智慧課堂教學解決方案范文

導語：如何才能寫好一篇智慧課堂教學解決方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、華為“云、管、端”，助力教育信息化

云：華為為教育客戶提供存儲、服務器、數據中心、桌面云等全系列IT產品。云操作系統（Fusionsphere）擁有自主知識產權，性價比業界最佳，能夠實現端到端軟硬件垂直優化，兼容多家虛擬化引擎和硬件，從而滿足解決教育資源集中建設、總校與分校之間IT資源共享需求；融合一體機（FusionCube）實現了計算存儲真正融合，內置高性能內部交換網絡，完美支撐高性能科研計算、云存儲、多媒體教室、數字圖書館應用；云桌面（FusionAccess）是端到端優化整合的桌面云，具有端到端系統化的安全設計、豐富的接入認證方式，低帶寬，高網絡容忍度，音視頻優化，GPU直通的卓越體驗，是校園辦公協同、計算機上機室、電子評卷、多媒體教學等的最佳選擇。

分布式數據中心（DC2）不僅可以大大提高IT資源的利用效率，還可實現數據中心之間的資源共享和統一管理、數據中心之間的容災和備份。微型數據中心（MicroDC）將網絡、計算、存儲、安全、語音通信、遠程管理集成在標準機柜中，實現3小時安裝、1天上線敏捷部署，滿足中小學、院系的IT信息化建設需求。

管：華為致力于面向教育客戶提供全場景的網絡承載及安全解決方案，包括光傳輸、骨干路由器、企業出口路由器、防火墻、流量整形、行為監管、多業務網關、園區及數據中心交換機、無線WLAN、XPON接入等產品。在CERNET骨干網、區域教育云網絡、校園網精細化運營、無線校園、職教及普教校園網等多個場景均有成熟的解決方案及實際應用。

端：華為面向移動學習提供系列化MediaPad、面向校園安全的高清視頻監控攝像頭、面向協同辦公提供的高清視頻會議終端及客戶端軟件平臺?；谛枨笊疃榷ㄖ频钠桨咫娔X課取代課桌上的書本和學生肩上的書包，成為電子書包，助力智慧課堂的各類教學應用。高清攝像頭的全高清全智能保障校園安全。而高清的視頻會議終端使得遠程教學成為可能，促進區域教育公平化，使得偏遠地區的孩子也能享用優質老師的面對面輔導。

二、華為智慧教育解決方案，助力教育信息化

順應第四波教育信息化建設浪潮的發展趨勢，以“網筑數字校園，云播智慧教育”為核心理念，華為憑借在教育行業多年的深耕、對校園客戶需求的深入理解，在整合“云、管、端”ICT產品基礎之上，推出“智慧教育云”、“智慧校園”、“智慧云課堂”、“移動書包”四層次的智慧教育ICT解決方案。

智慧教育云解決方案：以華為服務器、存儲、網絡、云操作系統、數據中心為基礎，集成業界領先的教育軟件供應商，構建一個整體的、可部署的教育云數據中心、教育云網絡解決方案，實現了教育資源共享，讓更高效的教育管理服務成為可能。

智慧校園解決方案：以萬兆校園骨干網絡為核心，提供有線無線一體化校園覆蓋、泛在無線寬帶、校園精細化運營、校園網絡泛在安全、IPv4/IPv6平滑演進、校園網絡可視化管理中心、校園安全視頻監控、校園網絡及能耗節能管理、教育E卡通、校園辦公協同、視頻會議等解決方案，可滿足校園學習、科研、辦公、生活、管理、節能、服務方面的需求。

智慧云課堂解決方案：教室作為教學的重要場所，在第四波教育信息化大潮中，正在從多媒體化向智能化升級，顛倒課堂教學模式日益普及。華為為此設計了PI3教學活動模型及SMART教室信息化模型，并在此模型基礎上推出以云計算為核心架構，以物聯網使教室智能化，以專為智能教室設計的“四合一“教室云邊界（CCE），資源下沉、提升教學體驗的校園云邊界（SCE），簡化運維管理的智能管控中心（COC），預集成教學應用平臺的云課堂中心（CCC）為核心設備的智慧云課堂解決方案，滿足網絡課堂、遠程課堂、顛倒課堂、網絡教室、移動學習等教學應用場景需求，助力教學模式變革。

移動書包解決方案：提供從學習終端（電子書包）、到網絡安全接入策略、終端設備管理，到電子教本內容平臺的端到端解決方案，以實現教學內容實時共享，教師有效監控課堂，即問即答的互動式教學；通過增加學習的趣味性，調動學生的積極性，提高學生的學習效率、自學能力。

三、開放協作，共筑未來智慧教育生態

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1 高職課堂教學的現狀

1.1 學生：基礎薄弱，缺乏自信，缺乏勤懇的學習態度。課堂表現：聽不懂，不想聽，不喜歡學習，混個文憑的學生不占少數。

1.2 教師：對高職?？频恼n堂教學表現出：無可奈何，學生基礎差，沒辦法，學生接受能力差，學生沒信心，老師也沒有信心，教學開展困難重重。

2 案例分析

2.1 對于傳統教學模式不能完全摒棄，應該取其精華去其糟泊 適合本科教學的互動模式不一定適合高職，互動式教學應該張弛有度，有些課堂教學仍然可以教授為主，講授過程中互動貫穿其中。案例：班級學生主動性差，互動課堂中，學生配合較少，長期的初中，高中學習遺留下的被動學習模式未被打破，如果盲目嘗試互動教學，效果欠佳。解決方案：課堂以講授為主，在講授過程中互動貫穿其中。建議：提問式教學。提問式教學應該圍繞課堂步步為營，圍繞課堂重點，層層設問。難點：課堂緊湊，可提問題較少。建議：設問是圍繞講授知識設問，也可圍繞集中學生注意力和營造良好互動課氛圍設問。把課堂中的概念，公式，甚至簡單的陳述都可以設問，其主要目的是活躍課堂氛圍，提高學生參與性，為互動式教學打下良好的基礎。

2.2 幽默風趣的課堂氛圍，促使師生交流無障礙，互動課堂更易實施 恩格斯說：“幽默是具有智慧，教養和品德的表現?！庇哪墙虒W藝術中不可缺少的元素，古今中外幽默教學大師數不勝數，深受學生愛戴和崇拜。在課堂上，幽默的老師給人以親近感，讓學生在輕松的學習氛圍中感受課堂，教師的幽默風格充滿了魔力，讓學生不知不覺喜歡上老師。因此，用幽默營造良好的課堂氛圍是教師不可或缺的技能之一。那么如何幽默？幽默并不是與生俱來，部分教師認為，自己不太適合幽默，幽默的方式會讓自己覺得尷尬，或者說幽默和自己不搭調。解決方案：其實幽默的方式有很多種：部分教師在生活中就表現出幽默的風格，這樣的老師上課運用幽默方式輕松自如。在教學中，要善于使用幽默的教學方式，更需要具有一定的智慧，對于一個才疏學淺、舉止輕浮、孤陋寡聞的人來說，是很難滋生幽默感的。簡而言之，產生幽默以下條件必不可少：廣博的知識和深刻的社會經驗；敏銳的洞察力和想象力；高尚優雅的風度和鎮定自信、樂觀輕松的情緒；具備良好的文化素養和語言表達能力。

