計算機基礎相關知識范文

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關鍵詞：高職新生；計算機基礎；學習適應性；對策

高職計算機基礎承擔著面向非計算機專業學生進行計算機教育的任務，這是關系到大學生信息素質培養的一項重要工作。這門課程具有知識面寬、應用性強、知識更新快、課程周期短的特點，因而要求學生要盡快適應高職階段的學習。筆者多年從事計算機基礎學科教學，擬通過本文研究高職新生在計算機基礎學習過程中存在的適應性問題及應采用的相關對策。

一、高職新生計算機基礎學習適應性問題的表現

1． 目標提升造成的不適。中學階段，雖然開設了信息技術課程，但很多學生的學習目標就是為了通過會考，究其實質該課程的教學目標還是一種應試教育。高職計算機基礎教學就是要轉變“不教不會”的傳統觀念和“教授為主”的傳統教學方法。在傳授知識的同時，更加注重啟發思路、指點方法，強調學生主觀能動作用的發揮，提倡自主學習，使高職生的學習由對教師和書本的依賴轉向為主動學習。有不少新生對計算機基礎的學習感到難以適應，其根本原因就在于還沒有領會高職階段與中學階段學習目標的不同，用中學的觀念學習高職的課程。

2．教學方法改變造成的不適。應試的教學目標導致學生學習依賴性很強，而在高職計算機基礎教學中，學生的參與程度，尤其是自主程度得到大大增強。高職課堂教學采用兩學時連上的方法，講授容量有時概括了教材幾十頁的內容，學習任務是中學的好幾倍。學習進程的這些變化，要求學生盡快提高自主學習的能力。再有高職新生計算機知識和技能的掌握程度存在很大差異，不同基礎的學生對教師授課有著不同要求。對于學生的不同需求，甚至是截然相反的要求，教師不可能一一給予滿足。這樣就會使得一部分學生反映，雖然對計算機基礎有著濃厚的學習興趣，但基礎太差，教材看不下去，老師講課太快跟不上，實驗內容在規定課時內很難獨立完成。長此以往會影響這部分學生的積極性，對計算機基礎學習產生一種恐懼心理。而對于基礎較好的同學，在初始階段往往感覺課程簡單、沒有新意，體會不到收獲，聽講注意力下降，但往往在走神的過程中錯過了教學的重點和難點，導致在實驗時出現各種非常明顯的錯誤。

3． 學習方法的不適應。中學階段，有人形象地將學校比喻成工廠，而學生被比喻成工廠里的產品，學生每天的學習由老師“精確”地安排著，學生更像是一部接受知識的機器，習慣于在老師控制下的學習方式。而到了高職階段，老師往往上完課就走，課下的輔導也很少，對學生不再像高中那樣嚴格要求。這對于剛剛升入高職階段的學生是一個嚴峻的考驗，學生對這種方式感到無所適從，不知道如何安排自己的學習。再加上計算機基礎注重實踐，需要將理論和實踐有機地統一起來，通過實驗來鞏固、拓展知識。而很多學生對計算機基礎實驗重視不夠，常常把計算機基礎作為一種理論課來學習。認為只要理論課過了關，課程就能夠通過，從而忽視了實驗課的學習。

4． 其它心理因素產生的不適。高考可以說是中學階段學習的指路明燈，高中三年的學習雖身心疲憊但目標明確，因而生活緊張、充實。一部分學生如愿以償考到了高職，容易產生歇口氣，休息一下的思想；而另一部分學生進入高職與自己當初的意愿不符，又會產生理想與目標的缺失。這兩種狀況表現在學習上，都會造成學生學習缺乏動力，沒有正確的學習目標，對學習失去應有的熱情和積極性，變得懶散。導致他們在理論課不注意聽講，實驗課不認真練習，沉溺于聊天、打游戲，抄襲作業等現象。

通過以上分析不難發現，高職新生在計算機基礎學習中存在著多方面的不適應，在認識上和行為上存在著許多誤區。如果要求他們完全通過自己的努力加以改正，迅速適應高職階段的學習是不現實的。因此外界的幫助，尤其是計算機基礎教師的參與指導具有重要的作用。在具體的課程教學體系中，我們努力做到了以下幾點。

二、相關對策研究

1． 增強學生計算機基礎的學習動機。學習動機是推動學習活動達到一定目標的內在心理動因，是激發學習，維持學習，并將學習導向某一目標的內部動力。學習動機不強的學生，在學習中缺乏耐力和持久性，不愿積極尋求一些適合自己的學習方法，滿足于知識的一知半解。因此，在課堂上還可以演示往屆學生的優秀作業，利用榜樣的作用使學生充分理解計算機基礎課程的重要性，并上升到課程學習好壞直接影響學生能否盡快走向工作崗位和走向工作崗位后能否盡快適應所承擔工作的高度。在課程開始后，還要經常組織學生參與各項活動，組建興趣小組、開展計算機應用方面的競賽。針對某個問題撰寫論文，比如計算機在所學專業的應用，計算機在本專業后續課程的作用等。讓學生們自己去調研，去體會，使學生自己產生明確的學習目標，并通過目標的驅動作用變學習為主動需求，從而激發強烈的學習動機。

2． 改變教學模式，落實以人為本，引導學生適應新的教學環境。課堂教學是傳授知識、實現課程目標的主渠道。教師要引導學生盡快適應高職階段的教學方式，并根據學生的實際情況，改變教學方式，實施因材施教，因需施教。新生開課后，一方面教師要向新生介紹高職計算機基礎的教學特點，使學生轉變中學的學習觀念，調整學習策略，主動去適應教師的教學方式。另一方面，教師要了解學生的學習層次水平，學習的不同需求，使教學活動能有的放矢。教師要根據教學內容，按不同層次學生的實際情況，課前進行有針對性的備課。設計明確的教學基礎目標和提高目標。教學中采用起于低起點，面向中間層，兼顧高層次的方式。

3． 強化實驗教學，提高學生計算機應用能力。計算機課程不可能只靠聽課就能掌握，必須大力加強動手實驗能力的培養，通過實驗來鞏固、拓展知識，提高知識的綜合應用能力，而這正是高職生最薄弱的環節。轉變學生中把理論當成能力的錯誤思想，要將理論轉化成技能。為此，我們強化了實驗教學。調整課程結構，增大實驗教學課時。我院目前在計算機網絡教室來進行計算機基礎課程教學，教師可根據內容需要調整理論及實驗的教學時間，可以有效地實現“精講多練”。設計合理的實驗內容，培養學生計算機應用能力。在實驗教學中我們將實驗設置為基礎驗證型實驗、綜合性實驗、探究式實驗等三個由低到高的層次。通過不同的輔導方法，引導學生積極的思維，而“思”的結果正是能力提高的成果。

4． 注重能力，培養學生的自主學習。授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，比單純學會知識更重要，知識只有經過自己的思考才更有意義。這就要求教師在教學中要重視培養學生獨立思考，主動學習的能力，對問題的提出不能只停留在“是什么”，而必須考慮“為什么”及“怎么做”。學習不是死記硬背一些條條框框，而是要充分發揮學生自身學習過程中的主體作用，掌握計算機基礎的學習方法，在學習中悟出其中的道理，達到舉一反三，融會貫通的目的。同時，教學中教師要教會學生自主學習的本領。

作者單位：胡立源 秦皇島外國語職業學院

李潤紅 河北大學

參考文獻：

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論文摘要：廣東省高等農業院校的計算機專業，受學科劣勢、用人單位對傳統農業院校的認識不當及學生自身定位等因素的影響，畢業生就業壓力相對較大，傳統的、通用性的就業指導模式已很難適應計算機專業的就業需要。本文在分析廣東省高等農業院校的計算機專業就業特點的基礎上，將教育心理學領域的“成就目標定向”理論引入就業指導服務體系，探討構建目標定向機制的就業指導模式。

