線上教學的亮點范文

導語：如何才能寫好一篇線上教學的亮點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課本探究題：如圖要在燃氣管道1上修建一個泵站，分別向A、B兩鎮供氣，泵站修在管道什么地方，可使所用輸氣管最短？（圖1）

我們可以把管道1近似看作一條直線，問題就是在l上找一點C，使AC與CA的和最小，即在直線上確定一點，使它到直線同側兩點的距離這和最小，這是最常見的最值問題，如圖2，課本是這樣處理的：

以1為對稱軸做A（或B）的對稱點A′（或B′），連結A′B（或AB′）？交l于C點？？，C即所求點

證明如圖3

為了證明點C的位置就是所求，我們不妨在直線1上另外取一點C′.連接AC′，BC′，A′C′.

因為直線l是點A、A′的對稱軸，點C，C′在L上，所以CA=CA′，C'A=C′A′.

AC+CB=A′C+CB=A′B

在AA′BC′中，

A'B

AC+CB

即AC+CB最小。

如果按照課本上方法直接去作圖，學生很難理解為什么這樣作圖，為什么這么點是最點。

但是稍作改動，設想如果兩個點在管道的兩旁如下圖如何作圖？這樣問題就簡單化了，很多同學都可以馬上回答：連接A、B兩點交l于C，點C即為所求。

為什么？那是因為兩點之間線段最短。

篇2

一、巧設問題情境，激發學習興趣

新課的導入時，合理利用多媒體信息技術創設新穎有趣的問題情境，步步推進問題情景，能活躍課堂氣氛，激發學生的認識興趣，調動積極情緒，使學生樂學、愛學.

例如，在圓的教學中，新課伊始打開計算機，屏幕出現這樣一組畫面：小狗、小貓等五只動物在跑道的起跑線上準備賽車，他們的車輪形狀各異，有軸心在車輪中心的圓形車輪，有軸心在車輪邊上的圓形車輪，有橢圓形的車輪，也有正方形的車輪，還有長方形的車輪.“砰！”出發令聲響了.小動物們滑稽的表演把大家的注意力全吸引住了.“誰能最先到達終點？”教師把這個懸念留給學生.同學們看了小動物們滑稽的比賽場面感到十分好笑，教師提出問題后更是議論紛紛，興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，都想說出正確答案，但因知識的限制，怎么也講不出所以然來.這時，教師用略帶神秘的表情說：“如果同學們學習了今天這節課的知識，肯定能解答這些問題.”

這樣在講授新知識之前，通過有趣的故事畫面創設問題情境，提出與新知識有關的問題，造成強烈的懸念，使學生疑中生趣，從而積極主動地學習新知識.

二、化靜止為運動，感知發展過程

利用多媒體信息技術，可以根據教材內容，把靜、動、畫結合起來，通過生動有趣的畫面，使靜態的知識動態化，對學生的認識具有“催化”作用，有效地激發學生探究新知識的興趣.

例如，函數問題：“利用圖象求一次函數y=-2x-2，當x為何值時y≥0？”對學生來說是一個較難理解的問題，運用傳統教具很難講清，并且花時較多，而如果利用多媒體模擬圖象，在圖象上將縱坐標大于等于零的點多次投映，然后讓學生觀察這些點的橫坐標有何特點.這樣就將一個復雜的問題在有限的時空內得到妥善解決，并且適時有機地向學生滲透了極限的思想.

又如，在教學“線段、射線、直線”時，在屏幕上顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束光線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點.通過這樣直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，使學生較容易找出事物之間的聯系和區別，從而獲得正確、清晰的幾何概念.

三、隱去實物，抽取本質

人的思維總是形象思維在前、抽象思維在后.初中生更不例外.這就需要在教學中利用圖片、實物等，借助直觀形象去獲取抽象的數學知識，尤其是幾何知識的教學.