2.3 鼓勵式教學模式 美國人本主義心理學家馬斯洛認為：人類的需要包含了自尊自賞的需要，如果自尊自賞不能被滿足，就會產生心里匱乏。如何提高高職學生自信？如何鼓勵高職學生？高職學生基礎薄弱者較多，課堂教學采取互動形式較困難，則講授知識需由淺入深，輕理論重實踐。同時根據不同學生的成績差異，因材施教。解決方案：互動環節區別對待優生和差生。對待優生可以提問或討論相對較難的問題，對待差生一定要提問或討論較簡單的問題，而且給予差生必要的贊揚，不要放掉任何一個可以贊美的機會。因為這可能對于某個高職學生就是改變學習態度的開始。

2.4 師生平等的教學平臺是互動教學的基礎 傳統的儒家思想根深蒂固，尊師重道是中國的傳統文化，被學生尊敬和愛戴是教師至高無上的榮譽。古往今來對教師贊譽的詩句數不甚數?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”就是對教師贊譽極佳的名句。古代這樣的贊美理所當然，而當今這樣的贊美讓教師倍感壓力，也讓教師和學生戴上了重重的枷鎖。這樣的思想讓老師與學生之間產生了等級差異和距離感。社會在改革，時代在進步，現代教育應該平等互利，相互尊重。教師與學生既是師生也是朋友，良師益友的關系更能促進互動教學的開展。針對高職教學，面對高職學生，讓教師如何提高課堂吸引力，讓學生喜歡你的課，首先讓學生喜歡你這個人，你就得放下架子，親近學生。高職教師要不斷研究高職學生的特點，通過各種途徑和手段掌握學生的情況，了解學生的所思，所想。為增強互動，更要以坦誠直率的態度互相探討。教師的心態與師生互動有直接的關系。如果讓學生覺得老師高高在上，學生在老師面前感到拘謹，那課堂教學無疑是失敗了。所以平等的師生教學平臺尤為重要。其實平等是相對的，是教學過程中互動平臺的平等。傳統教學模式下：教師可以自由提問，可以批評教育學生，可以按照自己設計好的思路教學，在教學過程中主導教學這一過程。相反對于學生，卻是被動的接受教育，被動的接受知識，被動的接受批評，從來沒有征求過學生的意愿。當然傳統教育不可能完全顛覆，教師仍然要控制整個教學過程，誘導學生往良好的學習進程中邁進。那如何親近學生？如何實現這樣的相對平等？解決方案:和學生探討教學方式，有效的和學生溝通，選擇學生最容易接受的方式教學，利用課間親切的和學生交談學習和生活。讓學生可以平等的向你提出建議。教師和學生之間互相探討，學生也參與教學方式設計，這樣即提高了學生的參與性，又讓學生感受到平等師生關系，達到共同營造良好互動的教學課堂的目的。

2.5 量化學生課堂學習目標 學習如果沒有目標，就如航海時沒有燈塔，容易迷失方向，甚至放棄目標。從小我們就開始有自己的理想，這是長遠的目標。實現長遠的目標，需要設定近期目標，量化目標。運用到教學過程中，需量化到課堂，處理好細節，制定適合高職學生的課堂目標。制定教學目標要考慮如下問題：使學生學到哪些知識？學到什么程度？鞏固哪些知識？為學習哪些知識做準備？要培養學生哪些能力？結合哪些知識？這些問題老師了如指掌，傳統的教學研究，已經讓大部分教師具備了分析這些問題的能力。但如何傳達給學生，讓學生實施卻需要技巧，常常高職教師以為表達清楚了，但高職學生實施起來有困難。這需要教師的有效監督，量化到細節，促進教師與學生之間的互動和理解。解決方案：每次課堂最后十分鐘總結本課堂知識要點，選擇出最重要的部分復習，并作為下一節課互動提問開始部分；明確提示下一堂課的知識要點。簡明扼要的讓學生明白這堂課學習了什么？下堂課的開始內容是什么？起到鞏固知識，提前預熱知識的效果，為下一次互動課堂做好準備。

3 總結

課堂教學是教師和學生共同完成的教學互動過程。分析高職學生的學習特點，傳統教學模式不能完全摒棄，應該取其精華去其糟泊；采用幽默風趣的教學方式；鼓勵學生積極主動思考；建立師生平等的教學平臺；量化學生學習目標，腳踏實地的完成師生互動。

參考文獻：

[1]聶英.高校課堂互動教學中新型師生關系的作用分析[J].廣東技術師范學院.2008（1）.

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智慧分享包含資源共享、責任分擔、文化分享等意義。資源共享即教育資源共享，包括有形的物質資源，如教材等；還包括無形的精神資源，如教學經驗等。資源只有共享，其價值才能更充分體現。責任分擔即師生作為教學主體共同承擔教學任務，共同負責教學的成敗，共同負有表達思想、見解、經驗、情感和維護人際關系和諧的責任。文化分享是指師生通過平等的精神流和溝通對話，分享知識、分享思想、分享智慧、分享情感，實現共同創造，共同成長，共享生命體驗的文化實踐過程。

要實現智慧分享應注意四個方面，一是吸收，即能準確接受對方傳達的信息并轉化為營養；二是寬容，即容納對方不同的觀點和意見；三是思考，即師生之間各種不同觀點進行碰撞，引發進一步思考；四是提升，即改變原有知識結構，提升對事物的理解，升華觀點。

正確認識和構建“智慧分享”的教學意義，首先要認識教學從“智慧復演”向“智慧產生”的本質。創新教育把人類的教育教學過程看做人類原始創新活動的“智慧復演”過程，學生的學習過程就是學習人類社會積累的智慧的過程。教育作為由師生共同創造的活動，要以方法類知識的產生為主線，模擬人類智慧產生的類似情境，在這個過程中，培養學生的智慧產生，促進學生思維的發展。