作為高校本科專業中人數最多的計算機專業〔，，，業界發展高速，專業知識更新速度也隨較其它行業迅速，而計算機專業教育的更新速度不能適應市場的需求，傳統的就業報導模式也不能快速傳導市場信息，故在計算機類就業指導工作中存在著信息失衡的問題。廣東省雖然是我國計算機專業人長需求最大的省份之一，但廣東省計算機專業畢業生及其它省來廣東就業的計算機專業畢業生數量也相對較多。作為傳統農業院校的計算機專業，受學科劣勢、用人單位對傳統農業院校的認識不當及學生自身定位等因素的影響，他們的就業壓力相對較大。因此，傳統的、通用性的教學模式與就業指導模式已很難適應計算機專業的就業需要，就業指導應改變過去單純的就業技能、就業意識等方面的教育模式，與高校的教育模式緊密結合，互為指導，貫穿到學生的培養計劃、綜合素質拓展、就業觀念、職業意識構建和就業技巧等方面。同時，就業相對學生而言，是一個自我成才、自我實現的過程，需要高校就業指導工作的引導，營造良好的目標動機氣氛，為學生提供全程性的指導與教育，引導學生自主的進行專業學習和職業規劃。本文將教育心理學領域的“成就目標定向”理論引入就業指導服務體系，試圖為廣東省高等農業院校計算機專業的就業指導服務體系統提供新的視野和工作框架。

i當前學生對專業學習與職業規劃的認知與現狀

為了了解農業院校計算機專業學生在專業學習與職業規劃等方面的認知情況，為構建目標定向機制的就業指導模型提供感性的認識，創新就業指導工作和教學工作的新思維，針對zoos屆畢業生進行了問卷調查，發現了以下幾點問題:

< 1)畢業生就業仍不夠積極主動。調查結果顯示16. 8%的學生通過供需見面會獲得就業信息，48. 4%通過網上，14. 7%通過親友介紹，而只有極少部分的學生通過老師和就業指導中心提供的幫助獲得就業信息。這說明了畢業生在就業方面欠缺主動，就業信息來源比較單一，與當前競爭激烈的就業市場不相適應。

(z)解決實際問題能力不強，限制了部分畢業生的就業。在對學生自我評價的調查中發現，認為個人最大優勢為專業理論、實踐能力、吃苦耐勞、創新精神的比例依次為16%， 12%. 56%及14%，認為專業理論、實踐能力、吃苦耐勞、創新精神是個人最大劣勢的比例依次為為16%，64%. 6%及22%。這說明大多數農業院校的畢業生繼承了“吃苦耐勞”的優良傳統，但專業理論和實踐能力的不足，應是導致就業競爭力不強的根本原因。有調查顯示缺乏對社會和IT行業的了解及自身專業知識匾乏，是困擾畢業生就業的最大因素之一〔n。受傳統的教學模式與就業指導模式的限制，學生在求學階段接觸業界的機會較少，任課教師在教學過程中對業界的需求和實際工作情況的介紹也較少，致使學生對自身的專業素質的培養和職業規劃造成一定的滯后。與此同時，學生主動參專業技能鍛煉活動的積極性也嚴重不足，如表1所示，絕大多數畢業生很少或基本不參加“第二課堂”、實踐、創新活動。

(3)學生對專業學習目標模糊，缺之職業生涯的規劃。據調查結果顯示，熱愛所學專業的有占42%，感覺一般的占48%，余下則不喜歡自己的專業。這直觀的說明了學生對所學專業的熱情度一般，在這樣的消極的“掌握回避”動機當中，直接影響了學生對學好專業既而在激烈的就業競爭當中的目標定向。同時，造成學生產生這樣的認識是有兩個原因的:一是在教學當中，缺少對學生的專業認知教育，以及沒有對學生實行因材施教;二是在人才培養中缺乏對學生的掌握趨近目標和成就趨近目標的教育。這都使得學生對與本專業產生消極的情緒，繼而影響了自己的專業學習規劃和職業規劃。

z高校就業指導工作的“成就目標定向”理論

動機是個體活動的主觀意圖，是直接推動個體行為的內部動力。動機在心理學研究中，與成功、失敗以及成就追求的相關研究中，特別是志向水平與目標定向方面的研究，成為動機研究的中心〔2}。對于目標，一般認為，目標是個體要努力達到的、具體的成績標準和結果。不同的個體對自己的能力有不同的認識，這種對能力的潛在認識會直接影響到個體對成就目標的選擇。如具有較強目標定向者有利于自己建立適應的動機模式，對活動有積極的態度與認識，在面對困難時有較強的意志力:而自我定向者則反(3]

譬如，學生在掌握目標(成才)動機氣氛下，學生提升對自身鍛煉(學習)的內在興趣和動力，并在實際行動中主動地認知和自我約束，提高自身的綜合素質以為走上社會做好準備;相反，學生失去了目標的導向，削弱了其內部動機和自我效能感，破壞了自身對活動的興趣和主動意識。因此，在這樣的理論體系當中，我們分析了傳統的教學和就業的需要與不足，總結出教學和就業指導的互為指導的觀點，并提出了“目標定向的就業指導模式”(見圖n。

該模型將學生的目標定向和學校的教學與就業指導分成了四個階段，表明了“目標定向的就業指導模式”的構建過程。模型的每個階段分別闡述了:掌握目標與掌握目標動機氣氛、成就目標與成就目標動機氣氛、成就目標長期效應與專業目標動機氣氛以及職業目標與職業目標動機氣氛等四方面的就業指導意義。

3目標定向的就業指導棋型分析

3.1掌握目標與掌握目標動機氣氛

學生在高校里面對新環境、新專業、新的學習模式，在學生的需求、背景以及環境因素下進行目標定向。在這個過程中，具有較強的學習任務定向者有利于自己建立適應的動機模式—掌握趨近，對學習有積極的態度和明確的目標追求，在面對新環境和困難時表現出堅強的意志，掌握了對活動的內在興趣。而自我定向者則反，其動機模式表現為掌握回避。但無論是任務定向者還是自我定向者，都需要學校透過本專業認知教育、通識教育和“第二課堂”拓展等方面營造良好的掌握目標動機氣氛，引導學生合理的評價自己的能力和目標定向，正確地認識專業，認識人生，樹立良好的人生觀、世界觀和價值觀，為其后續學習定好基調，打好基礎。

3.2成就目標與成就目標動機氣氛

學生在掌握趨近的目標定向下，通過對計算機專業基礎知識、實踐、創新教育等方面的學習，再學校運用得任務定向機制的引導下，學生明確了成績趨近的目標定向模式，全程地投入到專業學習和能力目標的追求。同時，我們還要注意個體的情緒、行為(如學習策略)等特征的影響，致使部分學生在這過程中的目標定向發生偏離。

在實際當中，有些學生的學習態度和對人生追求的態度在低年級和高年級出現存在兩極走向，在活動中表現出一些非適應性行為，對失敗做出消極的能力歸因，不愿學習新知識或完成挑戰性的任務，回避表現出低能的情境t創。此類現象就是所提到的目標回避。這時，學校應該為學生進行成敗歸因分析，不應以同一的動機氣氛要求學生，激勵其在自己的目標定向氣氛當中“量力而行”，使其漸進式地融入成就目標動機氣氛。

3.3成就目標長期效應與專業目標動機氣氛

可以看出，這一階段顯然是成就目標定向的深入發展。因為在目標定向的長期效應和短期效應是否一致，是存在著個體目標堅持度和情境認知不同的差異性。因此，在此階段中，特別是相對于計算機這樣注重專業技能的工科類專業，我們應該以能力定向的模式來要求學生，通過深入的專業教育和職業規劃教育來營造專業目標動機氣氛，讓學生對自身的專業技能、對發展的認知和職業規劃等方面的認識得到提高和充實。

在此階段，我們應該注意學生的專業技能的進一步加強，在教學和實踐環節當中適當于業界需求進行結合，合理的及時增加當前人才培養計劃中不足的部分。同時，學生在這樣的動機氣氛下，對自己的職業生涯規劃有了初步的定向，繼而做好對面向職業的心理準備和行動準備，并且能保持成就目標定向的長期效應。

