道德與法治的教學總結范文

導語：如何才能寫好一篇道德與法治的教學總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、加強理論學習，為課前備課與課堂教學指明方向

抓好教學，理論學習是關鍵，我認真學習《道德與法治》課程標準，學習道德與法治課程標準教學理念，備教材、備教法，從學生的實際生活、學習經驗出發，根據教材內容設計不同類型的課，認真預設教學，為上好每一堂課做好充分的準備。《道德與法治》課程是以學生的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程，所以我十分注重對教材情境創設的創造性改編，對課堂教學的創新使得課堂教學更富有趣味性、生活性和生命意義，力爭課堂40分鐘的教學質量。

二、讀透教材，嚴抓教學

如何力爭課堂的有序、有趣、有效。我在教學活動的每一個環節注意把握同學們的實際情況，根據課程標準的各項規定制定教學計劃和教案，幫助學生們開展活動。低年級同學的品德和行為習慣的形成、知識和能力的發展、經驗的積累是一個連續的過程。因此，教學活動中我注意活動之間的連續性，幫助他們獲得彼此聯系、不斷深化的經驗和體驗，使他們在主動積極的參與中得到情感的熏陶，品德得到發展，價值判斷得到初步的培養。努力確保學生學習的主體地位，促使教學最終實現它幫助每一個學生進行有效學習、學有成效的目的，讓每一個學生都得到充分發展。

三、以鼓勵性評價為主，講究評價方式多樣化

我初步擬寫了小學低年級（一、二年級）道德與法治質量考核評價體系。低年級道德與法治課程如何培養學生良好的法律和道德意識，需要通過課堂和課下實踐的結合，統編版《道德與法治》將道德與生活知識重新提升到一個新的高度，具有很強的社會性，開放性，教學質量需要通過實踐教育得到提升。教學評價是以教學目標為依據、制定科學的評估標準，運用科學的技術和手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量、分析、比較，并給以價值判斷的過程。

如何讓評價求“全”，包括學生的學習興趣、學習態度、學生活動和實踐過程等，進行全面而有針對性和合理性的評價。其次是評價渠道多樣化，采用教師評、學生小組互評、自評、家長評等多種評價方式，并且評價講究及時、適度，這樣所有學生在很多情況下都能得到老師的鼓勵和學習引導，充分地發揮評價的功能，讓每一個學生都能受到老師及時的表揚、激勵。

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時間過得真快，轉眼間一學期即將結束。在這學期，我負責一年級一班和一年級二班道德與法治的教學工作、學校打字室復制打印工作和為黨支部整理部分材料的工作。現就這三部分工作做一簡要總結：

一、一年級道德與法治教育教學工作

在這一學期對一年級一班和一年級二班的道德與法治教育教學工作中，我按照大綱要求制定并實施教育教學工作計劃，做到開學有計劃，學期末有總結。在備課過程中，我認真仔細地學習教學目標與綱要，一絲不茍地做著教學準備，并千方百計地從各個渠道收集有關圖片、資料和課程資源。這一環節我從沒有馬虎和懈怠過。

在教學過程中，我注重了學生的整體學習氛圍。讓每個學生都活動起來。都積極參與，都來做學習的小主人，甚至都可以來當小老師，我不給他們框框里的學習內容，不限制掌握知識的范圍，可以隨意地自由地攝取知識營養。大膽地進行創造性地進行作業和實際生活演習。我和學生在教學過程中，經常進行角色互換，大多數時間里我都不以教師身份自居，常常是知道也裝不懂地請教學生們，這樣一來，就大大地提高了他們的學習熱情。激發了他們的求知欲望。我看到他們急不可耐地想說出自己的想法。從而忘卻了膽怯和羞澀，忘記了貪玩和溜號。忘記了老師和學生的省份區別，我們是一起游戲的一個小團體。在快樂中學習知識，在輕松中悟出做人道理。我們整個學習過程好像一個團體的營地訓練。這種教學方法樹立了學生的自信心。使他們勇于表現自我。其中生活場景表演方式更是孩子們學會了生活自理，鍛煉了獨立生活能力，在創設交往環境的同時更學會建立人際關系的技巧，從而培養了學生團隊合作的精神。在這個角色游戲表演中，他們互相接納，互相支持，互相信任，與此同時能開放自我、表現自我，進而增強了對自己性格、能力的認識，此外，還大膽地做了一些自己從來沒有做過的事或自己認為不可能做得到的事，在發掘自己潛能的同時也鍛煉了自己的膽量。

在課堂上，每一次教學活動的結束都是我反思的開始，我下課以后都要問自己：我的活動策略有沒有紕漏，還有哪些地方需要改進和補充，我應該怎樣進行活動延伸和課外輔導？作為一名教師我做沒做到鎮定自如、充滿自信、精神飽滿、面帶微笑、儀態大方、聲音響亮、帶有童趣的去和孩子們交流？對于他們在活動中所表現出來的優秀一面我由衷的贊賞了嗎？對于他們的不足我及時地引導了嗎？這些都是我課下需要反思的。尋找有效的教學途徑。所任科目學生積極主動的學習，成績良好，提高了學生的整體素質。

總之，通過這一學期的道德與法治的課堂教學，懂得何謂善惡美丑，促成他們養成良好的道德行為的自覺性和安全意識，形成健康的人格和良好的心理、生理素質。平時注重培養他們養成簡樸、文明禮貌、尊老愛幼、遵紀守法，保護環境的道德行為習慣，個性心理方面培養學生形成健康的人格和良好的心理、生理素質。學生的整體素質得到了提高，達到了預期的效果。

二、打字室的打印復制工作

我從這學期以來承擔了打字室的打印復制工作，按照李校長的指示，建立了打印復制記錄冊，但是用記錄冊的情況沒有實行好，這是我工作的不足之處。以后爭取改進。

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關鍵詞：《道德與法治》；自主學習；探索

初中《道德與法治》課的教學實踐中，怎樣突出學生的主體地位，怎樣調動學生學習的主動性和積極性，怎樣開展與學生交流互動，是我教道《德與法治》課以來，一直追求的方向。本文結合我平時教學的實踐，探索新課改下如何優化道德與法治課學生自主學習方法。

一、課前自主預習

1.課外書籍的儲備。每個班級的教室角落都有書柜，要求班主任把有關政治和法律的書籍放在里面，如《法律的故事》《杰出青少年的七個習慣》《中國可以說不》《半月談》雜志等書籍，這樣比學生去圖書館查找資料可以節省很多時間和環節。

2.課本預習方法的引導。初中《道德與法治》教材每課都分五個部分，分別是探究園、情境體驗、學海導航、實踐與評價、閱讀與感悟。其中，“學海導航”具有提綱挈領的作用，學生通過自主學習該版塊的內容，了解每課內容的線索和重點。然后，對該知識點需要更深的理解，可以通過看“探究園”和“閱讀與感悟”里面的知識進行更好的理解。