知識教育的根本目的，就是要學習知識產生過程中人類的智慧。其次，要認識學習既是一種個性化行為，也是一種社會化活動。學習需要對話與合作，通常人們總是以自己的經驗為基礎來建構或者解釋事物，不同的人會從不同角度去理解事物。這種個人經驗的局限性，只能通過對話與協商式的學習，才能得到解決。第三，在課堂教學中，學生之間要，要讓每個學生都能充分展示自己的個性。課堂就是用來展示學生個性和自我的舞臺。教學不僅不要消弭學生的個性和差異，反而應擴大這種差異，發展學生的個性。在課堂教學中，只有當師生之間、生生之間在充分展示個性的基礎之上展開“對話”時，差異共享才能真正實現，智慧分享的價值才能真正得到實現。

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關鍵詞：雨課堂；智慧教學；計算機基礎課程；形成性評價

1引言

隨著信息技術的發展，我國高等教育的教育手段信息化和智能化得到了廣泛的應用。教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中提出開展智慧教育探索與實踐、教學方法改革創新等為導向“智慧教育創新發展行動”[1]。然而，目前高校課程教學評價方法存在一些問題，遠不能滿足《教育信息化2.0行動計劃》的要求。其中許多仍停留在傳統的總結性評價機制（期末考試成績評價）中，不能滿足我國高等教育人才培養的需求。以往的總結性評價正逐漸被形成性評價所替代[2]。有證據表明，在形成性評價的課堂上，學生的學習進度明顯加快，自我效能顯著提高，學習效果得到改善[3-4]。近年來，新疆醫科大學在大學計算機基礎課程中，根據學生入校后摸底考試的成績，采用分級教學模式進行授課，具體分為A、B、C三個層次[5]。通過這種教學方式，學校在分級教學方面取得了一定的成績。然而，傳統的總結性評價機制在本課程的教學評價中仍然存在單一評價機制的問題。本文將探討如何利用智慧教育工具進行形成性教學評價。

2雨課堂智慧教學工具

雨課堂是清華大學在線教育辦公室和學堂在線共同研發的智慧教學工具[7]，目的是全面提升課堂教學體驗，讓師生互動更多、教學更為便捷。雨課堂將復雜的信息技術整合到演示系統PowerPoint（或WPS演示）和微信中，在課外預習、課堂教學和課后復習之間架起一座橋梁。雨課堂功能可分為：學生端和教師端。雨課堂能夠為師生提供課前、課中（課堂教學）、課后全過程教學環節[9]，提供多維數據支持、個性化報表導出、自我任務提醒等功能，使師生在整個課程中相互交流。其中課前預習教師將課件推送到學生手機，學生課堂實時答題都是非常有特色的功能，這些都為傳統課堂教學中師生互動提供完美的解決方案。雨課堂教學環境的三個主要功能界面包括：教師PPT授課功能界面、教師手機端功能界面、學生手機端功能界面。

3課程評價現狀分析

目前，高等學校課程評價存在著許多缺陷，許多課程只注重終結性評價，而忽視了日常形成性評價。例如原新疆醫科大學大學計算機基礎課程教學評價，學生只是在學期結束時參加這門課程的計算機等級考試，考試成績符合標準（大于或等于60分）記錄實際考試成績。由此，有的學生僅僅滿足考試及格，忽視日常課程內容的學習，學習內容不全面、不扎實；學生也缺乏學習的主動性，這影響了他們實際的計算機操作和應用能力。在教學評價過程中，仍采用傳統的教學評價方法和工具進行評價，既費時費力又不完整，不能及時反饋教學效果。

4形成性評價的改革措施

雨課堂可以提供課前、課中、課后全過程教學環節，它可以方便快捷地實現動態教學數據的收集、個性化報表導出功能，這些都為生成形成性評價提供了可能。針對新疆醫科大學大學計算機基礎課程教學評價存在的問題，我們將借助雨課堂智慧教學工具進行教學評價改革。通過該課程的課前、課中、課后全過程教學環節，對學生進行全面的綜合評價。以下是評價的幾個方面。（1）課前預習。課前，教師借助雨課堂微信提醒功能，在課前預習環節附加語音提醒，督促學生課前預習，提高學生的學習主動性。教師可以在雨課堂管理端導出學生的課前預習數據（含課前預習PPT張數、預習時間等等），形成課前預習環節的形成性評價。（2）課堂考勤。上課前，教師授課班級的課程二維碼，學生通過手機掃碼雨課堂二維碼簽到，這樣在雨課堂管理端可以導出班級每位同學出勤率。（3）課堂提問。在課堂教學過程中，教師通過雨課堂智慧教學工具建立課堂提問環節。這樣就及時了解學生課堂聽課的效果，形成課堂提問環節的形成性評價。（4）課堂測驗。對于學習完一個章節教學內容時，教師可以通過雨課堂測試功能進行在線測試，測試題型有單項選擇題、多項選擇題、判斷題和簡單題等，這樣就形成了章節學習效果的形成性評價。（5）上機實驗考核。根據課程的性質，教師可以設置實驗教學評價。例如，大學計算機基礎課程要求學生進行實踐和操作。在這個階段，教師可以根據教學內容進行上機實驗考核，形成日常實驗考核的形成性評價。（6）期中考試。期中考試采用雨課堂教學工具在線考試。這樣可以及時掌握學生課程中期的學習情況，同時完成課程期中階段的形成性評價。（7）期末終結考試。期末階段，教師根據課程教學大綱和考試大綱要求，進行網絡化或紙質試卷課程終結考試，完成期末考試階段的形成性評價。通過以上七個環節階段性評價過程，形成對每位學生的形成性評價，這個評價涵蓋了課程教學的所有階段。借助雨課堂智慧教學工具，可以完成預習、考勤、課堂提問和測驗等教學智慧化測評，使得教學評價變得方便快捷。教師可以根據課程的教學大綱和考試大綱，將以上七個形成性評價的比例進行設定，最終形成每位學生的綜合成績。

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一、當前教師專業發展存在的主要問題

學校通過大量的調查研究，梳理出教師專業發展存在的三個問題：一是缺乏正確的職業認同、身份認同，表現為職業倦怠；二是教師對待教學的態度浮躁，沒有沉下心來真正地研究學科知識、學科方法、學科思維，特別是沒有深刻地研究學生；三是無視信息化給學生和教學帶來的變化，對新的教學手段不了解、不適應，甚至有意識地抵觸。

面對教師普遍存在的這些問題，學校曾組織過多種“走出去、請進來”的培訓活動，但收效甚微。原因在于這些培訓脫離了教師的主戰場，即課堂教學。所以，聚焦課程、課堂和教學，才是解決教師問題、提升教師專業能力和專業精神的重要途徑。