例如“三角形的認識”教學中，教師往往出示紅領巾、流動紅旗等學生身邊的實物讓學生建立起三角形的概念.然而，由這些實物的觀察而建立在頭腦中的三角形的表象，往往不是數學中的三角形概念的確切反映.因為數學中三角形是指“三條線段首尾相連圍成的平面圖形”.而學生從實物中獲得的卻是“三角形面”的表象，不是“線段圍成的平面圖形”.這就需要教學時去除實物中非本質的東西，抽取其本質.此時，若利用計算機媒體進行教學：先由屏幕顯示紅領巾、流動紅旗等三角形形狀的實物，再讓計算機慢慢地隱去非本質的東西只留下三條線段首尾相連圍成的一個平面圖形，接著再在此基礎上進行教學.

這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念并促進形象思維向抽象思維的過渡.

四、深化練習，發展能力

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一、化靜態為動態時用，激發學生對數學的求知欲

在數學課堂中運用信息技術既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，又能伴隨著圖像的變化、動聽的音樂誘發愉快的學習情緒，有利于學生掌握數學知識。數學知識比較抽象，往往使學生感到枯燥乏味，而教師要善于運用計算機媒體將靜態的數學知識動態化，將抽象的數學知識形象化，把一些比較抽象的、難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬出來，吸引學生的注意力，激發學生求知欲望。例如：在教學認識角一課時，把抽象出來角的頂點和兩條邊利用多媒體進行展示，強化角的組成，同時將一條邊固定，另一條邊繞頂點移動，形成各種不同的角，引導學生發現角的大小與邊的關系。動靜結合使學生充分感悟知識產生和發展的過程，激發學生的求知欲。

二、化抽象為形象時用，提高學生的數學想象能力

小學生知識儲備有限，缺乏生活經驗，他們往往根據事物的外部特征進行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。采用多媒體動態圖像演示，不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用有助于提高學生的數學想象能力，理解概念的本質屬性，促進學生對知識的建構。

例如，教學線段、射線、直線時，首先在電腦屏幕上顯示一個亮點，從亮點向右射出一條水平線，端點持續閃動，右端緩慢延伸顏色漸無，學生一看便知道射線是怎么形成的;然后用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點，兩個亮點之間的部分顯示出不同的顏色，教師講解這就是線段，兩個端點持續閃動使學生感受到線段有兩個端點;最后，將射線從端點向左水平延伸，左端緩慢延伸顏色漸無就形成了一條直線，引導學生想象直線可以無限長，直線沒有端點。這樣的多媒體課件演示生動、直觀，學生很容易理解線段、射線、直線的概念以及三者之間的聯系和區別，從而獲得正確、清晰的幾何形象，提高學生的空間想象能力。

三、化難為易時用，培養學生的數學思考能力

利用信息技術輔助數學課堂教學可以優化學生認知過程，現代信息技術可以把抽象的、難懂的知識點通過形、聲、情，讓學生直接感知和理解教學內容，這有利于突出重點、化解難點，優化學生的認知過程，簡化學生的分析，培養學生的數學思考能力。

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小學數學學習過程是一個促進學生全面發展的活動過程，在這一過程中要充分利用多媒體技術和網絡技術的整合，展現農村小學現代遠程教育設備和多媒體的“魅力”，必須讓數學課堂“活”起來，讓學生“動”起來。只有課堂“活”起來，才能展現生動活潑的教學氛圍，才能顯示學生的虎虎生氣。而利用遠教設備和多媒體手段可以突破時空的限制，它具有化“靜”為“動”、化無形為有形、化無聲為有聲的特殊“魅力”，實現數學教學以“活”為突破口，引人入勝，扣人心弦，從而讓學生在美的佳境中獲取新知識、發展新思維。

(1)多媒體“魅力”讓導入“活”起來，啟動學生思維。導入新課，是課堂教學的重要一環。“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，運用遠教多媒體導入新課，用圖、文、聲、像變革教學內容的呈現形式，再造逼真的生活情境，使抽象的東西能以它蘊藏于其問的生活原有狀態呈現出來，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定學習情境中，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究。例如教學“可能性”一課，我設計屏幕上出現一些零亂散落的有紅、白、藍三種顏色的玻璃球，然后問道：“為了便于保管這些玻璃球，你有什么辦法?”學生們各抒己見，學生1說用一個袋子把它們裝起來，電腦動態呈現用袋子裝的過程。學生2說用三個盒子將每種相同顏色的玻璃球裝在一個盒子里。這不僅培養了學生學會整理物品的好習慣，還學會了分類，又為最后形成“可能”、“不可能”、“一定”的概念知識打下伏筆，而且使學生產生愉悅的心理狀態，誘發了學生感情行為上的參與意識，學生強烈的學習欲望油然而生。

