兒童心理學同伴的概念范文

導語：如何才能寫好一篇兒童心理學同伴的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文運用歷史研究與比較研究相結合的方法，縱觀以往本學科本領域中相關內容的研究成果，比較分析國內外幼兒心理學的發展情況，進而過渡到幼兒心理教育的問題上來，探討幼兒心理健康現狀及主要問題，并提出引導幼兒健康發展的措施。利用幼兒期這個心理發展關鍵期進行教育，不僅有利于培養各種良好的心理品質，而且可以促進未來健康人格的形成。

一、幼兒心理學的發展

（一）幼兒心理學的概念。幼兒心理學是研究幼兒（3～6、7歲入學前兒童）心理現象發生、發展和活動規律的一門科學。 幼兒心理學和嬰兒心理學、學齡兒童心理學、少年心理學、老年心理學等都是發展心理學的分支學科，和幼兒衛生保育教程、幼兒教育學、幼兒園教育活動的設計與指導等教育理論課都是學前教育專業的必修課。幼兒心理學的教學目的在于使幼師學生掌握幼兒心理特點等基礎知識，并能在日后用在幼兒教育實踐工作中，同時培養學生熱愛兒童、研究兒童心理發展的興趣和能力。作為一個教育工作者，必須弄清幾個最基本的概念：“健康”、“心理健康”、“幼兒身體健康”及“幼兒健康教育”?！敖】怠睉敯▊€體的身體健康和心理健康兩大方面，生理的健康發育和心理的健康發展是有機結合的，而“心理健康”問題更是不容忽視。因此，“幼兒健康教育”是以實現幼兒的身心健康為目標，為提高幼兒對健康的認識水平、改善幼兒的態度、培養幼兒的良好習慣所實施的教育。

（二）幼兒心理學的發展概況。幼兒心理發展研究起源于遙遠的過去。由于近代西方社會、近代西方自然科學和教育的發展，使得人們在兒童觀上發生了翻天覆地的變化。幼兒心理的研究由一些智慧的閃光到擴展成為一門正規的學科，由早期靜態的發展觀到今天動態的發展觀，記載著人們很多個世紀以來在認識自己方面所做出的努力和智慧的提升。

我國古代就有了一些樸素的幼兒心理學思想，如《三字經》中“人之初，性本善，性相近，習相遠”等。但我國科學幼兒心理學如同心理學一樣是舶來品，是從西方引進的。陳鶴琴是我國最早的兒童心理學家，其后對我國幼兒心理學發展做出貢獻的還有黃翼、陸志韋、朱智賢等兒童心理學家，其中，對兒童心理進行了系統研究的是朱智賢。目前，有很多活躍在幼兒心理與教育領域的心理學家們正在開墾著這片希望的土地。

三、幼兒心理的教育

（一）幼兒心理健康現狀及主要問題。具體表現在以下兩大方面：從家庭方面看，現在家庭的家庭結構單一，大多以獨生子女為主，家庭生活空間狹小。父母一般都是雙職工，白天忙碌工作，到了晚上隨著精力的消耗，很少有時間陪著子女玩耍，又缺乏和子女的溝通與交流，再加上大多數家庭住的是樓房，給孩子們的活動空間狹小，孩子們沒有空間玩耍導致心理負擔加重，長此以往，勢必影響其心理健康。從環境方面看，在當今知識信息時代，信息的來源眾多，孩子們在多角度的學習掌握知識的同時，也就過早接觸到了成人世界，例如一些言情小說、電視劇或者是那些渲染暴力的影片，在沒有判別力的孩子們眼里成為了最愛，這點讓人們很擔心。

（二）幼兒心理健康教育的途徑。幼兒心理教育主要可從這幾點來培養健康的心理：1、培養幼兒的謙讓精神。謙讓精神無論是幼兒或是成人都是一種美德，是社會交往的一種技能。所以要從小培養幼兒謙讓的品質，使他們成為適應社會環境、與人和睦相處。2、克服幼兒的恐懼心理。恐懼是幼兒期較突出的負面情緒。幼兒的恐懼心理是與成人思想交流、對外部世界認識思考過程中出現的。而引起幼兒恐懼心理的原因有很多，如環境、事件、壓力等等。3、養幼兒的分享精神。有些幼兒會做一些“損人利己'的事。如：幼兒自己要挑好的玩具，把好的東起來，留給自己不讓別人分享。父母和教師應首先讓幼兒體會分享的快樂，當幼兒與小朋友們一起分享時，他們能體會到同伴親切的微笑和大人的夸獎。

（三）引導幼兒健康發展的措施。通過以上分析，可以得出一些總結性的措施。（1）引導幼兒健康發展應以幼兒園有計劃的開展心理健康活動為主。在幼兒園進行心理健康教育必須遵循幼兒教育的規律和原則，為幼兒提供與教育內容相應， 集科學性、適應性、靈活性為一體的寬松環境。幼兒園應以人為本，遵循幼兒心理發展特點及規律，尊重幼兒的心理權益，從幼兒一日生活中的多個細微環節入手，有計劃地對幼兒進行潛移默化的教育，把心理健康落實到教育行為上。（2）要以家庭教育為輔。家庭是幼兒早期教育的場所，父母是孩子的第一任老師，孩子性格很大程度上取決于家庭成員示范作用和角色定位。但父母必須意識到自己在家庭中就是孩子的父母，而不是領導、教師或監工等別的角色。家長應不斷提高和改進自己的教育觀念、教育方式和自身的綜合素質。（3）發揮社會環境的作用。社會環境要抓住每一個契機為幼兒營造合作、樂群和創新的環境，創設和諧民主的群體氛圍，促進其健康心理品質的形成。

篇2

1:

根據科爾伯格的道德發展階段理論，兒童著眼于社會的期望和要求，認為道德的價值在于為他人和社會盡義務，以維護社會的傳統秩序階段屬于（

）。

A:

前世俗水平

B:

世俗水平

C:

后世俗水平

D:

準世俗水平

正確答案:

(單選題)

2:

（

）指—種學習對另一種學習起到積極的促進作用。

A:

正遷移

B:

負遷移

C:

零遷移

D:

順向遷移

正確答案:

(單選題)

3:

在對時間單位的認識方面，小學生最容易掌握的時間單位是（

）

A:

“一節課”

B:

“日”

C:

“周”

D:

“月”

正確答案:

(單選題)

4:

根據加涅的學習結果分類，運用符號辦事的能力屬于（

）。

A:

言語技能學習

B:

智慧技能學習

C:

認知策略學習

D:

動作技能學習

正確答案:

(單選題)

5:

(

)

認為，人和動物的行為有應答性行為和操作性行為兩種。

A:

巴普洛夫

B:

華生

C:

桑代克

D:

斯金納

正確答案:

(單選題)

6:

（

）的出版標志著科學兒童心理學的誕生。

A:

《幼兒心理學

B:

《家庭教育》

C:

《兒童心理之研究》

D:

《兒童心理》

正確答案:

(單選題)

7:

（

）提出，人的高級心理是隨意的心理過程，它不是先天就有的，而要受人類文化歷史所制約。高級心理包括認知能力。

A:

皮亞杰

B:

維果茨基

C:

科爾伯格

D:

桑代克

正確答案:

(單選題)

8:

弗洛伊德的認為（

）是心理活動的主宰。

A:

意識

B:

潛意識

C:

前意識

D:

無意識

正確答案:

(單選題)

9:

（

）認為，認知(或智力)的本質就是適應。

A:

皮亞杰

B:

維果茨基

C:

科爾伯格

D:

桑代克

正確答案:

(單選題)

10:

美國心理學家（

）把價值取向和其他因素結合起來，提出一個較為完整的道德行為綜合理論．叫作社會行為理論。

A:

斯陶布

B:

布魯姆

C:

羅杰斯

D:

班都拉

正確答案:

(單選題)

11:

（

）是指兒童通過改變已有因式(或形成新的因式)來適應新刺激物的認知過程。

A:

圖式

B:

同化

C:

順應

D:

平衡

正確答案:

(單選題)

12:

根據加涅的學習分類，區分多種刺激的不同之處屬于（

）。

A:

刺激反應學習

B:

連鎖學習

C:

言語聯想學習

D:

多重辨別學習

正確答案:

(單選題)

13:

根據加涅的學習結果分類，對內的、控制與調節自己認知活動的特殊認知技能屬于（

）。

A:

言語技能學習

B:

智慧技能學習

C:

認知策略學習

D:

動作技能學習

正確答案:

(單選題)

14:

根據加涅的學習分類，在對刺激進行分類時，對事物抽象特征的反應屬于（

）。

A:

多重辨別學習

B:

概念學習

C:

原理學習

D:

解決問題的學習

正確答案:

(單選題)

15:

（

）提出“最近發展區”概念。

A:

皮亞杰

B:

維果茨基

C:

科爾伯格

D:

桑代克

正確答案:

(多選題)

1:

小學生同伴團體的特點有（

）。

A:

在一定的規則的基礎上進行相互交往

B:

限制其成員對其他團體的歸屬感

C:

具有明確的或隱含的行為標準

D:

發展使其成員為完成共同目標而一起工作的組織

正確答案:

(多選題)

2:

桑代克在一系列動物實驗的基礎上，總結出三條主要的學習律：（

）。

A:

效果律

B:

練習律

C:

準備律

D:

近因律

正確答案:

(多選題)

3:

自尊感的功能包括（

）。

A:

激發行為。

B:

推動行為。

C:

監控行為。

D:

矯正行為。

正確答案:

(多選題)

4:

品德的結構包括（

）。

A:

道德認識

B:

道德情感

C:

道德意志

D:

道德行為

正確答案:

(多選題)

5:

小學兒童想象發展的特點有（

）

A:

有意性迅速增長

B:

內容逐漸符合客觀現實

C:

還存在一定的直觀性和具體性

D:

創造性成分日益增多

正確答案:

(多選題)

6:

影響同伴接納的主要因素有（

）。

A:

家長的教養方式

B:

出生順序

C:

認知技能

D:

姓名

正確答案:

(多選題)

7:

根據學習任務的類型，學習策略可分為：（

）。

A:

閱讀策略

B:

知識保持策略

C:

問題解決策略

D:

寫作策略

正確答案:

(多選題)

8:

弗洛伊德將個性結構分為（

）三種成分。

A:

本我

B:

自我

C:

超我

D:

忘我

正確答案:

(多選題)

9:

學校集體對兒童品德發展的影響因素有（

）。

A:

集體輿論

B:

班風

C:

校風

D:

教師的態度

正確答案:

(多選題)

10:

同伴接納性包括（

）。

A:

兒童在同伴中的聲譽

B:

兒童受尊重的程度

C:

兒童受歡迎的程度

D:

兒童在同伴中的地位

正確答案:

(多選題)

11:

自我概念的功能有（

）。

A:

信息獲得功能

B:

行為導向功能

C:

行為的動力功能

D:

信息加工功能

正確答案:

(多選題)

12:

皮亞杰提出“階段”具有以下特征，它們是：（

）

A:

連續性和階段性

B:

結構性

C:

次序不變性

D:

交叉性

正確答案:

(多選題)

13:

皮亞杰品德發展的階段包括（

）。

A:

自我中心階段（2-5歲）

B:

權威階段（6-7歲）

C:

可逆性階段（8-10歲）

D:

公正階段（11-12歲）

正確答案:

(多選題)

14:

小學兒童發展心理學的研究任務包括（

）。

A:

為教育實踐提供理論基礎

B:

為醫療、文藝及其他社會發展實踐提供理論指導

C:

為辯證唯物主義提供理論依據

D:

提高兒童學習效率

正確答案:

(多選題)

15:

貫徹論理性原則要做到（

）

A:

任何研究都必須有利于小學生身心健康發展

B:

小學生有知情權

C:

完全自愿

D:

要做好保密工作

正確答案:

(多選題)

16:

道德意志與道德行為的形成和培養有（

）。

A:

正確使用獎勵

B:

正確使用懲罰

C:

榜樣示范

D:

給予實踐機會

正確答案:

(多選題)

17:

奧蘇伯爾依據學習內容的復雜程度，將有意義學習的過程分為（

）。

A:

符號表征學習

B:

概念學習

C:

辨別學習

D:

命題學習

正確答案:

(多選題)

18:

實驗法包括以下幾種（

）

A:

定期實驗法

B:

自然實驗法

C:

教育心理實驗

D:

實驗室實驗

正確答案:

(多選題)

19:

簡述專家型教師的特征有（

）。

A:

有豐富的和組織化的專門知識，并能有效運用

B:

解決教學領域內問題的高效率

C:

善于創造性地解決問題

D:

有很強的洞察力

正確答案:

(多選題)

20:

皮亞杰認為，影響認知發展的因素主要有（

）。

A:

成熟

B:

練習與習得經驗

C:

社會經驗

D:

平衡

正確答案:

(判斷題)

1:

負強化就是懲罰。

A:

錯誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

2:

效果律是指任何刺激與反應的聯結一經練習運用，其聯結必然牢固。

A:

錯誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

3:

道德是一種社會現象，是指由社會輿論力量和個人內在信念系統所支持的、調整人們相互關系的行為規范的總和。

A:

錯誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

4:

低自尊感兒童的特征。用積極和現實的觀點看待自己的能力的批評；喜歡親自實踐；在學習活動中取得讓人認可的成績。

A:

錯誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

5:

絕對評價是指在被評價學生群體內部建立基準，然后逐一把每個學生的成績與基準進行比較，來判斷每個學生的相對優劣。

A:

錯誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

6:

狹義的學習是指人和動物由于經驗而引起的比較持久的能力或傾向的變化過程。

A:

錯誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

7:

隨機應變是指從學生的實際需要出發，運用循循善誘的方式，使學生揚長避短，自覺主動地提高學習效果和發展良好的品德。

A:

錯誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

8:

狹義的學習主要是指教育情境中學生的學習，這種學習是由于間授經驗產生的、按照教育目標要求的比較持久的能力或傾向的變化過程。

A:

錯誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

9:

品德又稱道德品質，是個性中具有道德評價意義的核心部分。

A:

錯誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

10:

信息加工心理學也稱認知心理學，主要是把人看作一個信息加工系統。

A:

錯誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

11:

高自尊感兒童的特征。對自我的認識比較悲觀；孤獨不合群；不喜歡參加各種活動；低估自己的能力；對批評過分敏感。

A:

錯誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

12:

6—8歲的兒童處于生物階段。此時兒童所持有的關于男性和女性的各種認識，是以男女之間在機體上所存在的生理差異和外貌特征為依據的。

A:

錯誤

B:

正確

正確答案:

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(判斷題)

13:

生物取向階段的兒童對男性和女性所特有的各種性別角色概念是以社會文化的要求和社會角色的期待為依據的。

A:

錯誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

14:

心理取向階段的兒童對男性和女性所持有的各種性別角色概念不再以社會準則和行為規范為唯—依據。

A:

錯誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

15:

零遷移也稱中性遷移，是指一種學習對另一種學習不起作用，即兩種學習之間：無直接的相互影響，遷移的效果為零。

A:

錯誤

B:

篇3

電話里傳來一個孩子稚嫩的、吞吞吐吐的聲音:“……老伯伯……我想……想跟你說說話……好嗎?”

原來,電話是一個被關在家里的一年級小學生,放假以來一個人呆在家里,萬般寂寞無聊之時,胡亂撥通打進來的。

教授開始與這個素不相識的孩子對話,回答他提出的各種問題,以滿足一個孩子僅僅需要找個人“說說話”的最低要求。

這樣,就有了一條持續了十幾天的“兒童心理咨詢熱線”。

孩子在電話里透露了不少“小秘密”:期末考試是全班第一;很想出來玩,但爸爸媽媽不同意,是不能出來的;白天只能做功課,或與電視為伴……

上海繁華的南京路上,由于周末實行“步行街”,沒有了平常車水馬龍般的喧鬧,只有熙熙攘攘的行人和游客。

忽然間,行人開始騷動起來。人們發現,幾個年齡大小不一的孩子,腳蹬溜冰鞋,將南京路當作天然的溜冰場,在人群中穿梭滑行。

碰巧有一位記者路經此處,他攔下了其中的一位女孩,詢問她為何在南京路上溜旱冰。

小女孩的回答既天真又直率:我們不能只是呆在家里呀,總得有地方給我們玩玩吧,但是我們又能到哪里去玩呢?

記者對孩子在南京路上溜旱冰的現象作了報道,立即引起了社會各界的廣泛關注與討論。

是呀,如今的孩子,究竟是不是需要戶外活動?戶外活動對孩子而言究竟有什么好處?家長、社會應該如何為孩子提供戶外活動的空間?作為家長,這些問題是非常值得我們關注的。

支撐孩子身心發展的兩種活動

游戲是孩子的天性,活動是孩子的愛好,這是支撐孩子成長與發展的“主旋律”。可以粗略將孩子們的活動分成室內活動與戶外活動兩大類。

獨生子女家庭,一般而言,孩子的室內活動以獨自一人玩玩具、游戲機,繪畫,看電視,或與成人的游戲與交往為主。在一些條件較好的家庭,為孩子配備一架鋼琴,彈琴成了孩子每天的主要活動內容,在目前是一種司空見慣的做法。在家長的視野里,彈琴這種高雅的活動方式,對孩子的發展自然是最有益處的。

戶外活動則是以陽光和新鮮空氣為伴,以個體或群體方式,動用全身感官共同參與的活動方式。與小朋友一起拍皮球、溜旱冰、“造房子”、跳橡皮筋、玩水玩沙,既滿足了孩子愛玩好動的天性,又增加了他們與大自然的親近感。所以,我們說,戶外活動不僅是孩子們親近陽光與空氣、走近大自然的最佳途徑,也是錘煉他們健康體魄、樂觀人生態度的有效手段。

令人遺憾的是,在生存空間日漸縮小的今天,孩子們的戶外活動也在被蠶食。許許多多的獨生子女,每天不得不以室內活動來取代戶外活動。

孩子之所以覺得戶外活動太少,有兩方面的主要原因。

客觀原因――

在一些大都市,建筑群星羅密布,人們的生存空間極為有限,自然造成孩子的戶外活動空間不足。

普遍存在的學業緊張與學業壓力,也使當代獨生子女的自由活動時間大不如前。

我們切不可忽視存在于父母頭腦中的主觀原因――

在一些調查中發現,父母對獨生子女與多個子女的教養態度與方式有一些微妙的區別,當面臨獨生子女時,父母會對他的成長予以更多的關注,甚至在某些時候、某些方面會顧慮重重。所以,不難理解為何父母總是有意無意地要限制孩子的戶外活動,那是他們內心焦慮的自然流露:怕孩子受累、生病,怕孩子遭到危險與傷害。

正因為孩子所喜聞樂見的戶外活動受到了種種主客觀原因的限制,以至于現實生活中常常會聽到如此令人啼笑皆非的事:

父母說:如今的孩子呀,真是幸福――要什么有什么。

孩子說:什么呀,想做的事情不許做,不想做的事情非讓你做,要多沒勁就有多沒勁!

戶外活動不可缺

戶外活動滿足了孩子自由、好動與探究的本性。戶外活動的不足,對孩子造成的弊端是顯而易見的。由于戶外活動不足,造成孩子陽光與新鮮空氣的納入不足,這無疑有損于孩子的體格發育。這些生理方面的負面影響,我們在此不作過多的討論。

那么,戶外活動的欠缺究竟對孩子的心理發展會產生哪些影響呢?