二、教學轉型如何促進教師專業發展

所謂教學轉型是指從傳統教學向現代教學的轉變，主要包括以下四個方面。

一是以教學理念轉型促進教師觀念轉變。教學理念引領著教師的教學行為，直接影響著教師專業發展的態度與實效?，F代課堂教學以教師最大限度地促進學生的學習為主要理念，教師成為學生學習的促進者、引導者。學生改變以往過度依賴教師提供標準答案的被動學習狀態，樹立“學習主人、課堂主人”的意識。

二是以教學方式轉型促進教師專業成長。布魯姆將認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。傳統的教學方式把低層次、難度小的“認知、理解、記憶”放在課堂上，把高層次、難度大的“運用、分析、綜合”等知識內化過程放在課后。而現代教學方式要求尊重教學規律，尊重學生學習與發展的需要，把低層次、難度小的“認知、理解、記憶”放在課前，把高層次、難度大的“運用、分析、綜合”等知識內化過程放在課堂上，也就是“先學后教”。這種教學方式使學生可以及時得到教師與同伴的幫助，滿足了學生學習的實際需要，推動學生從“被動的接受性學習”向“主動的探究式學習”轉變，促進教師從“滿堂灌”的教學方式向“導學、點撥、延伸”的方式轉變。

三是以教學流程轉型促進教師教學智慧和教學技巧提升。課堂改變的重要標志是教學流程的轉型。學校在實踐中探索出“預學―導學―合學―延學”的智慧課堂教學四環節。

所謂預學，就是通過自主預習任務單、檢測單的方法，以網班微課為手段，設置預習問題，讓學生課前自主學習，發現疑難。預學環節要求教師不僅要精心設計微課，還要使用大數據對學情進行科學分析，對教師的信息技術能力提出了更高的要求。

所謂導學，是指教師借助思維導圖，以學定教，讓學生在教師的問題導學、精講誘導過程中生成學科思想和學科方法。要求教師對知識結構、內在邏輯進行立體設計，對學科思想、學科方法進行提煉與創新。

所謂合學，是指教師設計出需要學生合作才能解決的問題，進行合作方法、展示方法與生生關系的指導。合作學習的有效開展有賴于和諧、平等的師生關系的構建。

所謂延學，是課堂教學的第四個流程，不僅要評價學生的學習成績，而且要對學生進行多元化評價、個性化評價、程度化評價和過程性評價；要求教師設計的評價內容科學、形式多樣。

四是以課堂和教學的文化轉型促進教師職業自覺和專業精神提升。課堂文化轉型是促進教師文化覺醒、提升教師文化自覺的關鍵因素。課堂精神文化是核心和靈魂，指課堂教學中時時、處處滲透著“人格自尊、學習自主、行為自律、生命自強”的自覺意識。它規定和制約著課堂環境的品味與格調、課堂制度的嚴謹與規范以及師生課堂行為的準則。為此，學校以“構建規范、和諧、共生的課堂文化”為目標。

三、教學轉型促進教師專業成長的有效機制

1.以課堂教學轉型促進教師專業發展的路徑

近幾年，學校遵循“培訓―實踐一反饋、反思（研究）―再培訓―再實踐”的原則，探索出一條促進教師成長的有效路徑。

首先對教師進行課堂教學理念、流程、方式的指導，就合作學習組織、思維導圖創作、命題素養等進行操作層面的培訓。

其次是在實踐中推進智慧課堂常態化，成立培訓師團，實行“1+3”捆綁式過關的策略。“1+3”捆綁式過關是指在全校各備課組實行1位導師（從老教師中產生）與3位教師結對，通過“磨課”、上過關課，發揮培訓師團示范、引領功能，建立經典案例，達到逐步推廣、人人過關、人人進步的目的。

最后是反思，即以研究的精神發現教師專業知識、專業能力、專業精神的缺憾在哪里，教師需要哪些方面、什么層面的培訓。繼而，根據研究結果制訂或調整培訓方案，對教師進行再培訓、再實踐，從而實現教學轉型的大面積推廣。

2.圍繞課堂教學轉型，采用多種措施促進教師專業發展

一是開展持續的“3+N”讀書活動。實行“3+N”（即3本必讀，N本選讀）讀書活動，讓教師在閱讀中汲取營養，通過科組聊書會、校級分享會，為教育教學改革尋求理論支撐?！犊梢姷膶W習》《后“茶館式”教學》等為教學理念的轉變、教師專業知識和專業能力的提升提供理論指導；《教師、學生和家長焦點難題解決方案》為班主任構建和諧、共生的師生關系提供幫助。

二是開展“請進來、走出去”的專題講座、專題研討等多種形式的培訓，實行教師層級培訓策略，層級推進。

三是以“學生為本、德育為先、能力為重、終身發展”為基本理念，以“強化教師的專業理念與師德、夯實教師的專業知識、提升教師的專業能力”為目標，實行“三級提升”的教師層級培訓。第一層：學術中心引領，對學術委員、培訓師團進行骨干培訓；第二層：以學術委員為主的培訓師團，采用“1+3”的方式，開展針對性培訓；第三層：全校教師人人過關實踐、培訓。

3.在教學改革中促進正能量文化氛圍的構建

學校積極營造“引領與發展、示范與底線、責任與挑戰、激隋與理性”的教學改革文化氛圍，以促進教師形成積極的專業精神。

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關鍵詞：小學；英語教學；反思；作用

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0188-01

一個優秀教師的成長離不開不斷的教學反思，教學反思可以進一步的激發教師終身學習的自覺性，不斷的反思會不斷地發現問題，與時俱進。

一、“思”能使教學過程中的優點不斷升華

記錄教育教學過程中的優點就是記得意之處，將課堂上的感覺特好的成功點紀錄下來。如教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的“鏡頭”，如師生對答、學生爭論、智慧碰撞、情感交融等和亮點；教學思想方法和教學原則運用的感觸；教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性處理等。將這些記下來，可供以后教育教學時參考，并不斷改進和完善。另一方面，課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生行為和思維的發展以及情感的深入交流，教師有時會靈機一動，突破原先教學預案的框框，產生一些有益于教學的靈感。此時及時調整教學，會取得意想不到的效果。學生也會在教師的激勵、啟發下，產生一些具有獨創性的想法。對這些師生之間的智慧閃光點，課堂及時地把它們捕捉下來，匯集成“創意火花集”，這些都是教學研究的鮮活材料。對這些材料進行深刻反思，尋找隱含在背后的理論依據，上升到一定的高度，獲得規律性認識，那就是對教師的一次次教育教學能力的提升。例如我在上小學英語課中討論“sports”一課，在課前教學設計中，我預設的問題是“What sports do you like （best）？or what's your favourite sport？”等，但在與學生交流了幾組后，我看到一位酷愛打乒乓球的學生，我靈機一動想到一個問題“Would you like to play ping-pong with me after school，Wang Xin？”，問題問出后這位學生眼睛一亮，看得出很興奮地回答到“Really？Of course I'd love to .其他學生聽到此交流，也紛紛與同伴交流，用到各種所學句型，達到學以至用的效果，課堂中也達到了一個。這就是充分發揮學生學習主動性的一個體現。