(2)用多媒體“魅力”激起學生情趣，“活”了課堂氛圍。心理學告訴我們：“興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。它是學生積極獲取知識形成技能的重要動力?！毙W生好奇心強，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親切感。遠教媒體以其特有的感染力，通過聲情并茂的文字、圖像、聲音、動畫等形式對學生形成刺激，能夠迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，使學生產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。例如，教《循環小數》時，為了使抽象的學習內容變得現實具體，讓學生產生新奇感，激起學生學習情趣，同時也為了分散教學難點，我制作了一框形象逼真、彩色清晰的紅綠燈幻燈片。上課時將此片映出，然后老師讓學生觀察幻燈片，并讓學生說出日常看到的紅綠燈，這樣啟發學生說出了交通崗上的紅綠燈，并說出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時老師接著說：“它總是按一定的順序，不斷地重復出現，那么我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復出現。這種現象就叫循環現象。日常生活中有這種循環現象，數字運算中也會出現類似的現象。今天老師就和你們一起研究。”這樣不但突破概念形成過程中的難點，而且激發了學生的認知興趣。由形象具體的實物表象直接轉入認識數字排列規律，收到了事半功倍的教學效果。運用遠教設備媒體資源，創設“活”的情境，學生身臨其境，感受真切，情趣盎然。

(3)用多媒體“魅力”讓內容“活”起來，調動學生主動學習。教材中的一些圖形、虛線框中的計算過程等內容的主要設計意圖是讓學生理解知識的形成過程。但是這些內容圖片設計是靜止的，學生不容易理解和掌握。因此，在教學過程中充分利用遠教設備和多媒體資源輔助教學，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，“活”化內容，使教與學充滿生機，學生學得主動，加深對知識的理解。例如在教學“線段、射線、直線”時，在屏幕上顯示一個亮點，然后從亮點向兩邊延伸，就形成了一條直線：然后問學生直線還可以向兩邊延伸嗎?引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。接著用不同色彩分別在直線上閃爍出兩個亮點和兩亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點：最后將線段的一個端點擦除并向一邊延伸，使學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的。通過這樣的直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，使學生較容易找出事物之間的聯系和區別，把抽象的知識具體化，使學生獲得正確、清晰的概念。

可見，應用現有的現代遠程教育的多媒體技術輔助數學教學，不僅是一種高效率的現代化教學手段，還能營造出一個個鮮活的課堂，讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅和渴求上進的心理狀態，讓學生“心動”，進而活化為“行動”，這樣的課堂才會真正的“生動”，讓課堂教學煥發出生命的活力。這對培養學生的創新意識和探索精神起著重要作用。

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【關鍵詞】 多媒體技術;數學課堂;運用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）10-0092-01

隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段，恰當地使用多媒體教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高教學質量。因而，在數學課堂中合理運用多媒體技術能使學生的學習興趣盎然，變苦學為樂學，使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態化、復雜的問題簡單化，把理性的傳授和令人愉悅的陶冶融為一體，營造一種生動活潑，主動獲取知識的氛圍，使學生在民主和諧、有選擇、有自由、有競爭、有合作的氣氛中學好數學。

1 多媒體計算機能優化課堂教學，提高教學效率

1.1 多媒體計算機技術可將抽象復雜的理論，形象地表現出來，減少了教師的重復工作，使教師的活動不像以前：一張嘴、一支粉筆、一塊黑板加簡單電教手段組成，而是綜合運用多媒體計算機技術，增加課堂容量和知識密度，提高了教學效率。

1.2 再有，傳統的課堂教學中，節奏慢，課堂容量小，教學方式比較單調呆板。利用多媒體計算機技術呈現信息量大，速度快，圖文并茂的優勢，進行所學知識的鞏固和復習，會使學生更好更快更多地接受知識。尤其在總復習時，運用計算機將課堂教學中的板書、例題、練習制成一個多媒體課件，既可增大課堂信息量、減少板書時間，又能達到較好的教學效果。

