新聞與傳播碩士培養方案范文

導語：如何才能寫好一篇新聞與傳播碩士培養方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】密蘇里大學 雙師型 新聞與傳播碩士

一、我國新聞與傳播碩士培養的特點

早年，我國高校以新聞學與傳播學學術型碩士教育為主，目的是為了培養教學和科研專業人才。但傳統的培養模式使得新聞學和傳播學專業的畢業生有著知識體系單薄、創新思維弱等問題特點，不能適應新聞與傳播事業發展的需求。于是，國務院委員會在2010 年批準開設新聞與傳播碩士專業學位，其目標是：“培養具備良好的政治思想素質和職業道德素養，具有現代新聞傳播理念與國際化視野，深入了解中國基本國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應用型新聞傳播專門人才?！?/p>

但是在實際的教學培養過程中，包括課程設置、教學內容、考核機制以及師資隊伍等方面都存在著或多或少的問題。

1、課程設置與師資配備無法嚴格區分

雖然學界已經將“學術型碩士”和“專業型碩士”嚴格區分，高校也因此將原來的新聞與傳播專業的培養方案進行修改。但是在專業碩士的課程設置里，某些實踐性比較強的課程仍然是由原來的理論課教師授課，所講授的內容與之前的相差無幾。而且，專業選修課的開課也是根據學生的選課人數及老師的上課時間而定，有些對于專業碩士比較重要的課程，卻因為選課人數過少或是沒有相應的老師授課而不能開課。最終，專業型碩士的培養方案與學術型碩士的培養方案并沒有太大區別，這些課程的學習不能滿足新聞媒體部門對專業人才的知識和能力的需求，不能達到培養高層次、應用型新聞傳播專業人才培養的目標。

2、教學內容實踐性缺乏及考核機制過于寬松

專業型碩士學位的設置主要目的是為了培養高層次應用型人才，特別是對于新聞與傳播學這種實踐性很強的應用型學科，更需要突出學生的實踐能力。但是在實際的教學中，新聞與傳播碩士的課程內容往往還是以理論知識為主，實踐課程并不多。各高校在新聞與傳播專業實驗室的建設投資力度不夠，教學與實踐脫節。并且，高校對于新聞與傳播碩士的考核機制仍然側重于科研能力和學術論文的發表，因此新聞與傳播碩士把大部分精力放在學習理論知識和論文寫作上，實踐活動相應減少。同時，大多數新聞與傳播碩士所發表的論文學術性不高，最終導致專業型碩士學生在學術要求與實踐能力上都達不到研究生應有水平。

3、師資隊伍建設的管理欠缺

國務院委員會在培養新聞與傳播碩士的培養方案中指出：“新聞與傳播碩士專任教師須具有較強的專業實踐能力和教育教學水平。重視吸收來自新聞與傳播實踐領域的專業人員承擔專業課程教學，構建‘雙師型’的師資結構?！钡趯嶋H教學培養過程中，各高校對新聞與傳播碩士的師資配置上有很大差別。校內的教師理論知識豐富，但是缺乏實踐能力；校外聘請的教師，雖然實踐能力較強，但是很多外聘教師在名義上作為新聞與傳播碩士的兼職導師，多數導師并未盡到指導學生的實踐活動的責任，更多情況學生還是與校內教師完成科研項目。同時，高校對校外教師缺乏有效的管理，兼職教師可能因為自身工作的原因無法定期指導學生，甚至無故中斷碩士專業學位教育的課程和其他工作。

二、美國密蘇里大學新聞學院的教學模式

密蘇里大學新聞學院作為美國第一個開設新聞學碩士學位課程的大學，其有著悠久的歷史文化和雄厚的師資隊伍，更是在新聞教育上有著自身獨特的教學理念與教學模式，其獨創的“密蘇里方法”（包括課程體系、實踐體系、支撐體系）對美國的新聞教育都有著深遠的影響。

1、獨特的課程設置

密蘇里大學新聞學院院長沃爾特?威廉姆斯在建院初期提出他的教學理念：實踐是新聞學習的最好方法；新聞工作不是封閉性的，而是一項面向全世界的工作。正是由于這樣的教學理念，密蘇里新聞學院培育出全世界優異的新聞界人才。在課程設置上，密蘇里大學新聞學院是將碩士學位教育的專業理論與實踐教學相結合，研究生二年制的學生一共有16種專業方向，且每個方向都有不同的課程（“4+1項目”即本碩連讀的學生也有9種不同方向的課程設置）。課程包括理論知識：美國新聞史、新聞學基本規范、傳播法等；實踐能力包括讓學生掌握基本采訪、寫作、編輯等技能。

2、完善的實踐體系

在碩士生的錄取方面，密蘇里大學新聞學院也會優先考慮具有媒體工作經驗的申請者，這并不是忽略那些完全沒有經驗的申請者，而是對于這些沒有經驗或是經驗不足的學生，學校會根據學生實際能力提供實踐的平臺：在創辦密蘇里新聞學院的同時，學校也創辦了一份面向社會發行的報紙――《哥倫比亞密蘇里人報》，在校學生可以在該報社兼職。不僅如此，學院還創辦了日報、商報、電臺等，在這些媒體中，學生也可以根據自己的需要選擇部門實踐。密蘇里大學新聞學院主辦的KOMU是美國國家廣播電視臺NBC的一個分支機構，在這家商業電視臺里，記者、制片人和電視錄像制作人都由學生擔任。在這些機構中，密蘇里大學新聞學院的學生獲得了更多的實踐機會，也使得學生在進入社會后更加符合新聞媒體對高層次應用型人才的需求。

3、嚴格的考核機制

密蘇里大學新聞學院的專業碩士需要在研究生階段完成不少于37個學分的課時，平均每學期修4門課。除了新聞與傳播知識的理論課外，學生還需要修一定的實踐課。成為《哥倫比亞密蘇里人報》的記者就是該專業學生的必修課，學生需要花費大量時間為報紙采訪、寫稿、編輯。在密蘇里大學新聞學院的碩士畢業生中，有75%的學生選擇做專業項目，他們畢業后直接去新聞媒體工作而不會選擇攻讀博士學位，因此，這部分畢業生更希望對自身的工作技能有更好的鍛煉，他們將目標放在了專業領域上；而剩余的25%需要繼續攻讀博士學位的學生則選擇提交畢業論文。

4、多元的師資隊伍

密蘇里大學新聞學院的師資分為專業實踐課教師和學術教授兩個方面。學院對于專業實踐課教師主要注重于他們的工作經驗、授課技能和專業成果上，這些教師大多數都是在業界有多年的媒體工作經驗，能傳授給學生豐富的工作經驗和實踐技能。同時，專業實踐課教師們擁有廣闊的人脈關系網，能為學生的求職道路指點迷津。在對學術教授的考查上，學院更傾向于他們的科研能力、講授能力和學術成果等。學術教授不僅為學生授課，也會參與院內外學術或行政會議，擔任研究生論文評審委員，帶領學生做學術科研項目。

三、對我國高層次應用型人才培養模式的啟示

盡管密蘇里大學新聞學院在專業碩士的培養上具有很強的借鑒性，但是由于中國和美國在文化以及社會制度等方面都有很大的差異，所以不能完全照搬密蘇里大學新聞學院的教學模式，必須結合我國國情，制定出適合中國新聞與傳播碩士的“密蘇里方法”。

1、加強新聞與傳播碩士課程的實踐環節，創新教學內容

在進行新聞與傳播碩士教育的培養過程中，必須嚴格與學術型碩士區分開，不能再采用“一刀切”的培養模式。在這期間，各高?？梢愿鶕陨淼慕虒W特點，打造相應的實踐平臺，加強新聞與傳播碩士的實踐環節。首先，有實力的高校應當創辦自主的面向社會的新聞媒體，不僅提升了學院的聲譽，同時也拓寬了學生的視野。其次，充分利用學院實驗平臺。新聞與傳播碩士除了學到課堂上的理論知識之外，也可以利用學院的實驗平臺得到自身實踐能力的提高。此外，要加強與校外媒體單位的合作，培養學生的實踐能力。

在教學內容上，我國大部分高校都還停留在一成不變的專業知識的教育。創新教學內容，將全世界新聞與傳播學領域的最新研究成果與研究方法傳授于學生，同時也要多提供學生出國交流的機會，讓學生了解在不同文化下的媒體運作的特點。

2、加強“雙師型”師資隊伍的建構，改進管理制度

目前，我國高校大部分課程還是由校內理論教師進行授課，已經不能滿足社會對高層次應用型人才的需求，因此構建雙師型師資隊伍儼然成為當前最緊迫的任務。一方面，應該加強校內教師和外聘教師的協調，引進優秀的校外兼職教師。例如可以聘請一些新聞單位的資深記者和編輯，加強校內外師資的交流。另一方面，原來的校內在職教師也可以安排到媒體單位掛職鍛煉，提高自身的實踐能力。

與之相對應，師資隊伍的管理也成為高校關注的焦點。對于校內教師可以設立校內教師評估委員會，主要負責校內教師的引進、晉升、評定和解約等。對于外聘教師的評估，應由各地方政府建立起地方性的教師評估機構，主要負責校外教師的能力評定及教師的引進等，加速該地區的“雙師型”師資隊伍的建構。

參考文獻

①蔡雯、周欣楓，《新聞教育的“密蘇里方法”――美國密蘇里新聞學院辦學模式探析》[J].《現代傳播》，2006（2）

②武志勇、李由，《密蘇里大學新聞學院的教育理念與教學模式》[J].《新聞大學》，2009（4）

③童兵，《為高層次新聞人才培養拓寬路徑――對新聞與傳播碩士專業學位教育的期待》[J].《新聞前哨》，2010（10）

④董小玉、韓丹雨，《開放?實踐?融合：構建西部高校新聞傳播學碩士生培養體系》[J].《當代傳播》，2012（10）

⑤卞地詩，《美國的新聞碩士教育對我國媒介人才培養的啟示》[J].《學位與研究生教育》，2008（11）

⑥黨苗苗，《當代新聞學研究生教育的困惑與出路》[J].《東南傳播》，2008（11）

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一、新聞傳播學研究生教育概況

二十多年來新聞傳播學教育規模的擴大和辦學層次的提升對新聞傳播學科建設提出了更高的要求。本科層次的教育，據教育部高教司統計，截至2005年全國共有661個新聞學類本科專業點，其中新聞學209個，廣告學232個，廣播電視新聞學146個，編輯出版學50個，傳播學24個；研究生層次的教育，據國務院學位委員會新聞傳播學科評議組召集人、復旦大學新聞傳播與媒介化社會研究基地主任童兵教授介紹，在經過十輪博士、碩士學位授權審核工作后，目前全國共有新聞與傳播學碩士點123個，其中新聞學60個、傳播學63個；博士點19個，其中新聞學10個、傳播學9個；一級學科博士學位授權點6個；另有復旦大學、中國人民大學和中國傳媒大學新聞傳播學博士后流動站3個。