第一,對孩子的操作智力發展不利。

關心子女的智力發展,注重智力投資,是當今父母的一種普遍心態。然而,注重孩子智力的發展也需要找準方向。心理學家通常認為,智力蘊含著兩大方面的內容――

與言語有關的智力,主要涉及概念、理解、記憶、計算、言語表達等方面的能力;

與操作有關的智力,主要涉及動手、解決問題、創造性、想象力、空間判斷等方面的能力。

這兩方面的協同發展,孩子才會表現出較佳的智能水平。

習慣上,人們似乎覺得以動用軀體為主的戶外活動與以動腦為主的智力是風馬牛不相及的事情。而實際上,二者并不是割裂的。在從事室內活動時,孩子多半是接受成人的引導與影響,要不就是與電視里的動畫角色為伴,在這樣的情景下,孩子是被動的受體;與此同時,室內活動培養和開發的主要是與孩子的言語智力有關的能力。與此相反,在戶外活動中,孩子所受到的制約大大減少了,他們在更多的情況下是主動的參與者,能充分發揮空間想象力、動手能力和創造力,這無疑有助于孩子操作性智力水平的提高。

第二,影響了孩子的社會化發展和與同伴交往。

相比較而言,戶外活動往往是與小朋友一起展開的,因而具有更多的同伴交往。心理學家認為,個體要從一個生物意義上的人成長為一個社會意義上的人,必須經歷一個社會化的過程。兒童就是在與同伴的交往中,在與社會的接觸中,了解并且掌握為人處世的種種準則與規范的。

看似簡單的游戲活動,其實也有不少規則。如幾個小朋友在一起滑滑梯,就有一個先后次序的問題;一起搭積木或踢球,就有合作與配合的問題?？梢哉J為,戶外活動為孩子解決日常生活問題、積累為人處世規范提供了廣闊的空間。孩子往往會將從游戲中積累的經驗遷移到將來的日常生活中去。

我們還注意到,為什么如今的孩子大多以自我為中心,不懂得從他人的角度觀察與思考問題,缺乏一種移情體驗呢?分析起來,除了年齡因素以外,根本的一點還是在于缺乏戶外與小朋友的活動、交流與溝通的機會,因為移情體驗大多是通過上述途徑而取得的。

篇4

背 景 鏈 接 ：社 交 商

1920年由著名心理學家愛德華?桑代克首次提出。

20世紀50年代末 應用最廣泛的智商 測 試 的 設 計 者 戴 維?韋 克 斯 勒，從根本上否定了社交商的意義，認為社交只是應用于社交場合的普通智力。

2005年寫出《情商》10年后的丹尼爾?戈 爾 曼，出 版 了 姊 妹 篇《社 交 商》。他解釋：前者描述了個人心理狀態；后者則擴展到了交流雙方的心理狀態和心理機制的相互作用。

半個世紀后的今天神經學描繪出了大腦中負責各種交際功能的不同區域，認為社交商所依賴的神經系統和控制認知能力（比如普通智力）的神經系統是不同的。提出對它的衡量必須包括一致、傾聽、同理心關懷等和社交有關的神經系統的能力。―― 摘編自《情商2：影響你一生的社交商》

社交商有多重要？

凱西告訴我們，擁有高社交商的孩子，比較容易結交朋友，并且保持友誼。而對于孩子來說，與同齡人之間的友誼，可以大大緩沖、降低孩子在生活中遇到的壓力。因此，友誼在孩子情緒健康和心理發展方面，起著至關重要的作用，它還為孩子將來遇到的各種關系奠定著基礎，也是讓孩子找到自我和進行正確自我評價的方式。沒有友誼的孩子會感到孤單、困惑，與世界不協調，更 有 可 能 出 現 嚴 重 問 題，比如成績差、抑郁、職業發展不順利等。所有孩子都能提高！每個孩子都有自己獨特的氣質，但是，所有孩子的社交商都有提高的空間。凱西認為，高社交商的孩子也需要適當的社交活動來加強自己的優勢。只是他們不需要學習過多的交往技巧，因為當父母和同齡人行為正確時，高社交商的孩子會自動地從他們那里學習并內化這些技巧。而那些先天在這方面素質不太好的孩子，是 完 全 可 以 通 過 家 長、其 他 家 庭 成 員、導 師 或 是同伴的幫助來提高的！凱西堅信交往能力不是一出生就固定，而是可以通過引導來改變。她和她的團隊經過多年的實踐發現，根據孩子在成長過程中面臨的主要困難，幫助孩子提高包括主動傾聽別人、同理心、解決問題及壓力管理和控制憤怒等技能，孩子會有能力和同齡人相處，建立正向的自我認識，并在成年后的事和社交生活中獲得成功。

社交商和天性、個性矛盾嗎？

提高孩子的社交商會妨礙孩子的天性嗎？會不會讓孩子變得老氣，不再可愛。對這個問題，凱西回答：有高社交商的孩子并不是小大人，他依然會保持這個年齡段孩子應有的天性。比如2歲的高社交商孩子并不能像8歲的孩子那樣持續對話或者參與復雜的游戲，但他可以遵守一些簡單的指示，模仿別人的玩耍，和小伙伴平和地共享一片區域。所以，無論2歲的孩子社交商是低還是高，他們在游戲時都只是保持平行，互相不會有太多交集。

在提高社交商與個性保持的平衡上，凱西認為，如果想讓一個孩子獨立，今后在

社會上能很好地生活，就需要讓他覺察到自己需要什么，同時也能了解他人的需求，

這才是真正的平衡。再有個性的孩子，也需要學會傾聽他人，回應并給出他自己的建議，這也是他能夠在自己與他人之間建立的平衡。

篇5

1 游戲對幼兒智力發展的價值

兒童心理學家皮亞杰認為，游戲不僅對幼兒的智力發展有著重要的作用, 它本身還能反映出兒童的智力發揮水平。首先，幼兒通過游戲與不同的人、環境、材料交往，得到了多種信息，擴大了知識面，從而使智力得到發展。其次，幼兒在游戲中自發地反復練習各種基本動作，把大腦的某些特殊、積極而富有創造性的區域激發起來，使兒童的動作協調和控制能力得到充分發展，從而促進幼兒思維與智力的發展。

1.1 游戲能促進思維能力的發展。

思維是人腦對客觀事物的本質屬性和內部規律的間接的、概括的反映，它是借助于語言、表象或動作實現的。在游戲中，幼兒把過去的經驗和當前的游戲情景相結合，形成了對某一角色、事物的概念，解決游戲中所面臨的問題，以確保游戲順利開展。游戲對促進幼兒思維發展的作用主要表現在概念形成和問題解決能力的發展兩方面。

1.1.1 游戲幫助幼兒初步理解并掌握某些概念。

概念是人腦對客觀事物的本質特征的認識，是思維的基本形式。概念在兒童的認知發展中具有非常重要的功能。它可以幫助兒童根據事物所具有的某些共同屬性，將不同的事物組合在一起進行認識，并形成組織性記憶。

皮亞杰的研究表明，兒童對幾何形狀的理解單憑知覺或視覺是不夠的，還必須通過觸摸探索出圖形的輪廓，進而抽象出形狀來。如在玩拍球與呼拉圈游戲時，幼兒從中感受并發現球體與圓的區別，而不再將“球”和“圓”相混淆。在桌面游戲時通過擺弄幾何形狀積木，從不同的角度去感知幾何形狀的各種特征，掌握簡單幾何形狀的概念，也使感知能力和抽象思維能力得到相應的發展。

游戲還可以促進幼兒對角色、時間、事物等抽象概念的認識。在角色扮演游戲中，幼兒會根據游戲發展的需要，通過對過去經驗的改組，形成了對某一角色、對某一事物、時間的概念。如在“交警指揮交通”游戲中，幼兒扮演著交警的角色，通過不斷模擬交警指揮交通的行為，形成了對交通警察這一角色的概念；在使用玩具刀時，使幼兒形成了對刀是“鋒利的”、“用來切東西的”的概念。幼兒通過游戲形成了對某些抽象概念的認識，促使思維形式從直覺形象向抽象概括形式發展。

1.1.2 游戲能促進幼兒問題解決能力的發展。

思維的發展過程可以說是開始于所面臨的特定問題，在不斷地解決問題的過程中，思維才會得以發展。游戲的不確定性、行為的可選擇性給幼兒帶來很多問題，幼兒通過發揮主觀能動性，積極主動地利用各種資源解決游戲中所遇到的問題，從而促進問題解決能力的發展。如在“小超市”的角色扮演游戲中，具體的情節是不確定的，而且具有很大的選擇性，幼兒通過不斷運用已掌握的知識經驗，即對收款員、顧客及買賣東西的認識，并對這些經驗進行重組，以及通過商量游戲情節該如何發展，如何使自身所扮演的角色符合故事情節的發展，使游戲得以順利開展，從而使自身問題解決能力有了進一步的發展。同時，在游戲中玩具的使用、代替也促進了幼兒問題解決能力的發展。幼兒在游戲時，由于材料有限，常常需要創造性地用一種物品代替另一種物品，同一個物體可以當作不同的玩具，或者自己動手把一件物體變成自己所需要的物體。如在“小餐館”游戲中，幼兒會創造性地用紙條當“面條”，用小積塑片當“飯”，用冰棒棍當“筷子”。而且同樣一種物品在不同游戲中幼兒還會充當不同的東西，如用積塑條充當護士的“注射器”，充當警察叔叔的“警棍”等，在沒有代替品時，幼兒還會用橡皮泥捏出要用的各種物品。在這過程中，幼兒通過將代用物體與被代用的物體進行比較分析、判斷，然后思考如何代用物體，從而解決因缺乏某件物體而出現的問題，思維能力從中得到了發展。

1.2 游戲促進幼兒創造想象力的發展。

幼兒期是想象力、創造力發展的關鍵時期。他們思維活躍、可塑性強，想象豐富，是個體創造力發展最有潛力的時期。 在游戲活動中，由于沒有固定的行為模式，不受眾多規范的約束，幼兒的思想和情感能夠不受壓抑地自由表達，他們可以真實、自由地表現自己的創造力。他們在游戲中通過聯想、想象來模仿現實社會生活，而聯想、想象也正是創造性必須具備的心理因素。