2 多媒體計算機能巧妙創設情境, 優化教學環境, 激發學生學習興趣

多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。多媒體既能看得見，又能聽得見，還能動手操作。這樣，通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一的聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。如，在教學“線段、射線、直線”時，先在屏幕上顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束水線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；再用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩個亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；最后，將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線，將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎?引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。通過這樣直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，形成生動有趣的畫面，這一切都有利于對知識的鞏固和加深。

3 多媒體計算機能圖文聲像并茂，有利于促進學生思維的發展

思維是人腦對客觀現實的概括和間接的反映，思維活動是在感知的基礎上產生和發展的，感性認識是思維活動的源泉和依據。因此，教學時應讓學生通過感知來獲取大量具體而生動的材料。在多媒體教學中，使用文字、數學、語言解說等配合傳統教學的分析、推理，可促進學生抽象思維能力的發展；同時運用音樂、圖形、圖像、動畫等，可促進學生形象思維能力的發展。

利用多媒體計算機的快速繪圖、動畫、視頻、發聲等功能，可以快速模擬某些發明、發現的過程，使傳統教學難以實現的“發現法”教學可以經常實施。例如，在介紹直線的傾斜角時，可以在平面直角坐標系中畫一條與X軸相交的直線，然后通過動畫把X軸繞著交點按逆時針方向旋轉到和直線重合時的最小正角就是直線的傾斜角。又如，在兩條直線的位置關系一節中，介紹到角與夾角兩個概念時，可以首先畫出兩條相交直線a與b，接著把直線a繞著交點按逆時針方向旋轉到與直線b重合時所轉過的最小角，就是a到b的角。通過形象直觀的動畫演示，讓學生能夠更容易更深刻的理解新知識。這種教學方法大大優于傳統教學方法，起到啟發、鼓勵、發展學生創造思維的作用。

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一、提供多樣的外部刺激，有利于學生知識的獲得與保持

多媒體既能看得見，又能聽得見，還能動手操作。這樣，通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一的聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。心理學家赤瑞特拉做的實驗結果顯示：人們一般能記住自己閱讀內容的10％，自己聽到內容的20％，自己看到內容的30％，自己聽到和看到內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論并用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。

如，在教學“線段、射線、直線”時，先在屏幕上顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束水線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；再用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩個亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；最后，將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線，將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。通過這樣的直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，形成生動有趣的畫面，這一切都有利于對知識的鞏固和加深。

又如，梯形公式的推導過程中，有一個環節是用三角形的面積公式來推導的，因為這個旋轉過程很難想象，所以電腦是邊講解邊演示。學生親眼所見，親耳所聞，已經達到了一定的效果，這時再請學生看著演示講一遍割補過程，然后用語言來表達，這樣不僅有利于知識的獲取、知識的保持、知識的融會貫通，還有利于培養學生的特長和素質教育的全面提高。

二、創設生動形象的教學環境，有利于學生輕松、愉快地學習

運用多媒體計算機能將教材具體化、形象化，并能在音樂的伴奏下，根據教學的需要，將教學內容在大與小、遠與近、快與慢、零與整、虛與實之間實現靈活的相互轉化，從而使教學內容涉及到的事物、現象、過程情景交融地再現于教學中，克服了傳統“粉筆+粉筆”的單調模式，達到聲畫同步的教學效果。例如，在教學《分數的意義》中的“把許多物體看成一個整體”這個知識點時，就可以創設這樣一個教學環境：先在屏幕上出現5個蘋果（問：這里有幾個蘋果？），然后用虛線把這個整體平均分成5份（問：把這個整體平均分成了幾份？），再把其中的一個蘋果閃動兩次（問：每份是這個整體的幾分之幾？），這樣，讓學生觀察動態的形象，理解“把許多物體看成一個整體”的含義。又如，在教學“相遇問題”應用題時，首先用多媒體出示一幅兩人同時從兩地相對行走的情境圖，通過演示兩人行走的方向，讓學生認識兩人怎樣運動是相對而行、相背而行、相向而行，然后重點演示兩人從兩地同時出發相向而行的情景：先閃動兩人走過的路程，接著閃動相距的路程，直到變為一點，再揭示這種現象就是“相遇”這個概念。由于多媒體計算機直觀地展示了兩人從出發到相遇的全過程，從而有效地激發了學生探索新知識的熱情。因此，這種教學從心理上消除了學生聽課造成的疲勞和緊張感，使學生獲得一種輕松、舒適的心情，從緊張的課堂教學氣氛中解脫出來，在一種輕松、愉快的環境中“自由”地學習。