二、課堂師生互動模式構建

1.培養學生主動上臺講的習慣。講臺上講，對學生來說是神圣的、緊張的，有利于對知識的內容的深刻記憶。《道德與法治》課，一個主題都有有關的資料輔助，所以，我基本上，讓一位學生講一個主題。教師要對講的內容進行篩選，那些簡單的、好理解、好把握的、學生有一定基礎的的課，讓學生上講臺自己進行講解，最后，教師作更深層次的相關知識的補充。如，七年級《道德與法治》（上）第二單元學會交往，第一課，我愛我家課，第2課時：化解“愛的沖突”教學時，因為該課題與學生的生活實際相近，學生可以講的內容比較多，例子也比較好舉。所以，上這課時，我就想通過學生的講親身的實例，來對本課的知識進行理解。一位學生上臺講時，他說，他與父母關于上網問題的討論，他父母認為學習最重要，網絡不能接觸，網上的東西都是不好。最后，關系緊張。他說：“通過今天本課的化解‘愛的沖突’，他知道了，需要與父母溝通，向父母闡明網絡的好處，網絡上也有在線學習，可以提高成績，也可以通過網絡了解國家的大事，擴大自己的知識層面。同時，要控制好上網的時間，不要瀏覽黃色的網站。通過與父母的交流，父母理解他的想法，化解了愛的沖突?！边@位的學生上臺的講話，應該可以說，他已經把課本知識與自己的生活實際相結合，對課本的理解更深刻、徹底。

2.課堂問題的優化。問題的設計要為學生的自主學習的方式的服務，因此，教師進行課堂問題設計時，需要優化問題的形式，問題的內容要與學生自主學習的內容有關，而且需要學生進行理解、分析和運用，最后，學生對問題進行歸納總結?！兜赖屡c法治》教學與學生的生活息息相關，課堂問題的內容要多與現實生活聯系緊密的。如七年級《道德與法治》（上）第一單元1.2融入新集體中“如何建設良好班集體”，我就是在所教的班要求學生進行自主學習，想想自己如何為班集體建設提出自己的寶貴意見，通過學生對自己班集體的了解，最后，各小組提出自己的意見。教師再結合有關課本的知識進行總結，建設良好的班集體，需要樹立共同目標；各盡所能，發揮所長；增強集體的榮譽感；增強集體的凝聚力。這個問題與學生的學習生活息息相關，從學生自主學習的效果來看，都比較好，因為這就是根據自己的在集體中生活的情況，進行總結，而且問題更具體，更符合現實生活。最后，教師進結合教材的觀點，對學生進行總結、歸納達到教與學的相結合，提高教學效果。注重材料的運用，通過自主分析材料，結合課本的知識點，得出結論。

三、課后自主復習

1.播放微視頻。為了讓學生面對的不只是枯燥的課本，而是更好的生動的道德與法治的事實，給學生播放相關的微視頻。通過微視頻的播放，學生可以對課本上的知識點，形成具體、生動的形象，加強記憶，形成深刻的印象，從而，記住課本的知識點，為以后的練習打下基礎，從而有利于提高課堂的教學效果，有利于他們自主學習，掌握課本的知識，提高學習的效率。

2.做題方法的訓練。做題方法是多種多樣，學生可以采用各種方法進行訓練，但是，道德與法治的做題方法有一定的特殊性，需要學生掌握自己訓練的方法。道德與法治更加注重對問題的理解和分析能力，特別是分析問題，多多訓練，從材料中找找關鍵詞。在教學實踐過程中，分析問題的能力訓練是一個長期而艱巨的過程，所以需要學生學習過程中長期的配合，形成自主練習的習慣。如：七年級《道德與法治》（下）第八單元8.3“學會防衛和避險”，通過具體案例分析來對學生進行做題練習的訓練。如針對“中學生如何行使正當防衛措施”時，我采用三、四個具體案例給學生進行分析，學生通過對案例的理解和分析，理解了正當防衛是有限度的，以及如何行使正當防衛的措施。形成正確的法律意識，在生活中要自覺遠離各種不法侵害，但當侵害已經不可避免時，應當運用法律維護自己的權利，進行正當防衛。通過這樣的做題訓練，老師進行方法指導，學生在自主學習過程中掌握課本知識，對問題的進行徹底的分析、歸納，有利于提高學生的對知識的深入理解，更好的體現自主學習的效果。因此，學生自主學習過程中，做題方法的訓練是非常重要的，能提高學生的對道德與法治課的興趣，從而達到教學目標的實現，形成教與學互助，效果會更加明顯。

學生通過自主學習的方式，掌握了自主學習的方法，養成了良好的自學、獨立思考的習慣，對學習初中道德與法治知識至關重要。教師的教的方式的改變是為了學生更好的學，更好的理解課本知識，具體分析案例，達到學習效果提高的目的。

參考文獻：

[1]樓江紅.浙江省中小學學科教學建議――案例解讀[M].浙江教育出版社，2015（8）.

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一、基本情況:

我們道德與法治學科在學校教研組中是一個人員眾多，力量強大的教研組，道德與法治教師大都擔任語文、數學、英語等主要學科教學。因此，教研活動的時間相對是比較緊張的，但我們還是以區教研思路為指導，深入學習和貫徹道德與法治課程標準，繼續推進道德與法治課程改革，教材培訓工作，深入開展學科課堂教學研究，學科教學評價研究，努力整合教師專業發展培訓及學科常態化教研，以有效教研引領道德與法治課程，進一步加強學科教研團隊建設。

二、主要經驗與做法:

1．加強理論學習

2020年9月23號至9月25號，道德與法治老師參加了區2020年思政課培訓。

2020年10月23日，余老師參加了為期五天的“國培計劃”--2020年全省中小學思想政治課教師培訓班。

2020年11月24日，全體道德與法治老師在多功能廳認真聆聽了思政微課堂。當天，市教科所主任再次強調了思政課在小學階段的重要地位，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課的作用不可替代，思政課教師隊伍責任也必然重大。

2.重視教學常規檢查

本學期，根據教導處的要求，我們對道德與法治執教老師進行了每月一次備課檢查。從檢查結果來看，我們大組的每位老師雖然大都“兼職”，但都對教材進行了細致的研究，打印的教案有二次備課的痕跡，且余量充足。手寫的教案也是毫不含糊。備課中，老師們每單元能結合《課程標準》、學科特點和學生實際制定適合的教學目標及完整的教學過程，教學反思深刻、具體。

3. 積極開展各種教研活動，提高教師專業水平

本學期，道德與法治的教研是二周一次。每一次教研，都是一次認真學習、自我提高的機會。在學校網絡教研活動中，林校長發起了我們一起學習了理論知識，如《課堂教學評價指標的設定》、《小學低年段道德與法治學科基于課程標準評價指南》等，各位老師還發表了自己的學習感想。在區級平臺上，所有老師一起進行了兩次區級教研，一次是對“團體研修”的學習與解讀，一次是對新教材、新課程的研究與理解。在這些理論學習中，不論是學習他人好的經驗，還是通過看區級優秀展示課，都給各位教師留下了深刻的印象，讓大家在學習中不斷成長，不斷進步。