二、“思”能使教育教學中不足或失敗之處不斷改進

教學中不足、失敗之處就是記失誤之處，側重于審視自己課堂教學的失誤，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間，學習活動的組織是否有利于學生的自主學習，小組合作學習有沒有流于形式，有沒有關注學生的情感、態度、價值觀的發展，學生學習的興趣是否濃厚等?？梢允谴蟮膯栴}，也可以是小問題，教師通過反思對它們進行回顧、梳理、探究和剖析，使之成為以后教學時應吸取的教訓，同時找到針對問題的解決辦法和教學的新思路，寫出改進的策略和“二度設計”的新方案，對以后的再教學積累深層次經驗，無疑會有錦上添花之妙用。我所上的討論seasons一課中，由四個小組分別討論各季節的天氣，穿的衣服，所做的活動或運動，一節一節展開，spring，summer，fall，winter依次進行，學生討論積極熱烈，還有動作表演，小組采訪等，最后我在黑板上設計一個表格，旨在培養學生說、寫的能力，充分發揮學生自主性原則，但是我沒有安排好，讓四個組用競爭方式一起到黑板上寫，學生急著完成作任務，有些擁擠。課后，我反思這一環節，可以有兩個解決方案，一種讓各組輪流上，有的學生板書表演，其他學生認真觀看，相互學習。二是可以給學生提前設計成表格印在紙上，讓每個學生都有機會完成任務。所以說成功的課堂也難免有疏漏之處，從失敗點寫反思，對教學中的疏漏之處進行系統的回顧，整理，并對其作深刻的反思、探究和分析，吸取經驗教訓，對于促進教師專業發展起到積極的作用。

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“空中課堂”成為這個學期的學習新模式，也成為大家討論的熱點。如何做好“空中課堂”，讓老師教而有法，學生學而有獲成為我們共同探討的焦點。振華教育集團在空中課堂的實施上提前謀劃，從細處著手，立足課程建設，打造高效“空中課堂”。

一．科學決策，提前規劃

2月1日，集團召開校長辦公會研究“空中課堂”的建設問題；2月9日，制定“空中課堂”工作方案。

1.“寄出”一封暖信。姜秀山校長給家長們寫了一封暖心的信。提出家庭就是學校、家長是老師、客廳是操場，為家長們做好角色定位。

2.建立三個團隊。即以班主任為中心的班級教師團隊、以教研組長為中心的學科教研組團隊、以級部主任為中心的級部團隊，做出具體要求。

3.召開三個會議。一是中層干部會，明確責任，做好分工；二是全體教師會，提出操作流程和要求，傳達考核方案；三是全體家長會，做好家校溝通，保障空中課堂的實效。

二．全面調研，充分準備

1.精心設計問卷。通過問卷星，了解每個家庭的網絡、設備情況，居家人員組成，學習環境等情況，做出相應安排，調整教學方案。

2.一線教師座談。2月11日，各級部主任帶領本班的老師探討“空中課堂”的實施，預設過程中可能出現的問題，討論解決的方法。

3.特殊家庭訪談。2月12日，根據問卷的情況對特殊的家庭進行電話訪談，深入了解他們的需求，保證每一個孩子都能參與到學習中來。

三．技術攻關，培訓先行

1.全員培訓。2月14日，對全體老師進行線上教學技術培訓。成立核心的技術團隊，及時解答老師的問題，分享成功做法，從開課到現在，技術團隊撰文十幾篇，近5萬字。

2.網絡試播。2月15日，每一位老師通過釘釘進行了試播。對試播中遇到的問題進行匯總，尋求解決方案。如通過合作教學的方式（我放視頻，你講課），解決了一些老師網絡慢，視頻卡頓的問題。

3.專人下載

學校技術團隊有專人負責將教體局公布的教育資源同步更新至百度網盤，以方便老師和家長們下載使用。

四．勠力同心，精致授業

1.天天教研

空中課堂教學資源，教研組提前一天觀看視頻，記寫聽課記錄，明確本節課重難點，預判學生可能在哪些環節不易懂，還需要哪些習題來突破重難點，教研組每日碰頭會，統一內容，分工合作。

2.隨時互動

任課教師對資源利用，要融入教研組智慧，直播過程全程參與，根據情況隨時暫停，和學生進行互動，最大可能實現面對面教學的效果。每節課結束，任課教師要對本節課學習情況反饋給班主任老師。

3.日清周結

學生課題測試題當天發到“家校本”，任課老師全批改，針對集中錯誤，制作課件，利用答疑互動時間進行講解。學習困難學生進行“一對一”輔導，做到日日清，周周結。

所有任課教師每天填寫《“空中課堂”記錄表》，對于不能及時參加學習的學生跟蹤家訪。

4.每周反饋

學校中層干部下沉到教研組和班級，指導開展工作。及時反饋總結教學情況，提煉優秀做法，進行不斷完善。

五、家本課程，課堂延伸

學校積極引導家長開發和實施“家本課程”，讓家長成為“停課不停學”的生力軍。充分利用家庭的教育資源，發揮家長的智慧，植根家庭生活，提高學生生活本領和修養，從而落實家庭教育的學?；瑢W校教育的家庭化，讓家庭教育更加專業、實效，更加有利于孩子的持續成長和全面發展。家本課程以故事、游戲、討論、看電影，小飼養、小種植、小制作、小課題研究等形式得到展現?？挂邔W習兩不誤，讓孩子們的課堂豐富多彩。

六、五育并舉，全面提高

1.音樂抗疫。聘請中國海洋大學教師李康老師通過網絡公益直播的方式開展“防疫音樂公開課”，舉辦“第一屆振華杯樂器展示網絡評選活動”，全校師生用葫蘆絲、排簫等樂器演奏《我愛你中國》、《龍的傳人》，這一內容被“學習強國”選用，推上了全國平臺。

2.德育班會。利用網絡課堂開展“同心戰疫——共鑄愛與責任的中國力量”系列主題隊會。

篇8

（一）教學過程是以案例為載體的師生互動的過程

案例教學的實施過程為：第一，案例教學準備階段。教師精心準備既有理論高度又緊密聯系當前教育教學實踐的高質量的教育案例。第二，案例教學進行階段。包括學生分組、案例研讀、分析討論、交流共享、歸納總結。由此可見，案例教學的教學過程是以案例為載體，學生與學生、教師與學生之間的互動交流的過程。在參與者的地位上，案例教學更加注重發揮學生的主體性，教師引導學生進行思考和探究。這也是案例教學不同于其他教學方法的最鮮明特征。