中國人民大學新聞與社會發展研究中心涂光晉教授、復旦大學新聞傳播與媒介化社會研究中心黃旦教授、中國傳媒大學廣播電視研究中心胡正榮教授、武漢大學媒體發展研究中心張金海教授、河南大學新聞與傳播學院李建偉教授根據此前的調研，分別就國內新聞學、傳播學、廣播電視學、廣告學、編輯出版專業的研究生教育情況做了專題報告。綜合各專題報告的統計，目前各專業師資情況如下表：

總體而言，各專業的師資狀況呈現出高職稱、高學歷和年輕化的特點；在研究方向設置及專業課程設置上，普遍呈現多樣化的特點，研究方向設置寬、窄不一，而且仍有擴展的趨勢。調查者認為，這種趨勢反映了學科建設的繁榮，但繁榮背后潛在的一個重要問題是學科邊界的模糊。例如，大部分學校將廣告學專業歸屬于新聞傳播學，但也有不少院校依托于經濟、管理、文學、藝術等學科；編輯出版專業在不同院校分屬于出版編輯、出版發行、文藝學、新聞傳播學、紙漿造紙工程、圖書館學等；傳播學的學科定位與邊界不清也導致傳播學科專業特性不清、課程體系缺少規范以及研究生培養目標的含混。

二、新聞傳播研究生教育的問題、建議與對策

1.關于優化學科結構

學科結構的調整是本次會議的熱點和焦點，引起了代表們的熱烈討論。一種意見認為目前新聞與傳播學下設兩個二級學科，整體結構偏小，建議通過修訂二、三級學科目錄、增設二級學科以調整結構、夯實中堅力量。這樣有利于進一步厘清學科邊界，回應其他學科的蠶食之勢，維護本學科的整體權益。胡正榮教授認為目前廣播電視專業與社會的互動進一步密切，學科發展態勢良好，已有幾年一級學科授權單位自主設置了廣播電視學博士招生方向，應當將其設置為二級學科，有利于學科內涵的建設。張金海教授、廈門大學黃星民教授等建議，將廣告學提升為二級學科，既將其專業歸屬明確到新聞與傳播學，也可為廣告學的發展提供更大的空間。李建偉教授、南京大學張志強教授等則認為編輯出版專業晉升為二級學科條件已成熟。

但也有些代表則認為，在優化結構的同時更應關注學術品質和學理基礎的建設。暨南大學新聞與傳播學院常務副院長董天策教授指出，學科結構的調整應當以學科內涵和學術成就作為重要參照指標，應當著力提升學術品質和內涵。浙江大學傳媒與國際文化學院副院長吳飛教授認為，二級學科不宜設立太多，應當考慮這些學科的學理基礎。南京師范大學新聞與傳播學院院長方曉紅教授認為，結構調整需要考慮學科本身的生存與發展，如果將其他部分從傳播學中抽出設立二級學科，傳播學可能會被架空。深圳大學傳播學院院長吳予敏教授指出，傳播學科本身具有跨學科性質，一方面，研究生生源的多元化是必然趨勢，既面臨困惑，但更重要的是提供了培養復合型人才的機遇；另一方面，媒體工業發展趨勢下，傳播手段的融合性也會越來越強，因此不能只考慮為單一媒體提供人才而增設二級學科，而應當立足于發展多元傳播學教育。

2.控制研究生規模

據不完全統計，當前新聞傳播專業在校學生約10萬，教師約1萬人，教授約1000人。就發展速度和數量來看，新聞傳播教育發展超常規，專業點過多過濫。武漢大學新聞與傳播學院院長羅以澄教授介紹，自1983年以來，新聞學類專業點保持連年高速增長，幾乎每五年翻一番，可以用“幾何級態”來表示這種增長狀態。

就本次五個學校提交的調查的報告看，新聞傳播專業一位導師所帶研究生的人數大約在8~24人之間，半數以上導師與研究生見面的時間難以保證。胡正榮教授介紹，“一個茶壺配若干個杯子”是對高校研究生培養中一個導師帶若干弟子現象的生動描述，這種現象導致每個學生分配到的資源非常有限，嚴重影響了研究生教育的整體水平。而且糟糕的是，這種現象普遍存在！與會人士認為，新聞傳播教育規模偏大，需要控制。黃旦教授代表會議主辦方建議：建立碩士點的準入與退出制度，由教育部新聞學學科教育指導委員會和學科評議組共同牽頭，研究并提出切實有效的評估及檢查方案。

3.關于提升教育質量

“培養目標不明確”是目前我國碩士研究生教育的普遍問題，“大學教育高中化，研究生教育本科化”的趨勢同樣出現在新聞傳播專業。碩士生培養目標究竟應以研究型人才為主還是以應用型人才為主？

與會代表普遍認為面對社會發展的多元化，既應肯定研究方向開設的多樣性、人才培養的個性化，同時也應注意學術規范和人才規格。安徽大學新聞傳播學院院長芮必鋒教授認為：新聞傳播教育不要被傳統學科、市場和宣傳部牽著鼻子走，而應培養分析能力強、有獨立思考意識的人才。華中科技大學信息與傳播學院院長張昆教授認為，研究生培養應存在著“一”和“多”的矛盾，即單一的培養模式和要求與多樣化的生源(來自不同學科)、多元化的需求和目標之間的矛盾。西北大學楊立川教授主張，碩士生培養應定位于有較強業務能力和科研能力的一線人員，作為業界與學界的連接。

代表們普遍關注研究生規模擴張后的培養質量問題。涂光晉教授認為，應當加強對新建專業的適當檢查和招生規模的適度控制。南京大學信息管理學院張志強教授認為，強調研究生培養質量需要政府監管、學界指導和學校自律三個方面的力量。方曉紅教授等則認為，研究生培養的規模與質量應當建立自我約束機制，過度強調自上而下的評估有可能會制約發展。羅以澄教授介紹了他在英美等國考察的情況，英美等國的專業評審基于自愿，采取自下而上的方式，由專業評審委員會認定，同時努力獲得社會認可。

武漢大學媒體發展研究中心主任吳高福教授指出，目前研究生來源廣泛，來自外語、文學、工科等跨學科的學生增多，而來自經濟、法學、政治學、社會學等其它社會科學的較少，因此應當慎重對待學制問題，加強新聞傳播學基礎能力與研究能力的培養。黃星民教授指出，研究生培養的學制宜靈活，不能以犧牲質量來完成時間的縮短。河北大學新聞傳播學院白貴教授批評目前的研究生教育存在實用化的傾向，淡化了對新聞專業理想和職業道德意識的培養。

亞洲的新聞傳播教育如火如茶發展之時，英美新聞傳播教育界則在思考應對正在到來的新挑戰。據英國威斯敏斯特媒介研究中心Colin Sparks教授介紹，在英國不少新聞院系正在調整對策：適應瞬息萬變的產業對多種技能的顯著需要、適應不斷變化的需求、認可多重擇業的可能、適應國際學生而不是只注重國家特性、不同的學校采取不同的培養途徑等等。美國馬里蘭大學Thomas Kunkel教授認為，在美國整個媒介大環境和新聞工業正處于轉型期間：傳統新聞業持續走低、可替代媒介在崛起，針對這種形勢，新聞院所更關注多媒體以及獲得多面向的傳播技能，同時亦試圖延續新聞專業主義技能與標準。香港中文大學陳韜文教授通過調查發現：從業者與學生最看重的能力依次是分析問題的能力、語言表達能力和廣博知識。他認為當前新聞傳播教育面對的問題有：信息科技沖擊傳媒的傳統邊界，社會加速變化需要適應能力強的人，全球化迅速發展需要更多擁有跨文化和跨境傳播素養的人，新聞傳播行業的短期需要與長期需要的矛盾：上手快與后勁問題，針對這些問題，陳教授認為應當改進課程設計。

4.新聞傳播學專業碩士學位教育

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學校研究生教育綜合改革思路為：完善機制，內涵發展，積極開拓，提升層次。下大力氣抓內涵建設，提高辦學質量；積極開拓，創造條件提升辦學層次。

學科建設以教育部學位授權體系結構調整的改革為指導，穩步發展學術學位二級點設置，根據需要可以適當設立交叉學科點，重點發展專業學位，把提升辦學層次工作納入議事日程，構建結構合理、類型多樣、特色突出的學科體系。

強化制度的落實，積極構建研究生教育的質量標準與監控體系。學校研究生教育制度建設經過如下階段；第一階段以學生培養為主要內容，第二個階段以學科建設和培養模式改革為重點，2013年下半年啟動了第三階段，主要內容已經轉移到研究生教育質量標準和質量監控體系的構建上來。

深化培養模式改革，鞏固擴大近年來推行的學生課題制度、專業主文獻閱讀制度、國內外訪學交流制度，使學校研究生培養的“學術素養、創新能力、國際視野”定位落實到實處。

加強導師隊伍建設，健全責權機制。以《博士、碩士學位基本要求》為依據開展導師培訓，強化師德師風建設，進一步提高導師的責任心和學術水平。完善學科負責人制度，評選優秀導師，適時引入淘汰機制。

中國學院李偉：

學校從2004年開始招收理論與思想政治教育、刑法學2個專業的碩士研究生。從2007年開始，原有的理論與思想政治教育專業分為2個專業招生（哲學專業和思想政治教育專業屬學院、基本原理專業屬中國研究中心）。2009年，院系機構再次調整，哲學專業歸屬到新的學院。2012年，學院新增了外國哲學專業并招生。

學院研究生培養工作具備以下特點：不同學科相互支撐，形成增量協調優勢；培養模式豐富多樣，“第二課堂”發揮作用；嚴格管理不能松懈，建章建制立好規矩；充分發揮現有資源，著力提高教育水平。