4. 依托集團，不斷發展

本學期，我們以課堂為基地，深入開展提升道德與法治教學實效的研究與實踐。

每一次集團教研，我們都有任課教師積極參加，不僅聽課認真，發表的評課感言也是獲得了集團教師的一致好評。

特別值得一提的是，本學期，我們三年級的張老師承擔了集體公開課的任務。在歷史一個多月的準備過程中，我們以三年級組為主要教研陣地，不斷試教、聽課，大家一起磨課，打造了內二的精彩課堂。不僅是張老師在此次開課中收獲頗多，提升匪淺，對我們整個教研組來說都是一次鍛煉、學習、成長的機會。

三、亮點與特色

1、重視教研組工作。道法教研組每一次教研活動，做到活動有主題、有目的，每活動一次即有一次的收獲。教研組活動規范，除時間、數量上保證外，比較注重活動質量和實效，通過集團聯組教研，積極創設教研氛圍，開展說課、研課等活動，使老師們在學習中、反思中不斷提高自己的教學水平。

2、教師工作勤勉，無私奉獻。我們所有的道法老師都是兼職老師，每個人身上語文方面的教學任務已經非常繁重，在這種情況下，老師們還是兢兢業業，腳踏實地地做好了每一項道法教學的常規工作。特別是三至五年級的執教老師，對于道法練習冊的完成情況在我們集團內都是首屈一指的。無論是教學常規，還是承擔開課任務，每一位老師都發揮了自己的光和熱，為我校道法學科的教學添磚加瓦。

四、問題與思考：

1．在備課和作業檢查中也發現了一些問題，如教師們的二次備課不夠具體和個性化，個別老師的教學進度和作業進度有跟不上的現象……在今后，教研組應加強教學常規的檢查工作，在專課專用、改進備課形式、認真及時批改作業等等方面加強監督與檢查。

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【關鍵詞】道德與法治，教學實踐

初中現用部編版《道德與法治》教材是由之前的《思想品德》教材更名而來的。此次更名的重大變化之一就是增加了法治教育專冊，即《道德與法治》八年級下冊。本冊書旨在向學生普及憲法知識，增進學生對于我國憲法的認識和理解，增強學生的法治觀念。教師該如何備課和教學才能讓學生學好這門課是一個值得深思的問題。本文將基于筆者在教學實踐中總結的經驗，圍繞該主題進行論述，希冀拋磚引玉。

一、教師該如何備課

要想給學生一杯水，教師至少需要有一桶水。這是關于教師能夠傳授給學生的知識量和教師應當具備的知識量的較為形象的說法。該說法旨在說明具備一定的知識量是教師把課上好的基礎?！兜赖屡c法治》八年級下冊教材所載知識是新增教學內容，為了上好這門課，教師需要在既有知識結構中增加與憲法相關的知識，在備課階段盡可能廣地擴展與我國憲法有關的知識視野，盡可能多地增加與法律相關的知識積累。為此，筆者是從下列幾個方面進行備課的：

第一，梳理教材知識?！兜赖屡c法治》八年級下冊均以我國憲法為主題，第一單元是總體介紹我國憲法，第二單元和第三單元分別與我國憲法的第二章和第三章對應，第四單元是粗略地介紹以自由、平等、公平、正義為內容的法治精神。以第三課（公民權利）為例，這一課包括“公民基本權利”和“依法行使權利”兩個框題。其中，公民基本權利主要包括政治權利和自由、人身自由和社會經濟與文化教育權利。“依法行使權利”框題包括“行使權力有界限”和“維護權力守程序”兩個方面。教師可以用知識結構圖的形式較為直觀地呈現這一課的整體內容。

第二，熟讀憲法文本。我國憲法由五個部分組成，共計一百四十三條。教師應當熟讀《中華人民共和國憲法》，挖掘教材所載知識點的憲法文本依據。如教師應當通過熟讀憲法文本，將第三課（公民權利）第一框題（公民基本權利）所述各項基本權利的憲法依據挖掘出來。選舉權和被選舉權的依據是第三十四條，政治自由的依據是第三十五條，人身自由不受侵犯的依據是第三十七條，物質幫助權的依據是第四十五條，等等。

第三，閱讀憲法教科書。為了深化對于我國憲法的理解，教師可以讀一讀張千帆教授寫的《憲法學導論：原理與應用》、焦洪昌主編的《憲法學》以及張千帆主編的《憲法》。這三本書是法學本科專業的教科書，有助于提升教師的憲法學理論素養。

二、教師該如何上課

由于八年級下半學期的《道德與法治》課程均與憲法有關，因此教師可以要求每位學生準備一本《中華人民共和國憲法》，以配合課堂教學。在上課過程中，教師應當采用“設置問題讓學生回答問題教師總結”方式授課。憲法知識本身是較為枯燥的，憲法涉及的一些內容讓八年級學生理解起來較為困難。如我國憲法第三條規定了“中華人民共和國的國家機構實行民主集中制的原則”。這里的“民主集中制”就是一個十分復雜且理論性較強的政治學概念。如果教師只是按照教材所載內容從“國家機構與人民的關系”“中央與地方國家機構的關系”“國家機關內部作出決策、決定時”三個角度進行解讀，學生仍然無法切實地理解這個概念且會影響學生繼續學習的積極性。因此，教師就應當通過設置問題的方式引導學生思考和理解這些較為復雜的問題。

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摘 要：初中階段是學生人生觀、價值觀形成的關鍵階段，學校教育對學生思想觀念的影響很大，特別是思想品德課程對塑造學生美好心靈至關重要。新教材《道德與法治》無論是內容設置還是教法選擇，都緊緊圍繞“德潤心靈，法護成長”這一主線，能幫助和啟發學生逐步形成正確的人生觀、價值觀，使他們具有良好的道德素質和法律意識。因此，教師教學中既要掌握多變有效的授課技巧，又要適時開展豐富有趣的教學活動，從而真正發揮思想品德學科的育人功能。

關鍵詞：德育；思想品德；教學

2016年秋，部編教材《道德與法治》正式開始投入使用。眾所周知，個體品德及其法治素養的發展來源于自身生活體驗和以自身生活體驗為基礎的拓展學習，與原教材《思想品德》比較而言，本套教材更加注重建立與學生生活的聯系，使教材以學生的體驗為基礎，并由學生的切身體驗走向廣闊的現實與理論世界；力圖使社會主義核心價值觀和法治精神在與學生的真實體驗相互作用的過程中轉化為實在的、作為學生“第二天性”的道德品質、人格精神和法治素養。新一輪的德育改革顯然不只是在內容和方法上做些表面上的變化，而是力圖在本質上對德育進行深刻的理解，這是多年來素質教育理論與實踐的探索在德育領域里加以應用的必然結果。教學中，如何更好地把握教材，淋漓盡致地發揮《道德與法治》教材的德育功能，潤澤學生的心靈，則是每一位思品教師所要面臨的新課題。