（二）教學評價多元性，鼓勵學生求異思維

與傳統教學方式注意知識的確證性不同，案例教學更強調知識的生成性特征。讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，在充分尊重學生主體性、張揚個性的開放式的教學氛圍中，統一性的標準化答案被摒棄。只要學生能對自己的觀點進行合理化辯護，每個思維成果都具有閃光點。

二、案例教學對師范生教育素質培養的作用

師范生的教育素質主要包括理論知識、實踐能力、創新能力、合作和與人溝通的能力、解決問題的能力、職業道德等方面。相對于傳統教學方式而言，案例教學在培養師范生教育素質方面更具優勢。

（一）案例教學有助于提升師范生的理論素養和實踐智慧

真實、典型的案例呈現，讓未來的準教師們仿佛親臨教育現場。案例的理解和分析，需要學生掌握扎實的相關理論知識，通過對案例個性化的解讀，使理論知識真正內化到原有的知識結構中，切實提升其理論素養。對案例解決方案的研究，能夠培養和鍛煉學生“轉識成智”的能力，促進理論知識與實踐智慧的共同提升。

（二）案例教學有助于培養師范生的創新能力

在教學中，對于同一個教育教學案例，切入點不同，則會發現各種各樣不同的問題。即使對于同一個問題，由于每個人的價值觀、知識結構、思維方式各異，會有不同的解決方案。案例教學注重激發學生的求異思維，尊重每個學生的觀點，鼓勵學生創造性地解決問題。“教學有法，教無定法”，追求個性化而非同質性的案例教學旨在培養學生的創新能力和個性化的解決問題的能力。

（三）案例教學有助于加強師范生與人合作和溝通的能力

在案例教學中，教師從臺前退居幕后，學生成為課堂主角。在討論過程中產生思維的碰撞或共鳴，探討最佳解決問題的方案。在此過程中，每個學生都要學會傾聽，取人之長補己之短，學會與他人溝通、交流。合作和溝通能力是未來教師的必備素質，案例教學的實施過程能夠進一步加強師范生合作和溝通的能力。

三、在案例教學中培養師范生教育素質的策略

案例教學讓學生從教育案例中感受理論的價值與魅力，學會用理論知識解決實踐問題，切實提高教育教學素質，發展成為高素質實用型師資。有效地實施案例教學，需要解決好以下幾方面問題。

（一）精心準備有價值的教育案例

這是所說的有價值的案例是指具有真實性、時代性、啟發性、故事性和答案多元性的教育案例。案例教學旨在彌補學生實踐經驗的不足，培養學生處理真實的教育教學問題的實踐智慧和能力，這就要求案例具有真實性和時代性。案例作為案例教學的基本內容載體，在課堂上分析、探討，應具有啟發性和分析價值。漢森等人在談到案例編寫時曾說：“從案例作者的角度看，我愿意把案例說成是對真實事件的描述，其中所包含的信息，要能夠足以引起大家思考和爭論的興趣，并且富含啟發性?！保?］案例教學注重培養學生的創新思維和解決問題的能力，要求案例包含一個或多個教育的疑難問題或矛盾沖突，并且解決方案不是唯一的。同時，教師要根據課程標準、教學目標、教材重點和難點選擇恰當的教育案例。在充分了解學生的知識基礎和能力基礎的前提下，精心選擇和準備教育案例，對案例的相關信息進行詳細分析，包括主題、背景、學生學習和討論過程可能出現的反應、有針對性的引導策略等。只有精心預設才能精彩生成，既使學生深刻領悟到科學合理的教育理念，又鍛煉學生發現、問題分析、問題解決問題的實踐能力。否則不僅達不到案例教學的目標要求，反而浪費了教學時間，甚至對學生理論學習產生誤導。

（二）合理定位教師角色和職責

案例教學要求教師改變傳統的“好教師就是精于教給學生過多結論性知識、真理性規律、正確性原則”的教學觀念，教師應該為學生創設一個和知識相遇的情境，由學生自己去發現和建構知識，在解決實踐問題的過程中提升教育智慧。在案例教學中，教師角色應合理定位并發揮相應職責。

1.與學生平等的教學主體。案例教學中的師生關系、生生關系秉承“主體間性”的教育哲學理念?！爸黧w間性”理論視閾下的教師與學生的關系是一種“我—你”交互主體性的交往關系，彼此相互理解、尊重、對話和交流。教學由過去教師“一言堂”式的“獨奏”變成了“合奏”，教師成為樂隊中的一員，與學生共同參與案例分析、討論，成為學習共同體中的一員。

2.教學進程的引導者。在就案例某一方面的問題進行分析和研討的環節中，教師是與學生地位平等的參與者，但是就整個教學過程而言，教師又是設計者和引導者。不僅要參與學生的分析討論，更要引領和把握整個案例分析研究的合理導向，在學生陷入困境或“誤入歧途”的時刻，教師要適時適當地給予提示或指引。既要鼓勵學生開拓思維和靈活運用理論解決實際問題，又要保證使學生對案例的研究探討不要偏離主題。在研討過程中，教師要時刻關注發展態勢，不失時機地設疑或追問，拋磚引玉，引導學生對案例中隱含的問題進行深入分析探討，抓住問題精髓，提煉理論精華，真正實現案例教學“借助案例學習理論，運用理論解決問題”的目標。

3.良好氛圍的營造者。民主平等的課堂氛圍是案例教學有效開展的關鍵因素。如果課堂氛圍單調沉悶，那么即使案例選取得再有價值也無法實現案例教學的目標。因此，教師要努力營造民主、平等、自由、和諧的課堂教學氛圍，使每一個學生都感覺到自己是課堂學習的主體，能夠積極主動地表達自己的見解。教師要充分激發學生的學習動機，比如選取學生感興趣的案例，運用風趣幽默的語言，合理處理師生關系，像朋友一樣與學生交流自己的想法，采用合理的引導方式等。同時，教師要保護和支持學生的個性觀點，特別是對性格內向、不擅表達的學生給予鼓勵。

（三）處理好系統的理論學習和案例研討之間的關系

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關鍵詞：教育科研；教師專業化；案例研究

隨著新課程改革的逐步實施和推進，教師教育科研也越來越成為學校教育教學面臨的一個重要課題。加強教師教育的課題研究，是不斷提高教師素質的重要途徑，也是不斷改進教育教學方法的重要內容。下面筆者就教師教育科研的策略與方法談幾點看法。