各種形式的游戲都可以豐富幼兒的創造性想象。如在結構性游戲中，幼兒可以自由建造各種物體，形式靈活多變，游戲為幼兒提供嘗試、設計、實驗的機會，是促進幼兒想象力、創造力發展的重要手段。結構游戲的材料容易引起幼兒豐富的聯想，激發幼兒的創造動機。而且，幼兒實際操作游戲材料，進行游戲的過程也是一個創造的過程。如在“堆城堡”的游戲中，幼兒通過設計城堡的大小、形狀、外觀，并用磚塊堆砌出各種形狀不同的城墻、煙囪等，使自身想象力和創造力都得到了鍛煉和發展。而在角色扮演游戲中，在不違反游戲規則的情況下，幼兒會根據游戲的主題，進行一定的構思和表演活動，扮演不同的角色，想象游戲劇情的發展。例如，幼兒經常玩的游戲“看病”，在這個活動中，幼兒通過使用玩具來表現假想的游戲情節：把玩具床當病床，把活動室的一角作為醫院，戴上眼鏡、戴上口罩模仿醫生給病人檢查等等。這些虛構性和真實性的獨特結合，都是在幼兒想象力的干預下完成并實現的。幼兒通過想象和模仿，從而創造性地反映現實生活。在游戲中，幼兒的想象從外在生活狀態向內在活動轉化，使想象服從一定的構思，游戲情節按預定的情節發展，使創造有了主動性。我們經常可以看到，幼兒只是通過邊擺弄幾樣玩具邊用語言表達，就可以進行一場情節豐富的游戲，還可以根據幾個人物編出情節豐富的故事。游戲使幼兒敢想、敢做、無拘無束地想象，創造出離奇的故事。

2 游戲對幼兒社會性發展的價值

游戲在幼兒從自我中心過渡到一個社會人的過程中起著非常重要的作用。幼兒在游戲中作為集體的成員，開始學習相互理解，這可以說是游戲經驗在社會性發展方面最重要的價值。這種相互作用，有助于他們形成對待他人的態度和行為。

2.1 游戲有利于幼兒自我意識的發展。

自我意識是人類特有的高級心理活動形式，是人對自己以及自己與客觀世界關系的一種意識。它包括自我概念、自我評價、自我情緒體驗和自我控制。幼兒通過游戲動作發現自我。幼兒在兩三歲時，逐步區分出“我”和別人，進入幼兒園后，通過在游戲中別人對自己的評價來認識自己，把自己和別人區分開來。幼兒在游戲中，要與其他伙伴發生關系，他們逐漸地發現和了解自己和他人，了解自己的行為結果及他人對自己行為的反應，并以此調整自己的行為，使自己能被同伴接受。幼兒在游戲中通過與同伴交往，認識自我，并以他人對自己的態度、評價中選擇被社會認可的經驗，內化到自己的心理結構中，從而形成自己對自己的認識和態度。

美國心理學家馬爾茲認為，個體絕大多數的自我信念都是依據過去的經驗――成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是童年時的經驗而不自覺地形成的。幼兒在游戲活動的過程中，會產生種種成功或失敗的體驗，從而對自己的能力有所認識。成功的體驗對于幼兒的良好自我概念的形成、自信心的培養至關重要；而失敗的體驗，會使幼兒的自信心減弱。例如在玩“小餐館”的游戲中，幼兒通過自己動手切菜、炒菜、做飯，在模擬成人的勞動中獲得了成功的體驗與滿足感，這種成功的體驗導致了幼兒自信心的初步形成。而更多的游戲活動的成功體驗則鞏固了幼兒自信心，使幼兒有著積極的自我情緒體驗。

游戲本身具有一定的規則性，幼兒在趣味性游戲中扮演各種社會角色，承擔各種社會職責，學習各種社會規范、行為準則，操作各種玩具，逐漸將在趣味游戲中獲得的行為規則轉化為主體意識，又通過趣味游戲的操作活動，將內化了的意識，進一步提高，實現主體意識對自我的控制、監督和調節，這樣幼兒就逐漸養成遵守一定規則的行為習慣，由他控到自控，逐漸形成自我控制能力。

2.2 游戲有利于幼兒親社會行為的發展。

親社會行為是指人們在社會交往中所表現出來的謙讓、幫助、合作、共享等有利于他人和社會的行為。親社會行為是一種自愿的社會行為，它有助于人與人之間高質量的交往，建立良好的人際關系。以適應社會生活的要求。游戲是幼兒體驗社會生活的最好方法，是幼兒學習社會交往技能，培養親社會行為的重要途徑。在兒童的親社會行為中，合作行為最常見，其次是分享行為和助人行為。我國著名醫學心理學家丁瓚曾經指出：“人類的心理適應，最主要的就是人際關系的適應”。幼兒的人際關系雖然簡單，但對于幼兒的心理健康關系重大。游戲是幼兒對社會生活的一種再現，它具有群體性，幼兒通過自己與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學會共處，學會合作。在游戲活動中，幼兒可學習如何參加小組，為同伴所接受；如何共同協議，互相協作，互相配合；如何公平地解決發生的爭吵和不同的意見，從而培養他們更好的考慮別人，克服以自我為中心的能力。例如：體游“齊心協力”是由3個小朋友同穿一對長鞋，聽從帶頭小朋友指揮一起起步，共同前進完成的。為了能把游戲玩好，幼兒往往樂于抑制自己的愿望，自愿地遵守規則，使自己的行動服從游戲的需求。因此，通過游戲，可以使幼兒學會分享、謙讓、合作、幫助，從而提高人際交往技能。

正如心理學家皮亞杰所說：“幼兒的社會化行為處于自我中心和真正社會化之中的中間地位，只有當他們從自我中心狀態中解放出來，具備了與同伴進行有效的協作能力時，社會化才進入了一個新的階段?！庇性S多幼兒集體游戲是需要協作完成的，在逐漸學習如何與別人交往的過程中，無疑幼兒社會化的進程也在逐漸地前進。

3 游戲對幼兒良好情緒發展的價值

情緒是人們對客觀事物的一種特殊反映形式，是對客觀事物是否符合人的需要而產生的體驗?，F代社會要求孩子不僅要有高“智商”，還要有高“情商”。幼兒是游戲的主體，總會帶著一定的情緒去參加游戲活動。通過游戲，幼兒親身體驗積極情緒，學習調節情緒、控制和管理自己的情緒。

3.1 游戲使幼兒經常體驗積極的情緒。

情緒、情感是一個人對他所接觸到的人和事的態度。高興、愉快、輕松等等我們稱之為積極的情緒。弗洛伊德認為，游戲是由快樂原則支配的，所以游戲往往給人一種積極的情感體驗。這表現在游戲能發展兒童的成功感，從而增強兒童的自信心和自尊心。在游戲中幼兒按自己的意愿、自由自在地活動。在輕松愉快的游戲氣氛中，容易通過自我的努力而成功。另外游戲中沒有來自外界的壓力，允許幼兒以自己的方式、毫不畏懼地探索，從而充分享受成功帶來的興奮，產生愉悅和滿足等積極情緒。如在“過家家”中，幼兒模擬成人的生活，從做飯、打掃房間等等的游戲活動中體驗成功，并獲得快樂愉悅的情感體驗。另外游戲的假想情景能給幼兒營造了一個安全的心理氛圍，能使幼兒的現實緊張感得以放松，消極的情緒得以排解。如本來孩子很怕打針，但通過玩“醫院”游戲，孩子給娃娃打針，宣泄不愉快地回憶，從而減少了心理壓力，使幼兒的心理處于健康的狀態。同時也使幼兒在與同伴交往的過程中，感覺、認識對方的情緒，進而學會關心、體諒對方，接納他人的觀點。

3.2 游戲有利于提高幼兒的情緒控制能力。

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健康兒童是國家寶貴的資源。健康的涵義是什么？聯合國世界衛生組織中指出：健康是指身體、心理和社會適應的健全狀態，而不只是沒有疾病。由此可見，隨著人類對自己精神生活的認識不斷加深，以及對健康概念的發展，心理衛生問題越來越受到人們的重視。國家教委制定的《幼兒園工作規程》中明確指出：要切實做好幼兒生理和心理衛生保健工作，促進其身心和諧發展。

1 重視幼兒的心理健康

1.1 幼兒生理和心理的健康

保護幼兒生命和促進幼兒健康是幼兒教育的根本任務。所謂健康包含生理、心理、情緒等健康狀態，不僅是減少疾病侵害的機會，更積極的概念是協助幼兒有能力做到健康促進，所謂健康促進是指提供幼兒正確的健康知識，加上幼兒園、家庭、社區以及社會等方面的協助，共同營造有益于幼兒健康發展的支持性物理與心理環境。

1.2 幼兒心理健康的重要性

在我國幼兒教育中，還只重視幼兒身體的健康，對幼兒心理健康未引起足夠重視，教師們把工作狹義地理解為對幼兒身體的保護、關心、照顧、營養及鍛煉，但缺乏廣義上的理解，保育還應是心理過程的發展和培養。有一名幼兒在一節課中舉了十次手，老師視而不見，只顧完成自己的教學計劃，對幼兒的心理狀態和情緒沒有引起應有的注意，或根本沒有意識到還有心理衛生的問題。

1.3 影響心理健康的社會環境因素

影響心理健康的社會環境因素很多，社會環境制約著人的身心健康發展，也為幼兒的身心健康提供多種必需的條件和機遇。

2 健康心理的涵義及不健康心理的危害

2.1 心理健康的標準

目前心理學家對心理健康的標準還缺乏統一的標準。根據國內外有關資料可以把它歸納為：智力正常、情緒健康、性格開朗、樂于交往、行為協調、意志堅強、反應適度等幾個方面。

2.2 幼兒不健康心理的危害極大

幼兒不健康的心理使幼兒容易形成小兒多動癥，出現一些行為問題愛發脾氣、好打架、爭吵、說謊、嫉妒、有破壞行為。性格上任性、自私、固執、嬌氣、膽怯，自卑、過分敏感等，還會出現神經功能障礙，包括排泄機能障礙、言語障礙、睡眠障礙、強迫行為、神經緊張等。有的幼兒形成一些不良習慣。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皺額、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等。在學習上也會出現問題，注意力不易集中、反應遲鈍等。

曾經有一個小女孩，新生家訪時，她智力情緒都表現正常，但入園后天天尿褲，執拗不開口，反應遲鈍，不愿參加集體活動。教師當即向家長反映了她在園的反?，F象。她父母說：“讓她去，她到一個新環境就是這樣。剛上托兒所時三個月不講話，天天故意尿褲子”。教師天天帶她一起玩各種新穎有趣的玩具、游戲，幫助她成功。這樣在她的身邊經常有了新朋友，消除了新環境造成的緊張心理，不久就變得活潑愉快自信起來，反常行為逐步消失了。象這類社會退縮性行為問題，雖不一定是疾病，但阻礙幼兒正常的心理發育，影響他們的生活和學習，有環境變化時就容易產生不適應，當遇到挫折時，易產生焦慮、不敢面對挑戰，而且還往往會成為成人后嚴重心理障礙和社會適應不良的種子。