未來，學院將調整課程設置方案，提高教學質量；加強交流合作，開放培養體系；加強制度建設，優化導師制度；注重調查研究，優化考核體系。

青少年工作系吳魯平：

在近10年的發展中，青少年工作系研究生教育工作快速發展。學科專業點不斷壯大；招生人數不斷增加，生源質量明顯提升；導師人數不斷增加，導師隊伍教學科研水平不斷提高，學科結構日趨合理；不斷探索并創新思政專業人才培養的新模式；嚴格管理，不斷提高教育教學質量；研究生培養走向制度化，教育、管理水平不斷提高。

針對高校思政專業普遍存在的招生難、出口難、學生進校后學習動力不足的問題，青少年工作系堅定不移地走與時俱進的創新改革之路，特別注意“兩個堅持”：一是堅持理論指導與社科理論和方法知識借鑒相結合；二是思想政治教育學基礎理論研究與緊密結合思想政治教育實踐，尤其是結合青少年思想政治教育實踐而展開的理論研究或實證研究并舉。未來，青少年工作系將為建構新型思政的“話語體系”做長期努力；走“科學化”之路；建構志同道合的“學術共同體”，加強溝通與交流；成立學科建設專家指導小組；進一步加強課程建設。

社會工作學院陳樹強：

社會工作學院于2006年成功申報社會學碩士研究生點，2007年招收首屆學生，2011年獲批成為社會學一級學科點。

學院注重打造研究生人才培養體系，努力建構教學、研究、社會服務三位一體的人才培養模式。在教學方面，注重課堂教學，亦注重實踐教學；在研究方面，鼓勵導師帶領學生科研，也鼓勵學生自主開展研究，尤其是積極參加學校資助的研究生科研項目；在社會服務方面，鼓勵導師在開展社會工作服務項目時引領學生參與，同時，激勵學生積極參加社會工作服務項目，把理論與實踐相結合。

學院注重培養學生的國際視野，以項目的形式組織學生赴境外學習交流。學院還把在本科生中推行的“全程育人”學生工作體系應用在研究生工作上，分階段、全方位地為他們提供相應的入學適應、社會適應、就業指導等服務。

未來，學院將解決以下問題：一是積極申報社會工作專業碩士學位授予權；二是認真研究社會工作學術型碩士和專業型碩士之間的區別，進一步明確專業型碩士的培養目標、培養方案、培養方法；三是對原有學術型碩士研究生培養方案進行較大幅度修訂，進一步明確應用社會學和社會工作兩個方向的培養方案；四是配合研究處進一步完善有關研究生的規章制度。

法學院吳用：

法律系自1993年建系，從2003年開始招收刑法學碩士研究生，迄今已有10年，共培養研究生586人。目前，法律系碩士生導師為35名（含1位校外專家）。

回顧10年的研究生招生培養工作，法律系主要做了以下幾方面的工作：主動推進和完善研究生培養方案的建設，創新人才培養；推進校外兼職導師聘任工作，目前聘任了60余位；推進實踐類課程建設，培養學生的司法職業能力；推進研究生科研工作，實施研究生科研立項資助計劃；推進研究生海外交流項目，順應國際化辦學的大趨勢。

經濟管理學院譚祖誼：

2006年，世界經濟學獲批理論經濟學二級學科碩士點；2011年，經濟系獲得應用經濟學一級學科碩士學位授予權；同年，在該一級學科之下，設立金融學和數量經濟學二級學科碩士點。

經濟系研究生培養歷程有以下幾個特征：起步較晚，但發展較快；控制招生規模，走“少而精”的發展道路；培養質量很高，畢業生就業情況良好；生源質量相對較低，本系本科畢業生報考人數較少，但增長快；研究生師資力量比較弱，指導教師專業學術背景多元化。

今后，經濟系將優化專業布局；繼續控制招生規模，堅持培養“精英人才”戰略；進一步優化碩士研究生培養方案，加強研究生核心課程建設；努力提高生源質量，以高質量的培養過程和良好的畢業生就業質量，吸引本校優質生源；加強導師隊伍建設，整合現有師資力量，提高教師科研水平，大力引進國內外優秀人才，充實導師隊伍。

新聞與傳播系羅自文：

新聞與傳播系研究生包含新聞學、傳播學兩個專業。總體上，新聞與傳播系研究生生源質量有一定保證，形成了相對完善的研究生學科體系；建立了一支有特色的研究生導師隊伍；課堂教學、專業實踐、學術能力培養等教學體系相對比較完備；教學方式多樣；實行研究生讀書報告會制度，學生學術能力有較大提升；研究生培養目標較為明確，研究生就業總體形勢較好，特別是就業質量較高。

今后，新聞與傳播系將主要從學科建設上下功夫，走內涵式發展道路。力爭打造兩支隊伍，制定兩個計劃：高水平的學科帶頭人、穩定的前沿研究方向、可持續的發展規劃、結構優化的學術梯隊。以申報卓越人才培養基地和專業碩士為契機，為研究生營造更好的學科環境。優化培養方案、夯實學生專業技能、建立培養效果反饋機制。

公共管理系柴寶勇：

公共管理系設有社會管理二級學科碩士點，2014年開始招收首屆研究生。目前，政治哲學二級學科碩士點正處在論證階段。一個學科的設立，需要具備內在的邏輯性，要與學校的特色相結合。社會管理和政治哲學二級學科碩士點都符合學校的特色和定位。

從長遠來看，公共管理系在辦好現有學科點的基礎上，要依靠社會管理二級學科碩士點培育行政管理和公共管理一級學科，依靠政治哲學二級學科碩士點培育政治學一級學科，著重突破瓶頸，進一步實現學科整合，真正體現學校的青年和政治特色。這也符合社會對學校的期待。

學校在設立公共管理碩士（MPA）上具有多個優勢：符合學校特色，契合學校的發展定位；依托團中央的組織系統支持；學校有培訓團干部的優厚資源和優良傳統；MPA能整合學校各學科資源，以政治學和公共管理學為主，兼有經濟學、管理學甚至社會學課程等。

中國語言文學系張跣：

2013年，中國語言文學系獲批目錄外二級學科碩士點。目前，文化哲學碩士點正在建設中。文化哲學是一門新興的交叉型學科。一方面，它將哲學作為文化研究的對象，采用“文化性”思考的范式，把價值世界與現實世界相結合，尋求哲學可能具有的更大的現實意義；另一方面，它對文化進行“哲學性”思考，通過對文化符號的不斷反思和追問，對文化模式和文化精神展開形而上的思考，探尋貫穿多種文化現象的普遍性結論。

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關鍵詞： 校企合作 定制 零適應期 培養模式

21世紀企業人才需求呈現明顯的個性化、專業化特征，特別是近幾年來，企業人才需求與高校人才培養之間的無縫對接受到學界和業界的高度重視，應用型大學建設成為國內高等教育的一個重要發展方向。“定制式、零適應期”的人才培養模式就是在這一背景下提出的。

一、“定制式、零適應期”人才的含義

“定制式”是相對于“大規模生產”的一個概念。工業化的發達帶來了大規模生產的普及，但是隨著生活水平的提高和物質的豐富，消費者逐漸從大眾化需求轉向個性化的需求，大規模生產不再適應新的消費模式和消費習慣，“定制式”成為大勢所趨。生產模式的變化最終引起人才需求的變化，精細分工使企業對專業化人才的需求加大，同時，同一行業的不同企業在人才需求中逐漸顯露出較大的差異性。由此，“定制式”人才的概念應運而生。

高校在人才培養過程中脫離企業實踐的問題日益突出。高校相對封閉的教學環境導致學生在校期間接觸企業實踐的機會有限，越來越多的碩士、博士畢業后直接進入高校從事教學工作，實踐經歷少，教學內容較多為“紙上談兵”。企業、行業的發展卻日新月異，學校人才培養方案的制訂難以預判幾年后的市場狀況。這些都拉開了應屆畢業生與企業實際人才需求之間的距離。企業往往通過短期培訓、“老帶新”等方式才能幫助應屆畢業生適應企業的實際工作，無形中加大了企業的用人成本?！傲氵m應期”人才的需求成為當務之急。

綜上，所謂“定制式、零適應期”人才即符合市場需求，在校期間已經開始接觸并積累了較為豐富的專業實踐經驗，畢業后可以直接投入生產實踐的應用型人才。這一人才需求指向決定了高校在人才培養方案的制訂過程中必須以市場需求為導向、以應用型人才培養為目標。其中，通過校企合作的方式搭建多元化實踐平臺是有效途徑之一。

二、定制式、零適應期人才培養模式的主要內容

（一）確立定制式、零適應期人才為主的培養目標

目前培養應用型人才是相當一部分高校的教學目標，在此基礎上可以更進一步地提出“定制式、零適應期”人才的培養目標，使之更加具體、明確，有效地指導人才培養方案的制訂和執行。同時結合學科特點進行細分，如傳播學類專業的培養目標包含：新聞采訪人才的培養、新聞編輯人才的培養、數字媒體采編人才培養、自媒體采編人才培養、數字期刊編輯出版人才培養、圖書出版人才培養、廣告創意設計人才培養、品牌推廣人才培養、新媒體廣告人才培養和戰略傳播人才培養，等等。每一個培養目標針對一種行業需求，為該行業直接輸送即用型人才。

（二）制訂多模塊、個性化的人才培養方案

1.圍繞細分人才市場創建多樣化專業模塊

一直以來高校的課程設置基本分為通識課、專業課、公選課三大部分：通識課主要為大學生基礎教育課程，包括馬哲、思想道德修養、英語、體育、計算機等，集中在大學一年級；公選課為學校、二級學院開設，學生選修時不受專業限制，全校選修課集中于晚間教學時段，院內選修課集中于高年級；專業課是本專業學生必修課程，集中于二三年級，其他專業學生一般無法修讀。其中專業課又會因不同專業方向而有所區別，如傳播學類往往下設新聞學、廣告學、編輯出版學等不同方向，其通識課、公選課基本相同，但專業課會各不相同。

“定制式、零m應期”人才培養模式下的方案制訂會更傾向于市場細分，以模塊取代專業，組建多模塊的個性化的課程體系。舉例來說，傳播學類下設廣告學，廣告學根據市場細分下設多個模塊，如：創意經濟與創意產業模塊、平面廣告設計模塊、內容營銷模塊、多媒體廣告設計與制作模塊、自媒體廣告與品牌推廣模塊、廣告與娛樂傳播模塊、行業廣告策劃模塊，等等。每個模塊設置一門核心課程和兩門輔修課程，針對行業內該類別崗位所需理論和實踐知識安排課程內容，修完一個模塊即可勝任一個特定崗位。學生按照模塊選課，選擇模塊內一門課程后，必須在接下來的學年連續修完模塊內全部課程。一名學生可根據學分要求自主選擇多個模塊。如此擺脫了傳統的學生按照專業修習固定課程的窠臼，增強了學生選擇的靈活性，也提升了課程內容的針對性。