3.4職業目標與職業目標動機氣氛

在前面三個階段的目標定向引導下，學生對自己的職業生涯有了較清晰的認識，專業技能和綜合素質的水平較高，但學生還會面對著擇業心態、就業成敗歸因、就業技巧不足和就業信息缺乏等方面的影響。這里學校應對學生進行全程性的就業指導服務，向學生提供就業技巧培訓、擇業觀教育和就業信息等相關服務，讓學生在職業目標動機氣氛下，保持對就業的正確擇業觀、積極的就業態度。

4目標定向的就業指導模式的關鍵點

4.1就業指導工作與教學工作統一化

目標定向的就業指導模型是建立在就業指導工作與教學工作相結合的基礎上，兩者互為指導，在高校教育政策的指導下，根據就業市場的態勢、學生的需求、學科知識的更新情況作出適應當前階段的教學與就業指導計劃。這就需要在這兩項工作中，統一領導，加強溝通，統一規劃。

4.2就業指導部門規范化、專業化

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關鍵詞：編譯程序；編譯技術；編譯原理；課程改革

中圖分類號：G642　文獻標識碼：B　文章編號：1672-5913(2009)04-0061-02

隨著信息技術的迅猛發展及其應用領域的不斷深化，幾乎所有專業的研究與應用都離不開信息技術。信息化浪潮對高等教育也帶來非常直接的變化，各專業課程設置無不將計算機知識教育作為其課程設置的組成部分。幾乎所有專業的大學畢業生，都要求掌握基本的計算機操作技能，非計算機專業學生需要通過計算機等級考試，而一些和信息技術密切相關的專業，如電子信息、信息管理、電子商務等，課程設置上與計算機專業更是大量重疊，計算機知識教育在各專業中的滲透程度日漸加劇。

1 計算機專業面臨的新挑戰

在計算機知識正在成為各專業基本教育內容的背景下，計算機專業學生的專業優勢受到很大的挑戰，以往在軟硬件知識和應用能力上的獨特優勢似乎在逐漸弱化，與具有特定專業背景的學生相比就業壓力越來越大，由此也引發計算機專業到底學什么、專什么的現實思考，我們必須面臨的問題是：計算機專業的學生專業優勢體現在哪里?

計算機學科是一門技術性、工程性和應用性很強的學科，并有其基礎理論支撐的科學體系。計算機也是一種使用工具，但那種把工具使用等同于計算機專業的狹隘認識，其思維實際上和十多年前認為“會用計算機打字就是會用計算機”如出一轍。計算機專業學生的優勢應該在于：通過系統的專業原理性知識的學習與訓練，熟練掌握基本的應用技能，并能夠“知其然，且知其所以然”，為此專業基礎課程的熏陶必不可少。而編譯原理就是一門介紹這種原理性知識的綜合性專業基礎課程。

2　編譯原理是計算機專業必不可少的基礎知識

計算機專業的理論基礎對培養學生的計算機專業素養具有非常重要的作用。

在眾多的原理性學習課程中，編譯原理主要承擔了語言實現原理、方法和技術的介紹。人們借助計算機減輕自己的勞動強度，提高生產率，完成一些人類無法進行的危險、高難度工作。然而所有這些工作都必須借助程序設計語言書寫的程序來指揮計算機。非機器語言程序功能的實現必須由翻譯程序來完成。正是有了編譯程序、解釋程序、匯編程序等翻譯程序，人們才可以使用自己習慣的語言將需要計算機做的事情描述成程序，并通過這些翻譯程序的工作讓計算機理解并執行?？梢哉f，沒有翻譯程序，計算機不可能象今天這樣得到如此廣泛的普及，網絡也不會有今天這樣大的吸引力，我們的生活、學習和工作將會是另一個樣子。

包括編譯程序在內的翻譯程序承擔了實現語言的功能，它所涉及的知識包括形式語言、自動機理論等語言定義、翻譯與實現的基礎知識，這些知識可以讓學生領悟到計算機理論的精髓，可以讓學生從實現的角度重新審視軟件的開發，有助于學生對軟件的真正認識，對于今后從事應用軟件、語言開發平臺、編譯系統甚至操作系統開發等都是非常有好處的。同時，編譯原理是許多課程的一個綜合性的實踐，它進一步加深了學生對程序設計語言課程中語言基本單位的定義和作用的理解。例如，編譯程序使用的一些數據結構和算法是“離散數學”、“數據結構”以及“算法設計與分析”等課程相關知識的典型應用；編譯程序對目標代碼的存儲組織與分配功能的實現原理又與“操作系統”的相關內容相互滲透；編譯程序對中間代碼的優化功能的實現則是數學、邏輯學、結構程序設計和優化理論的綜合應用和專門化。因此，編譯的原理性研究、學習和實踐，可以多角度提高學生的邏輯思維能力、實踐動手能力、編程調試及綜合應用能力，有助于切實有效地提高學生的專業素質。另外，編譯課程中介紹的知識也是后續許多課程的基礎。所以，編譯原理是計算機專業學生必須掌握的基本原理，編譯原理課程是計算機專業非常重要的專業課程。

盡管經過計算機專業人員的大量努力，大量的工具軟件為我們提供了極大的便利，以至于人們只需要通過若干次點擊鼠標左鍵就可以方便地完成很多工作，但這并不是說所有問題都已經解決，還有很多深層次的工作需要計算機專業人員去完成。如果我們的計算機專業畢業生也只會“點擊左鍵”，很難想象他們會開發出更好的工具，或對計算機技術的發展作出應有的貢獻。

專業理論基礎的學習，可以培養學生的思維方式和洞察力。計算機技術的更新是非?？斓模到y的理論基礎可以讓學生在將來更好地適應新技術，可以讓他們在理論框架的指導下尋找解決問題的方法，朝不同的方向發展!因此，“編譯原理”課程應該是計算機專業必須的重要基礎課。

3　編譯技術的應用及需求

編譯原理課程的重要性，不僅僅是因為它所介紹的知識是計算機專業理論知識的重要組成，也在于編譯程序所使用的一些原理、方法和技術在非編譯系統的實際應用中也發揮了很大作用。

例如我們常用的文本編輯工具的實現，涉及到的字詞、語法正確性等內容就是編譯里介紹的詞法分析、語法分析技術的具體應用；又如現在大家上網必不可少的搜索引擎，在處理用戶輸入的查詢要求、對文檔資源的特征分析、提取與描述等工作中都用到編譯的相關知識：一些特定的應用也可以用到編譯中的方法來解決問題，比如用正規表達式描述網絡上某種信息的特征等。

隨著消費類電子產品的大量開發，嵌入式系統的應用需求也不斷增加。在這種情況下，搭建適合的交叉編譯環境的工作日益重要，急需掌握編譯器構造相關原理、方法和技術的從業人員。這不僅說明了編譯知識的生命力，同時也給高等學校計算機專業的編譯課程設置帶來了新的要求。

現實告訴我們，目前的問題不是計算機專業要不要開設編譯原理課程，而是該如何改進編譯原理的內容與教學方式，以更好地適應社會的需求。

4　國內外編譯相關課程的設置情況

我們查閱了國外一些著名的大學計算機專業的課程設置情況，研究了其中與編譯相關的課程安排，發現他們對與編譯相關知識的介紹是非常重視的。

美國麻省理工學院的計算機專業課程設置中，與編譯相關的課程就有Structure and Interpretation of ComputerPrograms，Computer Language Engineering(包括基本概念、編譯器的功能和結構、基本程序優化技術、理論和實踐的交互作用以及使用工具編制軟件)，Mulfithreaded Parallelism：Languages and Compilers加州大學伯克利分校工學院的計算機課程設置中，涉及編譯的課程有Implarnentation ofProgramming Languages,Programming Languages and Compilers， Structure and Interpretation of Computer Programs等：英國劍橋大學的計算機科學課程與編譯相關的有Compilerconstruction和Advanced compiler design等。