俄國教育家烏申斯基說過：“教師個人的范例，對于學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”因此，思品教師自身的素質、道德修養，客觀上是每一個學生個體的楷模，這就要求每一位思品教師在工作中，要時刻注重身教，為人師表，以期達到用人格塑造人格的理想教育境界。

際工作中總結了幾種道德與法治教學中滲透德育的途徑和方法，具體如下：

一、利用教材內容進行德育滲透

現階段，以課堂教學這一主要形式，利用《道德與法治》教材的內容進行德育滲透，是充分發揮德育功能的重要途徑。如，結合教材“我的自律宣言”“為他人開一朵花”“別把尊嚴丟了”“生命的韌性”等內容，培養七年級學生良好的心理品質、高尚的道德情操和正確的思想方法，使他們懂得嚴格自律、理解他人、自尊自信、磨煉堅強意志等，引導他們正確對待社會，培養健全人格，使他們具有面對挫折的承受能力和對待成功的正確態度，以適應現代社會的需要；又如，結合教材“把握生命的節奏”“走進老師”，對學生進行生命教育和感恩教育，使他們在提高能力的同時，懂得感恩父母、感恩老師、感恩社會，從而以一顆感恩的心面對未來。

實踐證明，在教學過程中，教師要認真研讀教材內容，結合學生的特點開展教學，依據學生的思想動態，及時調整策略，有效地提高德育效果。

二、巧用教學方法與評價進行德育滲透

1.創設問題情境，激發學習興趣

眾所周知，興趣來源于認識和需要，興趣可以有效地激發學習動機。教師要使學生對學習思想品德產生濃厚的興趣，可以在課堂中利用一些精彩的事實、動人的案例、相關的背景知識，創設有趣的情境，來吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，用優秀的人類文化和民族精神陶冶學生的心靈，提升學生的人文素養和社會責任感。如，在講授“走進老師”這一課時，教師就以最美教師張麗莉的事例為切入點，設置情境，引發學生的情感共鳴，徹底實現了由“要我學”向“我要學”的轉變。

2.開展實踐活動，提升道德素養

世界著名教育家蘇霍姆林斯基說：“道德準則，只有當它們被學生自己追求、獲得和親身體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富?！彼?，教師在教學過程中，要積極創造條件，開展豐富多樣的實踐活動，讓學生走出課堂，走進生活，走向社會，親身體驗，用心感悟，提升自己的道德修養。

如，教師在講授“生命的韌性”一課內容時，針對學生中普遍存在的耐挫力差、知難而退等現象，開展了一次《戰勝挫折，走向成功》的主題班會活動。在班會活動中，學生對身邊各種挫折現象進行分析，就如何做一個意志堅強的人踴躍發言，通過這樣的活動，學生更真實、更深刻地體會到挫折是生命的特殊體驗，對待挫折的態度不同，結果就會不同，從而學會了以積極的態度面對挫折，讓生命之根更深。

總的來說，思想道德教育的本質是體驗，只有在實踐中體驗，不斷獲得自身感受，并進行自我教育，才能更好地促進學生正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。

3.發揮評價之光，點亮學生心靈

課堂教學評價是幫助學生學習新知，提高素養不可缺少的重要手段。它既是一個教學過程，又是開展德育的重要環節。首先，老師的評價角度應該是多元的，課堂上既要關注學生的知識能力、過程方法，也要關注他們的情感態度、價值觀，注重學生的感受。其次，教師的評價應具有激勵性，如“你回答得非常棒，我們給他點掌聲！”“老師相信你會越來越優秀的”“老師給你點個贊”等等，這些評價語言都會深入學生心靈，引發他們內心深處向善的本性，也會讓學生體會到：老師不是在給我們上課，而是與我們一起成長。

德國教育家赫爾巴特曾明確提出：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育沒有教學，就是一種失去手段的目的。”青少年是祖國的未來，他們的思想道德狀況如何直接關系到中華民族的整體素質，關系到國家的前途和民族的命運。加強對青少年的思想道德教育是我們每一位教育工作者所肩負的使命。思想品德課是學校開展德育工作的主渠道，是培養學生良好思想道德品質的重要途徑之一。作為思品教師，我們責無旁貸，我們任重而道遠，所以我們一直在探索、在追求，真心希望通過我們的努力，學生的心田會綻放出美麗的花朵。

參考文獻：

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關鍵詞：中職學校 職業道德與法律 教學

在法治社會的今天，重視中高職學生的法律教育工作，培養和提高他們的法律意識和素養，已經成為我國中高職教育的重任。必備的法律素養，已成為現代市民特別是青少年學生立足社會的基本要件，成為實現依法治國和構建和諧社會的需要。 [1]

一、開設《職業道德與法律》課程的必要性

改革開放以來，我國經濟發展突飛猛進，經濟的發展賴于企業的發展，企業的發展有賴于高的經濟效益，而高的經濟效益源于高素質的員工。員工素質主要包含知識、能力、責任心三個方面，其中責任心是最重要的。職業道德水平高的從業人員其責任心是極強的，從業人員職業道德水平高也是產品質量和服務質量的有效保證。隨著改革開放的深入，一方面，經濟發展使人們生活水平顯著提高。另一方面，道德缺失、道德倫喪的事情屢見不鮮。人們呼喚道德，尤其是職業道德。良好的職業道德，既是對從業人員在職業活動中的行為要求，也是各行業對社會所承擔的道德責任和義務。掌握職業道德規范，并在專業學習、教學實習、社會實踐中養成，是中等職業學校學生未來勤勉立業、成功創業的基石。

就讀中職學校的學生大多數是學習與行為規范“雙差生”，他們大多文化基礎差、厭煩學習，缺乏自制能力，遲到、早退、曠課、夜不歸宿、不遵守課堂紀律習以為常，甚至有的學生自我標榜是：“大錯不犯，小錯不斷”。這些無疑都給學校的德育工作帶來重重困難，但中等職業學校肩負著培養技能型就業人才的任務，以提高初中級專業技術人員綜合素質為己任，學校加強《職業道德與法律》課程的教學責無旁貸。因而，《職業道德與法律》課程教學的成敗，無疑將直接影響到新一代勞動者是否能夠適應社會的需求和發展的需要，并直接對我國的經濟和社會發展產生巨大影響。

二、《職業道德與法律課》教學目標

《職業道德與法律課》這門課程，堅持貫徹素質教育精神，具有明確的德育功能。全書始終以突出能力培養為宗旨，力求貼近社會、貼近職業、貼近學生，為培養新時期學生的職業能力奠定必要的基礎。教學的總體目標是“為了每一位學生的發展”，對學生進行職業道德教育，提高學生的職業道德素質，增強職業道德觀念；對學生進行法律教育，增強法律觀念。