3 影響幼兒心理健康的因素

除遺傳因素外，幼兒的生活環境，教養方式對幼兒心理發展有決定作用。其中有家庭的因素，有幼兒園的因素，也有社會的因素。

3.1 家庭的因素

隨著計劃生育政策的實施，獨生子女數量越來越多，許多家庭出現幾個大人圍著一個孩子轉，在他們心里沒有與他人互幫互助、互相關愛的概念，以自我為中心，為人處事總以自己的興趣需要為出發點，不顧及他人，唯我獨尊。家長溺愛、嬌慣孩子，平日嫌孩子做事慢或危險傷到孩子，事事包辦代替，使我們的孩子自理能力、活動能力、交往能力、游戲能力、解決問題的能力都很差，遇到困難就不知所措，這樣更容易因遭失敗、挫折而自卑。

不同父母在教養方式上存在諸多差異，美國著名兒童心理學家麥考比和馬丁概括提出四種主要形式，有權威型、專斷型、放縱型、和忽視型。權威型的家長對孩子的態度積極肯定，尊重孩子觀點，對好的行為表現給予肯定支持，對不良行為表示否定，這些父母教養下的孩子獨立性強，善于自我控制和解決問題，自尊感和自信心強，喜歡與人交往，對人友好，這種教養方式對孩子的心理健康是有益的。專斷型的家長要求孩子無條件遵循，很少考慮幼兒的愿望和要求，這種方式下教養的孩子容易膽子小，抑郁，自信心較低，不善與人交往。放縱型家長對孩子太順從，錯誤了也不予批評指出，而忽視型的家長對孩子既缺少愛的情感也缺少行為的要求控制，這樣教養方式下的孩子有較高的沖動性和攻擊性，孩子到了青少年時期更有可能出現不良行為問題。

3.2 幼兒園的因素

幼兒園是幼兒第一次較正規地步人的集體生活環境。對培養幼兒社會適應能力起決定性作用。

（1）幼兒從小家庭進入集體環境，會有許多不適應，如生活上吃、睡、穿脫衣鞋等自理能力差；情緒上的依戀，不熟悉老師、同伴、環境，產生不安全感；獨生子女沒有和同伴合作、分享、等待、輪流著玩的經驗，常會為玩具發生爭吵哭打等不良行為、產生不愉快情緒；行為約束方面還不太理解集體的規則，不會很好地和老師同伴配合遵守，過多的紀律約束難以適應，缺乏自制力等。

（2）教師的人格特征不僅影響自身的發展，甚至會對孩子的心理和行為產生直接影響、深刻乃至久遠的影響。教師首先要有淵博的知識，有責任心，對幼兒應該熱情慷慨、耐心周到，要熱愛、同情、尊重每一個孩子，既要嚴格要求也要發自內心的愛每一個孩子，不論長相美丑、家庭貧窮與富有都一視同仁。教師言行對幼兒人格發展有潛移默化的影響。如果教師脾氣暴躁，情緒多變，偏執偏激，動輒訓斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張，不利于幼兒的心理健康。有些幼兒拒上幼兒園常常是因為懼怕或不喜歡班上的教師?？梢哉f，幼兒教師的健康人格是維護和增進幼兒心理健康的重要保證。為此，幼兒教師要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀況，因為這關系下一代的健康成長。

        3.3 社會環境因素

隨著社會的進步，現在獨門獨戶的居住模式，幼兒與外界的接觸大大減少，電視、游戲機、dvd、vcd等現代化家電代替孩子相互接觸游戲的時間，幼兒與同伴交往越來越少，交往能力發展不盡人意。久而久之，容易使幼兒自我封閉，膽子小，不愿不敢在眾人面前表現自己

影響幼兒心理健康的因素不止是這些，排除社會復雜因素和家庭因素外，應特別重視教師的心理衛生保健。教師的個性品質的不斷改善，會對幼兒心理健康發展起促進作用；反之，教師的情緒會直按影響教育對象，產生潛移默化的作用。

4 創設良好的教育環境

《規程》中指出：創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上的發展。

4.1 集體生活環境

首先，教師要了解幼兒身心發展特點和需要，并象母親一樣愛每個幼兒，細致地觀察了解每個幼兒在日常生活中的情緒、行為，滿足幼兒正常合理的需要。如小班幼兒我們加強了入園前的來園參觀活動，熟悉新環境和老師。開學第一個月，老師都要等本班幼兒全部接完才離開，使新朋友減少焦慮不安的情緒。

幼兒是在主動積極的活動中發展的，要滿足幼兒對玩具、游戲活動的需要。為了減少不必要的組織等待、限制，我們改進了活動方式，以開放式的活動角形式，使幼兒能隨時自主地進入活動角，自由、愉快、充分地活動，滿足各人不同的興趣需要。同時，在活動中體驗同伴友好相處的樂趣，逐步使幼兒理解集體生活應有的行為、規則和習慣。

4.2 幼兒心理需要

馬斯絡的五個層次需要的理論說明，當人最基本的生理、安全需要滿足后，就會有更高層次的心理需要，幼兒在心理方面有哪些基本需要呢？情感需要、獨立性、自尊感、交往、被人接納、獲得成功、智力刺激。

教師要注意滿足每個幼兒的心理需要，要重視滿足幼兒的情感需要，特別對性格內向、膽小、活動能力和交往能力較差的乖孩子更不能忽視。用自己的愛心去愛每一個孩子，用平等的尊重和真誠的愛心去打開每一個孩子的心扉。要關心孩子，與孩子溝通情感，樹立愛心，愛心加真心像慈母般呵護每一個孩子的成長，因為孩子需要愛，愛是走進孩子童心世界的基礎。教師對孩子的愛在教育過程中發揮著其他教育因素和力量所不能發揮的作用。作為教師要根據孩子不同的心理發展水平，個體差異，研究適合他們的有效活動形式的方法，使每一個孩子在原有水平上都能得到發展，都能夠健康成長

4.3 家庭教育環境和社會環境也是不可忽視的一個重要方面

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【關鍵詞】幼兒園；環境與幼兒互動；幼兒發展

環境藝術與幼兒互動的重要作用

1.前言

在幼兒園的藝術教學活動中，如何使教學獲得成功，一個關鍵性的因素，就看是否建立起積極的環境藝術與幼兒互動關系?；邮且环N相互依存、相互作用、雙向互動的新型教育概念，是幼兒與教師互為教育伙伴式的互動，是一種自動化的融通性互動。有效的環境藝術與幼兒互動才能生成有效的教育因素，才能促進幼兒的發展，環境藝術與幼兒互動的狀況直接影響到教育效果。在此種理念中，教學活動有了它全新的界定，教師不再以傳授者的身份出現，而是平等者中的首席，環境是內在情景的引導者，而不是外在的專制者，活動環境為教師提供支持、幫助。教師在各方的思維成果之間進行協調，全身心參與幼兒的探究活動，與幼兒共同構建學習共同體和成長社區。在這樣一個共同體內，幼兒積極參與到學習探究過程中來，切身感受、理解知識的產生和發展的過程，分享掌握知識和培養能力的無窮樂趣。在這里，師生在文化藝術的環境中作為共同的參與者進行平等的交流；在這里幼兒的主體價值得到凸顯，自我獲取知識的能力得到培養。

2.幼兒園藝術教學中環境與幼兒互動的價值

2.1促進幼兒身心的全面發展

根據兒童心理學理論，幼兒的心理發展有著極強的可塑性。他們對外界及自身的認識還處于不穩定與不成熟的階段，幼兒的發展很容易受到外在的環境的影響。因此，環境與幼兒互動的質量將直接影響幼兒各方面的發展。在幼兒園中，環境與幼兒之間的互動主要發生在教學中，環境又是幼兒發展中的重要“他人”，良好的利用環境互動，它把教師的各種觀念和態度及對幼兒的愛以一種潤物細無聲的方式傳遞給幼兒，同時也將幼兒對教師的尊重直接傳遞給對方，為師幼互動創造良好的心理氛圍。

2.2提升教學的有效性

環境與幼兒互動是藝術活動存在的根本，周圍人文環境，幼兒園的環境，對幼兒的熏陶作為一個有機體，互動的主體必須借助于一定的載體或中介進行雙邊活動。而環境與幼兒互動是直接影響教育質量和效果的重要因素。我們發現，無論是知識、技能的傳授還是對幼兒情感、態度的培養都離不開環境與幼兒之間的互動，任何完美的教育理念及教學設計甚至教師及幼兒園的物質環境等潛在的課程對幼兒的影響都需要通過環境與幼兒互動來發揮其效。國外有許多研究已表明環境與幼兒互動的質量是影響教學質量的重要因素?；诱宫F的是一個過程，是事實的呈現，是各種教學資源優化組合實施的過程，因此，環境與幼兒互動有助于提升教學的有效性。

3.創設互動環境支持幼兒主動互動

環境是活動的載體，良好的物質環境能誘發幼兒參與生活活動的積極性，主動性，消除幼兒的依賴、求助心理，促進幼兒主動參與師幼互動，主動與生活環境、同伴互動。因此，我們在幼兒園生活環境設置方面十分重視貝殼幼兒生活實際的物質環境，并用幼兒能理解的圖像加以表征，貼在生活活動相應場所，以提醒幼兒主動按程序或規則操作，進一步支持與幼兒主動與環境材料進行有效互動。比如在每個班級的區域活動中，提供了互動墻和大量的可操作性材料。

3.1互動墻

互動墻是幼兒園環境教育不可或缺的重要陣地之一，它是幼兒認識世界的窗口，也是幼兒發展的有效途徑，它的創設主要是根據每月的目標主題來設計的。不但能美化環境還能反映教學活動的內容?；訅κ菬o聲的教師，是幼兒學習的好伙伴。幼兒參與互動墻的布置對其發展具有重要作用。能培養他們的探索精神，激發學習興趣，使其積極性、主動性得到張揚。幼兒在探討時要學會講述自己的意圖、傾聽別人的意見，這也培養了合作精神、協作能力，從而促使幼兒動手動腦快速發展。