可以看到，這些學校的計算機專業課程有的設置了專門的編譯課程，有的雖然沒有設置專門的課程，但在不同的課程中都安排了專門的內容和相關的知識，不管課程設置的方式如何，編譯在其中都占有很重要的分量。這足以說明國外在培養計算機專業的人材時，是非?？粗衅鋵幾g相關知識的掌握的。

在國內，多年來編譯原理一直是各校特別是教育部所屬高校計算機專業的必修課，曾經也是計算機專業碩士入學考試的必考科目，現在某些學校的計算機專業碩士生入學面試和博士入學考試還必考編譯原理。編譯原理課程在我國計算機專業人材培養中起了很重要的作用，新形勢下開發具有自主知識產權的計算機系統軟、硬件，更需要編譯原理課程繼續發揮作用。

5　關于我國計算機專業編譯原理課程設置的建議

一般認為，編譯原理課程是計算機專業最難的課程之一，它是數據結構、語言、算法和軟件設計等知識的綜合體現，學生對這門課程的理解確實會有一定難度，但這正是教師工作需要解決的問題。實踐證明，如果讓學生認識到了課程內容的重要性，并輔之以合適的教學方法和教學手段，取得良好的教學效果是不難的。

為此，我們思考了新形勢下編譯原理課程所涉及內容的教學及課程設置的改革問題，如果必須改變現有的課程設置模式，我們建議在編譯原理課程的設置上，可以考慮采取以下兩種模式：

(1)課程分解式將編譯原理課程根據內容分成兩門課：一門為必修，可命名為“編譯技術”，主要介紹一些為滿足基本應用而需要學生掌握的基礎知識、方法、技術，以達到語言實現理論基礎介紹的目的；另一門為選修，可命名為“編譯理論”，主要介紹偏重原理性的、更深層次的內容，方便有進一步深造需要的學生學習。

(2)內容分解式

可以不單獨設置一門編譯課程，可將課程的內容根據其深淺，涉及到的具體問題，及與其他課程內容的相關性等分解到不同的課程中去，使學生在不同課程的學習中逐步掌握相關知識。

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關鍵詞：比喻教學法、硬件系統、理論基礎

信息技術是一門理論與實踐聯系密切、發展迅速、實踐性強、應用廣泛的學科。只有掌握牢固的理論知識，才能更好的去參與實踐活動，實現理論與實踐的相結合。隨著計算機技術的發展，人類正步入信息時代，利用計算機及其網絡，負責任地獲取信息、處理信息和展示信息，是信息時代中小學生必須具備的素養之一[1]。教師作為知識的傳播者、課堂的組織者，要求教師具備良好的教學語言水平，因為語言作為課堂師生交流互動的重要手段，是課堂教學取得高效率的關鍵。比喻法教學是一種比較特別的教學方法，教師要善于運用語言技巧，以達到教書育人的目的。本文將比喻教學法用于計算機硬件系統教學中，取得較好的效果，現報告如下。

一、比喻教學法的含義

比喻教學法是一種打比方的方法，它將兩個本質上有異曲同工之處的事物相聯系。通常的做法是，選擇一個學生熟悉的事物，將其引申至未知或抽象的事物，達到讓學生更好地認識新事物的目的[2]。恰當的使用比喻教學法，能起到化繁為簡的效果，便于學生理解和記憶。

二、比喻教學法的重要性

計算機硬件系統相關知識的教學對象極其廣泛，包含初中生、高中生、大學生。對于處于這個偏遠山區的初中生來說，有一大部分從來沒有接觸過計算機，有一小部分同學會懂得計算機最基本基礎操作，極度缺乏對計算機相關理論知識的了解，就更不用說理論與實踐的相結合。但是在信息技術學科的教學中，又存在著大量的基礎性概念和理論知識，教師若是照著教材去講述相關知識，往往會使課堂變的枯燥、無味；也使得學生無法更好的掌握相關知識，提不起學習的熱情，影響整體的教學質量，曾經作為計算機專業的大學生是深有體會的。這時候若是能夠恰當的運用比喻教學法，把繁瑣、抽象的知識用通俗易懂、貼近生活的事物來描述，易于學生理解和記憶，極大程度提高了教學質量。

三、比喻教學法在具體案例中的應用

1、計算機系統的整體感知

在學習計算機硬件系統前，要對計算機系統有個整體的感知，為更好的學習相關知識打下基礎，教材對計算機系統給出的定義：計算機系統是由硬件和軟件組成的有機整體。硬件是計算機的實體部分，它由看得見摸的著的電子元件、各類光、電、機設備的實物組成。軟件是由人們事先編制的具有各類特殊功能的信息組成，它是看不見摸不著的。軟件的功能和作用是評價計算機系統性能的重要指標，同時軟件系統的發揮必須依托于硬件支撐，二者缺一不可[3]。為了使學生理解這一概念，我們使用如下方法類比。

我們把計算機系統，比喻成一個人類，那么計算機硬件就好比人類的軀體，是可以看的見摸的著的實體，計算機軟件就好比人類的靈魂、思想。是比較抽象的，是看不見摸不著的東西。一個人若是沒有思想，沒有靈魂是不行的，空有思想和靈魂也要依托于健康的軀體，只有二者統一才能說是一個完整的人，計算機系統也是如此（如圖3-1所示）。這種比喻以通俗易懂，貼近生活的事物闡述了計算機系統的構成，軟件、硬件的定義，以及二者相互協調，缺一不可的關系。

硬件：計算機系統里看得見摸的著的設備軀體：人體內，看的見摸的著的器官

軟件：各類特殊功能的信息組成，它是看不見摸不著的靈魂：指生命；人格，良心；精神、思想、感情等、它是看不見摸不著的

二者關系：軟件的功能和作用是評價計算機系統性能的重要指標，同時軟件系統的發揮必須依托于硬件支撐，二者缺一不可二者關系：一個人若是沒有思想，沒有靈魂是不行的，空有思想和靈魂也要依托于健康的軀體，只有二者統一才能說是一個完整的人

2、計算機硬件系統的學習

通過觀察計算機，結合多媒體電教工具的展示，引出一部計算機從外觀上看包含：主機、顯示器、鼠標、鍵盤、音箱、攝像頭、打印機、掃描儀等，除了主機以外的設備我們稱作“外部設備”。引出計算機硬件系統=“主機+外部設備”，主機=“中央處理器+內存儲器”，外部設備=“輸入輸出設備+外存儲器”（如圖3-2所示）。

圖3-2計算機硬件

懂得相關的知識體系，下面用比喻教學法來闡述相關知識，這里把計算機硬件系統比喻成人類的軀體進行講述，具體如下：

中央處理器CPU：CPU是計算機的核心，由運算器和控制器組成。就如同人類的大腦控制著我們的思想和言行一樣[4]。計算機的任何操作，都在cpu的控制下完成，運算器用來完成各種算術運算和邏輯運算；控制器的作用是分析指令程序、控制協調計算機各部件按程序指令工作。

存儲器Memory：分為內存儲器（內存）和外存儲器，是一個記憶設備，用來存放數據和程序的。好比人類大腦的記憶功能，當要用到的知識大腦里面沒有或者忘記了，才會去查看書籍。電腦也是一樣的，CPU根據不同的層級來訪問存儲器，先訪問內存儲器，然后才去訪問像硬盤、可移動磁盤等外存儲器。

輸入設備（Input device）：是計算機與用戶或其他設備通信的橋梁，是用戶和計算機系統之間進行信息交換的主要裝置之一。如同比人類的眼睛和耳朵，是人類溝通世界，獲得信息的主要手段之一。

輸出設備（output device）：是計算機的終端設備，把各種計算結果數據或信息以數字、字符、圖像、聲音等形式表示出來。如同人類的手和嘴巴，把大腦要表達的信息表示出來。

主板Motherboard：硬件系統的其他部件全部都是直接或間接的通過主板相連接的。連接線：好比人類的骨骼、韌帶一樣把身體的各個器官連接在一起。

電源線和數據線：連接主板與各個硬件用的，電源線是電腦供電的途徑，數據線是負責主板和各部件數據的傳輸。就如同人的血管和神經，血管是血液流通的途徑，養活身體的各個系統；神經負責把大腦和骨髓個興奮傳送到各個器官。