2.模塊課程設置強調理論與實踐相融合

在模塊設置中最重要的是每一個模塊課程需滿足學生對一個行業崗位的知識需求，能夠達到修完后可直接從事相關工作的程度，縮短課堂與崗位之間的距離，強調理論與實踐融合，并適度地加大實踐教學所占比例。一般來說，一個模塊設置一門概論課程，輔以兩門實踐教學課程，如自媒體廣告與品牌推廣模塊，概論課程為2學分，兩門實踐教學課程分別為2學分和3學分，概論課程介紹自媒體廣告與品牌推廣的基本知識，實踐教學課程則具體到自媒體廣告創意、設計、策劃、推廣等環節的實際應用，是對概論課程的應用和融會貫通，以實驗室教學和實訓教學為主要形式，保證學生學以致用。

3.加大通選課的設置比例

為避免學生專業知識過于單一，可適當加大通選課的設置比例，鼓勵學生跨專業選修模塊。目前我院采取的方法是全院四個新聞傳播類專業（新聞、新媒體、編輯出版、廣告）分別劃出八到十門模塊作為全院學生的通選模塊，每個模塊包含兩到三門課程，四個專業的學生在學分允許的情況下可以自由選擇模塊修讀，打破以往每個專業的學生以修讀本專業課程為主的限制。這種方式有效擴大了學生的專業領域，使學生可以結合興趣、專業和市場需求在更大的范圍內組建知識體系，拓展學生的就業選擇空間。

（三）加強校外實習實踐基地建設

對于“定制式、零適應期”人才的培養來說，至關重要的一個環節就是實習實踐基地的建設。鑒于大多數學校不具備自建大規模實習實踐基地的軟硬件條件，通過校企合作加強校外實習時間基地的建設成為有效途徑。目前，很多學校已經著手這一工作，并取得一定的效果，但是相當多的校外實習實踐基地只是掛牌而已，并不能真正地為學生提供實習實踐的環境。一方面實習實踐基地的數量較少，只能滿足一部分學生的需求，另一方面人才培養方案中的實習實訓多半安排在暑期或者每學期的最后兩周，這種階段性的安排與企業的用人需求吻合度不高，企業較難接受。

解決這一矛盾除了逐漸增加實習實踐基地的數量外，根本方式是轉變合作方式，從安排學生固定時段實習實訓到與企業開展項目合作。一種方式是接受長期、穩定的項目委托，如自媒體輿論監測，需要常年持續下去，每一屆學生自然銜接，另一種合作方式是短期項目委托，合作企業不定期地提供需要學校支持的項目，根據項目所需人力情況選擇學生配合完成。相較之下，第一種方式具有明顯優勢，可以根據項目內容和要求提前設置課程和教學內容，如果足夠穩定，完全可以寫入人才培養方案作為固定實踐教學課程或模塊，針對性大大增強。

（四）合理調整師資結構

隨著越來越多的碩士、博士生進入高校任教，從坐在講臺下直接到站在講臺上、缺乏實踐經驗的科研型、教學型教師數量越來越多，社會推廣型教師數量有限，導致師資結構不合理。主要解決途徑有三個：

1.促進專任教師兼職、掛職企業

通過學校安排、教師個人申請的雙向渠道鼓勵教師在企業、行業單位兼職、掛職，豐富實踐經驗，掌握行業的最新發展形勢，以反向更新教學內容、提升教學水平。這一舉措推行的難點在于鼓勵政策的確立，解除教師對于教學、科研工作量的擔憂，以兼職、掛職期間的實際成果取代教學、科研工作量的考核，建立合理轉化標準。

2.聘請企業行業人士承擔實踐類課程教學工作

相對于專任教師而言，常年在一線從事實踐工作的企業、行業人士具有更豐富的實踐經驗，同時更了解行業、市場的變化，與時俱進地調整教學內容，使之更適應行業、市場的需求。但是聘請企業行業人士固定授課的困難之處在于其對學校教學制度、教學規范不熟悉，輕則打破教學秩序，重則釀成教學事故，需要事前集中培訓才能減少此類事件的發生。企業行業人士雖然實踐經驗豐富但教學經驗不足，授課效果不甚理想。

3.邀請企業專家開設定期講座

目前企業行業人士參與教學更常用的方式是開設講座，就某一問題、現象、熱點設置講座主題內容，深化學生的專業知識。為了強化講座效果，可以將不定期的、分散的講座安排過渡為定期講座，結合人才培養方案確定相應的講座內容和時間，將講座作為固定課程的輔助教學手段，形成更穩定、有序的教學環境。

參考文獻：

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篇5

關鍵詞 新聞與傳播學 實踐教學 人才培養

中圖分類號 G206 文獻標識碼 A

On the Practical Teaching of the Journalism and Mass Communication

Zheng Jian

(College of Journalism and Communication, Hunan University of Technology, Zhuzhou 412008)

AbstractAs Journalism and Mass Communication are applied disciplines that have the characteristics of social studies as well as of humanities, Great attention must be paid to improving the students’ ability to deal with actual things.

Key words journalism and mass communicationpractical teachingtraining of bright people

進入20世紀90年代以來，我國新聞傳媒事業和產業和廣告業呈幾何級數飛躍發展，傳媒事業、廣告產業對于新聞傳播學領域的人才需求量大為增加。在這種背景下，中國高校近年來新聞傳播學各個本科專業的布點也呈現“”發展的態勢，國內各種綜合性大學和專業性大學紛紛開設傳媒專業、廣告專業。新聞傳播學是兼具人文學科與社會學科特點的應用學科，它既不同于單純的人文學科，也不同于單純的理工學科，特別是其本科實踐教學管理領域，長期以來一直是專業辦學的難點。湖南工業大學新聞與傳播學院現有兩個本科專業：廣告學專業、新聞學專業，多年來我院在兩個專業的辦學過程中，對實踐教學管理的體系進行了一系列探索。

一、當前新聞傳播類專業實踐教學的現狀

2006年中國廣告協會學術培訓部，《現代廣告》雜志社委托中國人民大學新聞學院對中國廣告高等教育現狀進行了抽樣摸底調查，并推出了《中國廣告高等教育現狀調查報告》。報告揭示了中國廣告高等教育存在五大矛盾：第一， 擴招導致學生素質下降與廣告業高素質人才需求之間的矛盾。第二， 落后的教材，課程設置與身處市場經濟最前端的廣告業的矛盾。第三， 老師無經驗，學生無實踐與廣告業實務性很強之間的矛盾。第四， 專業課程不專業，基礎課程不扎實造成學生邊緣化傾向與廣告行業需求復合型人才的矛盾。第五， 大批專業水準缺失的學生紛紛畢業與行業面臨產業升級期急需復合型人才的矛盾。調查顯示，現在的廣告學教育教授遠不能適應廣告行業對于從業人員的要求，特別是在實踐教學領域需要盡快提升發展，才能滿足廣告業的快速發展需求。

新聞學本科專業的情況同樣類似，特別是一些新辦新聞學專業的學校，由于辦學經驗不足，辦學投入不夠，師資結構有缺陷，又不能馬上建立起與業界的深入關系，所培養的新聞學專業的畢業生在實踐能力方面，很難達到當代傳媒事業和文化產業的要求。一方面是大量新聞學專業的學生找不到對應專業的工作，一方面傳媒用人單位急需的具有實踐能力的復合型、創新型人才又緊缺，形成了高校教育與社會需求的隔閡。

從某種程度上看，以上問題也是湖南工業大學新聞與傳播學院辦學中面臨的問題。一直以來，我院在實踐教學建設和管理領域中，存在著三個方面的問題，一是師資，例如目前最缺少的是具有實踐動手能力和業界經驗的老師，例如廣告媒體計劃、廣告設計與制作以及廣告調查的老師，相對而言，各種理論性課程的老師需求較低?？梢姡瑢嵺`性專業課程的師資不足，由此帶來學生的學科結構不完整，在實際操作層面欠缺，嚴重制約我院學生實踐能力和創新能力的培養。二是校外實習基地欠缺，長期以來，我院廣告學、新聞學兩個專業的校外實習基地的建設不能滿足專業辦學的要求，這在很大程度上與這兩個行業的特殊情況有關，某一個新聞媒體或廣告公司所容納的實習生數量很有限，甚至一個內地城市所能容納的實習生都有限，建設大量實習單位，往往會要跨區域，布點在全國范圍內，這樣在實踐教學管理上帶來很大的難度。三，在實踐教學上還需要結合我校實際辦學情況探索出一條具有特色和行之有效的管理模式。

二　新聞傳播學院實踐教學管理目標的確定

我院明確了廣告學專業、新聞學專業實踐教學管理的目標和方向。在新的人才培養方案中，我院將專業辦學定位向注重實踐應用能力培養方面傾斜。

例如，目前中國需要的廣告人才應該是能面對不同企業的不同問題，提出不同的解決方案，能夠解決實際問題的人。他們不但要有好的文字能力，學會寫長文案，提煉；好的表現能力，學會震撼性的設計；表達能力，學會溝通；策略分析，學會思考；而且能進行企劃、營銷、設計、管理等。最關鍵的一點就是能夠創造性地做事情。在這種情況下，我院明確廣告學本專業主要培養具有人文學科、自然科學學科知識基礎，掌握廣告理論和系統專業知識，有較強的市場調查、分析和數據處理能力，能獨立從事現代廣告的策劃、創意和制作的應用型、復合型交叉的專業人才，畢業生可在報紙、電臺等媒體和工商行政管理部門、廣告公司、擔任廣告管理、廣告策劃、廣告設計制作工作，還可以在個企事業單位中承擔形象塑造，公共關系等對內對外宣傳工作。