三、圖文聲像并茂，有利于促進學生思維的發展

在多媒體教學中，使用文字、數學、語言解說等配合傳統教學的分析、推理，可促進學生抽象思維能力的發展；同時運用音樂、圖形、圖像、動畫等，可促進學生形象思維能力的發展。例如，在教學加減應用題時，我把課本上兩幅鴨子圖，制作成課件，通過生動的畫面，悅耳音樂，將知識一目了然地展現在學生面前?！昂影渡嫌?只鴨子，又游來了2只”屏幕隨著音樂游來了二只鴨子，學生很快列出算式：7+2=9（只），然后引導學生思考，為什么用加法計算？因為從鴨子游來的圖畫，使學生產生許多的思維，從而明確這一道加法應用題。再分析第二幅圖，“河岸上有9只鴨子，游走了2只”，屏幕上出現了鴨子游走的圖畫，使學生從“游走”產生“減少”的思維。

利用多媒體計算機的快速繪圖、動畫、視頻、發聲等功能，使傳統教學難以實現的“發現法”教學可以經常實施。例如，圓面積公式的推導是通過把圓分割成若干個相同的扇形，然后拼成近似長方形（或平行四邊形）的方法推導的。讓學生通過把圓分割為8等份、16等份、32等份、64等份等，再分別拼成近似長方形（或平行四邊形），使學生通過觀察得出結論：等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形（或平行四邊形）。然后，引導學生比較長方形的長和寬（或平行四邊形的底和高）與圓的周長和半徑的關系，進而引導學生推導出圓的面積公式。這種教學方法大大優于傳統教學方法，起到啟發、鼓勵、發展學生創造思維的作用。

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一、創設情境，激發興趣

傳統的應用題教學，除了枯燥的數字，最多也只是利用掛圖或投影片來創設情境，使知識的導入有時顯得生硬而蒼白。而利用多媒體網絡可以創設出與題意生動而又貼切的情境，從而激發學生的學習興趣和潛能的發揮，使課堂教學從一開始就確立了學生的主體地位，讓學生帶著濃厚興趣主動地接受了知識的引入。如：在教學減法的概念時，我制作課件設計了這樣幾個情景：小明過9歲生日，在蛋糕上面插了9支蠟燭，現在小明吹滅了1支蠟燭，還剩下幾支蠟燭？小紅的手上拿著5只氣球，手一松，一不小心飛走了2只，還剩下幾只？汽車上有10位乘客，到站后，下去了6個人，車上還剩下幾位乘客？……

通過我創設的生動形象的動畫情境，激發了學生的學習興趣，同學們的注意力一下子就被吸引了，學習起來非常主動積極。有時同學們一邊做作業，一邊享受多媒體播放的輕音樂，感覺好極了。

二、動畫模擬，加強圖形認識

多媒體的優勢在于既能提供大量直觀的運動圖象，又能隨著圖象的展示作簡要的說明。根據教學的需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化，有效地激發了學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，在學習過程中，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。例如在教學“線、射線、直線”時：

在屏幕上顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束光線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎樣形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一分部，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將線段兩個端點向左、右分別延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點，通過這樣的直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，使學生較容易找出事物之間的聯系和區別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。例：在教學長方體的棱長特征時，就可以利用其中幾條棱的上下左右平移形式的動畫，使學生明白長方體有12條棱長，可以分成三組，每組四條棱的長短相等這一知識。

三、運用多媒體輔助教學，突破教學難點，發展學生思維

利用多媒體的視頻、音頻技術可以對有關教學內容進行分層顯示，誘導學生深入淺出，從而達到提綱揭領、融會貫通，系統地掌握有關知識效果。例如：在教學將兩個一步計算式題2+4=6，