一、策略――教師教育科研要根植于課堂

1.必要性分析

（1）教師教育科研是適應新課程改革的需要。在課程改革的背景下，“新課程”這一問題是教學一線的中小學教師最關心的問題，也是最感到困惑的問題。作為一線教師，我們普遍感到自身問題是新課程推進過程中面臨的最大問題，而這些自身問題更多的是與我們課堂的實踐性知識有關，比如：如何實踐新的教學方法？如何理解新的課程形態，等等。這些問題的解決，依靠從理論到理論的研討是難以奏效的，必須在理論的指導下，更多地要通過課堂教學的探索研究，加以理解深化和自我提高。

（2）教師教育科研是適應教師專業化發展的需要。20世紀80年代以來，“教師知識”已經成為一個專門術語，教師知識是教師完成教育教學活動所必須具備的知識，亦可以分為理論性知識和實踐性知識兩大類，而實踐性知識則構成了教師專業發展的重要知識基礎。顯然，在課堂教學層面上，教學行為的改變需要實踐性知識的支撐。從某種意義上說，實踐知識并非純粹是“知識”，而是混合了教師智慧技能和教學觀念的綜合體。因此，教師要獲得專業化發展，其根本出發點應是課堂，根植于課堂。

2.可行性分析

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“就其本來的基礎來說，教師的勞動就是一種真正的創造性勞動，它是很接近于科學研究的。這種接近和類似之處，首先在于它們都需要分析事實和有預見性。”在這里，所謂“分析事實”就是分析課堂教學的事實，解決課堂教學的實際問題。所謂“有預見性”就是對課堂教學結果的預見，提出解決問題的基本方法。因此，課堂應是教師教育科研的確切定位。

（1）研究的課題要自于課堂。教師教育科研所要解決的是教學中遇到的迫切需要解決的問題，對自己的教學有實際幫助，對他人的教學有一定借鑒，能夠促使自身專業成長；既有研究的動力和興趣，又有隨時可見的教學效果。

（2）研究的場所就在每天必進的課堂。課堂是教師的“試驗田”，只要用心，精耕細作，每天都可以看到效果。這是一線教師得天獨厚的優越條件，也是專門從事教育科研的人員所不具備的優勢。

（3）科研效果的反饋直接體現在課堂。針對理論實施、課堂設計是否合理有效，教學方法是否得當，教師隨時可以在課堂上進行調查摸底，及時進行反饋。即使有不當和失誤，也可以隨時糾正，并通過分析比較找到更成功的解決方案，從而制定切實可行的教研策略。

二、方式――教師教育科研著重于案例研究

一線教師的教育科研，可概括為“為行動而研究，在行動中研究，由行動者研究”，這一特點決定了其應采取的方式，即著重于案例研究。具體的行動方式包括以下幾方面：

（1）寫教學反思日記。這是教師教育科研的重要形式，即在每一天的教學工作結束后，教師要把自己的教學得失認真分析、及時總結，以教學反思日記的形式記錄下來，與指導教師或者結對教師甚至其他學科的教師共同研究分析，修正教學思路，改正教學方式，并以此作為改進今后教學工作的依據。

（2）詳細描述。教師要經常相互觀摩彼此的教學，并詳細描述自己在課堂上看到的情景，對此進行討論分析，尋找問題與對策，不斷完善自己的教學模式，從而促進整體教學水平的提升。這是教師教育科研的另一種重要形式。

（3）實際討論。即由來自不同年級組或教研組的教師聚集在一起，提出課堂上發生的問題或教學焦點問題，共同討論解決的辦法，最后得到的方案為大家所共享。

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關鍵詞：中職；數學課堂；教學活力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0115-02

數學難學，也難教，這是目前中職學校師生普遍面臨的問題。其原因是多方面的。一方面，中職學校采取寬進招生，入學不設門檻，中職生數學基礎薄弱；另一方面，數學是基礎學科，對中職生而言，比起專業課來，數學并不是主要學科，導致師生思想上不重視；再加上數學是抽象思維和邏輯性很強的學科，很多學生初中時就對此感到頭痛，到了職高還要學，既煩躁，又難學，沒了興趣，上課干脆應付了事，有的昏昏欲睡，有的逃課。要解決這些困難和問題，要求中職數學教師從自身出發，在數學教學中不斷改革和創新教學方法，提高課堂教學活力，爭取向課堂要質量，這樣，才能更好地完成數學的教學任務。筆者擬立足中職數學教學，從教師本身出發，就如何在中職數學教學中提高教學活力談談個人看法。

教學理念是提高中職

數學課堂教學活力的基礎

教學理念是人們對教學和學習活動內在規律認識的集中體現，同時，也是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。

課堂教學要以學生為本，以學生能掌握課堂教學內容為主要目標。積極的數學課堂教學理念，首先，教師的課堂教學思想要轉變，重點是對學生要有信心。有的中職數學教師感覺教書沒有成就感，就是因為學生基礎太差，對數學沒有興趣，課堂積極性不高，教師也跟著受影響，教書的積極性也不高。因此，要改變這種思想，教師要堅信“只有教不好的教師，沒有學不好的學生”，凡是能來聽課的學生都是好學生，相信自己能教好他們，也要相信他們能學好自己所教的內容，教師只有相信自己的學生，并且不斷改變自己，才能把課堂教學搞好。其次，教與學的角色要轉變，數學教師不應把自己當成數學的紳士，高高在上，深不可測，而是要把自己等同于學生，在課堂上對自己所教的內容與學生一起探討，師生互動共同完成教學任務，要讓學生占主要地位，教師只是引導，講臺不只是教師的專有，學生也可以到講臺來教學生。

創新是提高中職數學

課堂教學活力的關鍵

教學主要通過課堂來完成，課前的思想、備課等只有真正在課堂教學中體現出來，才能起作用，因此，要做好以下幾點：

課堂上要靈活運用各種教學方法，在教學方法上要有所創新 數學課堂不同于專業課，大多是理論性而非實踐性的教學，有的內容比較容易講解，學生比較容易接受，而有的內容太抽象，不容易講解，學生也不易接受。所以，教師要熟練應用常規的教學方法，并注入一些新的思維、手段和模式，通過總結，形成一種能讓學生容易接受，提高課堂教學質量的方法。數學教學常用的方法有講授法、演示法、角色扮演法、案例研究法、任務驅動法、行為導向教學法等。一節課中可以使用多種教學方法。比如，用講授法講課，課堂往往比較沉悶，可靈活加入一些問題探究，采用個別提問或分組討論的方式，完成所講內容，課堂就會活躍。例如，在設計《指數函數》教學時，由生活中的兩個實例“細胞的分裂和機床成本”導入新課，教師給出兩個簡單函數（1）y=2x（2）y=（■）x讓學生完成，學生交流討論，教師小黑板展示總結評價多種教學方法的選擇和靈活應用，有利于教學目標的實現，這就要求教師對各類教學方法掌握并運用得非常熟練，課堂上針對不同的教學內容和情境應用并創新教學方法。