三、如何開展中等職業學校的《職業道德與法律》課程

1.加強師資隊伍建設，優化德育教學的師資隊伍。建設一支政治過硬、業務精湛的德育教師隊伍，是上好《職業道德與法律》的根本。教師是課堂教學的主導者，是學習活動的組織者，是學習興趣激發者，是德育思想的引領者。教學效果的優劣，關鍵取決于教師。

首先，不同的學校應根據自身條件，加強對中職學校德育任課教師進行職業德育和法律知識的培訓和考核，加大鼓勵和支持教師們外出參加專題培訓力度，同時鼓勵德育教師走進企業，了解用人單位對員工道德品質的實際要求，促進德育課教學理論與實際相結合，增強德育的針對性和實效性。

其次，要改進教學方法，增強德育課的實踐性和吸引力，緊密結合社會實際和學生實際，創造性實施教學，使《職業道德與法律》教學貼近實際、貼近生活。

其三，要加強校本教研，提高教研活動的實效性。

其四，要發揮各地區職業教育教研部門研究、指導和服務的功能。由市縣教研室牽頭，組織高質量的集體備課活動，開設地區公開課和研究課，組織市縣級培訓，為《職業道德與法律》課程改革發揮引領作用。

2.以學生為中心，創新教學模式，提高課堂教學實效性。創新教學途徑和方法，是搞好《職業道德與法律》教育教學的關鍵。課堂教學是推進素質教育的主渠道，是教學的主陣地。教師的教學方式和學生的學習方式直接影響著課堂教學質量和學生的發展水平。長期以來，形成“滿堂灌”的單一教學模式，這種教學過程和教學方法，使學生的主體能動性不能得到尊重與發揮，學生始終處在被動學習的地位，因而也必然會影響課堂教學的實效性。為此，必須轉變教育觀念，改革教學方法，實現由傳統繼承性教育、共性教育向創新型教育、個性教育的轉變，改變“滿堂灌”的作法，結合中職的特點，以學生為中心，并以“突出學生主體性、強調實踐性和注重直觀形象性”為原則，不斷地探索符合中職學生實際的多樣化教學方式。同時，教學方式的選擇也要考慮不同地區、不同學校、不同年齡學生需求的差異性。[2]

3.《職業道德與法律》課教師應積極通過多種課堂教學活動如課內演講、時事評論、課堂辯論、模擬法庭、知識競賽等途徑為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會，使學生逐漸形成主動參與、發現、交流、合作的學習方式，讓課堂教學煥發出活力，為此可以從以下兩個方面做起。

首先，要豐富教學手段。以多媒體技術為工具進行課堂教學，為學生展示了一個動態的、有聲有色的，具有真實感、立體感的教學空間，提高課堂教學的生動性、趣味性和直觀性。

其次，采取多樣式教學方式。更多地采用案例教學、現場教學、社會調查、社會實踐、探究式、討論式、情境式等教學方式，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

總之，正確理解教育部中職德育課改的基本要求，緊密結合職業教育的特殊性，仔細觀察時刻發展的社會形勢，關注學生的言行舉止與興趣愛好，不斷探索創新并實踐教學方法的突破以提高教學質量，真正提高學生的道德與法律素養，是《職業道德和法律》課程教師應該持之以恒的追求。只有經常進行探討并勇于嘗試，才能適應中等職業教育教學的新要求，適應社會發展的新變化，為國家和社會培養內外兼修、誠實可信、遵紀守法的高素質技能型人才。

參考文獻 ：

篇8

并非所有問題都能夠在思想道德與法律基礎課程教學中進行探究，尤其是在有限課時里選擇何種問題供學生探究尚需要教師認真思考，并在教學實踐中不斷總結。教師首先應確保精心選擇探究主題。以思想道德與法律基礎課程為例，可供探究的主題涉及愛國主義、職業規劃、道德建設、法治建設、理想信念以及戀愛問題等等。教師應參考當前社會熱點，或以學生關注度為依據，同時根據課時限制來選擇探究主題。其次還應以此類主題為中心，進一步選擇可供學生探究的那些具體問題。在設計這些問題時應注意遵循與學生、實際、生活相互貼近的原則，確保所選問題能夠調動學生積極性和興趣。例如教師可在實際教學過程中以課時限制、大一新生特點為依據來選擇大學生職業規劃、道德建設以及戀愛問題這三大主題作為本學期探究主題，以便于引導學生在未來大學生活中所將要面臨的種種現實問題予以有效解決，并促使學生主動關注社會并且了解社會，能夠以理性的思考觀念來對待周圍社會事物與問題。而在確定所選主題后，教師可以戀愛問題這一主題作為討論中心，組織學生開展戀愛觀調查、戀愛中的個人道德、傳統家庭美德以及戀愛利弊分析等不同問題的探討，可讓學生根據個人喜好來選擇相應的問題展開探究。由于所選問題均屬于個人偏好，因此學生表現出較高的積極性和參與度。而在道德建設主題討論中也同樣如此，教師可以從道德建設重點、道德現狀評價以及道德建設過程中出現的主要問題等不同角度出發，引導學生通過理性思考，進而能夠正確分析社會熱點問題。此外，應就職業規劃問題逐步引導學生對自身專業各類信息進行搜集整理，并對專業就業情況有所了解，激發學生對專業未來發展方向有所關注，從而有利于學生主動思考自己在大學階段所應實現的目標?？偠灾ㄟ^上述問題的設計來引導學生對其面臨的各類現實問題予以良好解決。

2選擇相應的探究方法

應以探究式教學不同的內容為依據來選擇相應的探究方法，其中最基本和最主要的方法是問題探討法。思想道德與法律基礎是一門針對廣泛存在于青年學生群體中的各類思想問題所開設的重要課程，其問題色彩鮮明，且問題源較為豐富。而問題探討法則有利于提高思想道德與法律基礎課程實效性以及針對性，在應用問題探究法的同時還可參考選材主題差異來開展包括展示性探究、搜集性探究、設計性探究以及調查性探究等多種方式在內的主題探究法。問題探究法在教學過程中是其中最為常用的一種方法。教師應著眼于道德發展現狀以及道德建設過程中出現的問題，組織學生以分組的方式搜集資料，并在組間展開討論與總結，還可在班級內部進行交流以及相互學習。在此情況下，教師可給出問題，并基于社會中出現的道德滑坡問題組織學生展開深入研究與談論，引導學生積極思考并合理應對。學生通過此類小組活動逐步了解到如何在團隊中開展相互合作以及如何有效交流彼此的觀點與看法，了解到應善于聽取別人迥異的觀點和見解，從而能夠著眼于不同角度來思考和探討問題，并最終解決問題。利用此類方式，學生不僅能夠正確認識現實問題，同時其問題分析能力也得到提高。