3×6=18組合成為一道綜合式題時。就可以先將兩個算式中相同的數字6用相同顏色顯現出來，然后再用另一種顏色將表示這個數字的算式找出來2+4，并且將這個表示數字的算式動畫移動到3×6=18的數字6的下面，在外面添加小括號。最后再將3×（2+4）=18抄下來，就這樣組成了一道綜合算式。整個過程層次清晰，易于學生理解和掌握。

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。在教學中，運用多媒體教學，就能夠成功地實現由具體形象到抽象思維的過渡。例：在教學“相遇問題“時：用速度和乘以兩物體同時行走的時間，等于路程和，比較抽象，學生難以接受。于是我利用課件示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過5分鐘相遇的畫面，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了5分鐘，有5個這樣的小線段，它們的總長度是兩人所走路程的和。

教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前，而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。

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關鍵詞：初中數學；情景教學法；應用

情境教學法由英國應用語言學家在1930年到1960年發展形成，它強調教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法，其核心在于激發學生的情感。在初中數學教學過程中，教師要根據教學內容和目標，遵循貼近現實生活、啟發引導、愉悅輕松等原則進行情境教學。

一、創設問題情境

數學是來源于生活并且服務于生活的，創設貼近學生實際生活的問題情境能夠極大地激發學生的學習興趣，提高教學質量。

例如，在講到“勾股定理”一課的時候，教師可以創設如下問題情境：“春天的時候人們通常會去外面踏青、春游、放風箏，假如同學們一起去放風箏，結果一不小心風箏掛到了樹上怎么辦？”這個時候，學生就會在課堂上積極發言，因為這是大家在生活中會遇到的問題，學生會提出不同的解決方案。等學生發表完意見，教師可以提出問題：“我們剛剛學習了三角形的勾股定理，假如風箏掛到了4米高的位置，你拿來了一個5米長的梯子，如果你想要拿到風箏，那么你應該如何放置梯子呢？”這時，由生活問題轉向數學問題，同學們通過計算，將梯子頂點放到風箏處，“勾三股四弦五”，梯子底端恰好在距離樹底端三米的位置。

諸如這樣的例子還有很多，總而言之在初中數學課堂中適當地創設問題情境是非常必要的，教師在課堂之上應當積極主動地運用自身的智慧，結合實際生活，在課堂中創設出有效的問題情境，以調動學生學習的積極性。

二、創設史料情境

數學史是一個悠久的歷史，人類的進步和數學發展息息相關。為了更加有效地激發初中生的數學學習興趣，教師在初中課堂教學當中可以結合特定的教學內容創設史料情境，進而不斷提高課堂教學質量。

例如，在講圓周率的時候，教師可以提出以下材料：“南朝宋、齊時期，我國在數學、天文歷法、機械制造等方面就有突出成就。尤其是數學，我國自古就有‘周三徑一’的說法。祖沖之在前人的基礎上，求出了圓周率在3.1415926和3.1415926之間，是世界上第一個把圓周率準確數值推算到小數點后第七位的人，比歐洲早近一千年，他的著作是《綴術》。由此可以充分看出我國在數學領域也有輝煌的歷史，今天我們一起來學習一下這個領先國外近一千年的圓周率怎么樣？”由歷史引入數學知識的教學，極大地提高了學生的民族自豪感，在趣味化教學的同時也提升了學生的愛國主義熱情。

三、創設操作情境

“實踐是檢驗真理的唯一標準?！毙抡n程改革標準提出教師在課堂教學當中有效培養學生的動手操作能力。基于新課程改革標準的這一要求，教師完全可以在課堂教學當中適時創設操作情境，讓學生在動手操作中掌握、鞏固和應用相關的數學知識。

例如，在講到“三角形的穩定性”的時候，我們可以讓學生利用木條訂制不同形狀的多邊形，然后讓學生研究其穩定性：在什么狀況下多邊形不易變形？通過這一操作情境，讓學生動手去實踐，進而引出電線桿的固定高壓輸電線的鐵塔、三角凳、窗臺前的晾衣架和瓦房的屋頂等不同生活中常見的三角形穩定性例子，由課本到實踐，再由實踐到生活，形成一個深入學習的閉環。