3.2操作材料

操作材料是區域活動的靈魂，所以教師在選擇時要投放得合理化、科學化。這些材料要有探究性和引導性。因為只有具有探究性的材料，也就是只有能夠引發幼兒動手、動腦的材料，才能引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動。材料的引導性也可能通過兩種材料之間的互相參照來體現。多元化材料可利用廢舊物品，如包裝盒、袋、紙杯、紙筒等。低結構的材料，鼓勵幼兒動手動腦，培養和激發幼兒的創造力和操作能力。

4.結論

一個人的發展是與他直接與周圍的環境接觸，或間接交往的其他人的發展息息相關的。幼兒是與周圍的環境、父母、教師和同伴等重要他人相互作用而獲得發展的，交往與互動是幼兒學習的重要方式。幼兒園的教學活動必須依靠環境與幼兒的互動而實現，互動的過程是幼兒知識獲得，互動的目的是為了提高幼兒的積極性，幫助幼兒獲得發展。因此在教學活動中，教師應優化教學設計，提高教學藝術，拓展多種互動形式，使教學活動成為教師與幼兒、幼兒與幼兒之間開放、高效、互動的對話系統，形成和諧、開放的教學氛圍，只有這樣，幼兒才會在智力、能力、情感、個性等各方面得到全面可持續的發展。外，筆者由于教育實踐經驗很貧乏，建構環境與幼兒互動的途徑和方法有待進一步挖掘和完善的。謹望各位專家、老師不吝賜教，以便本人進一步的研究和思考。

【參考文獻】

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科學能開發想像力，讓寶貝們有機會對一個問題進行系統研究，培養邏輯思維，體驗發現的樂趣，在學校的實驗也是和同伴們進行交流的好機會。有經驗的老師往往會在孩子們感到較輕松的科學課程時間內引導他們練習和加強語言表達能力，甚至可以加上數學的知識，有一舉多得之功效。

美國等國從70年代起在小學進行科學教育收到顯著的效果，學生不僅提高動手和觀察的能力，而且語言表達能力也隨之大有改進。

90年代，法國終于決定步美國的后塵，并派出考察團到美國實地考察科學教育在小學的實施情況，最后終于決定將科學教育融入幼兒園和小學的教育大綱，敦促教師和家長共同加強對孩子們的科技啟蒙教育，使得法國的科學啟蒙教育獲得了較大的成功。

那么，讓我們一同來體會法國科學啟蒙教育的精彩和豐富吧。

整個國家良好的科學氛圍

法國整個國家在少兒科學啟蒙教育方面投入了不少資金和人力，圍繞學校的教育設立了許多相關的機構，現在法國一切與開發少兒科技能力有關的設施都是時髦的，而且這個現象方興未艾。

首都巴黎是全法人口最密集的地區，科學和技術方面的設施可能也是最多的，包括市中心的藝術和職業博物館，國家海洋博物館，國家攝影博物館，天文博物館，等等，可謂包羅萬象，應有盡有。這些博物館里面有專門供孩子們使用的資料，為孩子們講解的輔導員，還有與博物館主題相應的特別工作作坊，可以讓孩子們觸摸，動手操作，還有專人指導，孩子眼手腦并用，一個博物館參觀下來，既輕松，又長見識。

科學啟蒙從幼兒園開始

在法國，幼兒園的老師除了教孩子們畫畫，游戲外，也逐漸把科學的啟蒙當成一個重要的課題，有機會就讓孩子們接觸、觀察大自然的現象，到野外看季節變化，參觀農場等都是可以進行的活動，然后老師有的放矢進行啟發、解釋，目的是要讓孩子們養成觀察、思考和想像的習慣。

小學中規范化的科學教育

法國小學的科學教育就更加規范化，包括對教師的招聘考核都考慮到這一因素，要求教師必須具備教授科學的興趣和素質，每年的教學大綱明確規定要完成的課題，學生都有自己的學習進度本，每次與科學有關的實驗或其他活動記錄在內，包括實驗過程和自己的思考與心得。

法國小學的科學教育主要是通過觀察和實驗完成，大家一起動手，一起觀察發表自己的看法，在很輕松的氣氛里進行，正如一位老師的介紹，小學的孩子們不具備科技的概念和足夠的數學知識進行定義和概括科學現象，但卻可以在概念和模型的理解方面走的很遠，條件是要通過他們能夠理解的實驗來進行。

小學的實驗可以包羅萬象，從對水的三態的認識，動植物飼養和解剖，到最基本的電路組合都有。當然學生也可以提出自己感興趣的課題，全班一起解決，這是一種很輕松愉快的體驗。

家長的積極引導

在對兒童的科學教育中，教師扮演的角色無可置疑十分重要，但是家長的作用也不可低估，兒童心理學家的研究結果表明，孩子們在學校的學習成果只有在得到家長的鼓勵和認同后才會讓他們真正有自豪感，能激勵他們有更多進步。

法國家長都很重視孩子的教育，但大多數人都更希望給孩子自由的空間，并認為健康快樂的成長過程是最重要的。有心的家長會利用每年寒暑兩假帶孩子接觸大自然，參觀各種博物館，利用各種時機給孩子講解自然科學知識。法國所有城市都有圖書館，可以免費借閱，因此無論有無經濟條件，只要有興趣，每個孩子都能有足夠的條件學習科學。

法國兒童科學游樂場

在法國教育界口碑很好的是巴黎科技與工業展覽中心里為3到12歲孩子們設立的兒童科學游樂場。這個占地4000平方米的游樂場的一切都和科學有關，全以游戲的形式出現?？茖W城的兒童游樂館的設施與教育部的教學大綱緊密配合，對學校的教學起補充的作用，宗旨是讓孩子們在玩的同時發現大自然的秘密。雖然是游樂場，但布局十分緊湊，由四個大的區組成：生物世界的秘密，機器與機械，你與別人，交流的技術。

生物世界的秘密

動物是孩子們最容易接受和最喜歡的科學內容，這也是教學大綱強調的一個部分。對生物世界的了解有助于孩子們了解人類社會，熱愛自己賴以生存的自然界。游樂館對動物的選擇也是費了一番心計。

螞蟻裝在透明的塑料管子里，用螞蟻感覺不到的紅光照明，孩子們可以看到螞蟻的所有地下活動，看到螞蟻的社會也像人類一樣有專門吃飯和喝水的地方，甚至有所謂的墓地。

水世界是一個微型的池塘，一面是玻璃，在這里可看到水下各種魚蝦和貝類的活動，周圍的土里有水獺、老鼠、野鴨的洞穴模型，旁邊有圖解解釋它們如何互為天敵又相互賴以生存。

熱帶蝴蝶館里，蝴蝶就在身邊飛，從旁邊的樹上和保溫箱里可以看到從卵到繭的整個生命過程。

機械與機器

如果動物是能看不能摸的話，那到機械與機器的區域就是讓孩子們動手的地方。他們可以親自動手啟動水泵，看水是如何通過壓力被抽上來；動手繪制并制造一張卡片，從頭到尾的過程全由自己操縱一臺龐大的機器；還可以看到電能轉換成啟動機器的能量過程。也許一些孩子從此立下當工程師的志愿。

你與別人

你與別人區是了解自己的身體與世界的關系，孩子們可以通過一系列的數據，包括膚色、指紋等建立自己的身體與基因卡；通過一臺特殊的模擬透視機，對心、肺、肝、胃的活動也一目了然。

在此區最引人注目的是一個很大的地球儀，將聽筒插到任何一個國家的位置上的小空里，就可以聽到用此國語言問好的聲音。法國本是一個外國移民較多的國家，幾乎所有的學校都有祖籍是外國的學生，一般孩子們都不會對外國的人和事物感到陌生，通過這樣的經驗有助于他們互相尊重和理解。

交流的技術區

占地面積最大的是交流的技術區，這個區緊密配合現代高科技的發展，也是最令孩子們激動的地方，有配有攝像機和屏幕的模擬電影拍攝的滑車，電視制作棚；有人扮演新聞節目主持人和氣象預報員；有人負責攝影和制作；電腦指導孩子們為報紙編寫圖文并茂的文章；幾人組成電視節目編輯部，制作一臺簡單的節目等等。

篇9

【關鍵詞】5～6歲兒童；生命過程；前概念

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）09-0039-06

兒童是積極的理論建構者，他們在體驗生命的同時也在不斷建構生命的內涵與意義。相關研究表明，兒童對生命的生長、衰老與死亡已經具備了某些樸素認識，這為兒童生命過程前概念的研究提供了可能。已有研究較多集中于有關兒童生命認識的一般規律與年齡差異，本研究擬以5～6歲兒童生命過程前概念的發展情況為切入點展開。

與前概念意思相近的詞語有十幾種，比如相異概念（alternative conceptions）、迷思概念（misconceptions）、樸素觀念（naive beliefs）等?！?〕李高峰、劉恩山認為，根據研究依據的不同，術語可以分為“以科學知識為依據的術語”（nomothetic terms）和“以自我描述為依據的術語”（idiographic terms）兩類?！?〕本研究采用“以自我描述為依據的術語”，即描述兒童自己對于事物的理解，以此解讀兒童個體的理解。因此，本研究將“生命過程前概念”界定為：兒童在現實生活中通過經驗積累與辨別式學習而獲得的一些感性印象，積累的一些并不一定具有概括性和科學性，甚至可能是一些與科學性相悖的觀念或經驗，主要涉及生育、生長、衰老和死亡四方面內容。

本研究以Y幼兒園90名5～6歲兒童為研究對象，主要采用訪談法、實物收集法進行資料收集，結合資料分析，探尋兒童生命過程前概念的發展現狀、特征與影響因素，并據此分析有關兒童科學教育的若干問題。

一、5～6歲兒童生命過程前概念的發展現狀

在5～6歲兒童看來，人的生命過程需要經歷“小毛娃――小弟弟或小妹妹――大哥哥或大姐姐――爸爸媽媽――爺爺奶奶――死亡”的過程。這些稱呼代表著人生的不同階段，有很明確的性別區分，這意味著5～6歲兒童對生命的過程有了較完整的認識。這一階段兒童有關生命過程的前概念主要包括以下幾方面。