計算機硬件知識的學習，各個部件的名稱、功能是重要的理論基礎。為了學生更好掌握相關知識，以圖表的形式更好的來詮釋比喻教學法（類比如表3-3所示）。

計算機硬件系統人類軀體（比喻描述）

中央處理器CPU：計算機的任何操作，都在cpu的控制下完成大腦：人類的任何行為，都是在大腦支配下完成的

存儲器Memory：記憶設備，存放數據記憶功能：記憶存放信息

輸入設備：計算機輸入數據和信息的途徑眼睛和耳朵：獲取外界信息的手段

輸出設備：表達計算機的信息嘴巴和手：表達自己思想

主板：連接其他各部件骨骼和韌帶：連接身體各個器官

電源線：為電腦供電的途徑血管：養活身體各個系統途徑

數據線：負責主板和各部件數據的傳輸神經：把大腦和骨髓個興奮傳送到各個器官

3、內存和硬盤的認知

剛剛接觸電腦的學生，對硬盤和內存的概念很容易混淆。內存是內部存儲器的縮寫，它是用來調取硬盤的數據供CPU處理，暫時存放數據。硬盤是外部存儲器的一種，是用來儲存所有的數據。我們用比喻教學法進行相關概念的闡述，如果把硬盤是倉庫，那么內存就可以理解成來倉庫提貨的貨車，CPU就象一個加工廠。倉庫是永久性存放貨物用的，貨車只把倉庫的東西運到加工廠進行加工，只是臨時存放貨物用的。經過這樣一比喻，便于學生理解，加深了學生對內存和硬盤的認知（類比如下表3-4所示）。

四、使用比喻教學法應該注意的事項

首先，比喻要以淺喻深，喻繁于簡，喻體要貼近生活，易于學生理解的。其次，比喻應當貼切、要能很好的闡述本體的特點。再次，比喻要用簡潔的語言去闡述，化繁為簡。最后，比喻要形象生動形象生動是對比喻的典型性和趣味性的要求。形象生動才能吸引人，才能活躍課堂氣氛，才能使學生在輕松中理解抽象、陌生的事物，才能取得較好的教學效果[5]。

實踐證明，把比喻教學法應用到計算機硬件系統的教學中，能使抽象知識具體化，使枯燥知識變得形象生動，易于學生掌握相關的知識，教學效果良好。教學有法，但教無定法。教師作為教育教學工作的組織者，應不斷的探索好的教學方法，應用到教學課堂中去，為做好教育教學工作而努力。

參考文獻：

[1]王曉東福建省中學信息技術[M]第1版福建教育出版社，20084

[2]徐學福論類比教學模式[J]廣西師范大學學報，1998年02期

[3]魏玉梅計算機組成原理[M]第1版西安交通大學出版社，20048

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關鍵詞： 翻轉課堂 計算機 基礎教學改革

根據現階段國內眾多高校中學生計算機掌握相關方面知識和操作實際情況，眾多高校開始采用翻轉課堂形式對傳統有關計算機方面的課堂上學習、課后知識消化的教學形式進行了改革。計算機相關方面的基礎課程不僅讓高校學生掌握最基礎的有關計算機方面的知識，更注重對計算機的實際操作。翻轉課堂的出現正好滿足了這一要求。

一、國內各高校當前階段計算機課程相關教學實際情況

首先，計算機相關專業與非專業學生對計算機相關知識和操作水平存在較大差距。國內高校計算機相關專業的基礎課程都是計算機相關方面的課程，從最基礎的Word、Excel等簡單操作到難度較大的C語言、C++語言編程等，學生學習時間絕大部分都分配給專業課程學習，自然計算機基礎技能相對牢固。而其他專業學生只進行最為基礎的計算機學習，內容較為淺薄，課時較少。并且學生大多把它當成必修課中的選修課學習，重視程度不夠。導致計算機相關專業與非專業學生計算機相關知識和操作水平差距較大。其次，當前國內眾多高校計算機課堂還采用以往守舊的教學形式，內容比較枯燥。最后，眾多高校對學生計算機能力的考核比較單一，理論大于實踐，實踐考核形式太過固定，缺乏創新。

二、翻轉課堂的概念及特點

（一）何為翻轉課堂

翻轉課堂由三個部分組成。包括學生課前自主學習知識、教師課上答疑解惑與消化知識、課下實踐操作。課前通過大量微視頻使學生自主學習知識，課堂上教師授課時重點解決學生在課前學習中遇到的困難，并且增加學生之間的內部討論，對知識快速消化。課后學生應用學到的知識實踐操作。不僅充分調動學生學習計算機的積極性，營造良好的學習氛圍，而且使學生知識和應用融會貫通。

（二）翻轉課堂呈現出的多種特征

1.教學方面大量的微視頻

學生課前自主學習依靠的是大量計算機相關微視頻。微視頻大部分時長都是幾分鐘，時間長的也就在十幾分鐘。通過眾多微視頻將知識點逐一分解，幫助學生有效掌握各個知識點，而且不易給學生帶來學習疲勞。

2.分段式教學方式

翻轉課堂將整個計算機相關方面的教學分成了幾個階段，又在各個階段中將知識進行了分層。例如，教學整體分為三個階段：課前、課上、課后。不同階段教學主體、形式、內容不相同。充分利用教學資源，提高國內高?；A計算機課堂效率。

三、在計算機相關方面教學中翻轉課堂的引進

（一）翻轉課堂對計算機相關方面教學的課堂準備階段的要求

1.教師要明確學生課前預習的任務清單

課前學生自主學習之前，教師會下發明確學習任務，學生會根據老師所給的任務自主學習。這樣學生都能有一個明確的自主學習方向，提高自主學習效率。

2.與計算機教學方面相關的微視頻

根據教學綱要、教學任務和實踐操作需要制作相關微視頻，為學生提供自主學習資源。微視頻時長和內容必須經過精心設計。時長一般在幾分鐘到十幾分鐘之間，使學生一直保持學習狀態。視頻格式要兼容性強，這樣方便學生下載觀看。

3.增加許多計算機相關方面教學的實踐課題

翻轉課堂將理論和實踐作為教學重點。應用課堂上學到的知識，對學生布置相關實踐操作課題，既能鞏固所學知識，又能提高學生操作計算機的水平。

（二）翻轉課堂對計算機相關方面的課堂教學

課堂上，教師主要解決學生在課前自主學習過程中遇到的困難，重新梳理知識點。同時組織學生小組討論，幫助學生消化知識。這樣在有限的時間內完成教學任務，為課后學生實踐操作創造條件。

（三）翻轉課堂對學生計算機相關方面學習的成績考核標準應做出調整

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一、提高中專衛校計算機教學實效性的意義中專衛校的醫學教育本就對實踐非常重視，而計算技術已經滲透到醫學臨床治療的多個方面，比如B超與X線的攝影以及在日常護理中經常使用的輸液報警器，等等。由于計算機技術在醫學中的應用日益廣泛，所以學生必須掌握一定的計算機操作技術，提高其計算機知識的應用性與實踐性?，F階段很多醫學專業機構的醫學人員由于沒有掌握足夠的計算機應用技術，所以在醫學信息化不斷發展的今天，常常導致在其工作中出現失誤，大大降低了其工作的質量。因此，加強中專衛校的計算機教育，提高計算機教學的實效性具有非常重要的現實意義。

二、提高中專衛校計算機教學實效性的措施1加大計算機教學的資金投入

在中專衛校中，資金投入是提高其教學質量與實效性的基礎與關鍵，但是現階段的中專衛校往往缺乏足夠的資金投入，特別是計算機教學基礎設施的投入不足，影響了計算機應用基礎課程的有效教學，只有加大這方面的資金投入，才能解決好這一問題，學生能夠在計算機教學過程中實現一人一機上課，提高其學習效果，比如教師通過多媒體技術向學生演示SPSS等距分組以及頻數分布表的制作，學生可以在下面進行同步操作，顯著提高學習質量，促進學生對相關知識的了解與掌握，切實提高學生的計算機操作水平。

