愿者隊伍對留守兒童進行“一幫一”幫扶活動。我們組織愛心幫扶小組，志愿者明確服務職責，落實具體服務項目。由愛心媽媽及鎮、社區干部，學校教師等擔任愛心輔導員。每位愛心輔導員負責一至兩名兒童的幫扶，通過與兒童一起活動、交流、 走訪兒童家庭等形式及時了解孩子的生活、學習及心理狀況，及時為需要幫助的孩子提供幫助。愛心輔導員必須一個月走訪兒童兩次，并及時填寫走訪記錄。

留守兒童問題是構建和諧社會、建設社會主義新農村，對我們提出的時代要求。對留守兒童的關愛是一項長期的系統工程。以前我們做得還遠遠不夠，我們將繼續努力，充分協調家庭、學校和社會的力量，共同關注并切實解決好留守兒童問題，更好地推動社會主義和諧社會的建構和發展。

參考文獻：

[1]高亞兵.農村留守兒童心理健康狀況及人格發展特征[J].中國公共衛生，2008，（8）.

篇9

1.1文化知識教育現狀

教育薄弱是農村留守兒童所面臨的主要問題，表現在：家庭教育現狀，留守兒童的父母長期在外，其臨時監護人大多年齡偏大或文化程度比較低，疏忽對留守兒童的教育，或監管不力，使得留守兒童家庭教育缺失；學校教育現狀，缺乏良好的學習環境，以成績好壞來評定教學標準，使得部分教師在教學過程中過分強調學習成績的重要性，忽視對兒童身體健康的教育指導，對于留守兒童也缺少更多的關照呵護。

1.2道德品質教育現狀

農民工弱勢的社會地位、家庭教育的缺失、學校“重智輕德”的傾向，使得廣大的農村留守兒童在“知”、“行”、“情”、“意”等方面面臨著諸多問題：知，多表現在自我認識不足，沒有樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，容易不良行為的影響；行，表現在行為隨便消極，偏離了正常的軌道；情，情感缺乏，或情緒穩定性表現較差等；意，自律能力差，意志力薄弱等。

1.3心理健康教育現狀

《規劃》提出要建立健全兒童心理健康教育制度，其中包括了要重點對留守兒童進行心理輔導。眾多的研究表明，目前留守兒童存在較為普遍的心理問題有：孤僻任性、情緒消極、冷漠自私、自暴自棄、自由散漫等，甚至會產生叛逆、厭世、自殺等極端行為。根據基層婦聯調查數據顯示，農村留守兒童在遇到挫折時，認為生活沒意思占4.7%，而產生過自殺念頭的占0.5%。對于留守兒童的心理行為特征，往往沒有引起學校、家庭的重視與關懷，缺乏對留守兒童心理健康輔導。

2加強對農村留守兒童教育的基本策略

2.1家庭教育

可采取改變務工方式，盡可能避免父母雙方都外出務工，最好留一方在家尤其是母親；留守兒童的臨時監護人除了祖父母等年長長輩，最好也有較為年輕一些的，能夠積極主動、可靠地承擔留守兒童的教育；父母要與留守兒童、學校老師、委托監護人保持密切聯系，隨時、及時了解兒童的心理變化和學習情況等，且保障留守兒童正常的物質需求。

2.2學校教育

可采取以下措施：學校領導要高度重視留守兒童的教育問題，學校老師除了要加強對留守兒童學習的教育外，不可忽視對留守兒童思想道德、心理健康方面的教育與輔導；充分發揮班主任的主導作用，加強對留守兒童的感情溝通，建立留守兒童的心理健康跟蹤調查檔案。

2.3社會援助

引導社會團體、公益組織、企業及國際組織參與支持農村地區留守兒童的教育發展；鼓勵志愿者、大學生村官等到農村地區開展支教、宣傳教育和醫療服務等工作，以及各種關愛留守兒童服務的活動；農村村委會、地方政府機構等，落實好農村兒童監護和教育責任，做好監督，保障留守兒童獲得義務教育的權利，繁榮農村文化，為留守兒童創建良好的成長環境；由婦聯、共青團等單位組成專門的機構，做好農村留守兒童的工作。

2.4政府扶持

2015年新出臺的《規劃》指出：國家在人口管理上要出臺相應措施。戶籍改革是關鍵，消除對進城務工人員的歧視性待遇，消除城鄉二元結構模式，確保農村務工人員與城市人享有同等的社會政治地位，確保務工人員子女與城市子女享有同等的受教育權。辦好農村義務教育。明確地方義務教育目標，將義務教育控輟保學責任分解落實到地方各級政府、有關部門和學校；綜合考慮物價上漲、教育質量、信息化教育及學生體檢等需要，增加中央財政的經費補貼，提高在校生的經費標準。落實地方政府責任，明確部門的職責分工，開展監測評估，切實提高支持政策和項目的執行效率，做好留守兒童發展的各項工作。