1.“我是從媽媽肚子里來的”：有關生育的前概念

“我是從哪里來的？”這是很多5～6歲兒童會問的問題。研究表明，這一年齡段的大部分兒童已經知道自己來自母體，并能據此推斷他人也是媽媽生的。這與何峰、韓映虹等人的研究結果一致?！?，4〕但是他們對受精過程和胎兒的理解水平不高。雖然有兒童會說出“”和“卵子”這兩個名詞，但幼兒園或成人受教學方法的影響，他們大多把理解成小蝌蚪，把卵子理解為一朵向日葵（見圖1）。而且，有較多的兒童相信，是種子、飯粒變成了胎兒，或者是上帝把胎兒放進媽媽肚子里的；也有兒童認為媽媽肚子里本來就有胎兒，隨著媽媽不斷攝入營養，胎兒就慢慢長大了。另外，他們還知道，胎兒在母體中會動（比如，能做踢、踹的動作），有兒童甚至還知道胎兒與母體之間需要一根“帶子”連接（見圖2）。但通過對兒童繪畫作品的分析，研究者發現，他們并不能準確描繪胎兒的形象，兒童筆下的胎兒大多是站立的甚至是著裝的（見圖3）。

2.外表與權利的變化：有關生長的前概念

在5～6歲兒童的概念中，生長是人類身體的外在變化。他們把生長理解為身體某些部位、身高、體能、相貌、行為、權利、衣著、稱呼等一個或幾個方面的變化，這種變化趨向于成人（見表1）。這說明，兒童是通過可直接感知的外部特征理解生長的概念的（顧榮芳，2008）。

進一步分析表明，5～6歲兒童已初步認識到人的生長具有普遍性、自然性、過程性、不可逆性等特點，而且人的生長具有頂點性，如人的個子長到一定程度或時間就不再長了；在人的生長過程中，性別是守恒的。另外，也有兒童對人的生長持 “突變”的看法，即人會在某一時刻突然長高，比如有兒童說“我發現自己今天長大了”；還有兒童認為，生命的每個階段是固定不變的，比如，“爸爸媽媽不會變成爺爺奶奶，也不是小朋友變成的，他們一生下來就是這樣的”。

3.“慢慢地變老”：有關衰老的前概念

5～6歲兒童主要會從外貌特征、身體機能和行為等方面描述人的衰老。他們關注到的大多是比較明顯的外貌特征，比如白發、脫落的牙齒、皺紋、駝背等（見表2）。

進一步分析表明，這一階段的兒童認為衰老也具有普遍性、過程性、不可逆性等特點。例如，有兒童說，“人長大的時候會過一會會兒，再過一會會兒，再過一會會兒，一直過到好幾個一會會兒，這樣，就變老了一點”“變老了就不會再變年輕了”“人都會變老的，只有住在奧特曼星球的奧特曼不會變老”。朱莉琪、方富熹的研究也表明，幾乎所有學前兒童都知道衰老是一個不可逆的過程，5歲兒童已能較好地認識衰老的普遍性特征?！?〕

4.此生結束，去往天堂：有關死亡的前概念

研究表明，大多數5～6歲兒童認為，人死亡就意味著離開了這個世界，失去了原本擁有的一切。他們會從人的外在表現來描述“死亡”，比如閉上眼睛和嘴巴、像睡覺一樣躺著等。很多兒童還認為，人死之后會變成另外一種東西，比如僵尸、吸血鬼、神仙或一口氣。人死之后會上天堂，在天堂里過著和現世人一樣的生活，人世間和天堂的溝通靠燒紙。有兒童這樣說道 ：“我媽媽跟我講，人死了就變成神，跑走了，后來我們燒的紙變成錢的時候，他們就拿走了，在右邊拿的，天堂也要用錢的?！?/p>

進一步分析表明，這一階段的兒童普遍認為，死亡具有無機能性（人死了什么也做不了了）、不可逆性、必然性等特點。朱莉琪、方富熹的研究也表明，4～6歲的兒童能夠正確認識死亡的不可逆性，并部分認識到死亡的普遍性?！?〕張向葵等人的研究進一步表明，5.5～6.5歲兒童對死亡的不可逆性、必然性、功能喪失性認知達到較高水平，接近學齡兒童?！?〕也有個別兒童認為自己很小，不會死亡。

關于死亡的原因，大部分兒童認為，除了自然死亡（如，人活到一百歲就會死的）之外，很多意外事故或疾病也會導致死亡，如溺水、重病、遇害等，遇害的部位必須是心臟、肚子，而且要流很多血。

二、5～6歲兒童生命過程前概念的特征

整體上看，兒童的生命過程前概念呈現倒U形拋物線特征（見圖4）。在兒童經驗范圍內的前概念更接近科學概念；暫無個人經驗的前概念，想象成分更多一些。也就是說，兒童對有關生命生長與衰老的概念較為接近科學概念；而對生命出生與死亡的理解則帶有更多的想象成分。

具體來說，5～6歲兒童生命過程前概念具有以下特征。

1.經驗性：“我見過掛鹽水掛死的”

兒童的現實生活經歷是其前概念的來源之一，也就是說，他們對于生命的理解與其自身的生活經歷密切相關，他們會用過去的經歷來解釋眼前的生命現象與問題。比如，兒童關于掛鹽水（輸液）會導致死亡的認知是因為其親眼看到過這樣的事情。

2.表象性：“變老了就是頭發都白了”

5～6歲兒童的思維仍以具體形象性為主，與此相應的思維概括水平可稱為“形象概括水平”。同時，“兒童此時使用的語詞意義只是物體外部特征的概括化表象，還不是形式邏輯所嚴格定義的概念”?！?〕5～6歲兒童往往會把事物的外部特征，或者突出的非本質特征視為事物的概念內涵。比如，兒童對于衰老的理解主要會停留在身體外部的明顯變化，如皮膚與頭發的變化；而對生物機能的減退，內環境穩定能力與應激能力的下降，結構功能的逐步退行性改變等并不能認識與把握。因此，5～6歲兒童生命過程的前概念具有表象性。

3.不穩定性：從“我是爸爸生的”轉變到“我是媽媽生的”

5～6歲兒童生命前概念的不穩定性主要表現為兒童會不斷地改變自己對于某一概念的認知。比如，在第一次訪談中，有兒童認為自己是爸爸生的，因為她奶奶一直這么告訴她的；然而，在第二次訪談中，她認為自己是媽媽生的，因為其他“小朋友都是媽媽生的”。前概念是指兒童所獲得的一些感性印象，它會隨兒童經驗的增加或改變產生不斷的變化。所以，5～6歲兒童關于生命過程的前概念是不斷發展的，具有不穩定性。

4.帶有“童話”色彩：“人死了可以到白云上去玩”

余春瑛認為，童話的內核是幻想，它可以把許多尋常的人、物、現象、概念整合為具有不同尋常特征或特性的形象?！?〕處于主客體尚未完全分化階段的兒童，并不能很好地理解有關的科學知識，會對一些現象進行想象或整合。比如，有兒童認為，既然人死了可以上天堂，那么也就應該可以在白云上玩耍。諸如此類的想象在兒童的前概念中非常普遍，因此可以說前概念是極富童話色彩的。

5.模糊的因果聯系性：“因為我和爸爸都在山東生活過，所以我像爸爸”

兒童往往根據經驗理解因果聯系，即“從實際上掌握一定的因果關系到意識到這種因果關系”?！?0〕因此，對于那些他們的經驗尚未觸及的因果聯系，他們的解釋一般帶有很強的想象與猜測成分。皮亞杰把兒童不正確的解釋定義為轉換推理，即學前兒童只能簡單地將時間和空間靠近的事件聯系起來。〔11〕比如，有兒童解釋說自己很像爸爸，是因為他們都在山東生活過；還有兒童認為，“在書上看到過恐龍骨頭，說明恐龍已死，人出來了”。兒童將這些沒有實際聯系的情況聯結在一起，并認定這就是它們的因果關系。因此，可以說，兒童的生命過程前概念具有模糊的因果聯系性。

6.自我中心性：“在媽媽肚子里穿著漂亮的衣服”

處于前運算階段的兒童（2～7歲）其思維帶有明顯的自我中心特點。皮亞杰認為，“自我中心”是“兒童把注意集中在自己的觀點和自己動作上的現象”?！?2〕比如，很多兒童筆下的胎兒有著和自己一樣的穿著打扮；他們不能理解同伴關于生命的前概念，并認為那是不可能的。這些都是自我中心性的表現。

三、5～6歲兒童生命過程前概念形成的影響因素

兒童生命過程前概念的形成，受多種因素的影響，包括童話故事、父母教育、網絡和電視媒體、幼兒園課程、生活場景、書籍、生活經歷、對詞語的誤解等，因此，兒童生命過程前概念是他們基于個體經驗和思維能力對生命過程的一種描述。

1.童話故事場景的遷移：大灰狼吃了小紅帽

兒童對童話故事有種天然喜愛的情感，然而由于思維能力的限制，加之對童話故事中某些事物的不理解，他們容易將童話故事情節與日常生活相混淆，用童話故事中的相關內容來解釋生活中的相關事情。比如，有兒童因為知道媽媽肚子上的疤痕是生她的時候留下的，便以為自己是媽媽像《小紅帽》中的大灰狼一樣把他吃到肚子里之后，再劃開肚子取出來的。

2.來自成人的“權威理論”：“爸爸（媽媽）告訴我的”

成人是兒童認識世界的間接通道之一，其話語易被兒童信奉。家長對兒童提問的回答、對兒童的鼓勵或批評以及對兒童的種種告誡都容易印刻在兒童的記憶深處，成為一種持久影響他們的力量。例如，有家長利用兒童希望自己長得更高的愿望，告訴兒童，只要聽話就能長高，因此，在兒童的前概念里，“聽話”成了長高的原因之一。此外，兒童經常參加的社會團體活動也會對他們前概念帶來影響。

3.網絡、電視媒體的影響：“我在電視（視頻）上看到過的”