同樣，新聞學專業要求學生具備扎實的新聞與傳播理論知識，較強的新聞敏感性和熟練的新聞采訪、寫作、編輯、攝影和攝像等業務的能力，能夠獨立編寫和主持傳播各類新聞作品。畢業生一般可勝任報紙、廣播、電視等新聞媒介的記者、編輯工作，并在黨政機關、各類企事業單位從事宣傳工作和新聞研究部門的研究工作。兩個專業都應面向經濟建設和城市發展主戰場，積極進行實踐教學改革，強化計算機的能力和網絡傳播技能，同時努力把課堂教學與課外實踐相結合起來，鼓勵學生利用課余時間進行新聞采寫，創意策劃與制作的實習。除平時注重能力訓練外，還應集中安排時間去省、市（地）縣報刊，電視、廣播等新聞單位和廣告公司進行實習，從而使學生在畢業后迅速是適應社會，適應工作，快出成果。我院新聞學專業的人才培養方案中，許多專業課的教學中含有實踐性的環節，像新聞采訪、寫作、編輯、評論、攝影等業務課程，培養方案中明確規定有理論課時和實踐課時，要求教師把理論知識的傳授和實踐操作結合起來，讓學生在理論中升華，在實踐中提高。某些操作性和技術性的課程僅僅依靠課堂教學中的實踐環節還遠遠不夠，還應開設相應的專業實驗室，諸如廣播電視新聞學中的非線性編輯，新聞攝影中的照相機、攝像機的維護和使用等，必須通過一定的實踐課時，保證學生掌握基本的動手操作能力。

新聞傳播學專業學生在實踐性教學中還有一個最重要的環節就是實習。我院實習分為四個階段：一年級的學生的專業社會調查，二年級學生的專業認知實習，三年級學生的專業實習，四年紀的學生的畢業實習。由于這些實踐性內容都直接列入人才培養方案，因此，其實施是完全有制度保障的，收效也十分明顯。同時，我院還鼓勵和創造條件讓學生利用課余時間、假期自行到各個媒體、企事業和廣告公司實習。

三　新聞傳播學實踐教學管理體系的初步形成

首先，在師資建設、培養和管理上，我院逐步采取一系列措施加強教師的專業實踐能力的培養，并組織教師在新聞媒體和廣告公司采取各種方式獲得業界工作經驗。目前新聞、廣告教育的一個顯著特點就是從理論到理論，很少有老師真正涉足于新聞、廣告業而具備實際操作的經驗，甚至是從其他專業轉過來從事教學的。教學方法也是從書本理論到書本理論，導致的結果就是學生也無多少實踐經驗，實踐的課程過少，也非常單一。而新聞和廣告是實際操作性很強的行業，面對的是活生生的讀者、客戶、鮮活的市場，必須具有豐富的實操能力和客戶經驗。要培養學生的實踐能力，必須具備一支掌握實踐能力的教師隊伍。近年來，我院送出多位老師參加高校和行業舉辦的短期培訓，多位老師取得了全國廣告學人才、新聞學專項能力培訓的結業證書，在一定程度上緩解了我院專業教學師資結構中的短腿問題。

對于新聞傳播學專業的實踐教學來說，教學設備固然重要，但設備不足問題可以在短期內通過加大經濟投入解決，而教師隊伍的解決卻需要實施中長期的建設戰略。目前，我院新聞傳播教育在師資隊伍建設上，堅持“兩條腿走路”的方針，一方面大量從剛畢業的碩士、博士中挑選人才，充實師資隊伍，另一方面則希望直接從業界適當引進高層次精英人才或者自己培養現有老師的專業實踐能力和經驗。因為新聞傳播學是一門實踐性很強的學科，從業人員的加盟可以把自己的實踐經驗融入到所講授的專業課程之中，起到理論密切聯系實際的作用。在學校支持下，我院今年聘任了多位行業資深人士為特聘教授，并準備繼續在這方面加強，定期組織專家、學者、業界資深人士對學生進行教學培訓。

其次，全面加強校外實踐教學基地建設。由于新聞傳播學是一門實踐性很強的應用學科，實踐教學的目標不是僅僅在校內課堂就能實現的，必須與業界合作辦學，建立校外實習基地。一年來，我院在學校支持下，在全國多個城市的媒體和廣告公司建立的多個穩定的實習基地，初步能夠為我院學生實習提供必要的場所。

篇6

【關鍵詞】人才培養模式 新聞教育 供求脫節 培養目標

【中圖分類號】G21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0031-02

筆者最近對廣州大學廣播電視新聞專業畢業生的就業情況作了一次問卷調查，發現，畢業后到大眾媒體從事采編播工作的人數比例僅30.2%①。這說明新聞畢業生從事專業對口工作的人數比例偏低。這種情況在全國許多新聞專業中同樣存在，它凸顯當代新聞教育供求脫節的弊病，即高校的人才培養與社會需求脫節。

一、人才培養模式上存在各種問題，是新聞教育供求脫節的原因

具體表現為：

（一）培養目標錯位

當前，新媒體發展迅速，大眾傳媒不再是新聞信息的唯一載體，行行業業都離不開信息的溝通、收集、處理和，制作公司、政府部門、企事業單位均需要新聞人才。筆者通過對廣州大學2002到2007級新聞專業畢業生就業情況調查發現，有51.4%的畢業生從事著非對口但與專業相關的工作，包括大眾媒體的媒介營銷，節目制作公司的節目制作和經營，廣告公司的廣告營銷，網站編輯，政府部門、企事業單位的文化宣傳、營銷策劃、信息采寫和等等。

傳媒領域發生了如此大的變化，但許多新聞專業的培養目標依然定位為給傳統媒體培養采編播人才，顯然不合理。傳統大眾媒體的發展規模有限，對一般的采編播人才需求已經飽和?，F在新聞專業在校人數16萬以上，已經超過全國持有記者證的新聞工作者人數，【1】傳統媒體已經無法接納不斷擴大的新聞專業畢業生大軍。

（二）師資力量不足

新聞專業大規模擴招的同時，辦學條件并沒有同比例改善，師資力量尤其不足，不僅師資數量上缺乏，而且師資結構不合理。主要表現在，缺乏兼備理論造詣和資深媒體從業經歷的教師。我國新聞專業的師資來源無非是：一，從相關專業轉行，比如因為開辦新聞學專業的需要，從中文等專業轉過來；二，是新聞學專業畢業的碩士博士，屬科班出身。總之，具有媒體從業經歷的教師不多。這對學生專業素養的培養不利。雖然學校也意識到實踐資歷對新聞教育的重要性，也希望從媒體引進人才，但是受到高校的學歷要求和待遇問題的瓶頸制約，效果并不理想。

（三）課程體系呆板

某大學廣播電視新聞學專業的課程體系很有代表性：政治和大學英語等公共基礎課占28.8%的學時，占據了學生一二年級的大部分課堂時間；專業類的課程占60.6%的學時，課程多，面面俱到，廣而不深；通識類選修課僅占10.6%，課程是規定的當代世界經濟與政治等寥寥幾門，學生并沒有自主選擇的余地。在這種形式呆板、缺乏人文內涵、缺乏彈性的課程體系下，學生的課外實踐和自主學習時間被剝奪，沒有發展個人思維、興趣、創造力和實踐能力的余地。

（四）教學方式陳舊

當前多數新聞專業課程采用以課堂為中心，以教師為主導的傳統授課方式。教學內容側重于理論的系統傳授和形而上的概念闡釋，結合少量的案例佐證。在這種教學方式下，學生即使把理論的條條框框背得滾瓜爛熟，也可能對真正的新聞專業內涵和實務操作不得要領。新聞傳媒的發展日新月異，理論和概念往往滯后而封閉，故其專業教學應該有鮮活生動的現場和實踐內容。按部就班、一板一眼滿堂灌的教學方式脫離專業實際，無法引起學生的興趣，其效果可想而知。

（五）實踐環節薄弱

新聞教育不能脫離實踐，學生的專業實習是教學方案的重要組成部分。但是在實施實踐環節時候，缺乏有效的機制保證，影響效果。

首先，實習時間安排不合理：時間往往短而零碎，沒有和課程內容同步進行，學生對媒體里復雜的工作崗位和流程剛剛看出點門道，實習就結束了；

其次，實習內容無法保證：新聞專業招生數量大，大眾媒體無法容納這么多實習生，許多進不了媒體的學生只能到與專業無關的單位實習，即使進入主流大眾媒體，還可能因為崗位上實習生眾多，動手和見習機會少而達不到效果。

其三，實習過程管理困難：由于學生人數多，實習地點分散，每個實習單位的工作安排不同，學校很難有效監管。

二、解決思路

筆者認為，要解決供求脫節的問題，應抓住以下幾點對人才培養模式進行改革：

（一）調整專業培養目標，從為大眾傳媒培養人才，轉為培養泛媒體人才

在互聯網背景下，傳統媒體的市場份額在縮小，不僅大眾媒體，個人、組織和機構都可以利用網站、論壇、微博、手機等工具消息、闡述觀點，這種人人都是媒體的可能性，就是泛媒體化。

在泛媒體化時代，傳媒市場競爭激烈，傳媒的運營和策劃顯得比一般采編工作更重要。新聞教育應該適應時代要求，人才培養目標不再局限于培養大眾媒體的采編播人才，而把為節目制作公司、網站、廣告公司、政府部門、企事業單位等泛媒體培養采編、媒介營銷、宣傳策劃、信息等多層次的人才納入教學目標。

（二）與媒體聯合，建立互惠互利的合作教育機制

新聞教育要取得好的效果，離不開媒體的參與。在美、日、英各國，傳媒對新聞教育滲透很深，表現在師資的提供，產學研合作、實踐機制的保障等方面上，媒體有著參加新聞教育的自覺和熱情。如美國大學的新聞學院中大部分教師是從媒體引進的資深從業人員，密蘇里大學和NBC合作建立學生電視臺，德國則由媒體企業、社會團體、基金組織等創辦公益性新聞學校培養新聞人才。【2】

受此啟發，我國許多新聞院校也采取了一些措施加強與媒體的合作，如設法引進資深媒體從業人員，與當地媒體簽訂協議，建立實習基地。這些改革措施加強了高校和媒體的合作，對高校新聞教育發展有著積極作用。

但是，這些小范圍的改革對新聞教育大局的作用有限。必須采取更強有力的改革措施，與媒體建立互惠互利的合作教育機制，才能讓媒體深度參與新聞教育。例如，有關部門從制度層面上制定相應的政策：如把媒體從業經驗作為新聞教育工作者的準入條件，要求媒體必須承擔新聞人才的實踐環節培養的義務，等等。

（三）在校內建立有效的實習基地

很多新聞院系都希望與電視臺、電臺、報紙等新聞媒體合作建立實習基地，給學生提供更多的實習機會。但從宏觀上看，大眾傳媒不可能容納所有的新聞專業學生去實習。因此，新聞院系必須另謀出路，給學生創造更多的實習條件。