3小結

篇10

【關鍵詞】農村初級中學留守兒童德育教育

隨著教育改革的深入，農村初級中學更加注重的是留守兒童的學習情況，并且把更多的精力放在德育工作上。不斷讓學生能夠從生活中聯系實際，不僅在實際生活中探索德育的內涵，也能在課堂上鞏固德育思想的精髓。初級中學的留守兒童正處于一個成長發育的重要階段，德育工作的良好開展能夠使留守兒童正確樹立價值觀，一定程度上彌補留守兒童對父母的思念。

一、農村初級中學留守兒童德育教育存在的問題

1.農村初級中學留守兒童的現狀

隨著我國社會的發展，城市化進程不斷加快，大批農村青年不斷外遷到城市或者沿海地區工作，僅僅只有少數經濟條件好的家庭，才會將孩子帶到父母工作的城市讀書。然而，大多數的孩子由于家庭關系，不能跟父母在一起，只有繼續留在農村和爺爺奶奶、外公外婆一起生活。因此，對于經濟條件較為落后的農村而言，留守兒童占有很大的比重。

2.農村初級中學留守兒童的監護問題

對于初級中學而言的留守兒童來說，健康的成長離不開父母的引導、關愛和教育，也就是說監護人的思想素質在很大程度上影響了兒童的思想和行為。當前，絕大部分的留守兒童的監護人都屬于隔代監護，監護人的文化素質都較低，甚至沒有基本的文化素養，這種監護方式也是不利于留守兒童的發展。再者，農村的監護人對德育教育并不熟悉和了解，也無法滿足留守兒童對德育教育的需求，嚴重阻礙了留守兒童的德育發展。

3.農村初級中學留守兒童的學習問題

眾所周知，農村的教育環境相對于城市而言較差，教育部門對農村地區的教育資金投入也較少，導致教學設施落后，師資力量不足。而農村留守兒童的家中學習環境更是不如農村學校，很多留守兒童都沒有學習空間和學習時間，貧困的生活條件在絕大程度上限制了留守兒童的學習效率和質量。

4.農村初級中學留守兒童的心理問題

由于家庭因素以及生活環境的影響，大部分的留守兒童都過于消極、安靜、內向，甚至孤僻。而且，大部分的留守兒童容易患有嚴重的心理問題。主要因為父母關愛不足，感覺柔弱無助，長此已久不愿跟人接觸交流，性格內向，或者具有自卑心理。也正是因為沒有完整的家庭調條件的影響，使留守兒童從小缺少正確的德育思想觀念。

5.農村初級中學的德育教育與留守兒童思想脫離

農村學校的德育教育過分強調社會價值，很大程度上忽視了對留守兒童自身價值的發展，使留守兒童的思想觀念發生偏差。并且，學校的德育工作主要以教師為主導，使留守兒童的德育主體缺失，不符合留守兒童的心理發展和年齡特征。

二、農村初級中學留守兒童德育模式的創新發展策略

1.重視留守兒童的心理素質的培養，維護留守兒童的心理健健康

農村初級學校應該積極開展心理健康教育活動，使留守兒童的德育觀念不斷提高，從根本上提高留守兒童的德育教育問題。并且，積極提高德育工作的實效性，通過有效的心理健康駕馭，帶動留守兒童的德育教育的深入，讓留守兒童從心理、情感、行為、意識上面完善對德育思維的吸收和學習。

2.積極開展健康有益的校園文化活動

健康有益的活動場所能為德育教育工作提供一個良好的社會環境。當前，農村初級中學的活動場所主要還是集中在學校內部，沒有進行合理的擴充，使留守兒童的課余學習方式過于單一。為了使廣大留守兒童能夠活躍身心，有屬于自己的成長空間，必須結合實際情況，增加留守兒童活動場所的建立。同時，學校也要重視對校園文化的構建，堅決抵制不良文化的影響，完善校園活動設施，減少腐朽、消極的生活情緒對學生造成的影響。

3.提高留守兒童的師生素養，開展德育指導工作

有效保證較高的教師質量，便于德育工作的順利有效開展。為保證德育工作的高效運行，教師要嚴于律己，以身作則，充分發揮教師的示范和榜樣作用。在進行德育教育的過程中，要注意言傳更要注重身教的影響。

結束語

德育教育對于留守兒童而言，情況并不樂觀。但是，相關的教育工作者也在做出積極的改變。德育教育是當前針對農村初級中學劉兒童教學工作中的重要目標之一。在教學的過程中，每個老師都應該主動地、有意識地、有目的地進行滲透德育教育?？偠灾诮虒W中進行科學的德育教育，會對留守兒童產生潛移默化的影響，從而促進留守兒童全面的發展和健康的成長。

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