首先，要精心設計教學的每一個環節。教學素材要生動形象、貼近生活。不管是問題的提出或設置，例題的講解，練習的安排，盡可能聯系生活實際。中職的學生不喜歡理論性太強的數學，如果把教材內容與生活實際有機結合起來，讓數學與生活息息相關，學生就不會感到感到枯燥乏味。數學知識與生活中的經濟、交通、能源、環境、信息、軍事、科技等都有聯系，這就要求教師要善于去挖掘。例如，講到數列時，可結合銀行的房貸政策列舉還貸的算法，數學史上的高斯、國王與國際象棋發明者的故事；講到曲線時，可聯系股票交易中各基金的走勢圖；講到概率與統計時，可聯系超市中的有獎銷售、歌手大賽的評分、體育彩票的中獎概率；講到角的知識時，可聯系生活中的鐘表、手機制造的模具精密角度、航天科技中的精密計算；講到排列組合時，可聯系學校的各類球賽或最具影響的CBA聯賽和NBA聯賽的賽程安排等，這些都是生活中很好的數學素材。

數學雖然抽象，但數學離不開生活。教師如能在授課時充分發揮自身智慧，把數學與現實生活聯系起來，充分利用生活中的數學素材，數學將不再那么枯燥乏味，有利于提高學生對數學知識的興趣，提高對學習數學的主動性，充分調動學生學習數學的積極性。

其次，在教學過程中，教師要發揮好學生的主體作用，讓學生真正動起來，如此課堂才會有活力。教學是讓學生接受知識的過程，而不是教師講完就完的事情，教學成敗是以學生接受的程度為衡量標準，而學生接受知識則取決于其能否主動參與。因此，在課堂上教師要通過靈活的組織發揮學生的主體作用。（1）讓學生思考問題。聯系基于工作過程的一種模式，讓學生帶著問題去思考，教師可適當點撥。例如，學習函數這一節，讓學生思考：任務是什么？（函數的概念），需要掌握的知識點有哪些？（自變量、因變量、定義域、值域），要完成這節課的任務需要準備什么知識？（集合知識、初中函數中的自變量x與因變量y、數學的運算等常見知識）從哪幾方面入手？（生活實例去理解、總結，后歸納為數學模型）我該如何去做？（先明確目標，再實際動手，不懂再問）這樣，有助于學生養成良好的學習行為習慣，也有助于他們的專業的學習以及今后的工作。（2）讓學生參與討論問題。通過分組的形式，讓各組自行完成本組任務，組內進行討論，得出解決問題的方法。例如，學習集合之間的關系時，教師可讓學生分組觀察下面的集合：①A={本校某模具1班的全體學生}，B={本校模具專業的全體學生}；②A={1，2，3，4，5}，B={1，3，5}；然后，讓學生組內歸納并得出結論。（3）讓學生自己解決問題。就自己的方案去解決問題，這樣的解決方案是否有錯誤？還會有更好的方案嗎？在數學教學中，課堂練習實際就是一種讓學生解決問題的辦法。目前，有些中職生的課堂練習并不樂觀，一些學生并不跟隨教師的步伐走，甚至不理會。因此，讓學生解決問題，必須在讓學生有壓力的情況下進行，可采用分發任務書、分組完成等方式。例如，學習弧度制時，讓學生解決弧度制與角度制的換算公式并完成一些練習，可分別讓各組列出解決方案，各組形成共識之后再上交方案稿。（4）讓學生總結和評價問題。首先，讓各組組長對本組解決方案稿進行解釋說明，總結評價，再由其他組的同學對其進行評價，最后，教師進行評價和總結。教學的總結與評價要搞活起來，這是師生互動最好的環節，把講臺和黑板讓給學生，讓學生對自己的結論進行總結和評價之后，再去評價他人的結論，可使學生加深對問題的理解和拓寬解決的思路。對于學生來說，教師的總結和評價是對學生的肯定，也是對學生在學習和解決問題過程中出現偏差的指正。在此過程中，教師要引導學生進行自我反思：若再給一次機會，又會怎樣解決同一個問題？讓學生思路跟著教師走，使學生對所學知識有更深入的理解。

課堂的教與學實際上

也是師生間心靈的溝通

人本主義教育家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”沒有愛，就沒有教育。新形勢下，中職生源來自農村和留守家庭比較多，教師要從關愛、尊重、信任學生中營造寬松的學習氛圍，在教學中注重自己的情感投入，喚醒和激發學生學習數學的意識，善于發現學生的閃光點，教師的哪怕是一點點的表揚、鼓勵，都會喚起學生積極向上的心靈火花，特別是對那些數學學習的困難生來說，更需要教師的表揚。因此，要求教師要保持良好的心態，要從關心的角度去教育和引導學生。比如，對上課搗亂、數學又學不好的學生，可以這樣引導：某某同學今天可是非常積極，數學課堂這么活躍，肯定有什么高興的事，我建議讓他來給大家講講，也讓我們一起分享如何？對于一上數學課就想睡覺的學生，這樣引導：某某同學今天真是很努力，身體不是很舒服，但還要堅持來上課，這種精神值得表揚。教師善于調節語言，課堂更會和諧更有活力。此外，教師課后要找那些學習困難的學生單獨談話，找出原因，通過教師自身的真心實意凝聚師生情感，有助于課堂教學活力的提高。

教師的專業素質是

提高課堂教學活力的保障

教師要有良好的教學素養，要有負責任的精神，面向全體學生，對每一個學生的學業負責，不要因為學生的數學成績差而打擊學生或置之不理。有的教師上數學課講得津津有味，卻對講臺下倒成一片熟視無賭；有的教師早早收場，一節課講十幾分鐘，其他時間自己做練習。久而久之，學生厭學問題會更嚴重。此外，面對中職數學課堂，教師要善于控制局面，對課堂上違反紀律的學生，應通過自己風趣幽默的語言和情感去開導感化學生，讓學生明白教師對自己是多么負責任，而不是只是批評了事，甚至動怒于學生。教師充滿活力和激情會感染學生，課堂會很容易活躍。

數學教師要不斷地學習教育教學的理論知識，提高專業素質。既要研究學生，也要研究教學的方法。通過學習提高自己的教學理論，通過總結來提高自己的教學技能。不研究學生，就沒有針對性，不研究教學教法，就會成為本本主義。

因此，數學教師要從思想和行動上真正不斷改變教育教學的思路，提高專業素質，才能使課堂教學變得更有活力和生機。

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