3課堂中教師應發揮主導作用而學生則居于主體地位

教師在探究式教學中關鍵應發揮主導作用，應在適宜的時間內適度介入學生探究活動，同時注意給予有效引導，并采用正確的點撥方法，防止學生在探究過程中偏離或者迷失方向。在學生學習過程中，教師應適度予以引導，同時評估小組學生的總結，鼓勵學生自主思考，并在尊重學生的前提下展開師生交流與對話，引導學生在個人真實想法面前能夠做到坦誠相待，并幫助學生解決面臨的實際問題。此外，教師應善于引導學生積極發表個人見解，并基于各類問題進行辯論、反思、歸納以及總結。例如在引導學生分組討論大學生戀愛問題的過程中，教師首先應對持有不同觀點的學生予以尊重，并對這些學生所發表的觀點予以客觀評價，讓學生認識到這些觀點的利弊，從而能夠客觀認識到大學生戀愛這一問題的利弊，而教師還可從自身體會出發來引導學生認識道德在愛情中的重要作用。在受到教師充分尊重的前提下，學生能夠打開心扉、積極發表個人言論，教師由此也實現了引導學生討論和思考的目的。與此同時看，教師還應掌握必備的學科基礎知識以及相關資料，從而為學生開展探究活動提供信息支撐。在探究式教學過程中，學生處于課堂主體地位是一個基本理念。要想確保教學理念富有主體性，教師自身首先應具備主體性意識，并對學生課堂主體地位予以尊重，與學生保持平等地位，以平等態度對待學生，并在教育活動中始終堅持以學生個人成長與發展作為根本目的和出發點。應構建和諧、民主和平等的師生關系，并以此為前提從學生群體的內心需求以及身心發展特點與水平出發，積極啟發、點撥以及引導學生，從而高效實現正確選擇教學內容并將其內化和外化的目的。

篇9

一、課題研究概述

本課題于2017年9月經學校、區教研室評審，并報烏魯木齊市教研中心審核批準后立項。課題研究旨在通過課堂觀察、問卷調查、深度訪談等形式，獲取目前烏市第十三中學八年級學生在初中道德與法治課學習中深層學習現狀的第一手資料，找出學生在深層學習中出現的問題，分析總結這些問題形成的原因，并在此基礎上提出解決這些問題的思路和對策，從而為教師促進學生深度學習的教學策略提供重要依據。課題研究歷時已五個月，取得了一些預期階段性成果。

二、課題研究進展

1、完成文獻綜述

截止到2017年10月課題組查閱國內現有對深度學習相關的研究成果，包括公開發表的論文以及專著，完成了課題相關文獻的收集和整理，形成了文件綜述。

2、開展課堂觀察

截止2017年11月，利用學校開展教育科研月為契機，課題組成員帶著深度學習的觀點在所任教的學校進行初中道德與法治學科的聽課，了解學生在課堂中的學習狀況，共計聽課32 節次。

3、調查問卷分析

2017年12月截止2017年2月，為了更好地了解學生對深度學習的認識，課題組從所任教八年級5班、6班學生中隨機抽取50名學生進行關乎學習行為方面的問卷調查，要求學生從聽課習慣與態度、提問、回答問題、小組討論及你喜歡怎樣的課等諸多方面進行選擇答題，并對調查結果統計分析。

4、組織深度訪談

截止2018年3月為了全面了解哪些教學策略能夠幫助和鼓勵學生進行深刻而卓有成效的學習，課題組從所任教的學校八年級學生中隨機挑選了10 名學生與他們展開深度訪談。訪談的內容涉及關乎教學的五個維度，包括課堂氣氛、課程內容、課堂中的師生關系、教學方式和學習方式，探尋促進深度學習的教學策略。

三、階段性成果

1、形成文獻綜述

⑴我國古代許多關于“學習方法”的論述事實上都有對深度學習思想的闡述。《論語》中的“學而不思則罔，思而不學則殆”，宋朝朱熹的“學貴有疑，小疑則小進、大疑則大進”，這些談的都是深度學習問題，關乎學習的方式、方法、思維等。《學記》中的“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也”更是闡明了深度學習與教學策略的關系。深度學習這個概念也許是新的，但有關深度學習的思想卻早已零碎卻耀眼地存在于我們寶貴的傳統教學思想之中。

⑵國家新課程標準中也有深度學習的思想:如注重學生的自主性學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考；關注過程性評價，注重學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發展，重視評價的內在激勵功能和診斷功能；學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化；培養學生的科學探究能

力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。

⑶但國內對深度學習的系統研究起步較晚而且至今為止并不是很多，近幾年才開始有深度學習的相關研究。如何玲、黎加厚的《促進學生深度學習》；王鈺的《杜威的教育思與深度學習》；葉曉蕓、秦鑒《論淺層學習與深度學習》；孫銀黎《對深度學習的認識》等。這些研究開始注意到深度學習對于教學的積極意義，試圖形成一種全新的學習理論和理念被教育者吸納，但研究主要集中在對深度學習的認識、特征概括等理論描述性層面。

2、完成課堂教學觀察分析

課堂觀察分析發現主要問題是：

①學生被要求學。多數教師在課堂教學中，只關注自己要教的內容，課堂是按照知識文本邏輯展開教學設計的。課堂上學生的學習基本上是在老師的一個又一個教學指令下被動學習，學生主體性很難發揮。

②教師教的內容未經學生自己內化。教師關注自己是否把所教的內容說清楚，然后通過一個個的提問來鞏固知識，而缺少讓學生把知識內化為自己的能力、知識結構和情感的意識。因此，學習的內容浮在表面。

③未能幫助學生形成知識結構。教師以書為本，把課本作為全部和唯一的內容。缺乏幫助學生建立所教知識與學生經驗和其它相關知識的聯系。

④三維教學目標被割裂開來教。從備課設計到課堂教學的實際操作過程，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值感三維目標，往往是被割裂開來教的。

⑤學生感受不到學習的意義。整個課堂中學生往往沒有感受到學習對于自身的意義。學生學習的情緒往往多被一些表面的、感官刺激或廉價的表揚所吸引。

⑥情感態度價值觀教育浮于表面。教師對學生情感態度價值觀的培養機制缺乏理解，有的教師只是用教知識的方法來進行。通過對課堂教學的觀察分析不難發現，廣大教師雖然經歷了課程改革的洗禮，也學習了新課程的理念。但由于對“學生在課堂中是如何學習的？”以及“什么樣學習才能使三維教學目標達成？”等卻知之甚少。因此，目前的課堂教學中普遍存在“機械地、被動地接受知識，孤立地存儲信息”的膚淺學習現象。學生的學習更多地依賴死記硬背，學習中很少反思自己的學習目的和策略；在學習過程中對于具有思維力度的問題反應遲鈍顯得困惑和苦惱；對于學習任務，只是記憶事實和模仿操作程序，收獲少；常常把學習內容看成一個個蒼白的知識點，孤立地看待事物的各個部分；經過四十分鐘的學習，很多學生對知識的理解沒有發生變化，沒有實現進步與超越；即便結束學習，學生也常常不能理解為何做和如何做，不能靈活地融會貫通地運用所學到的知識?？梢哉f有很多的課堂教學并沒有實現真正地學習，學生在整個學習過程中是被動的、機械的，成為回答的機器，說著老師要的正確答案，種種常見的膚淺學習現象滋生了學生浮躁的習氣，嚴重影響了課堂學習的效度。