如臺灣淡江大學的大眾傳播系和資訊傳播系，擁有專業化程度很高的淡江電視臺、淡江之聲電臺、淡江時報作為實習基地，學生被吸納到實習基地后，在老師的指導下，參加節目制作來獲得相應的學分，同時也得到很有價值的專業實踐體驗。

內地很多大學亦試圖通過校報、校園電視臺、校園網站、學校廣播臺等給學生提供一些新聞實踐的機會。但這些實習基地多屬于小打小鬧，影響力僅限于校園，其運作缺乏有效的專業指導，離專業媒體相去甚遠。筆者認為，校內實習基地的建設應該向專業化、市場化發展，聘請媒體專家指導，讓專業老師參與到每個環節的監控中，以生產專業水準的新聞作品、向社會發行為目標。這樣的實習基地才能給予學生真正的專業訓練。

（四）建立靈活寬松的培養方案，重視學生專業化知識和人文素養的構建

筆者通過對新聞媒體從業人員的學歷背景調查發現：廣東電臺新聞中心，畢業于新聞傳播類專業的人員占39%；廣東電視臺新聞中心和以南方電視臺經濟頻道，畢業于新聞傳播類專業的人員占51%。員工的其它專業來源有中文、經濟、政治、計算機、建筑、化學等等②。調查結果證明，在媒體從業人員專業背景呈多元化態勢，具有豐富的人文素養或者專業化知識背景的人才更具優勢。

因此，在設計培養方案的時候，要減少必修學分數和新聞專業課程數量，留下足夠的空間給學生發展專業化的知識，同時把人文素質的培養當作課程體系的一個重點。如，多開設人文社會科學基礎課程，采取大平臺的培養方式，讓學生大一大二不細分專業，到了高年級學生才決定自己的專業，等等。

（五）采用靈活的教學方式

具體做法有：

1.以案例為中心。新聞專業課程的教學應緊跟新聞前沿變化，把新聞的專業知識滲透在案例的分析討論中。這種案例不一定是新聞事件，也可能是某一個新聞欄目或者新聞媒體。讓學生在近距離觀察媒體、學習具體的新聞，而不僅是學習抽象的概念和理論。

2.以現場為中心。打破傳統課堂的局限，帶領學生到節目制作現場，觀摩、見習、討論、講解，讓學生獲得生動的實踐知識。

如汕頭大學長江新聞與傳播學院2008年組織師生到美國去進行大選活動的報道，2012年3月又一次組織學生到緬甸，現場播報選舉活動，讓學生在新聞現場的學習中獲得珍貴的專業知識和經驗。

3.以作品為中心。讓學生在媒體或者校內實踐基地，擔任策劃、采編、管理等職責，深度參與媒體產品的制作過程，親身體驗新聞實務技能的運用。

如2011年，廣州大學新聞學院學生在專業教師的指導下，利用學院的硬件條件，與佛山電臺合作節目《裸聲時代》，一直穩定播出，成為一個很好的教與學的平臺。

注釋：

①筆者對廣州大學新聞與傳播學院2002級到2007級畢業生的就業情況進行了問卷調查，共161名畢業生參加。文中提到的相關數據均來自這次調查。

②數據來自筆者2011年7月對廣東電臺新聞中心69名在職人員以及廣東電視臺新聞中心和南方電視臺經濟頻道的143名員工的學歷背景的調查統計。

參考文獻：

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[2]劉斌.新聞學校：記者培訓的重要環節——德國新聞教育見聞.新聞記者[J]，2007

篇7

關鍵詞：傳統媒體；新型媒體；媒介融合；新聞傳播；實驗教學；知識教育

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1573（2016）03-0124-04

伴隨著數字和網絡技術的發展，不同媒介之間的界限逐漸模糊，媒介的功能開始從分散走向融合。在媒介融合的大背景下，新媒體的廣泛應用使得信息獲取更為便利，受眾對信息的需求發生改變，受眾需要更加多元化和專業化的信息服務。這就要求新聞傳播專業的教學模式必須作出適時調整，在重視知識教育的同時，加強實驗教學，提升學生的實踐動手能力，以滿足媒介融合環境對媒體人才的需求。

一、媒介融合背景下傳媒人才的素質要求和培養理念

我國傳統的新聞傳播教學存在著“重理論，輕實踐”的弊端，各院系普遍重視講授新聞傳播的史論基礎，實踐能力的訓練主要集中在采寫能力的培養。但在媒介融合時代，傳統媒體與新興媒體相互滲透，媒體的組織結構與工作程序都發生了很大變化。媒介的傳播內容可跨平臺自由流動，傳播內容的采集也可跨媒介完成。在信息的加工與過程中，多種媒介技術融合運用，培養有思想、跨媒體的“一專多能”復合型人才成為媒介融合時代各媒體的共同要求。

無論是報紙雜志等傳統平面媒體，還是廣播電視等綜合性媒體，抑或是以互聯網各種傳播技術和傳播平臺為載體的新興媒體，雖然都需要采編結合、資源共享、集中處理，但是它們在信息的采集、加工、處理、制作方式與渠道方面有著很大的差異，而且是要通過不同的平臺、以不同形式同時傳播給受眾的。在媒介融合環境下，新聞傳播從業者除了要具備團結協作，共同對信息資源進行合理的篩選、提煉、整合并加以分析利用的基本能力外，更要具備跨媒介的技術應用能力和多平臺的信息傳播能力，能夠針對不同媒介平臺的特點和視角，有選擇性地設計出不同的傳播產品。因此，培養“全能型”“專家型”的傳媒人才是當前新聞教育的重要目標。

所謂“全能型”新聞人才，是指既能采訪、寫稿，又能拍照、攝像；既能后期編輯，又善于利用新興媒體進行資源整合、信息轉化和專業的人才。“專家型”新聞人才是指在媒介融合背景下，傳播者在全面掌握基本傳播技能的基礎上有所專長，能對某一領域有深入的了解和獨到的看法，并熟練地運用新媒體和多媒體技術將自己的獨到看法及時快捷地傳播出去，為受眾提供專業化、個性化的服務，最大限度地被受眾接受。培養“全能型”“專家型”人才是媒介融合大環境對新聞傳播專業教育提出的必然要求，也是高校相關專業新聞傳播人才必須持有的育人理念。

二、目前新聞傳媒專業實驗教學中存在的問題

隨著傳媒事業的迅速發展，眾多院校紛紛開設新聞傳播學等相關專業，碩士與博士層次人才的培養也在快速擴容。然而，面對媒介融合的新形勢，大多數院校的新聞傳播專業教育模式并不符合當前新聞傳播業發展的實際，學生所學的知識和研究的成果與新聞傳播的實踐差距較大，新聞傳播教學存在著諸多問題。

1. 實驗教學的課程安排融合度較低，師資隊伍力量薄弱。面對媒介融合的大環境，傳統的傳媒教育教學模式沒有將多種傳播媒介所需的能力培養融合起來，實驗教學課程按傳統專業實施，難以培養出融合型媒體人才。

現今我國的傳媒類專業大多按照行業劃分，其中的實驗課程也是根據專業的不同進行設置。例如新聞學專業的學生只注重采寫稿件與編排報紙，廣播電視專業的學生只注重影像攝錄與后期制作，播音主持專業只注重播音與主持實驗課，……，如此，學生在學校接受的知識和技能培養相對單一，學生畢業進入業界后很難適應現今媒介融合的實際需求，勢必造成人才培養與社會需求的脫節。

除了課程設置與業界需求融合度低以外，制約全能型人才培養的另一個關鍵因素就是師資問題。在我國新聞傳播人才的培養機構中，除了少數新聞傳媒學院外，具有豐富實踐經驗的師資極其缺乏，多數高校的新聞傳媒類院校的師資隊伍存在著嚴重結構性缺陷。這些機構的教師不乏具有碩士、博士的高學歷和教授、副教授的高職稱，他們在相應的理論研究方面也頗有建樹。但是毋庸諱言，這些教師大多是高校培養出來的學術型師資，幾乎沒有新聞傳播的從業經歷，缺乏基本的動手能力，長期與業界的疏離和隔膜，不了解也跟不上媒體融合的發展步伐。而擁有豐富實踐經驗、具有較強動手能力的媒體從業人員，又往往因為學歷、職稱等其他因素的制約，很難進入高校登上講臺。因此，缺乏擁有豐富從業經驗、具有較強實踐能力的師資，已成為制約我國高校新聞傳媒學科實驗教學水平提高的瓶頸。與新聞傳播類實驗教學課程結構不合理相比，缺乏高水平的實驗教學師資，對教學效果的影響更大，解決的難度也更高。

2. 實驗教學設施落后，教學模式陳舊。目前我國高校新聞傳播類專業在專業劃分上屬于人文科學，新聞傳播學院的實驗室建設未得到應有的重視。教學實驗室基礎設施落后，設備陳舊。即便是硬件設施稍好一點的新聞傳播學院實驗室，也存在著使用率較低的問題。學生不能夠及時通過實驗教學的實踐環節將理論知識、仿真實戰訓練和實踐檢驗相結合，制約著學生將所學的理論知識轉化為專業技能，也必將制約著學生將來進入業界后與媒介融合大環境的無縫銜接。

新聞傳播的實驗教學不但教學體系不完善，而且教學模式陳舊。相關課程的教學至今仍采用傳統的以教師講授為主的“填鴨式”教學方法，教學內容枯燥，教學手段單一，師生之間缺乏互動，學生之間缺乏合作。實驗教學實戰環節的缺陷，使新聞傳播類畢業生缺乏實際操作經驗，動手能力較差；缺乏團隊精神，缺乏統籌協作能力，難以應對現今龐大繁雜、融合了傳統媒體、新媒體和多媒體的多元化媒體工作的需要。