網絡、電視等媒體的發展使兒童有機會接觸到更廣泛的世界，雖然5～6歲兒童已經有了對網絡、電視里某些內容真實性的懷疑能力，但網絡、電視還是會影響他們對某些問題的看法。比如，有兒童認為，人死了之后會去森林里。

訪談者：人死了，會去哪里??？

Y26①：會去森林。人家看見，就給他找出來，交給警察叔叔。

訪談者：人死了不是不能走路了嗎？怎么還能去森林??？

Y26：是人家把他埋到森林里的。

訪談者：你從哪里知道這些事情的？

Y26：因為在電視上看到，警察叔叔找人了。

4.幼兒園教育活動的影響：“我上過這節課的”

幼兒園的教育活動可為兒童前概念的形成提供支持。雖說幼兒園的教育活動有教師指導，但由于幼兒園教育的特殊性以及兒童理解力的局限性，使得幼兒園的教育有時候也會產生某些意想不到的結果。比如，在訪談中，研究者得知很多兒童已經參與過《我從哪里來》的學習活動，該活動的重點在于“對人的生命起源產生興趣，知道是媽媽用子宮孕育了自己”，〔13〕然而這次活動卻引發了兒童的許多相關猜想，他們憑借自己的經驗去理解和解釋人的生育過程，這些都成了他們前概念形成的重要來源?；蛟S正如劉曉東所言，兒童的科學教育應該屬于“兒童的哲學”范疇?！?4〕我們不要奢求兒童能精準完成學習任務，那些想象不到的結果或許更有價值。

5.來自生活場景的印象：“我是真正看到過的”

李高峰、劉恩山認為，日常生活經驗的影響是前概念產生的一個重要因素?！?5〕兒童經歷過的事情是他們經驗的主要來源，而兒童思維的具體形象性，又使得他們還不能真正理解事物之間的聯系。比如，有兒童在談及他對某一概念的理解時，特別強調，“我不是在電視上看的，我是真正看到過的”。在他們看來，親身經歷比電視要真實。

訪談者：地球上一開始沒有人，為什么后來就有人了呢？

Y18：生寶寶了。

訪談者：那什么人生的呀？

Y18：媽媽。

訪談者：嗯，那人是從哪里來的呀？

Y18：我不知道。就是生出來的。那您知道嗎？

訪談者：我覺得是某一樣東西變出來的吧。

Y18：有魔術師！

訪談者：魔術師呀？那魔術師也是人。

Y18：只能在電視上面變，不能在我們這個世界上變。

訪談者：為什么？

Y18：因為只是廣告而已，是假的。

6.閱讀的收獲：“書上看到的”

閱讀也是兒童生命過程前概念形成的影響因素之一。閱讀為兒童提供的是一種間接經驗。兒童會對通過閱讀獲得的知識進行進一步的加工，使之內化為自己的知識。

訪談者：人怎么樣才能長大呢？

Y5：人啊……從小的年紀再到大的年紀，80歲就是老人了。

訪談者：你怎么知道80歲就是老人了。

Y5：我從書上看到的。

訪談者：你認識很多字？

Y5：對啊，媽媽早就教過我。

7.經驗范圍內的邏輯推理：“每個人都是媽媽生的”

在具體形象思維階段，兒童可以在自己的經驗范圍之內，對于熟悉的事物進行簡單的邏輯推理。〔16〕因此，大班兒童對有關生命的某些問題會進行簡單的邏輯推理。比如，兒童會通過總結自己家庭內部成員都是媽媽生的，得出“每個人都是媽媽生的”的結論。這是 “歸納法”的簡單應用。

四、對幼兒園科學教育的建議

兒童的世界是豐富的，他們會積極建構屬于自己的種種樸素理論，形成浪漫、富有詩意的兒童文化?，F實中，我們往往低估兒童。5～6歲兒童生命過程的前概念向我們證明，兒童并不是一塊白板，他們已經憑借自己的經驗與思維能力形成了對生命過程的各種認識，這是值得我們尊重與珍視的。幼兒園的科學教育并非一定要引導兒童轉變他們的前概念，走向所謂的科學概念，而要重在培養兒童的科學精神、科學興趣以及科學思維能力。

首先，幼兒園的科學教育要尊重并支持兒童的理論建構。兒童是積極的探索者，他們會提出自己的假設，設法去驗證，或根據自己的經驗去解釋。我們要努力讓幼兒園的科學教育成為一種“猜測――驗證（解釋）”的理論建構活動。

其次，教師要做聰明的“無知者”。教師與兒童客觀上存在著明顯的經驗差距，因此，在引導兒童學習時，教師容易成為一個支配者。正如西塞羅所言，“一個人愈有技巧，愈有才能，他在教學中就愈是易怒、費力，因為當他看到自己很快就領悟的東西別人領悟得很慢時，他就感到苦惱”?！?7〕也就是說，當教師以一種權威的姿態自居時，他們很難做到真正尊重兒童。所以，教師需要打破成人權威思想，做一個聰明的“無知者”，努力做一個兒童探索活動過程中的同伴，跟隨兒童的步伐，為兒童提供支架，與兒童共同建構理論。

再次，引導兒童學會論證自己的想法。支持兒童理論建構的課程，重在為兒童提供適宜的環境。在這種環境里，兒童以經驗和“動手做”為依托，建構自己的理論，發展邏輯思維能力，學會論證自己的想法。

第四，為兒童提供具體直觀或可操作的內容，盡量不使用類比方法。兒童思維的具體形象性決定了他們的理論建構必須基于經驗而非抽象思維。因此，在幼兒園科學教育中，教師要根據兒童的興趣，提供具體直觀或可操作的內容，供兒童探索學習。此外，類比方法適合向人灌輸抽象的科學概念，但無助于兒童的直觀理解，反而易使兒童產生另一種誤解，使“他們形成錯誤的很難改變的概念”，〔18〕因而，在幼兒園科學教育活動中，盡量不使用類比方法。

生命過程的前概念雖然是一種對生命過程的前科學水平上的認識，“但所有這些知識領域（科學知識）都和一塊圍繞著它們的未知領域接界。當一個人進入了邊界地區又往前跨越時，他便離開科學而進入思辨的領域；這思辨的活動是一種探險，而且在各種事物之中，這就是所謂的哲學?！薄?9〕兒童正是憑借著對科學知識的“一知半解”與自身思維的特點，走進哲學領域的。因此，我們要倍加珍惜。

參考文獻：

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〔17〕夸美紐斯.大教學論〔M〕.任鐘印，譯.北京：人民教育出版社，2006：344.

篇10

關鍵詞：信息技術； 板書； 學習興趣； 學習效率

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-081-001

新課程標準指出：現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了大影響。隨著課改的深入，多媒體作為高科技產物的計算機輔助教學，也正在融入我們的課堂教學中。板書是課堂教學過程的縮影，是學生思維探索的過程。它能激發學生學習的動機，強化學生的感知和記憶，引導和調節問題解決的思路，指導和培養學生學習數學的方法，從而提高學生的學習效率和質量，促進學生的身心發展。多媒體教學和板書各有千秋，所以教育者要善用多媒體和板書進行教學，創設高效課堂。

一、動靜結合，激發興趣

興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，瑞士著名兒童心理學家皮亞杰曾指出：“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配……一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”多媒體可以創設生動、形象的情境，還可以演示事件的發展，鮮艷、新奇、逼真、動感強的畫面形式可以吸引學生的目光，使學生迅速的進入最佳的學習狀態，喚起求知欲，從而形成巨大的學習動力。然而要激發學生的學習興趣，產生好的學習效果，只有這些生動的畫面還是不夠的，還需要一些“靜”的思考，那就是板書。板書可以記錄一些學生的想法，激發他們的興趣。

二、靈活運用，突圍兩點

靈活運用，是指教學中多媒體和板書共同使用，但這也不是意味著多媒體和板書的運用要實現平均分配或者缺一不可，而要視課的具體情況具體分析，做靈活的調整，這樣才能突出課堂教學的重點，突破難點。以多媒體為主，輔助數學教學，再借助板書畫龍點睛，提高學生學習效率。

如五年級下冊“用數對確定位置”，可以借助多媒體課件為學生出示教室中的座位，然后請學生仔細觀察小軍班上的座位表，想一想可以用什么方法表示出小軍的位置？先跟同桌說一說，再用自己認為比較好或喜歡的方法表示小青的位置。通過情境圖，能讓學生直觀的觀察到小軍的位置，再將這幅圖轉化成圓圈圖，讓學生學習了用“數對”確定位置的同時，進一步鞏固了本節課的重點知識――會用數對確定位置。板書具有持久性和示范性，學生對數對定會加深印象。所以一定要通過板書來使學生加深印象，掌握表示的方法，理解數對中的第一個數表示列，第二個數表示行，突破這節課的難點――關于數對的寫法與意義。

三、相輔相成，升華認知

俄國著名教育家烏中斯基曾指出：“比較是一切理解、一切思維的基礎。”學生觀看多媒體演示時，大腦中進行的是瞬時記憶，尚不能把所看到的感性內容上升為理性內容。小學生數學認知結構中，數學概念、數學原理的抽象概括水平往往較低，板書，以其概括性、持久性的特點，科學地展示知識點的發生、形成過程，幫助學生構建網絡式知識體系，是學生記憶知識上升為系統知識的中間手段。

教師將多媒體演示和學生操作得到的結論及時進行板書，一方面幫助學生把觀看多媒體獲得的感性認識上升為理性認識，另一方面這種提綱挈領式的板書，能有效幫助學生理清思路、鞏固記憶。兩者相輔相成，學生在總結階段便對本節課所學的主要知識了然于心，形成完整的知識結構，促進學生認知的升華。

四、有機結合，建好關系

新《綱要》中指出：“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感?！苯⒘己玫膸熒P系，是學生健康成長的重要條件，而良好的師生關系應是平等、友好的。多媒體演示學生的作業，操作，實驗等，讓學生也有成為小老師的感覺，而板書可以把學生對問題的思考記錄下來，甚至可以讓學生自己到前面去寫，完成板書的同時，也能體現教師與學生的平等地位。

五、巧妙設計，養好習慣