2提高計算機教學的專業性

中專衛校計算機教學中需要結合計算機知識與醫學知識，教師需要明確衛校學生需要掌握的專業知識，才能在其教學過程中滲透一定的醫學知識，提高計算機教學的實效性與應用性。比如教師在講解一些計算機知識時可以適當列舉一些醫學方面的例子，講授表格如何創建的過程中，教師可以以電子病歷為例，不僅讓學生掌握表格創建的理論知識，還能促進學生對相關知識在醫學中相應作用的理解，通過這種在計算機教學過程中滲透醫學知識的教學方法，激發學生的學習熱情，切實提高計算機課堂的教學效果。

3提高計算機教學的實踐性

醫學是一種理論性較強的知識體系，在計算機教學過程中，教師要通過加強計算機操作技能的實踐，提高學生對醫學理論知識的理解，明確計算機技術在醫學理論知識掌握中的重要作用，同時還要加強學生在實踐操作過程中的規范性與創新性，激發學生的實踐與創新潛力。教師可以通過設置一些趣味性和實用性較強的計算機操作題目，提高學生的創新意識與實踐自覺性，還可以通過組織學生參觀現實醫療中的相關操作設備，明確計算機技術的實踐操作在醫學應用中的重要意義。

4提高計算機教學的自主性

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一、會計電算化課程概述

會計電算化是計算機技術和會計知識相結合的產物。會計電算化是將以電子計算機為主的電子信息技術在會計業務處理工作中的應用，利用電子計算機可以完成記賬、算賬、報賬，還可以完成對會計信息的分析、預測和決策。我國會計電算化的發展經歷了嘗試、自發發展、有計劃發展和普及階段四個發展過程，今天，會計電算化已經發展比較成熟，各大院校的學生都在學習如何使用計算機來完成財務工作。實際上，在會計的日常工作當中，利用計算機進行賬務的處理，已經逐漸取代了手工做賬，而成為主要的經濟業務處理手段。

在實際的教學過程當中，往往將會計電算化這門課程利用一學年的時間進行學習。每學年第一學期學習會計電算化的基礎知識，包括系統管理、企業應用平臺、總賬管理系統、UFO 報表系統、薪資管理系統和固定資產管理系統等幾個比較基礎的模塊。每學年第二學期學主要學習供應鏈管理系統，具體包括庫存管理系統、成本管理系統、存貨管理系統、銷售管理系統和采購管理系統。

二、會計電算化課程教學中存在的問題

（一）會計業務不熟悉

在具體的教學過程中發現，很多學生在學習基礎會計的那一學期，對于相關知識的掌握整體較好，但往往是假期過后，僅僅一個多月的時間，將基礎會計的相關知識就淡忘了很多，這是學生中的普遍存在的現象。針對一筆經濟業務，難以分析出應該使用哪幾種會計科目，甚至有些學生對于會計六要素都不太清楚。在這種情況下，會計相關課程就難以順利開展，比如會計電算化、稅法、財務報表分析等。

（二）計算機操作水平參差不齊

會計電算化這門課程所使用的平臺就是計算機，在計算機商學會使用財務軟件。在實際教學過程中發現，相當多的學生計算機操作相當不熟練，計算機出現的一些基本問題不懂得如何去解決，比如，顯示器不亮，學生不知道是電源接觸不良，再比如，出現死機現象不會調出任務管理器。這些最基本的計算機軟硬件問題阻礙了學生學習會計電算化的進度，這些問題本身完全是可以避免的。

（三）傳統教學模式有缺陷

傳統教學過程中教師扮演的是灌輸者的角色，學生處于被動接受知識的地位，這種填鴨式教學最終難以收到良好的教學效果。一方面學生學習會計電算化的知識和操作比較吃力，另一方面教師在傳授知識的過程中也會常常感到力不從心。

三、會計電算化課程教學中存在問題的處理對策以陜西郵電職業技術學院為例

（一）加強基礎會計實訓課程

以往的教學工作中基礎會計課程的教學內容包括基礎會計理論知識和手工做賬實訓操作兩大部分。根據以往的教學經驗，學生對于基礎會計的學習比較有熱情，而且掌握的程度比較好。但隨著時間的推移，學生在一整個假期之后對于所學會計知識慢慢淡忘，這一點在會計電算化教學工作中表現比較明顯，比如專用記賬憑證的概念，很多學生不清楚在處理一筆具體的業務時，是選擇收款憑證、付款憑證還是轉賬憑證。這些都是會計相關知識中最基本的內容，如果對這些知識的掌握不夠牢靠，那么學習會計電算化就困難重重。針對這種現象，陜西郵電職業技術學院會計教研室的教師在集體商討的情況下，一致認為應該分學期加大對會計手工做賬實訓的力度，在學習基礎會計這門課程之后的幾個學期中一直將會計手工做賬實訓貫穿進學生的整個學習過程中，加強學生基礎會計的相關技能，對學習會計電算化等其他專業課程都有最直接的輔助作用。

（二）加強計算機基礎實訓課程

無論是學習會計電算化也好，還是其他操作性比較強的課程也好，除了必備的課程基礎知識外，最重要的就是掌握計算機的相關基礎操作，否則對于這些操作性較強的課程就沒有辦法正常進行。針對這種現象，在大一基礎課程的學習中應該加強學生的計算機基礎實訓課程，這樣無論對于會計電算化等課程的學習還是學生的職業生涯都是大有裨益的。

（三）項目教學法改善課堂效果

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一、導讀的設計是整個微課模式的基礎

導讀，就好比傳統教學課堂上教師對上課內容的引入環節。在計算機應用基礎教學中，這個環節之所以相當重要的原因是教師通過這個環節向學生傳達他們接下來即將深入了解學習的知識點，學生也憑借這一環節了解到接下來教師即將傳授的是什么內容。興趣是最好的老師。從某種程度上來講，引入環節是否能引起學生的注意，激起他們學習的最大興趣，決定了后面知識點是否能被成功教授，學生能否順利完全消化所教知識點。由此可見，在微課中，導讀的重要性是不容忽視的。因此，教師必須重視導讀的設計環節，這就要求教師明確教學目標，結合教師和學生的角度，結合學生興趣和所要教授的知識點，使導讀的設計能引人入勝，最大限度地激起學生的興趣，使學生能積極主動地參與“微課”的學習。盡量讓學生能積極思考，帶著好奇與期待進入“微課”，學習計算機應用基礎知識。

二、學習資源的設計

鑒于不同的學生對計算機相關知識、技能水平等掌握程度不同，對自身發展的要求也大不相同，因此，不同的學生對各個方面的相關知識的需求也不相同。這就要求“微課”上的學習資源能盡可能地多種多樣，能最大限度地滿足每個學生的需求。在“微課”這一平臺上，能取得最大限度的進步。在這一方面，在一個知識點上，可以從分層次、有層次的跳躍性方面來考慮，按照學生的不同計算機技能水平、不同需求等，仔細分析所要教授的知識點，學生可以在循序漸進的過程中，由淺入深地學習某個知識點。這樣既能滿足不同需求的學生，又能使學習資源得到合理的配置和使用。

三、反饋平臺的設計

在計算機應用基礎微課教學中設計反饋平臺，是為了使微課教學能不斷地得到改進，從而更好地促進計算機教學。在學生進入微課學習后，可以在視頻中或是視頻授課完成后，以鏈接形式點擊進入微課反饋平臺。學生可以憑借這一平臺，表達用微課上課的想法、感想等，更提倡學生大膽提出改進的建議和意見。反饋可以采取匿名或開放等不同形式，根據不同情況進行設計。因為通過微課上課的學生，是課程的授課對象，在課程的反饋方面，我們教師應當給予鼓勵，給予他們發言的機會，從而促進微課在計算機應用基礎課程中的不斷完善和發展。