三、中外新聞傳播實驗教學經驗借鑒

面對媒介融合發展的新形勢，解決新聞傳播相關專業實驗教學中存在的問題，國內外有許多值得借鑒的經驗。

2005年，美國密蘇里大學新聞學院邁克?麥金（Mike McKean）教授始創媒介融合專業。該專業的學生需要學習媒介融合的報道手段，靈活掌握并運用多種媒介技術，在四個學年中合理制定教學計劃并修滿相應的學分。第一階段，通過開設通識課程幫助學生了解該專業的基本特征并培養學生的學科興趣；第二階段通過系統地傳授給學生新聞和媒介融合專業的基礎課程和基本操作技能，培養學生利用多媒體技術處理信息資料的基本專業技能；第三階段則通過引導學生選擇專攻方向，在校內搭建實踐實戰平臺，供學生有針對性地學習和掌握高級的多媒體制作技術，使學生不僅掌握到最先進的專業設備和技術，最重要的是培養學生的專業精神；最后一個階段則根據學生的就業傾向指導學生結成團隊來實際完成傳媒產品的設計和制作，使學生能夠具備進入業界所需要的理論知識與實踐能力。這四個階段形成了一個能力培養鏈條，環環相扣，使學生從基礎知識、基本技能、專業能力到就業實力得到了全方位的培養和鍛煉。但是在如何解決傳統媒體和新媒體融合的關系上，邁克?麥金教授也表示，一些傳統的新聞技能如新聞寫作、報道、攝影等仍然是該學科教學的基礎。應該在夯實新聞專業基礎理論和基礎技能的前提下強化新媒體技術和多媒體融合，一切完全拋棄傳統的創新都是脫離實際的。而且學生們畢業后仍然要在一個多元化媒體并存的環境中就業[1]，所以媒體融合實際上也包括傳統媒體和新媒體的融合。美國密蘇里新聞學院的做法，對我國新聞傳播學實踐教學有很大的啟發意義，部分新聞傳播院校也開始了有針對性地加強應對媒介融合環境的試驗教學改革。擁有全國首家傳媒類國家級實驗教學示范中心的武漢大學新聞傳播學院，在實驗教學實踐中逐步形成了“梯形”結構的復合型實驗教學體系。即以課堂實驗為基礎，以第二課堂社會實踐（包括學生假期社會實踐、校內外媒體兼職、各種專業競賽等）為提高、以專業大實習為創新的梯形結構體系[2]。作為我國較早成立傳媒實驗教學中心的南京大學新聞傳播學院，倡導實驗室集中管理、傳媒資源共享的管理模式。無論是實驗課題的設計、實驗方案的策劃、技術路徑的實現，還是實驗儀器的組合、實驗手段的選擇，均由學生自主完成[3]。學生在媒介融合實驗室仿真的全媒體環境中模擬演練，提高了學生的實際動手能力。這些院校在傳媒實驗教學上的一系列有益的探索，為新聞傳播學專業的實驗教學改革提供了寶貴的經驗。

四、傳媒實驗教學改革與創新設想

新聞傳播學雖然屬于文科專業，但是卻具有很強的實踐性。在媒介融合大背景下，應該積極改革創新實驗教學模式，使接受該專業培訓的學生既具有豐厚的知識儲備、開闊的視野，又掌握多種傳播技能，擁有多平臺的傳播實踐經驗，以適應將來的新聞傳播工作需要。

1. 改革實驗課程體系，改善師資力量。面對迅猛發展的信息傳播技術和媒介融合的大趨勢，新聞傳播學的實驗課程體系及教學方法急需作出適時變革。在實驗教學改革中要勇于打破傳統的專業之間的壁壘，既重視培養學生理論素養，又注重加強對學生跨媒體操作技能的訓練。實驗教學的課程設置不應再按照傳統媒介形式劃分，而應將不同專業重要的實踐課程加以融合，將所有實驗課程劃分等級、設置相應學分，使學生跨越傳統媒體和新媒體之間的界限，掌握各種專業傳播技能。

為了更好地適應媒介融合背景下的新聞傳播工作需要，在實驗課程里，應讓學生參與到選題策劃、信息采集、稿件寫作、影音錄制、后期編輯、審查等各個環節，使學生熟悉各種媒介的傳播設備，擁有媒介融合的視角，掌握不同媒介的操作技能，根據不同媒介的特性制作相應的新聞傳播作品，熟悉多種媒體的傳播形式，并能夠在各種媒介之間熟練切換，游刃有余。只有這樣才能實現走出校門后與業界無縫對接，才能在將來激烈的人才競爭中立于不敗之地。

媒介融合背景下全媒體時代的到來，在對人才培養提出新要求的同時，也考驗和鞭策著教師的學術水平和教學能力。為了適應當今的多媒體融合環境，新聞傳播專業教師不僅要有扎實充足的理論知識儲備，還應熟練掌握實驗器材的使用，更要了解熟知業界的發展。只有“全能型”“專家型”師資才能培養出“全能型”學生，而面對實驗教學中多數教師缺乏實踐操作技能和與媒體實際融合的現狀，一方面要打破身份壁壘，聘請具有專業背景、經驗豐富的資深媒體人進入大學課堂，提升授課內容的前沿性與實用性；另一方面要加強對現有教師的培養與歷練，不但要鼓勵教師在學術上有所作為，更要鼓勵他們具備新媒體技術的應用能力，要將與業界的結合作為新聞傳播實驗教學師資的一個必備條件和重要考核標準，以切實保證實驗教學師資知識和技能的同步發展，與時俱進。

可以說，完善實驗課程的教學體系與提高教師的實際操作技能，猶如車之雙輪，鳥之兩翼，是新聞傳播學教育滿足媒介融合大背景下媒體人才需求兩個不可或缺的條件。

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[2]國務院學位辦.全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案.〔EB/OL〕../2012-03-12.

[3]楊云蘭；趙清明.教育碩士培養的問題研究[J].教育理論與實踐， 2013（02）.

[4]第37次中國互聯網絡發展狀況統計報告.

[5]肖潤謀.研究生Internet網站的建設與研究[J].學位與研究生教育，2000.6.57- 59.

[6]參見李月蓮.香港傳媒運動：網絡模式的新社會運動[J].新聞學研究（臺灣），2002（04）.

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關鍵詞：媒介融合；新聞學專業；實踐教學改革

一、媒介融合時代我國高校新聞專業實踐教學面臨的問題

（1）專業教師實踐能力欠缺，教學理念陳舊，對實踐教學重視不夠。在近些年高校辦學規模的擴大以及高校學生擴招的背景下，我國新聞教育事業得到了長足的發展，到2011年底，在教育部備案的新聞傳播學專業本科教學單位達到975個，在校學生人數近20萬人。［1］大量具有高學歷的青年教師從新聞院校畢業直接走上工作崗位，未經過媒體實踐鍛煉，實踐能力和業務經驗不足。據華中科技大學吳廷俊、王大麗對我國五所著名的新聞學專業的65位在職教師的調查，其中只有18位有新聞業務實踐經驗，僅占總調查對象的27.97%。［2］在大部分具有高學歷的專業教師看來，新聞實踐教學內容的學理性不深，簡單易學，學生畢業后經短期培訓即可勝任相關工作，相較于實踐，學生更應在學校打牢專業理論基礎，對實踐教學重視不夠，結果是教學內容往往紙上談兵，學生應用能力不足。此外，教育部考評高校的重要指標是博士學位的教師比例，絕大多數高校的教師評職晉級考核也以學術研究水平和成果為依據，鼓勵學術研究型教師，這在一定程度上影響專業教師對業務實踐的重視程度。

（2）新聞專業課程設置未與時俱進。首先，傳統新聞教育中，新聞實務課程的內容指向基于專業導向，以報紙、廣播電視、網絡等單一媒介介質形式劃分，忽略了現今不同媒體間日益融合的總體態勢，媒介融合思維匱乏。專業間分業較為明顯，學生的跨專業學習能力、適應能力明顯不足。同時，同一種實務技能根據不同媒體分設課程，也必將造成教學內容重復、教學資源浪費。在新媒體時代，這種課程體系培養出的學生的專業能力難以適應新媒體發展要求。其次，在新聞專業課程設置上，或因教師理念沒有及時更新，或因專業實踐平臺條件所限，我國為數不少的高校存在重視理論、輕視實踐課程的現象，實踐性課程和學時偏少，結果是實踐教學雖然存在卻流于形式，學生實踐動手能力沒有得到實質性的鍛煉和提高。

（3）專業實驗室單一，且建設落后于媒介技術的發展。新聞專業作為人文社科學科，開設成本相對較低，這也是從20世紀90年代中后期開始，我國高校紛紛開設新聞專業的原因之一。因各高校辦學經濟條件存在差異，專業實驗室并非高校新聞院系“標配”。即使是具有專業實驗室的高校，實驗室設置方面也存在著相對獨立的普遍現象。例如，報紙編輯實驗室、攝影實驗室、廣播電視節目編輯實驗室等，這種相對獨立的實驗室無法滿足融合性實驗教學；另一方面，媒介技術日新月異，更新速度快，我國高校現有專業實驗室設備老化現象較為普遍，無法滿足新時期實踐教學。

（4）地方院校缺少與媒體溝通聯系，社會媒體實踐基地多以傳統媒體為主。因所在地區的媒體欠發達，我國很多地方新聞院校缺少與媒體溝通和聯系，不能為學生提供良好的專業實踐平臺，畢業實習往往流于形式。另外，現今我國大多數高校新聞院系畢業實習單位以傳統媒體為主。一方面是因為學生的新媒體實踐能力較弱；一方面是因為網絡及新媒體機構接受實習能力有限。

二、媒介融合對高校新聞專業人才培養提出更高要求

在媒介融合背景下，媒體人所必須具備的跨媒體傳播策劃、資訊整合的能力、“融合新聞”的制作能力以及大數據采集與分析能力等，都對高校新聞專業人才培養提出了全新的要求。中國人民大學蔡雯教授認為：“在媒體融合背景下，需兩類新型新聞傳播人才，一是能在多媒體集團中整合傳播策劃的高層次管理人才。二是能運用多種技術工具的全能型記者編輯?！保?］各高?？筛鶕陨硖厣ㄎ缓娃k學實力，在培養目標上有所側重。傳媒類高校可以將第一種人才類型作為培養目標，主要培養學生整合傳播意識、綜合策劃、媒介經營管理能力等，地方綜合型高校的培養目標可以定位為后者，主要培養學生多媒體技能。一專多能的復合型新聞傳播人才應成為當下多數綜合類高校新聞專業的培養目標。“一?！斌w現在扎實的新聞傳播理論功底，“多能”體現在多學科背景和多媒體技能，在媒介融合時代，單一的專業技能難以勝任媒體工作。從新聞傳播學可應用型人才培養目標上看，專門學科基礎教育體系的引入和跨媒體工作能力教育體系的建造是中國新聞傳播教育體系改革的兩個重點。［4］