3、完成學生參與學習行為的狀況調查分析

學生答題情況如下圖所示：

學生參與學習行為的狀況調查問卷

1.你對八年級道德與法治課程內容的認識是怎樣的？

A.非常深刻 B.深刻 C.比較深刻D.一般

（30%） （22%） （30%） （18%）

2.你認為現在所學知識與實際生活的關系是怎樣的？

A.關系很大B.關系一般C.沒關系D.說不清

(54%) (42%)(2%)(2%)

3.你對當前課程設計是否滿意？

A.滿意 B.比較滿意C.一般 D.不滿意

（48%） （32%） （16%） （4%）

4.你對你當前政治教師組織課堂教學是否滿意？

A.滿意 B.比較滿意C.一般 D.不滿意

（62%） （24%） （14%） （0%）

5.你對目前學習方式如何界定？

A.深度學習B.淺層學習C.學習欠缺目標性D.學習注重實用價值

（38%） （34%）（14%） （14%）

6.上課之前預習作業怎樣完成？（可多選）

A.查閱資料，充分準備B.閱讀課文，大致了解C.揀出重點，著重突破

(19%)(31%) (26%)

D.關注知識，做好筆記E.缺乏時間，應付差事

(17%) (7%)

7.上課過程中采用什么方式主動合作探究？（可多選）

A.熱情高漲，積極發言 B.求知若渴，不恥下問

(44%)(34%)

C.有備而來，著重突破 D.不懂裝懂，默不作聲

(16%) (6%)

8.你覺得道德與法治課有何重要性？

A.很重要，在中考占很大分值B.重要，它注重導行 C.一般，考試需要必須去學

（48%) (26%) （22%）

D.不重要，開卷考試學不學無所謂（2%）

9.你對老師布置的作業是如何完成的？

A.認真完成并有思考 B.機械化完成沒經大腦 C.抄襲作業完成任務 D.不寫作業

（78%）（18%） （2%）（2%)

10.你會用所學知識指導現實生活嗎？

A.經常指導B.偶爾想起C.根據固有經驗D.完全聽從長輩

(36%)(44%) (12%)(4%)

11.教師及時反饋作業和考試情況對你的學習會有怎樣的影響？（可多選）

A.讓我明白最近學習情況如何B.明確下一階段目標

(54%) (26%)

C.改進方法，繼續努力 D.打擊自信，破罐破摔

(13%) （7%）

12.你怎樣參與課堂小組討論？

A.經常討論 B.根據實際情況，偶爾討論C.很少有討論機會

（32%）（52%）（12%）

D.都不知道討論什么，沒什么好討論的（4%）

13.你喜歡怎樣的課？

A.老師直接講解，學生聽 B.老師提問，學生思考

(18%) (24%)

C.先按老師要求學，然后再進行討論D.看展形式多樣的活動和小競賽

(34%)(24%)

14.你平時聽課的態度和習慣？

A.聽課很重要，自始至終認真聽課B.聽課很重要，認真聽課C.聽課時會分散注意力

(38%)(42%)(20%)

15.學習中遇到困難時，你會怎么做？

A.主動向老師請教，弄清為什么B.和同學討論C.通過查資料方法來解決D.不了了之

(42%) (34%) (16%) (8%)

16.你在課堂提問的情況如何？

A.經常提出，積極舉手發言 B.偶爾提出，有選擇的提問和回答

(32%) (52%)

C.只關心感興趣部分D.從來沒有，怕回答錯誤

(16%)(8%)

17.你建議學校為創建良好的學習環境都提供了哪些物質和精神保障？（可多選）

A.成立學業指導中心，專門制定特色化學習方式B.加大力度關注學生身心健康，定期做心理輔導

（28%）（32%）

C.多提供參加社交計會，外出學習增長見識 D.多開展文體娛樂活動，陶冶情操

（20%） （20%）

①從平時聽課的態度與習慣大多數學生能抓住老師講課的主要思路，能夠意識到上課認真聽講的重要性，但注意力的持久性不夠。②從學習遇到困難情況來看，能夠經常問“為什么”的學生比例較少，未達百分之十，說明學生問題意識較淡薄，缺少獨立思考、探索、鉆研問題的能力。③課堂提問看學生有一定的課堂討論參與意識，但面對提問，經常主動舉手的學生還是不多，說明學生主動參與學習的意識不夠。④課堂學習中小組討論學生對如何選擇合適的學習方法把握不足，對學習中的“方法與策略”處于一種迷茫狀態。課堂學習中小組討論難有實效。⑤學生喜歡“老師提問，學生思考”和“開展多種形式的活動及小競賽”這樣的課型，不喜歡“老師直接講解，學生聽”、“先按老師的自學目標自學，然后小組討論交流”這樣的課型，表現出學生自主學習意識和能力不夠，合作意識與行為不強。對調查結果進行整體分析，可以發現多數學生都處于膚淺學習狀態，缺少問題意識，學習方式以接受為主，很少大膽質疑，主動探索。

4、膚淺學習現象成因分析

綜合課堂觀摩和問卷調查，我們覺得在現行的教育教學活動中，學生停留于膚淺學習的原因除了自身因素與教師的教學有著密切的關系。

第一，教師沒有學生意識。以教師為本位的教學關系使得學生在教學活動中的主體地位喪失，教師成了教學活動的主宰者。學生的學服從、服務于教師的教，而不是教師的教服從、服務于學生的學。在這樣的課堂上，教師不考慮學生已有的知識經驗，學生的興趣愛好，教學只是單邊活動，學生只有被迫去“應付”學習，而不會深入探求和理解。第二，教師沒有課程意識。不能把教學看做一個整體系統，教材內容被肢解成一個個知識片段或模塊，教學過程中缺乏對整體教學目標的清晰描述。在這樣的教學結構中課程內容主題間產生脫節，以至于學生不能圍繞目標緊密系統地掌握知識；第三，教師沒有開放意識，僅以知識為本，以教案為本，脫離鮮活的生活世界，不愿組織感性的體驗學習活動，封閉性的教學使學生的學習變得機械，沉悶和程式化，缺乏樂趣和蓬勃的生機，缺乏對智慧的

挑戰和對好奇心的刺激。第四，學習進程缺乏反饋，機械地評價方式無形中也鼓勵了膚淺學習。課堂教學的形式化和教條化使得學生雖然學得很辛苦，但卻沒有得到真正有效的發展，這是學校課堂教學必須面對的一個嚴峻的現實問題。因此，如何使我們的教師掌握促進學生深度學習的教學策略或技術，是擺在我們面前的一個急需解決的難題。