四、創設圖像情境

初中生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，這就構成了學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。在這種情況下，利用多媒體構建趣味性的教學課堂就顯得尤為重要。

例如，在教學“線段、射線、直線”時，教師可以通過多媒體演示把各個生動的定義展示給學生：從一個亮點向左射出一束直線，學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；再用不同色彩在射線上閃爍出第二個亮點，兩個亮點間的一部分使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；最后將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線，將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象直線無限長、不可度量、沒有端點的特點。通過這樣的直觀教學，將看似靜止的、孤立的數學定義變成形象具體的畫面，不僅便于學生理解，還增強了教學過程的趣味性和學生的學習熱情。

總之，情境教學法不僅能夠幫助學生學好數學，還能發揮學生的特長和主觀能動性，使學生對學習和生活產生興趣。從生活中感悟知識，再將知識應用到生活之中，是新課程改革下數學核心素養的基本理念。廣大教育工作者應當在教學中積極探索，不斷完善情境教學的方法，以此提高教學質量，提高教學成績。

參考文獻：

篇9

一、別做固執的老師，與新課改同行

葉圣陶說：“教育的另一個方面是革新過去的錯誤觀念。我們認識了環境和自己的地位，就應當鏟除以往的錯誤觀念，向新的路線上走去?！?/p>

新的課程改革，在當今社會實際的基礎上，對教學的教法、學法、課堂構成等各個方面進行了全新的改革，提倡新穎而高效的教學方式。它重新給教學的各個方面以新的規定和要求，主要是從教師和學生兩個方面進行了重新限定。

教師傳統的講授式課堂，的確能看出一位教師的備課能力。但如今更多地看到的是教師的“背誦能力”，只要將教案重復一遍即可，完全沒有顧及到學生的接受程度，其實只有10—20%的講授的知識能被學生接受。而以往我總是擔心學生自主的課堂沒有標準的答案，會對考試成績有影響，并且固執地不去進行新課堂的改革。但卻發現，課堂上發言的學生越來越少，睡覺的學生越來越多，學生對我的這份“堅持”并不領情，而且成績也由原來的第十名，下降到了第13名，這讓我很是惱火。尤其是在聽過幾節孫老師的課以后，我發現他的學生在課堂上是那樣的活躍、那樣的積極，不但主動發言，而且主動參與到每一個課堂環節中。這樣的情況讓我幡然醒悟，我不該再做固執的老師了。

從那以后，在課堂上，我調動學生的積極性，采取小組合作并評分的政策。給優勝組以獎狀，讓他們點播失敗組表演節目，促進學生在課堂上不睡覺，不溜號，積極思考，主動討論。保證每小組至少有四個人是主動學習的，保證基礎知識有人管，課后作業有人收，紀律有人管，各個方面均有專人負責。一個月以后，學生的積極性也就調動起來了。

二、別做固執的老師，了解如今的學生

葉圣陶說：“無論什么事業，我們去做它，必須先把這項事業的價值弄明白?！奔热晃覀兌歼x擇了教師作為自己的終身職業，那就要明白，教育不單是提高自身素質的事，更是學會與人相處的大事，當然這里的人更多的指的是學生。

如今的社會環境發生了很大的轉變，老師已不是那個“上知天文，下曉地理”的萬事通，學生已不必只從老師這里獲取知識了。所以那種“一日為師，終生為父”的時代，也隨著計算機的普及而漸行漸遠，老師切不可再抱著不可一世的態度來面對在很多方面都比自己強的學生了。

所以，別做固執的老師，了解如今的學生，和他們做朋友，會讓自己收獲更多。正像葉圣陶所說：“我要做學生的朋友，我要學生做我的朋友?！比藗兌颊f“親其師，信其道”，想讓如今校園中的這些獨生子女們“親師愛師敬師”，首先要學會體諒他們?，F在的學生，基本上都是家里的獨苗苗，作威作福慣了，老師卻對他們整天“吹胡子瞪眼睛”、“橫挑鼻子豎挑眼”的。這樣別說學生，就是老師自己也接受不了別人這樣的對待啊。所以，放下身段，用心體諒，寬容一些，總會有收獲的。以前班里的幾個小男生，不交作業，不聽課，還亂說話，擾亂課堂。直接點名批評，就甩臉子；不批評，就會更得瑟。便一個一個找來他們，分別用面談、QQ談、空間訪問、微博等不同的交流方式，勸說他們改變形象，效果還是不錯的。