三、媒介融合時代我國高校新聞專業實踐教學改革路徑

（1）加強專業教師全媒體實踐技能培訓和教學理念更新。面對新媒體環境，高校新聞教師隊伍面臨著知識體系重構、實踐技能向全媒體化發展的迫切形勢。首先，高校應加強專業間的內部融合，探索與媒介技術相關的專業與新聞專業在教學、實驗室建設等方面合作，將具有媒體技術背景的教師充實到新聞專業師資隊伍，在此基礎上，帶動本專業教師學習網絡及多媒體技術，提高其全媒體實踐技能。其次，高校新聞院系應加強與新聞業界的業務交流“融合”，創造條件支持中青年教師“走出去”，到新興媒體進行中短期的實踐鍛煉，掌握全媒體實踐技能和業界的發展動態；同時做到“請進來”，把具有豐富實踐經驗的媒體人引入新聞實務課堂、定期開辦業界前沿講座，專業教師要與業界媒體人經常性地討論媒介融合的最新發展趨勢，不斷探索改進新聞實踐教學的方式方法。2010年，教育部正式批復設立新聞傳播學專業碩士（簡稱：MJC），實行高校與媒體雙導師制，這可為新聞專業本科實踐教學模式改革提供范式借鑒。當然，在嘗試將業界媒體人引入新聞實務課堂的實踐中，應在教學方案的制定、遴選教師的標準、教學方式方法探討等環節做到制度化、規范化。

（2）構建多層次媒介融合實踐教學體系。在媒介融合時代，必須改革傳統的實踐教學體系，構建以課內實訓與專業實驗、校內外實踐平臺為主的多層次媒介融合實踐體系。

1）開設適應時代形勢的媒介融合專業。美國密蘇里大學早在2005年就開設了世界上第一個媒介融合專業，為學生提供新聞傳播技能的全面訓練。新時期，我國高校新聞院系應及時改變對專業求精求專的陳舊教學觀念，改革以往以單一媒介設置專業的陳舊做法，著力建設媒介融合專業。

2）革新專業實踐課程以及考查方式。我國高校專業課程設置的周期性和媒介技術的快速發展之間存在巨大矛盾，新聞專業課程內容往往落后于媒介技術的發展。媒介融合背景下，新聞專業實踐類課程設置必須具有前瞻性，在課程設置時應洞察未來幾年內媒介的發展趨勢。同時，要提高融合媒體實踐課程和學時的比重。在實踐課程考查方式上，以實踐作品為評判依據，并積極鼓勵學生們進行以融合新聞實踐為主的嘗試和鍛煉。

3）建立校內外多層次的實踐基地。在校內媒體建設方面，高校新聞院系要和學校宣傳部門密切溝通協調，著力構建以校園報紙、廣播、電視、網站、雙微（微博、微信公眾號）社交媒體為主的多層次的校內媒體實踐平臺。在履行高校對外宣傳職責的同時，平臺也將成為新聞專業學生在走向社會前提高專業實踐能力的“新聞的試驗田”。在新媒體時代，高校要特別注重高校官方微博、微信公眾號建設，以此提高對外宣傳的信息傳播水平和輿論引導能力，鍛煉學生新媒體實踐能力，筆者所在的高校在這方面工作成果較為突出，每天及時更新的圖文、視頻信息得到了師生的廣泛好評。加強校外媒體實踐基地建設，將校內實驗平臺與校外媒體實踐基地在業務上進行銜接合作，鼓勵低年級的專業學生在校內實驗平臺實踐，最后一學年的假期實踐和畢業實習到校外媒體實踐鍛煉，要擴展校外實踐基地渠道，特別是讓學生到新媒體機構鍛煉學習。

（3）更新教學設施，著力建設融和媒體實驗平臺，構建交互式的新媒體教學實驗環境。媒介融合時代的新聞傳播活動已不是簡單的單一媒介信息采集和編輯整合，應打破傳統教學實驗平臺設置以媒介形式為依據的藩籬，著力建立多功能、跨媒體的融合媒體實踐教學平臺。平臺的教學設備要及時更新，力爭做到時新性和前沿性，同時要注重平臺與業界的銜接，在業務流程和工作環境方面模擬真實的媒體工作模式。要把融合媒體實驗平臺打造成為課內外實踐與實驗、校內外實習的綜合性平臺，資源共享，充分利用平臺為新聞實踐教學服務。

參考文獻：

［1］雷躍捷.社會轉型時期我國新聞傳播教育的成就和問題［J］.現代傳播，2013（3）.

［2］吳廷俊，王大麗.從內容調整到制度創新：中國新聞教育改革出路［J］.西南民族大學學報（人文社科版），2012（7）.

［3］蔡雯.媒介大匯流下的融合新聞［J］.傳媒觀察，2006（10）.

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關鍵詞： 地方高校 廣告專業 人才培養模式 存在的問題 相關對策

自從廈門大學和北京廣播學院先后在1983年和1988年在中國大陸創辦廣告本科專業后，目前全國已有綜合性、理工類、農業類、師范類、職業技術類等300多所公立和民辦大學相繼創辦廣告專業，它們分設在新聞傳播學院、藝術學院、經濟管理學院、軟件學院等專業院系，從而形成了大專、本科、碩士、博士研究生的廣告教育培養人才學歷層次。隨著廣告專業的高?；鹚僭鲩L，已經為社會培養了大批適用人才，部分滿足了市場的需求，但也存在一些突出的問題。

一、地方高校廣告專業人才培養存在的問題

1.人才培養模式的雷同化。

由于廣告人才市場需求量大，門檻相對較低，有關進行廣告教育和培訓的機構一夜之間遍地開花。一般說來，人才培養模式的內涵主要包括培養目標、培養內容、培養環節與培養方式三方面的內容。在高校中由于廣告專業分設在傳播新聞學院、商學院、藝術學院、軟件學院等不同的院系，依托自身學科背景下所開設的廣告課程就不相同。一般而言，新聞傳播學院側重新聞傳播類課程，經管學院側重開設經濟管理類課程，美術學院側重廣告設計與創意類課程，軟件學院側重PhotoShop、Illustrator等應用軟件課程的設置。雖然院校在課程安排上不同，但在培養廣告人才目標上都要求具備深厚的廣告理論與技能、廣博的文化知識，能在廣告部門等從事廣告營銷策劃、經營管理、廣告策劃創意與制作的高級人才。培養目標大同小異，培養方式相似，形成單一的人才培養模式。當前地方高校在大肆擴招的同時，盲目借鑒名校的培養方式，不結合自身的辦學優勢、地方屬性，就會導致人才培養模式的同質化。

2.重視理論輕視實踐。

從課程體系上看，目前部分高校的廣告教育在課程設置上存在著突出問題，大多數課程以專業課為主，以人文學科課程為輔，出現傳統文化缺失。［1］在專業課方面以理論課為主，強調知識性，以講授法為主；實踐課程由于實驗設備資金的投入或難以量化操作，上課采用放羊式，所占比重較少。在這種模式下，培養出的學生一方面專業理論素質并不強，只懂得些“皮毛”，另一方面由于不重視實踐課程，缺乏實訓環節及相關技能的考核保證，結果就會出現學生一方面知識面過于狹隘，不雜也不全，另一方面普遍存在專業技能欠缺，既不精又不專。所以院校應該向廣告專業實驗設備方面傾斜，重視實踐教學。

二、相關對策

廣告是應用型非常強的學科，要想使地方高校的廣告專業得到長期的發展，必須以市場需求為導向，依托地方文化與經濟，修訂人才培養方案，改革課堂教學，加強實踐教學。

1.走差異化辦學理念。

廣告學是綜合性學科，它涉及范圍極廣，包括社會學、文化語言學、心理傳播學、美術學、市場營銷學等方面。在當前廣告界激烈競爭環境中，高校必須培養出社會需要的“厚基礎、寬口徑、重實踐”的復合應用型人才。在復旦大學、人民大學等全國名校都把廣告專業定位為培養復合型人才的時候，地方高校不能盲目跟風，需要培養多層次專業人才，依托自身的學科優勢，服務于地方經濟，以適應廣告行業不同需求為目標，以培養廣告行業地方應用型人才為根本任務，培養適合地方經濟需求的特色人才。武漢科技學院廣告專業利用工科技術平臺和藝術龍頭學科的優勢，形成了以“傳統文科的新聞傳播”為主色，以“經營管理、工程設計”為底色，以“計算機信息技術、藝術設計創新”為亮色，多元集成式“三合一”廣告人才培養模式。［2］浙江萬里學院采用了實戰型“3+1”人才培養模式，即在四年本科學制中，前3年學生在學校接受專業理論和實踐課程的學習，最后1學年讓學生在相關單位進行專業實踐能力的培養。［3］

2.修訂人才培養方案，改革課堂教學。

（1）以市場為導向，修訂人才培養方案。

廣告行業是一個人才密集、知識密集、技術密集的行業。目前廣告人才的培養雖然分設在不同院系，但基本上都是依托于自身的教學背景下來設置的課程，這樣會導致課程體系偏向某一學科，相對單一，廣告學學科體系被分裂開，從而使美術學院學習廣告的不懂市場調查、營銷策劃；經管學院學習廣告策劃的不懂得構圖、色彩版式、廣告攝影；軟件學院學習廣告的不懂得市場調研、媒介的經營與管理、廣告文案等，新聞傳播學院的學習廣告的人不懂得平面廣告、戶外廣告的設計與制作，學生會出現理解的偏差與現實的落差，所以專業人才培養方案應該包括廣告調查、品牌管理、廣告策劃與創意、廣告設計與制作、廣告攝影與攝像、廣告媒介研究、廣告文案、廣告經營管理等相關課程。這就要求地方高校的廣告專業必須以市場為導向調整課程結構，適時地進行廣告課程的更新。而傳統的廣告學課程體系雜亂無序，除了依托自身學院優勢設置課程，部分高校還實施“因人設課”，不會不懂就不開課，成了“掛羊頭賣狗肉”，這樣培養的人才境況可想而知。在課程設置上，要區分為基礎課、選修課、實踐課。學生根據自己的興趣可以選修自己喜歡的課程，形成不同的方向，有效避免“一刀切”的現象。針對某些課程中出現部分內容重疊的情況，教師在講授時，可從其他角度進行拓展或分專題講授，盡量避免課程內容的重復。此外，為了擴大廣告專業學生的知識面，實行雙學位制和專業輔修制，鼓勵學生輔修第二學位和第二專業，提高學生的綜合素質。除了改革人才培養方案，還要改革教師的績效考核規定。由于部分老師在輔導學生參加廣告大賽時候付出了很多的心血，因此在評定有關教師績效考核的同時，也可以給予教師一定的物質和精神獎勵，從而激發教師參與廣告實踐活動的熱情。