5、深度訪談研究結果

①關于“課堂氣氛”的訪談，學生們普遍認為良好的課堂氛圍包括：“上課不要太拘束，上課很輕松自在?！薄袄蠋熒险n很幽默、很有趣?！薄按蠹叶挤e極回答問題，同學和老師之間自由交流?！薄翱鞓贰薄ⅰ白杂伞?、“輕松”、“有趣”、“互動”“投入”、這些詞匯勾勒出學生心目中所向往的課堂氣氛，同時他們也表示這樣的課堂

氛圍更利于他們展開積極的深入的思考。 ②關于“課程內容”這個維度的訪談，筆者發現學生普遍渴望接觸和學習到更多的課外知識。這些內容貼近生活、生動有趣，并且是他們經常討論的話題，能引發他們的好奇心。而男孩更希望學點軍事、科學尤其是天文學方面的知識。當問到“課堂上老師和學生應該是怎樣的一種關系”時，絕大多數的學生回答是“朋友”、“互相尊重”、“平等”、“對話”，可見學生渴望和老師坦誠相待、親密無間。他們認同老師在他們的學習過程中起著至關重要的作用，并肯定良好的師生關系式是促成學習進步的重要因素。③對于“教學方式”這個主題的回答，學生們的回答非常感性，往往通過舉例來描述，但總結出來無外乎是以下幾種,包括“聽老師講故事”、“做游戲”、“和老師同學一起研究問題”、“進入生活情境”。④而對“學習方式”這一維度的訪談，發現“體驗式學習”、“做中學”這些自己參與、親身體驗、動手操作的課都給學生們留下了極為深刻的印象，大致看出他們喜歡的學習方式。我們對基于學生的調查結果再次進行歸類統整，并以此展開相應的促進學生深度學習的教學策略研究。

四、存在問題

1、課堂觀察對典型教學案例或精彩教學片段沒有及時做好詳細記錄。課堂觀察內容的針對性、實效性不強。

2、課題研究過程中會議記錄、聽課、研討交流等圖片資料未及時整理歸檔。訪談對象僅限于學生，未涉及教師。

3、課題組教師與學生深度訪談時，只做筆錄，沒有做錄音或錄像等。填寫問卷調查表時，未做必要說明和指導，有些學生應付差事，沒達到預期調查效果，導致有效問卷數量不足問題。調查對象有限，數據來源不夠豐富，分析方法、技術有限。

篇10

一、高效教學要從兩個方面來解構

即高效教是基礎，高效學是目的。

二、高效教學在教與學的過程中要注意六個清晰的步驟和五個重要的環節

六個步驟：預習、上課、復習、作業、檢測、小結；

五個環節：分組合作、自主探究、重點突破、精講多練、層層過關。

三、高效教學要達到的目的

激發學生潛能，培養學生能力，教會學生方法，提高學生成績。

四、“六步”中各步驟都要有明確的目標要求，各步驟之間要有機相連

1.預習前要有要求。教案中有預習導學，要對學生提出具體的預習要求，問題有梯度，總量要適度。

2.課堂上要有預習檢查，授課的內容要與預習的要求相連貫，要做到：預習中學生能解決的問題不講，含糊不清的要講透，解決不了的要重點講。

3.每節下課前要布置本節課的復習重點，復習重點要與當天的課后作業相一致。

4.學生的作業分為：課堂練習、課后作業和周末作業。課后作業要與課堂練習形成一個整體，要有梯度，要注意適量，做到當天知識當天過關。

5.以周為單位收集學生的學習反饋，做到每周一檢測，一小結。

五、“五環”的具體要求

分M合作：分組學習，形成團隊，互幫互助，成為同學。

自主探究：激發興趣，培養主動，教給方法，學會自學。

重點突破：找準關鍵，以點帶面，強攻重點，帶動全面。

精講多練：以學代教，問題引導，關注重難，當堂過關。

層層過關：當堂過關，當天過關，周周過關，月月過關。

六、高效教學教案的撰寫

1.以導學案代替教學案；

2.導學案的內容包括：預習案、課堂導學案、復習案（包括課后作業）、周末作業；

3.導學案以集體備課的形式完成；

4.高效課堂導學案要注意的幾個事項：

（1）以問題教學法貫穿整節課堂，引導學生養成自主學習的習慣。

（2）在教學中必須達成的六點任務：

預習引導，明確目標：教師指導學生閱讀學案中的目標，進行預習引導。

自主預習，組內交流：學生自主預習，交流預習情況，完成基礎性知識，初步落實目標。

分配任務，合作探究：將學習中的重點、難點以多種形式分配給小組成員，并針對本組的疑難提出問題。

展示質疑，拓展提升：各小組根據合作探究情況，向教師提出質疑和學習反饋。教師起好牽引鼓勵作用，并針對各組提出的質疑開展教學。

穿插練習，全面鞏固：各小組結合教師或別組同學的點評、講解，對本組未能達成的學習任務進行鞏固練習。

達標檢測，反饋矯正：學生完成學案中的檢測反饋內容，教師及時獲取反饋信息并進行補救。

（3）化繁為簡，注重實效；

（4）精講多練，少教多學；

（5）教會方法，敢于放手。

七、“高效教學”中學生的行為規范

1.獨學規范：邊學邊思邊寫，主動，細致，認真完成學習任務。

2.對學規范：幫者耐心細致，被幫者主動、虛心、誠懇，聽后復述，共同學習，共同討論。

3.群學規范：會講、會傾聽、會質疑，在群學中完成對疑難問題的學習、對知識的概括提升。

4.展示規范：①積極主動，人人參與；②動作迅速，組織有序；③表達要大膽、大方、大聲，表述簡潔，條理清晰；④板書要工整、美觀；⑤承擔任務的同學要會分析，會拓展，會總結；⑥傾聽者要專注認真聽講，并會質疑、會補充。

5.測評規范：學生動作要快，完成要細，成績要實，評價要準。

6.糾錯規范：出現錯誤時，要組內及時幫扶，錯誤的同學要及時訂正。

八、“高效教學”中班級學習小組的建設要求

1.小組人數：一般6～8人一組。每組可以建立自己的組名、組訓、組規。

2.異質分組：分組要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，按照學生的各種情況的差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生進行優化組合。

3.小組內根據需要，一般設立小組長，記錄員，檢查員，匯報員各1名，實行分工管理。

4.班主任和任課教師都要經常教導學生既要積極承擔個人責任，又要相互支持，密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

5.職責輪換：各種職務可以輪換。培養每個學生的責任感和合作意識，給每個學生提供發展的機會。

6.職責掛牌制：便于職責明確和教師掌握學生分工情況。

7.學習規范制：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發言，一人發言時，其他小組成員注意傾聽、記錄；展示階段，不能推諉，一人展示完，其他人補充完善。