四、考試功能及成績測評的設計

在計算機應用基礎微課上，可以根據課程的規劃，合理進行階段性的考試，這是對學生在微課上學習計算機基礎知識后進行較為全面檢查的一個很好的平臺，既能及時為學生查漏補缺，也能使計算機應用基礎的微課程保持與時俱進。各個學校，各位教師，可以根據具體的情況，進行考試或測試?？荚嚮驕y試的題目也可以按照層次和連續性來設計，但建議試題的難度應根據學生所學知識點為最基礎開展梯度性設計，這樣同樣可以顧及不同程度的學生，由淺入深，既能使學生增強自信，又能給予學生更多挑戰自我的機會。還可以考慮將微課上的成績與期末或平時成績掛鉤等相關政策，這方面不同學校、不同教師可以根據課程、知識點等情況進行具體的設計。

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關鍵詞：教學做一體化；計算機教學；任職能力

1 背景

《計算機文化基礎》是我院大中專學員必修的考試課，是一門注重實踐性和操作性的課程，一般開設在入學后第一學期，通過60學時的學習，使學員掌握計算機硬件、軟件、網絡等基礎知識，能夠熟練操作Word、Excel、Powerpoint等常用軟件。

在我院開展基于任職能力的教學改革之前，該課程一直采用傳統教學方法進行授課，即先在教室完成理論講授，再到機房實踐操作。經過長期教學實踐，這種教學模式的弊端越來越多地顯露出來，理論和實踐的脫軌使教學效率低下，經常出現理論課上聽得很明白，操作課卻無從下手的現象。為了解決這些問題，從2010年開始，我們針對試點專業采用“教學做一體化”模式進行了教學改革。經過多年的實踐與研究，目前已經在全部專業中展開，取得了良好的教學效果。

2 教學做一體化的內涵

“教學做一體化”教學模式把課程內容與實訓內容組合成一個個教學項目，一般采用項目教學法或任務驅動教學法完成教學任務。這種教學模式實現了教、學、做三者的統一，不僅充分發揮了學員的主體作用，有利于調動學員學習的積極性，而且增加了教學中的直觀性，還有利于教員的因材施教，真正做到了理論教學與實踐教學的統一，對于提高教學效果和學員的全面發展具有重大意義。它的實施要以一體化教室為依托，同時從“教”“學”“做”三個環節全面深入哉埂

（一）“教”

教的過程是在教員引導下學員主動學習和實踐的過程。不只是教員“教”，而是教員恰當地、正確地組織學員的學習活動，來促進學員自主發展。所以， 教實質上是一種引導。 “教”的核心是自主學習，最大程度地調動學員內在積極性，激發學員學習的欲望，通過教學活動中的“教”來提升學員的方法能力。

（二）“學”

學員學的不僅是理論性的知識還有實踐性的技能以及良好的情感態度和價值觀。“教學做一體化”模式下的“學”應該是自主性的學、應用性的學、合作性的學。為了完成項目，自始至終學員主動學習，在學習與工作的過程中能不斷搜閱相關知識與經驗資料，做好記錄，并將相關資料有效地應用到工作中去，還能主動向教員和組內其他成員尋求幫助。

（三）“做”

“做”是基于任職能力的做。學員要做的是貼近專業、貼近生活的任務。以典型工作任務為載體，將知識點融入做的過程，實現在工作和生活中學習，學習的即是工作和生活。學員需要認清，自己為什么做，做什么，然后在教員的引導下探索怎么做。最后，通過做提升專業素養，達到崗位任職需求。

3 計算機基礎課“教學做一體化”的實施

（一）建設“教學做一體”的計算機專業教室

硬件設施是實施“教學做一體化”的基本保障。2012年，我院將計算機中心改建成多個具有獨立功能的計算機專業教室，從此，“教學做一體化”模式才在全院所有專業中全面展開。計算機專業教室不僅要滿足機房的功能還要具備一般教室的控制能力。我們在局域網中安裝了海光多媒體網絡教室管理平臺，通過軟件的方式用教員機控制學員機，可以把教員機的屏幕演示內容投射到學員機的屏幕上，也可以把一臺學員機的作品展示到所有學員機上，還可以進行文件批量下發和實時監控等，這些功能都為實現“教學做一體化“創造了條件。在這樣的計算機專業教室里，教員就可以隨時將理論教學與實踐操作穿行，這種教學活動可以更好地將知識與技能緊密聯系，增強學員的直觀體驗，激發學員的學習興趣，達到提高教學質量和效果的目的。在這樣的學習情境中，學習處在一個真實互動的環境中，有助于促進學員對知識的建構，有助于幫助學員實現對自我學習行動的反思。教員在這樣一個學習情境中針對學員學習過程中出現的難點、問題以及失誤能及時地做出積極反應，幫助學員修正自我建構的路徑和方向，真正實現課堂氣氛活而不亂。

（二）開發教學項目，編寫一體化教材

像計算機基礎課程這類操作性和實踐性強的課程適合在教學中采用項目教學，貫徹 “教學做一體化”。我們針對學員在工作和生活中普遍遇到的問題設計了一批貼合實際的項目和工作任務，不僅將其應用在教學中，也編寫在教材里。我們采用項目式教材的寫法，使用這些基于實際工作過程和情景的項目，將學員帶入到實際工作過程中去。項目設計必須典型，要能涵蓋計算機基礎課程的相關知識點，并且把相關知識點作適當的描述和解釋；教材中的配圖要與項目相結合，最好還具有系統性，盡量使整個課程教學過程中用到的大部分任務之間相互聯系，前后連貫，由易到難地編排。為了提高學員的技能水平，除了精心編寫教學項目以外，還要設計大量供學員進行上機操作的習題庫，讓學員在大量的上機練習中不斷強化計算機軟件的操作技能。

（三）組建“雙師”型教員隊伍

在傳統計算機基礎課教學中有一個誤區，認為計算機基礎課就是教學員基礎知識和簡單的操作技能，沒有必要對教員隊伍進行深層次的培訓。但是，教員是課堂上一個重要參與者，他們的經歷、素質和專業技能與教學效果緊密相連。所以任課教員不僅要擁有扎實的學科理論知識，而且還要具備嫻熟的操作能力，能夠處理絕大多數計算機相關問題，以便為學員的具體操作進行指導。因此，在計算機基礎課教學中，也需要培養“雙師型”的教員隊伍，從而為“教學做一體化”模式的開展提供師資力量。

（四）改革考核方式，創建一體化評價體系

目前，絕大多數計算機課程已經擺脫了紙上閉卷答題的考核方式，采用理論考核與實踐考核相結合的方法。我們在這一基礎上又自主開發考試軟件進一步實現了多元化無紙化過程考核。即理論考核和實踐考核都在計算機上進行，考核成績包含理論、實踐、單元測試、作業、平時表現等多個部分，只有這樣，才能真實而全面地反映學員的學習效果，促進學員全面發展。

參考文獻

[1]劉淑英.工學結合模式下的理論與實踐一體化教學法[J].職業技術教育，2007（14）.