三、別做固執的老師，多與同事交流，多方面學習，改變自己，提高自己

作為教師，尤其是語文教師，工作的量大是必然的。但應明確的一點是，每個老師都想做最優秀的老師。可是又有幾位老師能做到呢？其實，做學生眼中的優秀的老師不難，因為每個人都會發自內心地尊重知識。所以只要做一個知識豐富的老師、有涵養的老師，就能成為學生眼中優秀的老師。所以，要實現自己優秀老師的夢，一定要有豐富的知識內涵。

每個人都有自己的優點，所以一定要肯于彎下腰，向每一個同事學習。多聽課，去發掘其他人身上的閃光點，讓它們匯集成自己的太陽。

在郭老師的課上，借來了課堂演講介紹一位勵志人物。

在于老師的課上，借來了小組獎懲細則。

在李老師的課上，借來了溫和的教學態度。

在孫老師的課上，借來了全新的教學理念。

篇10

年級   高三           學科   化學           開課老師   徐偉  

2011年11月25日，我校開展了一個主題為“學生主體參與，構建活力課堂”的教學研討活動。我所教授的一節課── “有機推斷與合成” 有幸得到了同行們的現場指導。以下是我所講授內容的課例及課后反思，敬請各位同行指正。

“有機推斷與合成”是普通高中課程標準實驗教科書化學選修五的內容。高考考試說明上對這一節的要求是：能利用不同類型有機化合物之間的相互轉化關系設計合理的路線合成簡單的化合物。在設計這節課的時候，整節課圍繞如何使學生掌握合成的方法，解題的規范和設計合成路線上。

 本節課亮點簡述如下:

1．注重了對學生能力的培養。

在強化了核心概念和基本原理知識傳授的同時，更注重了對學生能力的培養。如通過學案導學，布置學生帶著任務自學教材等方式培養學生自主學習能力；通過閱讀教材以及學案上的材料，培養學生獲取信息的能力；通過框圖聯想的方法，培養學生的觀察能力以及對圖形的分析、描述能力。課堂上引入了歷史上的合成案例，在激發學生興趣的同時，也學會了合成的基本方法，自己總結出解決合成題的思路。

2．以問誘思，任務驅動。

在本節課的每一個環節中，我都設置了問題，使學生帶著任務自學教材，提高了學習效率；這些問題的設置也能使得教學過程銜接和過渡順暢自然，問題設置依據了學生的認知規律和原有的知識掌握情況，并且問題設置難度呈階梯型特點，符合學生“最近發展區”，真正“面對每一位學生”，讓每一位學生都能體驗和享受成功的愉悅；另外通過情境引導學生自己提出問題，并自己嘗試解決，讓學生親身體驗和感受科學探究過程。

 3．強化了新舊知識的融合，及時更新了學生的知識結構。

構建主義理論認為，教師的作用不是簡單的將書本上的知識傳遞給學生，而應該創設相應的學習情境，使學生能夠學會自己開展探究活動，建構知識，并能將知識與自己原有的知識經驗融合，納入已有的知識結構中?？驁D結構解決合成的方法雖然是個新的方法，但是它建立在醇、醛、羧酸、烷烴、烯烴、炔烴的基本知識的掌握和整合的基礎之上。在教學過程中，我通過設置各種圖形，引導學生對這些知識進行整合、聯想，在有難度的地方，給以引導，很好的完成了教學任務。

本人覺得可以提高的地方

雖然聽課的領導、教師對這一課的評價很好，但本人對這一課感覺還不夠完美，還存在著一些不足，如：課堂題量略偏大，還不能夠充分的鍛煉學生自學的能力，高三課堂中如何更加有效的開展自主學習等，還有待在今后的教學中不斷進行優化。