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關鍵詞：CDIO；實踐能力；創新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0025-03

一、引言

當今信息技術成為帶動我國經濟發展的重要推動力。熟悉并掌握計算機相關技能已經成為適應社會發展的必備條件，計算機應用已滲透到所有的學科門類。計算機文化基礎是非計算機專業學生必修的一門課程，也是學生進入大學所接觸的第一門信息類課程，該課程對于培養學生的實踐應用能力及創新能力起著承上啟下的關鍵作用，同時也有利于培養學生對信息類學科的學習興趣和熱情。傳統的教育實踐中常常存在一些問題，如重理論輕實踐、強調個人能力而忽視團隊合作精神、重視知識學習而輕視創新能力的培養等問題。CDIO（構思、設計、實施和運行）教育理念是近年來國際工程教育改革的最新成果，CDIO教育理念繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的理念，值得繼續學習和推廣。[1]

二、當前存在的問題

計算機文化基礎課程經常被很多人認為就是了解一下計算機的發展史，教人如何使用計算機上網、聊天，沒有技術含量。學生則認為自己會使用電腦上網、聊天，就已經掌握了計算機操作，不需要再學習計算機相關知識，所以出現很多學生不重視、甚至排斥該課程的情況。

該課程雖然是非計算機類專業的計算機必修課程，但長期得不到重視，一些學院負責人常常從個人角度出發，認為課程的內容簡單，而在上課時間安排一些學生參與其它團體活動，隨意打亂課程安排，甚至打算取消該課程。

傳統的教學方式按章節次序講授課程，雖然知識講解足夠全面，不過學生常常是被動地學習，缺少實踐。教學模式缺乏全局觀，無法體現出內容的實用性，也無法調動學生學習的積極性。實踐課的項目要求簡單，常常流于形式，考試側重于理論知識考核，存在輕實踐考核等問題。

三、融合CDIO教育理念的培養模式

1.調查分析

筆者對2012級計算機文化基礎課程的327名學生做了一次計算機應用在線調查，統計學生日常使用電腦及上網時主要做些什么，項目可多選，調查結果見圖1?？梢钥闯觯蟛糠謱W生日常使用電腦及上網主要用于聊天、看娛樂視頻、聽音樂、玩游戲、看微博和看小說，只有少數學生會經常使用Office辦公軟件。這個統計結果說明，目前很多學生使用電腦主要用于娛樂，而很少用于工作或學習。

在實踐課上，筆者發現大部分學生對于電腦的基本操作、鼠標的運用確實比較熟練，不過只有大概5%的學生能實現基本盲打，大部分學生還處于在鍵盤上到處找字母鍵的狀態，而且對于Office等辦公軟件的絕大多數功能，他們不是很熟悉。

現代社會已經跨入了信息時代，學生在大學四年中，也會經常使用Office系列辦公軟件，比如撰寫宣傳稿、課程設計文檔、畢業論文、調查報告、制作演講文檔等，在以后的工作中也會經常使用到Office等辦公軟件。如果學生在大一時就不重視計算機文化基礎課程，沒有認真實踐，沒有及時提升自己的綜合計算思維、實踐應用能力、創新能力，必將會影響后面的一系列學習，也不利于未來就業。

2.融合CDIO教育理念的教學模式

為了改變傳統的教學模式，必須采用CDIO教育理念的教學模式，要求教師在講授課程內容時要靈活掌控構思、設計、實施和運行這四個環節，調動學生學習積極性，讓他們由被動學變為主動學習，并主動參與到課程的構思、設計、實施和運行各個環節，培養學生的計算思維、應用能力和創新能力。[2]

計算機文化基礎主要講授計算機系統、計算機網絡、Office系列辦公軟件、多媒體技術、常用軟件等方面知識，在教學方式上主要采用實踐教學，在實驗室完成大部分內容的授課，詳細的理論知識可由學生課下自主學習，大部分實驗由小組共同協作完成，學生自由分組，每組5人，這樣不僅可以發揮團隊中每個成員的優勢，實現優勢互補，而且還可以培養學生的團隊協作精神，激勵團隊創新意識。

（1）計算機系統方面。在講授計算機系統方面知識時，教師首先介紹計算機的各個組成配件，配件如何組裝，并強調安裝時的注意事項。演示完畢后布置任務，要求每個小組負責一臺計算機的組裝、測試、維護。教師和實驗室工作人員適時給予指導，控制實驗進度，提示安全操作，該實踐項目以能正常開機為通過標準。

系統組裝完成后，演示操作系統的安裝，學生隨同教師一起安裝計算機操作系統，在安裝過程中教師介紹操作系統相關知識。通過讓學生真正參與到實踐中，了解計算機的重要組成部件，充分調動學生的好奇心和積極性，直觀地了解計算機系統配件，體驗到如何親手組裝一臺計算機，可以有效地培養學生的實踐能力，也更容易引導學生深入學習本課程相關知識。

（2）計算機網絡方面。在講授相關內容時，教師首先介紹一些相關知識和注意事項，然后詳細規劃并分配網絡IP地址、網關和DNS，教師演示一遍如何配置網絡地址，最后布置任務，要求每個小組負責完成網絡地址配置，該實踐項目以能打開學校主頁為通過標準。網絡地址配置完成后，教師就可詳細介紹實驗室的各個網絡設備及配置相關情況，并且演示如何在網絡上檢索信息，讓學生直觀地從網絡理論知識轉化為實際應用，提高學生的認知能力和實踐應用能力。

（3）Office系列辦公軟件。Office相關內容主要講解Word、Excel、PowerPoint三個辦公軟件的使用。很多學生感覺對Word比較熟悉，但之前使用到的功能卻非常少。所以這部分課程從大家熟悉的Word開始學習。教師首先演示如何通過Word組織并編輯一本教材，邊演示邊介紹所用到的Word相關功能，然后布置任務，要求學生使用Word設計并完成一本自傳，至少30頁，該自傳采用和教材相同的組織結構。通過獨立編寫自傳，可以讓學生掌握文本編輯、格式、段落、標題、頁眉、頁碼、目錄等相關知識，不僅提高學生對Word的熟練程度，鍛煉文字輸入速度，還可以發揮創作力。

針對Excel部分，教師首先演示如何制作公司銷售情況明細，邊演示邊介紹排序、匯總、分類統計、報表等方面知識。然后布置任務，要求學生制作一個年度記賬薄，記錄自己這一年的所有花銷，分別分類匯總并做出相關報表。通過制作記賬薄，不僅讓學生清晰地了解自己的日常收支，提高自身財務管理能力，也熟悉了Excel的各種功能。

針對PowerPoint部分，教師首先演示如何制作一個優秀的演講文檔，邊演示邊介紹其制作方法，然后布置任務，要求學生制作個人介紹演講文檔，要求內容豐富、有創意、制作美觀大方。隨后選取制作精美的學生上臺演講。通過演示文檔的制作，不僅讓學生熟悉并掌握了PowerPoint的相關功能，也鍛煉了他們的競爭意識及語言表達能力。

（4）多媒體技術。主要講解圖像處理軟件Photoshop、音頻處理軟件Audition等軟件的使用。針對Photoshop部分，教師首先演示如何制作一個優秀的海報，邊演示邊介紹制作方法，然后布置任務，要求每個小組負責設計一個海報，包含5人的形象，用于宣傳一個5人的音樂組合；針對Audition部分，教師首先演示如何錄制歌曲并和聲，邊演唱邊錄制，然后布置任務，要求每個小組負責錄制一首歌曲，該歌曲要求5人共同完成，代表5人音樂組合。

通過這種團隊合作設計宣傳海報，創作音樂的方式，不僅讓學生熟悉并掌握了Photoshop、Audition的基本功能，提高了應用能力、創新能力和團隊協作能力，也增進了團隊成員的默契和友誼。

3.考核方式改革

傳統的考核方式偏重于理論考核，無法客觀地體現學生的整體水平，也無法調用學生學習的積極性，所以考核方式必然要調整，要側重于考核學生的應用能力、創新意識、團隊協作能力。為了更加客觀地評價學生的實際能力，總成績由平時成績（20分）、課程設計成績（50分）、期末考試成績（30分）3部分組成。平時成績主要考核學生的日常出席情況、實踐參與情況、課堂參與討論情況。課程設計主要考核學生各個部分的課程設計完成情況，每一部分內容的課程設計完成后，會集中上傳到教學網站，由班級所有學生共同投票評選出10%的優秀作品，在教學網站首頁展示，酌情給予加分。期末考試主要考核學生對基礎知識理論的掌握程度。

融合了CDIO教育理念的培養模式極大地提高了學生參與課程學習的積極性，學生由被動聽課轉為主動學習，并參與到實踐當中，不僅鍛煉了他們的應用能力、創新能力、團隊協作能力，也促進了師生的感情交流。不過在教學過程中也發現了一些問題，比如有些學生創作的內容過于庸俗或者過于激進，這都是后續教學過程中需要注意的地方，應該適時引導，讓學生的創作更有創意并充滿正能量。

參考文獻：